автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая характеристика группы детского сада

Автореферат диссертации по теме "Психологическая характеристика группы детского сада"

АКАДЕМИЯ ЛЕД АГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОБЩЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукс.тася УЖ 158. Т

РЕПИНА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА (НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

18.00.07 -• Педагогическая п возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

лнссертапип ел соискание ученей сгаланя доктора психспопгческих каук

Москва 1388

Работа выполнена в Научно-исследовательском иногигуге дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР

Официальные олпхзненхк:

доктор психологических наук, профессор Я.Л.Кол одинокий;

доктор психологических наук, профессор Л.А.Петровская;

докюр психологических ваук В.Э.ЧудвовскиЖ

Ведущее учреждение: Московский Государственный педагогический институт ии. В.й.Лавина

Валить состоится " "_1993 Г. г _ час.

на заседании специализироьоиного соэета Д.018.08.01 не вааите диссертации на воисканл-г ученой степени доктора наук по слециа ности 19.00.07 - Педагогическая и возрастная психология при На но—исследовательском институте общей и педагогической психолог АПН СССР С103009, Москва, пр.Маркса, д.20, корп.В).

С диссертацией иокно ознакомиться 2 библиотеке институте.

Автореферат разослан " "_19 г.

Учений секретарь специализированного совета, доктор психологических ваук А.В.Захарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА PAB0ÏU

ктуальяоохь про б лама. Изучение психс-. логичёоких особенностей группы детского сада., первого звена в системе общественного воспитания я образования детой; ее структуры, воараотпой динамики и социализирующих функций, внухригрупионых отношений, общения, совмаотной деятельности, восприятия и понимания дошкольниками друг друга, от характера которых зависит во многом формирование личности ребенка, -1 важная и ыалорайработаниая проблема.

На современном этапе перестройки нашего общаотва, когда решающее значение приобретает воспитание гуманных, активных и идейных людей, возникает наотоятельная необходимость в углубленном изучении коллектива и личности, в наследовании этой области на разных возраотных этапах. '

Важность выдвинутой проблемы, особенно ее психолого-пвдвго-гичасного аспекта, становится актуальной в овею "пробуксовывания'' реформы общеобразовательной и профессиональной школы, реформы, направленной на повышение уровня воспитания и образования подрастающего поколения во всех звеньях оистамы просвещения. Решению еэ будет способствовать ■преемственность в работе детокого оада-и школы, которая должна включить и такой аспект, как преемственность в формировании коллективистических взаимоотношений детей и личнооти отдельного ребенка. Не случайно в постановлении Февральского Пленума ЦК КПСС указывается, что "особого внимания требует сиотама дошкольного воспитания как вэзшейишя ступень становления личности, во многом определяющая еа последующее развитие"*^

К-Мзрко и Ф.Энгельс указывали, что долины изучаться: "...люди, взятые не в какой-то фантастической замкнутости и изолирован-ноотн, а в своем действительном, наблюдаемом эмпирически процеосе развития, протекающем в определенных условиях"**и что "...pas»-, вптие индивида обусловлено раанитиам всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении..

Советские, и зарубежные 'ученые (Г.М.Андрэеаа, Л.Деовв, Э.Б.Ильенков, А.В.Петровский, Т.Мибутани нде.)'правоыамо оиоснсшыляют, что формирование личности вакнс рассматривать не в ьзодян'.ш от ок-

** О хода перестройка среднзк а высшей школы и задичвх иирг.м па ее осущаствлен'.ш //Коммунист. - 1у№. - t.i 4. - C.Vj.

К. норм, р.Энгельс. ï.3. -0.25.

Та» 0.-U0,

решающих людей, а в референтных для индивида группах, которые выступают частью существующей социальной оисхемы, и учитывать влияние этих групп на Лроцаоо социализации человека.

В современных педагогических и психологических исследованиях (Л.И.Новикове, Я.Л.Коломийокий, В.С.Мухина, Л.И.Уманокий, В.8.Чудного кий и др.) рвввизвююя идеи видающихся ооветоких педагогов Н.К.Крупокой, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого о дет-оком коллектива, как специфическом социальном образовании. Детский коллектив эти исследователи рассматривают, с одной сторони, как субъект воспитания, как социально-психологическую общность со овойственной ей системой отношений, которая складывается и разбивается в процессе совместной деятельности ее членов и межличностного общения. С другой стороны, он выступает как явление социально-педагогическое, как объект воспитательных воздействий взрослых и инструмент всестороннего развития его членов.

Развернувшееся в ооциальпой психологии ивученив дегоких малых групп неизбежно приводит к выводу о важнейшем значении дошкольного детства в психической развитии чело|ека. Именно в этом возрастном периоде находятоя иатоки формирования личности. Группу дет-окого оада, ло оуществу, можно рассматривать как первую детскую организованную малую группу, оказывающую наряду о семьей определяющее влияние на становление личнооти дошкольника. На этом этапе у ребенка появляются начальные коллективистические отношения со оверсгниками и одновременно определяются первые контуры дстокого коллектива.-

Неомотря не актуальность проблемы, остаются неизученными многие важные вопросы, касающиеся как психологической характеристики группы детского сэдэ, гак и показателей-положения ребенка в ней.

Мы полагаем, что актуальность данного исследования определяется тем, что оно призвано заполнить существенный теоретический пробел в поихологическсш исследовании реельно существующих в дошкольных учреждениях детских групп и их роли в развитии личности ребенка, ¿месте с тем, оно направлено, в конечном счете, на решение актуальных прикладных педагогических задач, подготавливая необходимые социально-психологические основы для дальнейшего совершенствовании программ и ¡детодов воспитательной работы в детских садах.

Становление и 'эволюция общества дошкольников в детской саду

от младшей до подготовительной группы представляют, как мы полагаем, теоретический интерео и дип психологов и педагогов, изучающих болев зрелые коллективы детей школьного возраота, в той числа для учителей подготовительных и первых клаосов, для которых знание воспитательных возможностей группы детского сада важно и необходимо в свете реформы школы.

В данной диссертационной работе прадотазлены итоги двадцатилетнего исследования, проведанного нами и под нашим руководством в НИИ дошкольного воопитония АПН ССОР (исследованием было охвачено 196 групп детского оада, общее число детей около 5000).

Методологическую оонову ^иооледовоиия составили психологическая теория деятельности, в частности, отра-юметрическая концепция деятелыюотного опооредотвоввния, развитая А.В.Петровский, а также утверждения социальных психологов о том, что личность должна изучаться не только в собственно личностной системе, но и в оиотемах малой группы и общеоува.

При изучении любого сложного явления современная научная методология требует выделения трах относительно независимых аспектов: функционального, структурного и генетического. По оущеотву, вое эти три подхода в той или иной мере нашли отражение в нашей работе.

Обьект иооле'д'оаания: группы детоких садов на всем диапазоне дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологическая характеристика ревизованных дошкольных групп - их структуры, динамики и функций, влияющих на формирование личности ребенка. Из воех групповых структур, как ооновнае, рассматривались: а) структура внутригрупповых межличностных отношений, с) внутригрупповая перцепция, в) взаимодействие детей - членов группы в дантельности и общении, не регламентированных воспитателем.

Цель и о о л е д о в а н и я- Изучит*, иоихолоп'чоокие особенности структуры, возрастной динамики и ооц1'1аг»1зиру1оги'<с функций группы детского саде, а также оглцинику вну^ригрупгт.зшог про-даосов.

Гипотезы', диооер та. ц ь он ной ре боты.

I. При исследовании группы детского сада иы полагали, что эта единая система проявляется в таких основные меклпчпостьнх ира-цессах-сто,укг.урях, как: а) муту^'п-пропря пометим (лосприяч-ав

\

■детьми друг друга), .6). .межличностные .отношения и в) взаимодействие дошкольников в деятельности и общении. Определяющая ореди выделенных структур - структура деятельности и общения. .

2. Уровень межличностных отношений и восприятия детьми др.уг • друга будет относительно высоким, тек как в детском саду существуют благоприятные .условия для развития их свободного общения и разнообразной совместной деятельности, в той числе ее видов, организуемых по собственной инициэтиьэ детей. Этот уровень выше в отерших группах детского сада по.сравнению.с младшими.

8. Положение - ребенка в гр.уппе детского сада.--этоинтегриро-вбнизя характеристика, совокупность.его.положения в стр.укт.уре деятельности и общения, в перцептивной структуре и структуре межличностных отношений. По нашему мнению, оно обусловливается полученными выборами в социометрическом экопаримвнте, наличием или отсутствием у дошкольника своей относительно устойчивой шшрогруппы, где он общается и играет.и оценками, получаемыми от сверстников. Наиболее важным является его положение в структуре деятельности и общения. '

4. Социализирующие функции группы детокого сада многообразны. Среди них важное значение имеет функция полоролевой социализации: общение и совместная деятельность со сверстниками и, в первую очередь, с детьми одного полэ о ребенком, способствует интенсификации Процесса формирования типичных для пола предпочтений, интересов и поведения.

Главные, задачи нашего исследования: I) вокрыть содержание, динамику и закономерность становления и развития, общения, процесса восприятия детьми друг друга, межличностных отношений в группах детского сада на протяжении дошкольного возраста и определить положение, каждого ребенка в групповых структурах} 2) показать специфические функции группы сверстников в процессе социализации дошкольника, в том числе в процессе полоролевой социализации; 3) определить некоторые условия, влияющие на формирование в группе детского сада социально одобряемых форм общения, взаимоотношений и на преодоление неблагополучия отдельных детей в обществе сверстников.

3:и задачи и принятая концепция обусловили специфику применяемого комплекса методик. '

Методика исследования. Й первую группу методик по изучению группового взаимодействия вошли: о) методика

одномоментных срезов отруiij.-yри группы и ti) методика периодически повторяющихся хронометрированных наблюдений за поведением ребенка. Методика одномоментных срезов структуры группы давала глобальную динамическую характеристику с точки арония состава и устойчивости образующих еа ыикрообъединемй ь период свободного общения, но регламентированного воспитателей. Методика периодически повторяющихся хронометрированных наблюдений била направлена на анализ содержания игровой и продуктивной совместной деятельности и общенцк детей.

Структура группы, выступающая в смотана существующих предпочтений, изучалась с помощью ооциометричаокого эксперимента "Выбор в действии", используемого в исследованиях Я.Л.Ксломинского и переработанного ними в сротвотствии с психическими особенностями детей дошкольного ьозраста. О этой на целью ребенку задавались вопросы социометрического характера. Система существующих в группе взаимооценок выявлялась q помощью оценочного эксперимента.

Личностные особенности детей группы и общая социальная ситуация их кизии в семье, отношения с воспитателем изучались о помощью специально разработанных анкет и опросников к воспитателям, родителям и бесед с детьми.

Научная.' новизна и 'теоретическая значимость .р. а б о т и.

Научная новизна и значимость исследования заключается в том, что в нем обосновано и развито новое научное направление: группа детского сада рассматривается как единая система, в которой основными являюа'сл структура деятельности и общения, парцептиьнал структура и структура межличностных отношений, а личность ребенка изучается в целостной ситуации его социального развитии. На основе разработанной теоретической концепции до^а характеристика группы датского сада на всем диапазоне дошкольного возраста, выделены основные взаимосвязанные групповые структуры, прослежена их возраотнан динамика; показано влияние совместной деятельности дошкольников на их межличностные отношения и общение.

Выявленные особенности межличностных процессов в группа датского сада свидетельствуют об относительно высоком их уровне и о наличии иирвих зачаткав коллективистических отношений у дошкольников; от младших rp'-uu детского сада к подготовительным меняется витамин ость pítujiHUiiux пароль гров общения, «одврлшше ценностных ориентации ирк взоииноь оцанпьапии; иоаросгнст уроьень we.it-дичнодекых отномеиий и ориендфснинносгь n;i иигереиы оиермтп«! в m'pu; oi'c'rj'u j;i.4,i!i!"ü jj группе btw.'jnut(V «uk ptijjoí.;tн.{«а ум-

. б .

рактеристика его положения в структурах группового общения и деятельности, межличностных в оценочных отношений; во всех изученных межличностных процессах ярко, проявляется консолидации детей одного пола. В работе классифицированы главные социализирующие функции группы детского сада, среди них как основные выделены: а) регулирование поведения ребенка по отношению к сверстникам на основе социально-принятых норм через приобретение им опыта группового общения и взаимодействия о равными партнерами; б) формирование ценностных ориентацнй и адекватной самооценки под влиянием оценок сверстников; в) интенсификация процесеа половой социализации.

Разработан и апробирован комплеко. общегрупповых методик, позволяющих изучать структуры групповых межличностных отношений, общения, взаимооценок, положение каждого ребенка в этих структурах и ситуацию его социального развития, введены новые методы обработки экспериментальных данных. '

Практическое з о а 1 в п (;в.

Практическое значение работы заключается в.том, что полученные в ней психологические характеристики .групп детского сада на разных этапах дошкольного детства и разработанные в исследовании методики дают возможность изучать ребенка в контексте его связей в группе сверстников и в семье, позволяют осуществлять диагностику уровня развития межличностных процессов в группе и степень благополучия ребенка среди сверстников, что имеет важное значение для совершенствования воспитания и определения уровня подготовленности детей к школе и помогает педагогу'успешно-сочетать, индивидуальный подход к ребенку с коллективным воспитанием.

Положения, выносимые на защиту.

X. Уровень общения, мекличноотных отношений и восприятия детьми друг друга в группег детского сада (при соответствующих воспитательных воздействиях'педагога) может быть относительно высоким, Ч!'о определяется благоприятными условиями жизни и совместной деятельности дошкольников в детском саду.

2. Статусное положение ребенка в группе сверстников зависит от его положения в структуре межличностных отношений, от места в структуре детских взаиыооценок и в свободном групповом общении и деятельности. Положение в структуре деятельности и общения является определявши.

3. Воспитательное влияние группы детского сада на развитие личности ргбснки осуществляется по нескольким направлениям, основное ну которых: а) пр:;обретсн;;о опита взаимодействия со сне реши-

камн как равными партнерами и Формирование начал коллективистических отношоний; б) усвоение нравственных норм, ценностных ориентации и развитие адекватной самооценки; в) интенсификация процесса полоролевой социализации.

Достоверность ' результатов иоследовавия обаопа-чона: I) оиотеной взаимодополняющих объективных экоперимэнтвль-ных методик; 2) охватом в 'исследовании 196 групп детокого седа, общаа число иопытуемых около 5000; 3) разнообразием математических методик по обработка экспериментальных данных; 4) применением статиотических методов при установлении достоверности различий а использованием критериев Стьюдента, Тишшта, Боярского.

Апробация и внедрение. Результаты исследования апробированы на спецсеминарах и в курсах лекций на дошкольных факультетах МГ8ПИ (1970 г.), в Бельцовскоы (1979 г.), Воронежском ( 1981 г.), Иркутском (196? г.) педагогических институтах, в институтах повышения квалификации (Москва, 1979, 1961, 1989; Ереван, 1?б5, г.Шалехов, 1987), в Республиканской методича-оком кабинете Армянской ССР (1984), в США (Бостон, Детройт, Доо-Агоселоо, Портленд (1980), в НРБ (Бургас, 1983), а такке в докладах на меадународних/форугах: П ыовдународнои коллоквиуме по социальной психологии (Тбилиси, 1970 г.), советско-американском семинаре по проблемам дошкольного воспитания (Москва, 1975), семинара ЮНЕСКО (Париж, 1978), международной конференции (Дали, 1983), конференции по вопросам семьи (Савр, 1983).

. Основные результаты исследования представлены в публикациях издательства "Педагогика": главы в коллективных монографиях под редакцией овтора'"Отношения между сверстниками в группе детского сада (М., 197В), "Деятельность и взаимоотношения дошкольников" (M., 1987), "Общение детей в датской саду'и семье" (M., 1990), индивидуальной монографии "Социалыю-'-психологичаская характеристика группы детского сад8" (M., 1968), а такка в сборниках научных трудов и журналах (всего 72 публикаций, обциц объемом 60 п.л.). Под руководством автора защищено 6 кандидатских диооартаций.

Структура диооертэ'ции. Диссертация ооото-ит из введения, пяти глав, заключения,»библиографии и приложения.

СОДЕРЖАНИЕ Л ОСНОВШ РЕЗУЛЬТАТЦ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во Введении обосновывается актуальность темы исследования, цель, задачи работы, характеризуется «а. нояияни, теоретическое и практическое значение. - .....

В'глаи'о I "Группа детского о,-ma кик iii^.y.ief ¡юнхояогччооноуо

исследования" рассматривается генезис изучения дошкольных групп отечественными и зарубежными психологами; деется дифференциация групповых феноменов и раскрывается содержание, понятий, их отражающих; обосновываются принципы изучения психологических особенностей группы детского сада; формулируются гипотезы исследования.

Изучение дошкольных групп в советской педагогике и психологии имеет более чем полувековую историю. Принципиальные методологические разработки проблемы первого детского общества в группе детского сада мы встречаем в трудах iJ.lt. Кругеной, которая считала, что необходимо начинать' коллективное воспитание с первых лет жизни ребенка. Освовквэяаь на ,идеях Н.К.Крупской, Л.П.Усова сформулировала существенное лололение о значении детского общества в воспитании коллективистических качеотв личности каждого ребенка как его члена. Решающий фактор в формировании общества дошкольников в детском саду А.П.Усовз видела в совместной сгажетно-ролевой игре. Выдвинутые Д.П.Усовой задачи (необходимость изучать структуру детского общества дошкольников и причины, вызывавшие его образование, превращение раэровяэвйнх детей £ нечто организованное силами самих дошкольников) и по сзй день не получили всеобъемлющей разработки.

Взаимоотношения детей различных дошкольных возрастов в группе детского сада изучались во многих педагогических исследованиях (Л.И.Аржанова, Л.В.Артемова, Р.С.Еуре, В.Я.Воронова, В.А. Горбачева, Р.Н.Ибрагимова, Д.В.Менджерицкэя, Т.Л.Маркова, В.Г.Нечаева, р.ИЛуковокая, Л.А.Неньевская, Р.М.йшбург и'др.). Авторы пришли к выводам, что в детском саду в процессе коллективной деятельности и общения ребята усваивают определенные нормы взаимоотношений со сверстниками и у них складываются'способы поведения, постепенно закрепляющиеся нэк более или менее устойчивые нравственные качества личнооти.'

Однако на пути педагогических исследований Коллективистических отношений дошкольников встречаются трудности, связанные с недостаточной разработанностью психологических аспектов проблемы особенностей групп детского сада. Социально-психологическое изучение детских дошкольных групп как в Советском Союзе, так ш за рубежом, началось в 1920-30-х годах (е.Л.Аркин, Л.С.Залулигый» E.P.Hngmrn, II.Koch, fci'P.Fnrten И Др.).

Уже в первых исследованиях группы детей 2-х лет M.flöptert (1932) была предпринята ионика рассмотреть структуру группового взоичедолствин. Автором была намечена большая программа иооледо-

э

ьанин дошкольных: групп и их динамики. К сожалении, эги исследования в дальнейшим не получили развития. Позлее объектом внимании психологов оделалось, главным образом, взаимодействие детей в диадах, а из псих многочисленных вопройов социального поведения и взаимоотношений дошкольников не первый план выступили вопроси эмоциональных конфликтов и агрессии, доминировании и лидерства, солидаризации оо сверстниками, соцналышх контактов в игра и некоторые другие ( L.ritká'hen, Ir<£9,' 1Г.Го1опаку, H.Lippit, F,Halle,

1950; H.Seara,I957;J.Wnlter1b.Peflree,I9'i'í' ДР*)« в 10 ВР9(-Я 1{а" в работах советских психологов 1920-90-х годов основной акцент был одолен на изучении дошкольной группы как заровдающагооя коллектива.

В 1960-70-х годах после длительного перерыва в проведении социально-психологических исследований на дане оурпого развития социальной психологии в нашей стране появился и целый ряд работ, где изучалась структура детских коллективов, первые из них били проведены о детьми школьного возраста - материалы но дошкольникам привлекались лишь для выявления обшей тенденции развития {Я»Л.Иоломинокий, 1963; А.В.Киричук, 1964). Позлв появились исследования, выполненные нэ детях дошкольного возреото (J3.li.A6pu-менкова, Л.В.Аргяиова, к.я.Вольцио, Г.Е.Иванова, Р. И.Максимова, В.И.Мухина, А.М.Счаотнйн, Р.КЛерещук, Л.И.Уманский и др.).

Работы, в которых «тмичносише процессы изучались в контакте реально функционирующей дошкольной группы, в основном, каса-лиоь трех пробдеы: 1) мзаличноотих отношений дошкольников; 2) их обцепия и взаимодействия в совместной детальности; 3) особенностей восприятия членами группы друг друга и их ценностных ориентации.

В работах была показана специфика взаимоотношений детой л зависныооти от хбрактвра общественного учреждении, в котором они воспитываются. На отдельных возрастных группах пило проанализировано содержание мстшировок социометрических выбором, показана' зависимость эмоционального саиичувсгвия ребенка от отношений со оявротиками, характера и ;}орм общения дт предшествующего опита дошкольников. Изучались лидерство, взаимодействие в микрогруппах: по принципу руководства-подчинения, дономеи дайогьвиной групповой ьуоциональной идентификации и взаимовлияний детей, выявлялись роль различных факторов во взапнооцениаении и оалооцйпивашш дошкольников, a saiue исследовались другие важные попроси.

Нео..югря на рлд интересных полученных данных, следует конота-

тировать, что:1) во''многих перечисленных работах испытуемыми яв-дяютсп дати старгаего\дошкольного возраста, и почти отсутствуют исследования, где сравниваются разные периоды дор.ч<ольного детства; 2) в большинстве из них структура возрастной группы детского сада не рассматривается во всем многообразии ее аспектов; 3) немногие.из исследований, в которых делается такзя попытке (Л.В.Ар-темова, Р.И.Максимова), выполнены на малой выборке, что существенно о тикает значимость полученных выводов о различиях этапов дошкольного возраста; 4) ни одна из работ не ставит проблему функций группы сверстников, 'хотя вопрос специфики общения со сверстниками по сравнению с общением со взрослыми активно обсуздается (М.И.Лисина, А.Г.Рузская, Я.Л.Коломинский, В.С.Мухина); 5) недостаточное внимание в этих исследованиях уделяется диагностике уровня меышчностных процессов в группах детского сада.

Важно отметить появление прогрессивных тенденций в исследованиях современных зарубежных психологов ( лл.;.с1огке, А.с.с1вгке, 1978,м.Хе«1а, 1975 и др.), которые нрчтичевки относятся н гипертрофированному интересу неноторых западных исследователей к агрессии и конфликтам у дошкольников, а также к тем работам, где социальный мир ребенка изучается исключительно через призму отношений мать-ребенок, а всв другие социальные отношения рассматриваются как их дериваты. Они справедливо поднимают вопрос о необходимости изучать многообразие функции детской группы.

Для определения генеральной линии исследований, проводимых нами, а также нашими сотрудниками и аспирантами в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (Т.В.Антонова, Л.А.Арутюнова, Л.Н.Ьашлвкова, О.М.Гостюхина, Р.А.Иввш 'ла, А.'А.Ронк, Т.О.Смолева, Р.Б.Стеркина и др.) ва;.шо было выделить .основные групповые феномены и разобраться в терминологии, с ними связанной. Рассмотрение ряда работ по датской, общий и социальной психологии свидетельствует, что слитность и .взаимопроникновение внутригрупповых процессов, таких как общение, межличностные отношения, социальная перцепция, ведет с неизбежностью к недостаточно четкой их дифференциации в реальной действительности и к смешению зтих процессов в понятийном плане.

Отсутствие согласованности ко аду психологами в понимании внутригрупповых процессов затрудняет разработку конкретных экспериментальных методик, адекватных предмету исследования, вызывает определенное недоверие к теоретические положениям ученых, применяющих ииые понятия, делает невозмокным преемственность в исполь-

аовании представителями одной школы теоретических и экспериментальных результатов другой или же препятствует оомцслени» этик результатов: перед исследователей возникает сложная задача перекодировки данных для включения их в свою систему понятий.

Разработка понятийного аппарата мы придавали исключительно важную роль, оолидаризируяоь с авторами, которые указывают на ооо-бую значимость проблемы понятий для,любого исследования (Г.И.Андреева, 1979, 3.В.Ильенков, 1964), и исходили из того, что дифференциация операциональных понятий имеет'принципиальное значение для развития теоретических и экспериментальных исследований.

Проанализировав в диссертации взгляды многих исследователей на оуть общения, вэаимодейотвия, межличностных'отношений и социальной перцепции, мы попытались сформулировать наше рабочее понимание этих понятий, применительно к иэученив группы детокого сада. Эту систему понятий мы построили, исходя иа трехкомцонентнооти поихичеоких процессов, в том числе межличностных, когда выделяет-сяЯ) поведенческий или праксичаский компонент; 2) аффективный, или эмоциональный; и 3) гностический (он иногда обозначается как когнитивный, или информационный). Если к поведенческому компоненту, к ингвракции, по воей вероятности, можно отнести и взаимодейт отвие дошкольников в бовмеотной деятельнооти, и обуине, и поведение детей, адресованное членам группы, а к гностическому - групповую перцепцию, способствующую осознанию качеств оверстников, проявляющуюся в двтоких взаимооценках, то межличностные отношения будут являться аффективным, эмоциональным компонентом структуры мел-личноотных процессов в группе детокого" сада.

При изучении-общения детей дошкольного возраота, как. мы полагаем, правомерно считать, что общение, процесс специфического контактирования "лицом к лицу",.- это коммуникативная деятельность, которая может быть направлена на только на эффективное решение за-'. ът оовмаотной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого ребенка. .Слбд.уе'х' тайне подчеркнуть, что общение как специфический видвэаимодействия детей о помощью ранне-образных коммуникативных средств (речевых^ мимических,'пантомимических) может выполнять, многие функции,, а именно: обмена. познавательной и.экспрессивной информацией,.планирования-и организации совместной ¡деятельности, а.такяв функции иерцептлэную - восприятия и понимания самого партв&рз»

Как совместность действий,партнеров монет сменяться периодами индивидуальной деятельности, так и общение может или являтьоя оанро той тельной, деятельностью « тогда в ен основе будет леагь

коммуникативная потребность, ее объектом будет другой ребенок и сфера отношений о ним, или быть включенным в другую деятельность и обслуживать се, и тогда оно будет направлено на реализацию целой этой основной деятельности.

Понятие "взаимодействие11 в нашем понимании рассматривается как элемент любой совместной деятельности, в том числа коммуникативной. Оно не тождественно понятия "взаимоотношения" (во взаимодействии, а такие в общении - специфическом виде взаимодействия ~ отношения индивидов могут проявляться, в могут быть скрытыми). Все виды взаимодействия: предметное взаимодействие в совместной деп-гепыюсти. коммуникация, поведение индивида, адресованное | другому, мы отнесли к "поведенческой" структуре группы.Именно эта структура является определяющей при формировании личности ребенка, межличностных отношений и понимания других членов группы.

Кы такие полагаем, чсо процесс восприятия и понимания детьми друг друга или процесс социальной порцепции - вто самостоятельный вид вн.утрчгр.упповоЗ активности, результатом которой является образ сверстника - члена группы, а такие .датскиа рзяимные оценки и самооценки. Ь'сть все основания отнести межличностное восприятие к когнитивной структуре Группы, хотя в нем с необходимостью присутствует 8й«1Ш1вН8Я окраска, обусловливающая особую эмоциональную пристрастность образа сверстника у дошкольника.

Иеал ичностные отноу.сни я так же, как и близкое им понятие взаимоотношения - многообразная и относительно устойчивая•система избирательных, осознанных и эйоциоиэльйнх переливаемых связей между членами группы детского сада. Они находят выражение в общении, совместной деятельности детей, их поступках и во г: г о имо оценках членов группы, э такие в не1*капаниях, которые ио»но обнаружить в моторике ч вегетативных явлениях.

Хотя межличностные отношения "являются",- актуализируются и обвюоии, сока реальность их "уцесгвоввиия аиачигельно шире. В некоторых случаях весь богатый и разнообразный арсенал коммуникативных средств личности, а такк.е внешнего поведения (.¡о»ет быть направлен не на реализацию, э напротив, на маски ривку истинного отношении к другому человеку.

осооыл акцент в работе уы делали на иивладопашш «ельпност-ных отношений, которые практически в большой или ««.вывей «врч присутствуют в других внутрлгрунпових процессах.

При исследовании группы дотикого сада основное внимание было уд'.л'чю изучению трех высенаявашшх структур.

Результат научен«« цвдктурц «ежличноотннх отношении груп-иы, выступающей а onove.ua предпочтений дошкольников, представлены ьп Л глава диссертации. В ней раскрывается специфика социометрического метода, описывается методлвд экояеримонтов и приемы обработки социометрических данных, а также результат« проведенного эксперимента на 124 группах детских садов (от младших до подготовительных). Общий объем выборки - 8190 чел.

Мы учитывали, что одна из специфических черт исследования малых групп - его трудоемкость, когда оптимальным являв ton охнат нескольких десятков групп, так.как "дифференцированный анализ статусной отруктури групп "внутри" одного возраста обнаруживает столь значительные отклонения от средних значений, что их едва ли можно считать случайными" (Я.Л.Колоиинокий, 1976, с.160)

Благодаря быстроте и простота экспериментальной процедуры и возможности количественного подхода к изучению трудно выявляемых простым наблюдением избирательных отношений членов малой группы, получения достаточно надежных и объективных результатов и относительной легкости обработки данных, социометрический метод широко применяют психологи всего мира при изучении детских, производственных и психотерапевтических малых групп. Советские исследователи (И.П.Волков, Л.И.Даргевичене, Г.И.Иванова, А.В.Киричук, Я.Л.Колоиинокий, С.С.Либих и многие'другие) также успешно используют его л своих работах, дополняя результатами исследования взаимоотношений, проявляющихся в деятельности членов группы и их взаиыо-оцаннах.

При разработке социометрических методик применительно к детям дошкольного возраста встает немало трудностей, обусловленных, о одной стороны, психологическими особенностями возраста (трудностями в понимании инструкции нзроолого,■ принятии экспериментальной задачи), о другой - условиями их жизни в детском саду (в группах: детского сада практически никогда нет всего состава детей, примерно IQfa отсутствует). В связи с этим встает задача усложнения обработки полученных даишх. ■

Для изучения избирательных отношений в группе датского сада нами кроме вербальных.кэтодик была разработана и, начиная о I960 v., широко использовалась экспериментальная игра "Секрет". В основу ее был положен социометрический эксперимент "Выбор в двй-

Я. Л.КолйманстШ. Психология взаимоотношений в малых группах. Пинок, 1976.

ствии", применяемый Я.Л.Коломинскчм и переработанный нами о учетом возрастных психологических особенностей налих испытуемых (в пае включались игровые моменты, облегчалось принятие задачи, предупреждались возможность сговора и возможный отрицательный воспитательный аффект).

В нашем исследовании при обработке экспериментального материала мы применяли основные социометрические показатели, используемые многими авторами и подробно описанные Я.Л.Коломинокнм (1984). Учитывая некоторую специфику группы детского сада и характер нашей методики, к этой обработке нами било сделано существенное дополнение - была введена у н и фи ци ро п а н н эя х а ра к-г е ри с т и ка социометрического статуса ребенка, названная нами "обобщеппый лн-деко социометрического статуса".' Пчи определении "го был использован принцип "взвешивания выборов", т.е. учитывались категория выборов, их взаимность, {акт охоу/ствия или пробутсгвия ребенке в детском саду в день эксперимента, в такие число детей, участвующих в' эксперименте.

При обработке собранного экспериментального материала ви-считиволись индивидуальные показатели каждого ребенка - индексы его положения в групповой структуре на основе традиционных критериев, а также в соответствии с введенным нами обобщенным социометрическим индексом. (Всего но каждому ребенку вычислялось 16 показателей, т.е. всего в исследовании их было обсчитано 51 тысяче). Кроме того, производился качественный и количественный анализ мотивировок детьми своих социометрических выборов.

Социометрические показатели, характеризующие структуру межличностных отношений групп детского сада (ее полноту, распределение детей по статусным подгруппам, число взаимных выборов, удовлетворенность детей мекличност'ными отношениями, устойчивость социометрических выборов), были относительно высокими и иногда превышали показатели школьников.

Что касается процентного соотношения всех статусных категорий в структуре групп, то поскольку чрезвычайно ввеным фактором, влияющим существенным образом на статус ребенка в группе, является присутствие или отсутствие его в день проведения экспериментов в группе, наш анализ был проведен двукратно и учетом отсутствующих и без него. Фактор отсутствия детей существенно сказался преаде Есего на прослойке иволированних детой. Соотношение всех четырех статусных категорий по всем возрастным группам в первом случае: 9-ВО-41-20Й, во втором - 10-35-43-12$.

В экспериментах мы попытались проварить ташка устойчивость ооциоиетричеокнх выборов детей от 8 до V лет: повторный ооцио-ме'тричесний эксперимент в 14 младших и о рад них и в 10 старших и подготовигвлы/их группах проводился с интервалом полгода-год и в 2-8 г. Уотойчнвооть меюшчностных отношений вишишлась на основании четырех показателей: I) числа еохранившихоп выборов, 2) количества детей, у которых'сохранился хотя бы один сделанный выбор, 3) устойчивости социометрического отатусо детей, И, наконец, косвенным показателей устойчивости отношений детей являлось число и категория выборов, отданных детям, отсутствующим в дань эксперимента.

При малом интервале, выявилось, что число повторившихся выборов и детей, у которых онн повторились, с воэрзотоы увеличивается (в младших и аредних - число выборов '43$, в старших и подготовительных - 58$, а число детеИ - 68$ и &'?%)> Различия достоверны

При большем интервале (в эксперименте участвовало 12 групп) устойчивость выборов уменьшилась в два раза.

Изменения социометрического отагуса детей от младшего дошкольного возраста к старшему представлены в табл.!.

■ Таблица I

\

Статусные! Степень стабильности положения

категории| оохранилаоь 1 повысилась 1 понизилась

I 42 X 5В

П , 62 24 14

11 II 62 •27

1У 32 68 X

В среднем ' ■• 42 89 19

Примечание: х - крайние статусные категории, где дети не могут ио»

вывить (I) или понизить (1У) статусный ранг.

Особую тревогу вызывает тот факт, что почти треть детой "изолированных" (15 категория), ле получивших поборот п ы<идшем дошкольном возрасте, сохранили сьое набларопилучние положенно на протяжении всех лет пробивании в детском саду.

Результаты социометрического экспорнменга вскрывает и определенную возрастную динамику от младших трупа детского сада ¡-. подготовительным: на протяжении дошкольного аозраота прослеживается стойкая тенденции увеличения о возрастом доте!).'1) "изолированности" и "зиеэдяос«!", 2) 'взаимности отношении, а) удовлатьо-

16 ' . ренности отношениями членов группы, 4) устойчивости отношений, в также 5) дифференциации отношений в зависимости от пола сверстников.

Следует подчеркнуть, что во всех обследованных возрастных группах, независимо от возраста детей, есть группы более благополучные, где или совсем нет "изолированных" или их число незначительно, а взаимность симпатии иокот достигать 40% и выша, п удовлетворенность отношениями - 66% и выше. Вместе с тем, встречаются группы, где "изолированность" достигает 22% (прячем без учета отсутствующих), взаимность симпатий также низкая - 18-20$, а удовлетворенность взаимоотношениями - 83Я и ниже, что, по всей вероятности, ном о объпотггь, в первую очередь, особенностями воспитания.

Полученные нами данные, хотя и свидетели«.,твх«т о некоторой' ситуативности отношений' по показателя.-.; статуса отсутствующих сверстников - дети, особенно в младших группах,- часто забывали о них, вместе с тем указывают на наличие длительных привязанностей у многих дошкольников и относительно устойчивого положении отдельных детей в структуре межличностных отношений группы.

Анализ большого числа- обоснований детьми разных дошкольных возрастов своего первого выбора в экспериментальной игре "Секрет" показал яркую возрастную динамику характера этих обоснований, косвенно указывающих на факторы, лемщие в основе избирательных отношений детой разных дошкольных возрастов. Часть ответов, в основном детей младших групп, свидетельствовала о том, что они еще недостаточно осознают свои симпатию к сверстнику (отвечая на вопрос экспериментатора,-они говорили: "Нравится и все"). В других ответах давались обоснования различными положительными качествами сверстника, среди них называлась внешняя цривлакаседьнасть, качества, обеспечивающие успешность деятельности, нравственные качества. Выявилась интересная закономерность: младшими дошкольниками (4-й'год жизни) назывались в 5 раз чаще, чем детьми 7-го года жизни, положительные качества, которые сверстник проявил по отношений лично к ним, у старших - качества, в которых проявлялось отношение ко всем дзяям группы, т.е. "утилитарная" нравственность младших дошкольников с возрастом все более замещается' нравственностью "коллективистической".

Сопоставление, двух типов мотивировок: обоснование выборов интересной совместной деятельностью (в подавляющем числе случаев игровой) и наличием дружеских отношений, показывает, что для де-

гой 4-10 п 5-го гида линии главное при ссциаометрическом выборе -интересная солмоогная деятельности (они дружат друг о другом потому, что игра .иг имеете). Для детей старших а подготовительных к «¡коле групп разно возрастает число обоснований выборов дружескими отношениями (т.о. они играют вместе, потопу что дружат). Изменение соотноизнии этих; двух типов мотивировок иллюстрирует как функциональный критерий выбора замещается эмоциональным, как утилитарные связи, объединяющие одного ребенка с другим в качество партнеров по игро, превращаются в связи более высокого порядка - в дружеские отношения, гдо дети друг для друга выступают в определенной мере как уникальные личности.

Вакныи аспектом исследования явилось рассмотрение экспериментальных дотшх, характеризующих половую дифференциацию в группах детского сада и ikкоторые различия социо'.;егричс;ского стагуоа детей' розного пола. Полученные результаты свидетельствуют, что I) в группах догского овца существует ярко выраженная консолидация детай; со- ohe¡¡сотШУШЙ' своего пола';! 2)' nVá! йовоолидация возрастает от нлв'чвеги» дошкольного вову&ДО к' старшему; о) чтатуо' девочек в группе несколько- вмиг,» ntííf ы'Ж«ч'.Гнов - они получают больше выборов, чем пальчики, у няй-тМй' вйоимпость- выборов и' удовлетворенность вээимоотношенилшг,' 4) у довочак также выше устойчивость выборов при временном интервале в' 2-3 года.

Вопрос о причинах выявленной в исследовании половой'дифференциации сложный, но анализ полученных данных позволяет предположат», что биологический фактор, которому придается такое больное значение рядом аорубешкх исследователей, шЗ является единстве иным и реишюцим. Вероятно, большее значение в' этом процессе приподлездг чаю;ору ди^врепцирогшииого в вависимЬоки от иола ре-О'оива влияния окр;дающих взрослых и сверстников. .

В М главе, посвященной социалыю-перцоптивной .отруктуре' группы детского сада, рассматривается оценочные отношения'дошкольников и ценностные ориентации, которые находят в них от- • ранение. На основании того, кто из детей наиболее авторитетен в группе,- какие ценности и качества наиболее популярны,.моино судить о ценностных ориентацию детей, о стило отношении.

В проведенною помп исследовании, нредиоствулдем массовому оценочному пкспери.!ьнг.у: I) выявлялись некоторые особенности ценностных ориентации детей, а именно", изучались общие хирзкте--рчетнки популярных и непопулярных детой группы; 2) псследо-

валосъ какое соде улепив дети разных дошкольных воэрастоь вкладывают в употребляемые ими нравственные оценочные понятия; 3) рассматривалась о помощью ряда математических методов степень единодушия детей в оценках, которые они дают друг другу.

Результаты экспериментов показали, что наиболее ценными качествами в сверстнике дети считают уценив дружно, интересно играть, не драться, быть добрым и веоелым, т.е. та качества, которые блиле овязаны с их' жизнью в детском саду я совместной игровой 1 деятельностью. Кроме того, был назван и целый ряд других качеств,-перечень которых в дальнейшем лег я основу группового оценочного эксперимента.

Как свидетельствуют полученные данные: I) трудности, которые выявились в понимании многих нравственных качанье у детей средних и подготовительных групп, были насколько различными, и уровень их осмысления в подготовительных группах был значительно выше чем в средних; 2) отрицательные оценки встречались в 1,4 раза реже, чем положительные; S) в младших группах дети относительно равномерно распределяли как положительные оценки, гак и отрицательные; 4) стершие дошкольники обосновывали свое отрицательное отношение на' меньшем числе детей, то еоть восприятие ими друг друга становится более дифференцированными, возрастает степень единодушии в оценивании.'

Разработанный нами групповой оценочный эксперимент, близкий к-методу полярных профилем, применялся неьш в 2-х вариантах: с опорой на фотографии детей группы и в форме баседы по специальным опросником. Перед испытуемыми ставилась задача отдифференцировать контрастных-детей, обладающих в наибольшей степени сем или иным, качеогвом как в'его положительной, так и отрицательной форма (все оцениваемые качества были объединены в три блока: внешние, нравственные и навыки и умения, обеспечивающие ребенку успех в той или иной совместной деятельности). Эксперимент провоплен с каждым ребенком ¡пдавидуально.

Соотношение обцегрупповых лолонителышх и отрицательных оценок являлось показателем доброжелательности детей. В диссертации представлены данные оценочного эксперимента, проведанного в 10 старших и 10 подготовительных группах (521 чел.), указывающие не столько'на возрастные,, сколько на половые различия, которые проявились в том, что: I) общее число оценок, которое дети давали своре г шиш и сьоаго пола, как поломи тельных, так и, иао-

бенно, отр'лцателышх, больше, чем число оценок сверстникам противоположного пола; 2) оценки, которые получают дети разного кола, суиестпвнпо ^азличаюгсп. Так, положение девочек в системе оценочных:' отношений значительно выше, чем положение мальчиков, они ни только получают больше положительных оценок, но и значите чьи о меньше (почти в 2 раза) отрицательных. Причем но только девочки, но и мальчики в оценке друг друга дают много отрицательных оценок. Этот усакт, по-видимому, свидетельствует о том, что в группе датского сада при существующей феминизации воошианил имеются серьезные трудности в процессе половой социализации у мальчиков - отрицательные оценки, которые получают мальчики,- закрепляясь, могут оказывать неблагоприятное влияние на их самооценку, и в целом ни формирование личности.

Ироанолизироввпнгч нами данные группового оценочного акспе-римента помогают определить оугаеотвуюиую л группах иерархию оценочных статусов детей и выявить детей, получающих много отрица- . тельных оценок от сверстников, требующих особого внимания воспитателя. Опираясь на конкретные, пусть немногие положительные качества этих дзтеИ, которые замечают и оценивают сверстники, педагог группы мокет лучше организовать свою воспитательную рабогу с "трудн1ыи"дстьми.

Сопоставление оценочного статуса дошкольников с их .социометрическим статусом свидетельствует, что они чо многих случаях совпадают, но далеко не всегда, т.н. сверстники, предпочитаемые нескольким:! детьми, могут быть оценены другими детьми более строго. Степень совпадения этих статусов много дает для определения действительной авторитетности ребенке и группе и его эмоционального благополучия в обществе сверстников.

В 1У главе приводятся материалы изучения поведенческой (нк-тожгрическои) с т р у к т у р ы г р у п п ы - структура • общения, деятельности и поведения детей, где межличностные отношения формируются и актуализируются.

Главной целью исследовании, изложенных в этом разделе, являлось, выявление особенностей межличностных отношений и обще-' ния в условиях игровой деятельности, в той сфере, где межличностные отношения детой-дошкольников выявляются наиболее ярко.

При наблюдении за свободным общением дошкольников в детском саду у нас возникла необходимость .выделить целый ряд его параметров, а именно: интенсивность, экстенсивность (широта кру-• гз общения), избирательность, выраженность потребности ц обще-

нии (соотношение игр одиночных и совместных).. Имеете с тем, ми считали важцыш! для изучения и такие показатели общения, как средняя длигвлыюогь контактирования в самодеятельном игровом объединении, инициативность в установлении контактов, социальная воэдейственность обращений, а также способы общения и его мотивы.

С учетом специфики детского сада, когда контактирование детей происходит территориально на ограничением участке двора, на-,Ш1 была разработана методика одномоментных срезов структуры группы в свободной общении, которая предназначалась, в первую очереди, для выявления общей .картины реального контактирования в каждой конкретной возрастной группе, давала возможность обнаружить микрообьвдицэния детей, которые возникают при свободном общении в группа (в том числе наиболее устойчивые), определить чисденнй и половой соотав этих игровых объединений, а такье ви-ДЯЧ¥!> Д9Т0Й, -которые чаще остальных играют в одиночку,

0 помощь» методики дредрв баз большой затраты времени можно врррыть не только структуру группы в свободном общении, но-и определить возрастные и индивидуальные особенности общения детей-дрщ!содьпицов со сверстниками, Эта методика является вариантом дктомэтричеокой методики, который, насколько нам известно, не применялся до нас другими исследователями.

Разработанная нами методика срезов структуры группы в свободном общении апробирована в работах наших сотрудников, и аспирантов и в дальнейшем получила широкое распространение в раалич-ных регионах отравы.

С помощью методики "срезов" нами было обследовано 16 подготовительных групп, 18 старших и по 10 младших и средних групп -всего 49. Полученные данные свидетельствуют, что от младших групп к старшим возрастает длительность времени, которое дети проводят в совместных играх (о 68% в младших группах до 92$ - в подготовительных), и соответственно резко снижается время одиночных игр; с возрастом увеличивается интенсивность общения (еоли в младших группах за 10 срезов ребенок в орэднем устанавливает 13 контактов, то в подготовительных группах - 25 контактов), более крупными становятся детские игровые объединения, создаваемые по инициативе самих детей.

При' анализе полученных данных, характеризующих различные параметры общения в зависимости от поли сверстников, о которыми ребенок общался, было обнаружено наличие половой дифференциации в обшении дошкольников всех возрастных групп, она проявилась .в

избирательности общения, широте его круга и интенсивности и било вира sena в большой или меньшей степени по разным параметрам свободного общения и в зависимости от возраото детей группы. Разница в показателях по различным параметрам общении со сверстниками своего и противоположного пола превышает границу достоверной разности по Боярскому в 4-7 раз!

Прослеживая возрэотную динамику выявленных различий г общении дошкольников в зависимости от- пола сверстников, можно видеть устойчивую тенденцию, выражающуюся в том, что от младших групп детского «ада к старшим возрастает как общее число контактов с детьми своего Пола, так И число избирательных контактов. Особенности, которыми характеризовалось общение со сверстниками девочек и мальчиков, проявилось в: tosí* что у девочек всех возрзотных групп была ярче выражена избирательность общения и их игровые объединения были более устойчивыми! а у мальчиков - многочисленнее по своему составу.

Сравнение данных методики срезов с данными социочохричеокой и оценочной методик свидетельствуют, что в большей части случаев избирательность общения двух детей подтверждается избирательностью отношений, взаимными симпатиями, и что методика срезов в свободном общении дает возможность исследовать не только ряд важных пирометров общения, но и выявить в большой мере и взаимоотношения детей.

У глава сдержит материалы диагностики уровня межличностных процессов в группах детского рада и положения отдельных детой в них. В глзво описаны корнг»руюшие воспитательные воздействия, примененные в формирующих экспериментах, и лместе о тем обобщены дяи-и'ке ькепориыэнтального изучения трех выделенных груиповнх структур, на основании чего дается обтай психологическая характеристика группы детского силу но всем диапазоне дошкольного во?расга и классификация основных се социализирующих функций.

Дли детей, поступающих в школу, не в меньшей мере, чум организованность, самостоятельность, определенный уровень произвольного внимания, ваиш умения установить контакты и доброжелательные отномения со сверог.пш-ыи, кооперировать спои усилия в совместной деятельности, j»«eiroe рщеть ч оценить рчзиичН'-е качества кок сверстников,' так « свои. Серье:<;шо нудности, воэнякпшяв у отдельных дьтеи в счерч деятельности и оокании, ведут, как извило, к опционально»^ неблагополучий лх в обществе с»9{стйй-.чов, к нонхологичеciwüj конфликту и caocoOcj/isys»! рчгзиги« заик-

йутооти, яаосивяооти, неуверениооти или иалоблешюсти, агрессив-рооти.

. Проведенное массовое диагностическое обследование дошкольни-. кбв подготовительных групп городских и сельских детских оадов (506 воспитанников Москвы и .Ленина кана, а также Воронежской, Одесокой и др.областей) о целью выяснения социальной подготовленности их к школе помогло выявить детей с различными нарушениями 'в о^эра межличностных'отношений и общения - "изолированных", оов-т сам ив получающих выборов от аверстников, малоконта^тных, не имеющих избирательного общения и не умеющих относительно долго играть со сверстниками. Было установлено, что таких детей в сельских детских садах было меньше, чем в горрдских, среди дерочек. меньше, чем ореди мальчиков. ■ ;

В главе приводятся средние соцйометричеокие показатели и показатели по различным параметрам овроодного общения, резкое отклонение от которых может явиться дли воспитателя сигналом неблагополучия ребенка в обществе сверотников в олучаях, еоли это не объясняется его психофизиологическими особенностями. ,

В связи о "дефектами", обнаруженными в основных структурах группы детского сада, а также неблагополучием отдельных детей в етих структурах были организованы воспитательные воздействия, которые были направлены на преодоление кон$ликтнооти детоких отношений, особых трудностей, возникающих у отдельных дегей в общении и взаимоотношениях со сверстниками, на формирование положительных отношений между детым, в том чиоле между мальчиками и девочками, на преодоление таких нежелательных личностных качеств,' как кеунаренкость, пассивность. Среди основных факторов, способствующих недоброжелательности, конфликтности детских отношений, большему числу в группа детей, испытывающих амоциональное неблагополучие, были выделены авторитарность в воспитании со стороны ^одитблзй и педагогов. х

Всем формирующим воздействиям предшествовало всестороннее изучение межличностных процессов в группе детского сада с помощью общегрупповых методик и обследование всей социальной ситуации развития ребенка с использованием бесед, анкет, опросников, ранжирования ценностных ориентации взрослых в области воспитания, характеристик каждого ребенка педагогами группы и родителя-, ыи, что помогало выяснить особенности отношений дошкольника о ними и общий 01Ч1Ль воспитания в семье и детской саду.

Как показало исследование (л.Н.Иашладова), существенное вли-

¡шив на взаимоотношения дошкольников в группе детского сада оказывает стиль педагогического общения: у воспитателя с демократическим стилем'общения доброжелательность детских взаимоотношении значительно выше, чем в группе воспитателя с авторитарными тенденциями, где больше конфликтов, неуверенных дотей и тех, которые испытывают эмоциональное неблагополучие. Целью формирующего эксперимента было воздействовать на отношения детей и эмоциональный микроклимат группы, оптимизируя общение педегога с дошкольниками, а именно, снизить императивность требований, ярче выражать в обращениях доброжелательность ко всем детям, увеличить число позитивных оценок, поощрять не только успехи, дисциплинированность дошкольников на занятиях, но и доброжелательное отношение детей друг к другу, заботу, помощь, больше индивидуализировать общение, снять фиксированность оценок, чаще аргументировать требования к детям^ Реализация згой программы существен^ но улучшила межличностные отношения в группе.

Специальная работа (Т.О.Смолева) была посвящена преодолению неуверенности у детей старшего дошкольного возраста в зависимости от особенностей ее проявления и причин. Разработка путей коррекции неуверенности осуществлялась также с учетом того, что неуверенность - сложный комплекс психических компонентов, в котором ведущим является отрицательное переживание ребенка -страх, связанный с ожиданием неуспеха в предстоящей деятельности или при установлении контактов со взрослыми и сверстниками.

Среди.основных причин развития неуверенности выступили: отрицательный прошлый опыт, приобретению которого способствовало преобладание авторитарных тенденций в общении взрослых с ребенком и неблагоприятное положение в общество сверстников не фоне определенных психофизиологических особенностей. Воспитательные воздействия, которые обеспечили положительные сдвиги, Чосили дифференцированный характер в зэвисймосги от особенностей проявления неуверенности.

Для детей, испытывающих эмоциональный дискомфорт в общении -и отношениях со взрослыми и сверстниками, обеспечивались: I) демократизация педагогического общения (доброжелательность, доверительность к ребенку в детском саду и се.лье, эмоциональная поддержка жестом, улыбкой, взглядом, .авансированное положительное оценивание); 2) благополучное положение в группе сверстников через фиксацию воспитателем внимания дете'й на хороших качествах ребенка, поощрение малейших его успехов, отсутствие публичного

опадении каких-либо отрицательных проявлений, использовании приемов смани позиции неуверенного дошкольника с "обучающегося" lia "обучающего".

для детей, неуверенность которых проявлялась в деятельности, важно было добиться успешности этой деятельности и на только ооу-чвть индивидуально операциональной сторона деятельности, но и использовать ряд других приемов: I) включать неуверенного ребенка в совместную деятельность о детьми особо ему симпатичными; 2) при 1 руководства деятельностью неуверенного ребенка иоключить указания на ограничение времени выполнения задания, избегать предупреждений в присутствии других детей об оглашении результатов деятельности, не фиксировать внимания на трудности задания, чаща ориентировать неуверенных дошкольников на уопех деятельности И поддерживать их положительными оценками в процессе выполнения задания.

Эффективными также оказались специально 'создаваемые ситуации, в которых неуверенному ребенку необходимо было преодолевать боязнь действовать или устанавливать контакты с овдлаш-? ыи людьми.

В формирующих экспериментах ставилась и проблема коррекции другого родч трудностей, возникающих у отдельных дошкольников у общении и взаимоотношениях со ове.ротниками. Так в двух старших группах были выделены дети с неблагополучным положением в структуре межличностных отношений, с низким оценочным статусом и с некоторыми трудностями в общении. Обеспечив им успешность в конструктивной деятельности через предварительное обучение и предоставив роль организаторов этой деятельности, которая многократ- _ но повторялась, удалось добиться как пзыьненпн общей позиции этих ранее пассивных детей, так и преодолеть их неблагополучие в обществе сверстников.

Преобразующие опыты, построенные на указанном принципе, 'имели ыесто ь лонгйтиднои исследовании А.А.Рояк, где была проведена классификация основных трудностей детского общения и взаимоотношений. Формирующие воздействия, примененные к детям с наиболее распространенным типом трудностей, а именно трудностями операционального характера (низкий уровень игровых навыков и 'уыауай или невладение положительными формами взаимодействия и общения со сверстниками), были направлены на обогащение предметно-содержательной стороны игровой денгсльНооти и на .подключение их на главные роли в коллективные игры с привлекательным

сюжетом наиболее доброжелательных детей группы.

Полученные донные также дал» основание сделать вывод о важности ранней диагностики неблагополучия ребенка в группе сверстников и необходимости корректировать эти труднооти уже в младшей и средней группах детского сада.

В работе, посвященной исследованию общения дошкольников в игровой деятельности (Т.В.Антонова), где изучались содержание, способы и сродства общения, а также его роль в регулировании детских отношений, среди многообразных эффективных формирующих вое-действий, была использована игра-драматизация по сюжетам конкретных жизненных ситуаций, возникающих при общении детей в группе (роли отрицательных персонажей, которые разговаривали "как Н9 надо", исполнял воспитатель, а в ролпх положительных пероонажэй» умеющих "вежливо, хорошо" разговаривать, выступали дети, не владеющие социально-одобряемым!! формами общения). Характер общений персонажей служил предметом группового обсуждения. В дальнейшем • детей обучали применять усвоенные формы и способы общения в совместной со сверстниками деятельности о общественно-значимым мотивом.

В исследовании О.М.Гостюхиной учитывалась специфика сюжеи-но-ролевой игры как самостоятельной формы организации детской жизни, и формирующий эксперимент сохранял спонтанно возникающие игровые объединения. Была выявлена закономерность: отношенияна основе справедливости складываются в тех игровых объединениях» где отсутствует жесткая закрепленность' за детьми позиционных ролей в афере управления совместной деятельностью ("ведущего"-"ве-домого") и где детей связывают взаимные симпатии и общие игровые интересы. Воспитательные воздействия и были направлены на соо1-ветствующис изменения структуры и мотнвзционйой основы игровых объединений, в которых был выявлен тот или иной "дефект". Чтобы преодолеть расхождения между нравственными' представлениями детей и их реальным поведением, углублялось их понимание дружной справедливой игры, повышался уровень осознанности справедливости отношений и совершенствовалась практика взаимодействия партнеров по игре. Условием, повышающим действенность нравственных нредставл''чий, была активизация нравственно-оценочной деятельности отдельных детей и мнения группы детского сада в целом. Для этого у воспитанников развивали умения ¡эмоционально отождествлять себя с несправедливо обиженными сверстниками и предиосхи-щагь возможные последствия собственных несправедливых поступков. Результаты исследования подтвердили ниооход'/уссгь специальных

воспитательных воздействий, помогающих детям переносить усвоенные нравственные правила оправедливооти в конкретную ситуацию оовмеотной игры.

■ Проблема преодоления разобщенности мальчиков и девочек в группе детского сада и формирования начал таких важных качеотв, как мужественность и женственность, необходимых в будущем для уопешного выполнения половых социальных ролей в оемье и обществе, отавилаоь в исследованиях Л.А.Арутюновой и Л.В.Градуоовой. Было показано, что формированию положительных отношений мевду детьми разного пола опособотвует их совместный труд в детском саду, организованный по принципу взаимодополнения. Эффективным средством по усвоению элементарных нравственных правил рыцарского отношения мальчиков к девочкам (не обижать девочек, вежливо пропускать их вперед, брать на себя более тяжелую "мужокую" работу) и соответствующего отношения девочек и мальчикам (благодарить за проявленную заботу и внимание оо стороны мальчиков, замечать и устранять непорядок в их внешнем виде, помогать им красиво и аккуратно заотиласъ постели) явилоя педагогический прием "Секретные совещания", заимствованный у Ш.А.Амонешвили и модифицированный в . соответствии о целями исследования.

В работах также показана важная роль сюжетной игры, содержащей привлекательные роли для детей обоего пола, в формировании между ними.доброжелательных межличностных отношений и значение ■ игр героической тематики, оообеино близкой интересам мальчиков, для воспитания у них начал мужественности.

Проведенный анализ обоснований детьми своих социометрических выборов, а также мотивов объединения детей в самодеятельных игровых микрогруппах, сопоставленный с данными наблюдений за поведением и'общением детей, показал значимость группы сверстников, которых не может заменить взроолый, для успешного процесса социализации личности ребенка-дошкольника: для удовлетворения его потребности в оовмеотной деятельности с равным партнером, в самовыражении и самоугвернд'енип, в дружеских отношениях и эмоциональной поддержке. Группа детского сада длл ребенка при благоприятном его положении в ней - источник многих положительных эмоций. В ней дети проходят социальную тренировку во взаимодействии друг с другом. Группа сверстников помогает дошкольнику адекватно оценить собственное поведение как через сравнение его с поведением других детой, так и с.помощью оценок, которое даюг ему сверстники. Поэтому среди дикций группы детского сада мо.нпо выделить аднк-

ции общей социализации, оценочную функцию и некоторые другие.

Важной функцией группы детского сада является функция поло-ролевой социализации. Очень рано половая дифференциация начинает проявляться в том, что дети более благожелательно относятся к членом группы своего пола, чем противоположного, т.е. половая однородность является первостепенным фактором в образовании уо-тойчивнх дружеских объединений. При изучении всех трех выделенных нами структур группы было обнаружено явление ярко выраженной консолидации детей одного пола во всех возрастных группах детского сода, и особенно в старших (см.табл.2).

Таблица 2

Половая консолидация со сверстниками своего пола,' проявляющаяся в свободном общении дошкольников л их межличностных отношениях (%)

^ |рических выГрГ] П°Р™«ры общения /

1 все ' ¡взаимные¡экстен- (нзбиратеЧинтенсив-__I_ I_1сивность 1льность 1ность

Младшие 64 73 75х' 86х*' гцХХХ)

Средние 69 84 86 92 72

Старшие 73 92 91 85 80

Подготовительные 78 90 86 92 77

Примечания: х) - за 100% берется общее число детей группы;

хх)- за 100% берутся все случаи избирательного контактирования; ххх) - за 100% принимаются все контакты детей, установленные в свободном общении.

Процесо поло-ролевой социализации, как указывают многие отечественные и зарубежные психологи, - важная и неотъемлемая чаоть общего процесса социализации и развития личности растущего чело-лека, в частности, его нравственного воспитания.

Группа детского сада, как своеобразная малая группа, представляет .собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации детей и, хотя она - ото еще не коллектив (она не характеризуется социально-полезной деятельностью, и пей нет органов коллектива - группу организует, в основном, воспитатель, . нет коллективистской идентификации и других многих признаков коллектива), но уровень межличностных процессов в 11011 относительно высокий, особенно к огар'лоыу до^кчмьноиу возрасту, когда

В группа появляются зачатки саморегулцции, орудием которой служит своеобразное общественное мнение дошкольников.

Заключиниа

Последний раздел диссертации содержит резюме представленных в ней результатов.

Актуальная проблема психологического изучения реально существующих в дошкольных учреждениях датских групп, их структуры, социализирующих срункЦий, становления и развития начал коллективна огичеоких отношений, а также положения ребенка в система групповых межличностных процессов, теснр связанная с центральной задачей воспитания - формированием лютости в коллективе, во всем своем объеме ни в зарубежной, ни в отечественной психологии не рассматривалась.

Проведанное нами диссертационное исследование, построенное на основе разработанной теоретической концепции, когда личность дошкольника рассматривается в контексте детской группы и. учитываются отношения ребенка о близкими взроолыми - родителямй-и воспитателями, через общение о которыми опосредуется влияние на него общества, и признается доминирующее влияние деятельности на межличностные процеооы, дало возможность о помощью комплекса разработанных экопериментальных методик изучить основные психологические характеристики группы датского сада, важные для развития личности ребенка на всем диапазоне дошкольного возраста.

1'. При изучении группы детского сада в соответствии о принятой нами дифференциацией основных межличностных (внутригруппо-вых) процессов были выделены в ней как главные три структуры: общения и деятельности, межличностных отношений и перцептивная, проявляющаяся во лзаимооценках детей. Обнаружена тесная связь и взаимопроникновение этих структур и вместе с тем в ряде случаев их значительное расхождение.

П. Определяющей среди выделенных структур выступает структура совместной деятельности и общииин детей.

а) В работе показано, что длительность пребывания в детском саду и более благоприятные, чем и школе, условия для организации совместной деятельности детой по собственному выбору способствуют ри'авитиш I,'«.личностных отношений относительно виоо!1ого уровня, что находит огрь-кйив во -всех социометрических показателях и ь оодоржашш цепиоашле орлоаглциИ дошкольников (из полученных иамрльлоа 'имАуш, что и^обо ли*иоо шито а их цен,мох-

них оризитаципх эянимют качества, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а тонна нравственные качестве, значимые в лизни детяй'-в детском саду).

б) Р работе выявлено, что усложнение и развитие совместной деятельности', особенно сюжетно-ролевой игры, от младшего дошкольного возраста гс старшему также способствует развитию межличностных процессов. Это проявляется в возрастании содержательности, избирательности,- устойчивости отношений, интенсивности, якстен-сипйости свободного общения, выраженности потребности в общении

и ориентированности но интересы сверстников в игре. От младших групп детского- сада к подготовительным меняется и содержание ценностных ориентации воспитанников: с возрастом в обоснованиях социометрических выборов- прослеживается переход от глобальных характеристик к дифференцироваи^им,- где па'ки'ое- июсто занимают нравственные качества, и1 особеня'о доброта й умении сггрзвздяиво и дружно' играть, от акцентировки-, функциональных связей (важности успешной' совместной деятельности)' к обоснованию выборов дружескими- отношениями. "Утилитарная" нравственность- дошкольников все чаще'замещается нравственностью "коллективистической". При'в'за-имооцонивании у старших дошкольников- проявляется болыйве единодушие- чем- у младших.

в) Изучение игровых контактов- дошкольников покаЭыВает,- что

в основном они устанавливаются со'сверстниками своего пола,- разделяющими игровые интересы ребенка', а устойчивые самодеятельные' игровые объединения однородны по половому составу. Такая ранняя половая консолидация детей одного пола, которая усиливается к старшему дошкольному возрасту, ведет к тому,- что,- по' сущеотву, группа детского сада распадается на подгруппу- мальчиков и подгруппу девочек. Большая же совместность деятельности' мевду детьг' ми одного пола ведет к формированию более' тесных межличностных отношений, а также к более богатому дифференцированному восприятий сверстников своего пола, что находит- отражение в содераанпи оценок дошкольников.

Ш.' В диссертационном исследовании нашла подтверждение гипотеза о том, что статус ребенка в группе выступает как интегрированная характеристика его положения во всех трех структурах: структуре межличностных отношений и перцептивной структуре,- а также в структуре группового общения й деятельности. Положение в последней структуре является определяющим.

а) От положения ребенка в группа зависит во многой его эмоциональное благополучие и развитие личности. Наиболее благоприятном будет положение того ребенка, у кого выоокий социометрический и оценочный статус, а такте имеется стабильная игровая группа, где он общаетоя и играет, что способствует, в овою очередь, формированию таких личностных качеств, как уверенность, активность, жизнерадостность, доброжелательность. У детей о низким статусом, у которых нарушены общение и взаимоотношения со сверстниками (а среди них одна греть детей, у которых устойчи- ■ вея изолированность наблюдается ра протяжении всего времени пребывания в детском саду) часто раввиваются пассивнооть, неуверенность, .озлобленность.

б) Было выявлено, что полотенце девочек по сравнению о поло-кениец мальчиков было более высоким во всех трах структурах, что свидетельствует об определенных трудностях в процессе поло-ролевой социализации мальчиков и, ,по-видимому, момет быть обусловлено феминизацией воспитания в детском саду и семье. .■

1У.Анализ экспериментальных данных дает основание выделить оледующие основные воспитательные функции группы детского оада: а) регулирование поведения ребенка по отношению к оверстникам на оонове социально принятых норм (через приобретение им социального опыта группового общения и взаимодействия с равными партнерами); б) интенсификация процесоа половой социализации и половой дифференциации; в) формирование ценностных ориентации-, г) формирование адекватной сам-ооценки ребенка (под влиянием оценок сверстников).

У. Исследование подтвердило эффективность комплекса разработанных методик и методов обработки экспериментального материала ■ как для констатации особенностей межличностных процессов в группе детокого оадэ и положения ребенка в групповых структурах, ч'ак и в пытх формирования:

а) Общегрупповые методики: социометрическая методика-игра "Секрет", методика одномоментных ороров структуры группы в свободной общении и групповой оценочный эксперимент дали возможность изучить систему предпочтений, существующую в группе, социометрический статус и направленность симпатий каадого ребенка, ввдолмтъ и последовать многообразные параметры группового и индивидуального общении, получить оценочную характеристику на. каждого рь банка от снсрстникоь группы, устяномть степень

доброжелательности при оценивании как отдельного дошкольника, так и группы в целом.

б) Методики по изучению особенностей воспитания ребенка в семье и характера его отношений с родителями и воспитателями .детского сада помогали собрать данные об общей ситуации социального развития ребенка.

в) Диагностические методики, использованные о целью определения социальной подготовленности детой шестилетнего возраста к школе, свидетельствуют об их практической значимости для воспитателя детского сада: выявление особенностей группы, о которой он работает, и положения дошкольников в структурах межличностных процессов (при знании условий их воспитания в семье) обеспечивает педагогу возможность сочетать индивидуальный подход к ребенку с коллективным воспитанием.

г) Формирующие эксперименты показали, что важнейшими уело-, виями воспитания социально-одобряемых форм общения, взаимоотношений, ценностных ориентации, активности и уверенности ребенка

и преодоления неблагополучия отдельных детей в общеотве сверстников являются: а) ищэтельное изучение межличностных процессов в группе и всей ситуации социального развития ребенка; б) гуманизация процесса воопитания (при необходимости смягчение авторитарности позиции родителей и воспитателей); в) широкое использование совместной деятельности дошкольников, в которой детям, занимающим неблагоприятное положение в группе, обеспечивается успешность, ее выполнения и положительная оценка взрослого в присутствии сверстников.

Таким образбм, проведенное экспериментальное исследование верифицировало выдвинутые гипотезы и теоретически разработанную модель группы детского сада и раскрыло основные пути воспитания . в ней социально-одобряемых угорм общения и взаимоотношений.

Важными исследовательскими задачами, требующими своего разрешения в 'будущем, являются классификация дошкольных групп по их уровню, куда с необходимостью должны войти характеристики нравственной направленности, ценностных ориентации,- психологического микроклимата группы и др., а гакзлз изучение личностных метаиндивидных характеристик - особенностей взаимовлияния детей в группе детского сада.

Содержание диссертации отражено в следующих основных публика*-'

« и я х

Книги 1

1. Индивидуальная монография: "Социально-психологическая хараиге-

. ристика группы детского саде" - М.: Педагогике, 1988. - 14 п.л.

2. Коллективные монографии: "Отношения между сверстниками в группе детского сада" - М.: Педагогика, 1978. - 10,5 п.л. (ра,«актор). и

"Деятельность и взаимоотношения дошкольников" - U.j Педагогика, Ï987. - 10 п.л. (редактор). 1 ' "Общение детей в детском саду и семье" - М.: Педагогика,. 1990. - Ю п.л. (соредактор).

g, Сборники: "Поихолого-педйгогический проблемы нравственного воопитария детей дошкольного возраота" - М.: АПН СССР, НИИ, до-, /акольного воспитания, 1983. - 8 п.л. (соредактор). ■

4, Научно-популярные книги: "От трах до семи" - м. : Знание, 1965« - 6 п.л.

Статьи и главы в монографиях

1. Гл. Развитие чувотв в дошкольном возраста //Психология личности и деятельности дошкольника: Монография /Под ред. Л.в.Запорожца. М. :■ Просвещение, 1965. - 1,5 п.л.

2. 7 разделов //От 0 до 7. а.: Знание, 1966. - 4 п.л.

8, Взаимоотношения младших и старших детей в семье //Семья и школа. - 1978. - №12. - 0,5 п.л.

,4, Методы изучения межличностных отношений в возрастной группе детского саде //^егоды социально-психологичаских исследований.

M,, 1975, - I п.л.

5. Пять разделов //Отношения ¡кевду сверстниками в группа детского оада (опыт социально-психологического исследования): Монография /Под ред. Т.Л.Репиной. М.: Педагогика, 1978. - 4 п.л.

6. Соцпально-поихологичеокое изучение общения дошкольников в игре и -их межличностные отношения //.йгра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста.. - fi., 1978. - 0,5. п.л.

7, Раздел j личности дошкольника //¡'но детства: дошкольник, Л. : Педагогика, 1979, 1967. - I п.л. . '

8. Роль допкольвой группы в развитии социального поведения ре*-бейке //Сб. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. Т.С.Комаровой, Н.Я.Михвйлевко, Т.А.Репиной. - м., 1983. - 0,7 п.л.

9. О некоторых особенностях; взаимоотношений взрослых и детей в • русских и армянских семьях //Созетикан ыанковарж, 1983« - № 6. 0,5 п.л. (в соавт.).

10. Некоторые характеристики детских играющих групп //Поихолсго-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения^ детском саду. №., 1984. - 0,5 п.л.

11. Самостоятельные игровые объединения //Дошкол.восп., 1984. -№ 2 (в соавт.). - 0,5 п.л.

12. Группа детского сада и процесс социализации пальчиков и де= вочек //Дошкол.восп. - 1984. - И? 4. - 0,5 п.л.

• 13. Воспитание мальчиков и девочек //Дошкол.восп. - 1984. - К? ь. - 0,5 л'.л.

14. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии. - 1984. - 4. - 0,3 п.л.

15. Дд)$еренцироваввый подход к воспитанию шестилеток в зависимости от их пола //Вопросы психологии. - 1984. - № 5. -0.25 п.л.

16. дошкольное воспитание мальчиков и девочек в армянских семьях //Ссветикан ыанкозарж (Советский педагог) на ары.яз. -1985. - Й 2. - 0,4 п.л.

1?. Две главы. Введение и Заключение //Деятельность и взаимоотношения дошкольников: Монография /Под ред. Т.А.Ргпиной. - М., 1987. - 4 п.л.

1В. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии //Вопрс.психологии. - 1987. - » 4. - I п.л.

19. Воспитатель и дети, их общение //Дошкол.восп. - 1989. - № 8 (в соавт.) - 0,5 п.л.

20. Введение. Две главы //Общение детей з детском саду и семье: Монография /Под ред. Т.А.^епиной и Р.Б;Стеркиной. М.: Педа^ гогика, 1990. - 4 п.ои

*

Всего 72 публикации общим объемом" около 60 п.л.

Рстмпрюгг КИМОП АПН СССР 128327, Москва, уа. Дэескл«, 4 Зи«аз№ ЗМ . Тираж 100