автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Психологическая подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации"

о 8 АВГ №

МОСКОВСКИ« ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. И. ЛЕНИНА

Диссертационный сонет Д 053.01.07

На правах рукописи

ЛОСКУТОВ Владимир Ппколаеинч

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА МОЛОДЕЖИ К СЛУЖБЕ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 19.00.07 — педагогнчегкал п позрастиая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

Москва 1994

Работа выполнена и Военной академии экономики, финансов и права.

Н а у ч и ы й консультант:

доктор психологических наук, профессор А. Д. ГЛОТОЧКИН

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор М. И. ДЬЯЧЕНКО,

доктор психологических наук, профессор 10. М. ОРЛОВ,

доктор психологических наук В. Ф. ПИРОЖКОВ

Ведущая организация — 'Московский государственный открытый педагогический институт.

Защита диссертации состоится «.....г.

н ..лМ.иО.О... часов на заседании дцссертациспшого Совета Д 053.01.07 в Московском ордена Ленина п ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина (109172, Москва, Новоспасский пер., д. 3, корп. 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета. Адрес университета: ШИЗЗ, Москва, М. Пироговская, д. 1, МИГУ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан «............»........................1994 г.

Ученый секретарь Совета Т. И. ТЕПЕНИЦЫНА

- 3 -

В современной сложной обстановке, связанной с ломкой одних и установлением принципиально иных социально-экономических отношений, в условиях коренных изменений в образе лизни страны, ее народа все социально-политические, идейно- нрав ственние , социально-психологические процессы характеризуются крайней нестабильность» и неопределенностью.

Совершенно определенным, однако, остается' одно: при любых исторических поворотах, при любых производственных и иных общественных отношениях, при любом стечении событий самой приоритетной из задач всегда била, есть и впредь еще на долгие годи будет задача постоянного л неуклонного совершенствования обороноспособности государства, поддержания на современном уровне готовности войск и флотов к вооруженной защите Отечества. Только слепцам не видно, что так называемые локальные войны, пожары межнациональных и других конфликтов, полыхающие » ряде регионов планеты и вблизи границ напего государства чревата глобальны«!! вооруженными столкновениями. Их угроза в современном мире, к сожалению, остается реальностью. При некоторых обнадеживающих пагах СЕЛ и России к разоружению многие третьи страны продолжают вооружаться. Военный бюджет КНР возрастает четвертый год подряд. Пример этот не единичен. И ныне никто не нопет предвидеть развитие событий и международных отноис" иях я дальнейшем. Не учитывать эти лйстик реалчи било би крайни преступниц политическим легкомыслием.

Безопасно ггь г сударстьа, общества, стабильность и благополучие народа во зег времена во всех цивилизованных странах неразрывно связывается прежде ксего с уровнем их обороноспособности, что, главным образом зависит от боеспособности армии и вс-ен-но-морского флота, высокого морального духа зойск. России и сегодня нузны, хотя меньшие по численности, но мобильные, высоко организованные, дисциплинированные, хорошо оснащенные и обучг-оп-;^V Вооруженные Сил», способные дать надззныП отпер агрессии с любого направления, что предполагает повышенный спрос прежде ас?го кадровому составу, профессиональному костяку армии и военно-морского Флота - офицерскому корпусу, но также и к поннам срочной службы - солдатам и матросам, сержантам и стараниям. Подтоку подготовка молодежи к военной службе требует к себе сегодня пристального и усиленного внимэнич.

Тем 5олеек что вяло текущие реформы в обаестгс сещроы ял? ¡от ся падением ирести*а Вооруженных Сил, резко ег>рс1р!1»димисч г.рк

зисными явлениями в комплектовании подразделений и частей, все нарастающий числом уклонений от военной службы молодых людей, подлежащих призыву, деэертирств; "девятым валом" преступности, в которую активно втягивается лредпризывная молодежь.

В то хе время в контексте больших и сложных изменений в военном деле (внедрение новейших все более прогрессирующих технологий, порождающее качественно новую среду взаимодействия человека и боевой техники, усиление взаимосвязи боевой подготовки с взаимоотношениями военнослужащих, многообразие и дальнейшую дифференциацию способов ведения современного боя и т.д.) ужесточаются требования к молодым солдатам и матросам. Им - вчерашним вкольникам приходится преодолевать и переживать в этот адаптационный период целый спектр разнообразных трудностей, тягот и лишений.

Прежде всего - это систематические большие и длительные нагрузки, которые испытывают молодые, начинающие службу, воины. Как справедливо замечено одним из журналистов, "... сегодняшнему солдату приходится на первых порах труднее, чем его предшественникам лет десять или двадцать назад. Покинув удобную комнату родительской квартиры, он попадает в суровую мужскую атмосферу службы, спит на одной из ста казарменных коек, задыхается от горячего пота атак, мерзнет, мокнет на посту, роет, набивая мозоли, окопы. А он не привык, не приучен, не подготовлен жизнью" 1).

Военная служба, безусловно, требует императивной регуляции практически всех сторон.жизни и деятельности военнослужащих, и* взаимоотновеннй, что резко контрастирует с несравненно более демократичными внеарм<гйсними условиями. Здесь в казарме многие личные желания молодых людей, которые ранее были приоритетными, оттесняются на последний план, а иногда с ними вовсе не считаются, ибо удовлетворить их не позволяют условия; каждый воин срочной службы находится в исключительно теской згенсимости и от влияние микросоциума - коллектива подразделения. Все это.и многое другое резко ограничивает возможности самореализации, самопроявления., что в свою очередь зачастую требует специфических усилий по перестройке своего внутреннего мира - тех взглядов, установок, привычек и т.д., которые могут выступать здесь помехой.

1. Верстаков Е. Офицерские звезды // Правда. - 1ЯВ9.- 30 марта.

Призывник, следовательно, ныне, как никогда ранее, должен быть заблаговременно и Физически, и психологически подготовлен к преодолении трудностей начального периода службы, в том числе и стрессовых ситуаций. Сегодня в связи с заметным падением престижности военной службы это особенно острая проблема. Тем более, что статистически доказано: "каждый третий молодой человек до призыва в армию подвергался унижению или сам унижал сверстников в вколе, в ПТУ, на производстве, в неформальных объединениях, и это не может не переноситься на армию..." 1) ,

К тому же ныне о военной службе в прессе, исключая разве липь "Красную звезду", говорят в нелицеприятных тонах. Место героя Маресьева в ряде газет и журналов занял придурковатый Ченкин.

Со страниц патриотической прессы уже не сходят сегодня тре-вогные сообщения о беспрецедентном в истории нашего Отечества массовом уклонении молодежи от военной службы. По данным Генштаба Вооруженных Сил Российской Федерации только в осенний призыв 1993 года подразделения воинских частей (кораблей) недоукомплек-тованы молодыми солдатами и матросами на 60%.

Итак, проблема психологической подготовки современной' молодели к военной службе в нашей стране приобрела чрезвычайную остроту. Однако эта актуальнейпая проблема, имеющая государственную-, общенародную значимость, прямо связанная с обеспечением безопасности Отечества, его независимости и суверенитета, к сожалению, научно почти не разработана. В прямой постановке серьезному, на докторском уровне, социально-психологическому диссертационному исследованию она еще не подвергалась. Этим и обусловлен выбор темы настоящей диссертации.

Исяъ ис-ряяпптпмря; на основе раскрытия содержания и структуры внутренней, психологической готовности »ноией к исполнении новой социальной роли - воииской деятельности, выявления причин низкого уровня такой готовности у значительного числа призванных, а также причин и издерзек процесса ее Формирования разработать концепцию оптимизации психологической подготовки современного юношзстаа страны к выполнении приоритетного гражданского долга - к военной службе в адаптационном ее периоде.

юноши - учащиеся выпускных классов

1> См. Московская правда. - 1981. - 22 января.

средних учебных заведений, ПТУ и техникумов рабочая и другая молодежь призывного возраста в аспекте их психологической готовности к военной службе.

кой готовности и психологической подготовки молодежи к службе в Вооруженных Силах, условия и-пути ее оптимизации..

1. Налаживанию качественной работы по психологической подготовке современной призывной молодежи к преодолению трудностей адаптационного периода военной службы может существенно способствовать научная разработка соответствующей концепции как совокупности теоретико-психологических и психологически-прикладных подходов к осуществлению данного процесса; вооружение ими субъектов, осуществляющих предпризивную и призывную подготовку молодых людей.

Важный в этом плане выступает усвоение соответствующими ли-цани научно-обоснованных взглядов и представлений:

- о содержании и структуре психологической готовности молодых людей к военной службе в адаптационном ее периоде;

- о нормативной и реальной моделях личности современного призывника;

- о причинах отсутствия у значительной части молодежи психологической готовности к службе в рядах вооруженных защитников Отечества;

- о негативном и позитивном опыте психологической подготовки современного призывника;

- о совокупности условий и путей оптимизации психологической подготовки современной молодежи к военной службе.

2. Преодолению трудностей и успеаности деятельности молодых людей в адаптационный период службы может способствогать также выявление реей совокупности причин низкого уровня организации и о£уцествл<?н>ш психологической подготовки призывников.

Раскрытие ил основе исследования этих и других важных вопро-. сов позволит оптимизировать процесс подготовки юношей призывного возраста к преодолению трудностей адаптационного периода военной службы, к усг.сЕНпму вхо*д1-цип г- гоинские коллектнги и овладению

ИМИ СВГ-еЙ бО'*ВОЙ СИ'?ШЩЫ|1.П№.

Здйаилиди есерхаш! г н.п.?;1й_асхд1 глолаиня •5. Гчывить ОСИС-ГНГ.С проблемы н 1рУГ."ОСТ1» м.-.-яодых ВОИНОВ Е

содержание и структура психологичес-

адаптационный период их службы и определить требования воинской деятельности к личности современного призывника.

2. На этой основе раскрыть содержание и структуру психологической Готовности призванных на военную службу и определить нормативную модель их личности.

3. Исследовать реальную модель личности современного призывника в аспекте его психологической готовности к военной службе; выявить посредством стандартизированной методики особенности пот-ребностно-мотивационной сферы потенциальных призывников, а так же курсантов высвих военных учили«.

4. Выявить причины низкого уровня психологической готовности молодежи к военной службе;

5. Проанализировать и определить состояние психологической подготовки молодежи к военной службе.

6. Сформулировать условия и раскрыть пути оптимизации процесса психологической подготовки юношей к воинской деятельности и службе в ее адаптационном периоде.

цеуоцр|^гичесиую оснору диссертации составляют важнейшие положения отечественной и прогрессивной зарубежной психологии о психологической структуре Личности как целостном устойчивом структурном образований, Формирующемся, в конечном итоге, во взаимодействии с внешними условиями деятельности и общения.

Исследование осуществлялось с позиций культурно-исторического, деятельности?- личностного подходов к истолкованию психических и социально-психологических явлений и процессов, разработанных в трудах корифеев отечественной (общей, социальной, возрастной н Педагогической) психологии: Б.Г. Ананьева, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, П.И. Зинченко, Н.Д.Левитова, А;И. Леонтьева, _ В.М. Мясиаева, К.К. Платонова, С.Л. 'Рубинштейна, Б.М. Теплова развиваемых крупными современными психологами Б.Ломовым, В.Д. Шадриковым, W.M. Забродиным, В.П. Зинченко, . й.В. Петровским, Б.С. Мухиной, И.И.Дьяченко, Н.М. Орловым,. Б.А. Сосйовским и др.

Непосредственной опорой в исследованиях диссертанту послужили труды Н.И. Дьяченко, М.П. Коробейникова, А.Д, Глоточкина, А.Й. Китова, В.Г. Демина, П.И. Сергеюка, и других известных военных. психологов по проблемам психологической готовности й подготовки воинов й воинских коллективов . к деятельности в особых условиях!

Основной эмпирический материал получен в результате социально-психологических исследований. проведенных соискателем в 1983-1994 годах в городах Москва, Херсон, Саратов, Симферополь, Новосибирск, Хабаровск и других, в 11 оборонно-спортивных оздоровительных лагерях центральной части России, Сибири, Дальнего Востока, Узбекистана и Туркмении,, в 6 воинских частях ряда военных округов. Научному анализу и обобщению подвергались данные, полученные на выборке в количестве 15241 учащихся (подростков и »новей) средних вкол и профтехучилищ, 3500 молодых солдат,. 1200 курсантов различных военных учили«, 1210 учителей, 300 военных руководителей юкол, 120 комсомольских работников. В качестве экспертов выступали 160 человек, среди них: директора школ, руководители производственных предприятий, представители колхозов, заведующие управлений и отделов народного образования, руководители партийных и комсомольских органов, поенные руководители вкол, офицеры военных комиссариатов.

Использовались также материалы социологических исследований, проводившихся в 80 - 90-е годы в структурах ЦК ВЛКСМ, ДОСААФ, Государственного комитета СССР по народному образования. Министерства обороны СССР, Главного политического управления СА и ВМФ, Госкомспорта и Минздрава СССР. В нескольких из них диссертант принимал непосредственное участие.

Исследование проводилось более одиннадцати лет поэтапно.,.

Первый этап (1983-1985 гг.) - выбор и уточнение направления диссертационного исследования, анализ научной литературы по избранной проблеме, выбор объектам определение предмета научного поиска, выработка гипотез, разработка процедуры и методов исследования.

Второй этап (1985-1988 гг.) - исследование содержания деятельности современных воинов срочной службы - молодых солдат и матросов - в адаптационном ее периоде; выявление ее трудностей для них и требований, предъявляемых ею к их внутреннему миру - психике и сознанию; определение реальной модели личности современного призывника; использование психодиагностических методик, позволяющих вскрынать особенности потребностей, мотивов и реальных связей между ними в структуре личности юношей (учащихся при:<ывщго возраста, молодых солдат и курсантов высших военных училищ); »скрытие объективно-субъективных причин низкого уровня психологической готовности к военной службе значительной

части призванных.

Тритий этап (1988-1991 гг.) - выявление состояния деятельности соответствующих учебных заведений, организаций и учреждений, направленной на психологическую подготовку молодежи к военной службе, вскрытие недостатков в ней, а также и обобщение соответствующего передового.опыта,.

Четвертый этап (август 1991 г. - апрель 1994 г.) - исследо- ' вательская деятельность по уточнению разработанной в ходе диссертационного исследованию концепции психологиче<усой подготовки современной молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации; обобщение результатов исследования, а также целенаправленная реализация выводов и. рекомендаций в практике психологической подготовки к военной службе. На этом этапе осуществлялись подготовка публикаций по исследуемой проблеме и оформление диссертации.

Матовы ирглеровдния. В работе применялись в комплексе следующие методы: наблюдение, беседы, опрос юношей как устный (интервьюирование), так и письменный (анкетирование). Использовался и метод экспертной оценки, и обобщение соответствующего опыта средних школ, ПТУ, техникумов и предприятий. Результаты эмпирического исследования подвергнуты математико-статистической обработке с использованием современной вычислительной техники.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состо-

1. Впервые в отечественной психологии разработана и сфомули-рована целостная концепция психологической подготовки юноаей к деятельности и общению в специфическом социуме и в особом (во многом стрессогенном) адаптационном периоде ич деятельности.

1.1. Обосновано теоретическое положение: научный подход к организации и осуществлению эффективной подготовки юноией к военной службе возможен на основе раскрытия содержания и структуры их внутренней психологической готовности к начальному периоду воинской деятельности и общения.

1.2. Выявлена и. систематизирована совокупность требований к призванному молодому солдату (матросу), а также совокупность трудностей,, с которыми он сталкивается в этот период.

, 1.3 Разработана нормативная психологическая модель личности современного призванного - молодого солдата или матроса.

1.4 Определены (посредством стандартизированных психодиагностических методик) факторные модели групп школьников, гимназис-

тов, а так же курсантов ряда высших военных училищ, построенные на психологическом контексте переменных, характеризующих особенности потребностио-мотивационной сферы их личности. "

1.5. На этой основе определено содержание, структура и сформулированы понятия: "психологическая готовность" и "психологическая подготовка" юноией к военной службе".

2. Обоснована и предложена систематизация путей подготовки молодежи к военной службе.

2.1. Раскрыта реальная психологическая модель личности.сов-. Ременного призывника.

2.2. Выявлено действительное состояние процесса психологической подготовки молодых людей к военной службе в современных условиях;

2.3. Обобщен позитивный опыт психологической подготовки учащихся к службе накопленный в школах, ПТУ ряда регионов стран.

3. Раскрыта совокупность условий и путей оптимизации психологической подготовки юношей к адаптационному периоду службы в Вооруженных Силах Российской Федераций.

На защиту выносятся следурдие положения:

- выявленные (на основе систематизации трудностей и требований воинской деятельности и общения к психологии личности призванного) содержание и структура психологической готовности учащихся старших классов к службе в Вооруженных Силах Российской федерации;

- сформулированное .определение понятия "психологическая готовность к военной службе"., как сложного системного, личност-но-функционального психологического новообразований, определяющего ядаптИрованность молодых воинов к специфическим условиям начального периода военной службы, их быстрейшего вхождения в воинские коллективы и успешное освоение боевой специальности;

- раскрытая в результате исследования структура психологической готовности молодых людей к военной службе как целостное взаимодействующее единство следующих подструктур:

а) мотивационно-смысловая или ценностно"ориентационная подструктура;

б) подструктура социально^иравствениых чувств;

в) подстгу^тура самоопределения и внутренней ориентированности; '

г) подструктура жизненного опыта (необходимые и достаточные

' - и -

определенные знания, умения, навыки, привычки) в контексте соответствующей служебной деятельности и обсения;

д) подструктура характерологических качеств, необходимых и достаточных для успешной деятельности в начальный период службы;

- выявленные в результате исследования нормативная и реальная модели личности современного молодого призывника;

- уточненная и конкретизированная (на основе сравнения нормативной и реальной моделей личности призванных, а также па результатах анализа современного состояния психологической подготовки старшеклассников к военной службе) совокупность задач, стоячи» перед субъектами соответствующей деятельности п современник условиях.

На зациту выносятся так^« систематизированные диссертантом условия и пути оптимизации процесса психологической подготовки мсабдежи х военной c-v;5e в Вооруженных Силах Российской Федерации. '

Умлиряиия у^уяьтйтов и.ссгез.оаанка. приступив к разработке проблемы, диссертант последовательно м постоянно ащэобирогал результаты своих исследований в целом ряде доклг.доз и сообпснкР:

- об ос: .иных проблемах психологической готовности н подготовки молодых гюдей к военной службе;

- об условиях и путях совершенствования деятельности субтостов этого процесса ;

- об осуществлении первоочередных мероприятий организаиион-ного, правового, педагогического характера и т.п.

Обо всем этом докладывалось на заседании комитета Бер.човчого Совета СССР по делан молодели, в государственно-правовом ¡v.eo-логичесхсн отделах ЦК КПСС, руководству Госкомитета ССС? ло народному образованию, а такзе рабочему аппарату особой <они осин ЦК SЛКСМ, руководству BHÎiK "Школа", в организгшионно-м^бил.к-а!!!'-онн'ом Управлении атаба Сухопутных аойск, руководству Глазного ■ еино-политичесхого управления СД и В,'1ф, йпробапмя о су яге ст 2 л ч ?.а с ь также о ходе "Круглых, столоз", организованных редакциями "Коисо-мольсксЙ правды" и "Советского воин«" , ча зсесошэных нау-ою-пр-!!;-тичэских конференциям а Москве и Минску,

Диссертант г/ртлнкиха непосредственнее участил v р?.-.-расотче концепции 'Формирование ггазданмнз как лллитника Oi ечуст.за", ь под готоак? заседания колитета 4'j д-:-гам м' п • •••y.i Вер хс.зпего Совета страны материалов к учредительному 'сощс-ъанию преястивичс-чзй

17 государственны* и общественных организаций СССР по созданию ВНИКа "Защитник Родины", которое проводилось в марте 1990 года.

В этом заседании принимали участие ответственные работники ЦК КПСС, ЦК ВЛКСМ, КГБ и МВД СССР, Генерального штаба ВС СССР, Государственного комитета народного образования, Штаба Гражданской обороны, ЦК ДОСААФ, Госкомспорта й др. И уже менее чем через три месяца (июнь 1990) в Главном штабе Сухопутных войск вместо действующих документов, регламентирующих начальную военную подготовку молодежи (см. постановление Совета Министров СССР 1989 года N 785-260), подготовлены проекты нормативных актов по ведению допризывной подготовки юношей. В ее основу, как утверждал заместитель начальника Управления Главного штаба Сухопутных войск ге-нерал-мДйор В. Креминский, с учетом происходящих социально-политических изменений в стране, окольной реформы, гуманизации демократизации учебного процесса, заложены новые Формы и методы ее организации и проведения.

Анализ этих документов показах, что в них воплощены многие (хотя и не все) обобщения и практические рекомендации содержащиеся в нашем диссертационном исследовании. Так, органам народного образования, директорам учебных заведений предоставлено право организации допризывной подготовки учащихся различными методами по 1-2 часа в неделю или ежемесячно в рамках "Дня призывника" (по 5-6 часов). Допризывная подготовка согласно этих нормативных ?кт-ов предусматривается только с юношами, годными к военной службе, как в средних учебных заведениях,'так и на учебных центрах допризывной подготовки. Эти центры создаются, как правило, на базе одного из учебных заведений или оборонно-спортивного оздоровительного лагеря, имеющего учебно-материальную базу и условия для ее развития; вводятся также комплексные занятия, различные военизированные игры на местности, эстафеты, соревнования.

С учетом наоих рекомендаций предусматриваются организация и деятельность оздоровительно-спортвышх лагерей с использованием материальной базы близлежащих воинских частей, учебных центров-, пионерских лагерей и т.д.

По-новому мыслится организация и проведение учебно-полевых сборов с юношами, проходящими допризывную подготовку. Они будут организованыь как это намечается, не в летние каникулы, что делалось в рамках начальной военной подготовки, а в недельный срок на

' - 13 -

заключительном этапе обучения за счет учебного времени, отданного на допризывную подготовку. Кроме того, создается возможность и уже предусматривается планами допризывную подготовку рабочей молодежи проводить не без отрыва от производства, как это осуществляется я настоящее время, а на базе созданных оборонно-спортивных оздоровительных лагерей методом сборов и с отрывом от производства .

Намечаемые и частично уже реализуемые изменения в подготовке юношей к воинской службе, в основу которых заложены и каши предложения и рекомендации, позволяют:

- во-первых, повысить качество подготовки юношей к воинской слугбе1

- во-вторых, существенно снизить материальные и финансовые затраты на организацию допризывной подготовки непосредственно в каждой школе и профессионально-техническом училище;

- в-третьих, исключит£ затраты на содержание около тысячи учебных пунктов;

- в-четвертых, созданные ныне оборонные оздоровительно-спортивные лагеря (более двух с половиной тысяч) на базе учебны'х центров, икол ДОСААФ, лагерей труда и отдыха учащихся, сборных и призывных пунктов военкоматов, воинских частей и т.д., в которых в 1991 году прошли учебно-полевые сборы более двух миллионов »новей такхе, позволили сократить до минимума затраты на их оборудование и содержание. :

В целом хе внедрение новой системы допризывной подготовки не только усиливает возможности повышения ее качества, но и, - по данным Главного втаба Сухопутных войск, позволяет сократить наполовину затрат» иа ее .организацию 1). я это многие сотни миллионов рублей.

Структурно диссертация состоит из введения, трех частей, каждая .из которых включает по два - три раздела, заключения, выводов, списка литератур» и приложений.

•1). См. Креминский В. Новый подход // Учительская газета.- 1991.-N 24.

- 14 -

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

диссертации, опираясь на результаты анализа взглядов ряда авторов на психологическую готовность и психологическую подготовку диссертант утверждает, что сущность и содержание их раскрывается многими авторами неадекватно: одни - трактуют их весьма узко, другие же, напротив, расширительно. За пределами исследовательского внимания одних остаются такие важнейшие лично-.стные психологические подструктуры, как определенный опыт, привычки, чувства, отношения. Иные же авторы склонны включать в психологическую готовность все компоненты внутреннего мира человека или же трактовать ее весьма обобщенно.

Но как показывает опыт, в период, предшествующий службе, нет необходимости "совершенствования всех элементов психологической структуры личности", что утверждают некоторые авторы. Для руководителей, воспитателей, учителей методологически и практически важно четко представлять, в чем состоит сущность и специфика внутренней готовности молодого человека к военной службе, а также каковы условия и пути психологической подготовки к ней, к тому или иному виду воинской деятельности в адаптационный период .военной службы. Сущность и содержание такой подготовки, могут быть правильно поняты лииь на основе ее рассмотрения во взаимосвязи с другими видами формирования личности, но без отождествления с ними. Если воспитание, обучение, тренировки являются основными видами Формирования личности в целом, то психологическая подготовка к начальному периоду военной службы призвана сформировать психологическую готовность к определенному виду деятельности, ак-тивно-деятельнос-тное отношение к ней.

По итроой части диссертации изложены результаты исследования содержания деятельности молодых солдат и матросов. На основе анализа трудностей воинской деятельности, ее требований к психологии молодого воина, соответствующей научно-психологической литературы и нормативных документов, опираясь на исторический и сс-г временный спит подготовки юнгаей к военной службе и учитывая степень соответствия молодых солдат и матросов требованиям, предъявляемым к ним воинской Д{ятсльностьюпокомпонентно и в целом рас-крыпд! 1 \я нс-пхолс.гическан модель личности современного

При- .

Ь1 и г*п м 1 с ь , р Ч.1СТЦЫЧ11, рад таблич , оч рп жлет'Ы х тенденции и

• - 15 -

динамику изменений в тех иди иных личностных подструктурах, обусловленных совокупностью объективно-субъективных детерминантов. Так, например, на самом низком уровне находятся сегодня знания важнейших положений обществоведения и других общественных и гуманитарных дисциплин, определяющих мировоззренческие позиции, а ■значит и социально-ценнрстные ориентации большой массы призванных. Многие молодые люди имеют весьма слабые представления о сущности и задачах завиты Отечества. Даже в Москве более половины опрошенных старшеклассников смогли назвать л^шь одно из ряда" направлений в деятельности по обеспечению надежной защиты Отечества, предусмотренных учебной программой.

Еще более на низком уровне оказались знания учащихся старших классов и выпускных курсов ПТУ исторических уроков, обусловленных событиями, связанными с вооруженной защитой Отечества.

УоЬвень знаний учащихся исторических уроков по паяитя Отечества.

Таблица" 1

1 . . . | Учащиеся старших Москва Саратов Херсон 1 Симферополь |

| классов назвали 1 в процентах от числа опрошенных |

1 |1. Один урок из истории

| страны 22,9 19,7 43,2 42,6 |

|2. Два урока и более 2,7 6,4 11.6 7,4 |

|3. Не дали ответа 74,4 74,8 45,2 50,0 | >

Не менее настораживающим является и уровень знаний старшеклассников о социально-нравственных представлениях и-понятиях, (см. табл. 2)

Как видим, уровень знаний, составляющих мотивационно-смысловую, мировоззренческую основу личностной позиции значительной части призванных весьма низок. Далеко не все юноши осознают соци-;альную значимость военной службы и от года к году таких становится все больае. Так, если в 1989 году 67% опрошенных нами допризывников из средних школ города Москвы и Московской области считали службу в армии общественно-полезной, признавали, ее важность и не-

обходимость, то в декабре 1993 года таких молодых людей здесь оказалось только 32%.

Данные анкетного опроса юношей:

"Каковы Вади знания о названных нравственных понятия»?"

Таблица 2

1

Нравственные понятия

Понимаю Пожалуй понимаю Не понимаю в процентах От числа опрошенных

Долг 39

Справедливость 47

Ответственность 40

Достоинство 33

61 47

50 60

10 в 10 7

Существенной предпосылкой психологической готовности учащихся к военной службе является глубокое осознание и понимание ими своей роли, своего места в армейских или Флотски* рядах. По мнению хе офицерского состава, основанному на суждениях молодых воинов, для большинства из них служба в армии не является "священным долгом" и "почетной обязанностью", а.воспринимается в основном как повинность.

Исследования показывают так же, что линь немногим более лоховины юношей ставят перед собой цели на блихайяий период своей жизни и почти третья часть молодых людей вообще не имеют никаких жизненных целей.

Значительная часть «новей не связывает с военной,службой ни-, каких своих жизненных устремлений и планов, что существенно затрудняет формирование у них правильного к ней отношения, установки на ее добросовестное прохождение. У многих же молодых людй» на первый план выступают цели исключительно личного характера.

Не многим более одноц трети всех опрощенных мотивировали свой выбор воинской специальности целями приобретения знаний и опыта, которые можно использовать и посл'е военной службы.

С этими результатами прямо коррелируют данные, полученные нами об отношении учащихся к военной службе. По данным опроса стреиление старшеклассников к военной службе ярко выражено и устойчиво у 64* завтрашних призывников; свыяе 30* из них имеют ие-

- - 17 -

достаточно устойчивое стремление служить в армии; у 12% - такое стремление сформировано слабо, у 4% юношей оно полностью отсутствует.

Наиболее характерным показателем, иллюстрирующим отношение к военной службе, в повседневной практике, является использование юношами части своего внешкольного, свободного времени. Выявлено, что лишь менее четвертой их части содержательно- проводят время, физически и психологически закаливая себя. Остальные же практически ничего Не делают в этом отношении. Более^того, многие используют свободное время совершенно бессодержательно, не стремятся развивать и закалять себя даже при наличии соответствующих условий.

Идей служения (Отечеству всегда, во все времена увлекала молодежь, вызывала у нее определенный эмоциональный настрой, патриотические и иные положительные чувства. Об этом говорит история войн и сражений. Многие тысячи. выпускников напих школ в 1941 году в едином порыве, движимые чувством высокой гражданской ответственности за судьбу своей Родины, добровольцами уходили на Фронт.

Сегодня же на вопрос: "Какие чувства вызывает у Вас "предстоящая служба в армии?" Ответы 1989 и в 1993 годах распределились следующим образом: (см. табл. 3)

Таким образом, результаты исследования показывают, что задача формирования у молодых людей высоких социально-нравственных чувств в современных условиях приобрела необычайную остроту и является одной из приоритетных во всей воспитательной работе с ними и,что деятельность наяей школы, всей воспитательной системы, если оценивать ее с этих позиций является малоэффективной.

В направленности поступков и поведения, в отношении к военной службе, в<> взаимоотношениях с сослуживцами, большую роль играет самоопределение молодого воина » системе взаимоотношений и ориентированность в своем внутреннем мире.

Тес*овые измерения компонентов подструктуры самоопределения молодых солдат, отслуживай* первые три иееяца позволили получить следующие данные: (см. табл. 4) ;

Из таблицы видно, сколь значительно среди молодых воинов число лиц - носителей неадекватных самооценок, уровня притязаний и «амоэкёпектаций, У кого чрезмерно зд&ыуенп или занижена самооценка.и т.п.

- 18 -Данник

о переживаниях юнодей. связанны» с предстоящей военной глыбой

Таблица 3

1 Iм Значимость чувств Очень Довольно Мало ........1 Весьма |

I пп . значимые значимые значимые незначимыв|

в процентах к числу опрошенных |

в 1989/1993 гг.

|1. Любовь к Родине 31/23 47/38 14/11 6/26 |

12. Чувство ответственности и

долга перед своим народом .28/22 53/47 9/9 10/22 |

|3. Чувство гордости за при-

надлежность к России 13/11 41/41 26/24 20/24 |

) 4. Боязнь уголовкой ответственности за уклонение

от службы 24/25 38/40 28/29 10/12 |

|5. Чувство неудовольствия в связи со срывом личных •

жизненных планов 44/62 23/28 21/4 12/6 |

|6. Чувство безвыходности иэ

1 „._ ситуации 11/10 4/6 35/36 50/48 | I

Характеристика

под структуры самоопределения личности молодых солдат

, Таблица 4

г

1

Компоненты Адекватный Неусточивый Неадекватный

| пп самоопределения -----:-:-:—1-

| личности В процентах к числу опровеннцх

|1. Самооценка 23

|2. Уровень притязаний 26

|3. Саиоэкспектации 21

I Высокий

|4. Уровень самоконтроля | во вз«ц чоотновениях

41

43 48 47

34

27 32

Средний Завывенный или заниженный

Г

24

35

Известно, что на первом этапе службы молодому ворну особенно важен опыт определенной практической деятельности, приобретенной до призыва (в иколе, ПТУ, в семье, в различны* кружка* й клуба* И т.д.). Нельзя не заметить, что опытом постоянно и довольно напряженной учебной деятельности располагает значительная' часть ' учащихся старшеклассников. Так, на вопрос: "Как Вы относитесь к Вашим повседневным учебным обязанностям?" ответы распределялись следующим образом. ; .

. Характеристика

отношения учащихся к учебным обязанностям

Таблица 5 .•

Г |Н Характер отношения к обяэанностяи Ответы в 1 процентах |

| пп к числу опрошенных |

1 1989 г. 1993 г.|

1 и- Стремлюсь учиться творчески, хочу сделать

1 больше, чем предусмотрено программой 16' .29 |

12. Учусь добросовестно, в меру своих сил . 52 V 66 1

|3. В принципе выполнено то, что от ученика тре-

1 буется, но не больше того 24 9 |

!«• В основном учусь без желания, по необходи-

1. мости , 7 в |

Данные эти весьма примечательны. Можно уверенно утверждать,

что новая экономическая социально-политическая ситуация в ■ стране закладывает начало перестройки в .психологии молодых'Людей, в большей части, чей прежде ориентированность их на ответственное отношение к своему будущему, на смешение ценностных ориентация с иждивенчества к самостоятельности в ?4ботах о хлебе насущном.

Из опрошенных, почти, две трети Учащихся имеют немалый опыт цеяеустреиленной, систематической,работы по овладению определенными знаниями»; Некоторыми умениями и навыками; умениями . приобретать знания,- ..рационально использовать время, навыками самоконтроля, самопроверки результатов учебной деятельности и т.д.' Однако опытом участия" в трудовой деятельности располагают по окончаний

школы и ПТУ далеко не все выпускники лишь у незначительно!) их' части имеются такие необходимые для службы навыки и умения эксплуатации и обслуживания'техники, оборудования, приборов: выполнения работ различного характера и разной степени сложности, поддержания достаточно высокой работоспособности при продолжительном и напряженном труде, умение быстро переключаться с одного вида работ (операции) на другой.

Практики активной деятельности по самообслуживание так же не получает значительная часть юношей, что отрицательно сказывается на успешности их службы в адаптационный период.

В ликвидации многих -из этих пробелов в их психологической готовности юношей к военной службе'большую роль в недавнем прошлом была призвана играть начальная военная подготовка. И она действительно в какой-то мере Не только позволяла приобретать юношам знания, но и некоторый практический рпыт, необходимый для успешной адаптации к военной службе. Об. »том говорят приведенные в диссертаций результаты исследования степени влияния таких занятий на личность будущего призывника.

Среди формирующих жизненный опыт занятий важную роль играли в недавнем прошлом и военно-спортивные игры. Особенно выгодно отличалась в этом отношении военно-спортивная игра "Орленок". Из числа участвующих в игре "Орленок" примерно 66* учащихся предстоящая служба представлялась интересной, и в. армию.они шли с желанием; 31% из них рассматривали службу в армии ка*' выполнение гражданского долга, хотя и не испытывали заинтересованности в изучении военного дела. .

Из техже, кто не участвовал в игре "Орленок", военную службу представляли интересной лишь 18,6* ; 56% молодых людей считали службу в армии выполнением гражданского долг«, хотя и не испытывали заинтересованности в изучении военного дела; и почти каждый четвертый считал службу в армии неинтересной. Данные эти говорят сами за себя. К сожалению, такая аффективная Форма психологической подготовки юношей к воинской службе няне почти не практикуется. • 'S'.-': ". . .-'. ' ' Рассматривая нравственный опыт, приобретенный юношами еще до их призыва, нельзя не обратить внимание на следующий, Весьма важный, выявленный в исследовании, факт: значительная часть учащиеся юношей допускает определенное отклонение от моральных и даже правовых норм в своем поведении по отношению к товарищам. 32%

от больного числа опрошенных учащихся средних вкол и #ПТУ города Москвы и ряда других больвих городов России считают, что в школах и ПТУ, где они учатся, "имеет место моральное или Физическое подавление младших", т.е., многие' юноши обладают определенным негативным опытом взаимоотношений в коллективе, а также испы+ывает страх'перед неуставными взаимоотношениями. И не случайно, на вопрос: "Что беспокоит Вас в предстоящей военной службе ?". только 20Х опрошенных ответили, что их "ничего не беспокоит".-. Вместе с тем значительное число юношей искаженно осведомлёны об армейских порядках, что не может не беспокоить всех, кто ответственен за психологическую подготовку юношей к службе. '

Обобщенные данныв

ПО ответан стариекда ГГНИКОВ_на вопрос " Что беспокоит Вас

. . в предстоящей глужбя7"

Таблица 8

Варианты Москва Херсон СимФе- Саратов Хабаровск ------------.—1 Новосибирск!

ответов рополь 1

в процентах к числу опрошенных в 1989/';/ |

1993 гг. " |

11 .Ничего не 24,2/ 21 ,4/ . 3 ,9/ 22 4/ 26 .2/ 38.0/ |

беспокоит' 11,9 1 7 8 .4 7 4 11 .3 . 12,1- |

| 2 Большие

Физические 19,5/ 14 в/ 17 ,3/ 16 8/ 13 ,4/ 22,3/ )

нагрузки 18,4 19 1 12 .2 10 1 18 ,2 16.4 |

|3 Уставной 12,1/ 10 9/ 27 ,1/ 27 1/ 23 ,4/ 8.7 1

порядок 11,3 20 9 10 t . 12 Т 11 .9 ■9,4 |

| 4 Взаимоотношения .

с. началь- 16,2/ 12 6, 16 7/ 13 / 17 ,4/ 11,3/ |

ник ом 6,4 в 9 12 1 ' 9, 8 9 ,1 8,6 |

I5 Взаимоотношения со

старослу- . ' 45,1/ 38, 4/ 52 0/ 46. 3/ 49 8/ 17,4/ |

1 , жааими 50,1 ; 30, 4 54 в 49, 4 57 1 .51,1 |

Однако почти 60% допризывников не осуждают "дедовщину", а принимают ее как "до'лжное". Следовательно, большинство из них не готово занимать во взаимоотношениях с сослуживцами принципиальную нравственную позицию, активно противостоять хулиганству, ' утверждать отношения дружбы и товарищества. Только каждый четвертый допризывник считает, что к "дедовщине" необходимо проявлять нетерпимое отношение с первых хе дней службы.

К тому же многие молодые солдаты и матросы не имеют опыта спокойного, рассудительного разрешения межличностных.конфликтных ситуаций.' Таким образом, приходится констатировать, что жизненный опытом располагают лишь не более половины нолодых людей допризывного возраста. К тому же специфический опыт, необходимый в условиях военной службы, имеют не более, чем каждый третий из них.

Исследования показывают также, что не всем молодым людям присущи привычки ответственно относиться к делу, постоянно.работать над собой; неукоснительно и четко выполнять требования командиров, исходить из интересов коллектива. Вместе с тем многим из них присущи весьма укоренившиеся негативные привычки. Это подтверждают и ответы на вопрос: "Как часто проявляются у Ваших сослуживцев отрицательные привычки?", обобщенно представленные в следующей таблице:(см. табл. 7)

Не лучше обстоит дело и с морально-психологическими качествами допризывников, о чем свидетельствуют ответы на вопрос: "Какие из перечисленных'качеств проявляются.в поведении учащейся молодежи?", обобщенные в диссертации в одной из таблиц.

Иногие солдаты не проявляют с первых хе месяцев службы ни твердости характера, ни самообладания, ни решительности, ни способности контролировать свои чувства, поступки и управлять иии., Им недостает также умения правильно строить свои взаимоотношения в коллективе.

V значительной части Призванных в Вооруженные Силы юношей проявляются негативные качества: неуверенность в себе, инфантилизм, слабоволие, мстительность, нерешительность и т.п.

Они не умект преодолевать отрицательные психические состояния: раздражительность, ; агрессивность по отношению к товарищам и нижепоименованных качеств?" получены следующие ответы: (см. табл. 8) '•■.■'■-'■.- .."'.''.-. '

Негативные привычки, ,

свойственные современным молодым солдатам (матросам!

Таблица 7

Г -|Н Привычки Моск- «ер- Симфе- Сара- Хаба- 1 Новоси-1

] пп ва сон ' рополь тов ровск бирск )

в процентах к числу опропенных

1 Курение 37,0 29,3 31,3 44.2 . '48,2 -22,6 |

1 г- Злоупотребление спиртными <- •I

напитками ' 16,7 42,9 15,2 18,4 .31,2 11,4 |

1 3- Нахождение на стадии привыкания;

к курению; 10,8 4,6 9,6 17,8 9,2 8,4 |

употреблению

спиртных

напитков 16,8 16,4 11,3. 17.4 9,1 |

I 4- Леность 58,4 63.2 54,2 27,0 43,2 39,4 |

1 5- Использование незаслуженных

привилегий 19,2 69,7 63,7 17 ,0 40,2 38', 1 |

1 6- Физическое подавление

сослуживцев 59,2 41,4 47,4 14,1 59,2 46. 1 |

1 8- Проявление без-

1 ответственности 50,2 55,8 .48,3 20,4 42,3 46,4 |

' как покачивает опыт боевых действий, а тчу.же крупн^часятт ных двусторонних тактических учений с использованием разчи'шч': огневых средств, липь каждый пятый из молодых солдат спп-о'*тн проявит* такие необходимы?; качества для усприног^ внпогненип дачи в обстановке, как стойкость, готовность к ччтирпч-« г

гс-Ритслы'ми действиям в трудных условиях, к прч^голян-.тп норки-"-

пых л и нрррно-псиуолргичоо'их ¡'трубок, спг.'-'-лмогт* г

резкому переходу от ожидания к активным действиям с предельной нагрузкой; Это и понятно, так как в условиях вколи, ПТУ молодые люди почти не сталкиваются хотя бы с мнимой опасностью, не испытывают на себе другие психологические трудности, они не ставятся в условия, требующие постоянного проявления ответственности, организованности, собранности и исполнительности.

Негативные психические состояния. присущие современным молодым солдатам (матросам)

Таблица N 8

Г------- |ЫН |ПП 1 1.. 1 Качества личности Очень часто Часто . - 1 Не часто Не встречаю |

в процентах к числу опрошенных

1 Неуверенность 14 43 31 9 |

|2. Мнительность 8 . 32 46 11 |

|3. Нерешительность '- 21 46 20 2 |

Невыдержанн о сть 21 48 21 4 |

|5. Замкнутость 11 36 42 8 |

Раздражительность 24 87 12 7 |

I7- Агрессивность 12 37 44 6 |

|8. Несобранность, 19 41 33 7 |

» ......... I

В связи с изложенным в диссертации материалом условно по уровню психологической готовности юношей к военной службе различаются Три ГРУППЫ ПРИЗЫВНИКОВ!

- к первой причисляется та часть юношей, отношение которых к службе характеризуется осознанностью, что положительно проявляет-, ся и на деле;

- вторую группу составляют те допризывники, у которых стремление к службе имеется, но не всегда оно устойчиво; .

- третья группа - »нови, имеющие отрицательное отношение к военной .службе.

ч В психологической характеристике этих уровней отражается реальная модель личности допризывника середины 90-х годов, . раскры-

- 25 -

тая в диссертации. ,

Тенденция такова, что в 1993-1994 годах третья группа существенно пополняется за счет 1-й и 2-й.

Сравнение реальной психологической модели личности призывника с ее нормативной моделыь, обусловленной требованиями воинской деятельности.в адаптационном периоде способствует выявлению пробелов в допризывной психологической подготовке, что, в свею • очередь, ножет способствовать более предметному определений путей ее совершенствования (чему посвящены последующие разделы диссертации).

Отсутствие же такого сопоставления (что свойственна современной психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам подготовки молодежи к выполнению воинского долга) выступает одной из причин того, что теоретические конструкции авторов зачас-' тую оторваны от насущных задач Формирования у призывников психологической готовности к службе.

С целью выявления особенностей потребностно-Мотивационной сферы потенциальных призывников (124 чел.) и курсантов высших военных учебных заведений (263 чел.) проведено измерение их социогенных потребностей, "степени Их. удовлетворенности, отнопения к ¡гчёбе (работе), мотивировки причин желания либо нежелания служить в Армии (по тесту Ю.Н. Орлова, Б.А.Сосновского). .

Материал обработан на персональной компьютере, совместимом с IBM PC/AT по специальной программе 6PSS-(США). В результате получены параметры статистических распределений, использованы критерии непараметрической статистики, проведены корреляционный и факторный анализ.

Выявлены некоторые психологические тенденции, отнесенные г. мотивационно-смысловым особенностям призывников и курсантов, ннеющие важное значение в планировании и организации воспитательной работы с молодежью. При этом в процессе анализа л интерпретации результатов сделан акцент не на отдельных психологических параметрах, а на исследование'их реальных связей и взаимоотношений в целостной структуре личности, ее потребностно-нотивационией сфере; выявлен ряд мотивационно-смысловых особенностей пкольников. гинназистор, различия между ними-в контексте наличия или. отсутгт -вия желания и готовности к военной службе.

Полученные данние показывают, в частности, что негатнриче отношение к военной службе многих нолчи» лглрй сряэлчт г ч^ло-

статочной развитостью у них таких потребностно-мотивационных образований, как достижение, познание, доминирование, аффилиация.

Потенциальные призывники не осознают также уникальных возможностей развития в армейских условиях этих и других новообразований и тенденций, что, естественно, усиливает затруднения в адаптационном периоде.военной службы, что свидетельствует о необходимости специфических воспитательных воздействий на юношей как в процессе их допризывной подготовки, так и в первый, сам!.;й острый адаптационный период службы. Суть такой работы 1 Формирование мотивационно-смысловой сферы личности, адекватной требованиям воинской деятельности, военной службы. На эту сторону проблемы отечественная психолого-педагогическая'наука, обрацает не заслуженно малое внимание.

В диссертации выявлены особенности и различия потребност-но-мотивационной сфера курсантов различных высших учебных гасодс--ний (Ейск, Минск, Серпухов, Косква) в связи с определенным "уровнем" желания служить в Армии.

Сопоставление результатов по группам пкодьников и гимназистов дает возможность обозначения конкретных направлении воспитательной работы с призывниками, с абитуриентами и ¡ЧРсайтами военных учебных заведений.

В заключении данного раздела диссертации приводятся сводни с? результаты -факторного анализа трек объединенных статистических выборок: школьники и гимназисты, курсанты неносковских высвих военных учебных заведений, курсанты-москвичи (см. табл.9 и 10),

В.этих Факторных моделях, отражающих специфику контингента реципиентов, хоропо прорцсовываытсс различии® тнпааи личностей по их отноиению к воинской службе п выделяется пх иотигацнонио-смысловая обусловленность.

Для отечественной педагогической и возрастной психологии это новый материал, значимый но только в связи с подготовкой к армейской службе, ко и в более аироком контексте патриотического' и с целом нравственного воспитания м раззнти.ч алчности молодого ч«-Аов^ка,

Базисная, стержиеиак ' сущность потреоностно-иот'иваииомно/1 сферы личности аироко н глубоко проецируется не только с сознании, самосознании, характере, психологическом огштг человека,•но и вр всем его реальном поведении.

Факторные модели ,

ГРУПП школьников и гимназистов (метод главны« компонент!

Таблица 9

I

| Корректурная шко1ла (Достижение [Удовлетворительное |достижение |Познание

| Удолетворительное (познание (ЙФФилиация |Удовлетворительная |аФФилиация |Доминирование |Удовлетворительное (доминирование •• (Отношение (Измененное отноое-(ние к Армии |Хочу служить (Не хочу служить-

Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4

.25490

■ 701Э1 .15211

.23145

. ЫА15. .56329

\В2$12

.21984 .35536 .26150

-.28152 .20338 ■

.26136 .01902

.06330 .00065

.24603 .06640

.00142 .22864

■73456 ■77741

.33096 .19913

-.17577 -.37019

-.12237 .42063

.14329 ■60054

.53019 .38635

.06038 .18000 , .14738

.16996 •

■Е£2аЬ

:03312

.пыа

.03883

.нам

.22872 .08704

.13092 ,13564

.03629 .07954 .17988 '

В третьей части диссертации раскрываются условия и пути оптимизации психологической подготовки молодежи к военной службе.

Диссертация завершается следующим заключением, выводами и практическими рекомендациями.

Результаты многолетнего исследования подтверждают выдвинутые нами гипотезы и уполномочивают кон£татировать тот весьма социально значимый Факт, что психологическая подготовка молодежи к военной службе в подавляющем числе школ, профтехучилищ, производственных -и иных коллективов не отвечает нннв объективным требования»» ссчтечейной практики поддержания обороноспособности страны на дол*ном уровне: подразделения и части (корабли) получает пополнение; я*ракт<>рп*у#яееся вееьи» низким -п.. иэ тля я глп.

все снижающимся уровнем психологической готовности призывников к воинской, деятельности В адаптационном периоде.

Факторинг недели

Групп школьников и гимназистов (метод - Факторного моделирования)

Таблица 10

I I

(Корректурная икала |Достижение |Удовлетворительное ('Достижение |Познание

|Удовлетворительное (познание |АФФилиация |Удовлетворительная (аФФилиация |Доминиррвание |Удовлетворительное (доминирование ^Отношение |Измененное отнове-|ние к Армии |Хочу служить |Не хочу служить

Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 фактор 4

ата

19451

70578 14256

,6321а

.22918 ,42Мб:-

.дааай

.55403 .67756

.09868 .24357 .13882

.17601 -.09456

-.17170 -.04449

.04195 -.01049

-.06423 .18304

.14067 -.12565

■ £ 47.3.4 ■6В880 .72911

.16169 .43875

.'02888 .19750

.02172 .31400

.00746 .43173

.26594 .06393

.00129 .24543 .00316

.04599 .17349

.05538

.ьааа!

.02230 .00212

.18783 .27911

.41128 .24464

.02384 .13193 .28207

Там же, где задачи психологической подготовки пытаются так или иначе резать, она осуществляется, как правило;-малокомпетентными педагогами или иными субъектами, не имеющими целевых установок, личного стремления сформировать устойчивый интерес юношей к будущей военной службе; педагогов, лишенных к тому же внимания со стороны соответствующих руководящих структур и не имеющих возможности твердой опоры на законодательную, научно-теоретическую и прикладную, а также на элементарную минимально-достаточную мате--риально-техническую базу. Отдельные островки положительного опыта

лишь оттеняют остроту настоящей проблемы, которую необходимо решать безотлагательно, дабы состояние инфантилизма социальной ап-патии, а также криминально-ценностно-ориентационные установки не стали полностью определять морально психологического климата в наших школах и профтехучилищах, а затем и в подразделениях "(час- ' тях и на кораблях).

, Результаты проведенного намиГ исследования позволяют .сформулировать следующие bubsjui-- •

1. Психологическая подготовка иолодехи' к военной службе является важнейиим фактором, во многом определяющим состояние воинской дисциплины, морального духа войск и флотов, их боеспособности и боеготовности; в_ то же время это и процесс, реализуемый,.в' деятельности многих субъектов, направленной' на формирование значительной части молодого поколения (подростков и юношей> внутренней, психологической готовности к качественному выполие- • них» своего гражданского долга - защиты Отечества.

2. Психологическая готовность юношей к военной службе представляет собой системное, личностно-функциональное психологическое

- новообразование, решающим образом определяющее успешность адапта- . ции к воинской .деятельности, способствующей их быстрейшему вхож-' дению в воинские коллективы и освоению боевой специальности. В сложной структуре психологической готовности выделяется рЯд подструктур и компонентов. _ '

3. Как показывают результаты исследований, психологическая подготовка »ношей к деятельности в начальный период.военной-службы может рассматриваться и осуществляться двупланово: с одной стороны, как определенный и непременный аспект общей системы учебно-воспитательной работы с учащимися, подготовки их к жизни, к "труду; с другой - как решение совокупности специфических задач в рамках многообразных молодежных клубов, (возникающих повсеместно по инициативе социально-обеспокоенных граждан) наподобие тех, которые действуют при фонде Славянской письменности организации !Витязи", возглавляемой доктором медицинских наук H.H. Немчиновым.

4. Основными условиями совершенствования психологической подготовки молодежи к военной службе выступают:

- Формирование в коллективах средних школ, техникумов и профессионально-технических училищ патриотического социально-психо-логнчеекого климата, пронизанного идерй возможной необходимости вооруженной защиты Отечества;

"' \

- усиление патриотико-воспитательной Функции различных занятий; ' • .

- перестройка в этом же направлении занятий, заменивших начальную военную подготовку, а также всего комплексен внеклассной, внешкольной работы;

- активное использование потенциала специфических методов, приемов и средств психологической закалки учащихся юношей к преодолению трудностей адаптационного периода военной службы;

- создание для этого материальной базы, отвечающей требованиям сегодняшнего Дня.

6. На основе результатов диссертационного исследования, с учетом все усиливающихся негативных тенденций в социальном поведении молодежи и весьма низким уровнем .внутренней, психологической готовности значительной части »новей ус военной службе нами разработана и еще в конце 80-х годов предложена совокупность мёр, направленных на существенное совершенствование допризывной пси-, хологической подготовки учащихся средних школ и профессионально-технических училищ, сведенных в определенную систему 1).

А. Главным субъектом психологической подготовки юношей к военной службе, равно как и к трудовой деятельности, является педагогический коллектив школы, профтехучилища и в первую очередь руководители этих коллективов (в том. числе и лицо, заменившее школьного военрука). От глубины понимания ими социальной значимости решения задач психологической пбдготовки Учащихся, знания сущности и структуры психологической готовности и т.п. во многом зависйт ее эффективность.

Б. Руководители педагогических коллективов призваны обеспечивать единство организационного, административного и психолого-педагогического влияния на приоритетное развитие и формирование потребностно-мотивационной подструктуры лйчности каждого учащегося, ее ценностных ориентацйй, главными из которых выступают патриотическое сознание и чувство гражданской обеспокоенности и

1. См, нави публикации, а. также (приложение» 3 ) стенограмму расширенного заседания Комитета Верховного Совета СССР по делам молодежи, состоявшегося 21 марта 1990 год^ под- председательство* депутата Верховного Совета СССР В.М. Минина -Заместителе председателя Данного комитета. ' '.-.«•

тревоги за судьбу стран« и народа, высокая ответственность и долг по защите Отечества.

От педагогического коллектива школы, ПТУ, и прежде всего от него зависит сколь полно и последовательно реализуются задачи психологической подготовки учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса, органической составной частью которого она является, сколь полно реализуется содержащийся в каждом учебном- предмете большой спектр важнейших идей социально-мировоззренческого, гражданского, героико-патриотического характера, ибо усвоение их, внедгенис в сознание учащихся является социально-нравственной основой психологической готовности юноагй к службе Отечеству, г. добросовестному, самоотверженному выполнению ими конституционного долга.

В. Система психологической подготовки предполагает и тесную связь с учебным процессом всей работы с молодежью вне школы, которой ва.тно придать значительно больший, чем это есть, акцент в сторону формирования психологической готовности молодежи к военной службе, включив в нее все многообразие Форм геронко-патриотИ7 чесг.ого воспитания учащихся их технического и физического развития. Важна также и работа педколлективов пколы с родителями в этом направлении. Организационно и содержательно внешкольную и внеклассную работу необходимо сомкнуть с деятельность», осуществляемой в этом направлении (различными) клубами.и оборонно-спортивными оздоровительными лагерями.

Г. Одним из реаающих условий оптимизации психологической подготовки молодежи к военной службе выступает всемерное развитие и совершенствование клубной Формы работы, позволяющей дифференцировать этот процесс в прямой зависимости от жизненных целей и интересов молодых людей, от их взаимосвязи с конкретной . воинской специальностью, с тем или иным родом войск, видом Вооруженных Сил.

Д. Не менее важным условием повышения эффективности психологическое! подготовки молодежи к военной- службе является расширение сети оборонно-спортивных оздоровительных лагерей (ОСОЛ) и гысоко-организевапная деятельность в них в интересах физического и психологического .развития подростков и юнопей, укрепления их здо- . ровья. Нм.-зннэ здесь имеется возможность вовлекать подростков в различим« гиды целенаправленной, специально Ыбделированной деятельности, осуществляемой преимущественно в нгрппой состязатель-

ной форме в составе групп (коллективов) и тен самым моделировать целый комплекс'посильных элементов воинской деятельности, существенно оптимизировать становление и развитие личности как убежденного и мужественного защитника Отечества.

. Оздоровительные оборонно-спортивные лагеря важно превратить 8 своеобразную "лабораторию" психологической закалки всех тех положительных навыков, умений и привычек подростков и юношей, которые приобретены подростками в семье, школе.

Такой комплексный подход к подготовке юношей к службе обеспечивает 'формирование необходимых нравственных понятий' и чувств, а также определенных умений, навыков, привычек и личностных качеств будущих защитников Отечества'.

Е. В работе клубов и ОСОЛ важно моделировать для юношей элементы такой деятельности, которая осуществляется в начальной период службы. Включение молодых людей в такую деятельность обладает большим потенциалом психологического воздействия, позволяет интенсивно развивать.необходимые качества.

Такое "моделирование - дело сложное,, и оно не по плечу одним лишь практикам - субъектам психологической подготовки, работникам икол и военкоматов. Необходимо активное подключение науки. Представляется целесообразным создание научно-исследовательской группы (НИГ), включающей в свой состав как ученых и организаторов системы народного образования, так и военных ученых и опытных практиков. Основная задача такой НИГ - разработка различных вариантов модели деятельности, каадый из которых предназначался бы для практического применения в тех или иных типах учебным заведений с учетом местных условий, среди которых особую роль играет наличие воэмогяостей для совместного сотрудничества вколи, ПТУ с военкс. ;атами и другими организациями, воинскими частями. Каждая ыкола, техникум, профтехучилище и т.п. могли би таким образом выбрать для себя оптимальный вариант смоделированной деятельности И ОСУЩЕСТВЛЯТЬ Сё рсяЛЯЗйЦшО при нспссрсдстЕсниск соучастии и помощи воинских частей, военно-учебных заведений, военных учрезде-ний, ДОСАПФ, военно-патриотических объединений и т.д.

6. В психологической подготовке молодежи к военной службе наряду с педагогическими коллективами велика роль и других субъектов данной деятельности соответствующих организаций, иефеких предприятий и учреждений, воинских частей! й это немыслимо, как показывает жизнь и подтверждают результаты исследования, без на-

дежной координации действий субъектов подготовки молодежи к военной службе.

Оптимизация психологической подготовки молодежи к 'военной службе с необходимость» предполагает также создание в системе народного образования научно-исследовательского и информацибнного центра, основные функции которого заключались бы в следующем:

- во-первых, в разработке Ьроектов документов нормативного правового регулирования деятельности субьектов подготовки молодежи к военной службе;

- во-вторых, в определении инстанции, на которую возлагалась бы вся полнота ответственности за координацию деятельности субъектов подготовки молодежи к военной службе и предложения для ее утверждения на коллегии Министерства образования Российской Федерации ;

- в-третьих, в постоянном сборе и обобщении информации о научно-исследовательской и практической деятельности субъектов подготовки, а также НИИ и других учреждений, отдельных ученых-исследователей в нашей стране и других странах, занимающихся, проблемами подготовки молодежи как к военной службе, так и действиям в различных экстремальных условиях;

- в-четвертых; в четком определении.круга обязанностей местных органов, организаций и учреждений по организации и осуществлению психологической подготовки юн'опей к военной слугбе. Помимо конкретизации их задач важно установить и порядок взаимодействия звеньев данного уровня относительно центра сосредоточения их главных усилий в этом процессе;

- в-пятых, обеспечение координации, тесной связи и взаимодействия между субъектами психологической подготовки, представляющими "верхний эшелон" управления н соответствующими звеньями на местах за счет упрощения н сведения.к минимуму "передаточного ме^ ханизма" руководящего и направляющего воздействия на эту деятельность сверху донизу. Воздействие долкно по своей сути все более заменяться взаимодействием! .возможнее более тесным и постоянным, имеющим характер сотрудничества по конкретным вопросам, по целенаправленному разрешению основных трудностей и проблем. На этом пути особенно важным является преодоление бюрократизма,, узкове-донстренности, администрирования, которые представляют собой серьезные препятствия для налаживания умело поставленной, результативной, живой работы, организованной на всея уровнях для реше-

ния сложной и ответственной задачи государственного значений.

Основные положения и обобщения по теме диссертационного исследования отражены в двух монографиях, брошюре и семи других ра-■•■ ботах автора.

I. Морально-психологическая подготовка молодежи к военной службе в Российской армии. - (Монография). - М. : Воениздат, 1992,

- 8 п.л.

. 2, Социально-психологический анализ процесса Формирования у эфебов готовности к заците Отечества. (В соавторстве с В.Е. Лан-дыревым) - М. , 1992. - 4 п.л.

3. Внутренняя готовность молодежи к службе, как предпосылка эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава подразделения, части //Пути повышения эффективности морально-политической и психологической подготовки личного состава в подразделении, части. - Ы.: ВПА, 1987. - 0,1 п.л.

4. Кто завтра встанет в армейский строй //Коммунист Воор.Сил.

- 1988. -Я 23,- - 0,5 п. л.

Ь. Как подготовлен допризывник // Коммунист Воор. Сил.

- 1989. - N 5 - 0,5 п.л.

6. Долг и долхникн '//Сов. воин. - 1089,- И 7. - 0,26 п.л. ■ 7. Индивидуальная психологическая подготовка курсантов и слусателей к лредстоявей профессиональной деятельности /Катерна-• лы ХНУШ научно-методической конференции. - И. : ВКН, 1989. . - 0,5 п.л.

8. Военно-патриотическое воспитание, готовность личности к защите .социалистического Отечества; патриотизм; подготовка населения к защите социалистиче-ского Отечества // Военно-политический словарь, - Н.: ВПА, 1990. - 0,4 п.л.

9. 0 морально-пснхологическо;'; готовности к военной службе современного стараемассшша. Изд-во: Тверской Госуниверсптет, 19Э2. - 2,7 п.л.

10. Готовность стать в строя. Пар. образ. Н 7, 1991.- 1,2 п.л.

II. Психология молодого воина в адаптационном периоде службы, (О нормативной модели личности современного призывника) //В неж-ьузовс. сб. статей: Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Под :рс-д. Д.Д, Глоточкинз. (В со-савтор.) - Тверь, 1993. - 0,4".л. ' ■