Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психические новообразования студенческого возраста

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Дзугкоева, Мадина Георгиевна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Психические новообразования студенческого возраста», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дзугкоева, Мадина Георгиевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.10

1.1. Развитие - процесс возникновения сущностных изменений.11

1.2. Психические новообразования как показатель психического развития человека.26

1.3. Подходы к структурированию (типологизации) психических новообразований.45

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА.57

II. 1. Эпоха юности в исторической перспективе. .58

11.2. Студенчество как социально-психологическая возрастная категория. . 80

11.3. Структурные изменения интеллекта человека в студенческом возрасте.

ГЛАВА III. ЗАДАЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 105

III. 1. Задача, проблема, проблемная ситуация.107

III.2 Современные тенденции рассмотрения общей теории задач.117

III. 3. Проблемное обучение - исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.125

III.4. задачная организация процесса обучения студентов (модельное представление).134

Введение диссертации по психологии, на тему "Психические новообразования студенческого возраста"

Развитие и функционирование образования как социальной структуры общества обусловлено всеми условиями (экономическими, политическими, социо-культурными) его существования в целом. Образование переживает наряду с другими формами социальной действительности (культура, наука, религия) сложные, неоднозначные времена. Кризисные явления отражаются, в первую очередь, в сфере образования. В то же время общество в кризисные периоды предъявляет более высокие требования к образованию, выполняющему его социальный заказ в подготовке специалистов, обладающих глубокими устойчивыми знаниями в своей профессиональной области, быстро ориентирующихся в меняющихся условиях жизнедеятельности, умеющих быстро обучаться и переобучаться, готовых к социальным контактам - общению с другими людьми.

В сложившейся ситуации именно сфера образования создает феномен современного мира - умение «быть» в меняющихся обстоятельствах и активно участвовать в происходящих переменах. Сфера вузовского обучения является самым ответственным звеном профессиональной подготовки специалистов в цепи организованных институтов образовательной системы. Преподаватели вузов и научные сотрудники должны не просто обладать последней научной информацией, более ценными становятся не знания/, а сами способы их добывания, как некие «интеллектуальные орудия», «выкристаллизовывающиеся» в ходе деятельности, приложимые затем как обобщенные структуры в новых условиях. Первостепенная задача высшей школы - помочь овладеть студентам средствами мышления и деятельности. Вузовское образование является, как известно, завершающим этапом процесса общеобразовательной подготовки и основной стадией специализации, профессиональной подготовки. От качества организации процесса обучения на этой стадии во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессиональной деятельности, его готовность решать нерутинные, нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных ситуациях, а также его субъектное бытие в процессе взаимодействия с другими людьми. Содержание образования как важнейшего фактора экономического и социального прогресса должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации», оно должно обеспечивать «формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира» (Закон РФ об образовании. 1993, 53). В связи с этим, единая цель образовательной системы на всех ее уровнях и этапах - создание условий для всестороннего развития личности - приобретает особое звучание на данной образовательной ступени.

В отечественной психологии традиционно подчеркивается ведущая роль воспитания и обучения в развитии психики (вне отрицания роли наследственности) как его необходимых условий (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Г.С.Костюк, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и мн.др.). Обучение, стимулируя развитие, в то же время опирается на него. «Между процессами обучения и развития устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной, умозрительной формулой» (Л.С.Выготский).

Процесс психического развития рассматривается большинством исследователей как динамичный процесс качественных и количественных изменений, в ходе которого возникают новые психические образования на основе и посредством дифференциации прежних структур. В последнее время в отечественной психологии находит распространение концепция «неограниченного развития» (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, И.С.Кон, К.К.Платонов, А.В.Толстых и др.), согласно которой развитие представляет собой эволюционно-инволюционное поступательное движение, не прекращающееся до момента прекращения самой жизни. Это позволяет предположить, что, если психическое развитие продолжается в течение всей жизни и его показателями являются психические новообразования, специфичные для каждого возрастного периода (что нашло отражение в многочисленных периодизациях детского развития), то студенческому возрасту как социально-психологической возрастной категории, характеризующейся интенсивным развитием всей структуры личности, интеллектуальной системы в том числе, также присущи определенные психические новообразования. Исследования показали, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложное переструктурирование психических функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Л.С.Грановская, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, И.С.Кон и др.). Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как периоде интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет говорить о психических новообразованиях студенческого возраста.

Но, так как проблема психического развития в студенческом возрасте остается все еще недостаточно изученной, новообразования изучаемого возраста до сих пор не выделены как специальный объект изучения. В то же время описание новообразований студенческого возраста и подчинение организации вузовского обучения внутренней логике процесса развития (процесса возникновения этих новообразований) в контексте системообразующей цели образования - развития личности - представляет собой актуальную задачу в плане решения общей проблемы качества подготовки специалистов.

Объект исследования - психическое развитие человека в студенческом возрасте.

Предмет исследования - психические новообразования студенческого возраста.

Цель исследования состоит в выявлении и описании психических новообразований человека в студенческом возрасте, возникающих в процессе обучения и подтверждающих факт дальнейшего психического развития человека в студенческом возрасте. Достижение данной цели требует решения следующих исследовательских задач:

1. На основе теоретического анализа основной литературы по проблеме исследования раскрыть психологическое содержание понятия «психическое новообразование» как показателя психического развития.

2. Системно проанализировать и описать психические новообразования студенческого возраста.

3. Теоретически обосновать характер влияния задачной организации процесса обучения на психическое развитие человека в студенческом возрасте.

4. Представить общую модель учебных проблемных задач, раскрывающую обучающие возможности соответствующего способа организации учебной деятельности студентов, в частности, задачной организации.

Гипотеза исследования: психическое развитие в студенческом возрасте характеризуется определенными психическими новообразованиями, соответствующими внутренней логике психического развития человека в студенческом возрасте, становление которых обусловливается средовыми влияниями, и, в первую очередь, специальными способами, методами обучения.

Методологическую основу исследования составили: общенаучные подходы к категории «новообразование» (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, К.Коффка, Ж.Пиаже, и др.); принцип развития (Л.А.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, П.Я.Гальперин, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова и др.), общедеятельностный подход к учебной деятельности студента (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, В.А.Ляудис, А.К.Маркова, Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), задачный подход к учебной деятельности (Г.А.Балл, Г.С.Костюк, Е.И.Машбиц, Л.М.Фридман).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ основной научной литературы по теме исследования, наблюдение в процессе обучения, анкетирование, эмпирическое исследование психологических особенностей студенческого возраста в условиях задачной организации процесса обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в качестве предмета исследования впервые выступили психические новообразования студенческого возраста, являющиеся показателем дальнейшего психического развития в студенческом возрасте. В результате теоретического анализа по проблеме исследования было расширено представление о психологической категории «психическое новообразование» как критерии психического развития, теоретически обосновано влияние способа обучения на формирование новообразований интеллектуальной сферы в студенческом возрасте.

Практическая значимость работы: на основе полученных результатов разработана модель учебных задач для студентов филологических факультетов, результаты исследований используются в практике работы со студентами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психическое развитие человека представляет собой возникновение, становление и переструктурирование психических новообразований, специфичных для каждого возрастного периода. Студенческому возрасту также присущи психические новообразования.

2. Качественное своеобразие психических новообразований студенческого возраста как периода интенсивного психического развития связано с вхождением человека в различные социальные, профессиональные и культурно-ориентированные общности, усвоением роли студента, формированием учебно-профессиональной деятельности, становлением целостной структуры интеллекта. Основные психические новообразования студенческого возраста связываются с изменениями в интеллектуальной сфере, такими как, умение видеть проблему, самостоятельно формулировать проблему, анализировать проблемную ситуацию.

3. Студенческий возраст как период «сложного структурирования интеллекта» сензитивен к обучающим воздействиям проблемного характера, что определяет возникновение психических новообразований интеллектуального порядка. Возникновение психических новообразований студенческого возраста обусловлено в решающей мере средовыми влияниями, в том числе проблемной организацией учебной деятельности студента, основанной на заданном подходе.

Апробация работы. Материалы исследования были обсуждены на факультете иностранных языков Северо-Кавказского госуниверситета (Владикавказ, октябрь 1996), на межвузовской конференции «Гуманизация образования в техническом вузе» (Москва, 1997), работа обсуждалась на заседаниях и научных семинарах сектора гуманизации образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (1997, 1998 гг.). Основные положения исследования нашли отражение в приведенных публикациях. Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов Северо-Осетинского госуниверситета (Владикавказ) (1995-1997), факультета журналистики МГУ (1998).

Структура диссертации.

Содержание реферируемого диссертационного исследования отражено в его структуре, включающей введение, три главы, заключение, библиографию. Общий объем диссертации составляет 150 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Проведенное системно-аналитическое исследование, направленное на выделение психических новообразований студенческого возраста, позволило подтвердить выдвинутую гипотезу о возникновении психических новообразований в студенческом возрасте и, в частности, новообразований интеллектуального уровня, обусловленных, в первую очередь, обучением; а также рассмотреть ряд проблем, соответствующих логике исследования: проблему психических новообразований как критерия развития психики; выделение основных психологических характеристик студенческого возраста и на их основе психических новообразований, результирующих в себе все скрытые внутренние процессы; проблему обусловленности процессов развития человека в студенческом возрасте средовыми влияниями, в частности, организованными воздействиями в виде специального задачно-проблемного обучения.

Психическое развитие продолжается в течение всей человеческой жизни, меняясь лишь по направленности, интенсивности, динамике, и характеризуется определенными психическими новообразованиями, присущими каждой возрастной стадии. Психическое развитие есть возникновение, становление и переструктурирование новообразований. Именно психические новообразования, представляют собой результирующий факт развития, могут служить критерием развития психики. Круг явлений, подводимых под понятие психического новообразования достаточно широк. В качестве новообразований могут выступать и «ситуационное изменение», и новая мысль, и новый способ действия, и новые психические функции, и интегративный комплекс, включающий мотивационный аспект; и «новый тип личности», и внутренние структуры - «накопленные формы психической организации.

Рассматривая условные уровни психического развития: личностный, деятельностный и интеллектуальный (И.А.Зимняя), хотя в реальной действительности они нерасчленимы, мы соотнесли с каждым из этих уровней соответствующие психические новообразования, выделяемые различными авторами. Предметом данного исследования стали психические новообразования интеллектуального порядка человека в студенческом возрасте. Под новообразованиями мы понимаем обобщенные структуры, схемы, которые зависят от опыта, качественно различаясь внутри каждой возрастной стадии. Новообразования интеллектуальной сферы представляют собой интегративную структуру, способную к развитию посредством уплотнения ее функций, диверсификации. Интеллектуальная структура представляет собой в развитом состоянии высшую организационную форму, к которой стремятся и все остальные структуры.

Как свидетельствуют многочисленные исследования (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Л.С.Грановская, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис, В.А.Якунин и др.), студенческий возраст -период поздней юности - ранней взрослости (18-25 лет) - является активным периодом психического, личностного и интеллектуального развития. В студенческом возрасте меняется вся структура личности, происходит переструктурирование межфункциональных связей в целостной системе интеллекта в связи с вхождением в новые разнообразные общности. Сама учебная и учебно-профессиональная деятельность студента - высшая форма учебной деятельности, осуществляемая на высшем уровне произвольности, осознанности, самостоятельности - предъявляет к нему требования как активному субъекту и способствует возникновению психических новообразований интеллектуального уровня.

Студенческий возраст, являясь периодом «сложного структурирования интеллекта», сензитивен к обучающим воздействиям проблемного характера. Как показало пилотажное исследование, задачно-проблемная организация процесса обучения студентов стимулирует проявление таких новообразований интеллектуального порядка, как умение видеть, «чувствовать» проблему, структурировать ее в задачу, задачную ситуацию, умение самостоятельно формулировать проблему.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дзугкоева, Мадина Георгиевна, Москва

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегии жизни,- М.: 1991.- 299с.

2. Аминов Н.А. Дифференциальная психодиагностика педагогических стилей. М.:1997,- 166 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Институт практической психологии.- 1997.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознапния,- М.: 1996,- 384 с.

5. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.// Психол. журнал. Т.1. №2. 1980.- С.52-64.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: 1976.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект М.: 1990.- 183 с.

8. Басов М.Я. Избранные психологические труда М.: 1975.- 432 с.

9. Бауэр Т. Психическое развитие младенца М.: 1985,- 320с.

10. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития. //Вопр. психологии. 1998. №2. С.10-17.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж: 1995,- 349 с.

12. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте.//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. №2.- С.3-13.

13. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.- М.: 1970.- 189 с.

14. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: 1983.- 196 с.

15. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение,- М.: 1996.

16. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Минск: 1990.- 212 с.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: 1967.- 196 с.

18. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология.// Новые методы и средства обучения,-№2(16).- М.: 1994.

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- 199

20. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопр. психологии. 1997. №3. С.12-22.

21. Вертгаймер М. Продуктивное мышление М.: 1987. 335 с.

22. Вестбрук Р.Б. Джон Дьюи. // Перспективы. 1994 (85/96). № 1-2.- С.267-276.

23. Вопросы психологии познавательной деятельности.- Межвузовский сборник научных трудов.- М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1984,- 195 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: 1996,- 536с.

25. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления в учении Ж.Пиаже.- С.21-78.// Речь и мышление. М.: 1996.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.4. Педология подростка.- М.: 1984.433 с.

27. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития.// Вопр. психологии. 1972. №2,- С.114-124.

28. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб: 1996,- 288 с.

29. Габай Т.В. Педагогическая психология М.: 1975.- 160 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М.: 1965. 51 с.

31. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Жана Пиаже о развитии детского мышления. С.596-621. // В кн.: Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.- М.: 1967.

32. Г.Гегель. Сочинения: В 12-ти томах. // Т.8. Философия истории. М.: 1935.-С.

33. Гергей Т., Машбиц Е.И. К характеристике модели решения учебной задачи. // Вопр. психологии.-1971. №6.34