автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Терсакова, Анаид Арсеновна, 2002 год

4 Введение

Глава I. Личностное развитие студентов: условия, содержание и механизмы развития

1.1. Развивающаяся личность как объект научной рефлексии

1.2. Показатели личностного развития человека на этапе старшего юношеского возраста

Т 1.3. Образовательное пространство педагогического вуза как де I терминанта личностного развития студента

Глава II. Психологическая поддержка студентов в осуществлении ими задач личностного и профессионального развития

2.1. Психологическая поддержка личностного развития - ведущая тенденция современного образования

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по оказанию психологической поддержки студенту педагогического вуза

2.3. Прогностическая модель обучения педагогов в вузе способам и механизмам психологической поддержки 177 Заключение 187 Список используемой литературы 190 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Начатый в ряде последних десятилетий пересмотр системы ценностей и приоритетов образовательной политики, касается, прежде всего, изменения системы подготовки педагогов в вузах и колледжах, которая явно не соответствует принятым идеям и тенденциям личностно развивающего образования. Педагогическое образование во многом сохраняет приверженность ранее господствующим идеям и принципам традиционного, авторитарного подхода, которые не способны превратить нынешних студентов в субъектов образовательной деятельности.

Личностно развивающая парадигма продолжает оставаться многократно декларируемым и желаемым мифом, несмотря на имеющиеся теоретические и методологические исследования, направленные на ее внедрение. Основные характеристики личностно развивающего образования были осмыслены и проработаны в работах ведущих отечественных ученых (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмо-лова, Е.В. Бондаревской, В. В. Давыдова, Э. Д. Днепрова, В. П. Зинченко, И. Ф. Исаева, И. Б. Котовой, А. В. Петровского, В.А. Петровского, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др.).

Образование, является одной из наиболее инертных систем социума, требует длительного времени для изменения не только его содержания, форм и видов, но и для внедрения новых идей, технологий, совершенствования системы подготовки и переподготовки педагогов.

Перестройка образовательной системы значительно отстает от темпов уже принятых сегодня нормативов и эталонов. Отставание имеет место не только на этапе профессиональной подготовки, но и переподготовки педагогических кадров, которые до сих пор, в основном, продолжают использовать традиционные методы обучения и воспитания, оставаясь в стороне от инновационных процессов, охвативших все уровни образовательной системы.

Усложняются требования к уровню сформированное™ профессиональной личности и профессионального сознания педагогов, к усвоению ими сложной системы антропологических научных знаний, психолого-педагогических понятий и категорий. Оптимистично звучат новые педагогические идеи, новации и реформы, разработанные в философии образования, теоретической педагогике и педагогической психологии (А. Г. Асмолов, Б. М. Бим-Бад, Б. С. Братусь, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Э. Д. Днепров, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, А. В. Петровский и др.).

Одним из значимых направлений развития будущих педагогов является повышение их личностного уровня, задающего ориентиры их профессиональности и определяющие стратегии, и стили жизнедеятельности на этапах послевузовского обучения. В связи с этим, в педагогическом вузе должен быть продолжен начавшийся еще в школьные годы процесс личностного и профессионального самоопределения, требующий осознания и осмысления той системы деятельностей и отношений, в которую включены будущие педагоги.

Это требует также отказа от примитивных постулатов о том, что погружение студента в образовательную деятельность вуза достаточно для того, чтобы через известные интервалы времени из его стен вышел специалист, отвечающий требованиям образовательной политики и образовательных стандартов, радикально изменившимся критериям заказчиков образовательных услуг. Субъект-ность личности будущего педагога не может возникнуть спонтанно. Она может стать реальностью при создании специфических условий, требующих ее осознания и развития различными психологическими средствами.

В старых моделях педагогического образования недостаточно внимания уделялось саморазвитию, самодеятельности, самоосуществлению, самостроительству, свободным действиям и поступкам его субъектов. Необходимо создание и реконструирование социокультурной теории и практики педагогического образования, основанных на новых педагогических технологиях, психотехниках, соответствующих методиках, позволяющих операционализировать существующие идеи и принципы личностью развивающего образования (В.П. Зинченко).

Разнообразные цели и задачи, которые ставят перед выпускниками педагогического вуза, соотносимы с целями и задачами современной им эпохи. Духовный, экономический и политический кризис российского общества отразился, в первую очередь, на студенческой молодежи, стоящей перед необходимостью определения своих жизненных выборов, планов и перспектив.

Представляется необходимым повышение ответственности студентов за уровень их личностного и профессионального развития, за осуществляемые жизненные и поведенческие стратегии, за меру субъектности, проявляемую в учебной деятельности.

Характерной особенностью современной ситуации, является то, что большинство студентов под давлением социально - экономического прессинга занимают позицию самоустранения от решения проблем собственной будущей жизни. Наглядно проявление психологического инфантилизма молодежи, т.е. усиление скепсиса, нигилизма, агрессии, тревожности по поводу тех ценностей, которые традиционно считались эталонными, принятыми и пропагандируемыми. Студенты испытывают потребность в психологической поддержке при решении проблем личностного и профессионального самоопределения, сохранения и развитии психического здоровья, развития социальной активности и личности в целом.

Теоретические и практические аспекты психологической поддержки рассматривались в работах А. Г. Асмолова, Л. Я. Газмана, И.В. Дубровиной, И. Б. Котовой, С. В. Кривцова, О. А. Кулягиновой, А. Г. Лидере, Е.Н. Шиянова, Н.Н. Загрядской, А.Ф. Березина, И.Г. Антиповой, В.В. Куряшовой и др. Указанными исследователями были определены основные механизмы, направления, виды, способы и условия оказания психологической поддержки субъектам образовательного процесса. Личностное развитие студентов педагогического вуза, требующее психологической поддержки, не выступало в качестве предмета специального психологического исследования.

В связи с этим, актуальным является вопрос теоретического и эмпирического исследования возможности оказания психологической поддержки личностному развитию студентов, осуществляемой в образовательном процессе педагогического вуза.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность этой проблемы определили выбор темы, объекта, предмета, цели, гипотез и задач исследования.

В этой связи проблема исследования сформулирована следующим образом: какова специфика личностного развития студентов педагогического вуза и каковы должны быть виды и направленность психологической поддержки, обеспечивающие ее эффективность. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является личностное развитие студентов в образовательном процессе педагогического вуза, а его предметом - виды и способы психологической поддержки личностного развития студента педагогического вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

-личностное развитие студентов педагогического вуза, зачастую является не в полной мере осознанным и отрефлексированным ими, что приводит к задержкам этого развития, к длительному застреванию на одних и тех же проблемах;

-процесс личностного развития студентов может быть оптимизирован средствами психологической поддержки, осуществляемой как в рамках изучения учебных дисциплин психологического цикла, так и средствами психологического тренинга и дополнительных спецкурсов;

-студенты, не имеющие субъектного опыта психологической поддержки и , не владеющие способами и механизмами ее оказания, не способны в полной мере реализовывать идеи личностно развивающего образования в будущей профессиональной деятельности;

-на основе опытно - экспериментальной работы могут быть выявлены целесообразные и эффективные способы оказания психологической поддержки личностному развитию студентам педагогического вуза на различных этапах их профессионализации, в качестве которых могут выступать: введение в учебные дисциплины психологического цикла специальных заданий, направленных на развитие их субъектности, саморефлексии, самоуважения, самооценки, самоопределения и т.д., а так же тренинга личностного развития и спецкурса "Психологическая поддержка личностного развития студентов".

Для доказательства выдвинутых тезисов были поставлены следующие задачи исследования:

-осуществить теоретический анализ литературы по личностному и профессиональному развитию студентов в образовательном процессе педагогического вуза;

-на основе анализа теоретических и эмпирических работ выделить психологические корреляты личностного развития в студенческом возрасте (личностное самоопределение, саморефлексия, осознание субъектности, выбор жизненного пути и т.д.);

-определить психологическое содержание, виды, структуру и условия оказания психологической поддержки личностного развития студентов педагогического вуза;

-разработать опытно-экспериментальную программу по оказанию психологической поддержки личностного развития студентов и апробировать ее;

-определить основные направления работы с преподавателями педагогического вуза по обучению их технологиям оказания психологической поддержки личностного развития студентов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют идеи и принципы системного подхода (Б.Г. Ананьев,

П.К. Анохин, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.), современные теории развития личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В. А. Петровский и др.), концепции субъектности личности (В.П. Зинченко, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.), теоретико - эмпирические исследования, посвященные педагогическому взаимодействию (И.А. Зимняя, В.А. Кан - Калик, И.Б. Котова, Я.Л. Коломинский и др.), а так же специфике личностного развития в поздней юности (студенческом возрасте) (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Г. Крайг, Ю.Н. Кулюткин, Ф. Райе, Д.И. Фельдштейн и др.), концептуальные положения о видах, способах и механизмах психологической поддержки личностного развития (А.Г. Асмолов, Л.Я. Газман, И.В. Дубровина, Н.Н. Загрядская, И. Б.Котова, С.В. Кривцова, Е.Н. Шиянов и др.).

Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Организация и этапы исследования.

1. Подготовительный пилотажный этап (1995-1996 гг.)

На данном этапе определялись: цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Работа данного этапа носила поисковый характер: изучение состояния проблемы, степень ее актуальности, определение объекта, предмета и гипотезы исследования.

2. На констатирующем этапе (1996-1997 гг.) ставились следующие задачи: изучение состояния проблемы психологической поддержки в отечественной высшей школе; выбор методов и методики научного исследования по изучению личностных качеств студентов, выявлению проблем, имеющихся у студентов разных курсов; диагностика социально - психологической адаптации к обучению в вузе студентов 1 курса; изучить сущность и особенности психологической поддержки личностного развития студентов в педагогическом вузе.

3. На формирующем этапе (1997 - 1999 гг.) решались следующие задачи: спроектировать систему психологической поддержки студентов в учебном процессе; разработка программы экспериментального спецкурса " Основы психологической поддержки личностного развития студентов", ориентированной на оказание психологической поддержки младших и старших курсов в их личностном развитии; попытка проведения экспериментального спецкурса "Психологическая поддержка личностного развития студентов ".

4. На заключительном этапе (1999 - 2001 гг.) проводились: анализ, обработка и обобщение результатов опытно - экспериментальной работы; разработка рекомендаций для преподавателей вуза, кураторов учебных групп, администрации вуза по организации и оказанию психологической поддержки студентов.

База исследования и контингент испытуемых:

Базой исследования явился Армавирский государственный педагогический институт, исторический факультет и факультет технологии и предпринимательства. Контингентом испытуемых выступали преподаватели - предметники, психологи, кураторы групп и студенты факультетов.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ отечественной и зарубежной психологической, философской, социологической, педагогической, научно - методической литературы по теме исследования, а так же их сравнительно - сопоставительный анализ; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, контент -анализ, методы качественной обработки эмпирических данных.

Источниками для проведения исследования стали: труды российских и зарубежных ученых, посвященные проблемам личностного развития и его специфике в юности (в студенческом возрасте), особенностям профессионального развития, а так же теоретическому осмыслению и практической реализации психологической поддержки в образовательном процессе; вопросам психологического содействия личностному развитию студентов; учебники и учебные пособия по педагогической психологии; авторефераты, докторские и кандидатские диссертации по исследуемой проблеме.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в следующем: осуществлен анализ теоретически и эмпирически исследованной проблемы развития личности и факторов, определяющих качество профессиональной подготовки будущего педагога; теоретически разработана, научно обоснована и экспериментально проверена программа психологической поддержки личностного развития студентов в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе; создана прогностическая модель организации работы с преподавателями вуза, ориентирующая их на реализацию идей личностно развивающего образования; выделены основные показатели личностного развития студентов, требующие психологической поддержки; дана содержательная характеристика видов, способов и механизмов психологической поддержки личностного развития студентов; систематизированы эффективные методы экспериментального изучения и коррекции личностных особенностей студентов педагогического вуза, являющиеся условием их эффективной профессионализации в период обучения в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в исследовательской работе и в образовательной практике для совершенствования форм и методов личностного развития будущих педагогов; материалы диссертации позволяют расширить знания о закономерностях, детерминантах, специфике личностного развития студентов, которые могут быть использованы в процессе вузовского обучения психологии. Результаты апробации программы подтверждают целесообразность введения в практику профессиональной подготовки педагогов спецкурса "Психологическая поддержка личностного развития студентов". Разработанная опытно - экспериментальная программа и модель психологической поддержки личностного развития могут быть рекомендованы психологическим службам вузов в качестве одного из значимых направлений работы.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, разнообразием фактологического материала, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов, как между собой, так и с результатом эмпирического изучения. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки.

Положения, выносимые на защиту:

-Личностное развитие студентов педагогического вуза возможно на всех этапах профессионализации при условии проведения специальной работы по осмыслению, рефлексии, выявлению способов и механизмов и изменению субъ-ектности;

-Процесс личностного развития студентов требует психологической самоподдержки и поддержки со стороны преподавателей и студентов вуза, направленных на конструирование их субъектной реальности, а так же на овладение механизмами и способами саморазвития;

-Психологическая поддержка студентов педагогического вуза, осуществляемая в рамках изучения психологических дисциплин должна быть: направлена на формирование качественно новых смыслов и целей, связанных с осознанием личностно развивающих возможностей учебной деятельности, а так же на развитие самоконтроля и самоорганизации их поведения; проводиться поэтапно (диагностический этап, выявление проблемных зон, требующих изменения и совершенствования; поисковый этап, апробирование влияния различных форм и методов учебной работы по психологическим дисциплинам на развитие личности; формирующий этап, осваивание личностно развивающих стратегий учебной деятельности и поведения, создающих условия для саморазвития и увеличения личностного ресурса в процессе субъект - субъектного взаимодействия с педагогом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях Ставрополя, Ростова-на-Дону, Армавира, Краснодара, Москвы. Данные исследования докладывались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и аспирантских объединениях Армавирского государственного педагогического института.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на годичных собраниях Южного отделения РАО и региональных психолого-педагогических чтениях (Элиста, 1999; Майкоп, 2000; Ставрополь, 2001; Нальчик, 2002); на Всероссийской конференции "Развивающаяся личность в системе высшего образования России" (Ростов-на-Дону, 2002); на межвузовских, внутри-вузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 1998 г. по 2002 г.

Результаты исследования были внедрены в практику работы образовательных учреждений г. Армавира и психологической службы Армавирского государственного педагогического института.

Данные исследования докладывались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии и аспирантских объединениях Армавирского государственного педагогического института.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты работы вузовского психолога с "группами поддержки", состоящими из педагогов, предстают как возможность реальной поддержки студента в процессе взаимодействия, как оптимизация взаимодействия с руководством и с коллегами, как приобретение навыков самоподдержки, что отражается на психологическом состоянии преподавателя и на результатах его труда.

Предложенная нами концепция создания системы психологической поддержки в реальных условиях современного образовательного процесса не требует введения новых кадров и дополнительных временных затрат. Она лишь конкретизирует, наполняет реальным содержанием превентивные формы работы психолога с педагогическим коллективом вуза и студентами. Такая концепция не имеет четко заданного характера, проста в исполнении и допускает большое количество авторских модификаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема становления личности, достаточно сложный, динамичный, противоречивый процесс. Начатый в последнее десятилетие пересмотр парадигм образования, переход от традиционного, авторитарного стиля взаимодействия педагога и учащихся к личностно развивающей парадигме осуществляется достаточно трудно, и до сих пор является только декларируемым и желаемым мифом. Но данная парадигма так и остается декларацией, если не будут пересмотрены образовательные технологии, взаимоотношения субъектов образовательного процесса.

В соответствии с выше изложенным усложняются требования к уровню сформированности профессионализма личности, профессионального сознания педагогов. Для того чтобы будущий педагог смог эффективно выполнять педагогическую деятельность, необходимо повышать их личностный, профессиональный уровень, который бы задавая ориентиры их профессиональности и определяющих стратегии, стиль жизнедеятельности на этапах вузовского образования

Немало важную роль в становлении личностного развития будущего педагога в процессе обучения в вузе играет правильно организованная и проводимая психологическая поддержка личности студента.

В связи с этим, актуальным является вопрос разработки программы оказания психологической поддержки личностного развития студента в образовательном пространстве вуза. Проведенные нами исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Развивающаяся личность являлась и является объектом рефлексии отечественных и зарубежных психологов из-за неординарности подхода к изучению личности и ее структуре, развитию, формированию, и ее становлению. В отечественной психологии в качестве источника и движущей силы развития личности выступают противоречия, имеющие место в предметной деятельности и в общении с окружающими, основанных на принципе деятельностного опосредования, введенного JI.C. Выготским и обоснованным в трудах П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, С.Л. Ру-бенштейна, Д.Б. Эльконина и др.

2. Личностное развитие в период юности характеризуется специфическими особенностями, связанным с профессиональным обучением и необходимостью освоения новых социальных ролей в процессе личностного и профессионального самоопределения. Образовательное пространство педагогического вуза действительно выступает как детерминанта личностного развития студентов, что прослеживается в работах отечественных и зарубежных психологов. Мы считаем, что в силу противоречия и неоднозначности данного периода онтогенеза существует острая необходимость в оказании психологической поддержки и помощи становления и развития студентов.

3. В отечественной психологии актуализация проблемы психологической поддержки в развитии связано с процессами гуманизации образования. Поэтому процесс личностного развития может быть оптимизирован средствами психологической поддержки, осуществляемой как в рамках изучения учебных дисциплин психологического цикла, так и средствами психологического тренинга и дополнительных спецкурсов. Различные виды поддержки мы находим в работах зарубежных психологов: Б. Линнер- Ак-сельсон, И. Тюлефорс, К. Маклофин и др. В рамках данного направления поддержка рассматривается как одно из необходимых условий эффективности психо - социальной помощи и акцентирует внимание на формах оказания поддержки таких как: придание оптимизма, способность воспринимать себя и свою проблематичную ситуацию не как безнадежную, помощь в устранении чрезмерного чувства вины.

4. Проблемы личностного становления, проблемы личностного самоопределения, контроль над собой, саморегуляция, осознание субъективности, проблемы формирования самооценки являются важной составляющей личностного развития, осмысления собственной жизни, существенно влияют на выработку личностных позиций студентов. Психологическая поддержка личностного развития является востребованной самими студентами. Психологическая поддержка студентов, реализуемая с помощью проявления личного участия в переживании проблем, консультационной помощи по отдельным аспектам личностного самоопределения, саморегуляции, самопризентации (обычно имеющая в системе взаимодействия преподавателя, психолога и студента) может носить частно- вспомогательный характер.

5. На основе опытно- экспериментальной работы были выявлены целесообразные и эффективные способы оказания психологической поддержки студентам педагогического вуза на различных этапах профессионализации, в качестве которых могут выступать: введение в учебные дисциплины психологического цикла специальных заданий, направленных на саморефлексию, саморегуляцию, самоуважение, самоопределения и т.д., а так же тренинга личностного развития и спецкурса «Психологические поддержки личностного развития студентов».

6. Результаты доказывают эффективность разработанной программы и позволяют зафиксировать следующие изменения смысловой сферы личности студентов: развитие представлений о феномене психологической поддержки, о ее содержании, факторах и механизмах; осознание особенностей функционирования механизмов; Трансформация самоотношения в сторону большей осознанности Я, самоуважения, самоконтроля; изменение представлений о конструктивности применяемых тактик и стратегий межличностного взаимодействия и возможностях осуществления самоподдержки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Терсакова, Анаид Арсеновна, Ставрополь

1. Абрекова JI.O. Реализация идей личностно-ориентированного образования в негосударственном вузе. Автореф.канд. пед. наук. Ставрополь, 2000-30с.

2. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта личности // Психология личности в социальном обществе. Часть 1. Активность и развитие личности. М., 1989.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия человеческой жизни. М., 1991.

5. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки, воспоминания, материалы. М. 1989.

6. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журнал. 1994. № 4.

7. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника // Дис. канд. псих. наук. Ижевск, 1996.

8. Александрова Ю.В. Условия динамики отношения к Другому и самоотношения взрослых пациентов в логопсихотерапии // Вопр. практической психологии. Вып. 11. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та., 1998. С. 26-29.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1969.

11. П.Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1984.

12. Антипова И.Г. Отношение к учебной деятельности старшеклассников и студентов как субъективная реальность. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 22 с.

13. Анцыферова JI. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологич. журнал. 1981. № 2.

14. М.Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М. 1981.

15. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М. 1990.

16. Асеев В. Г. Единство содержательной и динамической сторон мотивации // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990.

17. Асеев В. Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.

18. Асмолов А. Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования. / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1996. - Вып.6., С.39-44.

19. Асмолов А. Г., Братусь В. С., Зейгарник Б. В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности // Вопр. психологии. 1979. №4.

20. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. 1984.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1990.

22. Бассин Ф.В. О силе "Я" и психологической защите // Вопр. психологии. 1969. № 2.

23. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000. -350 с.

24. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности. М., 1976.

25. Бехтерев В. М. Личность и условия ее развития и здоровья. С-Пб., 1995.

26. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

27. Богданов В.А. Психология жизненного пути. С-Пб., 1994.

28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М. 1982.

29. Бодалев А.А. Личность и общение. М. 1983.

30. ЗО.Бодалев А.А. Психология о личности. М. 1988.4 31 .Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.

31. Бородина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник Моск. Ун-та сер. 14. Психология. 1996. - № 4. - С. 45-56.

32. Битянова М.В. Личностный рост. М., 1998.

33. Бородина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка. Вест. Моск. Ун-та. Сер. Х1У. Психология. 1983. № 3.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: «Мысль». - С. 67-74.i Зб.Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросыпсихологии. 1990. № 1.

35. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А. Крыловой, Л.А. Коростылевой. С-Пб, 1997.

36. Брушлинский А. В. Проблема психологии субъекта. М., 1994.

37. Брушлинский А. В., Темнова Л. В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993.

38. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1979.

39. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

40. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М. 1984.

41. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопр. психологии. 1988. № 5.

42. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996.

43. Гаврилова Т.Л. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1.-С.88-92.

44. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как факты психологической устойчивости в критических условиях. Дисс. Киев, 1990.

45. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Дисс. М., 1996.

46. Гинзбург Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. -С.92-97.

47. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

48. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. XIУ. Психология. 1982. № 4.51 .Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1997.

49. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности. / Под ред. А.А. Крылова , Л.А. Коростылевой. С-Пб., 1997.

50. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя. Руководство по личностному росту через кризис трансформации. М., 1996.

51. Гуманистические проблемы психологической теории. М. 1995.

52. Гусева А.Г. Особенности признания самого себя студентами вуза в зависимости от половой принадлежности: Автореф. .канд.психол. наук. М., 1981.-С. 19.

53. Давыдов В. В. Личностью надо "выделаться" // С чего начинается личность? М., 1979.

54. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии // Психологии. журнал. 1988. № 4.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

56. Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности. М., 1993.

57. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М. 1993.

58. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности. М. 1993.

59. Дерманова И.Б., Коростылева JI.A. Некоторые аспекты самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А.А. Крылова, J1.A. Коростылевой. С-Пб., 1997.

60. Десфронтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Дисс. С-Пб., 1995.

61. Дмитриев К.Ф., Ериф М.М., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. Л.-М., 1985. С.287-292.

62. До донов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности // Вопр. психологии. 1978. № 3.

63. Дорфман Л. Я. Метаиндивидуальный мир. М., 1993.

64. Доценко Е.Л. Механизмы психологической защиты от манипулятивного воздействия. Дисс. М., 1993.

65. Доценко Е.П. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: МГУ, 1996.

66. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. М. 1989.

67. Жизненный путь личности. Киев. 1987.

68. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

69. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассников в общении. Дисс. М., 1982.

70. Захарова JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопросы психологии, № 2, 1991. С.60-66.

71. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М. 1991.

72. Иванов М.А., Мастеров Б.В. Саморегуляция во взаимодействии // Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

73. Ильенков Э. В. Что же такое личность? // С чего начинается личность? М., 1979.

74. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. 752 с.

75. Ирхин Ю.В. Психология успеха: как влиять на людей и управлять собой: Заруб. Опыт: Советы выдающихся менеджеров и психологов по руководству людьми. М., 1992.

76. Исурина Г.Л. Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия и основные тенденции ее развития // Психотерапия: то теории к практике. С-Пб, 1997. С.81-87.

77. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

78. Калинин В. К. Волевая регуляция деятельности. Тбилиси, 1989.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

80. Карцева Т.Б. Изменения образа "Я" в ситуациях жизненных перемен // Автореф.канд. психол. наук. М. 1989.

81. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 1980. № 3. С. 130-133.

82. Кириллов П.В. Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студента. Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. 22с.

83. Кобзарева И.И. Формирование готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. -22 с.

84. Ковалев А. Г. Психология личности. Изд. 3-е. М., 1970.

85. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни. Автореферат канд. дисс. М. 1979.

86. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис. канд. псих. наук. Киев, 1978.

87. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. С-Пб., 1992.

88. Кон И. С. Открытие "Я". М., 1978.

89. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психол. журнал. 1981. № 3.

90. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

91. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980.

92. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения. Дисс. М., 1993.

93. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности. С-Пб., 1996.

94. Коростылева Л.А., Коржова Е.Ю., Королева Н.Н. Самореализационный потенциал педагога и развитие личности учащегося. С-Пб., 1996.

95. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. СПб. 1996.

96. Костюк Г. С. Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности ребенка// Вопр. психологии. 1956. № 5.

97. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. Ростов н /Д., 1997.

98. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов н/Д.,1997.

99. Коул Л., Холл Дж. Психология юности. СПб., 2000. 547 с.

100. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000. 992 с.

101. Кроник А.А., Кроник Е.А. Психология человеческих отношений. М.1998.

102. Крупнов А.И. Об изучении и формировании свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М. 1990.

103. Кузин Ф. Имидж бизнесмена: Практ. Пособие. М., 1996.

104. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности (Международная академия акмеологических наук, НИИ проф.-тех. образ., НИИ Центр развития творчествава молодежи. СПб.- Рыбинск, 1993.

105. Кучинский Г.М. психология внутреннего диалога. Минск., 1988.

106. Литвак М.В. Психологический вампиризм. Р./Д., 1996.

107. Ленг Р. Расколотое "Я". М. 1995.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.

109. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психолгии. 1989. № 3. С. 11-21.

110. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1975.

111. Леонтьев Д.А., Пилипко М.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования//Вопросы психологии. 1995. № 1. С.97-110.

112. Лидак Л.В. Педагог как объект научной психологии. Ставрополь, 2000. 189 с.

113. Липкина А.И. Самооценка школьника. М. 1976.

114. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. /Сост. Ю.Н. Кулюдкин, Г.С. Сухобская. С-Пб., 1996.

115. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка адаптации студентов в техническом вузе. Дисс. Ставрополь, 2000.

116. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М. 1978.

117. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

118. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. М. 1989.

119. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984.

120. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. 1975. №2.

121. Лунина В.В. Образ-Я как детерминанта профессионального роста личности студента. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. 18с.

122. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М., 1998.

123. Магун B.C. Оценки и самооценки в структуре индивидуальности.

124. Макаревич Р. А. Влияние психической напряженности на процесс общения с учащимися // Психология учителя. М., 1989.

125. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

126. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

127. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. щ Пермь, 1970.

128. Минделл Э. Психотерапия как духовная практика. М., 1997.

129. Мир Г. Опыт преодоления кризисов жизни. М., 1996.

130. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. 216 с.

131. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд. Пси-хол. журнал. 1995. № 1.

132. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. Г 146. Мухина В. С. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

133. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.

134. Николюкина М.И. Атрибуция успеха и неудачи в процессе межличностного познания в группе. Автореф.канд. психол. наук. М., 1986.

135. Новые ценности образования. Забота поддержка - конструирование. Вып. 6. М., 1996.

136. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 1996.

137. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования. М., 1989.

138. Ожегов В.А. Словарь русского языка. М., 1982.

139. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии 1998. № 1.

140. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.

141. Основы общей и прикладной акмеологии. М. 1995.

142. Огайо, США) Российско-Американский центр экол. образования (Россия и СНГ) //Вестник АсЭкО. - 1995. - № 3. - С. 9-40.

143. Панков Д. В. Рациональная психотерапия. М., 1975.

144. Пантелеев С. Р. Методика исследования соотношения. М., 1993.

145. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М.: МГУ, 1994.

146. Пантелеев С.Р., Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа "Я" и самоотношения субъекта // Психологическое образование, 1997, №2.

147. Практикум по общей и экспериментальной психологии./ под ред. Крылова А.А., С/П., 2000.

148. Прихожан И.И. Практикум по психодиагностике. М., 1998.

149. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

150. Петровская JI.A. Компетентность в общении. М., 1990.

151. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

152. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

153. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М. 1994.

154. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

155. Петровский В. А. Психология неадоптивной активности. М., 1992.

156. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно развивающее взаимодействие. Ростов н/Д., 1993.

157. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону. 1990.

158. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

159. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1993. 66 с.

160. Полани М. Личностное знание. М., 1986.

161. Пономарева В.В. Психологическая подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению личностно-развивающего образования. Автореф.канд психол. наук. Ставрополь, 2001. 20 с.

162. Проблемы психологии личности. М., 1982.

163. Психическая саморегуляция. Сб. Статей. Алма-Ата, 1973.

164. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Издательство "Институт психологии РАН", 1997. 576 с.

165. Психологическая поддержка в вузе ("Круглый стол") // Психологический журнал. 1994. № 5.

166. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., 1982.

167. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. П. Карвасарского. СПб., 1998.

168. Пулкинен Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста // Психология личности и образ жизни / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1987. С.132-137.

169. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 624 с.

170. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999.

171. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

172. Резник Т. Е., Резник Ю. М. Жизненные стратегии личности // Социс. 1995. № 12. С.100-110.

173. Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Харьков. 1974.

174. Рейнвальд Н.И. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М. 1988.

175. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

176. Розин В. М. Психология и культурное развитие человека. М., 1994.

177. Рубинштейн М. М. Смысл жизни. СПб. 1925.

178. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М., 1986.

179. Рубцов В.В. Основы социо-генетической психологии. М.-Воронеж. 1996.

180. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И. В. М., 1997.

181. Русалов В.М. Некоторые положения специальной теории индивидуальности человека // Принцип системности в психологических исследованиях. М. 1990.

182. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995. 170 с.

183. Ряшина В. В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автор. К.пн. М., 1996.

184. Сажина Н.М. Методология и технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. М., 1999. 108 с.

185. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности // Дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.

186. Славская А.Н. Личностные особенности интерпретирования субъектом авторских концепций. Автореферат канд. дисс. М., 1993.

187. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. -224с.

188. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

189. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. № 5. С. 21-25.

190. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. М., 1995.

191. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38-50.

192. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14-22.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: введение в психологию субъективности. М. 1995.

194. Словенская Ю. А. Психологическая диагностика и выбор психотерапевтической поддержки подросткам и юношам // Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы. 1995. № 3 С. 13-20.

195. Снегирева И. В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников // Вопросы психологии. 1998. № 7.

196. Собкин В. С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. М., 1997.

197. Собчик J1.H. Методы психодиагностики. М. 1990.

198. Советова О. С. Возможности самореализации личности в контексте психологии инновации // Психологические проблемы реализаций личности / Под ред. А. А. Крылова, J1. А. Коростылевой. СПб., 1997.

199. Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

200. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М. 1980.

201. Столяренко Н.Е. Практикум по общей психологии. Р./Д., 1999.

202. Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. М., 1968.

203. Становление личности учителя профессионала: проблемы и перспективы: Тезисы докладов XII научно-практической конференции вузов Юга России. Ставрополь, 1993. 82 с.

204. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев. 1992.

205. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Киев. 1982.

206. Столин В.В. Самосознание личности. М. 1983.

207. Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988.

208. Субъект и социальная компетентность личности. М., 1995.

209. Тарабаркина J1.B. Практикум по курсу: Психология человека. М., 1985.

210. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психол. журнал. 1992. № 2.

211. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Монография. -Киев: Видавничий центр «Просвита», 1996, С.404.

212. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

213. Толстых А. В. Возрасты жизни. М., 1988.

214. Тренинг уверенности и контакта в группе / Под ред. Ромек В.

215. Трофимова И.А. Самореализация как фактор успешности деятельности аспирантов: Автореф.канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1983.

216. Устинова Н. Г. Доверительное общение основа психотерапии. Дисс. М., 1997.

217. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. / Выпуск 2. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. 136 с.

218. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогензе. М. 1989.

219. Форманюк Т. В. Синдром "эмоционального сгорания учителя" // Вопросы психологии. 1994. № 6.

220. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997.

221. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

222. Фрейдимен Дж., Фрегер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1, 2, 3, 4. М., 1994.

223. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

224. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему // Психология личности в условиях социальных изменений. М. 1993.

225. Харламенкова Н.Е. Сопоставление смысловых характеристик целепо-лагания у личности с консервативой и радикальной установкой // Пси-хол.журнал. 1994. № 2.

226. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., 1986.

227. Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

228. Хорни К. Наши Внутренние конфликты. СПб., 1997.

229. Цырева Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. лис. М., 1992.

230. Человек в мире диалога // Тезисы докладов и сообщений. Л., 1990.

231. Чудновский В.Э. К вопросу о психологической сущности устойчивости личности // Вопр. психологии. 1978. № 2.

232. Чухно А.Г. Психологическое обеспечение личностно-ориентированного образования в педагогическом училище. Автореф. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 23с.

233. Чхартишвили Ш.Н. Проблема мотива волевого поведения. Автореф. дис. . док-т. психол. наук. Кутаиси, 1955.

234. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

235. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: «Наука». 1982. 173 с.

236. Шарапов А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Автореф. канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. 20с.

237. Шварц И. Е. Внушение в педагогическом процессе. Дисс. М., 1973.

238. Шварц И. Е. Использование саморегуляции в учебных целях // Психическая саморегуляция / Под ред. А. С. Ромен. Алма-Ата, 1973.

239. Шорохова Е.В. Некоторые методологические вопросы психологии личности // Проблемы личности. М., 1969.

240. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознание // Проблемы сознания. М., 1966.

241. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек манипулятор. Минск, 1992.

242. Шпиянов Е. Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995.

243. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996. 65с.

244. Шумилин Е. А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте. Дисс. М., 1983.

245. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.

246. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология. Л. 1979.

247. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. 1996.

248. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. -М., 1997.1. V 1 V 11.курс II курс III курс IV курс

249. Коммуникати деловые игры За.cd