автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая обусловленность житейских проблем студентов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Михайлова, Варвара Викторовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПОНЯТИЕ "ПРОБЛЕМА". ПУТИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИТЕЙСКИХ ПРОБЛЕМ СТУДЕНТОВ

1. Обоснование необходимости концептуализации понятия "житейская проблема".

2. Проблемы молодежи и студентов в исследованиях психологов.

2.1. Социальная детерминация молодежных проблем.

2.2. Возрастная детерминация проблем студентов.

2.3. Личностная детерминация молодежных проблем.

2.4. Проблемы адаптации студентов к условиям жизнедеятельности в вузе.

3. Концептуальная модель понятия "житейская проблема".

4. Выводы.

Глава 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Цель и задачи исследования.

2. Организация и методы исследования.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

Глава 3. ЖИТЕЙСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СТУДЕНТОВ

И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ 1. Житейские проблемы студентов и особенности их осмысления и переживания.

1.1 .Классификация житейских проблем студентов.

1.2. Особенности осмысления и переживания студентами житейских проблем.

2. Личностные свойства, связанные с осмыслением и переживанием житейских проблем студентами.

2.1. Ценностные ориентации студентов.

2.2. Смысложизненные ориентации студентов.

2.3. Уровень субъективного контроля студентов.

2.4. Эмоционально-поведенческие особенности студентов.

3. Особенности интеграции личностных свойств и житейских проблем студентов.

4. Типы студентов в зависимости от психологической обусловленности их житейских проблем.

5. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая обусловленность житейских проблем студентов"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения особенностей проблем, стоящих перед молодыми людьми сегодня, а также особенностей осмысления и переживания этих проблем, их связи с личностными характеристиками студентов. Студенчество как особая пора в жизни человека придает своеобразный оттенок становлению личности в юношеском возрасте. На фоне субъективного осознания проблем, связанных с профессиональным становлением, по-своему переживается весь круг житейских повседневных проблем, с которыми неизбежно сталкивается любой человек: от материальных до духовно-нравственных. Специфика обучения в педагогическом вузе, неблагоприятная социально-экономическая ситуация в стране - это основные доминанты социального фона, задающего рамки для реализации потребностей и достижения субъективно-значимых целей, стоящих перед студентом. Другим важным фактором, определяющим особенности отношения субъекта к своей жизни и выбор способа действия в проблемной жизненной ситуации является, как отмечает ряд исследователей (Н.И.Алешкин, О.Е.Байтингер, А.А.Бодалев, Н.В.Гришина, Ф.Зимбардо, Е.В.Залюбовская, В.Н.Куницына, Г.Б.Морозова, В.Н.Панферов, В.В.Ряшина и др.), совокупность значимых личностных качеств. Выявление тех свойств и черт личности, которые способствуют "проблемному" видению жизни, определяют острое переживание сложных жизненных ситуаций, а также определение наиболее острых проблем студенческого возраста представляется весьма важным с точки зрения поиска путей оказания помощи юношам и девушкам -студентам педагогического вуза, находящимся на качественно своеобразном и ответственном этапе своей жизни.

Теоретико-методологическая основа исследования: Поскольку проблема такого рода ранее не ставилась в работах психологов в теоретическом аспекте, для определения исходных теоретических предпосылок пришлось обращаться к широкому кругу литературных источников, в которых намечены некоторые возможные подходы к данной проблеме. Предположение о личностной обусловленности жизненных проблем опирается на идеи С.Л.Рубинштейна и Б.Г.Ананьева о жизненном пути личности, А.Н.Леонтьева о связи сознания и деятельности, К.А.Абульхановой-Славской о личности как субъекте жизнедеятельности. Исследование проблемы как психологического конструкта опиралось на работы А.В.Брушлинского, А.М.Матюшкина, М.И.Махмутова по психологии мыслительной деятельности. Исследование переживания проблем строилось на основе работ Ф.Е.Василюка о переживании как деятельности по преодолению критических жизненных ситуаций.

Цель исследования: Выявление житейских проблем студентов и их взаимосвязи с личностными особенностями для нахождения эффективных форм психологической поддержки студентов.

Предмет исследования: Житейские проблемы студентов Объект исследования: Студенты 1-3 курсов исторического факультета Псковского государственного педагогического института, всего 120 человек

Гипотеза исследования: Осмысление и переживание житейских проблем молодыми людьми опосредовано их личностными особенностями.

Задачи исследования:

1. Разработать концептуальную модель понятия "житейская проблема".

2. Классифицировать житейские проблемы-студентов пединститута

3. Изучить индивидуально-психологические свойства личности, которые могут быть связаны с осмыслением и переживанием проблем студентами

4. Выявить взаимосвязи личностных свойств и проблем студентов пединститута

5. Выявить различные типы осмысления и переживания проблем студентами

6. Подготовить практические рекомендации по составлению программ психологической поддержки студентов на основании полученных экспериментальных данных.

Методы исследования: Для реализации поставленных целей и задач в рамках психолого-педагогического констатирующего эксперимента использовались две группы методов на основе идеографического и нормографического подхода:

1 группа методов (экспертные): а) фокусированное интервью, близкое по форме к началу консультационной беседы психолога с клиентом; б) модифицированные метод цветовых выборов, основанный на комбинации полупроективных методик ЦТО и 8-цветового теста Лю-шера.

2 группа методов (стандартизованные): а) адаптированная методика изучения ценностных ориентаций М.Рокича; б) тест смысложизненных ориентаций (СЖО); в) методика исследования уровня субъективного контроля (УСК); г) личностный опросник FPI

Для статистической обработки данных применялись методы математической статистики (факторный и кластерный анализ) с использованием пакета прикладных программ SPSS 8.0.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается использованием системы методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования, взаимодополняющих и контролирующих друг друга; применением методов статистической обработки данных в соответствии с требованиями современной психологической науки.

Научная новизна и теоретическая значимость работы: В диссертационном исследовании определяется научное содержание понятия "житейская проблема" и предлагается его концептуальная модель. Определены методы изучения житейской проблемы как сложного психологического конструкта. Осуществлена классификация житейских проблем студентов, определены факторы, влияющие на когнитивную и эмоциональную оценку проблем, выявлены различные типы осмысления и переживания проблем студентами на основе кластерного анализа.

Практическая значимость: Полученные данные о психологических особенностях осмысления и переживания житейских проблем студентами используются психологической службой вуза в ходе психопрофилактической работы со студентами и преподавателями, начиная с первой недели пребывания студента в институте, с целью снижения остроты переживания возможных проблем. На основе полученных сведений возможно построение стратегии индивидуального и группового консультирования студентов на протяжении всего времени обучения в вузе с целью оказания им психологической поддержки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Житейская проблема представляет собой сформулированное средствами обыденного языка собственное представление субъекта о содержании и смысле затруднения (объект-субъектного противоречия) в котором он оказался. Активность, направленная на преодоление этого затруднения, имеет эмоциональную (переживание), когнитивную (осмысление) и практическую (действие) составляющие.

2. Существует связь между осмыслением и переживанием проблем субъектом и особенностями его личности. Осмысление и переживание проблем субъектом определяется в первую очередь направленностью его личности и уровнем субъективного контроля, а также рядом эмоциональных свойств.

3. Особенности осмысления и переживания проблем студентами имеют половые и возрастные различия.

Апробация результатов работы: Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования, изложенные в диссертации, докладывались и обсуждались на научно-методическом семинаре аспирантов и заседаниях кафедры психологии Псковского государственного педагогического института, на международной научной конференции "Человек и общество: тенденции социальных изменений" в 1997 году, на научной конференции Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им.П.Ф.Лесгафта в 1997 году, на межвузовский научных конференциях в Санкт-Петербурге в 1998 и 1999 годах. Основное содержание диссертации отражено в 4 публикациях.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст исследования изложен на 163 страницах, содержит 6 рисун

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

5. Выводы

Анализ высказываний студентов о своих проблемах позволил классифицировать проблемы по критерию содержания. Было выделено 11 категорий житейских проблем, среди которых три связаны с общением. Дополнительный анализ высказываний с точки зрения определения позиции агента дал возможность определить категории 1 (личностные особенности, вопринимаемые как проблема) и 26 (проблемы, связанные с навыками общения) как интернальные, а категорию 2а (проблемы общения с определенными людьми) как экстер-нальные. Интернальность в данном случае означает, что студент считает источником возникновения проблемы себя и решение проблемы связывает с собственными активными действиями, а экстернальность -что в качестве источника проблемы видится партнер по общению. Таким образом, в более чем 50% случаев отмечается субъективное колебание локуса контроля по отношению к проблемам своей жизни, т.е. видение проблемы как реально существующего противоречия, в котором равно представлены субъект и объект, здесь отсутствует.

Отмечены половые различия в осмыслении и переживании житейских проблем студентами. В процентном отношении 43,6% всех проблем девушек относится к сфере общения против 33,7% у юношей. Если добавить к этому проблемы 1 категории (личностные особенности): 21,8% у девушек и 16,8% у юношей, то можно сказать, что девушки больше склонны к неосознанной интернализации/ экстернали-зации своих проблем. Девушки более чувствительны к проблемам окружающих (категория 7), больше задумываются о своем месте в мире (категория 6). У юношей выше озабоченность учебными делами и организацией своего свободного времени. Следовательно, можно отметить, что проблемы юношей более тесно связаны с конкретной жизненной практикой, а проблемы девушек свидетельствуют об их большей устремленности к самопознанию и установлению контактов с окружающим миром. Нацеленность девушек на построение комфортной жизненной среды ("Я в мире" и "Другие вокруг меня") проявляется в сильной эмоциональной зависимости от окружения. Девушки больше нуждаются в понимании и принятии, и даже иногда готовы отказаться от решения своих проблем, лишь бы не портить отношения с ближайшим окружением. Особенно это проявляется в связи с проблемами общения. Девушки заметно меньшее значение придают материальному благополучию, за счет более низкой социальной ответственности в этой сфере жизни, но переживают свои материальные проблемы менее успешно, нежели юноши.

В плане возрастной динамики житейских проблем отметим, что общее количество проблем с возрастом увеличивается. Уменьшение количества проблем в категориях 1 и 7 связано с ростом эмоциональной напряженности их переживания. То есть недовольство своими личностными качествами и озабоченность проблемами социума с возрастом снижается, но для тех студентов, которые не нашли удачного способа переживания этих проблем, они со временем заостряются, становятся более болезненными. Обратная тенденция наблюдается по отношению к категориям 3, 4, 6. Количество проблем студентов в этих областях жизни возрастает (что отражает, как уже указывалось, особенности студентов как возрастной и социальной группы), но совершенствуется и способность находить оптимальный способ разрешения этих проблем. Успешнее переживаются с возрастом также материальные проблемы. Отсутствует положительная динамика переживания проблем общения. На фоне увеличения веса категории 2а среди проблем этой сферы, можно связать это с тем, что восприятие проблем общения все больше связывается в сознании респондентов с образом партнера по общению (а значит и ответственность за разрешение проблемной ситуации перекладывается на чужие плечи), в то время как критичность по отношению к качеству общения и навыкам общения снижается.

Отметим, что экстернально осмысленные проблемы всегда переживаются неуспешно, сопровождаются негативными эмоциями, вызывают потребность в уходе, актуализируют психологические защиты (категория 2а, категория 5 для девушек, категория 9 для юношей). Но и интернальное осмысление проблем не всегда сопровождается положительными эмоциями. Так, проблемы, субъективно связываемые с несовершенством собственной личности (категория 1, категория 8 для девушек), а также чужие проблемы, воспринимаемые как свои (категория 7) переживаются тяжело, может быть, именно в силу чрезмерно интернального локуса контроля. Однозначно успешным является рефлексивное осмысление и переживание проблем, когда проблемная ситуация видится в контексте целостного жизненного пути личности и имеет место активность личности по отношению к себе (категории 2в, 6, категория 8 для юношей, категории 3 и 9 для девушек).

Рассмотрение иерархического списка ценностных ориентаций студентов позволяет сделать вывод об их высоком духовно-нравственном потенциале, стремлении и готовности видеть в жизни смысл и реализоввывать его. О том же говорят и высокие показатели по тесту СЖО. Экзистенциальные ценности (свобода, ответственность, любовь, познание) имеют высокие ранги во всех группах испытуемых. Среди ценностей-средств лидируют (наряду с ответственностью) жизнерадостность образованность, независимость, твердая воля, широта взглядов, честность, смелость - качества, создающие образ активного, уверенного в себе человека. Сравнивая списки ЦО девушек и юношей, можно отметить, что иерархическая структура ЦО тех и других в целом сходна. В то же время, для юношей более значимы ценности, связанные с расширением и углублением индивидуального поля жизненного опыта, активностью, проявлением волевых качеств личности. Девушки же больше ориентированы на налаживание таких связей с окружающим миром, которые бы обеспечили им создание комфортной жизненной среды.

На основные направления жизнедеятельности, ориентированные на реализацию не достигнутых еще целей, указывает разница рангов значимости и реализованное™ ЦО. Они совпадают в целом с обозначенными в ходе интервью проблемами и дополняют характеристику их осмысления и переживания. Так, к проблемам общения имеют отношение ценности "любовь" и "счастливая семейная жизнь", не реализованные на данный момент времени. Отрицательную разницу рангов имеет ценность "образованность", что говорит о наличии проблем в сфере учения. Остроту переживания этих проблем юношами подчеркивает ценность "познание", также попавшая в список нереализованных. Как по результатам анализа проблем, так и по списку нереализованных ЦО, видна значимость материальных проблем для студентов, особенно для мужской части выборки. То, что проблемы, связанные со здоровьем тяжелее переживаются девушками видно по тому, что для юношей эта ценность является достигнутой, в то время как у девушек она имеет отрицательную разницу рангов. Попадание в разряд нереализованных ценности "счастье других" связано с наличием у студентов проблем категории 7. О проблемах в сфере самореализации говорят не достигнутые ценности "свобода", "интересная работа", "жизненная мудрость", "развитие" (у юношей), "продуктивная жизнь" (у юношей). Изучение списка нереализованных инструментальных ценностей позволяет уточнить пути разрешения проблем категорий 1, 26, 6, связанных с выработкой необходимых личностных качеств.

Некоторое снижение показателей осмысленности жизни (тест СЖО) с возрастом, говорящее о возрастании критичности в отношении собственной жизни, показывает, что человек начинает видеть проблемы там, где он их раньше не замечал. Действительно, студенты второго и, особенно, третьего курса назвали большее количество проблем, нежели первокурсники. Динамика показателей 4 и 5 субшкал теста СЖО (снижение с последующим повышением к 3 курсу), связанных с принятием на себя ответственности за свою жизнь, отражает тенденцию снижения напряженности переживания большинства проблем с возрастом. Умеренная интернальность, как уже было отмечено выше способствует, успешному переживанию.

Данные теста УСК отражают ту же тенденцию: сближение показателей интернальности в области достижений и в области неудач с возрастом говорят о постепенной выработке более взвешенного подхода к оценке собственной роли и "руки судьбы" в возникновении проблемной жизненной ситуации. Кроме того, уровень субъективного контроля юношей выше по всем показателям, кроме сферы межличностных отношений, что полностью совпадает с результатами классификации проблем общения: у мужской части выборки преобладает категория 2а, которую мы отнесли к экстернальному типу вербализации проблем. Именно в сфере общения юноши склонны передавать ответственность за разрешение проблемной ситуации другому.

По данным FPI, как и по результатам усредненной раскладки МЦВ, при переживании проблем юноши более склонны к проявлению агрессивности, в то время как девушки более тревожны, эмоционально лабильны и настроены на установление доверительных отношений. Нарастание с возрастом раздражительности может быть связано с ростом напряженности переживания проблем категории 1 и 7.

Таким образом связь житейских проблем студентов с направленностью и эмоционально-поведенческими особенностями их личности совершенно очевидна.

Факторный анализ собранного материала позволил проследить глубинные взаимосвязи между житейскими проблемами студентов и особенностями их личности (ценностными ориентациями и личностными свойствами). В первую очередь эти взаимосвязи видны в факторах IV, V, VI, VIII, IX и X, куда вошли почти все категории проблем (кроме категории 9). Осмысление и переживание собственных проблем студентами обусловлено их ценностными ориентациями (факторы IV, V, VI, VIII, IX и X), степенью осмысленности различных аспектов жизни (фактор V), локусом контроля (факторы IV, V), эмоциональными состояниями и поведенческими свойствами личности (факторы IV, V, VI). Как и предполагалось, прежде всего проблемы определяются направленностью личности (проблема возникает там, где нет возможности достичь желаемой цели предпочитаемыми средствами). С другими особенностями личности наиболее тесно связаны материальные проблемы, проблемы здоровья, проблемы самореализации и проблемы общения с определенными людьми. Остальные факторы дополняют обобщенную характеристику личности студента, давая возможность обозначить возможные "очаги" еще не вербализованных (т.е. не осознанных) проблем.

Факторный анализ позволил выявить следующие тенденции в отношении студентов к жизни и житейским проблемам: а) В целом студенты ориентированы на осмысленную, эмоционально насыщенную, интересную жизнь (фактор I). б) Существует две полярные позиции в отношении проблем, возникающих в ходе жизнедеятельности: 1) фиксация на материальной стороне жизни (удовлетворенность жизнью связывается достижением материального благополучия) с активным поиском путей и средств разрешения проблем, сопровождающаяся ростом эмоциональной напряженности; 2) рефлексивное осмысление и переживание проблем в контексте целостного жизненного пути с акцентом на экзистенциалах человеческого существования (свобода, ответственность, смысл), снижающее эмоциональную напряженность (факторы V, IX). в) Слишком высокий уровень самокритичности, ответственности, высокие требования к себе и другим невротизируют личность и создают проблемы как внутреннего (неудовлетворенность собой) так и внешнего (проблемы в общении) характера (факторы II, III, VI, VIII). Напротив, терпимость, умеренная интернальность, отсутствие высоких запросов снимают лишнюю напряженность в отношении к себе и людям (факторы V, VII, VIII). г) Рост социальной активности и внимание к различным сторонам собственной жизни, поиск жизненных перспектив снимают от-строту учебных проблем - проблем ведущей деятельности (фактор X).

Данные кластерного анализа показывают отсутствие принципиальных возрастных и половых различий в психологической обусловленности осмысления и переживания житейских проблем студентов. Несмотря на наличие различий в самом осмыслении и переживании проблем юношами и девушками, механизмы психологической обусловленности отношения к проблемам едины. На основе анализа отдельных кластеров удалось выявить различные типы обусловленности житейских проблем молодых людей. Особенности Переживания проблем представителями разных кластеров по данным МЦВ соответствуют описанию, данному на основе интерпретации данных кластерного анализа.

В части кластеров (1-3, 7-9) представлены все или почти все категории проблем. Жизненный мир студентов, составляющих эти кластеры представляется более сложным и дифференцированным, чем тех, которые образовали кластеры с частичной представленностью проблем (4-6, 10). Отметим, что переживание проблем менее успешно в тех кластерах, где представлены лишь отдельные категории проблем. Оно характеризуется завышенными требованиями к себе и окружающим, гиперответственностью, пассивностью, тревогой, потребностью в признании, разочарованием и усталостью. Таким образом, расширение границ собственного жизненного мира способствует выработке оптимальной стратегии Переживания, которая, хотя и сопровождается негативными эмоциональными состояниями, все же дает возможность выхода из создавшейся проблемной ситуации.

6. Практические рекомендации по психологической поддержке студентов

На основе сделанных выводов можно сформулировать следующие практические рекомендации по психологической поддержке студентов в первые годы их обучения в педагогическом вузе.

1. Поскольку житейские проблемы студентов во многом определяются их ценностными и смысложизненными ориентациями, необходимо в ходе учебно-воспитательного процесса особое внимание уделить формированию направленности личности студента, выработке у него духовных идеалов и нравственных норм. При этом, стоит обратить внимание на то, что в сознании студентов существует тенденция связывать понятие о счастье, смысле жизни, удовлетворенности ею с достижением материального благополучия. Такое смешение духовного и материального приводит к сложностям в понимании и переживании проблем, которые ставит перед молодым человеком жизнь, к путанице в целях и средствах их достижения. Часто это противоречие вербализуется следующим образом: "Мне нравится работа учителя, но в школе мало платят - я не пойду туда работать". Цель жизни - реализовать себя в любимой работе - подменяется средством. Молодой челбвек в возрасте около 20 лет еще не понимает связи между обилием навалившихся на него материальных проблем и собственным неумением "увидеть за деревьями лес" - определить магистральное направление собственной жизнедеятельности. Он не готов жертвовать чем-то (например, возможностью немедленного удовлетворения потребности в материальном благополучии) "здесь-и-сейчас", потому что не видит, что его ждет "там-и-тогда".

Следовательно, задачей психологической службы вуза, кураторов, всех преподавателей, работающих со студентами, является помощь молодым людям в формировании жизненной перспективы, осмысленного отношения к жизни, правильного понимания места духовных ценностей в жизни человека. Такая помощь может осуществляться: а) в ходе индивидуального консультирования студентов; б) в ходе групповой психологической поддержки - например, "групп встреч", дискуссий, где для обсуждения предлагаются такие темы как "Быть богатым или быть счастливым?", "Я - через 5, 10, 20 лет", "Каким я вижу спутника своей жизни" и пр.; в) посредством организации спецкурсов и спецсеминаров типа "Планирование карьеры", "Психология личностного роста" и др.

2. Оптимальным способом отношения к проблемам собственной жизни является рефлексия проблемной ситуации в контексте жизенно-го пути, следовательно, необходимо обучать студентов умению осознавать свои особенности, верно определять основания и средства своей деятельности. Для этого можно рекомендовать: а) организацию и проведение психологической службой вуза соответствующих тренингов; б) предлагать студентам в ходе учебных занятий задания, которые требовали бы рефлексии, например, рефлексивный самоанализ "Я-студент", рефлексивный анализ своей деятельности на уроке в ходе педагогической практики и т.п.

3. Анализ отношения студентов к учебным проблемам показывает, что организация учебного процесса в вузе не способствует выработке творческого подхода к получению знаний. Жизнь требует от молодого человека самостоятельных решений (и это осознается студентами), в то время как репродуктивное построение учебных занятий, директивная позиция преподавателя по отношению к студенту, заставляет его быть пассивным исполнителем. Разрешение этой ситуации возможно за счет внедрения в учебный процесс активных методов обучения. Хочется подчеркнуть, что этот вопрос касается не только оптимизации учения в вузе - он имеет смысложизненное значение для студентов. Лишение молодого человека возможности быть активным субъектом ведущей деятельности возраста ведет к формированию пассивного отношения к жизни в целом.

4. Отстутствие положительной возрастной динамики переживания проблем общения говорит, что главные трудности адаптации студентов связаны именно с этой сферой их жизни. Следовательно, усилия психологической службы вуза должны быть направлены именно на эту область. Здесь возможны самые разные виды психологической поддержки: а) индивидуальные консультации; б) тренинги социально-психологических умений; в) организация групповых форм деятельности ("группы встреч", кружки и клубы по интересам и пр.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование психологической обусловленности житейских проблем студентов - будущих педагогов в период адаптации к учению в вузе позволяет заключить следующее:

1. Житейская проблема - сложный психологический конструкт. Проблема порождается двумя составляющими: объектом (ситуацией) и субъектом (личностью, с присущими ей индивидуально-психологическими особенностями). Связь субъекта с объектом осуществляется через проблемную ситуацию, содержащую противоречие и являющуюся для субъекта источником целенаправленной активности. Эта активность, направленная на преодоление проблемной ситуации, имеет эмоциональную (переживание), когнитивную (осмысление) и практическую (решение) составляющие. На стадии осмысления происходит вербализация проблемы субъектом. Таким образом жизненная проблема человека - это сформулированное средствами обыденного языка его собственное представление о содержании и смысле затруднения, в котором он оказался.

2. Житейские проблемы могут быть обусловлены самыми разными чертами личности, но в первую очередь они связаны с завершающим компонентом ее структуры - направленностью, представленной в виде системы ценностных и жизненных ориентаций, а также с уровнем субъективного контроля, регулирующим стратегию поведения личности и ее эмоционально-поведенческими чертами.

3. Проблемы, возникающие у студентов в период адаптации к жизнедеятельности в вузе, относятся к различным сферам жизни. Наибольшее количество проблем связано с общением, также в качестве проблем воспринимаются особенности личности, трудности в учебе, материальные трудности и пр. Если рассматривать возрастную динамику переживания проблем как показатель успешности адаптации, то следует отметить, что наиболее успешно протекает адаптация к учению как ведущей деятельности и к внешним условиям обучения в вузе. В то же время отсутствие положительной динамики переживания проблем общения говорит о том, что студенты затрудняются самостоятельно найти приемлемый способ выхода из соответствующей проблемной ситуации.

4. Существуют половые различия в отношении студентов к житейским проблемам. Проблемы юношей более тесно связаны с конкретной жизненной практикой, а проблемы девушек свидетельствуют об их большей устремленности к самопознанию и установлению контактов с окружающим миром. Юноши более активны и агрессивны, девушки в большей степени зависимы от окружения, их поведение более конформно. Нацеленность девушек на построение комфортной жизненной среды проявляется в большей по сравнению с юношами интернальности в сфере межличностных отношений, в то время как степень ответственности за ситуацию в других областях жизни больше у юношей.

5. В целом студенты конструктивно относятся к собственной жизни, готовы видеть в ней смысл и решать стоящие перед ними проблемы. Слишком большая фиксация на материальных ценностях в противовес духовным ведет к нарастанию напряженности в переживании, субъективному видению проблем как принципиально нереша-емых. Излишняя самокритичность и завышенные требования к жизни порождают проблемы, связанные с восприятием себя и окружающих. Рост социальной активности в целом способствует и более успешному разрешению проблем ведущей деятельности.

6. Существуют различные типы осмысления и переживания проблем студентами. Наиболее успешным способом переживания проблемы является рефлексия проблемной ситуации в контексте целостного жизненного пути личности.

7. Рекомендации, сформулированные на основе полученных в результате проведенного исследования выводов, показывают возможные пути психологической поддержки студентов в начальный период их пребывания в вузе. Многие из этих рекомендаций уже внедрены в практику работы Социально-психологического центра Псковского государственного педагогического института.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Михайлова, Варвара Викторовна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991 - 299с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: ИМА-пресс, 1994 432 с.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара: Изд.СамГПИ, 1993.

4. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Советское радио, 1974 272 с.

5. Алешкин Н.И. Личностные особенности учащихся с трудностями общения. Дисс.канд.психол.наук. СПб., 1997 171 с.

6. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2. Л.:ЛГУ, 1974, с.3-11

7. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психофизиологии студенческого возраста. М.: Знание, 1972 32 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд.ЛГУ, 1968 339 с.

9. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающей-ся системы// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981 -356 с.

10. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона// Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978

11. Арканжели Е.Л., Слуцкий Е.Г., Скворцова М.Б. Мониторинг качества жизни и социальная напряженность в молодежнойсре-де// Молодежь в условиях социально-экономических реформ:

12. Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. Спб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.54-56

13. Багдасарьян Н.Г.,Кансузян JI.В.,Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов// Социологические исследования, 1995, N4

14. Бажин Е.Ф.,Голынкина Е.А,,Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля// Психологический журнал, 1984, N 3, т.5 с.152-162

15. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Дисс.канд.психол.наук. СПб.,1998 158 с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979 423 с.

17. Белов А.Ф., Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект//Психологический журнал, 1995, N 2, т.16, с.81-87

18. Белогурова Е.А., Харитонова И.В. Оценка индивидуаль-ных реакций на экзаменационный стресс в зависимости от уровня тревожности// Актуальные проблемы патофизиологии: Материалы между-нар.науч.конф. СПб., 1995, с.52-53

19. Белозерова Ю. Студенческая бедность: к исследованию одного мифа// Преемственность поколений: диалог культур: Мате-риалы международной научно-практической конференции. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1996, с. 147-149

20. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учебное пособие. Пятигорск, 1990 76 с.

21. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск:Высшая школа,1983. 224 с.

22. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988 269 с.

23. Березовин Н.А., Морозова Л.И. Адаптация первокурсни-ков к педагогическому процессу вуза// Педагогика высшей передней специальной школы: Межвед.сборник. Вып.2. Минск: Изд. БГУ, 1988, с.26-40

24. Блазер А.,Хайм Э.,Рингер Х.,Томмен М. Проблемно-ориентированная психотерапия: интегративный подход. М.: Изд. "Класс", 1998-272 с.

25. Бодалев А.А. Личность в общении// Бодалев А.А. Лич-ность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995 328 с.

26. Боенко Н.И. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях вхождения в рынок//Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.21-23

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968 464 с.

28. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогене-зе// Вопросы психологии, 1978, N 4; 1979, N 4.

29. Большая Советская Энциклопедия, т.21. М: Советская энциклопедия, 1975 639 с.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.:Мысль,1988 301 с.

31. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М: Знание, 1983 96 с.

32. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема// Выс шее образование в России, 1996, N 2, с.65-73

33. Бурлачук JI.Ф.,Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989 197 с.

34. Бурменская Г.В.,Карабанова О.А.,Лидере А.Г.Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. М.: Изд.МГУ, 1990 136 с.

35. Вызова В.М., Антонова Н.А. Локус контроля у представителей коми и русского этносов// Психологический журнал, 1995, т.16, N 6, с.111-112

36. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций// Психологический журнал, 1995, т.16, N 3, с.90-101

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд.МГУ,1984200 с.

38. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций// Психологический журнал, т. 16, 1995, N5,с. 104-114

39. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки// Вопросы психологии, 1988, N 5., с.27-37

40. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Дисс.канд.психол.наук. СПб.,1993 221 с.

41. Витулкас Дж. Новая модель здоровья и болезни/ Пер.с англ. М.: "АРиНА", 1997-306 с.

42. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. М: Просвещение, 1973 288 с.

43. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов. Дисс.канд.психол.наук. М.,1996 -122 с.

44. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе. Под ред.Н.Н.Обозова. Л.: Изд.ЛГУ, 1984 -152 с.

45. Воронин В.Н., Князев В.Н. К определению психологичес-кого понятия ситуация// Актуальные вопросы организационно-психологического обеспечения работы с кадрами. М.,1989

46. Выготский JT.C. Проблема возраста// Собр.соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984, т.4 432 с.

47. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности. Автореф. дисс.канд.психол.наук. М.,1990

48. Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций учащейся молодежи в постсоветский период// Молодежь в условиях социаль-но-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.2. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.9-10

49. Галактионов И.В. Психологические особенности творчес-кой личности студента педвузаю Дисс,.канд.психол.наук. М.,1997 162 с.

50. Галин АЛ. О работе медицинского психолога в вузе// Психогигиена и психопрофилактика. Л.: Изд.Ин-та им.Бехтерева, 1983, с.46-48

51. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения// Психологический журнал. 1994, N 3, т.15 с.131-135

52. Гизатуллин А.Г., Элентух А.Г., Мулюкова Л.Н. и др. Психоэмоциональные особенности личности студента и их влияние на познавательную деятельность// Материалы 1 Всероссийской на-уч.конф. "Образ жизни и здоровье студентов". М., 1995, с.61-62

53. Глушакова С.М. Критерии социально-психологической адаптации студентов в вузе// Прикладные психолого-педагогические исследования вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1988 с.49-52.

54. Горанская С.В., Иванова Л.Ю. Динамика состояния здоровья студентов в современном обществе// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с. 116-117

55. Григорьева М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Дисс.канд.психол.наук. М., 1989 186 с.

56. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Институт практической психологии, 1996 152 с.

57. Гришина Н.В. Психология межличностного конфликта. Ав-тореф.дисс .канд психол.наук. СПб., 1995

58. Грищенко В.В. Студенты в провинциальных вузах// Социология молодежной культуры: Духовность провинции. Тамбов, 1995, с.93-97

59. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1984 350 с.

60. Гусева Д.Н., Глючнецкий Т.В. Влияние личностных характеристик студентов на успеваемость// Внедрение достижений психологии и педагогики в практическую работу вуза: Тез.конф. Новосибирск, 1983-с. 148.

61. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимос-вязь физиологических и психологических показателей в процессеадаптации у студентов// Психологический журнал, 1989, т. 10, N 1, с.99-101

62. Деляу М.В. Некоторые особенности проявления личност-ных свойств студентов-первокурсников в условиях адаптации к вузу//

63. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Изд.Штинница, 1990 -с.29-41.

64. Джураева Н.Ю., Шукуров Ф.А. Тревожность, внимание и успеваемость студентов// Материалы 1 Всероссийской науч.конф. "Образ жизни и здоровье студентов". М., 1995, с.77-78

65. Дмитриева М.В. Мотивационные установки личности в ситуации потери работы. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Спб., 1999- 16 с.

66. Добрускин М.Е. Студент кто он?// Социологические исследования, 1994, N 8-9

67. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.:Политиздат,1978272 с.

68. Докшукина Ф.В. От дошкольника к студенту: путь становления// Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Сб.материалов всесоюзной конф. М., 1986, с.40-46

69. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом и юношеском возрасте. Дисс.канд.психол.наук. СПб.,1996- 150 с.

70. Дорожевец А.Н., Дорожевец Т.В. Психологическая адаптация студентов необходимое условие гуманизации процесса обучения в вузе// Гуманизация профессиональной подготовки учителя. Под ред.А.Чарповского. Зелена Гура (Польша), 1990, с.29-34

71. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991 230 с.

72. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей буза). Минск: Изд.БГУ, 1978 320 с.

73. Дьячков У.П., Лузянин В.И. Информационно-психологическая карта личности студента как средство индивидуального подхода// Проблемы многоуровневого университетского образования: Тез.докл.всерос.конф. Томск, 1995, с.128

74. Евдокимова Е.В., Юпитов А.В. Взаимосвязь жизненных ри-ентаций и личностных особенностей студентов// Молодежь в словиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.2. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, 102-103

75. Ершова Н.Г. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в ИФК. Дисс.канд.психол.наук. СПб.,1998 170 с.

76. Залюбовская Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности. Автореф. дисс.канд.психол.наук. М.,1984

77. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.:Педагогика,1991 207 с.

78. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.5-13

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974 328 с.

80. Кала У.В. Формирование у старшеклассников твоческого отношения к общению. Дисс.канд.пед.наук. Тарту, 1982 281 с.

81. Калинин С.И., Михайлова В.В. Житейские проблемы как детерминанты жизненного пути личности// Человек и общество: тенденции социальных изменений. Материалы международной науч-но-практ.конф. Вып.2. 4.2. СПб., Минск, Р-н-Д, 1997, с.139-141

82. Калмыкова Е.С. Внутрилйчностные противоречия и усло-вия их разрешения. Автореф.дисс.канд.психол.наук. М.,1986 -23с.

83. Капустин С.А. Поляризованная оценочная позиция как универсальная причина проблем клиентов психологической консультации//Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1994, N 1.

84. Карцева Т.Б. Личностные изменения: проблемы психологической диагностики// Человек в системе наук. Отв.ред. И.Т.Фролов. М.,1989, с.483-493

85. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.,1991

86. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд. Каз.ун-та, 1969 278 с.

87. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988- 192 с.

88. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия// Вопросы психологии, 1987, N 3.

89. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода//Социологические исследования, 1995, N 1

90. Козуб Е.Л. Особенности взаимосвязи общения и межличностных отношений в студенческих группах педагогического вуза. Дисс.канд. психол.наук. М.,1994 183 с.

91. Колесников В.Н. Эмоциональность как фактор успешности учебной деятельности студентов// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.97-98

92. Колесников В.Н. Эмоциональный фактор в структуре личности и деятельности студентов. Дисс.канд.психол.наук. Спб., 1997- 112 с.

93. Колесова A.M. Опыт сравнительного анализа учебной успешности студентов на 1-2 курсах высшей школы (на материале ЛГУ)// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.З. Л.:Изд.ЛГУ, 1976, с. 162-167

94. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий. Под ред.Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л: Ле-низдат, 1987 143 с.

95. Колызаева Н.Г. Динамика характеристик личности студента// Психологические проблемы трудовой подготовки учащихся. Психология и высшая школа: Тез.докл.к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989, с. 124-125

96. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984 335 с.

97. Кон И.С. Дружба. М.: Политиздат, 1989 348 с.

98. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988 63 с.

99. Кон И.С. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978 367 с.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989-254 с.

101. Кон И.С. Психология юношеского возраста (проблемы формирования личности). М.: Просвещение, 1979 175 с.

102. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структура и личностного контекста локуса контроля// Психологический журнал, 1995, т. 16, N 1, с.43-51

103. Кондратова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студентов-первокурсников к условиям в вузе// Вопросы вузовской психологии, педагогики и дидактики. Воронеж, 1972

104. Конопкин О.А., Прыгин Г.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции// Вопросы психологии, 1984, N 3, с.42-53

105. Копеина Н.С. Стиль учебной деятельности как средство обеспечения учебной успешности студентов// Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л., 1983, с.34-39

106. Коржова Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения// Психологические проблемы самореализации личности. Подред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд.СПбГУ, 1997, с.75-88

107. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969367 с.

108. Краснорядцева О.М., Баланев Д.Ю. Психологическое-обеспечение профессионального самоопределения студентов// Проблемы многоуровневого университетского образования: Тез. докл.всерос.конф. Томск, 1995, с.135-138

109. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Ав-тореф.дисс.докт.психол.наук. СПб., 1991

110. Куницына В.Н. Ценностные ориентации студентов в связи с их профессиональной направленностью// Reseach in Soviet Social Psychology. Canada. 1986,p.80-89

111. Кутрона К.И. Поступление в колледж: одиночество и прогресс социальной адаптации// Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989

112. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебного процесса с первокурсниками. М.,1991 48 с.

113. Левченко М.В. К вопросу об адаптации студентов млад-ших курсов к условиям обучения в педвузе// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973

114. Леонавичюс Ю. Исследование социальных проблем высшего образования в Литве// Преемственность поколений: диалог культур: Материалы международной научно-практической конферен-ции. Вып. 1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1996, с. 186-187

115. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: "Смысл", 1992- 16 с.

116. Лисовский В.Т. Советское студенчество: социологические черки. М: Высшая школа, 1990 304 с.

117. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные моменты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Автореф.дисс.канд.психол.наук. М.,1992 18 с.

118. Лихачева Т.И. Студент: адаптация к рынку// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.38-39

119. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь// Принцип развития в психологии. М., 1978, с.156-172

120. Лушин П.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогического института// Вопросы психологии, 1993, N 3, с.122-125

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М: Педагогика, 1972 208 с.

122. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М: Просвещение. 1977 240 с.

123. Михайлова В.В. К определению понятия "психологичес-кая проблема"// Материалы 23-й науч.конф.СПб ГАФК им.П.Ф.Лес-гафта (Санкт-Петербург, 25-26 декабря 1997 г.). Под ред. А.Н.Николаева. Спб.: СПб ГАФК, 1998, с.32-34

124. Морозова Г.Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе. Дисс.канд.пси-хол.наук. М.,1993 258 с.

125. Моросанова В.М., Сагиев P.O. Диагностика индивидуально-стилевых особенностей самореализации в учебной деятельности студентов// Вопросы психологии, 1994, N 5, с. 134-140

126. Муздыбаев К. Психология ответственности. J1.: Наука, 1983 240 с.

127. Мурашов А.В. К изучению невротических расстройств у студентов// Здравоохранение Российской Федерации, 1991,N 1,с.29-30

128. Мэй, Ролло. Искусство психологического консультирования. М.: Независ.фирма "Класс", 1994 132 с.

129. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.: Изд.МГУ, 1976- 112 с.

130. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Изд.ЛГУ, 1983 167 с.

131. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки. Автореф.дисс.канд.психол.наук. Л.,1984

132. Новейший философский словарь. Минск: Изд.В.М.Скакун, 1998, с.833-835

133. Обозов Н.Н. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом// Человек и общество:

134. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Под ред. Б.Г.Ананьева. Вып.13. Л.: Изд.ЛГУ, 1973, с. 149-154

135. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М: Тривола, 1995, 360 с.

136. Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалева и В.В.Столина. М.: Изд.МГУ, 1987 303 с.

137. Общие особенности студенческого возраста. Учебные задания для кураторов. Разработала к.п.н. Г.А.Евтеева. Пятигорск. 1978

138. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Дисс.докт.психол.наук. Л.,1983 468 с.

139. Парфенова Н.Б. Помогающие отношения в процессе адаптации студентов// Психологические аспекты гуманизации образования: Сб.науч.статей под ред Н.А.Рыбаковой. Псков: ПГПИ, 1999, с.33-42

140. Педаяс М.И. Об интенсивности и содержании тревожности у студентов-учителей// Физические и социально-психологические особенности студентов. Таллин, 1986, с.33-43

141. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально-ориентированного обучения студентов в вузе. Дисс.канд.психол. наук. Таганрог, 1997 188 с.

142. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд.МГУ, 1988 -208 с.

143. Пиковский Ю.Б., Латинская М.В. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза// Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993, с. 150161

144. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986-254 с.

145. Плотников В.В., Андрияник Д.Ю. Значение уровня беспокойства-тревоги в адаптации студентов к обучению в ву-зе//Проблемы умственного труда. Вып.6. М.,1983, с.28-38

146. Поварницына JI.A. Психологический анализ трудностей общения у студентов. Дисс.канд.психол.наук. М., 1987- 171 с.

147. Поршнев Б.Ф. Функция выбора основа личности//Проблемы личности. М.,1969, с.45-58

148. Потиха В.П. Студенты колледжа в условиях рынка//Преемственность поколений: диалог культур: Материалы международной научно-практической конференции. Вып.1. Спб.: Изд. СПбГУ, 1996, с. 149-151

149. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Под ред.А.А.Крылова. Д.: Изд.ЛГУ, 1990 272 с.

150. Проблемы адаптации студентов. Вильнюс. 1987

151. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Л.,1983 106 с.

152. Просецкий Р.А. Введение в педагогическую специальность. М., 1983

153. Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности// Вопросы психологии, 1996, N 4, с.32-43

154. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Изд.Каз.ун-та, 1978 296 с.

155. Психологический словарь. М: Педагогика-пресс, 1996 440с.

156. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. Л.: Изд.ЛГУ, 1985 195 с.

157. Психология. Словарь. Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Изд.2-е. М.: Политиздат, 1990 494 с.

158. Рабинович П.Д., Нуждина М.П. Зависимость успеваемости студентов от их характерологических особенностей// Вопросы психологии, 1987, N 6, с. 112-115

159. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР КОМ, 1998-712 с.

160. Рубинштейн C.JI. Человек и мир// Проблемы общей психологии. М., 1976 с.253-381

161. Рувинский Л.И. и др. В целях скорейшей адаптации студентов к условиям вуза// Вестник высшей школы. 1981, N 10, с.56-58

162. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности// Психология лич-ности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990, с. 18-33

163. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психоло-гия: Учебное пособие. Д.: Изд.ЛГУ, 1990 252 с.

164. Рыбалко Е.Ф., Волкова Н.А. Особенности самосознания в студенческом возрасте// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4. Л.:Изд.ЛГУ, 1978, с.22-31

165. Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника// Самоорганизация студентов 1 курса: Учебное пособие. Под ред.П.Е.Рыженкова. Новосибирск, 1990, с.5-19

166. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Дисс.канд.психол.наук. М.,1996 209 с.

167. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в усло-виях студенческой среды. Дисс.канд.пед.наук. М.,1997 176 с.

168. Саморегуляция и прогнозирование социального поведе-ния личности. Под ред.В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979 264 с.

169. Санторосян К.О. К вопросу адаптации первокурсника// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. Ереван, 1973, с.6-10

170. Слободчиков В.И. Категория "возраста" в психологии и педагогике развития// Вопросы психологии, 1991, N 2, с.37-49

171. Смирнов А.В. Особенности успешности обучения студен-тов математике в вузе// Современные- психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.З. JL: Изд.ЛГУ, 1976, с.102-107

172. Смирнов С.Л. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995 271 с.

173. Смирнова М.М. Проявление личностных характеристик экстраверсии/интроверсии в учебной деятельности студентов// Психология студента как субъекта учебной деятельности: Сб.на-уч.трудов МГИИЯ им.М.Тореза. Вып.327. М.,1989, с.48-56

174. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте// Вопросы психологии, 1989, N 2, с.27-35

175. Собчик Л.Н. Руководство по практической психодиагностике. N 2. Метод цветовых выборов. М., 1990

176. Социологический словарь. 2-е изд. Минск: Университетское изд., 1991 528 с.

177. Социология молодежи. Учебник. Под ред. проф. В.Т.Лисовского. СПб.: Изд.СПбГУ, 1996 460 с.

178. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Ки-ев,1992

179. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд.МГУ, 1983286 с.

180. Студенческое самоуправление: социально-психологичес-кие аспекты. Воронеж: Изд.Воронежского ун-та, 1990 103 с.

181. Тартаковский Н.М. Рынок труда и перспективы трудоустройства выпускников технических вузов// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.27-28

182. Творогова Н.Д. Новый подход к типологии студенческого социума. Одиночество в группе и здоровье// Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М.,1993, с.170-177

183. Томалинцева Л.Д. Молодой человек в поисках смысла деловой активности// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.32-34

184. Тырнова О.А. Психологические различия в проявлении общительности у юношей и девушек. Дисс.канд.психол.наук. М., 1996- 139 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989 206 с.

186. Фирсова Н.Л. Социально-экономические проблемы молодежи// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. Спб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.30-31

187. Формирование личности старшеклассника. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989 168 с.

188. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990366 с.

189. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1994 238 с.

190. Харчева В.Г.,Шереги Ф.Э.Высшая школа в зеркале социологии// Социологические исследования, 1994, N 12

191. Хрлопян Г.Т. О периодизации процесса адаптации студентов// Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Материалы симпозиума. Ереван, 1973, с. 140-142

192. Цветкова И.В. Проективный подход к построениею типологии жизненных ориентаций молодежи// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.2. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с. 16-17

193. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности. Дисс. канд.психол.наук. М.,1980 247 с.

194. Чепенко О.А. Содержание нравственно-этических ценностей учащейся молодежи// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно практической конф. Вып.2. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.35-36

195. Шафранская К.Д. О соотношении уровня интеллекта и эмоциональных характеристик// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.4. Л.:Изд.ЛГУ, 1978, с.31-39

196. Шафранская К.Д. Роль эмоционального фактора в учебном процессе // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.З. JL: Изд.ЛГУ, 1976, с.40-45

197. Шеховцова Л.Ф. Психофизиологические аспекты профессионального отбора. 4.II. Петрозаводск, 1991 108 с.

198. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969 535 с.

199. Шмелев А.Д. Психосемантика и психодиагностика личности. Автореф. дисс.докт.психол.наук. М.,1994

200. Шмулевская М.В. Изменения ценностных ориентаций иркутского студенчества в условиях перехода к рынку// Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Материалы международной научно-практической конф. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1995, с.39-41

201. Штарке К., Фридрих В. Любовь и сексуальность до 30 лет. М.: Высшая школа, 1991 382 с.

202. Щепкина Е.В. Молодое поколение на пороге XXI века: надежды и ожидания// Преемственность поколений: диалог куль-тур: Материалы международной научно-практической конференции. Вып.1. СПб.: Изд.СПбГУ, 1996, с.305-306

203. Щукина Е.Г. Эмоциональная неустойчивость как ведущий фактор формирования дезадаптивного поведения студентов. Дисс.канд.психол.наук. М.,1998 174 с.

204. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития// Вопросы психологии, 1971, N 4.

205. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М: Прогресс, 1996 340 с.

206. Юрасова Е.Н., Чехлатый Е.И. Динамика уровня нев-ротичности и внутриличностных конфликтов у студентов (педагогови психологов) в процессе обучения// Обозрение психиатрии и медицинской психологии, 1994, N 1, с. 113-115

207. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности// Социальная психология. Под ред.Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: Изд. ЛГУ, 1979, с. 106-120

208. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд.ЛГУ, 1988 159 с.

209. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд.Ми-хайлова В.А., 1998-639 с.

210. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: чебное пособие. М.: Логос, 1994 155 с.

211. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности. Дисс.канд.пси-хол.наук. Кемерово, 1995 144 с.

212. Androoli A., Casolari L., Rigatelli М. Expressive relaxation training and anxiety disorders// New trends Exp. and Clin.Psychiat.- 1995, Vol.11,N4,p.123-129

213. Being a Counselor: Directions and Challenges. Belmout, California. 1983.

214. Birtchnell J. Depression and the environ-ment//Brit.J.Hosp.Med.- 1992 Vol.47, N.4, p.243-245

215. Daniel V.P. The effect of perceived locus of control and psychological stress on intuitive problem solving//Diss.Abstr.Intern. -1976-Vol.37, N 1-B, p.456

216. Encyclopaedia Britannica. Chicago-London-Toronto, vol.18

217. Franke R. Trying to understand Sri Lankas in an American college// Women in cross-cultural transition. Bloomington, 1994, p.77-86

218. Jakubowski P., Lange A.J. Responsible Assertive Behavior. Champaign, 1976

219. Kirsch В. Uberblick uber das Forshungsprojekt "Prob-lemerleben und -belastung sowie bewaltigung bei Jugendlichen Schulern in Alter von 12-18 Jahren// Beitrage zum Kolloquium der Forschungsgruppe Psychologie am 23.Juni 1993. Potsdam, 1993

220. Lazarus A.A. Behavior Therapy and beyond. NY, 1971

221. Lazarus A.A., Fay A. Ich kann, wenn ich will. Stuttgart, 1977

222. The Oxford English Dictionary. Oxford: The Clarendon press, 1933, vol.VIII

223. Parkenson G.R., Broadhead W.E., Tse Chiu Kit J. The health status and life satisfaction of first-year medical students// Acad.Med.- 1990 -Vol.65, N9, p.586-588

224. Regush L. Studie zum Problemerleben Jugendlicher (Sankt-Petersburg, 1993)//Untersuchungen zu Problemerleben und bewaltigung Potsdamer Schulern. Potsdam, 1995, S. 101-107

225. Robins Clive J. Personality-event interaction models of depression// Eur.J.Pers.- 1995 Vol.9, N 5, p.367-378

226. Rogers C.R. Cliend-centered therapy: Its current practice, implications and theory. London: Constable, 1991 560 p.

227. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinfocement// Psychol.Monogr.- 1966 Vol.80, N 1, p. 1-28

228. Rotter J.B. Internal versus external control of reinfocement: A case history of a variable//American Psychologist 1990 - Vol.45, p.489-493

229. Starke К. Junge partner. Tarsaschen uber Liebesbeziehungen im Jugendalter. Leipzig, 1980

230. Thomae H. Das Individuum und seine Welt: Eine Per-sonlichkeit Theory. Gottingen, 19881. Приложенне 1

231. Я-человек, имеющий интересную работу Я-человсх, пкцмцмм красоту природы и искусства Я-человех и любимый

232. Я-человек, ведущий счастливугосемейная жшнь Я-человек, заботящийся о счастье других Я-человек, ««««амцдЬя творчеством Я-человек, уверенный в себе

233. Я-якхуркгныи чслокх Я-воспвпшвый человек Я-чеюкк о высокими запросами Я-жизнерадостный человек Я-ноподншсльиый человек Я-немшпиммй человек

234. Я-непримирнмость к недостаткам в себе и других Я-образованный человек Я-отвегственныи человек

235. Я-человек, умеющий здраво и логично мыслить Я-одержанный и дисциплинированный человек Я-человех, смелый в отстаивании своего мнения Я-воасвон человех Я-терпимый человек Я-честный человек Я-чуткий человек

236. Я- человек, умеющим понять чуждо точку зрения Я-человек, эффективный в делах

237. Любовь 8 13 4 16 -12. 1 12 2 13 Kit::::::::