автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психические новообразования студенческого возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дзугкоева, Мадина Георгиевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ПСИХИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.10

1.1. Развитие - процесс возникновения сущностных изменений.11

1.2. Психические новообразования как показатель психического развития человека.26

1.3. Подходы к структурированию (типологизации) психических новообразований.45

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА.57

II. 1. Эпоха юности в исторической перспективе. .58

11.2. Студенчество как социально-психологическая возрастная категория. . 80

11.3. Структурные изменения интеллекта человека в студенческом возрасте.

ГЛАВА III. ЗАДАЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ КАК ФАКТОР ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 105

III. 1. Задача, проблема, проблемная ситуация.107

III.2 Современные тенденции рассмотрения общей теории задач.117

III. 3. Проблемное обучение - исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.125

III.4. задачная организация процесса обучения студентов (модельное представление).134

Введение диссертации по психологии, на тему "Психические новообразования студенческого возраста"

Развитие и функционирование образования как социальной структуры общества обусловлено всеми условиями (экономическими, политическими, социо-культурными) его существования в целом. Образование переживает наряду с другими формами социальной действительности (культура, наука, религия) сложные, неоднозначные времена. Кризисные явления отражаются, в первую очередь, в сфере образования. В то же время общество в кризисные периоды предъявляет более высокие требования к образованию, выполняющему его социальный заказ в подготовке специалистов, обладающих глубокими устойчивыми знаниями в своей профессиональной области, быстро ориентирующихся в меняющихся условиях жизнедеятельности, умеющих быстро обучаться и переобучаться, готовых к социальным контактам - общению с другими людьми.

В сложившейся ситуации именно сфера образования создает феномен современного мира - умение «быть» в меняющихся обстоятельствах и активно участвовать в происходящих переменах. Сфера вузовского обучения является самым ответственным звеном профессиональной подготовки специалистов в цепи организованных институтов образовательной системы. Преподаватели вузов и научные сотрудники должны не просто обладать последней научной информацией, более ценными становятся не знания/, а сами способы их добывания, как некие «интеллектуальные орудия», «выкристаллизовывающиеся» в ходе деятельности, приложимые затем как обобщенные структуры в новых условиях. Первостепенная задача высшей школы - помочь овладеть студентам средствами мышления и деятельности. Вузовское образование является, как известно, завершающим этапом процесса общеобразовательной подготовки и основной стадией специализации, профессиональной подготовки. От качества организации процесса обучения на этой стадии во многом зависит дальнейшее комфортное пребывание человека в будущей профессиональной деятельности, его готовность решать нерутинные, нестандартные проблемы в производственных и коммуникативных ситуациях, а также его субъектное бытие в процессе взаимодействия с другими людьми. Содержание образования как важнейшего фактора экономического и социального прогресса должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации», оно должно обеспечивать «формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира» (Закон РФ об образовании. 1993, 53). В связи с этим, единая цель образовательной системы на всех ее уровнях и этапах - создание условий для всестороннего развития личности - приобретает особое звучание на данной образовательной ступени.

В отечественной психологии традиционно подчеркивается ведущая роль воспитания и обучения в развитии психики (вне отрицания роли наследственности) как его необходимых условий (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Г.С.Костюк, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и мн.др.). Обучение, стимулируя развитие, в то же время опирается на него. «Между процессами обучения и развития устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной, умозрительной формулой» (Л.С.Выготский).

Процесс психического развития рассматривается большинством исследователей как динамичный процесс качественных и количественных изменений, в ходе которого возникают новые психические образования на основе и посредством дифференциации прежних структур. В последнее время в отечественной психологии находит распространение концепция «неограниченного развития» (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, И.С.Кон, К.К.Платонов, А.В.Толстых и др.), согласно которой развитие представляет собой эволюционно-инволюционное поступательное движение, не прекращающееся до момента прекращения самой жизни. Это позволяет предположить, что, если психическое развитие продолжается в течение всей жизни и его показателями являются психические новообразования, специфичные для каждого возрастного периода (что нашло отражение в многочисленных периодизациях детского развития), то студенческому возрасту как социально-психологической возрастной категории, характеризующейся интенсивным развитием всей структуры личности, интеллектуальной системы в том числе, также присущи определенные психические новообразования. Исследования показали, что в студенческом возрасте происходит дальнейшее психическое развитие человека, сложное переструктурирование психических функций внутри интеллекта, меняется вся структура личности в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Л.С.Грановская, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, И.С.Кон и др.). Изучение закономерностей развития человека в студенческом возрасте как периоде интенсивного интеллектуального развития, формирования учебно-профессиональной деятельности, усвоения роли студента, вхождения в новую, «взрослую» жизнь позволяет говорить о психических новообразованиях студенческого возраста.

Но, так как проблема психического развития в студенческом возрасте остается все еще недостаточно изученной, новообразования изучаемого возраста до сих пор не выделены как специальный объект изучения. В то же время описание новообразований студенческого возраста и подчинение организации вузовского обучения внутренней логике процесса развития (процесса возникновения этих новообразований) в контексте системообразующей цели образования - развития личности - представляет собой актуальную задачу в плане решения общей проблемы качества подготовки специалистов.

Объект исследования - психическое развитие человека в студенческом возрасте.

Предмет исследования - психические новообразования студенческого возраста.

Цель исследования состоит в выявлении и описании психических новообразований человека в студенческом возрасте, возникающих в процессе обучения и подтверждающих факт дальнейшего психического развития человека в студенческом возрасте. Достижение данной цели требует решения следующих исследовательских задач:

1. На основе теоретического анализа основной литературы по проблеме исследования раскрыть психологическое содержание понятия «психическое новообразование» как показателя психического развития.

2. Системно проанализировать и описать психические новообразования студенческого возраста.

3. Теоретически обосновать характер влияния задачной организации процесса обучения на психическое развитие человека в студенческом возрасте.

4. Представить общую модель учебных проблемных задач, раскрывающую обучающие возможности соответствующего способа организации учебной деятельности студентов, в частности, задачной организации.

Гипотеза исследования: психическое развитие в студенческом возрасте характеризуется определенными психическими новообразованиями, соответствующими внутренней логике психического развития человека в студенческом возрасте, становление которых обусловливается средовыми влияниями, и, в первую очередь, специальными способами, методами обучения.

Методологическую основу исследования составили: общенаучные подходы к категории «новообразование» (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, К.Коффка, Ж.Пиаже, и др.); принцип развития (Л.А.Анцыферова, К.А.Абульханова-Славская, П.Я.Гальперин, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухова и др.), общедеятельностный подход к учебной деятельности студента (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, В.А.Ляудис, А.К.Маркова, Н.Г.Салмина, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.), задачный подход к учебной деятельности (Г.А.Балл, Г.С.Костюк, Е.И.Машбиц, Л.М.Фридман).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ основной научной литературы по теме исследования, наблюдение в процессе обучения, анкетирование, эмпирическое исследование психологических особенностей студенческого возраста в условиях задачной организации процесса обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в качестве предмета исследования впервые выступили психические новообразования студенческого возраста, являющиеся показателем дальнейшего психического развития в студенческом возрасте. В результате теоретического анализа по проблеме исследования было расширено представление о психологической категории «психическое новообразование» как критерии психического развития, теоретически обосновано влияние способа обучения на формирование новообразований интеллектуальной сферы в студенческом возрасте.

Практическая значимость работы: на основе полученных результатов разработана модель учебных задач для студентов филологических факультетов, результаты исследований используются в практике работы со студентами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психическое развитие человека представляет собой возникновение, становление и переструктурирование психических новообразований, специфичных для каждого возрастного периода. Студенческому возрасту также присущи психические новообразования.

2. Качественное своеобразие психических новообразований студенческого возраста как периода интенсивного психического развития связано с вхождением человека в различные социальные, профессиональные и культурно-ориентированные общности, усвоением роли студента, формированием учебно-профессиональной деятельности, становлением целостной структуры интеллекта. Основные психические новообразования студенческого возраста связываются с изменениями в интеллектуальной сфере, такими как, умение видеть проблему, самостоятельно формулировать проблему, анализировать проблемную ситуацию.

3. Студенческий возраст как период «сложного структурирования интеллекта» сензитивен к обучающим воздействиям проблемного характера, что определяет возникновение психических новообразований интеллектуального порядка. Возникновение психических новообразований студенческого возраста обусловлено в решающей мере средовыми влияниями, в том числе проблемной организацией учебной деятельности студента, основанной на заданном подходе.

Апробация работы. Материалы исследования были обсуждены на факультете иностранных языков Северо-Кавказского госуниверситета (Владикавказ, октябрь 1996), на межвузовской конференции «Гуманизация образования в техническом вузе» (Москва, 1997), работа обсуждалась на заседаниях и научных семинарах сектора гуманизации образования Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (1997, 1998 гг.). Основные положения исследования нашли отражение в приведенных публикациях. Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов Северо-Осетинского госуниверситета (Владикавказ) (1995-1997), факультета журналистики МГУ (1998).

Структура диссертации.

Содержание реферируемого диссертационного исследования отражено в его структуре, включающей введение, три главы, заключение, библиографию. Общий объем диссертации составляет 150 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

Проведенное системно-аналитическое исследование, направленное на выделение психических новообразований студенческого возраста, позволило подтвердить выдвинутую гипотезу о возникновении психических новообразований в студенческом возрасте и, в частности, новообразований интеллектуального уровня, обусловленных, в первую очередь, обучением; а также рассмотреть ряд проблем, соответствующих логике исследования: проблему психических новообразований как критерия развития психики; выделение основных психологических характеристик студенческого возраста и на их основе психических новообразований, результирующих в себе все скрытые внутренние процессы; проблему обусловленности процессов развития человека в студенческом возрасте средовыми влияниями, в частности, организованными воздействиями в виде специального задачно-проблемного обучения.

Психическое развитие продолжается в течение всей человеческой жизни, меняясь лишь по направленности, интенсивности, динамике, и характеризуется определенными психическими новообразованиями, присущими каждой возрастной стадии. Психическое развитие есть возникновение, становление и переструктурирование новообразований. Именно психические новообразования, представляют собой результирующий факт развития, могут служить критерием развития психики. Круг явлений, подводимых под понятие психического новообразования достаточно широк. В качестве новообразований могут выступать и «ситуационное изменение», и новая мысль, и новый способ действия, и новые психические функции, и интегративный комплекс, включающий мотивационный аспект; и «новый тип личности», и внутренние структуры - «накопленные формы психической организации.

Рассматривая условные уровни психического развития: личностный, деятельностный и интеллектуальный (И.А.Зимняя), хотя в реальной действительности они нерасчленимы, мы соотнесли с каждым из этих уровней соответствующие психические новообразования, выделяемые различными авторами. Предметом данного исследования стали психические новообразования интеллектуального порядка человека в студенческом возрасте. Под новообразованиями мы понимаем обобщенные структуры, схемы, которые зависят от опыта, качественно различаясь внутри каждой возрастной стадии. Новообразования интеллектуальной сферы представляют собой интегративную структуру, способную к развитию посредством уплотнения ее функций, диверсификации. Интеллектуальная структура представляет собой в развитом состоянии высшую организационную форму, к которой стремятся и все остальные структуры.

Как свидетельствуют многочисленные исследования (Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворяшина, Л.С.Грановская, В.Т.Лисовский, И.А.Зимняя, В.Я.Ляудис, В.А.Якунин и др.), студенческий возраст -период поздней юности - ранней взрослости (18-25 лет) - является активным периодом психического, личностного и интеллектуального развития. В студенческом возрасте меняется вся структура личности, происходит переструктурирование межфункциональных связей в целостной системе интеллекта в связи с вхождением в новые разнообразные общности. Сама учебная и учебно-профессиональная деятельность студента - высшая форма учебной деятельности, осуществляемая на высшем уровне произвольности, осознанности, самостоятельности - предъявляет к нему требования как активному субъекту и способствует возникновению психических новообразований интеллектуального уровня.

Студенческий возраст, являясь периодом «сложного структурирования интеллекта», сензитивен к обучающим воздействиям проблемного характера. Как показало пилотажное исследование, задачно-проблемная организация процесса обучения студентов стимулирует проявление таких новообразований интеллектуального порядка, как умение видеть, «чувствовать» проблему, структурировать ее в задачу, задачную ситуацию, умение самостоятельно формулировать проблему.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дзугкоева, Мадина Георгиевна, Москва

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегии жизни,- М.: 1991.- 299с.

2. Аминов Н.А. Дифференциальная психодиагностика педагогических стилей. М.:1997,- 166 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Институт практической психологии.- 1997.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознапния,- М.: 1996,- 384 с.

5. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования.// Психол. журнал. Т.1. №2. 1980.- С.52-64.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: 1976.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект М.: 1990.- 183 с.

8. Басов М.Я. Избранные психологические труда М.: 1975.- 432 с.

9. Бауэр Т. Психическое развитие младенца М.: 1985,- 320с.

10. Белоус В.В. Опыт разработки интегративной психологии развития. //Вопр. психологии. 1998. №2. С.10-17.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж: 1995,- 349 с.

12. Братусь С.Б. К проблеме развития личности в зрелом возрасте.//Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1980. №2.- С.3-13.

13. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.- М.: 1970.- 189 с.

14. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: 1983.- 196 с.

15. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение,- М.: 1996.

16. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение.- Минск: 1990.- 212 с.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: 1967.- 196 с.

18. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технология.// Новые методы и средства обучения,-№2(16).- М.: 1994.

19. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- 199

20. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопр. психологии. 1997. №3. С.12-22.

21. Вертгаймер М. Продуктивное мышление М.: 1987. 335 с.

22. Вестбрук Р.Б. Джон Дьюи. // Перспективы. 1994 (85/96). № 1-2.- С.267-276.

23. Вопросы психологии познавательной деятельности.- Межвузовский сборник научных трудов.- М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1984,- 195 с.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: 1996,- 536с.

25. Выготский Л.С. Проблема речи и мышления в учении Ж.Пиаже.- С.21-78.// Речь и мышление. М.: 1996.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.4. Педология подростка.- М.: 1984.433 с.

27. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития.// Вопр. психологии. 1972. №2,- С.114-124.

28. Вуджек Т. Тренировка ума. СПб: 1996,- 288 с.

29. Габай Т.В. Педагогическая психология М.: 1975.- 160 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М.: 1965. 51 с.

31. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Жана Пиаже о развитии детского мышления. С.596-621. // В кн.: Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.- М.: 1967.

32. Г.Гегель. Сочинения: В 12-ти томах. // Т.8. Философия истории. М.: 1935.-С.

33. Гергей Т., Машбиц Е.И. К характеристике модели решения учебной задачи. // Вопр. психологии.-1971. №6.34