автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая безопасность образовательной среды

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Баева, Ирина Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

• ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

1.1. Проблема «человек и среда» в психологии.

1.2. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда».

1.3. Психологическая безопасность образовательной среды и характер общения ее участников.

1.4. Моделирование психологической безопасности образовательной среды.

Выводы по первой главе: .».»».

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ф БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

2.1. Служба психологического сопровождения образовательной среды.».».».

2.2. Технология создания психологической безопасности образовательной среды школы.

2.3. Психологическая безопасность образовательной среды и психическое здоровье ее участников.

Выводы по второй главе:.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

3.1. Диагностика и экспертиза образовательной среды школы.

3.2. Критерии психологической безопасности образовательной среды.

3.3. Методика «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы».

3.3.1. Алгоритм создания и требования к построению и проверке методик.

3.3.2. Экспериментальное изучение методов диагностики психологической безопасности образовательной среды.

Выводы по третьей главе:.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

4.1. Организация экспериментального исследования.

4.2. Исходные показатели психологической безопасности образовательной среды и характеристик психического здоровья участников эксперимента

4.2.1. Показатели психологической безопасности образовательной среды.

4.2.2. Исходные характеристики психического здоровья участников образовательной среды на констатирующем этапе эксперимента.

4.3. Изучение эффективности психологического сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды.

4.3.1. Динамика показателей психологической безопасности образовательной среды.

4.3.2. Динамика изменений характеристик психического здоровья участников образовательной среды.

4.3.3. Взаимосвязи показателей психологической безопасности образовательной среды и характеристик психического здоровья ее участников.

4.3.4. Характеристика взаимосвязей на результирующем этапе эксперимента и сравнение данных с контрольными показателями.

Выводы по четвертой главе:.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая безопасность образовательной среды"

Происходящие радикальные социальные, политические и экономические перемены в стране и мире затрагивают и усложняют условия общественной жизни каждого человека, изменяют социокультурную ситуацию, влияющую на становление и развитие личности. Критерии здоровья и безопасности сегодня выдвигаются на первое место, как в государственной политике, так и в системе образования, так как наряду со снижением рождаемости, происходит ухудшение качества здоровья детей, увеличивается уровень социальной дезаптации и различных вариантов девиантного поведения детей и подростков. Уровень жизни тесно связан с качеством жизни, а качество жизни в мировых аналогах - это оптимальная реализация психофизиологических, социально-общественных дарований каждой личности. Поэтому в стратегических программах социально-экономического развития общества каждое вложение в производство, природу, социальную среду должно сочетаться с качеством жизни (А. И.Добрынин, С.А.Дятлов, В.П.Казначеев, В.И.Марцикевич, И.В.Соболева). Главное богатство общества - человек, а конечным критерием экономического и социального прогресса выступает мера развития человека и удовлетворения его потребностей, развитие его творческого потенциала.

Становится очевидным, что человек, находясь в стремительно изменяющихся условиях своего существования, нуждается в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию, а может относиться и к условиям, в которых происходит жизнедеятельность, и, прежде всего, к совершенствованию той общности, в которой осуществляется непосредственное взаимодействие субъекта. Усиление психологических ресурсов и определение психологических «вложений» здесь имеют не меньшую значимость, чем социальные и экономические составляющие. Сегодняшняя социокультурная ситуация дает нам многочисленные примеры негативного влияния внешних условий на становление личности человека. Проявления насильственных действий по отношению к другому достаточно распространены в современном мире. Если ситуации открытых физических насильственных действий являются предметом однозначно осуждаемым, и идет интенсивный поиск средств противодействия им, то психологическое насилие лишь становится предметом обсуждения, как в общественном мнении, так и в научных исследованиях. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды школы.

Психологизация образовательной среды в целях сохранения и укрепления здоровья ее участников, создание безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, защита от всех форм дискриминации может 1 выступать альтернативой агрессивной социальной среде, психоэмоциональному и культурному вакууму, следствием которых является рост социогенных заболеваний. Важным условием является обеспечение психологической безопасности во взаимодействии участников образовательной среды.

М.Хайдеггер отмечал, что человек есть не только «бытие-в-мире» (Das-sein-Welt), но что он, главным образом, есть «бытие-с-другим» (Mit-anderen-Sein). Общительность, общность являются сущностным атрибутом человека. Он по самой своей природе есть «бытие-для-других». Проблема общности поэтому не только социальная или историческая; она при более глубоком рассмотрении является глубинно экзистенциональной проблемой.

Проблема взаимодействия человека с окружающей действительностью имеет давнюю традицию в психологических исследованиях. В последние годы увеличился интерес к изучению социально-психологической среды обитания человека. Такие исследования находятся в контексте более широкого антропологического подхода, подчеркивающего единство человека и мира, в котором он существует (А.С.Арсеньев, А.В.Аверин, Б.Г.Ананьев, М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, Д.А.Леонтьев, В.П.Панферов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков и др.).

То, что предметом психологического исследования может быть не только человек, но и среда, известно давно. Это понятие исследует психология социального научения, психолингвистика, интеракционализм, социальная психология. Однако, по сравнению с изучением психологических особенностей личности, исследований в этой области намного меньше. В 60-х годах XX века возникло направление исследований, получившее название психология среды (environmental psychology) или психологической экологии. Проблемы, лежащие в плоскости экологической психологии, касаются изучения личности в реальной жизни. Среда рассматривается как комплекс условий, внешних сил и стимулов, воздействующих на человека. Внимание к психологии среды дает возможность дополнить традиционные подходы к изучению человека как единого замкнутого целого. Акцент делается на существовании неразрывной связи между человеком и условиями, в которых он живет и развивается.

В экологической психологии в качестве альтернативы антропоцентрическому сознанию, продуцирующему внешнеположенное и потребительское отношение Человека к Природе, выдвигается необходимость природо-центрического (экоцентрического) сознания. В настоящее время проблематика психологии экологического сознания уже достаточно серьезно разработана для его "внешне-природного" аспекта (в отношении к внешнеположенным объектам живой и неживой природы), но почти не разработана применительно к "внутренне-природному" аспекту, например, в плане отношения человека к другим людям и к самому себе как природному явлению (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В. А. Ясвин и др.).

Несмотря на необычайно широкое употребление, понятие «среда» не имеет однозначного определения в мире науки. В самом общем смысле она понимается как окружение и состоит из совокупности природных, материальных и социальных факторов, которые прямо или косвенно постоянно воздействуют на человека. Обобщенные представления о среде, создаваемой самим человеком, закрепились в понятии социокультурная среда. Образовательная среда является частью социокультурной среды и определяется исследователями как комплекс специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия с которыми происходит развитие и становление личности.

Проблеме изучения образовательной среды в современной психолого-педагогической науки посвящено достаточно много исследований. Рассматриваются взаимосвязи культурологических моделей образования и образовательной среды (А.Г.Асмолов, В.С.Библер, Е.В.Бондаренко, В.П.Зинченко, С.Ю.Курганов, В.В.Сериков, И.СЯкиманская и др.); проведен анализ исследований отношений «ребенок-среда» (А.А.Бодалев,

B.АКараковский, Л.И.Новиков, Н.М.Смирнов и др.); приводятся результаты исследования взаимосвязей предметной среды школы и эмоционального состояния ее субъектов (Д.Ж.Маркович, Н.Н.Моисеев, К.Риттельмайер, М.Черноушек, Р.Штейнер и др.).

Идеи развития социокультурной образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Л.Н.Бережнова, Э.Д.Днепров, Г.А.Ковалев, А.Б.Орлов, В.И.Панов, В.В.Рубцов,

C.В.Тарасов, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.), так и в зарубежной психологии (АБандура, У. Бронфенбеннер, К.Левин, К.Роджерс и др.).

В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение, в контексте предметности культуры общества (В.И.Слободчиков); анализируется выделенный для исследований конкретный аспект образовательной среды (В.Г.Воронцова, О.С.Газман, Е.И.Казакова, В.АКозырев, А.А.Макареня, А.П.Тряпицына, Д.И. Фрумин и др.); осуществляется оценка образовательной среды школы с точки зрения ее эффективности как социальной системы (В.А.Бухвалов, Я.Г.Плинер; К.Маклафин, K.Reid, D.Hopkins и др.).

Возникший в 90-х годах XX века интерес отечественных психологов к проблемам психологической экологии, занимающейся изучением личности в реальной жизни, привел к продуктивным подходам в определении психологопедагогического смысла образовательной среды (С.Д.Дерябо, Е.А.Климов, Г.А.Ковалев, В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.Н.Панов, В.В.Рубцов, В.А. Ясвин и др).

С тех пор, как образовательная среда стала предметом психолого-педагогического исследования, были изучены ее уровни (Г.А.Ковалев, В.А.Ясвин, E.Ravich, H.Wood и др.); проанализирована структура (Е.А.Климов, М.В.Копосова, А.М.Сидоркина, Э.Н.Саленко, С.В.Тарасов, P.Bell, P.Gump, D.Stokols и др.); выявлены типы (И.В.Ермакова, Н.А.Лабунская, Т.Менг, Н.И.Поливанова, М.Раудсепп, И.М.Улановская, F.Persell, N.Catsambis и др.); намечены подходы к ее диагностике и экспертизе (С.Л.Братченко, В.А.Бухвалов, А.В.Гавриленко, С.Д.Дерябо, И.В.Кулешова, В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов, Н.Л.Селиванова и др.). Однако, малоизученным остается психологический компонент образовательной среды.

В отечественной психологии одним из важнейших направлений является изучение развития и формирование психики ребенка в процессе взаимодействия со средой. Наиболее теоретически проработанным представляется подход В.И. Слободчикова, который, с одной стороны, вписывает образовательную среду в механизмы развития ребенка, определяя тем самым ее целевое и функциональное назначение, а с другой - выделяет ее истоки в предметности культуры общества.

Наименее изученными являются вопросы влияния психологических параметров образовательной среды на психическое развитие и состояние ее участников, практически отсутствуют психологические технологии работы со средой в деятельности психолога системы образования, мало разработано понятие качества образовательной среды и его психологическая диагностика.

Необходимо смоделировать и спроектировать образовательную среду, где личность бы востребовалась и свободно функционировала, где все ее участники чувствовали защищенность и удовлетворенность основных потребностей, сохраняли и развивали психическое здоровье. Психически здоровой личность может быть только в определенных условиях. Одним из важнейших условий является психологическая безопасность образовательной среды.

Таким образом, возможно отметить имеющиеся противоречия:

• В современном обществе существует четко определенная потребность «социальных групп, государства, всего мирового сообщества в системе безопасности как для собственного сохранения и развития, так и для сохранения жизненно важных объектов и ценностей» (Р.Г.Яновский). В контексте психологической науки, которая начинает исследовать проблему безопасности не только в отношениях с предметной средой, но и применительно к социальному окружению, это означает поиск путей снижения уровня психологического насилия во взаимодействии людей. Концепцию безопасности сегодня государство строит, опираясь на защиту национальных интересов страны, защиту прав ее граждан. Конкретное наполнение концепции национальной безопасности возможно через микроуровни, в частности, через создание психологической безопасности образовательной среды, которая является важнейшим условием социализации подрастающего поколения. В педагогической психологии крайне малочисленны исследования по диагностике и созданию условий для позитивного развития субъектов учебно-воспитательного процесса. Проблема психологической безопасности и концепция ее создания в образовательной среде практически отсутствует. Служба сопровождения не оснащена технологиями по созданию психологической безопасности образовательной среды, как одного из важнейших условий, обеспечивающих психическое здоровье ее участников. Все это диктует необходимость проверки предложения о том, что деятельность службы сопровождения, осуществляемая на основе модели психологической безопасности образовательной среды, способствует поддержанию психического здоровья ее участников и, одновременно, показатели качества среды могут выступать критериями эффективности деятельности службы.

• В многочисленных исследованиях среды неизменно подчеркивается, что среда оказывает влияние на развитие и поведение человека, однако, в большинстве работ принцип учета среды только декларируется;

• Сегодняшнее состояние психологических параметров образовательной среды, определяющих ее развивающий потенциал, практически не исследуется, то есть, нет ответа, к чему мы помогаем адаптироваться ребенку, в каких условиях осуществляется процесс социализации и развития.

Актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью определения психологических параметров образовательной среды школы, их оценки с точки зрения обеспечения полноценного психического здоровья участников учебно-воспитательного процесса; механизмов проектирования психологической безопасности среды, обеспечивающей позитивное развитие ее субъектов.

Актуальность определяется и практическими задачами, связанными с разработкой технологий психологического сопровождения участников образовательного процесса, способствующих созданию психологической безопасности среды школы и обеспечивающих их психическое здоровье.

Цель исследования - методическое и теоретическое обоснование, эмпирическое изучение психологической безопасности образовательной среды; разработка и апробация системы психологического сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды школы.

Объект исследования - образовательная среда школы в оценках участников учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - теоретические основания и технологии создания психологической безопасности в образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: Основаниями для моделирования психологической безопасности образовательной среды является ее референтная значимость, возможность удовлетворять основные потребности в личностно-доверительном общении, обеспечение защищенности участников от психологического насилия во взаимодействии.

Психологическая безопасность образовательной среды школы является ведущим компонентом, влияющим на психическое здоровье субъектов учебно-воспитательного процесса.

Психологическая безопасность образовательной среды школы есть сложное структурное образование, системообразующим параметром которого выступает индекс психологической безопасности.

Психологическое сопровождение, способствующее созданию психологической безопасности через снижение психологического насилия в образовательной среде, является фактором, гармонизирующим психологическое здоровье участников образовательного процесса.

Сопровождение участников образовательного процесса, направленное на создание психологической безопасности образовательной среды успешно, если:

- осуществляется комплексно в отношении всех субъектов;

- основой для его проектирования и моделирования служат показатели психологической безопасности образовательной среды школы и ее отражение в характеристиках психического здоровья;

- строится на принципах активного социально-психологического обучения, соотносится с проблемами возрастного и профессионального развития ее участников;

- включает групповые дискуссии и обучение жизненно важным умениям по вопросам безопасного психологического взаимодействия, ненасильственной коммуникации, последствий психологического насилия для личностного роста.

Для реализации цели и гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать опыт психологических исследований образовательной среды и определить методологические и теоретические подходы к изучению ее психологической безопасности.

2. Дать определение психологической безопасности и создать ее модель в образовательной среде. Провести теоретический анализ психологической безопасности образовательной среды с целью выявления ее эмпирических референтов.

3. Разработать и апробировать методику психологической диагностики безопасности психологической среды образовательного учреждения.

4. Исследовать субъективные характеристики участников образовательного процесса в категории психического здоровья.

5. Провести исследования показателей психологической безопасности образовательной среды в оценках всех субъектов учебно-воспитательного процесса: учеников, учителей, родителей.

6. Определить теоретические и методологические основания для разработки программы психологического сопровождения с целью создания психологической безопасности образовательной среды школы.

7. Осуществить формирующий эксперимент по реализации модели сопровождения психологической безопасности образовательной среды и определить ее эффективность.

Теоретической и методологической основой работы являются: теория активности субъекта во взаимоотношении человека с окружающей действительностью (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,

A.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Б.ФЛомов, В.Н.Мясищев,

B.Н.Панферов, АВ.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); концепции и идеи гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, Г.И.Вергелес, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко, С.П.Иванова, А.Маслоу, А.Олпорт, А.Б.Орлов, Л.АПетровская, К.Роджерс, Г.С.Сухобская, Э.Фромм и др.); личностно-ориентированный подход к развитию, обучению и воспитанию (Б.Г.Ананьев, В.ААверин, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, А.К.Маркова, А.А.Реан, Л.А.Регуш, В.Л.Ситников, Д.Б.Эльконин, В.А.Якунин и др.); личностно-деятельностный подход к исследованию образования как системы, проектирование и моделирование образовательного пространства (С.Г.Вершловский, Е.И.Казакова, Г.А.Ковалев, А.Б.Орлов, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, П.Г.Щедровицкий, В.А.Ясвин и др.); идеология психологического сопровождения, как система работы службы практической психологии в образовании (Г.Л.Бариер, М.Р.Битянова, И.В.Вачков, Е.И.Казакова, А.К.Колеченко, Н.Ромазан, В.В.Семикин, Т.Чередникова, Г.А.Цукерман и др.).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач используются: теоретический анализ монографий, статей и других научных публикаций, отражающих состояние проблемы психологического анализа среды образовательного учреждения, показателей ее безопасности; теоретическое проектирование и моделирование, наблюдение, диагностирующий и формирующий эксперимент (с использованием и апробацией авторской методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы», а также набора стандартизированных методик), опросные методы, методы математической статистики (корреляционный и факторный анализ).

В экспериментальной части исследования в качестве организационных использовались комплексный, сравнительный и метод поперечных срезов.

К процессу эмпирических исследований были привлечены: на этапе апробации методики «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды школы» 651 человек, структурированных по типу квотной выборки; на этапе апробации программ психологического сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды участвовали учащиеся средних и старших классов школы 235 человек, учителя санкт-петербургских школ - 327 человек; в формирующем эксперименте по проверке эффективности модели психологической безопасности - 155 учащихся средней школы и 65 педагогов; испытуемые контрольных школ: учителя - 72 человека, ученики - 185 человек, родители - 95 человек. Общий объем выборки 1785 человек.

Достоверность и обоснование выводов и результатов исследования достигнуты благодаря широкому использованию данных современной психологии, связанных с исследуемой проблемой; исходными теоретическими посылками, опирающимися на фундаментальные отечественные и зарубежные исследования в различных отраслях психологии; всестороннему (включенному) изучению деятельности службы сопровождения в системе образования; репрезентативности экспериментальной базы; использованию современных методов теоретико-экспериментального исследования, соответствующих поставленным задачам; длительности психолого-педагогического эксперимента и положительными результатами опытно-экспериментальной работы; внедрению в практику и апробацией полученных результатов в рамках федеральной экспериментальной площадки; применению методов математической статистики; всесторонней проверке достоверности полученных результатов при обсуждении психологическим сообществом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая безопасность есть состояние образовательной среды, свободное от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

2. Позитивная динамика показателей психологической безопасности образовательной среды является условием гармонизации психического здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса.

3. Эмпирическими критериями референтами психологически безопасной образовательной среды школы являются: ее референтная значимость, удовлетворенность основными аспектами взаимодействия, отсутствие психологического насилия во взаимодействии субъектов учебно-воспитательного процесса.

4. Психологическая безопасность, определяемая через уровень психологического насилия в образовательной среде (индекс психологической безопасности), является системообразующим признаком в психологическом содержании образовательной среды школы.

5. Диагностика психологической безопасности образовательной среды школы эффективна в случае оценки ее всеми субъектами учебно-воспитательного процесса.

6. Показатели психологической безопасности образовательной среды и их отражение в характеристиках психического здоровья являются основой для проектирования и моделирования деятельности службы сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды школы.

7. Необходимость психологического сопровождения участников учебно-образовательного процесса с целью создания безопасной психологической среды и его технологии.

8. Состояние психологической безопасности образовательной среды школы может выступать критерием эффективности деятельности службы сопровождения школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

Теоретически и экспериментально обоснована необходимость изучения психологической составляющей образовательной среды в категории ее психологической безопасности. В процессе исследования:

1. Осуществлена концептуализация самостоятельного исследовательского направления по психологической безопасности образовательной среды.

2. Предложены обобщающие подходы к описанию психологической безопасности, сформулировано ее определение как особого состояния образовательной среды, свободного от проявления психологического насилия во взаимодействии, способствующие удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

3. Обосновано определение психологической безопасности образовательной среды в эмпирических референтах, в качестве которых рассматриваются позитивное, нейтральное и негативное отношения; интегральный индекс удовлетворенности взаимодействием и индекс психологической безопасности.

4. Доказано, что индекс психологической безопасности, замеряемый как защищенность от психологического насилия для всех участников учебно-воспитательного процесса, является системообразующим компонентом в структуре психологически безопасной образовательной среды.

5. Разработана методика «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» и доказана возможность ее использования как средства мониторинга состояния психологической безопасности образовательной среды школы, выявляемые показатели могут служить критериями эффективности деятельности службы сопровождения.

6. Создана модель психологической безопасности образовательной среды; разработаны принципы проектирования и представлены технологии ее создания средствами психологического сопровождения.

7. Экспериментально доказана эффективность модели психологической безопасности образовательной среды.

8. Выявлены взаимосвязи показателей психологической безопасности образовательной среды и характеристики психического здоровья ее участников.

Практическое значение исследования. На основе результатов исследования разработана система сопровождения психологической безопасности образовательной среды. Эта система включает конкретные методы, технологии и техники, обогащающие научно-методологическую и психотехнологическую базу деятельности службы практической психологии в образовании. Педагоги-психологи получают материал для оценки качества условий, в которых осуществляется развитие и формирование участников учебно-воспитательного процесса, и, одновременно, инструментарий для оценки эффективности собственной профессиональной деятельности.

Внедрение. Полученные результаты позволили:

-разработать и внедрить в практику работы психолого-педагогического медико-социального отдела научно-методического Центра Кировского района г. Санкт-Петербурга концепцию практической деятельности по сопровождению психологической безопасности среды образовательного учреждения;

-использовать методологические и методические принципы по созданию психологической безопасности образовательной среды в работе в рамках федеральной экспериментальной площадки министерства образования РФ «Интегральная служба сопровождения как фактор совершенствования территориальной образовательной системы» г. Санкт-Петербург;

- разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки практических психологов курс «Человек и его сопровождение в образовательных системах», предназначенный для формирования профессиональной компетентности специалистов психологов, работающих в системе образования и помощи в овладении новыми психотехнологиями (студенты и магистры Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена; слушатели курсов повышения квалификации педагогов-психологов);

- осуществить надпредметную подготовку учителей (психолого-педагогический блок) в рамках Федерального Проекта «Переподготовка учителей-гуманитариев», который был осуществлен под эгидой Института «Открытое общество» (Санкт-Петербургская региональная площадка).

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования были апробированы:

- на международных и Всероссийских конференциях: «Вариативная модель переподготовки учителей в современных условиях» (Москва, Голицыно, 1998); Российско-фламандская научно-практическая конференция «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развитие ребенка» (Санкт-Петербург, 2000, 2001); «Практический психолог - профессия нового века» (Санкт-Петербург, 2001); «Психология в школе: зона ближайшего развития»

Санкт-Петербург, 2002); «Актуальные тенденции в дальнейшем развитии профессионального образования педагогов в рамках образовательной реформы» (Universitat Potsdam, Germany, 2002 г.).

- на научно-практических межвузовских конференциях: «Проблемы образования в современной социокультурной ситуации» (Санкт-Петербург, 1996); «Человек и образование в современном мире» (Санкт-Петербург, 1996); «Образование на рубеже XX-XXI веков (Санкт-Петербург, 1998); «Образование в изменяющемся мире» (Санкт-Петербург, 1998); «Школы в начале третьего тысячелетия» (Санкт-Петербург, 2000); «Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001);

- на заседаниях и методологических семинарах кафедры психологии образования и развития РГПУ им. Герцена в 1996-2002.

- в ходе исследовательской работы с педагогами-психологами психолого-педагогических медико-социальных центров г. Санкт-Петербурга. Материалы диссертации отражены в монографии и главах в монографиях, учебном пособии, в статьях и материалах выступлений.

База исследования. Исследование проводилось в период с 1996 по 1998 год в рамках федерального проекта «Переподготовка учителей-гумнитариев», который осуществляется под эгидой Института «Открытое общество», с 19982000 годы - в рамках региональной городской экспериментальной площадки «Служба сопровождения - новый шаг» на базе НМД Кировского района; с 2000

- 2002 годы в рамках федеральной экспериментальной площадки министерства образования РФ «Интегральная служба сопровождения как фактор совершенствования территориальной образовательной системы» г. Санкт-Петербург.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Основной текст диссертации занимает 340 страниц и включает в себя 17 таблиц. В работе представлены модели, диаграммы, схемы, графики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по четвертой главе:

1. Достоверно доказано, что предложенная модель психологического сопровождения и технологии создания психологической безопасности в образовательной среде эффективны, так как способствуют улучшению показателей психологической безопасности образовательной среды и характеристик психического здоровья ее участников.

2. Установлено, что существуют взаимосвязи между показателями психологической безопасности образовательной среды и характеристиками психического здоровья его участников.

3. Выявлено, что на результирующем этапе эксперимента по психологическому сопровождению образовательной среды, показатели психологической безопасности образовательной среды изменились в позитивную сторону по всем 3-х группам испытуемых, а также произошла структурная перестройка взаимосвязей показателей психологической безопасности образовательной среды и характеристик психического здоровья ее участников.

4. Методику диагностики «Психологическая безопасность образовательной среды» можно использовать: как экспресс-вариант по мониторингу состояния образовательной среды, дающий опосредованные результаты о психическом здоровье ее участников; как средство определения эффективности деятельности службы сопровождения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема воздействия внешних условий на психическое развитие человека превратилась в значимую для теории и практики психологической науки. Сегодня вряд ли нуждается в доказательстве положение, что обеспечение позитивного личностного развития и сохранение психического здоровья человека возможно без поддержания определенного качества внешней среды, в которой находится человек. Если экологические, политические, экономические, медицинские аспекты этой проблемы обсуждаются в научных подходах и общественных дискуссиях, то психологическая характеристика условий существования человека лишь изредка упоминается. Особенно остро данных вопрос стоит в отношении социокультурной среды, то есть той, которая создается самим человеком, где деструктивные тенденции, создающие напряженность в отношениях конкретных людей, социальных групп и отдельных государств отмечаются повсеместно. Вот почему обеспечение безопасности является проблемой, как национального масштаба, так и микроуровня в системе социальных отношений.

Безопасность - это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество. Безопасность есть одна из характеристик и критериев функционирования и развития социальных, экономических, технических, экологических систем. Состояние социальной системы и, следовательно, безопасности есть основа национальной безопасности, цель которой - развитие, здоровое, нормальное состояние общества и личности.

Проведенное исследование позволяет обосновать необходимость психологической безопасности в образовательной среде и предложить систему психологических технологий по ее созданию. Экспериментально доказана эффективность модели сопровождения психологической безопасности образовательной среды школы.

Исходя из проведенного анализа мы сформулировали определение образовательной среды, которая есть психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, психологической сущностью которой является совокупность деятельности о-коммуникативных актов и взаимоотношений участников учебно-воспитательного процесса. Фиксация данной реальности возможна через систему отношений участвующих в ней субъектов.

В своем практико-ориентированном раскрытии данное определение должно быть дополнено уточнением характера условий и возможностей, обеспечивающих позитивное развитие и формирование личностей участников учебно-воспитательного процесса.

Именно психологическая безопасность является условием, обеспечивающим позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.

В выявлении его сущности мы отталкиваемся:

• от концептуального подхода в понимании национальной безопасности, прежде всего, от ее социальной составляющей, куда включается категория психологической безопасности;

• от рассмотрения психологической безопасности в связи с профессиональной деятельностью людей в предметной сфере (инженерная психология, психология труда), куда входит и категория психологической безопасности информационной среды;

• от характеристик психотравм ирующего воздействия, возможного в педагогическом общении.

Проведенный анализ позволил выделить в качестве основных угроз психологической безопасности в образовательной среде: наличие психологического насилия, неудовлетворенность основных потребностей в личностно-доверительном общении; отсутствие референтной значимости образовательной среды.

Психопрофилактика данных угроз может служить одним из значимых оснований для моделирования психологической безопасности образовательной среды.

Категория психологической безопасности определена нами в трех аспектах: как состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников; как система межличностных отношений, которые вызывают у участников чувство принадлежности (референтной значимости среды); убеждают человека, что он пребывает вне опасности (отсутствие вышеперечисленных угроз); укрепляют психическое здоровье; как системы мер, направленных на предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности.

Обоснованы положения концепции психологической безопасности образовательной среды, которыми являются: образование есть отрасль человекопроизводства; образовательная среда есть часть образовательного пространства; угрозы психологической безопасности образовательной среды; обеспечение психологической безопасности образовательной среды.

Разработаны критерии и показатели психологической безопасности образовательной среды, определены их эмпирические референты. Предложены и обоснованы принципы моделирования психологической безопасности: моделирование психологической безопасности образовательной среды должно исходить из следующих принципов: принцип опоры на развивающее образование; принцип психологической защиты личности; помощь в социально-психологической умелости.

Теоретический анализ дал основания для разработки структурной модели образовательной среды, позволяющей создавать технологии психологического сопровождения ее психологической безопасности. Работа службы сопровождения по созданию психологической безопасности образовательной среды реализует воспитательную функцию через создание специально организованных психолого-педагогических условий не только для развития, но и для формирования личности участников образовательного процесса.

Механизмом, способствующим созданию психологической безопасности в образовательной среде является внутриличностное общение, способствующее движению личности и самоактуализации и определяющее позитивную «Я-концепцию».Функционирование внутриличностного общения такого рода возможно только при определенном качестве непосредственного и опосредованного межличностного общения. Значимой характеристикой является отказ от психологического насилия во взаимодействии всех участников образовательной среды.

Обеспечение психологической безопасности образовательной среды может выступать одной из центральных задач службы сопровождения в школе. Ее реализация возможна через насыщение среды программами и технологиями, обеспечивающими устранение психологического насилия во взаимодействии и адресованных всем участникам учебно-воспитательного процесса. Психологическое сопровождение как идеология и комплексный метод (как модель организации психологической работы в системе образования) наиболее созвучен идее обеспечения психологической безопасности образовательной среды.

Целью деятельности службы сопровождения является укрепление и поддержание психического здоровья участников образовательной среды. Результирующим итогом является психологически здоровая личность.

Обобщение представлений о психическом здоровье, проанализированное в работе, дает основание для выделения некоторой совокупности его показателей: отношение к себе, самоактуализация, сбалансированность индивидуально-типологических свойств, состояние эмоциональной и коммуникативной сфер. Анализ взглядов различных авторов на проблему психического здоровья участников образовательного процесса, позволяется рассмотреть его в контексте взаимосвязи с условиями образовательной среды, утверждать, что психически здоровым человек может быть только в определенных условиях. Таким условием является психологически безопасная образовательная среда.

Психологическая безопасность образовательной среды нуждается в постоянном мониторинге. Анализ исследований по изучаемой проблеме позволил констатировать отсутствие специальных методик по изучению психологической безопасности образовательной среды школы, в которых бы изучались ее психологические показатели, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Нами была разработана методика «Психологической диагностике безопасности образовательной среды школы», которая является адекватным средством для мониторинга и корректировки состояния психологической безопасности образовательной среды школы, а замеряемые показатели могут служить основанием для разработки направлений по психологическому сопровождению участников образовательной среды и быть критерием его эффективности.

Методика проведена через необходимые психологические процедуры и показала достаточную ретестовую надежность и конструктивную валидность.

Разработанная нами модель психологического сопровождения безопасности образовательной среды было подвергнута экспериментальной проверке. Формирующий эксперимент, осуществленных на базе Федеральной экспериментальной площадки, доказал ее эффективность, как в плане улучшение показателей психологической безопасности образовательной среды, так и позитивного изменения характеристик психического здоровья ее участников.

Таким образом, проведенное исследование позволяет считать, что решена актуальная теоретическая и практическая задача педагогической психологии. Разработана концепция психологической безопасности образовательной среды, которая оснащена психологическими технологиями ее создания. Предложены и внедрены средства психологической диагностики состояния образовательной среды в категории безопасности. Доказано, что психологическая безопасность является ведущей характеристикой, определяющей развивающий характер образовательной среды. Она может выступать как основание для проектирования и моделирования психологических условий обучения и воспитания, одновременно способствуя укреплению и развитию психического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса. Психологическая безопасность может также являться показателем эффективности деятельности службы сопровождения в школе, минимизируя усилия по ряду традиционных направлений психологической работы службы практической психологии в образовании.

Снижение психологического насилия во взаимодействии в школе, как социальном институте, может выступать пропедевтическим моментом снижения деструктивных насильственных действий в обществе в целом. Психологическая безопасность, переживаемая участниками как состояние защищенности от психологического насилия, удовлетворенности основных потребностей в личностно-доверительном общении, реализованная в референтной значимости школьной среды, является условием, запускающим позитивные возможности психического и профессионального развития всех участников учебно-воспитательного процесса: учеников, учителей, родителей.

В перспективе возможно развитие как концептуальных, так и сугубо практических аспектов в изучении психологической безопасности в образовательной среде: развитие психологической безопасности как самостоятельного научного направления, систематизирующего знания о психологическом качестве условий, в которых осуществляется жизнедеятельность человека; классифицирующая угрозы личностному и профессиональному развитию; оценивающее риски; исследования психологической безопасности в рамках педагогической психологии должны дополнить результаты, полученные в этом ключе в психологии труда; экстремальной психологии; социальной психологии; создание системы психологической безопасности в образовании и ее преемственность на разных стадиях: дошкольное образование учреждение среднего звена; высшие учебные заведения; разработка комплексной системы психологической оценки состояния образовательной среды с точки зрения ее безопасности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Баева, Ирина Александровна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М., Изд. центр «Академия», 1996. 496 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Акмеологическое понимание субъекта//Основы общей и прикладной акмеологии. М., 1995. С.21-76.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991.-301 с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М., 1992. -128 с.

5. Авдеев Д.А. В помощь страждущей душе: ответ врачебного душепопечения. М.: Русскш Хронографъ, 2000. - 356 с.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: СпейЛит, 2000. -223 с.

7. Алексеева Е.В. Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития, СПб., 2001, С. 65-69.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2т. T.l. М.: Педагогика, 1980. 232 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. 329 с.

10. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. 148 с.

11. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания//Психология здоровья/Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СП унив., 2000, С. 10-88.

12. Андреева Г.М. Конструирование образа социального мира в условиях социальной нестабильности//Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 1997. С. 215-233.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1983. 416 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

15. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции//Развитие личности. 1999. №1. С. 21-39.

16. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. -104 с.

17. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. М., REFL-book, 1994. -314 с.

18. Баева И.А. Диагностика эффективности процесса апробации учебного пособия по психологии//Методики диагностики апробируемых ученых материалов. Инф. бюллетень. СПб., 1995. Вып. П. С. 9-22.

19. Баева И.А. Преподавание психологии подросткам. СПб.: РЭП, 1995. 77 с.

20. Баева И.А. Проект «Переподготовки учителей-гуманитариев»: Психологические основы личностного педагогического взаимодействия. СПб.: РЭП, 1997. -64 с.

21. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб.: «Речь», 2002. 251 с.

22. Байденко В.И. О концепции воспитания в системе общего и профессионального образования Российской Федерации//Гуманизация образования. М., 1998. Вып. 4.

23. Бакштановский В.И. Лаборатория в храме свободы. Тюмень, 1990.- 72с.

24. Бардиер Г., Ромазан Н., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев-СПб., 1993.

25. Бардиер Г.Л. Альтернативное образование: «гибкие» стандарты и технология «профессионального» гуманизма.//Альтернативное образование в Санкт-Петербурге. М-лы семинара в проекте «Гражданская инициатива. СПб., 1997. С. 33-38.

26. Бассин Ф.В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодоления болезни/УКлиническая медицина. 1970, №9.

27. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук//Эстетика словесного творчества. 1979. С. 361-373.

28. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Росс, открытый университет, 1995.-159с.

29. Башмаков М., Позднякова С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., 1997. 102с.

30. Безопасность образовательного пространства: Препринт/В.В.Иванов, Н.А.Склянова, И.В.Плющ, Н.Н.Шелетин, А.Ф.Гусев. Новосибирск: НИПКиПРО, 2001.-37 с.

31. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого//Мир человека. М., 1993. С. 163-167.

32. Бережнова JI.H. Депривация в образовательном процессе. СПб., 1999.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422 с.

34. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298 с.

35. Битянова М.Р. Профессиональные задачи психолога в системе учебных отношений и целей/АПкольный психолог. 2000. №44.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

37. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка//Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов Л.В. СПб., 2000, С. 160-166.

38. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб., 1999.

39. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении. Взгляд на себя ни на других. М.: Филинъ, 1996.

40. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Управления. Игры. СПб., 1996.-315 с.

41. Бондаревская Е.Ф. Теория и практика личиостно ориентированного образования//Педагогика, 1996, №5. С.32-41.

42. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

43. Братченко C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. 137 с.

44. Братченко C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие. СПб., 1999. 52 с.

45. Братченко С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков. 1997.

46. Братченко С.Л. На пути к уважению// Педагогика уважения. М-лысеминара «Причины и сущность неуважения к детям и подросткам внаших обществах от насилия к уважению: поиск и опыт педагогов России и Германии». СПб., 1997. С. 26-32.

47. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. 162 с.

48. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке//Психология личности в трудах отечественных психологов/Составитель Куликов Л.В. СПб., 2000. (Серия «Хрестоматия по психологии»). С. 230-236.

49. Бубер М. Я и ты. М.: Прогресс, 1993.- 175 с.

50. Бурдье П. Начало. М., 1994. 288 с.

51. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Уч. пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.

52. Бухвалов В.А. Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. М., 2000. -160 с,

53. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., 1992. 255 с.

54. Ваганов П.А., Им М.С. Экологические риски. СПб., 2001.

55. Ваганов П.А. Человек. Риск. Безопасность. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2002. 160 с.

56. Валлон А От действия к мысли. М., 1956.

57. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций/ЛПсихологический журнал. 1995, №3, т. 16. - С. 90-101.

58. Вачков И.В. Введение в тренинговые технологии/ЛПсихологическое сопровождение выбора профессии/Под ред. Л.М.Митиной. М., 1998. с. 66-78.

59. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 2000.

60. Вачков И.В. Смена приоритетов//«Школьный психолог», 2000, №4.

61. Введение в психодиагностику.//Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Академия, 1997. 192 с.

62. Вершловский С.Г. и др. Эффективная школа. СПб.: ЦПИ, 1995. 168с.

63. Ветрова И.Б. Эстетическая организация архитектурно-пространственной среды как фактор художественно-творческого развития школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989. 21 с.

64. Водопьянова Н.В., Ходырева Н.В. Психология здоровья//Вестник ЛГУ, сер. 6,1991, вып. 4. с.14-19.

65. Волков Е.Н. Консультирование жертв интенсивного манипулирования психикой: основные принципы, особенности практики//Журнал практического психолога. 1997. №1. С. 108-109.

66. Волков Е.Н. Методы вербовки и контроля сознания в деструктивных культах //Журнал практического психолога. 1996, №3. С. 76-83.

67. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Автор, дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1997. 47 с.

68. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 томах т. 2. М., 1982.

69. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. М., 1996. Вып. 6.

70. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. 123 с.

71. Гайда В.Х., Захаров В.П. Психологическое тестирование. JL: ЛГУ, 1982. -101 с.

72. Галлияхметов P.P., Лихтарников А.Л. Выявление-прогноз-сопровождение. Структура и содержание работ в школе. СПб., 1998. 38 с.

73. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.

74. Глассер У. Школа без неудачников/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. -184с.

75. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. Т 2. М.: Мир, 1992. 376 с.

76. Гозман Л.Я., Эткинд A.M. Все начинается в детстве//Магистр. 1991, сентябрь. - С. 15-22.

77. Головаха Е.И. Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. 207 с.

78. Головей Л.А., Гршценко Н.А. Психологическая служба в школе. Л.: Знание, 1987. 32 с.

79. Горьковая И.А. Медико- и социально- психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков. Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1998.

80. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Изд-во РАГС, 1998. 125 с.

81. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. 320 с.

82. Груздева Н.В. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы/Юбразовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 30-34.

83. Гулина М.А. Внутренняя гармония и психическое здоровье//Практическая психология. СПб., 1993.

84. Гуманитарная экспертиза: возможность и перспективы. Новороссийск, 1992.

85. Гурлитг Л. О воспитании. СПб., 1911.

86. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

87. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 1991.-41с.

88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

89. Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени новое образование//Учителю о психологии/Под ред. Лебедевой В.П., Панова В.И. М., 1996. - С. 4-8.

90. Данилова В.Л. Как стать собой: Психотехника индивидуальности. М.: Интерпракс, 1994. 128 с.

91. Дворецкая Т.В. Модель психологического сопровождения учащихся в условиях общеобразовательной школы//Психология в школе: практический психолог профессия нового века. М-лы VI Всероссийской конф. СПб., 2001. С. 104-106.

92. Дерябо С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды/Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997.

93. Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов В.И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики//Прикладная психология, 2000, №4. С. 52-66.

94. Дети и насилие/Под ред. М.Н.Лазутовой. Екатеринбург. 1996.

95. Дети России: насилие и защита. М-лы Всероссийской науч.-практ. конф. М., 1999.

96. Диагностика как фактор развития образовательной системы. Уч. пос./Под ред. Максимовой В.Н. СПб., 1995. 82 с.

97. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога//Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1990.

98. Дмитриевский В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. М.: Педагогическое общество России, 2002. 202 с.

99. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. 369 с.

100. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ЧеРо, МГУ, 1997. 344 с.

101. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. 32 с.

102. Дубровина И.В., Прихожан A.M. Положение о школьной психологической службе//Вопросы психологии. 1985. №2. С. 76-90.

103. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 165 с.

104. Зайцева М.И. Методы шкалирования при измерении установки//Социальные исследования М., 1970, вып. 5. С. 227-229.

105. Замулин А.А., Курбатова Т.Н. Тренинг коммуникативной компетенции//Практикум по социально-психологическому/Под ред. Б.Д.Парытина. СПб., 1994. С. 11-32.

106. Зарубин В.Г., Макаридина В.А., Алмазова Н.И. Социальная комфортность как средство оптимизации образовательной среды/Юбразование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб., 1998.-С. 34-41.

107. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.

108. Захаров В.П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: методические указания. Л., 1996.

109. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.Изд-во «Корпорация «Лотос», 1999. т 384 с.

110. Зинченко В.И., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

111. Иванов Д.А., Иванова Е.Л., Шестакова И.Г., Тубельский А.Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. М., 1997.

112. Иванова С.П. Учитель XXI века: неопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности. Псков: ПГПИ им. Кирова, 2002. 228 с.

113. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.

114. Иовчук Н.М., Северный А. А. Учитель и ученик: истоки психологического насилия // Дети России: насилие и защита. М., 1997, С. 172.

115. Кабаченко Т.С. Нарушение психологической безопасности в контексте активности профессионала. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 2000.-49 с.

116. Кавтарадзе Д.Н. Учебная игра как адаптивная среда. Тезисы 1-ой Росс, конф. по экологической психологии. М., 1996. С.72-73.

117. Казакова Е.И. Комплексное сопровождение развития учащихся в образовательном процессе (аналитические материалы). СПб., 1998.

118. Казакова Е.И. Сопровождение развития новая образовательная технология//Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. М-лы Российско-фламандской конф. СПб. 2001. С. 9-15.

119. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб., 1997. -160 с.

120. Кала У.В., Раудик В.В. Психологическая служба в школе. М., 1986.

121. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивация в структуре конфликта. СПб. Детство-пресс, 1999. 144 с.

122. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

123. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования//Вопросы психологии. 1985, №4. С. 9-16.

124. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадптации//Вопросы психологии. 1999, №4, С. 3-15.

125. Кирияков Г. Обеспечение промышленной безопасности основа предупреждения чрезвычайных ситуаций техногенного характера//Управление риском. 1998. №1. - С. 9-18.

126. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психологическая защита. Владивосток, 1993.

127. Китвель Т. О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин, 1974.

128. Климов Е.А. Психология. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. 287 с.

129. Клюева Т.Н., Мышкина М.С., Пахальян В.Э. Психологическое здоровье детей дошкольного возраста в условиях вариативного образования/ЛПрикладная психология. 2001. №6. С. 16-22.

130. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980. 17 с.

131. Ковалев Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда//Вопросы психологии. 1993, №1. С. 13-23.

132. Козырева Е.А. Нет причин для пробуксировки/ЯИкольный психолог. 2000. №10.

133. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. 242 с.

134. Колеченко А.К. Взаимодействие различных форм сопровождения в системе образования// Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. М-лы Российско-фламандской конф. СПб. 2001. С. 33-36.

135. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. СПб.: УПМ, 1997. 189 с.

136. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 175 с.

137. Кондратьева А.С. Совершенствование когнитивного стиля социальной перцепции как проблема семейной педагогики// Когнитивные стили. -Таллин, 1986. С. 121-145.

138. Концептуальные основы безопасности//Безопасность. 1994, №5(21).

139. Корнетов Г.Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы//Новый педагогический журнал. 1996. №1. С. 21-27.

140. Корнетов Г.Б. Педагогика свободного воспитания//Свободное воспитание. М., 1995. С. 5-33.

141. Корчак Я. Право ребенка на уважение//Педагогическое наследие. М., 1990. С. 175-194.

142. Костарева С.В., Щепина С.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей при переходе в 3 и 5 класс// Психология в школе: практический психолог профессия нового века. М-лы VI Всероссийской конф. СПб., 2001. С. 113-115.

143. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Варгаус, 1987. 306 с.

144. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

145. Кратохвилл М.В. Жизнь Яна Амоса Коменского. М.: Прогресс, 1991. -147 с.

146. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1999.

147. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений//Психология личности и малых групп. JL: Изд-во ЛГУ, 1977. С.41-53.

148. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

149. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища: Высш. школа. М., 1989. -167 с.

150. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм преподавательской деятельности. СПб., 1993.

151. Куликов Л.В. Здоровье и субъективное благополучие личности/ТПсихология здоровья/Под ред. Г.С. Никифорова. СПб., 2000. -С. 405-442.

152. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2001. - 184 с.

153. Кучинский Г.М. Внутренний диалог и социальная детерминация поведения личности//Человек в мире диалога. Л., 1990. С. 166-168.

154. Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989.

155. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л., 1924.

156. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. М.: Медиздат, 1976. 307 с.

157. Лебедев О.Е. Потенциал современной школы//Школа в начале третьего тысячелетия. СПб., 2000, с. 11-17.

158. Лебедев О.Е. Уклад школы как составная часть содержания школьного образования/Юбразовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 34-38.

159. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированные подходы к развивающемуся образованию/Шедагогика, 1996, №5. С. 2426.

160. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования/Шедагогика, 1996, №6. С. 25-30.

161. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. СПб.: Питер, 1993. 254с.

162. Леонтьев А. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100»//Развитие личности. 1999. №2.

163. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1987.

164. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

166. Леонтьев Д.А. К проблеме детерминации индивидуально стилевых особенностей/ТКогнитивные стили. Таллин, 1986. С. 42-44.

167. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. 43 с.

168. Лепский В.Е. Информационно-психологическая безопасность субъекта в изменяющемся обществе. М., 1995. 108 с.

169. Лихтарников А.Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование.// Наш проблемный подросток: понять и договориться/Под ред. Л.А.Регуш. СПб., 2001. С. 45-73.

170. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

171. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии. М.: Педагогика, 1981. -128с.

172. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М.: Педагогика, 1981.-128 с.

173. Макаров Ю.В., Исаков В.В. Тренинг как объект психологического анализа. СПб., 1996.

174. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб.: Образование, 1997. 238 с.

175. Мамардашвили М. Необходимость себя. М.: Лабиринт, 1996.

176. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

177. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики/Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999.

178. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001.- 478с.

179. Маслоу А. Психология бытия/Пер. с англ. М.: РЕФЛ-бук, 1997.- 304 с.

180. Маслоу А. Самоактуализация//Психология личности: Тексты. М., 1982.

181. Меграбян А.А. Личность и сознание. М.: Наука, 1978.

182. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. 319 с.

183. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1999. 17 с.

184. Менг Т.В., Лабунская Н.А. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия//Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития, СПб., 2001. С. 19-21.

185. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 216 с.

186. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н.Новгород: Нижегородский гум. центр, 2002. 182 с.

187. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику/Под ред. В.А.Сластенина. Часть 1. Пенза, 1994.

188. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 426 с.

189. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека//Психологическая наука в СССР. М., 1960. С. 110125.

190. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии// Психология личности в трудах отечественных психологов/Составитель Куликов Л.В. СПб., 2000. С. 34-39.

191. Национальная безопасность и права человека//Вестник прав человека. 2001. №1.

192. Наш проблемный подросток: понять и договориться/Под ред. Л.А.Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, Изд-во «Союз», 2001. 191с.

193. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1998.- 576с.

194. Никифоров Г.С. Психология здоровья. СПб. «Речь», 2002. 256 с.

195. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1994. 96 с.

196. Носков Ю.Г.Опасностъ и безопасность с позиции деятельностного подхода//Безопасность. 1998. №1-2(41). С. 170-179.

197. Общая психодиагностика/Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: МГУ, 1987. 304 с.

198. Овчарова Р.В. Технология практического психолога в образовании. М.: Сфера, 2000. 448 с.

199. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М.: Логос, 1995. 224 с.

200. Орлов Ю.М. Психология ненасилия. М., 1997.

201. Орлов Ю.М. Психология принуждения. М., 1997.

202. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: «Питер», 1999. 288 с.

203. Панов В.И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг//Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.

204. Панов В.И. Экопсихология. М., 2000.

205. Пантелеев Р.С. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. -30 с.

206. Пантелеев Р.С. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1991.-110 с.

207. Панферов В.Н. Психология человека. СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 2000. 154 с.

208. Панькова И., Суханова О. Бесценное достояние человека. Экология детства как задача школы// Психологическая наука и образование. 1999. №3-4. С. 47-51.

209. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Л.: Наука, 1981.- 192 с.

210. Петленко В.П. Валеология человека. Т. 1-5. СПб., 2002.

211. Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. 208 с.

212. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.МГУ, 1989. 216с.

213. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.: Педагогика, 1979. -240с.

214. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону, 1993.

215. Поиск. Экспертиза. Выбор. Информ. методический сб., вып. 3, Пенза, 1997.

216. Полищук Ю.Н. Влияние деструктивных религиозных сект на психическое здоровье и личность человека//Журнал практического психолога. 1997. №1. С. 93-97.

217. Попов Е.Б. Некоторые аспекты гуманизации образования (обзор современного зарубежного опыта). Оренбург, 1993.

218. Попов Е.Б. Школа гуманистической ориентации//Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся)/Под ред. С.Г. Вершловского. СПб, 1996, С. 40-65.

219. Практикум по психологии: Психодиагностические материалы. М.: МГУ, 1988.-376с.

220. Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение, 1997.

221. Прикладная социальная психология/Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. М., 1998.

222. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психологическая компонента в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М., 1998.

223. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М.: Сфера, 1997. 192 с.

224. Прохватилов А.А. Социально-психологические проблемы формирования коммунистического отношения к труду. // Социальная психология и социальное планирование. JI., 1973. С. 40-53, с.44.

225. Прохватилов А. А. Теория референтности как социально-психологическая теория личности. СПб.: ЧП Бабич, 1998. 78 с.

226. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург, Деловая книга. 2000. -176с.

227. Психологическая служба в школе//Под ред. Э.-М.Ю.Верник, Х.Й.Лийметса, ЮЛ.Сыэрда. Таллин. 1983.

228. Психология здоровья/Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.Изд-во С-Петерб. ун-та, 2000. 504с.

229. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровина. М.: Просвещение, 1991. 303 с.

230. Радионова Н.Д. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Л., 1989.

231. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. 624 с.

232. Раудсепп М. Субъект и поддерживающая среда. // Средовые условия развития / Под ред. Т. Нийта. Таллин. 1989. С. 67-92.

233. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: «Питер», 1999. 416 с.

234. Регуш Л.А. Проблемы подростков. С-Петербург, 90-е годы//Наш проблемный подросток/Под ред. Регуш Л.А., СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, Изд-во «Союз», 1998. С. 6-22.

235. Риттельмайер К. Архитектоника школы: как ученики переживают школьные здания/Пер. с нем., Калуга: Духовное Познание, 1988.

236. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. 527 с.

237. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М: Владос, 1998.

238. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.

239. Розанова Е.Д. Проект «Переподготовка учителей-гуманитариев»//На пути к новому гуманитарному образованию. Новгород, 1998. С. 508.

240. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М., 1989. Т 2.

241. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

242. Рубинштейн С.Л. Человек и мир (отрывок из рукописи)//Методические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.

243. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М.-Воронеж, 1996.

244. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.

245. Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования//Психологического наука и образование. 1999. №2. С. 5-32.

246. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения//Мир психологии. 1998. №3. С. 189-196.

247. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990. 368с.

248. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Уч. издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических вузов/Под ред. Н.К. Асановой. М.: Владос, 1997. 512 с.

249. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стиля педагогического общения. Автор, дис. . канд. психол. наук. СПб., 1994. 22 с.

250. Сагатовский В.Н. Ценностные основания гуманитарной экспертизы//Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. Новосибирск, 1992. С. 9-33.

251. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974. 279 с.

252. Самоактуализационный тест/Авт.-сост. Л.Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В.Латинская. М., 1995.

253. Сафонова Т.Я., Демьяненко И.С., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: определения и индикаторы различных форм//Актуальные проблемы детства. М., 1997. С. 76-83.

254. Семикин В.В. Взаимодействие науки и практики как фактор развития службы сопровождения// Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка. М-лы Российско-фламандской конф. СПб. 2001. С. 31-33.

255. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Уч. пособие. М., 2000.

256. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. Волгоград, 1994. 152 с.

257. Симонова Л.В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1989.-23с.

258. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе/Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. -216 с.

259. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия гуманизм в действии. М., 1990. - 16 с.

260. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. М., 2000.

261. Ситников В.Л. Образ ребенка в сознании детей и взрослых. СПб.: Химиздат, 2001. 288 с.

262. Скибинский С. Право на уважение к ребенку// Педагогика уважения. М-лы семинара «Причины и сущность неуважения к детям и подросткам в наших обществах от насилия к уважению: поиск и опыт педагогов России и Германии». СПб., 1997. - С. 8-9.

263. Скотт Джинни Г. Способы разрешения конфликтов. Киев: Изд. «Верзилин и Ко, ЛТД», 1991. 208с.

264. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности//Вопросы психологии. 1986, №3. С.48-61.

265. Слободчиков В.И. О понятии образовательная среда в концепции развивающего обучения. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.).

266. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школы. Выпуск 7. Инноватор. Bennet colledge. М., 1997.

267. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования). Автор, дис. . д-ра психол. наук. М., 1994.- 47с.

268. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развитияУ/Вопросы психологии. 1998. №6. С. 3-17.

269. Слободчиков С.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектной реальности в онтогенезе.М., 2000.

270. Словарь-справочник по психологической диагностике/Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Киев: Наукова Думка, 1989. 200 с.

271. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: ИПП-ИСП, 2001.-512 с. f , , (

272. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993.

273. Соколова Е.Т. Насилия и пограничные расстройства личности//Дети России: насилие и защита. М., 1997. С. 56-57.

274. Степанова В.В., Толстых Н.Н. Школа развития индивидуальности (основные положения образовательной технологии)//Прикладная психология. 2000. №4. С. 37-44.

275. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 284 с.

276. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. СПб., 1995.-46с.

277. Сухов А.Н. Социальная психология безопасности. Уч. пос. М.: Академия, 2002. 256 с.

278. Тарабакина JI.B. Эмоциональное здоровье школьника в образовательном пространстве. Н.Новгород: Нижегородский гуманит. центр, 2000. 168с.

279. Тарасов С.В. Теоретическо-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Автор, дис. д-ра. пед. наук. СПб., 2001. 47 с.

280. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде. СПб.: Образование-Культура, 2001. 151 с.

281. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и с психосоматическими расстройствами. СПб., 1992.

282. Телегина Э.Д. Воспитание творческой личности в современных условияхУ/Мир психологии. 1998. №3. С. 181-189.

283. Толковый словарь русского языка. М., 1988.

284. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ//Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб, 1994. С.37-46.

285. Тубельский А.Н. Экспертиза инновационной школы//Инновационные движения в российском школьном образовании. М., 1997. С. 158-179.

286. Туровская С.А. Некоторые размышления о ближайшем будущем личностно ориентированного образования// Альтернативное образование в Санкт-Петербурге. М-лы семинара в проекте «Гражданская инициатива. СПб., 1997. С. 43-47.

287. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда школы и интеллектуальное развитие детей. // Экспериментальные площадки в московском образовании. М., 1997, вып. 2.

288. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить?//Вопросы психологии, 1998. №6. С. 18-24.

289. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М., 1999. 264с.

290. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост/Выпуски 1, 2, 3,4. М., 1991-1994.

291. Фельдпггейн Д.И. Проблема развития личности в современных условиях//Мир психологии и психология в мире. 1995. №3 С. 18-31.

292. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж: Изд-во «Ин-т практич. психологии», 1996. 512с.

293. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. М.: Ин-т Психологии АН СССР, 1991. 244с.

294. Форматок Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя// Вопросы психологии. 1994, №6.

295. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

296. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

297. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы//Вопросы психологии. 2001. №1. С. 97-106.

298. Фридман Л.М. Психология воспитания. М., 1999.

299. Фридман Л.М. С кем работать школьному психологу?//Народное образование. 1992. Сентябрь-октябрь. С. 27-32.

300. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995. 256 с.

301. Фромм Э. Душа человека: ее способность к добру и злу/Мир человека. М., 1993. С. 18-22.

302. Хараш А.У. Гуманитарная экспертиза в экстремальных ситуациях: идеология, методология, процедур а//Введение в практическую социальную психологию. М., 1994. С. 60-88.

303. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб. «Речь», 2001. 214с.

304. Целикова В.В. Психологические механизмы влияния на личность в культе//Журнал практического психолога. 1996. №5. С. 71-76.

305. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

306. Чепурных Е.Е. Защита социально-правового статуса детей с проблемами развития в контексте семейного и образовательного права// Дети России: насилие и защита. М., 1997. С. 44-47.

307. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Прогресс, 1989.

308. Шаляпина Т.А. Проблема успешности учащихся и учителей: попытка анализа и осмысления/Юбразовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. С. 83-86.

309. Шевелев А.Н. Социально-политическая история образования как составная часть историко-педагогического понимания категории «образовательная среда»// Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001, С. 24-30.

310. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1999. - 592с.

311. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогичесоке общ. России, 2000. 320с.

312. Штейнер Р., Штокмайер К. Материалы к учебным программам вальдорфских школ //Под ред. Д.Виноградова. М.: Парсифаль, 1995. -116с.

313. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований /Методологический анализ//Педагогика и логика. М., 1993. С. 16-20.

314. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560с.

315. Энциклопедический словарь. М.: Большая советская энциклопедия, 1984.

316. Юридическая конфликтология/Под ред. В.Н.Кудрявцева. М., 1995.

317. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991.

318. Ядов В.А., Киссель А.А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и контекста их теоретического истолкования//Социологические исследования. 1974. №1.

319. Ядов В.А.Социальная идентификация в кризисном обществе // Психология личности в трудах отечественных психологов/ Составитель Куликов Л.В. СПб., 2000. С. 324-336.

320. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд-во «Сентябрь», 1996. 95с.

321. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. -352с.

322. Яновский Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность. М., 1999.

323. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.-356 с.

324. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М., 2000. 86с.

325. Allport F.H. Theories of perception and concept of structure. New York: Wiley, 1953.

326. Bales R.F. Some uniformities of behavior in small social systems. In G. Swanson, T. Newcomb eds E. Hardley, eds., Reading in social psychology (New York: Holt), pp. 149-59, 1952.

327. Barker R.G. Ecological psychology: Concept and methods for studying the environment of human behavior. Stanford University Press, 1968.

328. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization//Amer J. Sociology. 1969. - Vol. 65, №2. - P. 132-136.

329. Erikson E. Identity. Youth and Crisis. N. Y., 1968.

330. Gump P.V. Environmental guidance of the classroom behavioral system. In B.J. Biddle and W.J. Ellena, eds., Contemporary research on teacher effectiveness (New York: Holt, Rinehart & Winston), 1964, pp. 165-95.

331. Lewin К. Field theory in social science. New York: Harper & Row. 1961.

332. Maslach C., Schaufeli W.B. History and conceptual specificity of burnout// Recent development in theory and research, hemisphere. New York, 1993. P. 1-16.

333. Newton M.R. A study in psychological ecology: the behavior settings in institution for handicapped children. Master's thesis, Univ. of Kansas, 1953.

334. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80-s Columbus - Toronto- London-Sidney: Ch.Merill Publ. Company, 1983.

335. Seligman M.E. Helplessness: on depression development and death. San Francisco: Freeman, 1975.

336. Shibutani Tamotsu. Reference group as perspectives. In. Current perspectives in Social Psychology. Ed. by E.R. Holander and Raymond G. Hunt. N.Y., 1963.-P. 97-105.

337. Thibo J., Kelly H.H. Social Psychology of Groups N. Y., 1961.

338. Webb E. Character and intelligence// British Journal of Psyhology: Monographical Supplement. 1975.

339. Wright H.F. Recording and analyzing child behavior. New York: Harper & Row. 1987.