Психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза

Крылова, Анастасия Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Крылова, Анастасия Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Стерлитамак
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза"

004614356

На правах рукописи

КРЫЛОВА Анастасия Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ В ПРЕОДОЛЕНИИ ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕПРИВАЦИИ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 ноя 2010

Екатеринбург - 2010

004614356

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Стерлитамакская государственная педагогическая академия им. 3. Биишевой»

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Дубовицкая Татьяна Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Минюрова Светлана Алигарьевна

Защита состоится 3 декабря 2010 г. в 10.00 в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 1 ноября 2010 г. Ученый секретарь

кандидат психологических наук, доктор педагогических наук, профессор Вербицкий Андрей Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

диссертационного совета

Лазарева О.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что требования, предъявляемые государством к качеству подготовки будущих специалистов, диктуют необходимость создания оптимальных условий для эффективного профессионального развития студентов в процессе обучения. Стремление студентов к успешному овладению будущей специальностью во многом влияет на качество профессиональной подготовки будущих специалистов, а значит, и на благосостояние общества. В этой связи особую важность приобретает вовлеченность студентов в образовательный процесс, их стремление не только к овладению основами профессиональной деятельности, но и к последующей самореализации в ней.

Процесс профессиональной самореализации студентов в период обучения в вузе, как и характер активности человека в целом, обусловливается разнообразными потребностями, невозможность удовлетворять которые негативно сказывается на психическом состоянии, вызывает ощущения лишения, безысходности, то есть состояние «психической депривации». Психическая депривацюг является психическим состоянием, возникающем в результате таких жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени (И. Лангмайер, 3. Матейчек). Первые научные исследования психической депривации касались проблемы «материнской депривации» (Дж. Боулби, Ш. Бюллер, И. Лангмайер, 3. Матейчек, А. Фрейд, 3. Фрейд, Р. Шпиц, и др.). В дальнейшем значительное внимание уделялось более широкой социальной и экономической депривации (Л.Н. Антилогова, A.C. Балабанов, Е.С. Балабанова, Е.П. Князев, ЕЮ. Кожевникова, К. Муз-дыбаев, Ю.Е. Руденская и др.), а также культурной и образовательной депривации (Е.Г. Алексеенкова, Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, М.Н. Степанова и др.). Однако в работах этих ученых не раскрываются особенности проявления и преодоления психической депривации у студентов в вузе.

Исследователями, как правило, отмечался деструктивный характер депривации, ее связь с фрустрацией, агрессией и другими негативными психоэмоциональными проявлениями. Содержание психолого-педагогической деятельности по преодолению различных видов депривации отражено в ряде работ (Л.Н. Антилогова, Р. Браун, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, Е.Ю. Кожевникова, И.П. Подласый, М.Н. Степанова, В. Хармз), но в силу своей специфики оно не находит применения в практике психологической службы высшей школы.

В этой связи особый интерес, на наш взгляд, представляет исследование депривации у студентов-первокурсников, для которых поступление в вуз сопровождается необходимостью покинуть привычную среду, переехать в другой город, включиться в иной уклад жизни, новые отношения. Особенно это касается выпускников сельских школ, которые могут переживать состояние относительной психической депривации (термин ввел С. Стауффер) вследствие осознания невозможности удовлетворять свои материальные и социальные потреб-

ности в той мере, как это доступно их однокурсникам-выпускникам городских школ.

Поступление вчерашних выпускников школ в вуз сопровождается для них сменой культурно-образовательной среды, особенности которой достаточно широко представлены в различных исследованиях (И.Г. Актамов, Е.П. Белозер-цева, Д.А. Пряхин, И.Б. Стояновская, Т.А. Шабалина и др.). Психолого-педагогическая характеристика собственно образовательной среды также отражена в целом ряде работ как отечественных (И.А. Баева, С.Д. Дерябо, Е.Б. Локтионова, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Т.Н. Тихомирова, В.А. Ясвин и др.), так и зарубежных психологов (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.). Проблема адаптации студентов в вузе становится популярной в последние годы (М.Д. Асланбекова, Е.К. Завьялова, Н.В. Литвиненко, С.А. Пакулина, О.Н. Посысоев, В.Н. Соловьев и др.). В исследованиях представлены условия и механизмы успешной адаптации студентов в вузе, в том числе преодоление психической депривации студентами в культурно-образовательной среде вуза. Однако анализ исследований, посвященных изучению психической депривации, показал, что особенности ее преодоления у студентов-первокурсников практически не изучены.

Таким образом, исследование проблемы преодоления психической депривации у студентов в культурно-образовательной среде вуза обусловлено противоречиями:

- социально-психологического уровня: между требованиями предъявляемыми государством к качеству подготовки будущих специалистов, способных к эффективной самореализации в профессиональной деятельности и сложившейся системой профессиональной подготовки, не учитывающей переживаемой студентами психической депривации, негативно сказывающейся на их адаптации в образовательной среде вуза;

- теоретического уровня: между значительным объемом исследований в области психической депривации и негоученностью проявлений депривации у студентов в вузе;

- практического уровня: между необходимостью создания оптимальных условий для эффективного профессионального и личностного развития студентов в процессе обучения и отсутствием научно-методического обеспечения деятельности психологической службы вуза по психологической поддержке студентов в преодолении психической депривации.

Выявленные противоречия определили актуальность проблемы, которая состоит в поиске эффективных средств и методов преодоления состояния психической депривации студентов в культурно-образовательной среде вуза. Актуальность указанной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза».

Цель работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить программу психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Объект исследования - психическая депривация студентов в вузе.

Предмет исследования - психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

- существуют отличительные особенности в проявлении психической депривации у студентов, являющихся выпускниками городских и сельских школ;

- имеются взаимосвязи между состоянием психической депривации у студентов и уровнем их адаптированности, фрустрированности в вузе, а также ко-пинг-стратегиями, эго-защитными механизмами и индивидуальными чертами личности;

- программа психологической поддержки будет способствовать преодолению состояния психической депривации студентов в культурно-образовательной среде вуза.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме преодоления психической депривации студентов в культурно-образовательной среде вуза.

2. Разработать методику исследования психологической адаптированности студентов в вузе, осуществить ее психометрическую проверку.

3. Выявить отличительные особенности психической депривации у различных групп студентов, а также взаимосвязь депривации, адаптированности и фрустрированности в вузе, копинг-стратегий, эго-защитных механизмов и индивидуальных черт личности.

4. Разработать программу психологической поддержки студентов, направленную на преодоление студентами состояния психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

5. Осуществить апробацию программы психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации и определить ее результативность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили лично-стно-деятельностный, компетентностный подходы к профессиональной подготовке специалиста (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концептуальные положения, раскрывающие особенности депривации личности (JI.H. Антилогова, Е.Г. Алексеенкова, JI.H. Бережнова, В.И. Богословский, Дж. Боулби, Ш. Бюл-лер, Е.Ю. Кожевникова, И. Лангмайер, 3. Матейчек, Л.В. Моисеева, К. Музды-баев, С.А. Стауффер, А.Фрейд, 3. Фрейд, Р. Шпиц и др.); теории, раскрывающие сущность культурно-образовательной среды (И.Г. Акгамов, Е.П. Белозер-цев, С.Д. Дерябо, Л.И. Мещерякова, В.И. Панов, Д.А. Пряхин, В.В. Рубцов, И.Б. Стояновская, В.И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Т. А. Шабалина,

B. А. Ясвин и др.); исследования, посвященные проблемам психологической адаптации (Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, Л.С. Выготский, А.Р. Кудашев, A.A. Налчаджан, A.A. Реан, В.Н. Соловьев, и др.), адаптации в вузе (М.Д. Ас-ланбекова, Е.С. Дьячкова, О.Н. Посысоев, A.A. Смирнова, Т.В. Солодилова, Г.З. Сураева и др), социокультурной адаптации (Ю.В. Арутюнян, Л.Н. Гумиле-

ва, В.Г. Крысько, B.C. Мухина, В. Хармз и др.); теоретические положения о психологических защитах и стратегиях преодоления жизненных трудностей (В.И. Голованевская, Б.П. Ильин, ТЛ. Крюкова, С.А. Кулаков, Р. Лазарус, К. Муздыбаев, С. Фолькман, С. Хобфолл, и др.); идеи психологической поддержки личности (А.Г. Асмолов, Г.В. Безюлева, Л.П. Боданина, E.H. Дронова, И.В. Дубровина, И.А. Славина, М.В. Хватова, Ю.В. Укке, Т.В. Черникова и др.); бихевиоральный (Д. Доллард, В.Г. Ромек, А. Эллис и др.) и гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс, Е.В. Сидоренко, В. Франка и др.) подходы в обеспечении психологической коррекции и развития личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация, сравнение), эмпирические (стандартизированные психодиагностические методики: методика исследования адаптированное™ студентов в вузе Т.Д. Дубовицкой, A.B. Крыловой, опросник для определения уровня фрустрированности студентов в учебном процессе Т.Д. Дубовицкой, методика «Уровень депривации у студентов» Д.Я. Райгородского, в модификации Т.Д. Дубовицкой, тест SACS для определения стратегий преодоления С. Хобфолла, методика «LSI» - «Механизмы психологической защиты» Р. Плутчика, Г. Келлермана, многофакторный личностный опросник Р. Кетгелла; констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение, беседа, методы интерпретации результатов, методы математической статистики (критерий Пирсона, t-кротерий Стьюдента, Т-критерий Вил-коксона).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе технолого-экономического факультета Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой и Стерлитамакского филиала Уфимского государственного авиационного технического университета. Испытуемыми выступили студенты первого курса в количестве 290 человек. В формирующем эксперименте приняли участие 96 человек.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2007 по 2010 г. На первом этапе (2007-2008 гг.) проводился теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, были определены цель, объект, предмет исследования, осуществлялось выдвижение гипотезы и разработка плана эмпирического исследования. На втором этапе (2008-2009 гг.) проводилась диагностика состояния психической депривации, уровня адаптации и других качеств личности студентов-первокурсников. Также были выявлены копинг-стратегии и эго-защитные механизмы у студентов-выпускников сельских школ и у студентов-выпускников городских школ. На основе полученных данных разработана программа психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза, проведен формирующий эксперимент. На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились повторная диагностика, анализ и обобщение накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором и применением апробированного инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность психической депривации студентов, которая рассматривается как психическое состояние, возникающее в ситуации недовыполнения образовательным учреждением своих функций по обеспечению полноценного развития субъектов образовательного процесса, а также в ситуации ограниченной возможности в удовлетворении студентами разнообразных потребностей вследствие значительных изменений образа жизни я характера осуществляемой деятельности в связи со сменой культурно-образовательной среды. Выявлены особенности психической депривации у различных групп студентов, которые заключаются в том, что у студентов, выпускников сельских школ, наблюдаются более высокие показатели проявления психической депривации в сравнении со студентами, являющимися выпускниками городских школ. Более высокая выраженность и невозможность удовлетворения базовых потребностей у «сельских» студентов задерживает актуализацию познавательных потребностей и потребностей в самореализации;

- выявлены взаимосвязи между состоянием психической депривации студентов, уровнем их адаптированности, фрустрированности в вузе, а также ко-пинг-стратегиями, эго-защитными механизмами и индивидуально-психологическими особенностями личности;

- уточнено понятие «преодоление психической депривации», которое рассматривается как устранение депривирующего влияния ситуации, а также овладение приемами и способами удовлетворения и саморегуляции потребностей, обусловливающих самореализацию субъекта в конкретной среде;

- предложено определение понятия «психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза». Психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации - это содействие студентам в рамках психологической службы вуза, направленное на развитие у них качеств и черт личности, обусловливающих удовлетворение значимых потребностей и самореализацию в культурно-образовательной среде вуза;

- уточнено понятие «культурно-образовательная среда вуза», которая рассматривается как совокупность материальных факторов образовательного процесса вуза, социокультурных отношений субъектов образования и специально-

организованных психолого-педагогических условий формирования и развития личности будущего специалиста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что систематизированы подходы к рассмотрению проблемы преодоления состояния психической депривации студентов и роли культурно-образовательной среды в становлении личности будущего специалиста. Определено понятие «психическая депривация студентов». Доказано, что преодоление психической депривации является механизмом адаптации студентов в условиях вуза. Определено содержание психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методического обеспечения деятельности психологической службы вуза по преодолению психической депривации студентов: диагностических методик для исследования депривации и адаптации студентов вуза; содержания программы психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза и методических рекомендаций к ней. Материалы исследования могут быть использованы психологической службой средних специальных и высших учебных заведений при проектировании развивающей культурно-образовательной среды, а также преподавателями психологии при планировании учебных занятий, разработке спецкурсов по психологии.

Положения выносимые на защиту.

1. «Психическая депривация студентов» - это психическое состояние, возникающее в ситуации недовыполнения образовательным учреждением своих функций по обеспечению полноценного развития субъектов образовательного процесса, а также в ситуации ограниченной возможности в удовлетворении студентами разнообразных потребностей вследствие значительных изменений образа жизни и характера осуществляемой деятельности в связи со сменой культурно-образовательной среды.

2. У выпускников сельских школ наблюдаются более высокие показатели психической депривации в культурно-образовательной среде вуза в сравнении со студентами, являющимися выпускниками городских школ. Более высокая выраженность и невозможность удовлетворения базовых потребностей (материальных, потребности в безопасности) у «сельских» студентов задерживает актуализацию у них познавательных потребностей и потребностей в самореализации, ограничивая тем самым их личностный рост и профессиональное развитие.

3. Существует взаимосвязь психической депривации с уровнем адаптиро-ванности студентов как к учебной деятельности, так и к учебной группе. Преодоление психической депривации студентов в культурно-образовательной среде вуза является механизмом успешной адаптации в вузе.

возможности удовлетворения значимых потребностей личности и развитие личности студентов в направлении их самореализации; 2) активизация внутренних ресурсов и развитие индивидуально-психологических особенностей личности студентов, обеспечивающих преодоление психической депривации и возможность адаптивного поведения в культурно-образовательной среде вуза. Программа содержит теоретический и практический блоки включающие все виды психологической поддержки: информационная поддержка (психологическая профилактика и просвещение студентов), эмоциональная поддержка (психологическое консультирование), личностно-развивающая (тренинг преодоления психической депривации студентов), организационно-методическая (психологическое просвещение педагогов).

5. Внутренние индивидуально-психологические особенности личности студентов, обеспечивающие преодоление психической депривации включают: осознание своих жизненных целей, ценностей и их приоритетов — для преодоления материальной депривации; ассертивность, эмоциональная саморегуляция - для преодоления депривации потребности в безопасности; коммуникативные способности - для преодоления депривации общения; способность к самопрезентации, адекватная самооценка, осознание ценности своей личности - для преодоления депривации признания; познавательная активность, интеллектуальные способности - для преодоления когнитивной депривации; творческие способности - для преодоления депривации самореализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях: (Уфа, 2009; Стерлитамак, 2009; Стерлитамак, 2010; Астрахань, 2010, Москва, 2010), всероссийских (Самара, 2009; Стерлитамак, 2009; Уфа, 2010; Ижевск, 2010), региональных (Челябинск, 2009; Стерлитамак, 2010); в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры психологии Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой, ученого совета Стерлитамакского филиала Уфимского государственного авиационного технического университета, кафедры психологии Стерлитамакского института физической культуры, в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя Стерлитамакского института физической культуры. Результаты исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Стерлитамакского филиала Уфимского государственного авиационного технического университета, Стерлитамакского института физической культуры, Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 155 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 18 рисунков, 18 таблиц. Объем работы составляет 165 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены методологические и теоретические предпосылки исследования, его объект и предмет,

сформулированы цели, задачи, гипотеза диссертационной работы, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, представлены положения, выносимые на защиту, указаны методы, база исследования, этапы теоретико-методологической работы, а также сфера апробации полученных результатов.

В первой главе «Преодоление психической депривации студентами в культурно-образовательной среде вуза как психолого-педагогическая проблема» выявлены основные теоретические и методологические подходы к изучению проблемы психической депривации личности и особенности проявления психической депривации у студентов вуза, определена специфика культурно-образовательной среды как фактора развития личности будущего специалиста, разработана программа психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Проблема депривации на сегодняшний день широко отражена в психологической и социологической литературе. В исследованиях представлены разнообразные виды психической депривации: стимульная, когнитивная, эмоциональная депривация, депривация идентичности (Й. Лангмейер, 3. Матейчек), экологическая депривация (Л.В. Моисеева), социальная и социально-экономическая депривация личности (Л.Н. Антилогова, A.C. Балабанов, Е.С. Балабанова, М.В. Беседина, З.И. Калугина, Е.Ю. Кожевникова, С.Е. Котля-ров, К. Муздыбаев, Н.В. Федорова), сексуальная депривация (А. Маслоу, 3. Фрейд). Ю.Е. Руденская говорит о социализационной депривации, которая в отличие от социальной не подразумевает «лишение обществом», однако личность не переживает чувства социальной причастности и поддержки в системе социальных отношений. Об искусственной социальной депривации, которая строится на личностно-отчужденном образовании, говорит Е.А. Князев. Неоднозначно представлена в исследованиях образовательная депривация. Первоначально Л.Н. Бережнова определяет ее как ограничение возможности получения образования, впоследствии она стала рассматривать ее как явление, возникающее в условиях ограниченной возможности в удовлетворении образовательных потребностей обучающегося. М.В. Беседина в свою очередь указывает на взаимосвязь образовательной среды и эмоциональной депривации.

Рассматривая проблему культурной депривации в образовательной среде, ряд авторов (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Й. Лангмейер и 3. Матейчек) отмечают, что культурную депривацию переживают не только студенты-иностранцы, но и вчерашние школьники своей страны, воспитывавшиеся в иных культурных традициях.

Наряду с названными видами психической депривации особый интерес представляет различение абсолютной и относительной депривации (Р. Браун, Д. Майерс, С. Стауффер и др.). Абсолютная депривация - это невозможность для индивида или социальной группы удовлетворять свои базовые потребности из-за отсутствия доступа к основным материальным благам и социальным ресурсам. Относительная депривация - это восприятие своего положения как худшего по сравнению с положением других, субъективно воспринимаемое и

болезненно переживаемое несовпадение «ценностных ожиданий» и «ценностных возможностей».

В связи с исследуемой проблемой следует отметить, что, поступив в вуз и оказавшись в другой культурно-образовательной среде, вчерашние школьники (особенно это касается выпускников сельских школ) лишаются привычного круга общения, внимания, понимания, помощи и поддержки, сталкиваются с другими системами ценностей, иным уровнем материального благосостояния и культуры. К тому же некоторые из них начинают учиться в вузе на другом языке. Возникающее при этом состояние психической депривации дезорганизует их деятельность, негативно сказывается на эмоциональном состоянии, межличностных отношениях, адаптации в вузе. Таким образом, наряду с названными видами депривации, мы можем говорить о психической депривации студентов в культурно-образовательной среде вуза. Анализ культурно-образовательной среды как фактора развития личности предполагает рассмотрение взаимосвязи понятий «образовательная среда» и «культура».

Изучение явления «образовательная среда» (И.А. Баева, С.Д. Дерябо, Е.Б. Лактионова, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.) позволяет говорить о трехкомпонентной структуре этой среды, включающей пространственно-предметный, социальный и психодидактический компоненты. На наш взгляд, такое представление образовательной среды не является полным, необходима дополнительная конкретизация как самого понятия «образовательная среда», так и компонентов образовательной среды.

В ходе анализа понятия «культура» во взаимосвязи с понятием «образовательная среда» (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя и др.) выявлены следующие проблемы: 1) необходимость формирования культуры личности на всех ступенях образования (Я.Т. Жакупова, Л.С. Колмогорова, Н.М. Романенко и др.); 2) проблема аккультурации иностранных студентов и выпускников национальных школ (Л.Н. Бережнова, C.B. Березин, В.И. Богословский, P.P. Ишмухаметов, Н.В. Остапчук, К. Уорд, В. Хармз и др.); 3) стремление народов России к сохранению и поддержанию национально-культурных традиций в условиях поликультурной среды (Л.Н. Бережнова, В.Г. Крысько, Н.М. Лебедева, B.C. Мухина, М.Д. Савчина и др.); 4) разный уровень и характер культуры у городских и сельских жителей (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Я.И. Гилинский, A.C. Кравченко и др.); 5) значение организационной культуры образовательньгх учреждений, определяющей направления развития как личности обучающихся, так и самого образовательного учреждения (М.В. Богданова, A.B. Гуревич, О.Н. Посысоев, K.M. Ушаков, Э. Шейн и ДР-)-

В этой связи более уместно говорить не просто об образовательной среде, а о культурно-образовательной среде учебного заведения. Причем понятие «культурно-образовательной среда» уже имеет определенную традицию своего применения (И.Г. Актамов, ЕЛ. Белозерцев, Л.И. Мещерякова, Д.А. Пряхин, И.Б. Стояновская и др.), охватывая собой более широкий пространственный

контекст, в рамках которого существует образовательное учреждение. Существенно, что в рамках более широкой культурно-образовательной среды образовательное учреждение может строить свою собственную уникальную культурно-образовательно среду.

В этой связи необходимо расширить определение социального компонента образовательной среды, назвав его социокультурный компонент. Данный компонента должен включать: вклад образовательного учреждения в развитие культуры ее субъектов, значение образовательного учреждения в развитии культуры региона и общества в целом, обеспечение адаптации и преодоление депривации у выпускников сельских, национальных школ в новой культурно-образовательной среде, совершенствование организационной культуры образовательного учреждения. Культурно-образовательная среда в этом случае определяется нами как совокупность материальных факторов образовательного процесса вуза, социо-культурных отношений субъектов образования и специально-организованных психолого-педагогических условий формирования и развития личности специалиста

Поступление в вуз и включение вчерашних школьников в новую для них культурно-образовательную среду характеризуется необходимостью адаптироваться к ней, а также существенным изменением потребностно-эмоциональиых состояний, среди которых особое место занимает переживание психической депривации. Таким образом, студенты, в культурно-образовательной среде вуза, переживают психическую депривацию, которая определяется нами как психическое состояние, возникающее в ситуации недовыполнения образовательным учреждением своих функций по обеспечению полноценного развития субъектов образовательного процесса, а также вследствие объективных лишений (абсолютная депривация) и осознания ограниченности своих возможностей (относительная депривация) в удовлетворении разнообразных потребностей, обусловленных значительными изменениями образа жизни и характера учебной деятельности в связи со сменой культурно-образовательной среды.

Анализ механизмов и условий преодоления психической депривации выдвигает на первый план защитные механизмы и коппинг-стратегии личности (В.И. Голованевская, Е.П. Ильин, Т.Л. Крюкова, С.А. Кулаков, Р. Лазарус, К. Муздыбаев, С. Фолькман, С. Хобфолл, и др.). Но самих по себе защитныех механизмов и коппинг-стратегий личности бывает недостаточно, тем более что они могут носить как конструктивный, так и деструктивный характер. В связи с этим важным является выявление психолого-педагогических условий преодоления психической депривации. В ряде исследований предложены условия преодоления психической депривации (Л. Гало, Дж. Крокер, Й. Лангмейер, Д. Майерс, 3. Матейчек, И.П. Подласый и др.), социально-экономической депривации (Е.Ю. Кожевникова), культурной депривации (Л.Н. Бережнова), образовательной депривации (М.Н. Степанова и др.). Однако они не находят своего применения в практике психологической службы высшей школы.

Психолого-педагогическая деятельность по преодолению психической депривации у студентов должна, на наш взгляд, строиться с учетом потребностей

студентов и возможности удовлетворения этих потребностей в культурно-образовательной среде вуза. Исходя из теорий потребностей, предложенных А, Альдерфером, А. Маслоу, Д.Я. Райгородским и др., можно выделить основные группы потребностей у студентов: материальные, потребности в безопасности, в признании и оценке, познавательные потребности, в самореализации/самоактуализации. Невозможность удовлетворения значимых потребностей может привести студентов к переживанию ими психической депривации, которая негативно сказывается на всех сферах личности: мотивационной, эмоциональной, когнитивной.

В этой связи психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза предполагает содействие студентам в рамках психологической службы, направленное на развитие у них качеств и черт личности, обуславливающих удовлетворение значимых потребностей и самореализацию в культурно-образовательной среде вуза. На наш взгляд психологическая поддержка студентов в приодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза должна быть направлена на создание следующих психолого-педагогических условий: 1) обеспечение в возможности удовлетворения значимых потребностей личности и развитие личности студентов в направлении их самореализации; 2) активизация внутренних ресурсов и развитие индивидуально-психологических особенностей личности студентов, обеспечивающих преодоление состояния психической депривации и возможность адаптивного поведение в культурно-образовательной среде вуза.

В качестве индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающих преодоление психической депривации у студентов, нами определены следующие: осознание своих жизненных целей, ценностей и их приоритетов - для преодоления материальной депривации; ассертивность, эмоциональная саморегуляция - для преодоления депривации потребности в безопасности; коммуникативные способности - для преодоления депривации общения; способность к самопрезентации, адекватная самооценка, осознание ценности своей личности - для преодоления депривации признания; познавательная активность, интеллектуальные способности - для преодоления когнитивной депривации; творческие способности - для преодоления депривации самореализации. Развитие названных индивидуально-психологических особенностей студентов было осуществлено нами в процессе реализации программы психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Во второй главе «Организация и методы опытно-экспериментального исследования преодоления психической депривации у студентов-первокурсников» раскрыты особенности организации опытно-экспериментальной работы, этапы и методы исследования, представлена характеристика выборки и программа психологической поддержки студентов-первокурсников в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

В исследовании приняли участие студенты Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой и Стерлитамакского филиала Уфимского государственного авиационного технического университета. В качестве испытуемых выступили студенты первого курса. В констатирующем эксперименте приняли участие 290 студентов, в формирующем эксперименте -75 человек.

На констатирующем этапе эксперимента была разработана и прошла психометрическую проверку психодиагностическая методика «Адаптированность студентов вуза». Разработка и использование данной методики обусловлены необходимостью выявления не показателя адаптированное™ (адаптации) личности вообще, как это свойственно другим методикам, а показателя адаптированное™ студентов в условиях вузовского обучения. Апробация и психометрическая проверка методики осуществлялась в ходе исследования, в котором приняли участие 167 студентов 1-У курсов исторического и технолого-экономического факультетов Стерлитамакской государственной педагогической академии (100 юношей и 67 девушек). Проверка надежности производилась с использованием метода «расщепления». Для вычисления коэффициентов синхронной надежности применялась формула Кронбаха. В результате проведенных вычислений все полученные показатели находились в пределах 0,90 -0,92. Проверка по критерию конвергентной валидности заключалась в вычислении коэффициентов корреляции суммарного результата, полученного по данной методике, с показателями уровня социально-психологической адаптированное™ по методике К. Роджерса и Р. Даймонда. Коэффициент корреляции для 64 испытуемых составил 0,82 (р < 0,001). В целях повышения достоверности результатов опросник был сбалансирован по количеству положительных и отрицательных ответов: вариантам «да» и «нет» по каждой шкале соответствует равное количество пунктов опросника.

Для выявления показателей психической депривации студентов использовалась модификация методики диагностики степени удовлетворённости основных потребностей (Д.Я. Райгородского). Предлагаемый в методике набор потребностей включал следующие их виды: материальные, социальные, потребности в безопасности, в признании, в самореализации. В отличие от стандартной процедуры исследования, попарное сравнение потребностей осуществлялось дважды: первый раз - «я хочу», второй раз - «имею возможность». Потребность считалась в недостаточной степени удовлетворенной, если разница между желаемым уровнем удовлетворения и доступным составляла более четырех единиц.

Для выявления различий в индивидуально-психологических особенностях студентов, оказавшихся в разных ситуациях смены культурно-образовательной среды, испытуемые были разделены на две группы: студенты-первокурсники, являющиеся выпускниками сельских школ (154 чел.), и студенты-первокурсники, являющиеся выпускниками городских школ (136 чел;). Подобное разделение было обусловлено тем, что выпускники сельских школ в силу значительных изменений в культурно-образовательной среде, вызванных

переездом в город, а также в связи с различиями в образе жизни в городской и сельской местности могли испытывать большую психическую депривацию, чем выпускники городских школ.

Для выявления индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающих успешное преодоление психической депривации студентами в вузе, была также поставлена задача выявления взаимосвязи уровня депривации со стратегиями преодоления жизненных трудностей, психологическими защитами и чертами личности испытуемых. Для этого использовалось вычисление линейной корреляции по Пирсону, по результатам которой впоследствии определялись качества и черты личности, целенаправленное развитие которых могло обеспечить успешное преодоление депривации.

На формирующем этапе эксперимента была реализована программа психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза. Программа была разработана с учетом теоретических положений о психологической поддержке преодоления психической депривации студентами в вузе, а также выявленных в ходе экспериментального исследования индивидуально-психологических особенностей студентов. Программа направлена на создание следующих условий: 1) обеспечение возможностей удовлетворения значимых потребностей личности и развитие личности студентов в направлении их самореализации; 2) активизация внутренних ресурсов и развитие индивидуально-психологических особенностей личности студентов, обеспечивающих преодоление состояния психической депривации и возможность адаптивного поведения в культурно-образовательной среде вуза. Программа включала два блока - теоретический и практический, обеспечивала информационную (психологическая профилактика и просвещение студентов), эмоциональную (психологическое консультирование), лично-стно-развивающую (тренинг преодоления психической депривации студентов), организационно-методическую (психологическое просвещение педагогов) виды поддержки, осуществляемые в ходе учебных занятий и деятельности психологической службы вуза. В рамках данной программы был разработан факультатив по психологии, который включал в себя учебные занятия, направленные на формирование общенаучных и исследовательских компетенций, и тренинг преодоления психической депривации студентов, целью которого явилось развитие внутренних индивидуально-психологических особенностей личности студентов, обеспечивающих преодоление состояния психической депривации. Использовались следующие формы работы психолога со студентами: лекционные, тренинговые занятия, индивидуальное и групповое собеседование, индивидуальные консультации.

В содержании третьей главы «Анализ результатов опытно-экспериментального исследования преодоления психической депривации студентами в культурно-образовательной среде вуза» отражены результаты предварительных исследований и результаты формирующего эксперимента, направленного на проверку гипотезы.

С помощью методики «Психическая депривация у студентов» установлено, что «сельские» студенты более депривированы, чем «городские» (57,8 и 26,5 балла соответственно, р<0,001) по всем видам потребностей, кроме потребности в общении. Также выявлены различия в распределении рангов по степени неудовлетворенности различных групп потребностей. У выпускников сельских школ наиболее неудовлетворенными оказались потребности в безопасности (ранг I) и материальные потребности (ранг II), наименее выраженными (не актуальными) оказались потребности в самореализации (ранг V). У выпускников городских школ наиболее неудовлетворенными оказались потребности в самореализации (ранг I) и потребности в признании (ранг II), наименее выраженными оказались потребности в безопасности (ранг V). Выпускники сельских и городских школ значительно отличаются друг от друга по степени удовлетворенности различных потребностей.

С помощью методики «Адаптированность студентов вуза» выявлено, что «сельские» студенты также оказались менее адаптированными, чем «городские» (22,4 и 26,4 балла соответственно, р<0,001) как к учебной группе, так и к учебной деятельности и более фрустрированными (10,6 и 6,5 балла соответственно, р<0,001). Установлены различия в динамике процесса адаптации: адаптированность как к учебной группе, так и к учебной деятельности у студентов-выпускников сельских школ хотя и растет к V курсу, но все же в среднем остается ниже, чем у студентов - выпускников городских школ на всех этапах обучения.

Данные, полученные с помощью методики «LSI» («Механизмы психологической защиты» Р. Плутчика, Г. Келлермана) и теста SACS для определения копинг-стратегий С. Хобфолла, позволяют сделать вывод о том, что студенты-выпускники сельских школ чаще используют деструктивные/дезадаптивные копинг-стратегии: «асоциальные действия» (19,1 и 15,1 балла соответственно, р<0,001), «агрессивные действия» (18,9 и 15,8 баллов соответственно, р<0,001), менее склонны к использованию стратегии «ассертивные действия» (8,8 и 10,4 балла соответственно, р<0,01); им в большей степени присущи эго-зашитные механизмы «вытеснение» (4,35 и 3,34 балла соответственно, р<0,01), «регрессия» (6,9 и 4,8 балла соответственно, р<0,05), «замещение» (2,58 и 2,27 балла соответственно, р<0,05); показатели по шкале «общая напряженность защит» у сельских студентов также значимо выше (47,6 и 41,4 балла, р<0,05).

Проведенный корреляционный анализ показал, что депривация у студентов имеет значимую положительную связь с учебной фрустрированностью (гху=0,711; р<0,01), асоциальной стратегией преодоления «асоциальные действия» (гху=0,457; р<0,01), со стратегий «агрессивные действия» (гху=0,726; р<0,05); также положительно коррелирует со следующими эго-защитными механизмами: регрессия (^=0,616; р<0,01), вытеснение (гх/=0,292; р<0,05); с чертами личности: фактор I (жесткость-чувствительность; гху=0,512; р<0,05), фактор М (практичность-мечтательность; гху=0,612; р<0,01); фактор О (спокойствие-тревожность; гху=0,340; р<0,01). Следовательно, чем выше депривирован-ность студентов, тем более у них выражены учебная фрустрированность,

склонность к асоциальным и агрессивным действиям, регрессии и вытеснению как формам защиты. Студентам с высокими показателями депривации свойственны такие черты личности, как чувствительность, мечтательность/оторванность от реальности, тревожность. Обнаруженные тесные прямые функциональные связи между показателями депривации и другими параметрами позволяют предположить, что психическая депривация способствует переживанию деструктивных эмоциональных состояний, а также дезорганизации поведения и деятельности студента, использованию асоциальных стратегий преодоления.

Депривация отрицательно связана с адаптацией в вузе (гхуг—0,827; р<0,01), со стратегией «ассертивные действия» (гху—-0,402; р<0,01), с фактором В (уровень интеллекта, гху=-0,603; р<0,01), фактором С (эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность; гху =Ч),543; р<0,01), фактором Н (робость - смелость; гху=—0,612; р<0,01), фактор 02 (конформизм - нонконформизм; г„=-0,401; р<0,01). Чем ниже показатели депривации, тем выше показатели адаптированное™ в вузе, ассертивности действий, уровня интеллекта, эмоциональной стабильности, смелости, нонконформизма и тем ниже фрустри-рованность студентов.

В ходе анализа корреляционных взаимосвязей между исследуемыми переменными установлено, что показатели депривации имеют 13 значимых корреляционных взаимосвязей, показатели адаптации студентов в вузе - 15 статистически значимых связей, показатели фрустрированности в учебной деятельности - 11 взаимосвязей; 8 из них являются общими для показателей депривации, адаптации, фрустрации. Это свидетельствует о том, что данные категории являются элементами одной системы. В свою очередь полученные статистически достоверные корреляционные связи между показателями депривации, адаптации и фрустрации позволили предположить между ними наличие функциональных, причинно-следственных взаимоотношений и рассматривать снижение уровня психической депривации в условиях культурно-образовательной среды как механизм адаптации студентов в вузе.

В ходе формирующего эксперимента были получены результаты, демонстрирующие количественные и качественные изменения индивидуально-психологических особенностей студентов, обеспечивающих преодоление ими психической депривации. Это проявилось в следующих характеристиках. Наблюдаются значимые достоверные сдвиги средних значений показателей депривации, адаптации и фрустрации студентов экспериментальной группы (табл.1). Как следует из табл. 1, значимые изменения в депривации, адаптации и фрустрации произошли как у сельских, так и у городских студентов.

Таблица 1

Показатели достоверности сдвига средних значений депривированности, адаптированное™ и фрустрированности студентов экспериментальной группы (критерий Вилкоксона)

Название шкалы Выпускники сельских школ (п=21) Г-критерий Вилкоксона Выпускники городских школ (п=16) Т- критерий Вилкоксона

Консг. этап Контр, этап Конст. этап Контр, этап

Депривированносгь студентов

Депривация (Д) 57,8 32,2_ 87,5** 26,5 19,7 185*

Материальные потребности 12,8 5,3 102** 4,6 4,2 316,5

Потребности в безопасности 13,9 5,1 98,5** 2,8 2,3 307

Потребности в общении 9,7 6,2 119,5** 3,7 2,9 261,5

Потребности в признании 12,2 6 96,5* 6,02 5,8 219

Потребности в самореализации 8,8 8,1 302 8,8 8,4 296,5

Адаптированность студентов

Адаптация (А) 19Л 26,5 79,5** 26,8 29,7 202*

Адаптация к учебной группе (АГ) Н,5 14,7 94,5** 14 15,1 193,5*

Адаптация к учебной деятельности (АУД) 8,3 10,7 141** 12,8 13,6 275

Фрустрированность студентов

Фрустрация (Ф) | 10,7 | 5,6 | 124** | 4,2 | 2,6 | 91,5**

Примечание: уровни значимости различий по Т-критерию Вилкоксона обозначены следующим образом: * р < 0,05; ** р<0,01.

Зафиксировано перераспределение выраженности различных видов потребностей у студентов экспериментальной группы, являющихся выпускниками сельских школ, после формирующего эксперимента по сравнению с контрольной группой, аналогичность в распределении неудовлетворенности различных потребностей у выпускников сельских школ и выпускников городских школ (табл.2).

Таблица 2

Распределение показателей средних значений депривации различных видов потребностей у студентов контрольной и экспериментальных групп, являющихся выпускниками сельских и городских школ, после формирующего эксперимента

Название шкалы Выпускники ^критерий Выпускники 1-

сельских школ Зтьюден-та городских школ критерий

КГ ЭГ кг ЭГ Стьюден-

(п=19) (п=21) (п=1?) (п=Ш та

Депривация

Депривация (Д) 60,1 32,2 4,4*** 27,1 19,7 2,6*

Материальные потребности 11,7 5,3 5,1*** 5,1 4,2 1,4

Потребности в безопасности 13,4 5,1 4,8*** 2,8 2,3 1,2

Потребности в общении 9,5 6,2 1,7 3,4 2,9 1,4

Потребности в признании 10,6 6 3,02** 5,7 5,8 1,6

Потребности в самореализа- 9,1 8,1 2,8** 9 8,4 1,2

ции

Примечание: уровни значимости различий по ^критерию Стьюдента обозначены следующим образом: * р < 0,05; ** р<0,01; *** р<0,001.

Наблюдаются значимые достоверные сдвиги средних значений адаптации, фрустрации, стратегий преодоления, защитных механизмов студентов экспериментальных групп по сравнению со студентами контрольных групп по итогам формирующего эксперимента (табл.3).

Таблица 3

Показатели достоверности сдвига средних значений адаптированносги, фрустрации, стратегий преодоления и защитных механизмов у студентов экспериментальных и контрольных групп (критерий Стьюдента)

Выпускники ^критерий Выпускники 1-

Название шкалы сельских школ Стьюдента городских школ критерий

КГ ЭГ кг ЭГ Стьюдент

(п=19) (п=21) (п=19) (п—16) а

Адаптация 19,1 26,5 4,4*** 26,6 29,7 2,4*

Фрустрация 12,6 5,6 5,1*** 5,9 2,6 3,03**

Стратегии преодоления

Ассертивные действия 8,1 11,2 3,03** 11,42 12,2 2,09

Асоциальные действия 18,35 14,3 3,8*** 14,32 12,16 2,9

Агрессивные действия 14,8 12,0 2,6* 13,0 11,2 2,7*

Защитные механизмы

Вытеснение 4,6 3,42 3,9*** 3,4 2,6 2,4*

Регрессия 6,45 4,7 2,8* 5,33 4,2 2,5*

Общая напряженность за- 45,35 40,6 3,01* 42,4 36,9 2,8*

щит

Примечание. Уровни значимости различий по (-критерию Стьюдента обозначены следующим образом: * р < 0,05; ** р<0,01; *** р<0,001.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили результативность программы психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

В заключении диссертации подведены основные итоги исследования и сформулированы следующие выводы.

1. В ходе исследования определено понятие «психическая депривация студентов». Психическая депривация студентов - это психическое состояние, возникающее в ситуации недовыполнения образовательным учреждением своих функций по обеспечению полноценного развития субъектов образовательного процесса, а также в ситуации ограниченной возможности в удовлетворении студентами разнообразных потребностей вследствие значительных изменений образа жизни и характера учебной деятельности в связи со сменой культурно-образовательной среды.

2. Опытно-экспериментальное исследование показало, что студенты, являющиеся выпускниками сельских школ, в большей степени испытывают психическую депривацию, фрустрацию и менее адаптированы в вузе. Наиболее выраженными у «сельских» студентов являются базовые потребности, что препятствует актуализации у них познавательных потребностей и потребностей в самореализации. Это обусловлено более значительными изменениями в их жизни по сравнению со студентами, являющимися выпускниками городских школ.

3. Разработанная авторская психодиагностическая вербальная методика исследования адаптированности студентов вузе, включающая в себя шкалу адаптированное™ к учебной деятельное™ и шкалу адаптарованноста к учебной группе, позволила выявить, что студенты-выпускники сельских школ в сравнении со студентами-выпускниками городских школ характеризуются более низкими показателями адаптарованноста как к учебной группе, так и к учебной деятельности. Проведенный анализ динамики адаптированности обеих групп студентов показал, что от курса к курсу уровень адаптированности к учебной группе и учебной деятельности у студентов, окончивших сельские школы, хотя и возрастает, но остается в среднем ниже, чем у студентов - выпускников городских школ.

мом уровне демонстрируют достоверные сдвиги в показателях депривации, фрустрации, деструктивных копинг-стратегий и эго-защитных механизмов (в сторону их снижениия), в показателях адаптированности студентов в вузе и конструктивных копинг-стратегий (в сторону их роста). Это позволяет сделать вывод о том, что программа психологической поддержки студентов способствует преодолению состояния психической депривации студентов и повышению уровня их адаптированности в культурно-образовательной среде вуза, что подтверждает ее результативность.

Общие итоги исследования позволили сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены. В то же время выполненная работа не охватывает всех аспектов поставленной проблемы. Актуальным остается изучение психической депривации у студентов на всех этапах обучения в вузе, а также культурной депривации у сельских студентов до поступления в вуз. Особый интерес в исследовании проблемы может представлять изучение кросскультурных различий в преодолении психической депривации в условиях культурно-образовательной среды вуза.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК МОиН РФ

1. Крылова, А. В. Проблема адаптации студентов в вузе в условиях смены культурно-образовательной среды [Текст] / А. В. Крылова // Высшее образование сегодня. -2009. -№ 11. - С. 77-80. (0,3 п. л.).

2. Крылова, А. В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе [Электронный ресурс] / А. В. Крылова, Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 2. - Режим доступа : Мп.7Лу*у>у.г>$уе(1и.ги/1оигпа1/2010/2/ РиЬоу^кауа Кп1оуа.рЬ<:т1 (0,8/0,4 пл.).

3. Крылова, А. В. Психологическая поддержка студентов в преодолении депривации в условиях культурно-образовательной среды вуза [Текст] / А. В. Крылова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2010. -Вып. 8. - С. 154-159. (0,4 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях

4. Крылова, А. В. Деятельность, социальная среда и депривация личности [Текст] / Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крылова // Деятельностная парадигма как условие развития личности в образовательном процессе : материалы меэвдунар. науч.-практ. конф., Уфа, 8-10 окт. 2009 г. / Башкир, гос. пед. ун-т им. М. А. Ахмуллы. - Уфа, 2009. - С. 134-137. (0,25 пл.).

5. Крылова, А. В. Психологическая поддержка студентов в преодолении депривации [Текст] / А. В. Крылова // Управление качеством образования: теория и практика : материалы междунар. науч.-практ. конф., Стерлитамак, 16-17

апр. 2010 г. / Стерлитамак. гос. пед. акад. им. 3. Биишевой. - Стерлитамак, 2010.-С. 79-82. (0,22 п.л.).

6. Крылова, А. В. Социокультурный компонент образовательной среды и качество подготовки специалистов [Текст] / А. В. Крылова, Т. Д. Дубовицкая // Управление качеством образования: теория и практика : материалы между нар. науч.-практ. конф, Стерлитамак, 16-17 апр. 2010 г. / Стерлитамак. гос. пед. акад. им. 3. Биишевой. - Стерлитамак, 2010. - С. 82-87. (0,33/0,16 пл.).

7. Крылова, А. В. Проблема преодоления депривации у студентов в условиях адаптации к новой культурно-образовательной среде [Текст] / А. В. Крылова // Развитие адаптационного потенциала личности в условиях современной России и изменяющегося мира : материалы междунар. науч.-практ. конф., Астрахань, 26-27 апр. 2010 г. / Астрахан. гос. ун-т. - Астрахань, 2010. -С. 97-101. (0,4 п.л.).

8. Крылова, А. В. Динамика адаптации студентов в условиях смены культурно-образовательной среды [Текст] / А. В. Крылова //Актуализация ресурсного потенциала личности в современных условиях: материалы междунар. науч.-практ. конф., Стерлитамак, 18-22 июня 2010 г. / Стерлитамак. гос. пед. акад. им. 3. Биишевой. - Стерлитамак, 2010. - С. 208-212. (0,25 пл.).

9. Крылова, А. В. Культурно-образовательная среда в контексте профессиональной подготовки специалиста [Текст] / А. В. Крылова, Т. Д. Дубовицкая // Технология построения систем образования с заданными свойствами : материалы междунар. науч.-практ. конф., Москва, 14 июля 2010 г. / Моск. гос. гуманитар, ун-т им. М. А. Шолохова. -М., 2010. - С. 126-129. (0,2/0,1 пл.).

10. Крылова, А. В. Относительная депривация в условиях вуза [Текст] / А. В. Крылова // Актуальные психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста : материалы V всерос. науч.-практ. конф., с междунар. участием, Стерлитамак, 16 дек. 2009 г. / Стерлитамак. гос. пед. акад. им. 3. Биишевой. -Стерлитамак, 2009. - С. 227-332. (0,33 пл.).

11. Крылова, А. В. Особенности адаптации студентов в условиях смены культурно-образовательной среды [Текст] / А. В. Крылова // Здоровьесбереже-ние как базовый концепт в системе профессионально-прикладной подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта : материалы всерос. науч.-практ. конф., Стерлитамак, 4 мая 2009 г. / Стерлитамак. ин-т физ. культуры (филиал) Урал. гос. ун-т физ. культуры». - Стерлитамак, 2009. -С. 145-148. (0,23 пл.).

12. Крылова, А. В. Проблема адаптации выпускников школ в условиях смены культурно-образовательной среды [Текст] / А. В. Крылова // Психолого-педагогические аспекты совершенствования качества медицинского и фармацевтического образования : материалы всерос. науч.-метод. конф., Самара, 18-21 мая 2009 г. - Самара, 2009. - С. 92-95. (0,2 пл.).

13. Крылова, А. В. Психические состояния человека в условиях экономического кризиса как психологическая проблема (Текст] / А. В. Крылова, Т. Д. Дубовицкая // Проблема психического здоровья человека в условиях

13. Крылова, А. В. Психические состояния человека в условиях экономического кризиса как психологическая проблема [Текст] / А. В. Крылова, Т. Д. Дубовицкая // Проблема психического здоровья человека в условиях кризиса: материалы всерос. науч.-практ. конф., Уфа, 25-26 февр. 2010 г. / Башкир, гос. ун-т. - Уфа, 2010. - С. 6-9. (0,2/0,1 пл.).

14. Крьшова, А. В. Преодоление депривации у студентов в образовательном процессе [Текст] / А. В. Крьшова // Социальный мир человека : материалы III всерос. науч.-практ. конф. «Человек и мир: конструирование и развитие социал. миров», Ижевск, 24-25 июня 2010 г. - Ижевск, 2010. -Вып.З, ч. 3 : Направления социальной психологии. - С. 188-189. (0,2 пл.).

15. Крьшова, А. В. Специфика адаптации выпускников сельских школ в условиях вуза [Текст] / А. В. Крьшова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы XIX регион, науч.-метод. конф., Челябинск, 22 мая 2009 г. / Урал. гос. ун-т физ. культуры. - Челябинск, 2009. - С. 130-133. (0,21 пл.).

16. Крьшова, А. В. Депривация у студентов в образовательном процессе [Текст] / А. В. Крылова П Развитие физической культуры и спорта в современных условиях : материалы межрегион, науч.-практ. конф., Стерлитамак, 28 мая 2010 г. / Стерлитамак. ин-т физ. культуры (филиал) Урал, гос. ун-та физ. культуры. - Стерлитамак, 2010. - С. 127-130. (0,2 пл.).

17. Крьшова, А. В. Тренинг преодоления депривации [Текст] : учеб.-метод. материалы по курсу «Психология» для студентов I—III курсов высш. учеб. заведений / Т. Д. Дубовицкая, А. В. Крьшова. - Стерлитамак : Стерлитамак. ин-т физ. культуры, 2009. - 91 с. (2,8/1,4 пл.).

Подписано в печать 25.10.2010 г. Формат 60x84 / 16 Бумага для множ. ап.

Печать на ризографе, уч.-изд. л. 1.0. Тираж 100 экз. Заказ зчлл ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Крылова, Анастасия Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Преодоление психической депривации студентами в культурно-образовательной среде вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Психологические особенности депривации и ее проявления у студентов в процессе адаптации в вузе.

1.2. Культурно-образовательная среда как фактор развития личности будущего специалиста.

1.3. Особенности психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и методы опытно-экспериментального исследования преодоления психической депривации у студентов-первокурсников.

2.1. Организация, задачи и этапы экспериментального исследования

2.2. Методики экспериментального исследования психической депривации студентов-первокурсников.

2.3. Программа психологической поддержки студентов-первокурсников в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Глава 3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования преодоления психической депривации студентами в культурно-образовательной среде вуза.

3.1. Анализ результатов исследования психической депривации студентов-первокурсников

3.2. Анализ результатов исследования адаптации и фрустрации студентов-первокурсников.

3.3. Анализ результатов исследования копинг-стратегий у студентов-первокурсников

3.4. Анализ результатов исследования взаимосвязи депривации, адаптации, фрустрации, копинг-стратегий, эго-защитных механизмов и черт личности

3.5. Анализ результатов формирующего эксперимента по реализации психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза"

Осуществляемые в стране социально-экономические реформы происходят в ситуации, характеризующейся более внимательным отношением государства к социальным проблемам, специфике и динамике социального самочувствия своих граждан. На сегодняшний день является очевидным, что эффективность намеченных экономических преобразований, связанных в том числе и с инновационной активностью людей, в значительной степени зависит от качественных изменений общественного сознания и психоэмоционального состояния различных слоев и групп населения, в число которых входит и студенчество. Вовлеченность студентов в образовательный процесс, их стремление не только к успешному овладению будущей специальностью, но и к последующей самореализации в ней, составляя потребностно-мотивационную сферу личности, во многом влияют на качество профессиональной подготовки будущих специалистов, а значит и на благосостояние общества.

Психическая депривация является психическим состоянием, возникающим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных психических I потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени (И. Лангмайер, 3. Матейчек). Первые научные исследования в данной области, появившись в 30-е годы XX в., касались проблемы «материнской депривации», которая актуальна и в настоящее время (Дж. Боулби, Ш. Бюл-лер, И. Лангмайер, 3. Матейчек, 3. Фрейд, А. Фрейд, Р. Шпиц, и др.). В последующие годы значительное внимание уделялось более широкой социальной, экономической, экологической депривации (JI.H. Антилогова, A.C. Балабанов, Е.С. Балабанова, З.И. Калугина, Е.П. Князев, Е.Ю. Кожевникова, JI.B. Моисеева, К. Муздыбаев, Ю.Е. Руденская, Н.В. Федорова и др.), а также I культурной и образовательной депривации (Е.Г. Алексеенкова, Л.Н. Береж-нова, В.И. Богословский, М.Н. Степанова, А.И. Юрьев и др.). Однако в работах этих ученых не раскрываются особенности проявления и преодоления психической депривации у студентов в вузе.

Исследователями, как правило, отмечался деструктивный характер депривации, ее связь с фрустрацией, агрессией, депрессией и другими негативными психоэмоциональными проявлениями. Содержание психолого-педагогической деятельности по предотвращению и преодолению различных видов депривации также отражено в ряде работ (Л.Н. Антилогова, Р. Браун, Е.Ю. Кожевникова, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, И.П. Подласый, М.Н. Степанова, В. Хармз), но в силу своей специфики оно не находит применения в практике психологической службы высшей школы.

В этой связи особый интерес, наш взгляд, представляет исследование депривации у студентов-первокурсников. Поступление в вуз и обучение в нем сопровождается для некоторых из них необходимостью покинуть привычную среду (дом, родителей, друзей), переехать в другой город, включиться в иной уклад жизни, новые отношения. Особенно это касается выпускников сельских школ, которые могут переживать психическую депривацию в из-за нарушения привычных отношений, потери прежних контактов, невозможности удовлетворять свои материальные и социальные потребности в той мере, как это доступно их однокурсникам — выпускникам городских школ.

Фактически, поступление вчерашних выпускников школ в вуз сопровождается для них сменой культурно-образовательной среды, особенности которой достаточно широко представлены в различных исследованиях (И.Г. Актамов, Е.П. Белозерцева, Д.А. Пряхин, И.Б. Стояновская, Т.А. Шаба-лина и др.). Психолого-педагогические аспекты собственно образовательной среды также отражены в целом ряде работ как отечественных (И.А. Баева,

М.В. Богомолова, С.Д. Дерябо, Е.Б. Локтионова, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Т.Н. Тихомирова, В.А. Левин и др.), так и зарубежных психологов (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.). Вхождение человека в новую среду традиционно рассматривается через призму адаптации. В этой связи популярной в последние годы является проблема адаптации студентов в вузе (М.Д. Асланбекова, Е.К. Завьялова, Н.В. Литвиненко, О.Н. Посысоев, С.А. Пакулина, В.Н. Соловьев и др.). В исследованиях представлены различные условия и механизмы успешной адаптации студентов в вузе, в число которых входит и преодоление депривации.

Учитывая, что демографический рост в нашей стране обеспечивается в большей степени за счет сельского населения, культурный и образовательный уровень которого пока еще значительно отстает от городского, а также то, что вузы стремятся к сохранению и даже увеличению числа студентов, обучающихся на контрактной основе и способных платить за обучение, то проблема адаптации и депривации таких студентов, в числе которых оказываются и выпускники сельских школ, является достаточно актуальной. Анализ исследований, посвященных изучению депривации, показал, что особенности ее преодоления у студентов-первокурсников в культурно-образовательной среде вуза практически не исследованы.

Таким образом, исследование проблемы преодоления депривации у студентов в культурно-образовательной среде вуза обусловлено противоречиями: социалъно-псшологического уровня: между требованиями предъявляемыми государством к качеству подготовки будущих специалистов, способных к эффективной самореализации в профессиональной деятельности, и сложившейся системой профессиональной подготовки, не учитывающей переживаемой студентами психической депривации, негативно сказывающейся на их адаптации в образовательной среде вуза; теоретического уровня: между значительным объемом исследований в области психической депривации и неизученностью проявлений деприва-ции у студентов в вузе; практического уровня: между необходимостью создания оптимальных условий для эффективного профессионального и личностного развития студентов в процессе обучения и отсутствием научно-методического обеспечения деятельности психологической службы вуза по психологической поддержке студентов в преодолении психической депривации.

Цель работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить программу психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Объект исследования - психическая депривация студентов в вузе.

Предмет исследования — психологическая поддержка студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что: существуют отличительные особенности в проявлении психической депривации у студентов, являющихся выпускниками городских и сельских школ; ' имеются взаимосвязи между состоянием психической депривации у студентов, их адаптированностью, фрустрированностью в вузе, а также ко-пинг-стратегиями, эго-защитными механизмами и индивидуальными чертами личности; программа психологической поддержки будет способствовать преодолению состояния, психической депривации студентов в культурно-образовательной среде вуза.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ исследований по проблеме преодоления психической депривации студентов в культурно-образовательной среде вуза.

1. Разработать методику исследования психологической адаптирован-ности студентов в вузе, осуществить ее психометрическую проверку.

2. Выявить отличительные особенности психической депривации у различных групп студентов, а также взаимосвязь депривации, адаптирован-ности и фрустрированности в вузе, копинг-стратегий, эго-защитных механизмов и индивидуальных черт личности.

3. Разработать программу психологической поддержки студентов, направленную на преодоление студентами состояния психической депривации в культурно-образовательной среде вуза.

4. Осуществить апробацию программы психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации и определить ее результативность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный, компетентностный подходы к профессиональной подготовке специалиста (A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и дрО; концептуальные положения, раскрывающие особенности депривации личности (Л.Н. Антилогова, Е.Г. Алексеенкова, Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Дж. Боулби, Ш. Бюллер, Е.Ю. Кожевникова, И. Лангмайер, 3. Матейчек, Л.В. Моисеева, К. Муздыбаев, С.А. Стауффер, А.Фрейд, 3. Фрейд, Р. Шпиц и др.); теории, раскрывающие сущность культурно-образовательной среды (И.Г. Актамов, Е.П. Белозерцев, С.Д. Дерябо, Л.И. Мещерякова, В.И. Панов,

Д[А. Пряхин; В®1 Рубцов; И. Б. Стояновская^ В.И. Слободчиков, А. ГГ. Тря-пицына, Т. А. Шабалина, В. А. Левин и др.);

- исследования, посвященные проблемам психологической, адаптации (F.Mi Андреева, Березин;. JECs. Выготский, А.Р. Кудашев, A.A. Палчад-жан, A.A. Рёан, В!Н. Соловьев; и др.), адаптации в вузе (М.Д. Асланбекова, E.G. Дьячкова, Ö.H. Посысоев, A.A. Смирнова, Т.В. Солодилова, Г.З. Сураева и др), социокультурной адаптации (Ю:В. Арутюнян, Л.Н. Гумилева, B.F. Крысько, B.C. Мухина, В. Хармз и др.);

- теоретические положения о психологических защитах и стратегиях преодоления жизненных трудностей (В.И. Голованевская, Е.П. Ильин, Т.Д. Крюкова, С.А. Кулаков, Р. Лазарус, К. Муздыбаев, С. Фолькман, С. Хобфолл, и Др.);

- идеи психологической поддержки личности (А.Г. Асмолов, Г.В. Без-юлева, Л.П. Боданина, E.H. Дронова, И.В. Дубровина, И.А. Славина, Ю.В. Укке, М.В; Хватова, Т.В. Черникова и др.);

- бихевиоральный (Д. Доллард, В.Г. Ромек, А. Эллис и др:) и гуманистический (А. Маслоу, К. Роджерс, Е.В. Сидоренко; В. Франкл и др.) подходы в обеспечении психологической коррекции и развития личности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение, систематизация; сравнение), эмпирические (стандартизированные: психодиагностические, методики: методика исследования адаптированности студентов в вузе (Т.Д. Дубовиц-кая, A.B. Крылова), опросник для; определения- уровня фрустрированности студентов в учебном процессе (Т.Д. Дубовицкая),. методика .«Уровень депривации у студешчэв» (Д.Я. Райгородский, в модификации Т.Д. Дубовицкой), тест SACS для определения стратегий преодоления (С. Хобфолл), методика Методика «ESI» - «Механизмы психологической защиты» (Р; Нлутчик, Г. Келлерман), .многофакторный факторный личностный опросник Р; Кеттелла; констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение, беседа, методы интерпретации результатов, методы математической статистики (критерий Пирсона, ^критерий Стъюдента, Т-критерий Вилкоксона).

На втором этапе (2008-2009 гг.) проводилась диагностика состояния психической депривации, адаптации и других качеств личности студентов-первокурсников. Также были выявлены копинг-стратегии и эго-защитные механизмы у студентов-выпускников сельских школ и у студентов-выпускников городских школ. На основе полученных данных разработана программа психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились повторная диагностика, анализ и обобщение накопленных материалов, интерпретация полученных результатов и их оформление.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определена сущность психической депривации студентов, которая рассматривается как психическое состояние, возникающее в ситуации недовыполнения образовательным учреждением своих функций по обеспечению полноценного развития субъектов образовательного процесса, а также в ситуации ограниченной возможности в удовлетворении студентами разнообразных потребностей вследствие значительных изменений образа жизни и характера осуществляемой деятельности в связи со сменой культурно-образовательной среды. Выявлены особенности психической депривации у различных групп студентов, которые заключаются в том, что у студентов, выпускников сельских школ, наблюдаются более высокие показатели проявления психической депривации в сравнении со студентами, являющимися выпускниками городских школ. Более высокая выраженность и невозможность удовлетворения базовых потребностей у «сельских» студентов задерживает актуализацию познавательных потребностей и потребностей в самореализации;

- выявлены взаимосвязи между состоянием психической депривации студентов, их адаптированностью, фрустрированностью в вузе, а также ко-пинг-стратегиями, эго-защитными механизмами и индивидуально-психологическими особенностями личности;

- разработана авторская психодиагностическая вербальная методика ис следования адаптированности студентов в вузе, включающая в себя шкалу адаптированности к учебной деятельности и шкалу адаптированности к учебной группе; уточнено понятие «культурно-образовательная среда вуза», которая рассматривается как совокупность материальных факторов образовательного процесса вуза, социокультурных отношений субъектов образования и специально-организованных психолого-педагогических условий формирования и развития личности будущего специалиста.

Положения выносимые на защиту.

3. Существует взаимосвязь психической депривации с адаптированно-стью студентов как к учебной деятельности, так и к учебной группе. Преодоление психической депривации студентов в культурно-образовательной среде вуза является механизмом успешной адаптации в вузе.

4. Программа психологической поддержки студентов в преодолении психической депривации в культурно-образовательной среде вуза направлена на создание следующих психолого-педагогические условий: 1) обеспечение возможности удовлетворения значимых потребностей личности и развитие личности студентов в направлении их самореализации; 2) активизация внутренних ресурсов и развитие индивидуально-психологических особенностей личности студентов, обеспечивающих преодоление психической депривации и возможность адаптивного поведения в культурно-образовательной среде вуза. Программа содержит теоретический и практический блоки включающие все виды психологической поддержки: информационная поддержка (психологическая профилактика и просвещение студентов), эмоциональная поддержка (психологическое консультирование), личностно-развивающая (тренинг преодоления психической депривации студентов), организационно-методическая (психологическое просвещение педагогов).'

5. Внутренние индивидуально-психологические особенности личности студентов, обеспечивающие преодоление психической депривации включают: осознание своих жизненных целей, ценностей и их приоритетов — для преодоления материальной депривации; ассертивность, эмоциональная саморегуляция — для преодоления депривации потребности в безопасности; коммуникативные способности — для преодоления депривации общения; способность к самопрезентации, адекватная самооценка, осознание ценности своей личности - для преодоления депривации признания; познавательная активность, интеллектуальные способности — для преодоления когнитивной депривации; творческие способности - для преодоления депривации самореализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на международных научно-практических конференциях: (Уфа, 2009; Стерлитамак, 2009; Стерлитамак, 2010; Астрахань, 2010, Москва, 2010), всероссийских (Самара, 2009; Стерлитамак, 2009; Уфа, 2010; Ижевск, 2010), региональных (Челябинск, 2009; Стерлитамак, 2010); в процессе обсуждения материалов диссертационного исследования на заседаниях кафедры психологии Стерлитамакской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой, ученого совета Стерлитамакского филиала Уфимского государственного авиационного технического университета, кафедры психологии Стерлитамакского института физической культуры, в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя Стерлитамакского института физической культуры. Результаты исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Стерлитамакского филиала Уфимского государственного авиационного технического университета, Стерлитамакского института физической культуры, Стерлита-макской государственной педагогической академии им. Зайнаб Биишевой.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 156 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 18 рисунков, 18 таблиц. Объем работы составляет 165 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

1. Результаты корреляции депривации (Д), фрустрации (Ф), копинг-стратегий и других личностных качеств студентов свидетельствуют о том, что депривация у студентов имеет высокую положительную связь с фрустрацией в учебном процессе (Ф)^ факторами Т «жесткость - чувствительность», (р<0,05); М «практичность — мечтательность» (р< 0,01), О «спокойствие — тревожность» (р< 0,001 ). То есть, чем:выше показатель депривированности, тем? выше фрустрированность, тревожность, эмоциональная чувствительность и восприимчивость, склонность к уходу от реальности, а также чувство страха и неуверенности в себе. Депривация отрицательно связана с факторами С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (р< 0,001), Н «робость - смелость» (р< ,01), (Зг «конформизм — нонконформизм» р<0,05). То есть, чем выше показатель депривации, тем выше уровень кон

145 ' ■■' формности, и более выражены эмоциональная^ нестабильность и робость. Также депривация.имеет положительную связь со стратегиями «асоциальные действия» (АД) (р<0,001), «агрессивные действия» (АгрД) (р<0,05), положительно коррелирует со следующими эго-защитными механизмами: регрессией (Р) (р<0,001), вытеснением (В) (р<0,05) и общей напряженностью защит (ОНЗ). Депривация отрицательно связана со стратегией «ассертивные действия» (А) (р<0,001). То есть, чем выше показатель депривации, тем более выражена склонность к выбору деструктивных/дезадаптивных копинг-стратегий, и тем выше уровень общей напряженности защит. В ходе анализа корреляционных взаимосвязей между исследуемыми переменными установлено, что показатели депривации имеют 13 значимых корреляционных взаимосвязей, показатели адаптации студентов в вузе - 15 статистически значимых связей, показатели фрустрированности в учебной деятельности - 11 взаимосвязей. Восемь взаимосвязей являются общими для показателей депривации, адаптации, фрустрации. Это свидетельствует о том, что эти психические состояния являются элементами одной системы. Полученные статистически достоверные корреляционные связи между показателями депривации, адаптации и фрустрации позволили предположить между ними наличие функциональных, причинно-следственных взаимоотношений и рассматривать снижение уровня психической депривации в условиях культурно-образовательной среды как механизм адаптации студентов в вузе.

2. Студенты — выпускники городских школ и студенты — выпускники сельских школ имеют значимые различия в показателях депривированности (Д), адаптированности в вузе (А), фрустрированности в учебном процессе (Ф), копинг-стратегий и эго-защитных механизмов. Студенты — выпускники сельских школ более депривированы, фрустрированны, менее адаптированы как к учебной группе, так и к учебной* деятельности; выявлены значимые различия в выборе преодолевающих стратегий: у студентов — выпускников сельских школ значимо выше оказались показатели дезадаптив-ных/деструктивных стратегий преодоления, таких как «асоциальные действия» (АД), «агрессивные действия» (АгрД) и эго-защитных механизмов,«вытеснение» (В), «регрессия» (Р), «замещение» (3); уровень общей напряженности защит (ОНЗ) у «сельских» студентов также значимо выше; студенты — выпускников городских школ, напротив, склонны к выбору адаптивной/конструктивной стратегии - ассертивные действия (А).

3. Реализация разработанной программы психологической поддержки позволила существенно снизить показатели психической депривации у студентов экспериментальной группы и повысить показатели их адаптированности в вузе. Так, показатели психической депривации (Д) у студентов - выпускников сельских школ экспериментальной группы стали значительно ниже (К0,001), также не было обнаружено значимых различий в распределении рангов депривированности различных групп потребностей у «сельских» и «городских» студентов, в отличие от студентов контрольной группы. В экспериментальной группе после проведения эксперимента значимо изменились также следующие показатели: у «сельских» и «городских» студентов уменьшилось среднее значение показателей фрустрации (Ф) (соответственно на 7 (К 0,001) и на 3,3 (К 0,001)); стратегий «ассоциальные действия» (АД) (соответственно на 2,05 (КО,05) и на, 2,16 (КО,05)), «агрессивные действия» (АгрД) (соответственно на 1,8 (КО,05) и на 2,2 (КО,05)), эгозащитных механизмов «вытеснение» (В) (соответственно на 1,22 (К 0,001) и на 0,8 (КО,05)); «регрессия» (Р) на 1,75 (КО,05), 1,5 (КО,05) и уровень общей напряженности защит (ОНЗ) (соответственно на 4,7 (КО,05) и на 5,5 (К0,05)).У «сельских» и «городских» студентов экспериментальной группы увеличились соответственно: среднее значение баллов по шкалам «адаптация к учебной группе" (АГ) (соответственно на 3,4 (К 0,001) и на 1,5 (К0,05)), «адаптация к учебной деятельности» (АУД) (соответственно на 2 г

К 0,01) и на 1,7 (КО,05)), стратегия «ассертивные действия» (соответственно на 2,1 (К 0,01) и на 1,4 (КО,05)).

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

3. Разработанная авторская психодиагностическая вербальная методика исследования адаптированности студентов вузе, включающая в себя шкалу адаптированности к учебной деятельности и шкалу адаптированности к учебной группе, позволила выявить, что студенты — выпускники сельских школ в сравнении со студентами-выпускниками городских школ характеризуются более низкими показателями адаптированности как к учебной группе, так и к учебной деятельности. Проведенный анализ динамики адаптированности обеих групп студентов показал, что от курса к курсу уровень адаптированности к учебной группе и учебной деятельности у студентов, окончивших сельские школы, хотя и возрастает, но остается в среднем ниже, чем у студентов - выпускников городских школ.

4. Деструктивными индивидуально-психологическими коррелятами психической депривации у студентов в вузе являются фрустрация, асоциальные и агрессивные стратегии преодоления, защитное поведение в виде регрессии и вытеснения, эмоциональная чувствительность, оторванность от реальности, тревожность, конформизм. В качестве индивидуально-психологических особенностей личности, обеспечивающих снижение уровня психической депривации, выступают: ассертивность, эмоциональная стабильность, готовность к контактам и уверенность в себе, смелость, твердость характера, познавательная активность, интеллектуальные способности, нонконформизм. Наличие тесной прямой взаимосвязи показателей депривации и адаптации позволяет рассматривать преодоление психической депривации как механизм адаптации студентов в вузе. Результаты формирующего эксперимента на статистически значимом уровне демонстрируют достоверные сдвиги в показателях депривации, фрустрации, деструктивных копинг-стратегий и эго-защитных механизмов (в сторону их снижениия), в показателях адаптированности студентов в вузе и конструктивных копинг-стратегий (в сторону их роста). Это позволяет сделать вывод о том, что программа психологической поддержки студентов способствует преодолению состояния психической депривации студентов и повышению уровня их адаптированности в культурно-образовательной среде вуза, что подтверждает ее результативность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Крылова, Анастасия Владимировна, Стерлитамак

1. Адаптация студентов Северного Кавказа в вузах г. Самары'. опыт практической работы Текст. / С. В. Березин [и др] Самара: Универс-групп , 2004. - 126 с.

2. Акименко, В. М. Управленческая культура личности: состояние и перспективы Текст. / В. М.Акименко // Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры. Липецк, 2001.-С. 54-62.

3. Алексеенкова, Е. Г. Личность в условиях психической депривации Текст.: учеб. пособие. / Е. Г. Алексеенкова — СПб: Питер, 2009 96 с.

4. Андреев, В. И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов Текст. / В. И. Андреев.- М.,: Народное образование, 1995. 127 с.

5. Антилогова, Л. Н. Депривация в семье как фактор делинквентно-го поведения подростков Текст. / Л. Н. Антиголова, Н. В. Федорова // Омский научный вестник 2006 - № 3. - С. 259-262.

6. Асланбекова, М. Д. Особенности социально-педагогической адаптации современной студенческой молодежи Текст. / М. Д. Асланбекова // Академический журнал Западной Сибири. 2009. - №2. - С. 38 - 42.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология: конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

8. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

9. Асмолов, А.Г. Содействие ребенку развитие личности Текст. / А.Г. Асмолов // Забота — поддержка — консультирование // Серия «Новые ценности образования» / Под ред. Н.Б. Крыловой. - Вып. № 26 . - М.: НОВАТОР, 1996. - С. 39 - 44.

10. Баева, И. А. Тренинги психологической безопасности в школе Текст. / И. А. Баева. СПб.: Речь, 2002. - 251с.

11. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И. А. Баева.- СПб.: Союз, 2002.- 271с.

12. Балабанов, А. С. Социальное неравенство: факторы углубления депривации Текст. / А. С. Балабанов, Е. С. Балабанова // Социологические исследования 2003.- № 7 - С. 34-43.

13. Безюлева, Г.В. Психолого-педагогические сопровождение профессионально адаптации учащихся в системе профессионального образования Текст.: автореф. . дис. канд. психол. наук.: спец-ть: 19.00.07 / Безюлева Г.В. М. - 2006 - 26 с.

14. Белозерцев, Е. П. Образование = Education: историко-культурный феномен Текст.: курс лекций / Е. П. Белозерцев. — СПб.: Юрид. центр Пресс, 2004. 702 с.

15. Белозерцев, Е. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» Текст. / Е. Белозерцев, А. Усачев // Aima mater: Вестник высшей школы. — 2003.- № 9 — С. 30-36.

16. Березин, Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. — JL: Наука, 1988. — 270 с.

17. Бердяев, Н. А. Судьба России Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Изд-воМГУ, 1990.-240 с.

18. Бери, Дж. У. Аккультурация ипсихологическая адаптация: обзор проблемы Текст. / Дж. У. Бери // Развитие личности 2001- № 3-4.- С. 183193.19: Бережнова, Л. Н. Полиэтническая образовательная среда Текст. / Л. Н. Бережнова.- СПб.: Изд-во РГПУ, 2003- 202 с.

19. Бережнова, Л. Н. Региональные проблемы образования: образовательная депривация Текст. / Л. Н. Бережнова // Правоведение.- 1999 № 1.- С. 271-272.

20. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Л. Н. Бережнова, И. Л. Набок, В. И. Щеглов. М.: Академия , 2007. -232 с.

21. Беседина, М. В. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 /М. В. Беседина-М., 2004 170 с.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович ; гл. ред. Д. И. Фельдштейн ; редкол.: А. Г.Асмолов и др. — М. : Воронеж : Изд-во ин-та практ. псих., 1995. — 349с. (Психологи Отечества).

23. Браун, Р. Межгрупповые отношения Текст. / Р. Браун // Перспективы развития социальной психологии М., 2001.- С. 548-578.

24. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -М.: Логос, 2009.-334 с.

25. Всеволодова, Н. А. Психологическая адаптация учащихся старших классов к обучении в профильном лицее Текст.: автореф. . дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. А. Всеволодова. М., 2008. - 21 с.

26. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 1 Вопросы теории и истории психологии Текст. / Л. С. Выготский — М.: Педагогика, 1982— ,487с.

27. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен — М.: Школа-пресс, 1995.- 448с.

28. Гилинский, Я. И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория Текст. / Я. И. Гилинский // Социологические исследования. 1991. - № 4. - С. 31-38.

29. Голованееская, В.И. Факторы предпочтения стратегий совладания. Текст.: дис. . канд психол. наук: // № спец-ти: 19.00.05 / Голованевская В.И. Москва. - 2006 - 179 с. - Библиограф.: с. 148 - 160 - 61:06 - 19 / 449

30. Гуманитарная технология в полиэтнической образовательной среде: предупреждение культурной депривации Текст.: учеб. пособие / под ред. JI. Н. Бережновой, В. И. Богословского. — СПб.: Книжный Дом, 2007. — 240 с.

31. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионализма Текст. / А. А. Деркач М.: [Изд-во МПСИ]; Воронеж: [МОДЭК], 2004. -752 с.

32. Деркач, А .А. Психология развития профессионала Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова. М.: РАГС, 2000. - 125 с.

33. Дерябо, С. Д. Диагностика эффективности образовательной среды Текст. / С. Д. Дерябо М.: Мол. гвардия, 1997 - 222с.

34. Депривация: Электронный ресурс.: — режим доступа http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения 26.08.09.)

35. Дикая, Л. Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния Текст. / В. В. Семикин, В. И. Щедров // Психологический журнал — 1994- № 6.- С. 28-37.

36. Дикая, Л'.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным-событиям и факторы его формирования Текст. / Дикая, Л.Г., Махнач A.B. // Психологический журнал. Т.17. - 1996. - №3. - С.137 - 149.

37. Добряк, С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / С. Ю.Добряк СПб, 2004. - 22 с.153

38. Дронова, Е. Н. Социально-психолого-педагогическая поддержка личности Текст. / Е. Н. Дронова // Философия образования. 2007. - № 2. — С. 276-280.

39. Дубровина, И, В. О воспитании психологической культуры школьников Текст. / И. В. Дубровина // Вестник практической психологии образования. 2006. - № 3 - С. 43-47.I

40. Дьяченко, М. И. Психологический словарь-справочник Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: Харвест; М.: АСТ, 2001 - 576с.

41. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э. Ф. Зеер // Психологический журнал. 1997. Том 13. №6. С. 35-44.

42. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование.- 2006.- № 2. С. 18-21.

43. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". 2006.

44. Ильин, Е. П. Оптимальные состояния как психофизиологическая проблема Текст. / Е. П. Ильин // Психологический журнал 1981— № 5 — С. 35-41.

45. Ильин, Е. П. Психофизиология состояний человека Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

46. Ишмухаметов, Р. Р. Депривация потребности в самореализации как фактор миграционной готовности личности: на примере молодежи Забайкальского края Текст. / Р. Р. Ишмухаметов М.: ЛИБРОКОМ , 2009. -213с.

47. Калугина, 3. И. Депривация сельских сообществ в условиях несостоятельности сельскохозяйственных предприятий Текст. / 3. И. Калугина // Регион: экономика и социология 2007-№ 1 — С. 186-198.

48. Ким, У. Культура, наука и этнокультурная психология: комплексный анализ Текст. / У. Ким // Психология и культура СПб., 2003. — С. 98-134.

49. Князев, Е. А. /педагогика и психология социальной депривации : (исторический аспект): электронный ресурс. — режим доступа — http://www.hr-portal■ш/article/pedagogika-i-psikhologiya-sotsialnoi-deprivatsii-0 (дата обращения 6.03.10)

50. Кожевникова, Е. Ю. Личностные ресурсы преодоления ситуации социально-экономической депривации Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. Ю. Кожевникова. Краснодар , 2006. - 16 с.

51. Котляров, С. Е. Социальная депривация как механизм социально-экономического реформирования современного российского общества Текст.: дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 / С. Е. Котляров- Ставрополь, 2006.- 139 с.

52. Кравченко, А. С. Система воспитательной работы по адаптации выпускников сельской школы в учреждениях начального профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. С. Кравченко -Балашов, 2006. -184 с.

53. Крюкова, Т. Л. Человек как субъект совладающего поведения Текст. / Т. Л. Крюкова // Психологический журнал. 2008. - Т. 29, № 2. - С. 88-94.

54. Крысъко, В. Г. Этническая психология : учеб. пособие для студ. вузов Текст. / В. Г. Крысько. М.: Академия, 2002. — 320с.

55. Кулаков, С.А. Руководство по реабилитации наркозависимых Текст. / Кулаков С.А., Вайсов С.Б. СПб.: Речь, 2006. - 240 с.

56. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага: Авиценнум. — 334 с.

57. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию Текст. / Н. М. Лебедева. М.: Ключ-С, 1999. - 224с.

58. Леонтьев, А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства Текст. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. — М., 1982. Т. 2.- С. 194 - 195.

59. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев М.: Педагогика , 1983. - Т.2.- 320 с.

60. Литвиненко, Н. В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде Текст.: автореф. . дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / Н. В. Литвиненко. Самара, 2009. - 47 с.

61. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А. Ф. Лосев-М.: Политиздат, 1991-524с.

62. Лотман, Ю. М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства: (XVIII- начало XIX вв.) Текст. / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство, 1999.-415 с.

63. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

64. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1996. - 684 с.

65. Мельникова, Н. Н. Стратегия поведения в процессе социально-психологической адаптации Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Н. Н. Мельникова.- СПб, 1999. 22 с.

66. Моисеева, Л. В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя Текст. / Л. В. Моисееса1. — Екатеринбург, 2004.

67. Моисеева, Л. В. Развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического образования Текст. / Л. В. Моисеева [и др.]-'— Екатеринбург, 2002.

68. Муздыбаев, К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ Текст. / К. Муздыбаев // Социология и социальная антропология. Т. 1. - №2. - 1998.

69. Мухаметзянова, Ф. Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя Текст. / Ф. Ш. Мухаметзянова. — Казань, 1999.-92 с.

70. Мухина, В. С. Личность в условиях этнического возрождения и столкновения цивилизации: 21 век Текст. / В. С. Мухина // Развитие личности.- 2002.-№ 1 С. 16-39.

71. Мясоедов, С. И Алгоритм анализа и решения кросскультурных конфликтов Текст. / С. П. Мясоедов // Управление персоналом 2009- № З.-С. 81-85.

72. Налчаджян, А А. Этнопсихология Текст. / А. А. Налчаджян. — 2-е изд.- СПб.: Питер, 2004. 381 с.

73. Орлов, А. Б. Человекоцентрированный подход в психотерапии Текст. / А. Б. Орлов // Основные направления современной психотерапии. -М., 2000.-С. 268-300.

74. Остапчук, Н. В. Концептуальный подход к организации образовательного процесса студентов-мигрантов Текст. / Н. В. Остапчук, А. А. Пе-черкина // Академический журнал Западной Сибири. 2009. — № 2. — С. 44.

75. Пакулина, С А. Механизм развития адаптивных способностей студентов педагогического вуза Текст. / С. А. Пакулина // Методика вузовского преподавания: материалы 5-й« межвуз. науч.-метод. конф. 30-31 окт. 2001 г. Челябинск , 2001. -Ч. 2: - С. 242-246.

76. Панов, В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика Текст. / В. И. Панов. М.[и др.]: Питер, 2007. - 347с.

77. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / под ред. Л. А. Регуш, А. В. Орловой. СПб.: Питер, 2010. - 416 с.

78. Педагогические основы проектирования- образовательных систем нового вида Текст.: монография / под ред. А'. П: Тряпицыной. СПб, 1995.- 171с.

79. Петровский, А. В. К пониманию личности в психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии — 1981.— № 2 — С.40-46.

80. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии-1984 —№ 4 — С. 15-30.

81. Петровская Л. А. Введение в практическую социальную психологию Текст. / Л. А. Петровская, Ю. М. Жукова, О. В. Соловьева. М: Смысл, 1999.-375 с.

82. Посысоев, О. Н. Проблемы психологической адаптации студентов в вузе Текст. / О. Н. Посысоев // Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения: междунар. сб. ст. М.; Ярославль , 2005.- Т.1.— С. 93-94.

83. Подласый, Е. П. Курс лекций по коррекционной педагогике Текст.: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / Подласый И. П. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

84. Почебут, Л., Г. Этнические факторы развития личности Текст. / Л. Г. Почебут // Введение в этническую психологию .— СПб., 1995. С.66-83.

85. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст.: учеб, пособие/Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003. - 448 с.

86. Пряхин, Д. А. Уникальность историко-культурной теории как фактор образовательного процесса в регионе: на примере Ельца и его исторической округи Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. А. Пряхин. Елец, 2000. - 19 с.

87. Психология и культура Текст. / под ред. Д. Мацумото [и др.]. -М.: Питер, 2003.-718 с.

88. Райгородский, Д. Я. Психология руководства Текст.: учеб. пособие для фак. психол., эконом, и менеджмента / Д. Я. Райгородский.- Самара : Бахрах-М, 2005 767с.

89. Реан А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999.^109, [7]с.

90. Реан, А. А. Психология адаптации личности Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

91. Регуш, Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение: от рождения до пожилого возраста Текст. / Л. А. Регуш — СПб.: Речь, 2006.-318с.

92. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско психологические труды: основы онтологии, логики и психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн — М.: Наука, 1997-463с.

93. Рубърв, В. ^.Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: психология проектирования Текст. / В. В. Рубцов М., 1996.

94. Рубцов, В. В. Оценка образовательной среды школы Текст. / В. В. Рубцов // ВВР // II Российская конференция по экологической психологии (М., 12 14 апреля 2000 г.) - М.: Экопсихцентр РОСС, 2000. - С. 176 - 177.

95. Руденская, Ю. Е. Социальное качество личности студента в контексте компетентностной парадигмы : электронный ресурс., — режим доступа— http://wall.sibupk.nsk.su/confer/2009/doklad25.doc. (дата обращения 6.03.10)

96. Савчина, М. Д. Особенности, межэтнических отношений, русских и коми Текст. / М. Д. Савчина // Ярославский- психологический вестник — М.; Ярославль, 2004. Вып. 13 - С.71-77.

97. Симонов, 77. В: Эмоциональный мозг Текст. / П. В. Симонов. -М.: Наука, 1981.-140 с.

98. Славина И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед., наук: / Славина И.А. Волгоград, 2005. - 26 с.

99. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ— М., 1997 — Вып.7- С. 177—184.

100. Слободчиков, В. И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: уч. пособие для студ. вузов/ В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев; под ред. В. Г. Щур. М.: Школа-Пресс, 2000.-416 с.

101. Смирнов, А. А. О системе адаптации студентов в вузе Текст. / А. А. Смирнов // Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения : междунар. сб. ст. М.; Ярославль , 2005. - Т. 1- С. 95-96.

102. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 304 е., с.283-284

103. Смит, Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензи-тивности : тренинг развития эмпатии и рационального мышления: тренинг развития способностей к пониманию окружающих людей Текст. / Г. К. Смит СПб.: Речь, 2001.- 256 с.

104. Солдатова, Г. У. Практическая психология толерантности, или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души Текст. / Г. У. Солдатова // Век толерантности.- № 6- 2003 — С. 60-69.

105. Соловьев, В. Н. Адаптация студентов к учебному процессу в высшей школе Текст.: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Соловьев. — Ижевск, 2003.-46 с.

106. Социальная психология: словарь Текст. / под ред. М. Ю. Кондратьева. М.: ПЕР СЭ ; СПб. : Речь , 2005. - 176 с.-(Психологический лексикон: энциклопедический словарь в 6 т.)

107. Стафеева, Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе Текст.: автореф. дис. канд.пед., наук: / Стафеева Ю.В. Петрапавловск - Камчатский, 2005. - 26 с.

108. Стояновская, И. Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв. Текст.: автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Б. Стояновская - Елец, 2002. - 21с.

109. Стояновская, И. Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв. Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Б. Стояновская. - Елец, 2002.-206 с.

110. Стефаненко? Т. Г. Этнопсихология Текст.: учеб. для студ. вузов / Т.Г. Стефаненко. -М.: Акад. проект, 1999 206 с

111. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: учеб. для вузов Текст. / Т. Г. Стефаненко. 4-е изд., испр. и доп.— М.: Аспект Пресс, 2007. - 368 с.

112. Сураева, Г. 3. К проблеме социально-психологической адаптации первокурсников среднего профессионального образования Текст. / Г. 3. Сураева // Прикладная психология. — 2000. №5. — С. 62-66.

113. Тихомирова, Т. Н. Обогащение среды и развитие способностей: трехкомпонентная модель образовательного пространства Текст. /Т. Н. Тихомирова, М. В. Богомолова // Психология обучения 2008 - № 1.- С. 36-47.

114. Трошыхина, Е. Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности и психическую адаптацию детей с интеллектуальной недостаточностью Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.04 / Е. Г. Трошихина СПб., 1997.- 18 с.

115. Укке, Ю.В. Психологическая служба в зарубежных вузах Текст./ Ю.В. Укке // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. — М., 1993.

116. У орд, К. Азбука аккультурации Текст. / К. Уорд // Психология и культура / СПб., 2003. - С. 656-709.

117. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Текст. / Е. Б. Фанталова. Самара : Бахрах-М, 2001. - 128 с.

118. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: [Изд-во МПСИ]: Флинта, 2004. - 672 с.

119. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК , 1996.-512 с.

120. Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М: [Изд-во МПСИ]; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 2 т. - 456 с.

121. Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей Текст. / М. В. Попова [и др.]; под ред. А. В. Егоровой, И. М. Каманова, М. В. Поповой М.: Просвещение, 2001 -94с.

122. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд, 3. Фрейд. -М.: Педагогика Пресс, 1993. - 140 с.

123. Хармз, В. Психологическая адаптация эмигрантов: (на материале исследования иракских эмигрантов в Швеции) Текст. / В. Хармз. СПб.: Речь, 2002. - 240 с.

124. Хватова, М.В. Влияние образовательной среды на психологическое здоровье студентов Текст. / М.В. Хватова, Е.С Дьячкова // Психологическая наука и образование. 2006. - №3. — С. 74-87.

125. Хобфолл, С. Стресс, культура и коммуникации Текст. / С. Хобфолл.-СПб: Речь, 1998.-296с.

126. Хотинец, В. Ю. К вопросу об основных подходах к изучению эт-ничности в зарубежной и отечественной науке: (позиция психолога) Текст. / В. Ю. Хотинец // Мир психологии 2001.- № 4.- С. 135-146.

127. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ О. В. Хухлаева. М.: Академия, 2001. - 208 с.

128. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников Текст.: учеб.-метод. пособие / Т.В. Черникова. — М.: Глобус, 2006. — 256с.

129. Шабалина, Т. А. Развитие системы образования в г. Ельце и Елецком уезде в контексте социально-экономических реформ второй половины XIX века Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Шабалина. Елец, 2004 — 22 с.

130. Шермерорн, Дж. Организационное поведение Текст. / Дж. Шермерорн, Дж. Хант, Р. Осборн. 8-е изд.- СПб.: Питер, 2004. - 637 с.

131. Шпет, Г. Г. Введение в этническую психологию Текст. / Г. Г. Шпет. СПб.: П.Э.Т.- 1996. - 155с.

132. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. Спб.: Речь, 2000.-415 с.

133. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

134. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьника Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. № 2. С.64 77.

135. Якунин, В. А: Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В: А. Якунин СПб.: Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

136. Якунин, В. А Психологическая адаптация первокурсников к обучению в вузе Текст. / В. А. Якунин, С. Ю. Добряк // Ярославский психологический вестник-М.; Ярославль , 2004. -Вып. 13 С.136-141.

137. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 368 с.

138. Berry, J.W. (1974). Psychological aspects of cultural pluralism. Topics in Culture Learning, 2, 17-22.

139. Berry, J.W. (1984). Cultural relations in plural societies. In N. Miller & M. Brewer (Eds.), Groups in contact (pp. 11-27). New York: Academic Press.

140. Berry J.W. (1994). Acculturation and psychological adaptation. F.J.R. van de Vijver, P. Boski & P. Schmitz (Eds.), Journeys into cross-cultural psychology (pp. 129-141). Lisse, The Netherlands Swets & Zeitlinger.

141. Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation // Applied psychology: An international review. 1997. Vol. 46 (1). P. 5-34.

142. Bochner, S. (1972). Problems in culture learning. In S. Bochner & P.

143. Wicks (Eds.), Overseas students in Australia (pp.65-81)., Sydney: University ofi1. New South Wales Press.

144. Bochner, S. (1986). Coping with unfamiliar cultures: Adjustment or culture learning? Australian Journal of Psychology, 38, 347-358.

145. Bowlby, J. The Making fnd Breaking jf Affectional Bonds. Tavistock Pablications, London, 1979.

146. Cortes, D.E., Rogler, L.H. & Malgady, R.G. (1994). Biculturality among Puerto Rican adults in the United States. American Journal of Community, 22, 707-721.

147. Olmeda, E.L. (1979). Acculturation: A psychometric perspective. American Psychologist, 34, 1061-1070.

148. Szapocznik, J., Kurtines, W.M. & Fernandez, T. (1980). Bicultural involvement andadjustment in Hispanic-American youths. International Journal of Intercultural Relations, 4, 353-365.

149. Shweder, R.A. (1991) Thinking through cultures Expeditions in cultural psychology. Cambridge: Harvard University Press.

150. Ward, C. (1996). Acculturation. In D. Landis & R. Bhagat (Eds.), Handbook of intercultural training (2nd ed., pp. 124-147). Thousand Oaks, CA: Sage.

151. Ward, C. & Kennedy, A. (1992). Locus of control, mood disturbance and social difficulty during cross-cultural transitions. International Journal of Intercultural Relations, 16, 175-194.

152. Ward, C. & Kennedy, A. (1993). Psychological and socio-cultural adjustment during cross-cultural transitions: A comparison of secondary students at and abroad. International Journal of Psychology, 28, 129-147.