автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психические состояния детей дошкольного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Велиева, Светлана Витальевна, 2001 год

Введение.

Глава I. Психические состояния в образовательном процессе.

1.1. Психические состояния как объект психологических исследований.

1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста.

1.3. Психические состояния детей дошкольного возраста и педагогов.

1.4.Регуляция психических состояний дошкольниками.

Глава II. Организация и методы исследования.

2.1. Основания для разработки методик диагностики психических состояний дошкольников.:.

2.2. Методики диагностики и измерения психических состояний дошкольников.

2.3. Методы изучения психических процессов и психологических свойств личности дошкольников.

Глава III. Особенности психических состояний детей 3 - 7 и их проявлений в типичных условиях детского сада.

3.1.Феноменологические характеристики типичных психических состояний дошкольников.

3^.Сравнительный анализ психических состояний детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.

3.3. Взаимоотношения психических состояний с процессами и свойствами личности дошкольников.

3.4. Семантические пространства психических состояний детей 3 - 7 л.

3.5. Взаимосвязь психических состояний дошкольников и педагогов.

3.6. Становление функции регуляции психических состояний у детей 3 - 7 д.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психические состояния детей дошкольного возраста"

Актуальность работы. Проблема психических состояний, впервые выделенная Н.Д. Левитовым, до настоящего времени остается недостаточно разработанной. Исследованиями Н.Д. Левитова, Ю.Е. Сосновиковой, А.Н. Леоновой, Л.Г. Дикой, Е.П. Ильиным и др. были установлены ряд важнейших закономерностей и механизмов, касающихся феноменологии, структуры, функций, динамики психических состояний. Наряду с достижениями в изучении психических состояний имеется ряд областей психологии и, прежде всего, в педагогической и психологии развития, где исследования единичны. Одним из наименее изученных возрастных периодов является дошкольный, тогда как ряд исследователей А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др. указывают на «неповторимость, особую значимость» этого периода для всего последующего развития человека. Основное значение имеют создаваемые им уникальные условия, которые больше не повторятся и то, что будет «недобрано», наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Акту альность изучения психических состояний дошкольника может быть представлена в следующих аспектах:

- в теоретическом: в педагогической и возрастной психологии практически нет исследований психических состояний детей дошкольного возраста: феноменологии, специфики, динамических особенностей, закономерностей взаимоотношений с психическими процессами и психологическими свойствами, регуляции и пр. Н.Д. Левитов подчеркивал, что в детском возрасте легче, чем в другом, возможно установление закономерностей, связей психических состояний с динамикой развития личности. В.Н. Мясищев, Ю.Е. Сосновикова, А.О. Прохоров также ориентируют на изучение возрастных психических состояний.

- в диагностическом: у психологов и педагогов, работающих в дошкольном образовательном учреждении, нет методик диагностики и измерения психических состояний дошкольников. Применяемые методики диагностики рассчитаны, как правило, на младший школьный возраст и старше (Г.Н. Генинг и др.).

- в практическом: принятая в 1992 году в рамках российской образовательной реформы программа «Обновление гуманитарного образования в России», основной целью которой является гуманизация образования, ориентирует педагога на переосмысление своего подхода к личности воспитанника, перехода от авторитарного к личностному воспитанию и обучению. Личностно - ориентированный подход подразумевает также знание специфики психических состояний дошкольников, учет их особенностей в воспитательно-образовательном процессе.

Определенную остроту проблема психических состояний дошкольников приобретает и в контексте подготовки к обучению в школе, в связи с повышением требований к ребенку, возрастанием учебных нагрузок. В частности, здесь необходима актуализация необходимых для учебной деятельности мотиваци-онных и познавательных состояний, являющихся необходимым условием субъектного вхождения в учебную деятельность, выработка адекватных способов саморегуляции состояний ребенком.

К проблеме психических состояний дошкольников обращались многие отечественные психологи (Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Ю.Е. Сосновикова и др.). Ю.Е. Сосновикова, выделяя, наряду с другими, психические состояния, характерные для преддошкольного и дошкольного возраста, отмечает малоизу-ченность возрастного аспекта психических состояний.

В этом контексте вопросы определения номенклатуры психических состояний детей дошкольного возраста, их структуры и динамических особенностей, взаимовлияние психических состояний педагогов и воспитанников и ряд других являются остро актуальными.

Накопление научных данных по данной проблеме с учетом возрастных особенностей развития психики ребенка является необходимым для создания системы диагностики психических состояний, а также для организации наиболее благоприятного психологического климата в группах дошкольных образовательных учреждений.

Практическая значимость обозначенной проблемы в единстве с недостаточной разработанностью ее теоретических аспектов и определяют ее актуальность.

Цель диссертационного исследования состояла в изучении типичных психических состояний детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет в процессе их жизнедеятельности в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Объект исследования: воспитательно - образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования: психические состояния дошкольников, характерные для деятельности и общения в ДОУ.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что психические состояния дошкольников характеризуются специфичной феноменологией, отличной от психических состояний детей других возрастных групп, проявление которой обусловлено ситуациями жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении, возрастными особенностями развивающейся личности, развитием деятельности и общения.

Задачи диссертационного исследования:

1. Изучить феноменологию психических состояний детей 3-7 лет в типичных ситуациях жизнедеятельности в детском саду и особенности взаимоотношений психических состояний, психических процессов и психологических свойств дошкольников.

2. Разработать методики диагностики и измерения психических состояний детей дошкольного возраста.

3. Определить этапы становления саморегуляции психических состояний в дошкольном возрасте и педагогические условия формирования приемов регуляции.

4. Выявить особенности влияния психических состояний воспитателя на актуализацию психических состояний воспитанников.

5. Изучить становление и возможности формирования семантических пространств психических состояний дошкольников.

Методология и методы исследования: при рассмотрении различных аспектов обозначенной проблемы мы опирались на системный, деятельностный и личностный подходы. Основная опора делалась на труды JI.C. Выготского, Л.Я. Гальперина. А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца и др., на теоретические принципы и положения концепции психических состояний А.О. Прохорова.

Для изучения психических состояний применялись разработанные автором оригинальные методики: «Паровозик», «Часики», «Цветик - восьмицветик», «Кинотеатр».

Для изучения психических процессов и свойств личности дошкольников использовались известные методики («Схематизация» (Р.И. Бардина), «Дорисовывание фигур» (Т.Д. Марцинковская), «10 слов» (А.Р. Лурия), «Найди и вычеркни» и др.).

При обследовании воспитателей и родителей применялись: интервью, анкетирование, беседа.

Для изучения семантических пространств психических состояний использовался ассоциативный эксперимент.

Статистическая обработка результатов включала в себя: подсчет средних, корреляционный анализ, построение плеяд.

Исследование проводилось в реальных условиях воспитательно - образовательного процесса в детских садах, а также динамики дня (начало, середина, окончание), в каждом виде деятельности ребенка (игровой, художественно-творческой и т.д.). В эксперименте участвовало 1697 детей, более 500 педагогов- воспитателей, более 70 родителей.

Научная новизна: в исследовании показаны особенности психических состояний дошкольников. Для детей этого возрастного периода характерны эмоциональные, деятельностью и состояния общения и пр., их изменения обусловлены характером деятельности ребенка и степенью ее овладения.

На всем протяжении дошкольного возраста состояния в большей степени связаны с восприятием, памятью, а в возрастные периоды 3 - 4 и 6 - 7 лет состояния коррелирует с самооценкой, тревожностью, самоконтролем.

Выделены 4 этапа в развитии саморегуляции состояний, характерной особенностью которой является переход от пассивных способов саморегуляции к активным.

Установлено, что в ходе онтогенеза, по мере накопления опыта взаимодействия ребенка со взрослым и с детьми, в процессе специальных занятий состояния начинают лучше осознаваться и дифференцироваться.

Переживаемые воспитателем психические состояния в процессе взаимодействия с ребенком актуализируют состояния детей (эмоциональные, деятель-ностные и др.).

Теоретическая значимость: исследование позволяет установить механизм и закономерности актуализации психических состояний дошкольников, их зависимость от ситуации жизнедеятельности ребенка в детском саду, видах педагогической деятельности, состояний педагога- воспитателя.

Показаны изменения семантических пространств состояний ребенка- дошкольника в направлении большей дифференциации и осознании переживаемых психических состояний. Выделены этапы развития и становления регуля-торного процесса в возрасте от 3 до 7 лет; формирование саморегуляции связано с усвоением образцов поведения взрослых и детей, в процессе игровой деятельности. Выявлены различия между состояниями детей дошкольного возраста, а также раннего и младшего школьного возрастов. Обнаружены закономерности изменения во взаимоотношениях между психическими состояниями, процессами и свойствами на разных возрастных ступенях. Корреляции и их изменения зависят от кризисов, переживаемых детьми, в этих возрастных периодах, а также от развития личности ребенка (становления нравственных качеств старших дошкольников).

Практическая значимость заключается в разработке методик измерения и диагностики психических состояний, которые могут найти применение в практической деятельности психологов и педагогов с целью определения как индивидуальных особенностей психических состояний дошкольников, так и общегрупповых, помогут выявить эмоциональные проблему в отношениях со сверстниками, со взрослыми (педагогами, родителями) и т. д.

Результаты диагностики состояний позволят улучшить воспитательно- образовательный процесс в ДОУ, оптимизировать психологический климат в детских группах; помогут установить личностно-ориентированную модель взаимодействия педагога с детьми. Знание и учет особенностей психических состояний дошкольников позволит педагогам более целесообразно использовать индивидуальный и дифференцированный подходы, организовать оптимально комфортное развивающее пространство в детском саду и обеспечить актуализацию адекватных психических состояний. "

Результаты исследований могут быть рекомендованы для использования при подготовке и переподготовке студентов педагогических Вузов и университетов, педагогов, психологов и педагогов дошкольных учреждений.

Полученные результаты использовались в работе психологов детских садов № 6, 9, 13, 23, 26, 36, 42, 49, 56, 66, 75, 83, 96, 113, 123, 144, 149, 151, 156, 157, 162 г. Чебоксары.

Достоверность результатов обеспечивалась: количественным и качественным анализом экспериментального материала; использованием методов математического, корреляционного анализа; адекватностью методов исследования его задачам, цели, логике; опытно-экспериментальной поверкой гипотезы.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные положения диссертации обсуждались на научно - практической конференции в г. Чебоксары в 1999 г., теоретических семинарах кафедры дошкольной педагогики и психологии Чувашского педагогического университета (2000- 2001 г.), конференции психологов образовательных учреждений г. Чебоксары (1998 - 2001 г.), на заседаниях и конференциях проводимых кафедрой психологии Казанского государственного университета.

Публикации, По данной проблеме опубликовано 9 статей.

Положения, выносимые на защиту:

- дошкольный возраст характеризуется специфическими состояниями, актуализация которых обусловлена особенностями ситуаций, характером деятельности ребенка в ДОУ и степенью ее овладения, влиянием педагога - воспитателя. Особенности состояний разных возрастных ступеней дошкольного возраста, а также различия между состояниями детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста: увеличение числа типичных состояний с возрастом; усиление осознания; разные детерминанты в актуализации; специфичные состояния в большей степени обуславливаются ведущим видом деятельности; моти-вационные и состояния общения входят в число типичных с 3 лет.

- на протяжении дошкольного возраста психические состояния детей в большей степени связаны с восприятием и памятью, а со стороны психологических свойств ~ с тревожностью, самооценкой (3-4 г.), самооценкой и самоконтролем (6-7 л.). Эти связи отражают развитие познавательных процессов, становление личности и ее нравственной сферы;

- В воспитательно - образовательном процессе детского сада, при специально созданных формах обучения (занятий, тренингов, спец. игровых упражнений), способствующих приобретению индивидуального опыта, в ходе предметной, игровой деятельности происходит развитие самосознания ребенка - изменяются семантические пространства психических состояний: увеличивается объем, усиливается качественная дифференцировка, изменяется речевая функция;

- В дошкольном возрасте возможно ускорить становление и формирование основ системы саморегуляции психических состояний. Этапы развития саморегуляции психических состояний, выражающиеся в изменении соотношения активных и пассивных способов, от вербальных инструкций взрослого, поведенческих проявлений сверстников к внутреннему самоконтролю и расширению регулируемого пространства психических состояний.

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка используемой литературы, общим объемом 231 печатный лист. Текст диссертаций иллюстрирован 11 рисунками и 30 таблицами. В списке литературы - 301 наименований, из них на иностранном языке - 26. Приложение содержит 19 печатных страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение.

Теоретический анализ проблем психических состояний дошкольников показывает, что выделяются специфические особенности состояний (их связь с жизнедеятельностью организма; личностный характер; взаимосвязь с деятельностью; малоосознанность; лабильность; глобальность или слабая дифференциация), а также функции (компенсации, регулятивная, оценочная, развития психических процессов и воспитания психологических особенностей личности, коммуникативная, сигнальная).

Изучение психических состояний дошкольников имеет особую важность не только в теоретическом аспекте, но в большей степени практическом, так как открывает новые возможности в области развития навыков общения, социальной адаптации, обеспечении готовности к школьному обучению и т.д.

Вместе с тем, до сих пор не был изучен вопрос о типичных психических состояниях дошкольников, (в литературе упоминаются лишь отдельные из них), определение номенклатуры, их структуры и динамических особенностей, взаимовлияние психических состояний педагогов и воспитанников и ряд других.

При подборе методов во второй части исследования, встала необходимость создания ряда методик, облегчающих сбор информационного материала. При их создании мы опирались на положения А.О. Прохорова о требованиях к методам обследования, которые должны основываться на поведенческих и субъективных показателях; ориентироваться на выявление отношения ребенка к себе и социальному окружению; на учет возрастных особенностей детей, значимых видов деятельности. В основе наших методик использовались пиктограммы, обозначающие в виде схем те или иные психические состояния, цветовые стимулы, проективные картинки с изображением типичных ситуаций жизнедеятельности дошкольников.

В ходе констатирующего этапа экспериментальной работы были выделены и описаны типичные психические состояния дошкольников: радость, удивление, тревога/ тревожность, страх, беззаботность, активность, веселость, интерес, агрессия, обида, стремление к знанию, привязанность, нежность, бодрость, беспомощность, дружелюбие. Они представлены: эмоциональными - 6, состояниями общения - 4, деятельностными - 3, а также мотивационными - 2 и интеллектуальным - 1. Установлено, что наибольшее количество состояний наблюдается у детей 4 - 5 и 6 - 7 лет.

Изучены взаимоотношения психических процессов и состояний дошкольников. Установлено, что ведущими показателями со стороны психических процессов выступают: у детей 3-4 лет - внимание, восприятие, память, у 4 - 5 летних - восприятие и мышление, у 5 - 6 - восприятие, память, у 6 - 7 летних -память. Со стороны психологических свойств обнаружены связи у детей 3-4 лет (самооценка и тревожность) и 6 - 7 лет (самооценка и самоконтроль). Частота корреляционных связей у детей 3-4 лет и 6 - 7 лет выше, чем в других возрастах, что связано со спецификой развития личности ребенка.

В ходе реконструкции семантических пространств психических состояний обнаружено, что развитие ребенка ведет к осознанию и дифференцированию психических состояний. Этот процесс связан с накоплением индивидуального опыта социального взаимодействия и закрепления за психическими состояниями определенного образа и цвета. Такой механизм обеспечивает перенесение из внешней среды во внутреннюю «эталонов», определяющих психическое состояние, способствует их осознанию и дифференциации. Постепенно происходит расширение семантического пространства с всё большим участием речи, содержащей описания, включающих переживания, физиологические реакции, поведение, процессы: эмоции и ощущения. К 5 - 6 годам, в связи с развитием самосознания, значительно расширяется зона представлений о психических состояниях дошкольников, появляется интерес к собственным состояниям. С этого возраста специальные педагогические воздействия воспитателей: оптимизация занятий по ознакомлению с окружающей действительностью; введение ориентировочного словаря; специальная актуализация психических состояний и закрепление представлений о них в художественно- творческой, сценической, игровой деятельности, - позволяют расширить область осознания психических состояний.

Определены этапы становления регуляции психических состояний у детей 3-7 лет: от пассивных к активным, от внешних к внутренним факторам, от интерконтроля - через взаимоконтроль - к самоконтролю. Расширение диапазона усвоенных ребенком социальных эталонов регуляции состояний, приобретаемых в общении со взрослыми и сверстниками, в совместной деятельности, связано с вовлечением эмоций, воображения, памяти, мышления, речи и психологических свойств личности в регуляторный процесс. Выявлено постепенное расширение регулируемого пространства психических состояний: в младшем дошкольном возрасте - 3, в среднем - 9, старшем - 10, в выпускной группе -11. Разнообразие использования способов регуляции в дошкольном возрасте возрастает постепенно (с 8 до 14), при этом в каждой возрастной ступени наиболее разнообразными способами регулируется страх. В результате специально - организованных игровых занятий, направленных на усвоение общепринятых норм общения со взрослыми и сверстниками, в совместной деятельности в процессе демонстрации и фиксации методов регуляции, возможно усвоение активных приемов саморегуляции дошкольниками.

Показана зависимость актуализации психических состояний у дошкольников от эмоциональных состояний воспитателей; волевые состояния воспитанников обуславливаются деятельностными состояниями педагогов.

Разработанные методики диагностики и измерения психических состояний дошкольников позволят психологам, педагогам, родителям получить информацию о позитивном или негативном психическом состоянии ребенка; содержании его отношений с близким окружением как в детском саду, так и в семье; его отношении к определенным видам деятельности и др.

Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: Определена феноменологическая картина типичных психических состояний детей дошкольного возраста, которые представлены: эмоциональными, состояниями общения и деятельностными, имеющими наибольший вес в ситуациях жизнедеятельности детского сада, а также волевыми, мотивационными и интеллектуальными. Дано их краткое описание. Исследование позволяет установить механизм и закономерности актуализации психических состояний дошкольников, их зависимость от ситуации жизнедеятельности ребенка в детском саду, видах педагогической деятельности, состояний воспитателя.

Выявлены различия между состояниями детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста; выделены своеобразные, типичные для определенной возрастной ступени и общие, сквозные психические состояния. В возрасте от 1 до 10 лет происходят количественные изменения в соотношении групп типичных психических состояний. В онтогенезе расширяется диапазон ситуаций, актуализирующих психические состояния того или иного знака, изменения количественных и качественных показателей. Обнаружены закономерности изменения во взаимоотношениях между психическими состояниями, процессами и свойствами на разных возрастных ступенях. Корреляции и их изменения зависят от кризисов, переживаемых детьми в этих возрастных периодах, а также от развития личности ребенка.

На всем протяжении дошкольного возраста состояния в большей степени связаны с восприятием, памятью, а в возрастные периоды 3 - 4 и 6 - 7 лет состояния коррелирует с самооценкой, тревожностью, самоконтролем.

Показаны изменения семантических пространств состояний ребенка- дошкольника в направлении большей дифференциации и осознании переживаемых психических состояний, по мере накопления опыта взаимодействия ребенка со взрослыми и с детьми, специально - организованной деятельности.

Выделены 4 этапа в развитии и становлении регуляторного процесса в возрасте от 3 до 7 лет; характерной особенностью которого является переход от пассивных способов регуляции к активным, усвоение образцов поведения взрослых и детей, в процессе игровой и специально - организованной деятельности.

Определено, что переживаемые воспитателем эмоциональные состояния в процессе взаимодействия с ребенком актуализируют состояния детей (эмоциональные, деятельностные и др.).

Разработаны методики измерения и диагностики психических состояний, которые позволят педагогам, родителям, психологам получить информацию о позитивном или негативном психическом состоянии как группы детского сада, так и каждого ребенка; его внутренних конфликтах и противоречиях, содержании его отношений с близким окружением как в детском саду, так и в семье; его отношении к определенным видам деятельности и т.д.

Знание и учет особенностей психических состояний дошкольников позволят улучшить воспитательно- образовательный процесс в ДОУ, оптимизировать психологический климат в детских группах; что позволит педагогам более целесообразно использовать индивидуальный и дифференцированный подходы, организовать оптимально комфортное развивающее пространство в детском саду и обеспечить актуализацию адекватных психических состояний.

Данная диссертационная работа ни в коей мере не претендует на заключение о завершенности исследуемой проблемы. Вопросы, возникшие в ходе работы, должны стать предметом дальнейших исследований. Например, как прослеживаются типичные психические состояния на последующих возрастных ступенях в плане изменения динамической и энергетической характеристики; какие из них становятся доминирующими, какие занимают подчиненное положение; есть ли закономерность в актуализации определенного состояния от общения с взрослым, ориентированного на какой - либо тип взаимодействия (авторитарный, либеральный, личностно - ориентированный) и есть ли различия в составе (эмоционального, интеллектуального и т.д.) состояний и т.д.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Велиева, Светлана Витальевна, Казань

1. Адаскина А.А. Эстетическое отношение при восприятии действительности // Вопросы психологии. -1999. - № 6. - с. 100 -109.

2. Аксакова Т.А. Изучение психики ребенка в процессе изобразительной деятельности. Методическое пособие. Чебоксары. 1996 .-36 с.

3. Агни Йога. Составитель: А.А. Мовчанюк, Н.В. Базлов. СПб. - 1992. - 784 с.

4. Аникеева Н.П. Учителю о психолого педагогическом климате в коллективе. М.- 1983.-96 с.

5. Анищук Е.В. Эмоциональность учителя начальных классов как фактор эффективности профессионального общения с учащимися: Автореф. Канд. Дис. М. 1988.

6. Анищенко О. Возможность формирования контроля у дошкольников.// Дошкольное воспитание. 1979. - № 11. - с. 48 - 50.

7. Арушанова А. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание. 1993. - № 9. - с. 58-65.

8. Асеев В.Г. Психические состояния человека и работоспособность.// Соц. труд. -1971.1.-е. 71 -73.

9. Асеева В. Элементы психогимнастики и аутотренинга на музыкальных занятиях.// Дошкольное воспитание. -1997. № 12. - с. 115-118.

10. Азаров Ю. Педагогика любви и свободы. М. 1994. - 608с., ил.

11. Ахунджанова С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности.// Дошкольное воспитание. 1983. - № 6. - с. 34 - 36.

12. Баринова И. Малыш и его игрушки.// Дошкольное воспитание. -1990. № 7. - с. 73 - 75.

13. Бедер Я. Психологическая коррекция недостатков саморегуляции у детей с задержками развития. Вопросы психологии. 1983. № 4. - 160 с.

14. Бейн Б., А.Ю., И.А. Панарин. Билингвистическое воспитание детей (вновь обращаясь к Л. Выготскому и А. Лурия). // Вопросы психологии, 1994. № 3. -160 с.

15. Бережковская Е. О кризисах в развитии детей.// Дошкольное воспитание. -1991.-№3.-с. 74-80.

16. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. в сб.; Умом и сердцем. М. - 1982. - с.282.

17. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М. 1996.- 283 с.

18. Бородина Н. Проблема нравственного воспитания дошкольников в трудах В.А. Сухомлинского.// Дошкольное воспитание. 1986. - № 2. - с. 4- 8.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М. - 1995. - с. 352.

20. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М. - 1990. -144 с.

21. Будиленко В.Г. Педагогический такт в воспитании состояния уравновешенности школьников подростков.// Очерки психологии педагогического такта. Саратов. - 1965. - с. 148 - 159.

22. Булычева А.И. Решение познавательных задач: возможные формы занятий. // Дошкольное воспитание. 1996. - № 4. - с. 69 - 72.

23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М. - 1988. - 206 с.

24. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М. - 1991. - 144 с.

25. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников.// Школа здоровья. т.6. - 1999. - № 3. - с, 89 - 100.

26. Васильева О.С., Лапина И.И. Некоторые особенности самоотношения школьников. // Психологический вестник. Вып. 1.4.1. РГУ. 1996. - с. 267 - 282.

27. Васильева О.С., Гальченко Т.А, Агрессивность и её влияние на здоровье школьников.// Школа здоровья. 1997. - № 4. - с. 65 - 72.

28. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М. - 1984. - 143 с.

29. Вахрушева И.А. Эмоциональное состояние детей в хирургическом стационаре.// Психологическая газета. 1996. - № 2. - с. 4.

30. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей.// Вестник МГУ. серия 14. - 1986. - № 4. - с. 22 - 32.

31. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат. Дис. Канд. Псих. Наук. М., 1987.

32. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М. - 1981. - 304 с.

33. Веракса Н.Е. Особенности единых временно пространственных представлений у дошкольников.// Вопросы психологии. -1976. - № 2.

34. Вигдорчик М.И., Жданова М.Е. Лекции по психоанализу. Иркутск. - 1997.

35. Вигуру А., Жукелье. Психическая зараза. Пер. с франц. М. -1912. -192 с.

36. Витт Н.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой информации.// Вопросы психологии. 1965. - № 3. - с. 89 -102.

37. Витт Н.В. Личностно ситуационная опосредованность выражения и распознавания эмоций в речи.// Вопросы психологии. -1991. - № 1.

38. Волкова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями./ Агрессивные дети.// Дошкольное воспитание. 2000. -№3.-с. 108-111.

39. Волосова Е. Развитие эмоций у детей.// Дошкольное воспитание. 1979. - № 11.-с. 57-59.

40. Волосова Е. Развитие эмоций у детей раннего возраста в действиях с предметами // Дошкольное воспитание. -1981. № 7. - с. 65 - 67.

41. Волосова Е. Формирование эмоциональных реакций // Дошкольное воспитание. 1986. - 3. - с. 28-30.

42. Волосова Е. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни.// Дошкольное воспитание. -1991. № 10. - с. 69 - 72.

43. Волосова Е. Эмоциональная жизнь младенца. // Дошкольное воспитание. -1990.-№7.-с. 70-73.

44. Возрастная и педагогическая психология. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. и др.; Под ред-ей Гамезо М.В. М. - 1984. - 256 с.

45. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь, проблемы психологического развития ребенка./ Под ред-ей А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М. - 1956.- 520 с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М. - 1991. - 93 е.: ил.

47. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. - 1997. - 224 с.

48. Вяткин Б.А., Л.Я. Дорфман. О системном анализе психических состояний.// Новые исследования в психологии. М. - 1987. - № 1(36).

49. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л. - 1984.

50. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека.// Психические состояния. Л. -1981. - с. 6 - 16.

51. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека.// Вестник ЛГУ.- Л. -1991. Серия 6. - Выпуск 1. - с. 47 - 55.

52. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системно понятийное описание психических состояний человека.// Вестник ЛГУ. - 1976. - № 5. - с. 36 - 49.

53. Гаспарова Е. Страхи у дошкольников.// Дошкольное воспитание. 1991. - № 4.-с. 75 -80.

54. Гаспарова Е. Эмоции ребёнка раннего возраста в игре.// Дошкольное воспитание. -1981. -№ 10. с. 61 -64.

55. Галигузова Л.Н., Е.О. Смирнова. Ступени общения: от года до семи лет. -М. 1992. -143 с.

56. Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников. -Казань. 1997. - 189 с.

57. Гете И.В. Избранные сочинения по естествознанию. М. 1957.- с.

58. Гиппенрейтер Ю.В. Как общаться с ребенком. М. - 1995. - с.

59. Головко О. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них.// Дошкольное воспитание. 1986. - № 2. - с. 41 - 42.

60. Грибанова А.Д., Калиненко В.К., Кларина JI.M. и др. «Воспитатели и дети: источники роста». М. -1994,

61. Гримак Л.П., Пономаренко В.А. Психические состояния и надежность деятельности оператора./ Эффективность деятельности оператора.// Вопросы кибернетики. М. -1982. - с. 145 - 156.

62. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.- 1976.-496 с.

63. Давыдова М. Играйте и будьте счастливы.// Дошкольное воспитание. 1997. -№12.-с. 94-95.

64. Денисенкова Н. Ваш ребенок познает мир.// Дошкольное воспитание. 2000. - № 1. - с. 100-106.

65. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону. - 1996. - 480 с.

66. Диагностика умственного развития дошкольников./ под ред-ей Л.А. Венге-ра, В.В. Холмовской. М. -1978. - 248 с.

67. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М. - 1978. - 272 с.

68. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей.// Вопросы психологии. -1988. № 1 - с. 6.

69. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает ? М. - 1994. - 56 с.

70. Дудин С.И. О связи темперамента с общими способностями.// Психологический журнал.-т. 15. -1994.-№2.-с. 165- 170.

71. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск. - 1974. - 156 с.

72. Ендовицкая Т.В., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Развитие ощущений и восприятий// Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов./ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М. - 1964. - с. 13-71.

73. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных мира. М. -1998.- 184 с.

74. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9.

75. Ерофеева Т.Н., Зверева О.Д., Макеева Т.А. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.// Информационный обзор. М. - 1994. - 56 с.

76. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога консультанта с родителями в ситуации родительско - юношеских конфликтов.// Вопросы психологии. - 1995.-№3. -с. 38-45.

77. Жидкова И. Влияние внутрисемейных отношений на эмоциональное состояние ребенка./ Семинар тренинг.// газета «Школьный психолог». - 1999. -№31 (79), с. 2-3.

78. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М. - 1986. - 190 с.

79. Захаров А.И. Детские неврозы. Санкт -Петербург. - 1995. - 192 с.

80. Захаров А.Й. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. М. -1993.- 192 с.

81. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятия в раннем и дошкольном детстве.// Избр. Психолог. Труды: в 2 т. М. - 1986. - т.1 - с. 91 - 99.

82. Запорожец А.В., Лисина М.й. Психологические проблемы развития детского восприятия. М. - 1966.

83. Заморев С.И. Репрезентативность (выразительность) тела и групповая психотерапия.// Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. -1999. - № 4. - с. 26 - 38.

84. Заремба Г.Б. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия её преодоления. М. -1982.

85. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб. - 1996. - 480 с.

86. Зверев В. Школа выживания./ Посмотрел и выздоровел. // АИФ. 1994. - № 40.-§729.-19. 10.-с. 15.

87. Зворыгина Е., Яврончук Л. О взаимосвязи воображения с содержательной характеристикой игры как деятельности.// Дошкольное воспитание. 1986. - № 12.

88. Земска М. и др. Семья и личность. М. - 1986. - 202 с.

89. Зеленова М.Е. Особенности самовосприятия и восприятия своих учеников учителями начальных классов с разным типом педагогического взаимодействия.// Психологическая наука и образование. 1999. - № 1. - с. 5 -10.

90. Зеньковский В.В. Психология детства. М. - 1995. - 352 с.

91. Знаете ли вы своих детей? Сборник тестов и познавательных игр. / сост. Григорьева Л.М. и Ковалевских В.И. М. - 1993 г. - 78 с.

92. Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт.// Журнал практического психолога. 1997. - № 2.

93. Ильенков Э.В. О роли воображения в познавательной деятельности.// Вопросы эстетики. 1960. - № 4.

94. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М. - 1981. - Часть 2.

95. Изучение эмоционального самочувствия дошкольника в семье. II Обруч. -1999.-№5-С. 11-13.

96. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М. - 1980. - с.

97. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональной системы в физиологии и психологии. М. -1978. -С.325- 346.

98. Имедадзе Н.В. Тревожность (Anxiety) как фактор учения в дошкольном возрасте.// Психологические исследования. Тбилиси. - 1966. - с. 49 - 57.

99. Казначеева А.А., Мельник Ю.И. Психологические особенности детей с дис-плазией соединительной ткани.// Журнал прикладной психологии. -1999. № 4. -с. 7-12.

100. ЮО.Квятковский Е.В. Духовно нравственные идеалы древних сказаний.// Дошкольное воспитание. -1991. - № 9. - с. 70 - 76.

101. Ю1.Китаев-Смык Л.А, Психология стресса. М. - 1983. - 128 с. Ю2.Коломинский Я.Л. Человек: психология. - М. -1980. - 224 с. ЮЗ.Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. Детская психология. - Минск. -1988.-400 с.

102. Ю4.Коломенский Я.Л., Е.А. Панько, А.И. Белоус и др. Диагностика и коррекция психического развития детей дошкольного возраста. М. -1997. Ю5.Колодицкая М. Есть ли у вас близнецы. // Дошкольное воспитание. -1991. -№4.-с. 80-88.

103. Ш.Конопкин О.А. Самоорганизация как процесс. М. -1982. - 204 с. 109.Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. - М. - 1973. - 124 с. 1 Ю.Кожевникова В.А. Формирование эмоциональной сферы личности дошкольника при подготовке к школе. - Рига. - 1990. - 118 с.

104. Ш.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев. - 1971. - с. 200.

105. Иб.Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников.// Формирование восприятия у дошкольников. М. - 1968. - 224 с.

106. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. -1969. №1. - с. 131-138.

107. Левитов Н.Д. О психологии состояний человека. М. - 1964. - 344 с.

108. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. 3-е изд., испр. и доп.-М.- 1964.-478 с.

109. Левитов Н.Д. Психология характера. 3-е испр. и доп.- М. - 1969. - 424 с.

110. Левитов Н.Д. Психологические состояния агрессии.// Вопросы психологии. -1972.-№6.- с. 168- 173.

111. Леви В.Л. Охота за мыслью. М. - 1971. - с. 205.

112. Леви В. Нестандартный ребенок. 3-е изд. - М. - 1989. - 256 с.

113. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка.// Психология личности и образ жизни. М. - 1987. - с. 68 - 72.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. - 1977. - 304 с.

115. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М. - 1984.-226 с.

116. Лидак Л. Сюжетно ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками.// Дошкольное воспитание. -1990. - № 7. - с. 18 - 22.

117. Литвак М.Е. Психологический вампиризм. Ростов-на-Дону. - 1997. - 416 с.

118. Линде Н.Д. Методика изменения эмоционального состояния через трансформацию образа.// Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. -1997. - № 1. - с. 33 - 41.

119. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М. -1974. - 496 с.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.-1984. -444 с.

121. Ломов Б.Ф. Система наук о человеке.// Психологический журнал. 1987. -№1.-с. 3-13.

122. Луговая Л. Роль взрослого в воспитании малыша.// Дошкольное воспитание. -1991. № 3. - с. 72-74.

123. Луковцева З.В., Баз Л.Л. Психическое развитие недоношенного младенца.// Вопросы психологии. -1999. № 6. - с. 29 - 35.

124. Лурье Ж.В. Горевание и потеря.// Школа здоровья. т. 6. - 1999. - № 4.- с. 53 -57.

125. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М. - 1988. - с. 125.

126. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М. - 1959. - 284 с.

127. Ш.Любина Г. Разговор как психотерапевтическое средство.// Дошкольное воспитание. 2000. - № 3. - с. 80 - 86.

128. Матова М.А. Комплексное исследование психических состояний человека в индивидуальной и групповой деятельности.// Вопросы психологии. 1973. - № 4. - с. 42 - 52.

129. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад.// Психологическая наука и образование, журнал. -1998.2. с.39 - 47.

130. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Учеб. Пособие. М. -1998. -170 с.

131. Маркова А.К. Периодизация речевого развития.// Вопросы психологии. № 6. - 1973.

132. Мещерякова С.Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и при общении со взрослыми // Вопросы психологии. -1975.5.-с. 81-89.

133. Мид М. Культура и мир детства. М. -1988. - 402 с.

134. Мильман В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности. С. 24 -25.

135. Ш.Миронов В. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы.// Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. - с. 41 - 42.

136. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы //Психологическая наука и образование. 1999. № 3 - 4. - с.5 -19.

137. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. -Тула.-1991.-118 с.

138. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М. -1994. -102 с.

139. Ш.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М. - 1998. -156 с.

140. Ш.Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М. - 1999. - 146 с.

141. Михайлова Г. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. -1972. № 2. - с. 48 - 55.

142. Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста.// Дошкольное воспитание. 1970. - № 3. -с. 36-41.

143. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985 .- 272 е., ил.

144. Мухина B.C. Детская психология. СПб.: Просвещение, 1992.

145. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека./ Психология отношений. Под ред-ей А.А. Бодалева. М.Воронеж. - 1995. - 356 с.

146. Натаров В.И. Активные методы обучения.// Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. - 1999. - № 3. - с. 3 - 14.

147. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Книга 2. Психология образования. М. -1994.-496 с.

148. Ш.Немов Р.С. Психология. В трех книгах. Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М. - 1995. - 512 с. 162.Немов Р.С. Психология. - М. - 1990. - 301 с.

149. Ш.Неверович Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте./ Материалы IY Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси. -1971. - с. 661.

150. Никифоров Г.С., Филимоненко Ю.И., Польшин А.К. Психологические аспекты саморегуляции состояний. Л. - 1986.

151. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. Изд-во "Советская Россия", М. -1974. -272 с.

152. Новохватский А., Уварова О. В каком возрасте ребенок видит радугу ? // Наука и жизнь. 1990. - № 1. - с. 6 - 7.

153. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся.// Вопросы психологии. 1994. - № 3. - с. 61 - 68.

154. Ш.Осокина Т.В. Педагогическая соционика.// Сборник науных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов./ Под ред-ей О.Г. Максимовой. Выпуск 7. - Чебоксары. - 2000. - 368 с.172.«Павловские среды», т.З. М. - 1949. - с. 316.

155. Пацявичус И.В. Соотношения индивидуально типичных характеристик эмоциональности с особенностями саморегуляции деятельности./ Дис. Канд. Психол. Наук. - М. - 1981. - 190 с.

156. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику, исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М. - 1983. - 176 с. Ш.Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М. - 1988. - 207 с.

157. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания. Вопросы психологии. 1987. № 5. - 160 с.

158. Ш.Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и обозрение. -1998. № 2. - с. 11 - 17. Ш.Проблемы формирования личности. Л.И. Божович. Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж. - 1995. - 352 с.

159. Ш.Прохоров А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань. -1991. -164 с.

160. Ш.Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань. - 1994. -168 с.

161. Ш.Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности.// Вопросы психологии. 1996. - № 4. -с. 32-44.

162. Прохоров А.О. Психология самоуправления. Азбука повседневного самоуправления. -1997. Казань. -106 с.

163. Прохоров А.О. Неравновесные состояния человека. // Психология психических состояний. Сборник статей. Выпуск 1. 1998. - Казань. - 204 с. - с. 4 - 25.

164. Прохоров А.О. Базовые основания психической саморегуляции. // Психология психических состояний. Сборник статей. Выпуск 1. -1998. Казань. - с. 71 -83.

165. Прохоров А.О. Семантические пространства психических состояний. // Психология психических состояний. Сборник статей. Выпуск 2. 1999. - Казань. - 328 с.

166. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний.// Психологический журнал. т. 17. - 1996. - № 3. - с. 9 - 18.

167. Прохоров А.О. Методики диагностики психических состояний личности.// Учебно методическое пособие. - Казань. - 1997. - 87 с.

168. Ш.Прохоров А.О. Психология психических состояний.// Саратовский ГУ им. Чернышевского. МАПН. Саратов. - Выпуск IV. - 1994. - 69 - 128 с.

169. Прохоров А.О., Генинг Г.Н, Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности.//Вопросы психологии. 1998. - № 4. - с. 42 - 53.

170. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Под ред-ей Д.Я. Райгородского. Самара. -1998. - 672 е.; стр. 110 -117.

171. Психология. / Под ред-ей В.А. Крутецкого. М. -1974. - 304 с.

172. Психологический словарь. /Под ред-ей В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. -1983. - 448 с. - ил.

173. Психология детей дошкольного возраста./ Под ред-ей А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. 1964. - 324 с.

174. Психология эмоций,/ Тексты под ред-ей В.К. Вилюнаса. 1984. - 218 с.

175. Платонов К.К. Психологический практикум. М. - 1980. - с.165 (с. 100 -102).

176. Попцова Е.В. Качества матери и психическое развитие ребенка раннего возраста. Канд. Дисс. 1995.

177. Практические занятия по психологии. / Под ред -ей А.Ц. Пуни. ~ М. 1977. -120 с.

178. Пулккинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста.// Психология личности и образ жизни. М. - 1987. - с. 132 - 137.

179. Раттер М. Помощь трудным детям. М. - 1987. -120 с.

180. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / Под ред. А. Г. Рузской. -М.- 1989.-216 с.

181. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и её влияния на отношение к герою книги.// Вопросы психологии. 1960. - № 5. -с. 115-124.

182. Репина Т., Смолева Т. Неуверенный ребенок.// Дошкольное воспитание. -1990.-№2.-с. 62-63,81.

183. Репина Т.А. Социально психологическая характеристика группы детского сада. -М. - 1988. - 112 с.

184. Ребенок в мире культуры./ Под ред-ей P.M. Чумичевой. Ставрополь. -1998.-558 с.

185. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. -1995.-529 с.

186. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М. - 1989. -239 с.2Ю.Романова М.В. Общая психопатология. Методические рекомендации. Саранск. - 1980. - 78 с.

187. Романова Е.С., С.Ф. Потемкина. Графические методы в психодиагностике. М.- 1992.-232.

188. Романова Е.С., С.Ф. Потемкина. Графические методы в психодиагностике. // Детский психолог. 1993. - № 6. - с.76 - 95.

189. Рояк А. Эмоциональное благополучие ребёнка в группе детского сада. //Дошкольное воспитание. 1977. - №2. - с. 12 -19.

190. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок.// Дошкольное воспитание. -1986. -№3.- с. 30 -32.

191. Рибо Т. Психология чувств. Киев. - 1997. - 378 с.

192. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М. - 1989. -239 с.

193. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. т. 2. М. - 1989. - 328 с.

194. Русалова М,5 М. Костюнина, И. Стрельникова. Потребностно информационная теория эмоций.// Прикладная психология и психоанализ. // № 4 - 1999. -с.67 - 80.

195. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии.// Вопросы психологии. -1991. № 1. - с. 81 - 87.

196. Рылеева Е.В. Вместе веселее. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания в речевой активности дошкольников. М. - 2000. - 144 е.: илл.

197. Рылеева Е.В. Путешествие в мир эмоций: Демонстрационные материалы для фронтальной работы. Раздаточные материалы для индивидуальной работы. Педагогическая технология «Открой себя». М. - 2000. - 32 с.

198. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети.// Дошкольное воспитание. 1996. -№4.-с. 11-14.

199. Савельева А.Г., Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М. 1959. - 547 с.

200. Семья в психологической консультации. / под ред. А. Бодалева, В. Столина. -М.-1981.-286 с.

201. Селье Г. Стресс без дистресса. М. - 1982. - с.128.

202. Селли Д. Очерки по психологии детства. / Пер. с англ. М. - Изд-во К. Тихомирова. - 1909. - 112 с.

203. Сербина Е. Активные дети.// Дошкольное воспитание. 1993. - № 10. - с. 26 -28.

204. Сергиенко Е.А. YI Европейская конференция по психологии развития.// Психологический журнал. т. 15. - М. -1994. - № 2. - с. 180-181.

205. Симонов П.В. Потребностно информационная теория эмоций.// Вопросы психологии. - 1982. - № 6. - с. 44 - 56.

206. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль. -1996.- 192 с.

207. Симонов П.В. Что такое эмоция ? М. - 1966. - 156 с.

208. Словарь практического психолога./ Состав. С.Ю. Головин. Минск. - 1998. -800 с.

209. Смирнова Е.О., B.C. Собкин, О.Э. Асадулина, А.А. Новаковская. Специфика эмоционально личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. // Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - с. 18 - 28.

210. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психических состояний человека. // Вопросы психологии. 1968. - № 6.-с. 112-116.

211. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький. - 1975. - 118 с.

212. Соловьев А.В. Накануне наркоманий (О значении ранних периодов психического развития детей в формировании химической зависимости).// Школа здоровья. -1999. т.6 - № 3. - с. 111 -113.

213. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте.// Вопросы психологии. -1974. № 2, - с. 138 -142.

214. Сохин Ф.А. Психолого педагогические проблемы развития речи дошкольника. // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - с. 39 - 43.

215. Спиваковская А.С. Как быть родителем. М. -1986. - 342 с.

216. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. // Стресс и тревога в спорте. М. - 1983. - с. 12 - 24.

217. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения./ Пер. с англ./ Под ред-ей Н.Ф. Талызиной. М. - 1984. - 472 с.

218. Страхов И.В. Психические состояния и такт учителя.// Вопросы психологии. 1966.-№ 3. -е. 153- 164.

219. Страхов И.В. Педагогический такт в процессе устной проверки знаний школьников. // Вопросы психологии. 1965. - № 4. - с. 3 - 20.

220. Страхов В.И. Очерки психологии внимания. Прохоров А.О. Психология психических состояний. Выпуск IY. - Саратов. - 1994. - 128 с.

221. Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада.// Дошкольное воспитание. - 1998. -№ 5. - с. 39 - 53.

222. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев - 1969. - 326 с.

223. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М. - 1971. - 336 е., с ил.

224. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев. - 1975.

225. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду./ Под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. М. - 1965. - 336 с.

226. Телегина Т.Л., Пигарева М.П. Соотношение уровня развития мыслительных действий и эмоциональных переживаний у дошкольников в игровой ситуации.// Вопросы психологии. -1991. № 1. - с. 108 -114.

227. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Ярославль. - 1996. - 192 с.

228. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М. -1992. - 94 с.

229. Уманский В.П. Зависимость успешности соревновательной деятельности от содержания психических состояний ожидания у спортсменов.// Актуальные вопросы подготовки квалифицированных спортсменов. Л. - 1976. - с. 44 - 48.

230. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред-ей Н.Н. Под-дьякова, Ф.А. Сохина. М. - 1988. -192 с.

231. Уикенд Экспресс.// Добрый день, Чебоксары. - № 10. - 29.11 - 1994. - с. 7.

232. Урунтаева Г.А., Афонысина Ю.А. Практикум по детской психологии. М. -1995.-291 с.

233. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. 3-е изд., стереотип. - М. - 1998. - 336 с.

234. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата. Вып.1. - Л. - 1927. -321 с.

235. Ушаков а О. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет.// Дошкольное воспитание. 1972. - № 9. - с. 22 - 32.

236. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. / Собр. Сочин. т. 8. - М. -1950.-46 с.

237. Фельдчер Ш., Либерман С. 400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет. СПб.- 1996.-423 с.

238. Фрилинг Г., Ауэр К. Человек цвет - пространство.// Прикладная цветоп-сихология. - Сок. пер. с нем. О. В. Гавалова. - М. - 1973. - 117с.

239. Фромм Э. Иметь или быть ? М. -1990. -126 с.

240. Ханин Ю.Л. Исследования тревоги в спорте. // Вопросы психологии. 1978.- № 6. с. 94-106.

241. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы./ Пер. с фин. М. -1993. - 112 с.

242. Чиркова Т. Педагогическая система Э. Пиклер.// Дошкольное воспитание. -1986.1.-е. 54-57.

243. Чистякова М.И. Психогимнастика. М. -1990. - 128 с. 270.Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов-на-Дону. - 1995. - 272 с.

244. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. -М.-1971.-223 с.

245. Щульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1994.-№ 1. -160 с.

246. Щевандрина Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М. -1998.-512 с.

247. Щербакова Е., Голицын В. К вопросу о развитии познавательной активности.// Дошкольное воспитание. 1991. - № 10. - с. 56 - 58.

248. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах./ Избранные психологические труды./ Под ред-ей Д.И. Фльдштейн. М. - Воронеж. - 1995. - 416 с.

249. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, и др. // Под ред-ей А.Д. Кошелевой. М., 1985.- 176 с.

250. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL- 1990. - 192 с.

251. Якобсон П.М. Психология чувств. М. 1956. - 240 е., приложения.

252. Яковлева М.В. Сказкотерапия и символдрама.// Школа здоровья. т.6. -1999.3.-е. 64- 78.

253. Arnberg L. Raising children bilingually: the per school years. Clevedon: Multilingual Matters. - 1987.

254. Bain В., Yu A. Cognitive consequences of raising children bilingually: one parent / one language // Canadian J. Psychol. 1980. - V. 34. - P. 304 - 313.

255. Basselman B.C. Neurosis and psychosis. Springfield: Ch. C. Thomas. - 1964. -p.11-13.

256. Bronchart J P. The regulating role of speech // Hum. Devel. - 1973. - V. 16. - P. 417-439.

257. Cattell R.B. The meaning and measurement of neuroticism and anxiety. N.Y. -1961.

258. Gene V. Glass., Julian C. Stanley. Statistical Methods in Education and Psychology. Prentice Hall, Inc., Englewood Cliffs, New Jersey. - 1970.

259. Frank L. Play in personality development. Springfield. - 1982.

260. Haworth M. Child psychotherapy: Practice and theory. N.Y. - 1977.

261. Hodges, W.F. & Spielberger, C.D. The effects of threat of shock on heart rate for subjects who differ in manifest anxiety and fear or shock. "Psychophysiology". -1966. 2. - p. 287-294.

262. Lazarus R.S. Psychology of Anxiety. Indianapolis. 1967.

263. May R. The meaning of anxiety. N.Y. - 1979.

264. P/Fraisse. V emotion, Traite' psychologique. 1963. - V.

265. Pinch W.J., Heck M., Vinal D. Health needs and concerns of male adolescents.// Adolescence. 1986. - Winter. 21: 84. - p. 961 - 9.

266. Price D., Barrell J. A, Quantative experimental analysis of human emotions.// J. Motivation and Emotion. - 1985. - v. 9 - № 1.

267. Price D., Barrell J. Some general laws of human emotion: Interrelationship between intensities of disire, expectation and emotional feeling.// J. Personslity. -1984.-V. 52.

268. Frodi A.M. Attachment behavior and sociability with strangers in premature and fullterm infants.// Inf. Mental Health J. 1983. - V. 4(1). P. 13 - 22.

269. Watt J. Interaction and first year: The effects of prematurity.// Early Hum. Devel. -1986. V. 13(2).-p. 195-210.

270. Wozniak R. Verbal regulation of motor behaviour // Hum. Devel. 1972. - V. 15. -P. 15-57.

271. Zivin G. (ed.) The development of self- regulation throughprivate speech. -Toronto: John Wiley and Sons. 1979.