Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами

Губжокова, Оксана Аликовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами

Автореферат

Автор научной работы: Губжокова, Оксана Аликовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Сочи
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами"

0 3 СЕН

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ К РАБОТЕ С ЭКОНОМИЧЕСКИМИ СУПРУЖЕСКИМИ КОНФЛИКТАМИ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

СОЧИ 2009

003475915

Работа выполнена на кафедре педагогической психологии ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесским государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Китова Джульетта Альбертовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Исаева Эльмира Гаджиевна

кандидат психологических наук, доцент Аппаев Магамет Бнляловнч

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Педагогический институт

Южного федерального университета»

Защита диссертации состоится 21 августа 2009 г. в 16-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 при Институте образовательных технологий Российской академии образования по адресу: 354000, Россия, Краснодарский край, г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института образовательных технологий Российской Академии образования по адресу: г. Сочи, ул. Орджоникидзе, д. 10 а.

Текст автореферата размещен на сайте Института образовательных технологий Российской академии образования: http:www.iotrao.ru

Автореферат разослан «20» июля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О.В. Непша

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

А«сгуальность проблемы. За последние десять лет количество образовательных учреждений высшего профессионального образования, реализующих образовательные программы по психологии, увеличилось с 10 до 300, благодаря чему в значительной степени был покрыт имевшийся в различных отраслях экономики и социальной сферы дефицит кадров психологов. В настоящее время на первый план вышли проблемы обеспечения качества образовательных процессов. Очевидная ориентированность профессии психолога на работу, прежде всего, в социальной сфере требует не только изменения парадигмы стандартизации образования, согласованной с принципами Болонского соглашения, но и создания условий для обеспечения соответствия содержания психологического образования новым условиям и требованиям.

В современных условиях, характеризующихся усилением воздействия негативных психосоциальных факторов, в том числе экономических, возрастает потребность в профессионалах, способных оперативно и мобильно включаться в решение практических задач психологической помощи населению, особенно в сфере взаимоотношений внутри семьи, учитывая ее ценность для общества в целом и для каждого человека в отдельности.

Потребность общества в укреплении семьи как социально и личностно-значимой единицы, где человек приобретает необходимые социальные навыки, осваивает образцы поведения и культурные нормы, вызывает пристальный научный интерес к ее проблемам у представителей разных областей знаний: психологов, социологов, демографов, физиологов, сексологов, юристов, экономистов. Несмотря на имеющиеся отечественные и зарубежные исследования, в психологической науке возникло ощутимое противоречие между уровнем научной разработанности соответствующих проблем, который позволяет оказать помощь в преодолении семейных экономически обусловленных конфликтов, - и степенью разработанности проблемы подготовки психологических кадров, готовых к позитивному воздействию на членов семьи с целью разрешения возникающих конфликтов экономического характера.

Необходимость преодоления указанного противоречия и слабая разработанность проблемы определили выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим образом: в чем заключаются особенности подготовки будущих психологов к работе с экономическими

супружескими конфликтами в современных социально-экономических условиях. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - психологическая готовность психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

Предмет исследования - формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

- психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами - это сложное интегральное психологическое образование, способствующее установлению оптимального соотношения экономических притязаний и возможностей супругов в современных социально-экономических условиях общества;

- отсутствие в системе высшего профессионального образования специализированных программ целенаправленного формирования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами снижает уровень мотивации студентов к освоению данной проблематики;

- выявление особенностей психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами позволит разработать эффективную психологическую программу её формирования.

Задачи исследования.

1. Проанализировать теоретические и эмпирические исследования отечественных и зарубежных ученых, направленные на изучение психологической готовности психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

2. Провести теоретико-методологический анализ исследований психологической готовности студентов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

3. Разработать программу исследования психологической готовности студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами, обосновать выбранные методологические подходы и методический инструментарий.

4. Эмпирически исследовать основные компоненты психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами и выявить их специфические особенности.

, . 5. Разработать и апробировать экспериментальную программу курса

психологической подготовки будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

6. Выявить психолого-педагогические условия успешного формирования психологической готовности студентов-психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

B.П. Дружинин, Н.В. Малярова, C.B. Ковалев, Т.М. Трапезникова, Э.Г. Эйдемиллер и др.); концепции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

C.Л. Рубинштейн); гуманистические и экзистенциональные исследования развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, У. Джеймс, А.И. Донцов, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, И.Н. Семенов, К. Роджерс, С.Я. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм и др.). Основные идеи диссертации развивались с учетом работ по экономической психологии (Т.Ю. Базаров, А.Л. Журавлев, Д. Канеман, Дж. Кантона, А.Д. Карнышев, А.И. Китов, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков, П.Л. Рейно, A.B. Филиппов).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение психологической, педагогической и экономической литературы по теме исследования; комплексная методика, включавшая беседы, наблюдения, развернутые письменные ответы на вопросы опросного листа с последующим уточнением позиций испытуемых; анкетирование; метод экспертных оценок; количественная и качественная обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005-2006 гг.). Проводился анализ научной литературы по проблеме исследования, определялись его цели и задачи, объект и предмет; уточнялись основные гипотезы исследования; систематизировались и обобщались теоретические и методологические основания.

Второй этап (2006-2007 гг.). Разработана программа исследования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, обоснованы основные методологические подходы, соответственно которым подобраны исследовательские методики. Проведен диагностический эксперимент, выявлены основные компоненты психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими

супружескими конфликтами, определены их специфические особенности.

Третий этап (2007-2008 гг.). Обобщен и интерпретирован полученный диагностический материал, на основе которого уточнена программа формирующего эксперимента. Выявлены условия и факторы, влияющие на эффективность процесса формирования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, апробирована программа формирующего эксперимента, сформулированы основные положения и выводы исследования. Оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился социально-психологический факультет ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет». В эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по специальности «Психолог. Преподаватель психологии». Опытно-экспериментальная группа составила 197 человек.

Научная новизна исследования:

- разработаны теоретические и методологические подходы к исследованию психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами;

- выделены структурные компоненты (когнитивный, ценностный и мотивационный) психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами и представлены их содержательные характеристики;

- эмпирическим путем определен уровень психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, раскрыты факторы, негативно влияющие на него (ценностные противоречия при оценке экономической действительности; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики и коррекции экономических конфликтов супругов; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономики);

- установлены субъективные (внутренние) психологические факторы, снижающие уровень мотивации студентов к работе с экономическими супружескими конфликтами (психологическая некомпетентность в экономических вопросах; общепрофессиональная и психологическая неготовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими

конфликтами; избегание ответственности и неудачи в работе с супружескими конфликтами);

- выявлены условия оптимизации психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами посредством комплексного психологического воздействия на когнитивную, ценностную и мотивационную структуры личности.

Теоретическая значимость исследования: обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблемы психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; раскрыта сущность анализируемой готовности, уточнена и дифференцирована ее структура, включающая ценностный, когнитивный и мотивационный компоненты; выделены типовые психологические факторы, влияющие на уровень мотивации к работе с экономическими супружескими конфликтами; раскрыты психологические условия эффективного формирования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами (организация психологического сопровождения, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентация психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант исследуемой психологической готовности; формирование психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов).

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией авторской программы курса «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами». Экспериментально доказана возможность интеграции предложенных теоретических и методологических разработок в образовательный процесс вуза. Разработанные научно-методические рекомендации будут полезны педагогам и психологам, задействованным в системе подготовки психологов, а также профессионалам, работающим в сфере семейного консультирования. Настоящее исследование может явиться основанием для дальнейшей разработки проблемы психологической подготовки специалистов к работе с экономическими супружескими

конфликтами в психологической практике.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок исследования, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, экспертной оценкой специалистов, репрезентативностью объема и характера выборки, использованием современных компьютерных программ для статистической обработки полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами — это сложное интегральное психологическое образование, способствующее установлению оптимального соотношения экономических притязаний и возможностей супругов в современных социально-экономических условиях общества. Психологическая готовность характеризуется структурным единством когнитивного, ценностного и мотивационного компонентов.

2. Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами содержит типовые особенности: наличие ценностных противоречий в оценке экономической ситуации семьи; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики и коррекции экономических конфликтов семьи; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономике; низкий уровень мотивации студентов к работе с экономическими конфликтами семьи.

3. Низкий уровень мотивации студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами обусловлен: психологической некомпетентностью в экономических вопросах; общепрофессиональной и психологической неготовностью будущих. психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избеганием ответственности и неудачи в работе с супружескими конфликтами.

4. Реализация авторской программы «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами», включающей когнитивный, ценностный и мотивационный блоки, позволяет достичь необходимого уровня соответствующей психологической готовности студентов-психологов старших курсов, имеющих представление об общей вариативности супружеских конфликтов и стратегиях их разрешения.

5. Эффективность развития психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: организацией психологического сопровождения педагогического процесса, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентацией психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант, обусловливающих психологическую готовность к работе с экономическими супружескими конфликтами; формированием психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на межрегиональных научно-практических конференциях: «Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования» (Карачаевск, 2006), «Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета». Результаты исследования опубликованы в межвузовском сборнике научных статей «Психология личности: состояние и перспективы» (Карачаевск, 2007) и в научно-методическом журнале «Педагогическое образование и наука» (Москва, 2007), «Актуальные социально-психологические проблемы семьи в КЧР» (Карачаевск, 2008).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Карачаево-Черкесского государственного университета (Карачаевск), а также в Карачаево-Черкесской государственной технологической академии (Черкесск) на занятиях по психологии частного предпринимательства.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность исследования, раскрыты противоречия и обусловленная ими проблема, охарактеризован научный аппарат исследования (цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы исследования); определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое исследование психологической готов ности будущих психологов к работе с экономическими супружескими.

конфликтами» анализируются теоретические и эмпирические исследования отечественных и зарубежных ученых, имеющих отношение к рассматриваемой проблеме.

К настоящему времени в психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал о феномене готовности человека к труду, к разным видам деятельности, сформулировано понятие готовности, определено ее содержание, структура, основные параметры и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений (Д.И. Водзинский,

A.Д. Ганюшкин, М.И. Дьяченко, Ф.И. Иващенко, JI.A. Кандыбович, Я.Л. Коломенский, А.Т. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов,

B.С.Мерлин, В.Н. Мясищев, Н. Д. Левитов, A.C. Нерсисян,' А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и др.).

В научной литературе выделяются разные виды готовности: заблаговременная, общая, ситуативная, краткосрочная, долгосрочная, оперативная, процессуальная, психологическая, профессиональная и т.д. Чаще всего готовность исследуется как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий или подготовки к ним.

Будучи целостным образованием, психологическая готовность к профессиональной деятельности включает следующие компоненты: мотивационные (потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха); познавательные (понимание обязанностей, задач, их значимости, знание возможных средств достижения цели); эмоциональные (чувство ответственности, уверенность в успехе); волевые (управление эмоциями и мобилизация сил, преодоление сомнений).

Анализ работ по педагогической психологии показал, что психологическая готовность психолога к профессиональной деятельности предполагает: положительное отношение к профессии; стабильные профессиональные интересы; устойчивые мотивы к профессиональной деятельности; осознание ответственности за ее результаты; профессионально значимые знания, умения, навыки, способность их мобилизовать и активизировать; самостоятельность в решении задач; развитость эмоциональной, волевой, чувственной сферы; осознание общественной значимости своего труда; способность к творческому и оригинальному подходу в решении профессиональных задач. Необходимым

условием формирования и развития профессиональной готовности современного специалиста является психологическое сопровождение педагогического процесса, основанное на принципах гуманистического подхода, с учетом возрастных особенностей студентов.

A.A. Реана, Е.И. Степановой, П.А. Просецкого, Е.М. Никирива,

B.А. Сластенина, В.А. Якунина. В указанных исследованиях отмечается противоречивость личности студента, сложность его внутреннего мира и выделяются основные направления личностно-профессионального становления: развитие профессиональной направленности и необходимых способностей; выработка жизненной позиции и конкретизация жизненных планов; повышение степени самостоятельности и ответственности; возрастание уровня притязаний в области будущей профессии; повышение степени инициативности и творчества при решении задач; формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Таким образом, с позиции возрастных особенностей студенческий возраст является сензитивным к формированию психологической готовности к профессиональной деятельности и восприимчивым к гуманистическому подходу при организации межличностного взаимодействия. Гуманистическая парадигма образования выступает основой построения такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывает особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста.

Семья - первая в жизни человека социальная общность (группа), благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт общественного поведения. В многочисленных психологических исследованиях, ориентированных на выявление наиболее полной картины успешной семейной жизни, самочувствия человека в семье, интенсивно анализируются предпосылки и условия возникновения и развития супружеских отношений (М.А. Абалакина, B.C. Агеев, К. Виттакер, В.Н. Дружинин, Е.М. Ермолаева,

C.B. Ковалев, Б.П. Красовский); особенности супружеских отношений при рождении в семье детей (H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская), специфика

дисгармоничных отношений в семье и удовлетворенность браком (С.Т. Агарков, Ю.Е. Алешина, А. Варга, А.Н. Волкова, Н.В. Гаврилова, Е.И. Гилягина, Л.Я. Гозман, Р. Крафт-Эбинг, Т.А. Крюкова, Е.В. Куфтяк, М.В. Сапоровская), причины конфликтов и развода (К. Дэвис, О.Э. Зуськова, В.П. Левкович). Определенные усилия психологов направлены на создание методологических и методических основ изучения супружеских отношений (Ю.Е. Алешина, A.A. Бодалев, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская, A.A. Кроник, Н.Г. Марковская, A.B. Мытиль, H.H. Обозов, В.В. Столин, Е.А. Хорошилова).

Проблемы семьи и семейных отношений были актуальны во все времена, но кризисное состояние современной семьи привлекает к ним внимание все большего количества исследователей. Семья выполняет многочисленные личностные и социальные функции, однако в условиях рыночных отношений особое значение приобретает ее экономическая функция, которая включает в себя следующие компоненты: участие в общественном производстве, ведение домашнего хозяйства, формирование семейного бюджета, организацию потребительской деятельности.

О значении семейной экономики в общей истории развития человечества приходится говорить с момента зарождения человеческого общества. Со времен родового общества весь объем наследуемого имущества передавали от поколения к поколению. Зарождение семейной экономики означало образование новой формы экономической деятельности, которая вызывала к жизни противоречия с интересами рода, что впоследствии привело к развалу родоплеменных отношений. На российской почве зародившиеся в историческом прошлом три основных подхода к семье и семейной экономике приобрели своеобразный национальный колорит.

Первый подход восходит к идеям Платона. По мнению Платона и его последователей, семья, вместе с уничтожением частной собственности и обобществлением жизни и быта людей, должна была утратить индивидуальный характер, что является непременным условием утверждения социального равенства и справедливости (Т. Кампанелла, В. Годвин, В.И. Танеев и др.).

Второй подход, по взгляду на семейную экономику противоположный первому, берет начало от «Утопии» Томаса Мора, где особое внимание уделено развитию идеи аскетизма и утверждения в обществе концепции уравнительного казарменного коммунизма (Г. Мабли, Г. Морелли, Дж. Уинстенли). Общим для мыслителей этого направления было признание необходимости моногамной

семьи и семейной экономики. Все они считали, что будущая семья будет индивидуальной, которой присущи экономические и социальные функции.

Марксистское воззрение на семью и семейную экономику примыкает к третьему подходу, в котором наблюдается калейдоскопическое сочетание различных аспектов первых двух подходов. Его сторонники провозглашали свободу выбора в области отношений между полами, отвергали вмешательство общества и государства в частную жизнь (Ж. Мелье, Г. Бабеф, Ш. Фурье, Р. Оуэн). По их мнению, уничтожение частной собственности и связь собственности семьи с собственностью общины должно устранить супружескую зависимость и утвердить в качестве единственного мотива вступления в брак взаимное влечение и доброжелательство.

В российской демократической мысли девятнадцатого века семейная экономика растворялась в концепциях эмансипации женщин (и нравственных аспектах семьи), достижения равноправия женщин с мужчинами, в первую очередь, в социальном, а не в экономическом смысле (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, М.И. Михайлов, В.А. Слепцов, Н.Г. Чернышевский и т.д.).

В советский период развернулась колоссальная организаторская и идеологическая работа по эмансипации женщин, освобождению их от домашнего рабства и вовлечению в общественное производство, однако без предварительно налаженной сферы общественных и бытовых услуг и при отсутствии механизации домашнего труда. Большевистское толкование эмансипации женщин как равное с мужчинами временное и трудовое напряжение сил на производстве и необходимость выполнять дополнительно тяжелую домашнюю работу нанесло колоссальный ущерб отношениям полов и качеству семейных отношений. Развитие взглядов на экономическую функцию семьи также пошло по тупиковому направлению. Руководством страны была принята установка, согласно которой эта функция семьи должна полностью отмереть. Все экономические функции семьи были обобществлены.

Давление советской власти на семейную экономику продолжалось вплоть до 90-х годов прошлого столетия, когда экономические реформы предоставили человеку экономическую свободу, к рациональному использованию которой россияне оказались психологически не готовы. Многолетнее давление советской власти на психологию хозяйствующей личности породило иждивенческие настроения, надежды на государственную поддержку как на единственный источник получения доходов. Вследствие этого граждане утратили навыки и умения организации хозяйственной самодеятельности. В период перестройки экономики наемный труд как основной способ добывания

средств к существованию неожиданно оказался недостаточным для обеспечения достойных материальных условий жизни.

Как ни разнообразны были позиции мыслителей прошлого, в конечном счете, в современной социальной практике утвердились индивидуальная семья со своей частной собственностью и существующее одновременно с ней общественное богатство, позволяющее государству смягчать экономическое неравенство путем оказания помощи социально незащищенным гражданам.

Во второй главе «Эмпирический анализ психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами» представлена программа формирования исследуемой психологической готовности в учебном процессе вуза и результаты ее апробации.

Конфликт - достаточно изученное явление, заключающееся в противодействии субъектов, основанном на требующем разрешения противоречии. В психологической науке наметились тенденции к более глубокому изучению супружеских конфликтов, их причин и способов разрешения (Ю.Е. Алешина, И.Ю. Борисов, К. Витек, В.З. Владин, ЛЛ. Гозман, О.Э. Зуськова, C.B. Ковалев, H.H. Коростылева, A.C. Кочарян, Т.А. Крюкова, В.П. Левкович, Н.В. Малярова, В.Ф. Мухамеджанова, Г.А. Навайтис, H.H. Обозов, Н.В. Поддубный, М.В. Сапоровская, Б.Г. Херсонский, A.B. Черников, В.П. Шуман). В научной литературе выделяются различные причины супружеских конфликтов: психосексуальная несовместимость супругов; неудовлетвореность потребности в значимости своего «Я»; неудовлетвореность потребности в положительных эмоциях; пристрастие одного из супругов к чрезмерному удовлетворению своих потребностей; неудовлетворенность различных потребностей личности; несогласованность позиций по вопросам ведения домашнего хозяйства, воспитания детей и т.д. В этом перечне экономические причины не могут рассматриваться как самостоятельные, изолированные от прочих, они органично включены в состав многих других причин супружеских конфликтов. Поэтому для диагностики и разрешения экономических супружеских конфликтов психолог должен иметь навыки применения общепринятых стратегий разрешения конфликтов (сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание и т. д.), дополненные психологической компетентностью в вопросах организации и функционирования семейной экономики. Именно в этой психологической области существует значительный дефицит практических знаний о причинах экономических супружеских конфликтов и стратегиях их разрешения.

Важным аспектом формирования в учебном процессе психологической

готовности будущих психологов к работе с экономическими психологическими конфликтами, интегрирующей ценностное отношение, теоретические знания и практические умения, является своевременная диагностика ее актуального уровня. Исходя из теоретических положений, развиваемых в работе, мы поставили задачи эмпирического исследования: разработать диагностический инструментарий определения уровня профессиональной готовности студентов к разрешению супружеских конфликтов; выявить уровни развития профессиональной готовности к профессиональной деятельности будущих психологов; определить условия развития анализируемой готовности; разработать и апробировать программу формирования профессиональной готовности студентов-психологов к разрешению супружеских конфликтов. Обозначенная готовность анализируется в единстве когнитивного, ценностного и мотивационного компонентов. Для наглядности эмпирические данные, полученные в ходе диагностического этапа исследования и по завершении формирующей его части, обобщены в единых табличных и графических структурах.

Когнитивный компонент. Низкая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами свидетельствует о необходимости преодоления дефицита экономико-психологического знания. Оптимизация когнитивного компонента анализируемой готовности в процессе обучения в вузе возможна в рамках учебной дисциплины под условным названием «Экономическая психология семейных отношений», в которую следует включить изучение следующих тем: семья как социальный институт общества и личностно значимая ценность; экономическая структура и функции современной семьи; экономические критерии выбора брачного партнера; экономико-правовое обеспечение семейных взаимоотношений; экономическая специфика распределения власти в семье; экономический фактор в детско-родительских взаимоотношениях; причины и экономико-психологические последствия развода; экономические семейные конфликты.

Диагностическим инструментарием для определения когнитивного уровня психологической готовности студентов к работе с экономическими конфликтами послужили тесты на знание основ рыночной экономики, понимание целей и задач семейной экономики.

Коррекционным инструментарием явились теоретические (учебно-методические задания на умение проектировать, анализировать, прогнозировать экономическую деятельность в рамках семейной экономики) и

практические (проведение тренингов по преодолению экономических противоречий в семейной экономике) занятия. В результате проведения экспериментальной работы общий уровень когнитивной готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами повысился с 21,1 % до 78,2 %.

Ценностный компонент ориентирован на внутреннее принятие ценностей рыночной экономики, адекватное восприятию условий экономической жизнедеятельности личности, которые выступают опорными установками для принятия решений и регуляции поведения. Формирующим инструментарием явились психологические тренинги, содержательно ориентированные на формирование научного понимания основ семейной экономики, деятельностной структуры экономической самореализации личности, специфики семейной экономики в современных условиях, личностных и социально-психологических детерминант экономической успешности, психологии партнерских экономических отношений, мотивационно-ценностных особенностей личности как предпосылки успешности экономической деятельности. Использованы методики А.Л. Журавлева, А.Б. Купрейченко, А.И. Китова.

Мотивационный компонент. В соответствии с динамичной изменчивостью современного общества, высокую значимость в психологической готовности к профессиональной деятельности приобретает творческий подход к решению профессиональных задач, непрерывный поиск путей достижения поставленных целей и потребность специалиста в улучшении результатов своего труда, а также уверенность в себе -основополагающий фактор практической самореализации личности. Показателем представленности данных личностных характеристик является мотивация личности как сумма определенных мотивов (осознанного побуждения), благодаря чему можно выделить необходимый нам потребностный аспект, который рассматривается как определенное состояние, характеризующее уровень психологической готовности личности к определенной деятельности. В процессе исследования нами использованы диагностические тесты на выявление уровней (состояния) развития трех основополагающих мотивационных характеристик личности - творческого потенциала, мотивации достижения и уверенности в себе. Полученные результаты (до и после формирующего этапа) представлены в таблице 1.

Таблица 1

Изменения уровня потребностного потенциала личности

Показатели потребностного потенциала Количество студентов, %, имеющих уровень показателя

высокий средний низкий высокий средний низкий

Творческий потенциал До эксперимента После эксперимента

15,1 75,7 9,2 24,9 72,5 2,6

Уверенность в себе 22,3 42,5 35,2 24,1 70,4 5,5

Мотивация достижения успеха 17,5 53,2 29,6 29,1 51,6 19,3

Диагностика творческого потенциала студентов до начала эксперимента выявила его достаточно хороший уровень (15,1 % респондентов имеют высокие показатели творческих возможностей в решении профессиональных задач, 75,8% - средние и лишь 9,18% - низкие), который остается невостребованным. Для его «освоения» требуются время и соответствующие условия. После проведения формирующего этапа экспериментального исследования творческий потенциал студентов повысился: студентов с высоким и средним уровнем показателя стало на 13 % больше, количество студентов с низким творческим потенциалом уменьшилось на 6,6 %.

После проведения формирующей части эксперимента произошли положительные изменения и в другом показателе - «уверенность в своих силах». Так, если до психолого-педагогического воздействия количество студентов с низким уровнем уверенности в себе составляло 35,2 %, то далее этот показатель снизился до 5,5 %; студентов со средним уровнем уверенности в себе стало на 27,9 % больше.

Важным фактором анализируемой психологической готовности выступает мотивация достижения успеха, которая является не только первичным толчком для начала профессиональной деятельности, но и задает импульс к дальнейшему профессиональному и личностному саморазвитию. Начальная диагностика потребностного уровня на достижение успеха показала, что 29,6 % респондентов имеют низкий анализируемый показатель, 53,2 % -средний и только 17,5 % - высокий. Это можно объяснить наличием негативных чувственных переживаний и состояний, тормозящих развитие профессиональной готовности личности. Использование предложенной нами программы снимает уровень негативных переживаний и способствует усилению мотивации достижения успеха. Так, у 11,6 % респондентов отмечено

повышение уровня анализируемого показателя, а количество студентов с низком мотивацией достижения успеха уменьшилось на 10,3 %.

Результаты диагностического этапа исследования позволили выделить критерии, с опорой на которые происходила разработка программы формирования профессиональной готовности будущих психологов к разрешению супружеских конфликтов.

Программа включала в себя лекционный курс в количестве 18 часов, практические занятия - 18 часов, тренинговые занятия - 12 часов, итоговое занятие - 2 часа. В основу разработанной тренинговой программы легли исследования Р. Бэндлера, Д. Гриндера, Р. Дилтса, С. Джона, Д. Сеймора и др., работавших с технологиями НЛП, на основе которых мы строили свою тренинговую программу по разрешению экономических супружеских конфликтов, посредством использования выученных принципов. В данной программе мы реализовали идеи изменения сознания: студентам давалась возможность практиковаться с изменением сознания, представлений, целей, почувствовать реакцию своего «Я» на происходящие изменения.

£Э Экономико-псих.

некомпетентность В Псих, неготовность

□ Избегание ответственности

□ Избегание неудачи

Ш Общая проф. неготовность

Рис.1. Ожидаемые студентами трудности в работе с экономическими супружескими конфликтами

До проведения соответствующего психолого-педагогического воздействия ни один опрошенный студент психологического факультета не признал себя готовыми к работе с экономическими супружескими конфликтами. Среди трудностей, ожидаемых от предлагаемой деятельности, студенты выделили пять типовых позиций: психологическая некомпетентность в экономических проблемах (36,3 °/); психилогическая неготовность (27,2 %),

избегание ответственности (19,0%); избегание неудачи (11,2%); общая профессиональная неподготовленность (6,3 %). По завершении экспериментального исследования 70,8 % студентов признали себя готовыми к работе с экономическими супружескими конфликтами. Эмпирические данные, демонстрирующие происшедшие в самооценке студентов изменения, представлены на рисунке.

Для экспертной оценки уровня общей психологической готовности студентов к профессиональной деятельности и выделения в ней психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами была сформирована группа студентов общей численностью 17 человек. Экспертами выступили пять кандидатов психологических наук (три преподавателя вуза и два практических психолога), которые оценили уровень подготовленности студентов по десятибалльной шкале соответствия предъявляемым требованиям (см. таблицу 2).

Таблица 2

Оценка экспертной группой уровня психологической готовности студентов к профессиональной деятельности

№ Критерии Количество баллов

В начале эксперимента В конце эксперимента

1. Соответствие общего теоретического уровня знаний требованиям, предъявленным к практическим психологам 8,2 8,9

2. Методологическая и методическая готовность к практической деятельности 7,8 8,2

3. Отражение в сознании студентов идей личностно-развивающего консультирования 7,4 8,8

4. Освоение теоретических и практических позиций, необходимых для работы с супружескими конфликтами 5,3 7,9

5. Освоение теоретических позиций, необходимых для работы с экономическими супружескими конфликтами 1,3 7,1

6. Возможности использования экономико-психологических знаний при практической работе с экономическими психологическими конфликтами 0,7 6,6

Следует подчеркнуть, что уже на начальном этапе студенты получили от экспертов высокие баллы по позициям 1-3, что свидетельствует о хорошем уровне их общей профессиональной подготовки. Однако готовность будущих

психологов к разрешению супружеских конфликтов экономического характера (позиции 5, 6) изначально была очень низкой. В результате освоения предложенной программы баллы возросли по всем обозначенным позициям, особенно по пп. 5 и 6.

Положительная динамика экспертной оценки психологической готовности студентов к профессиональной деятельности по всем критериям позволяет утверждать, что авторская программа способствует освоению теоретических знаний, практических умений и развитию личностных характеристик, необходимых для работы будущих психологов с экономическими супружескими конфликтами.

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами - это сложное интегральное психологическое образование, способствующее установлению оптимального соотношения экономических притязаний и возможностей супругов в современных социально-экономических условиях общества. Психологическая готовность характеризуется структурным единством когнитивного (адекватная оценка и понимание психологической природы микроэкономических событий и процессов, происходящих в семье, проективное видение социально приемлемых путей разрешения экономических конфликтов), ценностного (внутренняя согласованность личностных экономико-психологических позиций) и мотивационного (потребность успешно выполнять профессиональные задачи, интерес к экономическим процессам в семье, стремление добиться успеха) компонентов.

будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избеганием ответственности (19,0%) и неудачи (11,2%) в работе с супружескими конфликтами.

По завершении экспериментального исследования большинство будущих психологов (70,8%) признали себя готовыми к работе с экономическими супружескими конфликтами, что свидетельствует о возможности оптимизации внутренних мотивационных устремлений студентов через внешнее психолого-педагогическое воздействие.

Программа ориентирована на комплексное развитие следующих компонентов: когнитивного (приобретение информации о формировании и распределении бюджета семьи, об основных источниках доходов и статей расходов семьи, об организации и ведении домашнего хозяйства, об основных причинах и последствиях экономических супружеских конфликтов; о стратегиях работы с экономическими супружескими конфликтами); ценностного (формирование ценностных ориентации личности, адекватных рыночным условиям, их мотивационное подкрепление, правовая и нравственная нормативность); мотивационного (обеспечение внешних и внутренних условий осознания студентами роли экономического фактора в саморазвитии и самореализации личности в современных социально-экономических условиях).

ценностями жизнедеятельности супругов. Такой подход позволяет организовать эффективную работу по преодолению экономических супружеских конфликтов, способствуя достижению клиентом целостности собственной личности. В этом случае супруги сами берут на себя ответственность за решение актуальных экономических проблем в семье, которое принимается ими на основе осознания смысла жизни и соответствующих данному смыслу экономико-ориентированных потенций, а также выбора социально приемлемых способов их реализаций.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Губжокова O.A. Историко-психологический анализ развития взглядов на семью и семейную экономику [Текст] / O.A. Губжокова // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - М.: «Ремдер», 2007, № 5. - 0,5 п.л.

Статьи, тезисы

2. Губжокова O.A. Ресурсы образования в разрешении психолого-педагогических проблем сельских семей [Текст] / O.A. Губжокова // Материалы региональной конференции «Личностно-ориентированный подход как стратегия гуманизации образования». — Черкесск: Изд-во Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования, 2006. - 0,2 п.л.

3. Губжокова O.A. Семейная экономика россиян: прошлое, настоящее, будущее [Текст] / O.A. Губжокова // Алиевские чтения: научная сессия преподавателей и аспирантов университета: материалы научной сессии в двух частях. - Часть II. -Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского государственного университета, 2007. - 0,2 п.л.

4. Губжокова O.A. Психологический фактор повышения жизненного уровня семьи [Текст] / O.A. Губжокова, Д А. Китова // Межвузовский сборник научных статей «Психология личности: состояние и перспективы изучения», Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского государственного университета, 2007. - 0,6 п.л.

5. Губжокова O.A. Экономические супружеские конфликты: причины и стратегии разрешения [Текст] / O.A. Губжокова, Д.А. Китова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы семьи в КЧР». — Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского государственного университета, 2008. - 0,3 п.л.

6. Губжокова O.A. Психологическая готовность студентов (психологов) к работе с экономическими супружескими конфликтами [Текст] / O.A. Губжокова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы семьи в КЧР». — Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского государственного университета, 2008. - 0,3 п.л.

Учебно-методические пособия

7. Губжокова O.A. Создание, укрепление и сохранение семьи: экономико-психологические проблемы [Текст] / O.A. Губжокова, Д.А. Китова И Учебно-методическое пособие для студентов. — Карачаевск: Изд-во Карачаево-Черкесского государственного университета, 2008. - 0,88 п.л.

Сдано в набор 23.01.2009 г. Подписано в печать 26.01.2009 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная Усл. печ. л. 1,3. Тираж 110 экз. Заказ №0375

Множительно-полиграфический участок КЧГТА 369000, г.Черкесск, ул.Ставропольская, 36.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Губжокова, Оксана Аликовна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические подходы к анализу психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

1.1. Проблема формирования психологической готовности психологов к профессиональной деятельности в современной психолого-педагогической литературе.

1.2. Место экономического фактора в психологических теориях семейных супружеских конфликтов.

Выводы по главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование психологической готовности студентов-психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

2.1. Организация и методы исследования психологической готовности будущих психологов к профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях.

2.2. Эмпирический анализ психологической готовности студентов- психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

2.3. Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами. ^^

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами"

Актуальность проблемы. За последние: десять лет количество образовательных учреждений высшего профессионального образования^ реализующих образовательные: программыпо ¿психологии, увеличилось с 10 до 300,1 благодаря« чему в значительной степени был покрыт имевшийся в различных отраслях экономики: и социальной:; сферы дефицит кадров; психологов' В>; настоящее^ время на первый план вышли проблемы обеспечения качества. образовательных процессов. Очевидная ориентированность, профессии; психолога на работу, прежде всего, в социальной^ сфере требует не только изменения парадигмы стандартизации; образования; согласованной- с принципами Болонского соглашения, но и создания условий? для- обеспечения: соответствия' содержания психологического образованияшовым'условиям и,требованиями

В ¡современных условиях, характеризующихся/ усилением воздействия негативных психосоциальных факторов; в, том; числе экономических, возрастает потребность в профессионалах, способных оперативно; и мобильно включаться в решение практических задач психологической помощи; населению, особенно в сфере взаимоотношений: внутри семьи,' учитывая: ее ценность- для общества в целом и для* каждого человека в отдельности: .

Потребность обществам укреплении семьи как, социально и личностно-значимой единицы, где человек приобретает необходимые социальные навыки, осваивает образцы: поведения и культурные нормы, вызывает пристальный научный интерес к ее: проблемам: у представителей разных областей знаний: психологов, социологов, демографов; физиологов, сексологов, юристов; экономистов. Несмотря на имеющиеся отечественные и зарубежные исследования; в, психологической науке возникло ощутимое противоречие между уровнем научной; разработанности соответствующих проблем,, который позволяет оказать помощь в преодолении семейных экономически обусловленных конфликтов, — и степенью разработанности проблемы подготовки- психологических кадров, готовых к позитивному воздействию на членов семьи с целью разрешения возникающих конфликтов экономического характера.

Необходимость преодоления указанного противоречия, и слабая разработанность проблемы- определили выбор темы исследования. Его проблема сформулирована следующим^ образом: в чем заключаются особенности подготовки? будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, в современных социально-экономических условиях. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - психологическая готовность психологов- к работе с экономическими*супружескими конфликтами.

Предмет исследования - формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими. конфликтами.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

- психологическая? готовность, будущих психологов к работе" с экономическими супружескими конфликтами.— это сложное интегральное психологическое образование, способствующее установлению оптимального* соотношения- экономических притязаний и возможностей супругов в современных социально-экономических условиях общества;

Задачи исследования.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу курса психологической подготовки будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретико-методологические аспекты семьи и семейных конфликтов (A.M. Андреева, А.И. Антонов, Г.С. Васильченко, Л.Я. Гозман, С.М. Голод, В.П. Дружинин, Н.В. Малярова, C.B. Ковалев, Т.М. Трапезникова, Э.Г. Эйдемиллер и др.); концепции деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); гуманистические и экзистенциональные исследования развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.А. Берулава, У. Джеймс, А.И. Донцов, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу,

И.Н. Семенов, К. Роджерс, С.Яг Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э: Фромм и др.). Основные идеи диссертации развивались с учетом работ по экономической психологии (Т.Ю. Базаров, A.JI. Журавлев, Д. Канеман, Дж. Кантона, А.Д. Карнышев, А.И. Китов, А.Б. Купрейченко, В.П. Позняков, П.Л. Рейно, A.B. Филиппов).

Для решения* поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение психологической, педагогической- и экономической литературы по теме исследования; комплексная методика, включавшая беседы, наблюдения, развернутые письменные ответы на вопросы опросного листа с последующим уточнением позиций испытуемых; анкетирование; метод экспертных оценок; количественная и качественная обработка результатов исследования.

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2005-200б гг.). Проводился анализ научной литературы по проблеме исследования, определялись его цели и задачи, объект и предмет; уточнялись основные гипотезы, исследования; систематизировались и обобщались теоретические и методологические основания.

Третий этап (2007—2008 гг.). Обобщен и интерпретирован полученный диагностический материал, на основе которого уточнена программа формирующего эксперимента. Выявлены условия и факторы, влияющие на эффективность процесса формирования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, апробирована программа формирующего эксперимента, сформулированы основные положения и выводы исследования. Оформлялась рукопись диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился социально-психологический* факультет ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет». В эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по специальности «Психолог. Преподаватель психологии». Опытно-экспериментальная группа составила 197 человек.

Научная новизна исследования:

- эмпирическим путем определен уровень психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, раскрыты факторы, негативно, влияющие на него (ценностные противоречия при оценке экономической действительности; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики и коррекции экономических конфликтов супругов; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономики);

- впервые разработаны теоретико-методологические подходы к формированию психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами, выдержанные в русле гуманистической парадигмы; выявлены условия оптимизации психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами посредством комплексного психологического воздействия на когнитивную, ценностную и мотивационную структуры личности.

Теоретическая значимость исследования: обобщен теоретический и эмпирический материал в рамках проблемы, психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; раскрыта сущность анализируемой готовности, уточнена и дифференцирована ее структура, включающая ценностный, когнитивный и мотивационный компоненты; выделены типовые психологические факторы, влияющие на уровень мотивации к работе с экономическими супружескими конфликтами; раскрыты психологические условия эффективного формирования психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами (организация психологического сопровождения, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентация психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант исследуемой психологической готовности; формирование психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов).

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией авторской программы курса «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами». Экспериментально доказана возможность интеграции предложенных теоретических и методологических разработок в образовательный процесс вуза. Разработанные- научно-методические рекомендации будут полезны педагогам и психологам, задействованным в системе подготовки психологов, а также профессионалам, работающим в сфере семейного консультирования. Настоящее исследование может явиться основанием для дальнейшей разработки проблемы психологической подготовки специалистов к работе с экономическими супружескими конфликтами в психологической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами — это сложное интегральное психологическое образование, способствующее обеспечению- адекватных условий для разрешения экономико-психологических проблем семьи в условиях рыночной экономики, характеризующееся структурным единством когнитивного, ценностного и мотивационного компонентов.

2. Развитию адекватных форм психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами препятствуют типовые дефицитарные характеристики студентов: наличие ценностных противоречий в оценке экономической ситуации семьи; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики и коррекции экономических конфликтов семьи; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономике; низкий- уровень мотивации студентов к работе с экономическими конфликтами семьи.

3. Низкий уровень мотивации студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами детерминирован: психологической некомпетентностью в экономических вопросах; общепрофессиональной, и психологической неготовностью будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избеганием ответственности и неудачи в работе с супружескими конфликтами.

4. Реализация авторской-программы «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами», включающей когнитивный, ценностный и мотивационный блоки, позволяет достичь адекватного уровня соответствующей психологической? готовности студентов-психологов старших курсов, имеющих представление об общей вариативности супружеских конфликтов и стратегиях их разрешения.

5. Эффективность развития психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами в образовательном процессе вуза обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: организацией психологического сопровождения педагогического процесса, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентацией психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант, обусловливающих психологическую готовность к работе с экономическими супружескими конфликтами; формированием психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе

1. Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами содержит типовые особенности: наличие ценностных противоречий в оценке экономической ситуации семьи; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики, и коррекции экономических конфликтов семьи; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономике; низкий уровень мотивации студентов к работе с экономическими конфликтами семьи.

2. Низкий уровень мотивации студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами обусловлен: психологической некомпетентностью в экономических вопросах (36,3%); общепрофессиональной (6,3%) и психологической (27,2%) неготовностью будущих, психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избеганием ответственности (19,0%). и неудачи (-11,2%) в работе с супружескими конфликтами.

По завершении экспериментального« исследования большинство будущих психологов (70,8%) признали себя готовыми к работе с экономическими- супружескими конфликтами, что свидетельствует о возможности оптимизации внутренних мотивационных устремлений студентов через внешнее психолого-педагогическое воздействие.

3. Реализация^ авторской программы «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами», включающей когнитивный, ценностный и мотивационный блоки, позволяет достичь необходимого уровня соответствующей психологической, готовности студентов-психологов старших курсов, имеющих представление об общей вариативности супружеских конфликтов и стратегиях их разрешения.

Программа ориентирована на комплексное развитие следующих компонентов: когнитивного (приобретение информации о формировании и распределении' бюджета семьи, об основных источниках доходов- и статей расходов семьи, об организации и ведении домашнего хозяйства, об основных причинах и последствиях экономических супружеских конфликтов; о стратегиях работы с экономическими супружескими конфликтами); ценностного (формирование ценностных ориентаций личности, адекватных рыночным условиям, их мотивационное подкрепление, правовая и нравственная нормативность); мотивационного (обеспечение внешних и внутренних условий осознания студентами роли экономического фактора в саморазвитии и самореализации личности в современных социально-экономических условиях).

4. Эффективность развития психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: организацией психологического сопровождения педагогического процесса, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентацией психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант, обусловливающих психологическую готовность к работе с экономическими супружескими конфликтами; формированием психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов. Такой подход позволяет организовать эффективную работу по преодолению экономических супружеских конфликтов, способствуя достижению клиентом целостности собственной личности. В этом случае супруги сами берут на себя ответственность за решение актуальных экономических проблем в семье, которое принимается ими на основе осознания смысла жизни и соответствующих данному смыслу экономико-ориентированных потенций, а также выбора социально приемлемых способов их реализаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К настоящему времени' в психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и экспериментальный материал о феномене готовности человека: к труду, к разным видам деятельности,- сформулировано понятие готовности, определено ее содержание, структура; основные: параметры и условия, влияющие на динамику, длительность и устойчивость ее проявлений (Д.И. Водзинский,

A.Д. Ганюшкин, М.И: Дьяченко, Ф:И. Иващенко, Л.А. Кандыбович.; Я.Л. Коломенский, Ä.T. Короткевич, И.Б. Котова, А.И. Кочетов, B.C. Мерлин,.

B.Н. Мясищев, Н.Д. Левитов, A.C. Нёрсисян, А.Ц. Пуни, В.Н. Пушкин, К.К. Платонов, Д.Н. Узнадзе, П.Р. Чамата и др.). ^

В научной литературе выделяются разные виды готовности: заблаговременная, общая; ситуативная, краткосрочная, долгосрочная, оперативная, процессуальная, психологическая,: профессиональная и т.д. Чаще всего готовность исследуется как определенное состояние сознания, психики, функциональных систем в ситуации ответственных действий: или подготовки к ним.

Будучи целостным образованием, психологическая готовность к профессиональной деятельности- включает следующие компоненты: мотивационные (потребность успешно; выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление, добиться успеха); познавательные (понимание обязанностей, задач, их значимости, знание возможных средств достижения цели); эмоциональные (чувство ответственности, уверенность в успехе); волевые (управление эмоциями и мобилизация сил, преодоление сомнений).

Анализ работ по педагогической психологии показал, что психологическая готовность психолога к профессиональной деятельности предполагаем: положительное отношение к профессии; , стабильные профессиональные интересы; устойчивые мотивы к профессиональной деятельности; осознание ответственности за ее результаты; профессионально значимые знания, умения, навыки, способность их мобилизовать и активизировать; самостоятельность в решении задач; развитость эмоциональной, волевой, чувственной сферы; осознание общественной значимости своего труда; способность к творческому и оригинальному подходу в решении профессиональных задач. Необходимым условием формирования и развития» профессиональной готовности современного специалиста является психологическое сопровождение педагогического процесса, основанное на принципах гуманистического подхода, с учетом возрастных особенностей студентов.

Постановка проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. Достаточно большой эмпирический материал накоплен в исследованиях И.Б. Котовой, Н.В!. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, A.A. Реана, Е.И. Степановой, П.А. Просецкого, Е.М. Никирива, В.А. Сластенина, В.А. Якунина. В* указанных исследованиях отмечается противоречивость личности студента, сложность его внутреннего мира и выделяются-основные направления личностно-профессионального становления: развитие профессиональной направленности и необходимых способностей; выработка жизненной позиции и конкретизация«жизненных планов; повышение степени самостоятельности и ответственности; возрастание уровня притязаний в области будущей профессии; повышение степени инициативности и творчества при решении задач; формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Таким образом, с позиции возрастных особенностей студенческий возраст является сензитивным к формированию психологической готовности к профессиональной деятельности и восприимчивым к гуманистическому подходу при организации межличностного взаимодействия. Гуманистическая парадигма образования выступает основой построения такой системы учебно-образовательного процесса, которая оптимальным образом учитывает особенности и закономерности не только личностного развития студента, но и его профессионального становления как специалиста.

Психологическая готовность будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами — это сложное интегральное психологическое образование, характеризующееся структурным единством когнитивного (адекватная оценка и понимание психологической природы микроэкономических событий и процессов, происходящих в семье, проективное видение социально приемлемых путей разрешения экономических конфликтов), ценностного (внутренняя согласованность личностных экономико-психологических позиций) и мотивационного (потребность успешно1 выполнять профессиональные задачи, интерес к экономическим процессам в семье, стремление добиться* успеха) компонентов.

Психологическая готовность будущих психологов» к работе с экономическими супружескими конфликтами содержит типовые особенности: наличие ценностных противоречий; в оценке экономической ситуации семьи; фрагментарность психологических знаний, необходимых для диагностики и коррекции экономических конфликтов семьи; отсутствие адекватных представлений о социально-экономических условиях функционирования современной семьи и семейной экономике; низкий уровень мотивации студентов к работе с • экономическими конфликтами семьи.

Низкий уровень мотивации студентов психологического факультета к работе с экономическими супружескими конфликтами обусловлен: психологической' некомпетентностью в экономических вопросах (36,3%); общепрофессиональной (6,3%) и психологической (27,2%) неготовностью будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами; избеганием ответственности (19,0%) и неудачи (11,2%) в работе с супружескими конфликтами.

По завершении экспериментального исследование большинство будущих психологов (70,8%) признали себя готовыми к работе с экономическими супружескими конфликтами, что свидетельствует о возможности оптимизации- внутренних мотивационных устремлений студентов через внешнее психолого-педагогическое воздействие.

Реализация авторской- программы- «Формирование психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами», включающей когнитивный, ценностный и мотивационный блоки, позволяет достичь необходимого- уровня* соответствующей психологической готовности студентов-психологов старших курсов, имеющих представление об общей вариативности супружеских конфликтов и стратегиях их разрешения.

Программа ориентирована на комплексное- развитие следующих компонентов: когнитивного (приобретение информации о-формировании и распределении бюджета семьи, об основных источниках доходов и статей расходов семьи, обг организации и ведении домашнего хозяйства, об основных причинах и последствиях экономических ' супружеских конфликтов; о стратегиях работы с экономическими супружескими конфликтами); ценностного' (формирование ценностных ориентаций личности, адекватных рыночным условиям, их мотивационное подкрепление, правовая и нравственная нормативность); мотивационного (обеспечение внешних и внутренних условий осознания студентами роли экономического фактора в саморазвитии и самореализации личности в современных социально-экономических условиях).

Эффективность развития психологической готовности будущих психологов к работе с экономическими супружескими конфликтами обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: организацией психологического сопровождения педагогического процесса, основанного на принципах гуманистического подхода; ориентацией психолого-педагогического воздействия на осознание и саморазвитие личностных детерминант, обусловливающих психологическую готовность к работе с экономическими супружескими конфликтами; формированием психологической готовности к использованию стратегий разрешения экономических супружеских конфликтов через управление смыслами и ценностями жизнедеятельности супругов. Такой подход позволяет организовать эффективную работу по преодолению экономических супружеских конфликтов, способствуя достижению клиентом целостности собственной личности. В этом случае супруги сами берут на себя ответственность за решение актуальных экономических проблем в семье, которое принимается ими на основе осознания смысла жизни и соответствующих данному смыслу экономико-ориентированных потенций, а также выбора социально приемлемых способов их реализаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Губжокова, Оксана Аликовна, Сочи

1. Абалакина М.А., Агеев, B.C. Романтическая любовь, поло-ролевые стереотипы и динамика предбрачных отношений. // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания.- М., 1989.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- М.,1995

3. Абрамсон M.JI. Семья в реальной жизни и в системе ценностных ориентаций в южноитальянском обществе X-XIII в. // Женщина, брак, семья до начала нового времени: демографический и социокультурный аспекты. М., 1993.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

5. Агарков С.Т. Дисгармоничный брак. // Социол. исслед. 1987. №4. С.81-85.

6. Адлер.А. Наука жить.- Киев, 1997.

7. Алексина Т.А., Донченко А.П*. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени//Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1995, № 3, С. 43-52.

8. Алешина Ю.Е. Исследование развода в западно-европейских странах и США- II Служба семьи: изучение опыта и принципов организации. М., 1981.

9. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни. // Автореф. канд. психол. наук,- М., 1985. 24 с.

10. Алешина Ю.Е., Борисов И.Ю. Поло-ролевая дифференциация как комплексный показатель межличностных отношений супругов. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1993, № 4, С. 25-33.

11. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.

12. Альтман Г.Х. Звёздные часы лидерства. М., 1999.

13. Амбрумова А.Г.Анализ состояний психологического кризиса и их динамика. //Психол. журн. 1985. Т. 6, № 6., С.107-116.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М., 1998.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.1977.

16. Андреева Г.М. Социальная психология М., 1996.

17. Андреева Л.С. Социально-философские проблемы пола, брака и семьи.//Вопр. философии, 1980, №2, С. 135-143.

18. Андриенко Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя.- М., Новосибирск, 2002.

19. Антонов А.И. Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать? // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18: Социол. и политология, 1995, №2, С. 75-84.

20. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуации и психологическая защита/ЯТсихологический журнал,1994,№ 1, С. 3-18.

21. Бассин Ф. В., Рожнов В. Е., Рожнова М. А. К современному пониманию психической травмы и общих принципов ее психотерапии. В кн.: Руководство по психотерапии. - М., 1974

22. Бедерханова В.П. Применение ролевых игр в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов университета//Личность в системе коллективных отношений.- М., 1990.

23. Белокрылова Г.М, Профессиональное становление студснтов-психологов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., МГУ, 1998.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 2002.

25. Бодал ев А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. -М., 1993.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.-М, 1982.

27. Бодалев A.A., Обозов H.H., Столин В.В. О службе семьи. //Психол. журн. 1983. Т.4, № 4, С. 91-98.

28. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов (Институт психологии).- М., 1991, С. 3-26.

29. Бойко В.В. Любовь, семья, общество. //.Сер. «Этика» М., Знание, 1983. №4, С. 101

30. Болтунов А.П. Система профориентационной работы в выпускных классах общеобразовательной школы//История советской психологии труда. Тексты.- М., 1992, С. 223-229.

31. Борисова Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионал а//Психофизиологические вопросы становления профессионала.- М., 1996.

32. Борисова Е.М., Гуревич K.M. Психологическая диагностика в школьной профориентации//Вопр. пси-хол., 1998,№ 1, С. 77-82.

33. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-важных качеств учащейся молодежи//Вопросы психологии, 1996, №2, с. 146-156.

34. Брачность, рождаемость, семья за три» века. // Под ред. Вишневского А.Г., Кона И.С. М., 1979.

35. Брылякова Л.Л. Руководство выбором профессии.- Ижевск,1993.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

37. Варьяш 0.И. Брачное право в Португалии XII в. // Женщина, брак, семья до начала нового времени: демографический и социокультурный.аспекты М., 1993.

38. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций.- М., 1994.

39. Весткотт П. Думай и побеждай.- СПб., 1997.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.

41. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима.-М.,1988.

42. Витек, К. Проблемы супружеского благополучия.- М., 1988.

43. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество.- М.:1982.

44. Вишневский* А.Г., Бубнова Е.М., Лукашук Ю.М. Эволюция семьи и семейная политика в СССР.- М., 1992.

45. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя.- Пермь, 1999.

46. Гаврилова Н.В. Нарушения функций семьи как объект социологического исследования. // Семья как объект философского и социологического исследования.-Л., 1974.

47. Гармонов Ф.В. Опыт работы по формированию педагогической направленности у студентов педтехникумов/ /Педагогическое образование. 1995, № 6, С. 40-47.48: Гейжан Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации.- М., 2001.

48. Гизатулин Ш.З. Профориентация старших школьников- Уфа,1995.

49. Гилёва И.О. Системно структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Барнаул, 2000.-20с.

50. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. //Вопросы психологии, 1994, № 3, С. 43-52.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений- М., 1987.

52. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Общение, и развитие взаимоотношений в супружеской паре. // Общение и оптимизация совместной деятельности М.,1987.

53. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев, 1998.

54. Головаха Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности -. Киев, 1994.

55. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты,- Л., 1984.t

56. Голубева В.Н. Психологические основы формирования профессионально-педагогической направленности студенческого коллектива. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999, 16 с.

57. Гризицкас Ч.С., Малярова Н.В. Социально-терапевтическая деятельность в области брачно-семейных отношений. // Семья и обществоМ., 1982. :

58. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.- М., 1970.

59. Гурко Г.А. Трансформация института современной семьи. //Социол. исслед. 1995. №10. - С.95-99.

60. Гурьев В.Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Калининград, 2000. С. 17 .

61. Дементьева И.Ф. Первые годы брака: проблемы становления молодой семьи.- М., 1991.

62. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма.- М., 1993.

63. Дмитриева М. А., Крылов А. А., Нафтульев А. И. Психология труда и инженерная психология. JL, 1979.

64. Добротворский И. Технологии успеха.-М., 1996.

65. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1980.

66. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений о феноменах обыденного сознания. // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания. М., 1989, С. 11-44.

67. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония.- М.,1990.

68. Дьяченко М.И., Кандыбович JI. А. Психологическая готовность.- М., 1986.

69. Емельянова JI.A. Социально-психологическая готовность студентов-менеджеров к будущей' профессиональной деятельности, ее структура и динамика. — Чебоксары, 2001.

70. Еникеева Д. Несчастливый брак. М., 1998.

71. Женщина в античном мире. // Сб.статей: отв. ред. Л.П.Маринович- М., 1995. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. Учебн. пособие для пединститутов.- М., 1998.

72. Залыгина Т. И. Совершенствование методики преподавания курса «Этика и психология семейной жизни» Методические разработки.-Л. 1989

73. Зеер Э.Ф. Психология профессий.- Екатеринбург, 1999.

74. Зидер, Р. Социальная исторштсемьи в Западной и Центральной Европе: (конец XVIII-XX вв.).- М., 1997.

75. Зунг Н.Т. Роль социально-психологических факторов в стабилизации молодой семьи. // Психол. журн. 1992. Т.13, № 6., С.90-92.

76. Карабущенко Н. Б. Влияние психологической дистации на конфликтные ситуации в студенческой среде.- дисс.на соискание степени кандидата психологических наук,- Ставрополь , 2002.

77. Квасенко А. В. Зубарев Ю. Т. Психология больного. Л., 1980.

78. Кикоть В. Я., Якунин В. А. Педагогика и психология,высшего образования СПб., 1996. СЛ5

79. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М., 1998.

80. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности.- Казань,1999.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов н/Д., 1996.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов н/Д., 1996.

83. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

84. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности/Отв. Ред. А. А. Бодалев. М., 1988

85. Ковалёв С. В. Психология современной семьи.-М., 1988.

86. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения^ учителей//Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1993.

87. Козлов Н. Лучшие психологические игры и упражнения-. Екатеринбург, 1997.

88. Конев И. В. Инновационная готовность персонала организации: диагностика и пути повышения: Автореф. дис. канд. социол. наук. Белгород, 2001.

89. Копьев А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в, контексте семейной психотерапии //Вопр.психол.-1986.- №4. С.121-130.

90. Корнетов Н.А.Психогенные депрессии: Клиника, патогенез. -Томск, 1993.

91. Коротаев A.A., Тамбовцева Т.С. Качественная психологическая характеристика индивидуальных стилей педагогического общения учителей/УИнтегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения.- Пермь, 1992.

92. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагог: профессия'и личность. -Ростов н/Д., 1997.

93. Кочарян A.C. Преодоление эмоционально-трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции. Автореф. канд. психол.наук Л., 1986

94. Кратохвил С. Психотерапия супружеских отношений.- М., 2008

95. Крафт-Эбинг Р. Половая психопатия.- М., 1996.

96. Кросс Р. Девять шагов к успеху.- Минск, 1998.

97. Кубадински П. Долг семейный и общественный. М., 1988.

98. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

99. ЮО.Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М., 1989.

100. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -М., 1984.

101. Кутсар Д. Оценка и самооценка. Сравнительный анализ вступающих в брак, разводящихся и супружеских пар: //Исследования по качеству брака.-Тарту, 1982.

102. ЮЗ.Кутсар Д., Тийт Э. Некоторые закономерности формирования семьи. // Проблемы стабильности брака.'- Тарту, 1980.

103. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1980.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

105. Юб.Ливенцева О.В. Психологическая готовность руководителейсреднего звена к деятельности в неблагоприятных ситуациях на примере аппарата управления Буровой компании: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002*

106. Линчевский Э.Э. Как быть с ревностью.- Л., 1978.

107. Липпиус А. Игры для взрослых,- М., 1998.109!.Лучицкая С.И. Быт, нравы и сексуальная жизнь крестоносцев. // Женщина, брак, семья до начала нового времени: демографический и социокультурный аспекты. М., 1993.

108. Ю.Любимова Г. Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного. самоопределения студентов-психологов // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14, «Психология», 2000, № 1, с. 48-56.

109. Ш.Малярова Н.В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования: теоретические и методические проблемы. Автореф. канд.дис. -М., 1984.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

111. Мацковский М.С. Семья в кризисном обществе.- М., 1993.

112. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания педагога // Вопросы психол. 1990, № 3; С. 58-64.

113. Мити на JT.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

114. Михайлов А.Н., Ротенберг B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях //Вопр. психол. 1990. -№ 5. - С.106-111.

115. Муксинов Р.И. Социальная ситуация женщины и ее самовосприятие // Вопросы функционирования семьи.- Тарту, 1988.

116. И8.Мягер В;1С, Мишина5 Т.М. Семейная психотерапия. // Методические рекомендации. Ленинградский НИИ психоневрологии им.В:М;Бехтерева.-Л., 1976.

117. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы.- Л., 1960.

118. Накова И.Р. Готовность к обучению ш ее формирование. — Нальчик, 2001121 .Насиновская Е.Е., Якубовская М.Л. Психологические барьеры как защитные механизмы личности в конфликтной ситуации.- М., 1984.

119. Недбаева С .В. Опыт организации психологической! службы в образовании // Психология — образовательной практике:. Сборник научно-методических материалов. / Под ред. C.B. Недбаевой— Армавир, 1998.

120. Ш.Немов Р. С. Психология.- М., 2001. Книга 2.

121. Немов Р. С. Психология.- М., 2002. Книга 3.

122. Нервов Л. Нервность.-Л., 1976,

123. Нйколаев И.О., Николаева Э.И. Младшим школьникам о профессиях.-Ташкент, 1993.

124. Памятники литературы народов Востока. Дхаммапада.- М.,1960.

125. Парыгин Б;. Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории.- СПб. 1999.

126. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терепевт.- М., 1993.

127. Пермяк Е.А. Кем быть? Путешествие по профессиям.- М.,1996:13Г.Писаренко В.М. Роль психики: в; обеспечении эмоциональной устойчивости человека. // Психол. журн: — 1986; Т.7; № Г., С.62-73:

128. Поддубный Н.В. О некоторых- особенностях психокоррекционной работы с разводящимися парами. // Психогигиена и психопрофилактика.-Л;, 1983.

129. Поляков В.Д. Технология карьеры,- М., 1995.

130. Попков А.Ф. Особенности профориентациоиной работы с учащимися* сельских школ//11рофессиональная ориентация1; учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования-. Брянск, 1990.

131. Постановление ЦК ВКП(б) от . 4 июля 1936 г. «О педагогических извращениях в системе наркомпроса».

132. Проскуряков В: ©б искусстве жить.-М:, 1966>13 7. Прохорова О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования /Под ред. В. С. Торохтий. М., 2005.

133. Родина О.Н., Прудков- П.Н. Как психологи выбирают профессию // Вестник Московского университета. ,Сер. 14, Психология. -2002. -№ 3. С. 52-65.

134. Руководство по психотерапии/Под ред. проф. В. Е. Рожнова. 2-е изд.- Ташкент, 1979

135. Рыжов В. А. Организация профориентациоиной работы в развитых капиталистических странах.- М., 1997.

136. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся.- М., 1998.

137. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. д-ра психол. наук. -Новосибирск, 1997.- 347 с.

138. Сатир В: Как строить себя и.свою семью. М., 1992.

139. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.-Свердловск. 1996.

140. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности/ЯТсихол. журн., 1994, .№4, С. 65-73.

141. Саякин В.Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Диссертация кандидата педагогических наук. Саратов, 1996:

142. Семенов Ю.И:Происхождение брака и семьи М., 1974.

143. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. -Кишинев, 1991.

144. Синельников А.Б. Деструктивное брачное поведение в зеркалеобщественного мнения. // Демографическое поведение: опыт ^социологического изучения. М., 1990.

145. Синельников А.Б. Социально-одобряемые причиньь развода в прошлом и настоящем. // Социол. исслед. 1992. №2. С.27-38.

146. Степанова ГА. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей.- Сургут, 2002

147. Тащева А.И. Атрибутивные процессы в супружеских конфликтах. // Автореф. канд. психол. наук. М., 1987.

148. Тащева А.И. Методика С.Розенцвейга. Методические рекомендации к спецкурсу "Психологические проблемы семьи". Часть 3. -Ростов н/Д., 1994.

149. Толочек В. А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость//Вопросы психологии. 1997, № 4, с. 100-108.

150. Толочек В. А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности.- М., 1992.

151. Ушаков A.A. Российский кадровик: тайны карьеры.- М., 1998. 15 7. Формирование учебной деятельности студентов/Подред .В .Я. Ляудис.-М., 1989.

152. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени.- М., 1993.

153. Циммерман Х.П. Вверх по служебной лестнице.- М., 1996.

154. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.- М., 1997.

155. Шарипов А. Ориентация-и отбор учащихся сельских Школ на педагогическую профессию//Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.

156. Шейнов В.П. Управление конфликтными ситуациями.- Минск,1990.

157. Шейнов В.П., Шишко Г.Б. Руководителю об управлении.-Минск, 1991.

158. Шепель В.М. Имиджеология.- М., 1997.

159. Шестень А.П. Научно-популярная, техническая и художественная литература о профессиях.- Омск, 1999.

160. Шкуратов В.А. История психологии.- М., 1997.

161. Шувалов А В Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей // Вопр. психол. 2001. №6. С.66-79.

162. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

163. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования//Автореф. дисс. докт. психол. н. Новосибирск, 1994.

164. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. JL,

165. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис-. М., 1993. 172.Яковец Т. Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Курган,173 .Яковлев И.А. Мир профессионала.- М., 2001.

166. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дис к. психол. н. -Кемерово, 1995

167. Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся.-Киев, 1993.

168. Fisher W.A., Byrne D. Sex differences in responce to erotica? Love versus lust. // J. Personal. Soc. Psychol., 1978, vol.36, p. 117-125

169. Glick P.C., Lin, S.-L. Recent changes in divorce and remarriage. // Journal of Marriage and the Family, vol. 48, p.739, (Nov. 1986)

170. Olson D.H.Couples in conflict. // Eds.A.S.Gurman, D.G.Rice. -New York: Jason Aronson, 1975

171. Teti D.M., Lamb M.E. Socioeconomic and marital outcomes of adolescent marriage, adolescent childbirth, and their co-occurence // Journal of Marriage and the Family, vol. 51, p.204-212, (Feb. 1989)1990.1999.

172. Тест. «Ваша мотивация к успеху»1. Инструкция

173. Отвечая на утверждения, используйте два. ответа «да», если ваше поведение соответствует утвердительному ответу, и «нет» в случае несоответствия.1. Утверждения

174. Неотложное дело я стараюсь сделать как можно быстрее, не откладывая.

175. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

176. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

177. Когда возникает проблемная ситуация, я> чаще всего принимаю решение одним из последних.

178. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

179. Бывают дни, когда мои успехи ниже средних.

180. По отношению к себе я более строг, чем по отношению, к другим.

181. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

182. Порицание меня стимулируй сильнее, чем похвала.

183. Я'знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

184. Препятствия делают меня еще более твердыми в решениях.

185. У меня легко вызвать честолюбие.18: Когда я-работаю без вдохновения, это обычно заметно.

186. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

187. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

188. Нужно полагаться только на самого себя:

189. В жизни мало вещей более важных, чем деньги.

190. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я- ни о чем другом не думаю.

191. Я менее честолюбив, чем многие другие.

192. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

193. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше й квалифицированнее, чем другие.

194. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

195. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

196. Мне приходится.выполнять ответственную работу чаще, чем другим

197. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делатьэто как можно лучше.31 .Мои друзья иногда считают меня ленивым.

198. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

199. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

200. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

201. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

202. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

203. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

204. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

205. Я завидую людям, которые не очень загружены работой.

206. Я не завидую тем, кто стремится к власти и высокому положению в обществе.

207. Когда я уверен, что прав, ради доказательства своей правоты я иду до. конца*.1. Обработка результатов

208. Тест "Творческий потенциал"

209. Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

210. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:а) да;б) Нет,, он и так достаточно хорош;в) да, но только кое в чем.

211. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных измененияхокружающего мира:а) да, в большинстве случаев;б) нет;в) да, в некоторых случаях.

212. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей привели бы к значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой вы работаете:а) да;б) да, при благоприятных обстоятельствах;в) лишь в некоторой степени.

213. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:а) да, наверняка;б) это маловероятно; 3) возможно.

214. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществляете свое начинание:а) да;б) часто думаете, что не сумеете;в) да, часто.

215. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:а) да, неизвестное вас привлекает;б) неизвестное вас не интересует;в) все зависит от характера этого дела.

216. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:а) да;б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;в) да, но только если вам это нравится.

217. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:а) да;б) нет, вы хотите научиться^ только самому основному;.в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

218. Когда терпите неудачу, то:а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;б) махнете рукой на ЭТУ затею, так как понимаете, что она нереальна;в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится- очевидно, что препятствия непреодолимы.

219. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;в) преимуществ, которые она обеспечит.

220. Путешествуя, могли бы вы'легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?а) да;б) нет, боитесь сбиться с пути;в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

221. Сразу же после кокой-то беседы сможете ли вы вспомнить- все, что говорилось:а) да, без труда;б) всего вспомнить не можете;в) запоминаете'только то, что вас интересует.

222. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам без ошибки, даже не зная его значения:а) да, без затруднений;б) да, если это слово легко запомнить;в) повторите; но не совсем'правильно.

223. В свободное время вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить;б) находиться в компании;в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

224. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем вы находитесь;б) вы сможете делать это только наедине;в) только там, где будет не слишком шумно.

225. Шкала оценки потребности в достижении

226. Если* я* лишусь любимого занятия', жизнь для меня потеряет всякий смысл.

227. Для меня- в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

228. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

229. По, моему мнению, большинство людей живут далекими, целями, а неблизкими.

230. В жизни у меня было больше успехов; чем неудач.

231. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

232. Даже в обычной работе я» стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.9; Поглощенный мыслями^ об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

233. Мои «близкие считают меня ленивым.

234. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам.

235. Терпения во мне больше, чем способностей.

236. Мои родители слишком строго контролировали меня.14*. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих.намерений.

237. Думаю, что я уверенный в себе человек.

238. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.17. Я усердный человек.

239. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.19: Если бы я был журналистом, я писал бы скорее всего об оригинальных изобретениях, чем о происшествиях.

240. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

241. Уровень моих требований к жизни ниже, чему моих товарищей.

242. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.опросников шкала потребности в достижениях имеет специальные (стеновые) нормы, поэтому конкретный результат можно оценить по следующей таблице (табл. 1):