автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ

Автореферат диссертации по теме "Психологическая оценка формирования профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ"

xsHHhTi^abîâî n срдйй. тк&сзого

красною 31&Ш1 1шумрс1вьй!ш унив^ик

На прааах рукописи J& J/7.3.U7:IÜ.9

Кузнецов ilpKä Григорьевич

11СШЛ0ГКЧЗСК& 01^:201 ЯВЛКШшИ ПР0'2лСС1ЮНАЛЬ:ЮЙ ЗКЛОСТИ УЧАЩСЯ

Специальность I9.C0.C7-ледагогическая позрасткая

ПСИХОЛОГИл

A3 ТО ? Ï if? А Т диссертации ка ссискаиле ученой стопен;-; ::андпдата псгасологическсс нзук

.Ленинград - iSS'j

13с\бо-Л1 плполаопп в л:1борпгор.;" п^длгох'^чес.'сой лсихолопп:

¿йуч^а рукозодкгел^: ъчся-аоррзслокден';' АПН СССР,

■ • доктор подагогическл? наук по пс;;;»лот-пи, профессор И.В.ИУЫМША

С-^дд-лькне оппо^сн'гшдок'тар яскхояогииаскях паук,

профессор 3.31, 1,'АРйЩУК, кандидат пеичолагл'.Я'зк;^: нг.ук., ЛОЦ*п> ВЛ1.1!ЛЛИ)Н0Б

Годудзй :Вессо:;о;пЛ ¡"¡с г;:!;;:!' хзоц-мл;::-;

кпд:':: руко^о,л;:::"г:: раоотк^гов споц"::::;:с--

гс'.содг„ч:'.:: ссгзглД Д~0:л.;,,5?»£/1 по

дассергац;;" па со:.:с::;:;.:.. доктора пр:: Лел"н--

государстеоико;.; ю сдроеу: ]л)^03>;Лек;:лггАд, пай¡дуд „2-13

Л Л, Горького ир:: Лаипп радско;.; у;Х1.гро:^ед„ г:-

адресу; 190334, ^нп^рг.^е^скак наб:гр£::;на/дд,.7/9

Агл-орефсра^ разослыг /-и.лУ^" 19501», •

"■•'•■ ' . v •

• " " ■" : 'V . ' • /

Уценил секретарь '■ / ' / ■

спецналлзярогакшго совета, / '

кандидат псксдоитаскге:

OSIAfí ХАРАКТЕРИСТИК. РАЗЕСТК

I .'•;т-ггуа,'" voс?',. Опираясь иг. факгк, эозьоако з зогкоЛ узэроц--, нос^ьа угварзкать, что недостаток профассзэнагьзо арежк стацза-оз з народно« хозяйство порогдахзт остр:го соц;:альш:а сзсяад-ствпя, ответственность за которые во глпогоа лотлгся на 05150 csbjzí-пуэ а кгией стране скота::;* npojaccsonaraEOio образован::?:.

К числу пг^осс'локгльно негрзлкх на сагодкясд;й докь гагут быть отшзсони следуздце г-атегора»: раСотзпЕээв: I) но шполкядаа производственный план, шпускгаагз нродуэдаэ низкого качества, uapyaaaspio трудовуз д::сцшпяну; 2) кедрово-неуетопшако ; 3) яод-зэржешщо професс::аналъно?.:у траз.',:ат::з:.:у; О злоупотребляйте алкоголем г. другие: йар:ют:нес:-32Я1 ведстзауд; 5) соворааздго про-' фоска калыше nps стунлення.

Осуществление цел£ (¡¿оржрова-с'л профессионально зрело:! кости очень тесно связям с рс^сккогл npodiôini "профосспошиапого инфантилпзка", который, по игеш» псслодозатолой (Таланчук U.U., Стахкевиз Б. П., Драное за Э.И., ISSG) перед:» наблюдается сред:: учащихся црсфтохучплЕЧ и проявляется s болзио:.: безразличия к побранной профессии, сзос-:.г.' буднему. ."Мастер ироазводствендаго обучения профтехучдвда. работаац:й ка уровне соврешшаа: требований социазйстJKSскэго производства, лслытаваздего возрастало влпянке процессов демократнзгдпл :: обновления, ужо не ¡.зэгйт ограничиваться тега знанаяьз, v:.2h;ihí.s: я нишк&ж, которые перодаат учащался, а должен все:.врно способствовать созрезаннэ ли'пюст:'. цроЯ-ессаонала. Уногсо трудности рссбнкя этой з сдача связана с неразработанностьэ пспхолого-педагогпческого содержания понятия профессиональная зрелость и отсутствием критериев :: штодакн для ео измерения.

Цель настоящего исследования состояла з разработке кэтодак;» психологической оценю: формгоованпя уровня npotjeссгокальной зре-лост:: учацихся ПТУ л ее адаптация к условгл:,: дектельксстл ¡мастера производственного обучения.

Объектом ассввзоваияя стати мастер проазводствениого обу-ченкя ( я. 6. ), как центральная фигура s профтехучилище л его уча-щкеся, как будущие профессиональнее работник:: соцсагистетесгэго производства.

Пг,ед"зто" лссяедоааиия явилось Формирование професспонаемной зрелости }>:а^кся ЛГУ в условиям их: взаш.юдеистзия с профе с-'ейональныь: наст ¿знаком. Деятельность :.;астера производственного

обучоыак, 2 огон случао ргсег^грззглась, г;ак деятельность ¡штов-расьвся (рассади одаозрошшю задачи восжтаних 2 обучоюа), ордоктирухвдд личность воспитанника на конечщй рззультат сго-ого развитых в сэдагоггкосзпй с;:сте:.я ИГУ.

Иссдодозаагз прогодцяось на базе £ пиофтохучмгд Дзкстра-да, Гсрыэзс:-эй области, Срдхониглето, о осцш огзатои £7 мастера а п.о.

Исюльзовадксь сквдусда) п^нючгя ^о.кгириостп яссяе-

1. ОзйЕодзшю тробовадЕй, црзд^шляексс к г.;;~ Соркэ дедцтуо;.;^.

2. Стакдарт;:задгд процедуру дзкзрешш.

3. Инструкгапое обеспзчаккэ кадо;.;ностп процедурного катода ::ссдедовйыд.*<.

•4. Маого&аркость отрекайся цродаата лсслэдоваетя.

5. Зкэкогдякость прододур?: 535.»рэиия,

6. Йспояьгованпа ЗШ в диагностика ¡: формдроаашж кообго-даыкс казостз, при обработка результатов измерения.

7. Дзгность, доступность лсглчьзсзгш-л результатов изьярош;»: л праклг-юскэИ работе гластеров производственного обучения.

На осного теоретического анализа про блока и цели исследования а^юрглулдровак» сяедуяцЕЗ тспотезн;

1. Уровень яро^оссазкальноЗ зролоегд шпускшпюв ПТУ зазд-сг.т от геяегатеска еаязакдж, последовательно реализуема в процессе обучения и воспитания: а) профессионально: способностей, в) арофосспакольнол ко;л;етзнтносхп, с) иро^ссионадьдай уиелостн.

2. Успешюсзз цро$ессдэнолького разватда личности выпускника ПТУ тем Б1В0, чвы: а) ааа се профессиональный шггедлзк:, проязлязьий б способности резать прочоссдонадьшо задачи,

в) актдвне-з сна преодол&вазт стоящие перед кэЗ трудности и про-тишпочдя, с) выло пск'.олого-кгдагогдческде возиээ-гастд со вро-озеенонального яаставнаяа, реализуете через пед&гопяоекко СЕОсобкостд, хгздагогдчесвэе ¡.'.астерство, уровень продуктивности подагогпчоокоЦ деятельно ста, "те: педагогической иаправлэнкзети.

I. Блбор л сСосвавааш вздудего ¡.¡етода исследования.

?.. Оцредедзидо поняла (психологического) про$9ссаэнадьЕгя• зрелость и оскошдс критериев для оо гз:лероная.

3. Разработка икал наблюдения для оценки уровня прс^осепо-нмш>2 зрелости воспитанников ПТУ.

4. Разработка слтсмат^жшалкзго лусоа онепгл <¡op:¿2pcsa-HSI :га-остз пргг«сз:»на.7Ы!зй зрздосгг кгсуснзлкоз ПТУ.

5. Дроззргл о Словно,": кзтодшк на г-алддпосгь х падзэгосга.

6. Опрсдслсл-пз заздслгостд yposrji грсСзсслзпальнэц зрдосгл учеетсс.*: ПТГ: а) о? друга; зяявсгз лглгпоск:, показателей дол-тодьностг.;

з) о? пс;^:одогс-ггсдагог:ггас!;:~: ron:.:o:rj;ocreö каотсра цропзводсс-

зскного осучогл'л.

7. Сгатпзг™оокзяг обраСо?г.а результатов псследоиснлд па оо-ï:oes гарроляютиного анализа и нолзрагзтрдчсскд:: лэдтерлез оцзкха дэстогорности разлглг-;.

8. Обзбподго рдзультатоз :: с следован -i в з:п-з г.-зтодгизсхт: ' указснгЛ л ддл :.:асторсс прог.з-эдстззгапго о5^оигл

9. Еь-одре;::'.з ро^ультатоз лрагстлгу гро^.зсею-налыгой яодгогозгл учалл^сл irpo-Tccxp-v::":

В сссггзтстп;::: с паусчнсло;п::;::д •зсдпчги; 1:сдолг>ззга."лс:> слодутгд'з : тсзро-чг^сл::!

1. у. "yj с с ::очзл::> зрелое-.';: л:г:::;с: л езлзал с :.::гуг.ллз:.:;.лз>: ссзт..с-»ст1>уж::сго ::ачсст;?а ::,.о1-зсз;:з;:а"з-

c::ac:£iíoc?c-¿, irco¿occ;io;¡a;;3::o.; »а:;дс;ситкосс^, гл:с'1осс;:ок"л^-пой уьалоета л является леелсцлу::чос::о.: роа-;:;лсй лгшоегг па еоздолстзля требозенлй npoisccxoiiaaaoii ср-здл, осу^остгляомзй по едко:: сле:з вне зав::с12.»ст:1 от xapairropa про^ссл::.

2. 3 качества критериев псжолзгкчосгай оцгк£а яр-зфессг.с-наяьных способностей лнчпостл предлогssres исгальзоаагь ее чувствительность к основггал соцпатылл.; пстрес:-:остяи. реаздзуемуз

в конщ>зткзй производственной ситуации з раг.аах определенной сястзш генетичвека снязашшх врофооскональккх роле2, соответ-ствущнх сз;.яш:э-кгр'0:.:0г.у, учойно-образоваге.тькоку, производственно-трудовому, ойцеотввгао-грайканског^у типам соцдальшк позиций. ' __

3. Критериями педологической оценюг про'^ессиональкой га мае-'ентностк личности :,»sst сыть сгстбма профоссгональйых отношвнлЗ, построенная на основе д :<::ионнон-теории личности З.А.Ядоза

и систошгензтЕнэскэго исходе., в гаторув входят разни, по юре воэрасгазих своей зролостд ггаитврпаазЕкз иш гро^ассюнаакой нацроааоншегк шхтаросоп, ггсофессаэналькпс цзншстшк ортанга-ц:хйг прсфз ссяонаяьйнг установок на предаэт груза.

4. На ослово ткодоготосаого комхонеатного анализа п?оф)о-с;ю калькой двягеяьносг2 выделяется генеткчесзсая структура про-щоссзюцельЕой ушеоотй личности, из® Ехщая етк.гуаг^атквьпо, взыструкгизвне, гпосглческго, врсеетзаровочнЕо, хзсволнхзтэл&ксз, организагорсзш, контролерукдхэ, регуларугцдз профоссгоналвшэ уиэнвя.

5. Црофосазшкшыш зролость учэдевоса ПТУ ыотат рассцд-гравегься как конечный результат (спстзг/ообразундий фактор) >: функщюшфовакЕЯ его профессионального шквлкоета, как сгойсзво за счет хсаторого осуществляется дпнаыячосгае равногосса вэзьзэа-ххостей личности и требоваххххй прсфессзххг.

С. С пошила разработанной г.-.етодикя псхесологечосеой 01®н1С1 уровня т'оаяссзхонать^ой зрелое?:: учедгасся профтехучилищ (УПЗ) вогьхетхо:

- проведение спстол-о-псзхологахеского акал-лза затруднений :: нротззорачяк: гооао ссюнапьного развитая учэдлхся срофтехучиш

~ определен*® проуэссцональксс гкдов лэтноста учадззся

ИГУ;

- оценка продуктивности деятельноста мастера производст-вонкого обучения;

• - осуществление сравнительного вн&спза успезпоста деятель кости профессиональных наставников разного уропкк пздагехчгчео-ках способно стай, педагогического .'.астерстга, .педагогической напразле ¡шо сти.

,'&>тододоютескую основу иселедовапххя ссставая:

~ пргсщпш слстешого к генетического подхода к пзучангхэ псяхмчесюж процессов, свойств лгчкосга, деятель ноет;', повадонц; созншгдя (Б.Г.Акгкьез, Б.й.Ломов, З.Д.Падрлоз г. др.) коккрот-ннз 331-эда и технологии хк цркдэненнк (З.А.Ганзс-н, В.Л.Ядо?, . 2.1!.Степанова, Е.О.Выбалю, А.И.Субето);

- теория функционирования кедагогачеекзх слота?.; х: црофоо-сз:окел2зга дэлтгльноегх:, ргаробменнио Й.В.Кузь?~лной к апробированию з «»гочясязннаг ассяедовекшк на ¡/.атерхзало различите пздаго плоских систем.

Настсгецгя работа хднолкена з лабораторг-х: г.здагопггзс:эй псахологазг Всесоюзного иаучно-исследовато-тьсгого института

1Грсфто:собрасх;г.ннл в раья:а:; комплексного исследования О'г госу-дарстзоадэ2 рэгястргцаа 0X85 С071 666), посвященного изуюнаэ зедопогльрпостзЗ продуктивной деятельности преподавателя и мастера сродаого профтехучилища.

1. В постановка проблем фор-гароБадпя профессиональной зрелости учащихся црефтзхучялид.

2. Б опрэделоюш объективных пся»олог2Ч9сяах критериев . црофз сссоиаяьЕой орало ста личности.

3. В разработка обобщенной тоорэтнчосгай шдедд профессиональной зрелости липкости.

4. В разработка я азто:.:атпзацза методика диагностики и фер-.•■'лрованпя уровня профессиональной зрелости учадихся проЗгехучд-лнз.

Тесгзтпуос:-ая 3'?ап:^-остт> исследовать состоит в том, что в области пздагогичосг.зй психологии знзрвпо:

- предлагается 13тод, модель и алгоритм псяхолоплесгаго дзмзрэидо уровня дрс'^ессааназиой зрелости личности;

- в качество критерия продуктивности профессионального педагога рассматривается психологические признака проаоссио-нальной зрелости его воспитанников.

Нг<п1ггянзсгдя значилоста исследодания залдочаатся в том, что з помэпц» ;.-.астеру п.о,:

- создана азлкаггзярованнск г.зетодика, пьзьеляюцая осенить успешность собственной деятельности по конечному результату,

¡подставляется достаточно высок'-': уровень 'нро.есспонаивной зрелости ого ..^спптаннидсов па выпуске из профтехучилища;

- определеш пс;г:о.чогиче ска» особенности личности, поведения, деятельности, отличающие профессионально зрелого .от профессионально незрелого учащегося п^офтехучилзда;

- указана технология индивидуального псшсодого-педагогичес-кого воздействия аз стороны профессионального наставника с целью повппекия уровня цроХессиональкоЗ зрелости его воспитанников.

Обоснованность и достоверность основных изложений, результатов и рекомендаций обеспечивалась опорой на у~е утвердитдпюся в психологической науке теории, опытные доказательства, использованием адаптированных, адегпзатных задачам исследования г.вто-дов и :.:етодш:, репрезентативностью выборки.

Апробация оаботц. Результаты исследования били представлены на заседаниях лаборатории педагогической психология 3£1Ипрофтех-образования, на педагогия*:"-их чтениях и :.втодическах совс-цакзях

исследования состоит:

з базовпд iço^a оздрчулгзе;, па з-аседазглз: псгхлсге-лздсд'огзчос--r,oii сз-слз: Ученого соззта so зро;?; из::—

\схэгс-пэдг10.класЕОй эдсдгдЕуа з 1ПГ ГотглавсйоЗ области, з

црофоcc.wi:ar.s::o.'o образовал з í;:íct::t;/'cc тсх'пгг-дедозо творчества. :: патентевздо-плд областною Совета ЮНГ з^еплнтр^да, на IG-:.: ;.:о::;зо::а'Г>::о:,: фглос^кло:., ::.> то:.:л:'7:.:.р':::>-тс:в:::чес:с^ ::рогр-.:с: ::

г..), 7-:,: osos.:;.; с,сл..^ ::с;:".з;.01'СЕ ССз? 0,'oc:-;i:a, ICS3 г

г.лон::-:', . ____.....псп^ть^опглг.:::.. ~с::::г:

.:.::•...=. pa::i:-5:.i>;.: ¿UI'JC г..v::дл;р-.-да. 2 c.::orc-:.:a ILIO С/,;.:,;/,-;:;.-. jiC'JC- у'^бно---•..■:•.::"По'.'лолзггл ;Тср:.::з:сза-

с с: п^^сеспопа!:;,:_рзл.-;<.лл у (;.;здгото::,л0:;о з ссазторзу:""; То..::.:а::св:л.: Л..1.;.

с ¡¡иска лнг^итур:; :::..•:;;:•..:.:::::.;, ::з д;з: I!? ;::-

:¿'jpyoc¿:o;.: ьзазо) :: up.лл.Ochobhj.j сод:г:.--;::.о дзсооутзлдл .::_ло:.:е-но .-;<.:. I7G стран:.::;.;.: л;;,;:..-,злого то:;ста, в тепзтс с г:рл-~ п;: уставлено Г..7 та;, зл :: 2:: yr.oyv.¿-.oB.

• ос&сно'.'зиазтся г.дгуапзпостз ::робло:;;, .;сг:.:ул:;~

р^птсл цель, ос:;ов:г:у зь'двлгчёотсн гипотез::. окродт-айС-

■'л :ipc.:¡:,:c¡' ;; об-ГзС-пт лсглс,"свалил, р.:;с;:с:;за;.тсл научная ::о:л~'Нз.г TcopcTîTxuK.'vr и :rpaxvn¿-оокгл значит/лсть райзт::,' у/лзпвглотс:: знздрскгл результатов исслгдоггдп.-; з ярекгшгу.

J.1J-ZÎH1Ë. "Пололо ллосуог:: слатиз ;,ор7.г.:ро завил про— ■;осс:ли:лв::ол зрелости в уело;;;::::: пхугепучил;:::;:1.1' проводится :п: тическзй анализ тсоре-: ;:'•:■"<!•::':•; п практичсскс. напр:

дглидз: на оозорленствоз.-лио npo-îe социально го ражск» л:п::остз улеелатр^а'лел ноли, з?да~а, особонностн деятельности прочее:'-спального наставника, оии'.того коронованием аро^ессиснадьЕэй зрело сх-п сглн:< восяитсннлчв.'

При тсорз.зчосг.ом ас;.:-'сл>зшгд гроблот.л саврадко» на работа: с.я.Ратглева, к.П.Гл'зболпна, Н/»:.Ду?Яйщ;о,. Л.В.Кузгл.:х-:ой, &.И.Кагсцутопа и ДР.. з т:отор:;:с подчоралвао'гся особо;;. ролг мастера п.о. в проОессионолглол подготовив ¿солодела!.. Для пошвллил современного нолококпл :,:астора и.о.. паглх. ::с::ол;,зова;ц:св. дан^о

- s -

нсндрзтпя: псгсологс-пзлсгогг-зск::-: г.ссладсзангЛ^, хрозодзкккх 2.Г.Антонов.-.*", Н.А.БпрзкэзсЗ, А.ПЗг-снлезсноЗ, О.С.^ссагялокзЗ,

яг.П.Итатонозкм и др., дояазяваядио, что работа яаотзраяя,с. ... "osaz условиях HP? (переходе от псинкчзской эпоха ;•: тохнолэгхчеœoiî ) дорестрс-Яхд ообзтаепяон деятельности, es унро-дазтея л по облегчается а, нанрот:з, характеризуется огооде.-; лз:сп:::д: трудностями спорое :агкдт;щ:-:ого, яо:; аЛЛсктняного порядил. Для ярздетаялоннл с пс;":о;:ого-псд^гог;^{гск:т: нсаяедонаняях пззидсса ягагядаЛстя:';: лняязоан я "р.сзяанопзкпсч о гс-орзт~-ос:-:"":: рабстг.:.г: А.П.Е-злл'ЗТ.оя, ^.Л.'-.'лзряна, Ъ.кЛ'.гятхо-,;0::. '3.я.До'Ияяяа ДДЛ'Галсагяуиа я по. , о. тзяяз ~ дакнг-г.~£ знсг.з—

Л.Дхтагогяя, I.A.?;;?нот: и др. Лрпгаяэзнзг.ту рсяосуотраггио бнлп ::: - р.:::::: ."тия :ия. х-гл-гслогпя-з--з'о а-зорлн яра/ассяояалзкого раа-

(Л.Л.Лаагр. "Л.-'...к;--.-яя я - ---'я я др.). цро-рссалояаль-

яага сазлоалсяга: (Д.З.Даярязгза). :~.с/-ззсплпалънон даяаельнзет:: ДДЛ.Деояааза, Д.Д.Ллааопсз. Л.ЗаЛагодоласяип, З.дДладргпянз я до.;, я . ' :-.-я.:а .я аага я... я -я. я СЗ. A. ?c;::s ясна), ледагог;гчес:-а:-: ; ;ааая ДЛ ЛЛяяа.я.;ла), зрздя зарузсяпаа:: ''язр^-'.заторов" {Ссхпоз, .*..'•'ант с, -злззра), ясзкоалзяияияасиия (Лордяя, Дяляак, Согзл) г .;яаяяоа:аяе;а:: Д.Яаа.ар :: .'.ор:л), :янз:яаил рзязяая (3.Голая?), а:, аг язст-?;': (Доялаяд, Дааязк л др.'-, ая:яз::си:иа;гаиаз; тиров (Po,

Jcaapa яааяз в оезяааяааяа азао. я-.-:. озя.зн.азсл зрзлаЛ яо-язаоя от незрелого, ао.дрлаа; от ::зучс;-:оя опе.аэрзи.зонтаяьного яаазрпаяя, яолуноьяого з поз..; ,.аааяии под рраоаодстао:.: 3.Г.Ананьева, сз7ррдя;а:а:.:а АТУ: ДДД ДраяозскоЛ. 'ДД.Дзорлликой, З.'З.Бса-роззя, Л.Л.Дрялал^аяд, З.Д, Лэя,Узроз;ал, Д.А.Доаа, Д.СьРлбалко, Л.Л.Саеазлаззя я др.

Анляиз язззззлсг-о-нздагогаизозгД литературы, над: ойдотооре-таческсго, пая я лялкяетна-прззяпяееязго характера позаоляот доьордтл о юззана.асаа. я наозяодпаосзп задаяп Дорн;<роваш:я про— Лзссионапьяои зрелости личности з условиях газефтахучияпда, что яорояо осозназтся поредозкга раСогкакаж спетсун ШО; В.с.С-хикя-аоая:: С,Ьскг.а), Д.Д.Городская:,: (Ленинград), З.А.Трофиглогж.з: {Ростоз-на-.Цону) и др. Уногиэ трудности ршзкгл этой задали связаны с неразработанность;;) поюдспя професслон&тькаа зрелость » отсутствием херптэриев и азтрдинп для ее иззлеранпя.

Автором ..аеслатризазтсл систеяа понят:'.;: нэсбходкглгс кастору я.о. в ого деятеля ко сти, направленно" на получек;® требуошго о

конечного результата: всесторонне развитая гаршааческея личность, псахологкчесьае зрелость, ооцшкьаая зрелость, профессиональная сролость. Определяется позиск автора по отноаенвэ л псисолога-чосг.о!.:/ содерсанка гонятся профессиональная зрелость, ее гаию-нзнтам, ее связи с профессиональна.: мастерство;.:, псидологшоской готовностью к профессиональной деятельности, профессиональным яворчзсзгвом, профессиональной культурой, с обдж; и профоссио-кальаы шталлекхо;.:, Ваяшгл отапаця формлрованял црофбссаэналь-i:o:i зрелости, по убездонна автора, являэтся: I) зтая цройесспо--ножного самоопределения (выбор irooijeccaa за счет которого воз-;.элло удззлетворение сие ела акзнз); 2) этап професслснаяьного сгдзутЕгрлдеяия (целенаправленная подготовка к пробессиональкой деятельности, вхояжош» в яро£ес«зз л нехазденяс своего особого ;®cta з про извод ственио:.; коллективе, реализация потенциала личности в профессионально;.; труде). В качестве пс;гсологпчес:азс пр:ш-елзэв йорщрохшля профессионально зрелой личности учадсгося ппоС/гехучклаза предлагается рассмотреть: а) грлнцкв отражения,-па базз которого возникает профессиональное нодралзппо, в) принцип отношения, с погдзцью которого фор:.;груется професслокзяькая :.".а:-:ера, с) -хгриназя саморазвития, оПх.едвляацаЗ характер профессионального стиля юлодого работника, подчеркивается гекетлчосгоя поаледозательность использования указашзле принципов в работе дрофессионалького наставника.

Вгороя глава 'Научно-практическое обоснование :.:етода, ;ои~ териев, теоретической модели и исходили исследования лро'рессио-иатьаой зрелости учоддхся профтсхуч:!л:м'' включает в себя еписа-ние ведущего истода исследования, выбор и о-о снование критериев исследования профессиональных способностей, п.лУе'сспональной ксг.дктекткости, профессиональной умелости, обоснование общего теоретически) 1грвдсгааления профессиональной зрелости, как интегрального своистза личности, обоснование процедуры валддации, проверки на надежность, автоматизации основной методики.

Лспояьзуешй автором систе.г.огвнетическпй метод исследования соединяет в себе системное и эволюционное представление о личности профессионала и опирается на теоретические работы Е.Г.Ананьева, В.И.Загзязинсного, Е.Ф.Рыбалко, А.И.СуУето, З.Д.!1адрикоза. На основе указанного метода представляется естественный генетический порядок наследования профессионального, огыта личности: от профессиональных способностей, развиваемих на базе врожденных аазкенных фунмшй, к Еро&ессшнальшй .юшетентности, появляющейся на основе приобретенных знаний, и далее к профессиональной

умэлостя, через носоруэ ;.пгут наиболее зодко рса,тдзо::ыват&ся roofsссюнакьЕке воз.\-эдноссд .гталск'. лак показывает автор, про-ё-зсспопэдьвгя. зрелость лдчеостя ко представляет собоЗ про ступ суяиу ЗЕОладяокних я жволюдаошгас процессов. 3 c;uiy судестзова-н:гл гетерохронии (разных скоростей раззитпя способностей, потзнтностл, уг.зло стл) из;,:эреш:о проёэссионадьной зрело ста воз-î-»seo только с пошдью представления о системе про'^гсйзэнадьво-задных качеств, пз^зняковссся по принципу экстремальности в кап-' разделил от своей незрелости к зрелости.

При определении ко.:;те|р|пов...."з::зрек:ут способности*. iac признаков и г.'.оста в структура личности m опирались на теоретические работы Н.З.Еузы.идюй, А.л.Леонтьева, Б.Ф.Ло:.:ова, З.Н.^'яспщэза, С.Д.Рубинштейна и др. Анаяяз про£ессаонаяьшх способностей, ах содержания к у ело з ий £оржровйййя проводится зоегге изучения результатов исследования З.С.Лдедпной, Т.3.Кудрявцева, Б.А.'.'оляко, Э.Л.ОзрапонтоЕой, З.Д.1адрикова и др. 3 рабочей :.:одеди профессиональной зрелости в качестве отдельных, диагностируемых элегактов, азторотл рассматриваются способности личности к дополкоюи прошве • скакальных ролей. Сдстедогзяез профессиональных способностей личности позволяет вцделпть 3 последовательно раззивандддея, хорозо найждгемяс л легко гден?:5пцщ)уе?лх дрсСессг.ояа.яьши ролей ("ребенок", "родитель", "учения;", "учитель", "работник", "руководитель", "контролер", "регулировцдк").

при выбора

автором шияаз'.груотся работы Е.С.Хузькина, 1;.ЗЛ;узь:.пшой, U.C. Rire дикой, 3.¿'.Якунина. Отдельными элементами :гро¿sссиокалы-гой ко'дтзтентностн гыступает система есспскалъпых сткосенаЗ, раскрываемая на основе дпсдззнциокноЛ теории Б.А.ддоза. С пзшцыэ сдстбшгзкссжбс ко го метода автором зыдедямтся типы профессиональной дапразденности :д;тересоз, :гро;сссдо;1аль;гас цеш:эс?зсс ориептагей, профессиональных установок на предмет труда, показана их озэддцлл в направления от незрелости к зрелости.

Кз-лтесяп для, дпагкостпд нвсТоссиокглькоП ,":влостп лдчдастз определились поело изучения работ З.Ы.лсссоповой, В.К.ЕдаанозоЙ, 2.Г.:1тв:за, л.ЛЛЬрдупозой, З.А.Маркеловой, К. 1С.Платонова, И.О. Як^анскзй л др., в которых раскрывается пегзеолого-педагогпчео-кая сущность у?,гягд. 3 спстемогенезе профессиональной умзлостп автором вадедязтея те профессиональные ytsaai, в которых учитывается, как :к естестзсн'шЙ! характер развития, так и все варианты доминирования одного из 3-х компонентов (эмоционального, познавательного, практического) прз Се с с копать ной деятельности, о

Проверта резол;на палидуост?.. предзарлстся ошса-ш:о процедурного метода доследования, з качестве которого используется рейтинг с элементами парного сравнения. При вслэдаагг.' кэтодики осудзсгзляоьой ira 3-х незазисалк вкЗоркзх ("сгойнг-кзл", "гэологсразьедчиках", "оператора;: 3KJ), во всех случае: получена достоверная, на уровне значимости 0,01, корреляцсон-кач связь из:лэряе:.х)го уровня профессиональной зрелости и та:гд: показателей успешности з ¿.еальпой деятельности, как успеваемость по специальны» предмета;,¡, разряд выпзлняеьнх профессиональная работ. Результаты экслерл.зкта подтверждает достоверна;': связь урозня профессиональной зрелости с другими показателями (возрасте:.?, мэггва'Д выбора профессии, уровнем сознательной дпецнп-лпил), от кзторцх реально зависит успешность профессионального развития личности, доказывается ннтеградъкость, скеткдюсть и зклюсть измеряемого свойства.

Дакнно получению при повторном ■зкспоримзнто сзздотодьству-юг с влсснол пядемности (К.-- 0,53;-¿ = 0,01) методик оцон!С1 Уровня профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ (УПЗ).

С ШИЭ55Э процедуры до::аоательства зсладнэсс:: и надедкоо::: методики УПЗ одновременно подхварудаогся осковаед рабочал гипз-теза исследования о :рнтернл>: измерения уровня профс-сспокал^дсД зрелости личцост::, Автоматизирован::;::: вариант методики "Г:3 опуса:: автором в учсбло-л.мтодичосх;:.; по со бил и услемно :да::т::р;:.г;._.-ся к C-Z.Í Политехнического центра СО ACC?.

В. Ti&VbQf' roas» "Анализ результатов пепхзлого-педаютдчое-шго исследования уровня профессиональной зрелости" описнэс^стсл дашаю экспериментального использована :зтод:ал: УПЗ с цель» оцешз; связи профессионально;: зрелости с обцим и префесснонать-ш интеллектом; оценки противоречий и загруднен'Л'! профессионального развития учащихся ПТУ; выявления соотношения самооценок и оценок учащихся ПТУ -азного уровня профессиональной зрелости; определения характера злияния пс::холо го-педагогических факторов продуктивности деятельности мастера п. о.; организации индивидуальных формирующих воздействий со стороны профессионального наставника на личность будущего иолодого рабочего.

На основз корреляционного анализа результатов измерения уровня профессиональной зрелости, общего интеллекта, различных сторон способности учащихся решать проф>ессискальше задачи -проведенного тьгктентшш судьями с помещьэ :.стодпки УПЗ, теста Ранена и специальной шкалц наблюдения делается заключение о достоверной связи ( d = 0.1 - 0,01). профессиональной зрелости с

-

з&сд: и профессиональным. ин-толлпгго:.!. Автором получзяа та::

;остовзряая, высоко значимая связь {А__0,01) щюфессаонаяьнг:

способностей г га2з:яосиэго интеллекта (сюсобкостд чувствовать трофессионатькко задачи), профосспоная&ной иошмектеоеих я стратегического интеллеета (спосо¿костя находить верные решения ;грсайсс::ональ;ж задач), профессиональной умелости и практически го интеллекта (способности доводить реаэипя прсфогаззнальгах за-;яя до практ;г:зского результата). Экслоршзнтйтьккм путем доказывался правомерность рассмотрения измеряемой профессиональной зрелости как свойства личности, в качестве конечного результата [спстешобразугадто фактора) функционирования профоссионшгьпого интеллекта.

Мэтоджса 7ПЗ юз:ет быть использована, как показцвсз? автор, пастором п.о. тофтехучилкца дач сяетзжо-пскхологического аната-за цзотидорзчпй я затруднений профессионального развития учащихся. Так;::.: образом мояет быть обнаружено. центральное поотттвотачно тсосе с его к алт, но го о ад р.пт пя учгкукся ПТУ, указхсметцое на несовпадение реального и олкцаог.эго уровней профессиональной зре-тости. Такое прот:эорочио особо, уенлгзавтея к 3-мукурсу и требует акт::вных фор.-лируюцих действий со сторонп профессионального •а ставника.

С помоска мзтодщи; 7ПЗ выделдхтся те лпчностко-зка'гж.ко, лрсфесозональко-ватлые качества учащихся, гаторяе за весь цидя трофессиснгльного обучения: а) достигал)? наибольшего пол'схителъ-•:ого изменения - способности к родя:.: "работника", "родителя", "учителя", направлена сть жтеросов на профессиональное образование, приобретение практические кааьчюв и тзсрчестзо, уставовка "я могу работать с предметом профессионального труда1*, пеполки-гсльскиз, конструктивные, ;в:.:лл'н:л;атпз:гыб ут.-.еь-;:я; в) изменяются ieзначительно в поломнте.тьнуз сторону . - способности г. ролям ''ученика11, "руководителя", направленность на профессиональное ^бдение, установи "я хочу работать с предметом профессионального труда", организаторские, контролирующие профессиональные уш-с'л; с) остаются практически неизменннми - способности к роля "регуткгровцика", сценка з!Х)но:.шческой и общественной знач:аэстп зрофессал, шралулив установка по отношению к яредмзту професси-знального труда; д) подзеп'кены енжениэ - способности к роля "ребенка", сценка привлекательно ста профессионального труда.

Сравнительный анализ особенностей профессионального гоео-слабых л сильных учецихся позволяет говорить о доминировании т этичности сад страт-ычпностьп я практичностью - у сл&Си?

- 7Л -л вреойяэдаааи стратсгичкостя над тактичность::/ - у сильных, чек доказывается направленность Солее успешных учад:цсся на решексо задач долговременно:, ах большее. внимание к ггрофесспонатькнм знапиян а творчеству.

Эксперимент подтверждай? возьшность использования методами: УПЗ с целью проведения тсзадогичоского шашза профессиональной успешности валускпщгоз ярофтохучиш;. На значительной знйор:э (353 чел.) доказывается реальность существования 8-ми зрофоссао-каяышх типов личности (незрелый, локашю-витаяьннй, локалькс-ргфлеасизный, зататько-ргфлексизшй, локатьнс-праетпческий, ваталлю-црактичес'зД, рс-флексизно-практлческий, гармоначзсаай) з зависимости от измеряемого уровня профессиональной зрелости.

Суаестзек-ые различия ?,:озду профессионально неуспешней а профессионально уссевшоз эшусясвдш профтехутещ обнаругл-вазтся с пого'льт сравнения самооценок а оценок ах личностно-зна-чимшс, профессиопалько-вальдв; качеств. Устакозлена общая тендеп-цгл профессионально неуспешного выпускника переоценивать свои генетически болзе поздние: а) профэссаоналвшо способности (к рола "учителя", "руководителя", 'регулировщика"); в) признака профессиональной компетентности Собственная значимость профео-сад, интерес к самообразованию и творчеству, установка "я г. л г у работать с данным пред:,этом труда"). При ото:.: им оцонпврлтся более адекватно конкретные, актуальные, проявляете в непосред-стзеквой деятельности, профессиональные признака личности. Характерным для профессионально успоцкого выпускника ПТУ является более адекватная самооценка всех (особенно п^.ессиональной умелости и профессиональной компетентности) признаков пройе ссионать-ной -зрело ста.

Опираясь на результаты исследования, авторам дается рбгтэпенх хологическай портрет; а)¡.гетера п.о, ¡-азпей продуктивности, как педагога: с небольшат педагогачебнимн способностями (ала отсутствие их), не мастера (ила скорее- не мастера) своего дела, работающего на низко:.: С ре продуктивной или адаптивном) уровне деятельности, отличающегося карьеристаческой, эгоистической ала фзрма:ш:о-б:эрократаческой направленностьи, в) мастера п.о. зке-Ееи продуктивно ста, как педагога: талантливого Сила очень талантливого), отличного мастера сзс-его дела, слстежо-модэлзфук-цего учебко-всснитателькуо деятельность, тэщего творчески педагогическую л::: творчески специальную направленность.

■ Анализ конечного результата деятельности мастеров и.о., оценазаешй с помодьа методшеа УПЗ, позволяет выявить существен-

iko разлилил з пстаэлого-тадагогхчосках возможностях пастора вазкзквз проду:-2Л2Ного л лысагицродуг-чаиом л кастора налмзгоо прздугдпднэг. s нлз-ягродукдчдьцэ:.! 137, чет.: до лазив го тел гддлдгло коллект;:вного характера педагогической деятель гост д. По дакяш исследования доказывается более- назкпе пбггологогпэдагогпчеcsio возможности: (га всси зз'делокнлм йанодви) мастеров п.о., работа-дцлх в ниэгэгоодузяпЕНои, чем мастеров, раСата:о'д:д: з высокопродуктивном ШУ. Те:.: сшяа подтвормдазтея возможность ранзирозаязя лодсгсгпчзскдх :;зллекг;л;оз с пошлем базового трптор::я :: мзрм продуктивности, определяемой мвтод:п:сй VZ3.

Используя гу :;:е метод;лсу, автор проводаг сразхпхтслъахй анализ успемноста деятельностл мастеров и.о. разного уровня (вислого л ниемего) продуктивности, раеЬтс-:;::;пх в одной подагогдаоской снстэмз. Па этом основании дзлазтея вывод о том, что работал irpií одной л тол ме материальной базе, обучая одной профессия, мзегора разного уровня продуктивности доягольпости с разной услелнсстзп нерздлтт учлцл.ля признаки профессиональной зрелости.

3 деятельности мастера п.е., р.чо зависимости от его уровня продуктивности, отмечается тенденция дост;:гать лаибэлыгзго рз-судугста л "ор::ироводин ум злости (изменении деятельности), среднего - т формировании ггроРсссизлальт-к: способностей (измзнзкдц лз::ед-лл'л). ::зи.".е:-:ь:.'зго - формировании прсрсеензнальпой глтегтлеети (изменении со значил).

На основе конкретного примера, автором показпваотся возмзм-;:еотд профессионального наставника, вооруженного мзтодидол УПЭ. в организации иддивилуалы-ллс формтирулодих воздействий на личность ул.лл:госд при определении собственной тактики, стратегии, тох:аи:п повод„-.пня п деятельности. Обобдал eco дан/пле исследования профзс-сиэлагйной зрелости уч-гг.кся ПГ7, делается вывод об уснемности адаптации методики УлЗ, :дм:мо;о1змой к ремопи::) шнкретпо-практп-ческнх задач, стоядил перед мастером п.о,

3 закточонпк диссертации подводятся итоги исследования, дастся подтверждение возоамности осуществления поставлешигх целей, задал, право:,:ерности ввдвагаеглсс гипотез, говорится о путях внедрения результатов з практику мастерами и.о. цпофгохучшшца.

По те?.» диссертации. опубликованы слэдущга работы:

I. -Гакторц зр-злоста профессионального сознания учацнхея сводного цро-фтехучазда // -с^одого-педатогическне основы про-лукт полон пеятольпоотн проподалателя и мастера нроЕзводствекного тенил ;...о;.то: упт.лда л ;:p:¡:op:n: оценки их труда:

- IS -

Отчет о ¿ЕЕ? ЕР£1нрофтзхобразов?л:пя. Рук-ль Кузьг.тша Н.Б. -Г.Р. 0ISSGG7I 666, ISoi.-122 с"

2. -Деятельность мастера производственного обучения по фор;а:-роваюи основ профессиональной зрелости учащихся профтехучилищ //Отчет о Б-ГР по той se те!.а, 1987.-176 с.

3. Диагностика профессионализма мастера производственного обучения среднем профтехучилищ.//Фортрование прососспонатьно-пздагогичаской наггаазленности личности кпенора-педагога. -Свердловск: Сверддазск. та. пэд. нк-г, Ï9S7. C.I3I-I40.

4. Диагностика психологической готовности коллоктиза среднего гоофтехучилища и базового предприятия к работе з условиях перестройки".//Про бло;.у диагностики факторов продуктивной дсл-тельности педагогического коллектива среднего профтехучилища. Сб. научн. ïpyaoB ВНШщяфтехобразованвя : ВНИИ НТО, i960. С.23-27 /з соавторстве с Пономаревым Б.Б./.

. 5, Психологические особенности формирования профессиональной зрелости учащихся среднего д^фтехучплнца.//Лспхологичсскио прэблеш трудовой подготовил учадихся. Тез иен докл. к Л1 с-ду общества психологов СССР.-М. : АК СССР. Об-во психологов СССР. 1939. С.63.

Рог&ярка?. БКИИ.ПТО. Псдпяскко к начат;; 1.11.90 ïnpss 100 экз. Зап&э 80. Бесплатно.