автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическая профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростка

Автореферат диссертации по теме "Психологическая профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростка"

На правах рукописи

Зск^е&ъ

Гогуева Марина Маджитовна

. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА НЕГАТИВНОГО , I ВЛИЯНИЯ СУБКУЛЬТУРЫ НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Саратов 2011

4846171

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Соловьева Ольга Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Екатерина Александровна

кандидат психологических наук, доцент Прилепских Оксана Сергеевна

Ведущая организация: ГОУ ДПО «Ростовский областной

институт повышения квалификации и переподготовки работников

образования»

Защита состоится «31» мая 2011 г. в 10.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10 «А», корпус 12, ауд. 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной Научной библиотеке им. В.А. Артисевич Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского г *

Автореферат разослан апреля 2011.

Автореферат размещен на сайте http://www.sgu.ru «ь?£» апреля 2011.

Ученый секретарь

объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14.

кандидат психологических наук, доцент — Е.В. Рягузова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Астуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время феномены молодежной субкультуры привлекают внимание социологов, культурологов, педагогов, психологов, политологов и криминологов. Это обусловлено тем, что субкультура является важной составляющей жизни современного подростка. А помощь в решении подростковых трудностей и осуществление эффективной молодежной политики требуют системных знаний специфики современного подрастающего поколения. То есть осведомленность об особенностях современной субкультуры - одно из важных условий разработки научного подхода к решению молодежных проблем.

Под субкультурой понимается система ценностей, установок, способов поведения и жизненных стилей, которая присуща относительно небольшой общности (группе), пространственно и социально в большей или меньшей степени обособленной (В .А. Луков, 2007). Изучение влияния молодежных субкультур на личность подростка представляется важным, поскольку развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды (Л.Д. Столяренко, 2004). В подростковом возрасте таковой является группа сверстников, школьный класс. В группе сверстников подростки формируют навыки, необходимые для перехода во взрослую жизнь. Принадлежность к субкультурной группе, с одной стороны, удовлетворяет подростковые потребности в общении и принятии, способствует самораскрытию, самовыражению и формированию образа Я. С другой стороны, участие в группах с деструктивной направленностью оказывает негативное влияние на личность подростка. Часто группа вырабатывает нормы и ценности, противоречащие общепринятой культуре. Член сообщества, перенимая устои контркультуры, строит в соответствии с ними свое поведение, меняет образ жизни. Например, криминальная субкультура, а также движения скинхедов и панков «воспитывают» агрессивных, враждебных, эгоистичных, склонных к различным формам насилия подростков. На другом полюсе - безвольные, чрезмерно ранимые, предрасположенные к самодеструкции, пассивные представители контркультур готов и эмо. Само по себе приобщение к определенной субкультуре не свидетельствует об обязательном возникновении поведенческих и личностных деструкций. Каждое течение может оказывать и негативное и позитивное влияние, но если субкультура отрицательно влияет на личность, то это является серьезным сигналом для организации и проведения своевременной профилактики такого влияния.

Являясь субъектом не только общения, но и учебной деятельности, подросток характеризуется тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, индивидуальности, стремлением чем-то выделиться (Л.Д. Столяренко, 2004). Субкультура, с присущими ей атрибутами (сленг, своеобразный внешний вид, отличное от общепринятых норм поведение), соответствует данньм ориентирам подростка. Но, попадая в субкультурное сообщество, подростки теряют связи с обществом, проходя

процесс социализации в своей контркультурной группе. Данные коллективы потому и называются контркультурными, так как их мораль, стиль поведения и образ жизни противоречат общепринятым ориентирам. Затрудняется и последующая адаптация бывшего «неформала» в социуме. Это порождает соблазн возвращения в свою субкультуру или в аналогичную группу взрослых (например, в криминальное сообщество).

Изучение и анализ литературы по данной теме показали, что психологических исследований, посвященных анализу субкультурного влияния, крайне мало. Большинство последних исследований подростковых движений проводились в 80-90гг. прошлого века в иной социально-политической, экономической и правовой ситуациях и посвящены, в основном, субкультурным труппам 1980-х годов (исследования Т.Б. Щепанской, 1993). В тот же период времени И.С. Кон обращает внимание на то, что отказ от систематического изучения неформальных юношеских групп и молодежной субкультуры - одна из главных причин неэффективности работы с подростками (И.С. Кон, 1989). Ряд авторов (Ю.К. Александров, 2002; И.П. Башкатов, 2000; В.Ф. Пирожков, 2001) рассматривают подростковую субкультуру только в контексте ее сближения с криминальной контркультурой. Тема деструктивных групп освещена, в основном, в девиантологии (Е.В. Змановская, 2004; А.Ю. Клейберг, 2007), криминальной психологии (Ю.М. Антонян, 1975; Е.Г. Горбатовская, 1981; И.Я. Кудрявцев, 1996; С.Я. Лебедев, 1989), социологии (Ю.Г. Волков, В.И. Добреньков, Ф.Д. Кадария, 2001; И.П. Савченко, В.А. Шаповалов, 2001). Вопросами профилактики деструктивного поведения подростков занимались В.Б. Волков (2005), H.A. Гусева (2005), С.А. Кулаков (2004), Г.И. Макартычева (2008), Б.Р. Матвеев (2007), Е.В. Сидоренко (2007), Е.В. Федосенко (2008), К. Фопель (2008) и др. Роль неформальных структур в социализации молодежи рассматривается как актуальная прикладная проблема педагогической психологии (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, 2005). Однако, встречающиеся в последнее время публикации, посвященные молодежным группам, носят, в основном, описательный характер (В. Козлов, 2008; Е. Новоселова, 2008). В свою очередь специалисты смежных областей исследования обращают внимание на необходимость рассмотрения современных субкультур. Так, Е.А. Александрова изучает молодежную субкультуру в педагогике, Н.Б. Бааль - в криминологии, Г.А. Белоусова - в социологии.

Несмотря на высокий теоретический уровень проанализированных нами исследований, надо констатировать, что проблема профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка не решена. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов указывают, что любая образовательная программа должна учитывать социальную обусловленность и непрерывное обновление целей, содержания и методов воспитания и образования в соответствии с требованиями общества. В то же время, психолого-педагогический аспект влияния современных молодежных субкультур на личность изучен мало. Сведения об особенностях изменения личностного развития членов групп под воздействием субкультуры носят в большей степени информационно-массовый характер. Открытым

остается вопрос о содержании психологической профилактики в образовательном пространстве школы, способствующей формированию самодостаточной личности, способной критично воспринимать окружение, конструктивно преодолевать фрустрирующие жизненные ситуации и противостоять негативному субкультурному влиянию.

Вместе с тем профилактика различных форм деструктивного поведения подростков является сегодня исключительно важным и актуальным направлением, поскольку резкий рост преступности среди несовершеннолетних в последние годы превратился в серьезную социальную проблему (Ю.С. Пежемская, 2005). Осуществление системной психолого-педагогической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка способствует предупреждению массового распространения контркультур в учебном заведении и предотвращению запущенной педагогической ситуации с опасными для жизни и здоровья последствиями (аддиктивное, суицидальное поведение и пр.).

Все вышеописанное позволило сформулировать проблему исследования: каковы основные направления, принципы, средства осуществления и содержание психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка в образовательном пространстве школы?

Цель исследования - изучение негативного влияния субкультуры на личность подростка и определение направлений и методов психологической профилактики данного влияния, реализуемой в образовательном пространстве школы.

Объект исследования - особенности личности подростка. Предмет исследования - психологическая профилактика подверженности подростков негативному влиянию субкультуры.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута гипотеза, состоящая из двух предположений:

Степень подверженности негативному влиянию субкультуры может быть обусловлена определенными личностными особенностями подростка.

Психологическая профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростка эффективна при следующих психолого-педагогических условиях:

- своевременной диагностике влияния субкультуры на личность подростков;

- анализе и оценке личностных особенностей детей и подростков;

- осуществлении комплексной просветительской, коррекционно-развивающей и консультативной работы с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом школы.

Задачи исследования:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы представить теоретико-методологические аспекты проблемы влияния субкультуры на личность подростка. Определить основные причины вступления подростков в субкультурные группы.

2. Эмпирически изучить характер негативного влияния субкультуры на личность подростка, взаимосвязь между личностными особенностями подростка (адаптивностью, агрессивностью, самооценкой и др.) и его подверженностью негативному влиянию деструктивных неформальных течений.

3. Определить возраст наибольшей подверженности приобщения к деструктивным контркультурным группам и определить сеязитивный период для проведения психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка.

4. Разработать модель и программу психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка, апробировать программу и оценить ее эффективность.

Методологической основой исследования выступают системно-динамический подход, заключающийся в представлении субкультуры как сложной системы, претерпевающей фазовые преобразования (И.Д. Колесин). Когнитивный подход, интерпретирующий субкультуру как систему познавательных теоретических конструктов, сквозь призму которых воспринимается окружающая действительность (М. Соколов). Информационный подход, представляющий субкультуру как сочетание социальных феноменов с информационными, где коллективное сознание (несущее в себе духовные ценности) формируется в процессе передачи информации от индивида к индивиду, а СМИ активно влияют на этот процесс (H.H. Слюсаревский). Личностно-ориентированный подход в обучении, в котором ставится и решается основная задача образования - создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности (И.А. Зимняя). Деятельностный подход: деятельность обучающихся осуществляется в форме сотрудничества как с педагогом, так и со сверстниками, способствует реализации возможностей каждого, находится в зоне ближайшего развития ученика, в которой ученик имеет базу для дальнейшего продвижения и развития (H.H. Слюсаревский). Системный подход к осуществлению психолого-педагогической профилактики, при котором программа профилактики распространяется на учащихся, их родителей, педагогический коллектив как на субъектов педагогического процесса (Е.В. Федосенко).

Теоретической основой исследования являются: теории выделения субкультуры из культурного пространства (Н.Г. Багдасарьян, И.В. Бестужев-Лада, В. Данчекно, Б.С. Ерасов, В.Т. Лисовский, A.C. Мыльников, Т.Б. Щепанская); теория формирования Я-концепции у подростков (Л.С. Выготский, К. Роджерс, Э. Эриксон); теория личностных новообразований в подростковом возрасте (А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, B.C. Чудновский); теория социализации в подростковом возрасте (В.А. Бобахо, Л.П. Буева, Н.В. Гусева, С.И. Левикова, В.Н. Мясищев, A.B. Мудрик), концептуальные обоснования конформности неформальных подростковых групп (Е.В. Алексеева, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Е. Личко, P.C.

Немов, Д.В. Ольшанский, Н.И. Семечкин, Е.В. Сидоренко, В.А. Худик, Г. Лебон, С. Милграм, Дж. Стонер, D. Abrains, MA. Hogg); концепция аддиктивного поведения в группе (B.C. Битенский, E.H. Волков, М.В. Демина, А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов, Д.Д. Исаев, А.Е. Личко, И.С. Кон, В.Д. Менделевич, В.М. Сорокин, В.В. Чирко, Ф. Дольто); психолого-педагогические теории развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); концепции психологического сопровождения и профессиональной помощи школьникам (А.Д. Андреева, М.Р. Битянова, В.Б. Волков, H.A. Гусева, И.В. Дубровина, Г.И. Макартычева, А.М. Прихожан, H.H. Толстых, Е.В. Федосенко, К. Фопель и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 гг. и включало пять этапов.

Подготовительный этап (2007-2008 гг.) - изучение состояния проблемы и степени ее актуальности, определение целей, гипотез и задач исследования, подбор методов и методик научного исследования.

Констатирующий этап (2008 год) - диагностика тенденции подчиняться другим в общении, выявление склонности к различным формам девиантного поведения, определение социально-психологической адаптированности индивида и других показателей, связанных со способностью противостоять негативному влиянию субкультуры.

Формирующий этап (2008-2009 гг.) - разработка и реализация программы психологической профилактики негативного влияния молодежной субкультуры на личность подростка.

Контрольный этап (2009-2010 гг.) - проверка эффективности программы психологической профилактики: повторная диагностика контрольной и экспериментальной групп, анализ результатов повторного тестирования после апробации программы психопрофилактики негативного влияния субкультуры.

Заключительный этап (2010 год) — обобщающий анализ проведенной работы, оформление диссертации.

База исследования н контингент испытуемых. Экспериментальное исследование негативного влияния субкультуры на личность подростка и профилактики данного воздействия проходило в МОУ Лицей № 15 г. Ставрополя, МОУ СОШ №34 г. Ставрополя, МОУ СОШ №19 г. Ставрополя, МОУ СОШ №1 с. Успенского Краснодарского края, Летнем оздоровительном лагере «Радуга - 2009» и отделении психолого-педагогической помощи ГУСЗН «Центр социальной помощи семье и детям» (г. Ставрополь). В исследовании приняли участие 195 школьников в возрасте от 10 до 15 лет, 43 подростка, состоящие в субкультурных группах, а также, 30 взрослых от 20 до 72 лет. Всего в исследовании участвовали 268 человек.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой теме; психодиагностический; констатирующий и формирующий эксперимент; метод экспертной оценки; методы математико-статистической обработки, включая корреляционный

анализ. В исследовании применялись следующие методики: методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук); диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения (ДАП-П); шкала социально-психологической адаптированное™ (Т.В. Снегирева); модифицированный вариант «Опросника межличностных отношений» Шутца (ОМО); методика «Закончи предложение»; Методика Рене Жиля; методика «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич); рисуночный тест Вартегга (Wartegg - Zeichen - Test, WZT); анкеты для детей, подростков и взрослых на выявление уровня информированности о современных субкультурах.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем изучены современные неформальные деструктивные подростковые движения -выявлены их особенности, определено негативное влияние субкультуры на личность подростка, проявляющееся в агрессивном / самодеструктивном поведении, склонности к аддиктивному образу жизни и совершению правонарушений, приверженности ценностям криминального мира; раскрыты основные причины вступления подростков в субкультурные группы, представленные в разных подходах (реализация потребности в общении со сверстниками, реакция группирования, удовлетворение чувства принадлежности, разрешение возрастного кризиса идентичности, отчуждение от социально благополучных коллективов (школа, семья), статусная неудовлетворенность, поиск альтернативной группы, акцентуации характера); показана взаимосвязь между следующими личностными характеристиками подростков: адаптивностью и адекватностью внешнего облика и поведения, дезадаптивностью и трудностями взаимодействия с социумом, конфликтностью и нравственными установками и др.; выявлена обратно пропорциональная зависимость между ведомостью и ответственностью, эмоциональным дискомфортом и нравственными установками и др.; период обучения в четвертом-пятом классах определен как сензитивный период для проведения психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка; предложена модель психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка; специально для детей, находящихся на границе младшего школьного и подросткового возрастов, разработан комплексный тренинг, подобраны упражнения для формирования и развития личностных качеств, препятствующих вступлению в субкультурную группу деструктивной направленности и негативному влиянию контркультур, представлено содержание работы с педагогическим коллективом.

Теоретическая значимость работы заключается в раскрытии сущности понятия субкультуры и ее признаков, многоаспектном описании классификаций субкультур; расширении характеристики современных молодежных субкультур и их деструктивных особенностей; раскрытии причин вступления учащихся подросткового возраста в контркультурные группы; выявлении факторов для распознавания подростков группы риска в учебном заведении; определении основных направлений и форм профилактической работы в образовательном пространстве школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка, направленной на создание условий для формирования личности, устойчивой к негативному влиянию окружения, и подготовку младших школьников к успешной адаптации к социальной ситуации; в апробации просветительской и тренинговой программ, обеспечивающих адекватность и конструктивность способов взаимодействия. Материалы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов и социальных педагогов, профессионально работающих с учащимися.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным и количественным анализом данных с использованием статистических методов обработки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Негативное влияние субкультуры на личность подростка выражается в недоверии к людям, высоком уровне агрессивности, чувстве превосходства и самоуверенности, непринятии себя, высокой экстернальности, ведомости, эмоциональном дискомфорте, что приводит к искажению адекватности внешнего облика и поведения. Деструктивно направленные субкультуры затрудняют социализацию и адаптацию подростков, отрицательно сказываются на выполнении возрастных задач и здоровом образе жизни.

2. У представителей субкультурных групп негативной направленности выражены деструкции, проявляющиеся в трудностях взаимодействия с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), враждебности, инфантильности, конфликтности, агрессивности, аутоагрессии, нарушении норм и правил поведения, употреблении психоактивных веществ.

Связь между особенностями личности подростка и подверженностью ее негативному влиянию субкультуры выражается в прямой зависимости между следующими показателями: адаптивностью и адекватностью внешнего облика, поведения; дезадаптивностью и трудностями взаимодействия с социумом; конфликтностью и нравственными установками и др.; и в обратно пропорциональной зависимости между ведомостью и ответственностью, эмоциональным дискомфортом и нравственными установками и др.

3. Наиболее подвержены опасности приобщения к деструктивным субкультурам учащиеся 6-8 классов. Тогда как четвероклассники менее подвержены негативному влиянию субкультуры и наиболее сензитивны к восприятию профилактической деятельности, направленной на формирование личностной устойчивости к негативному влиянию контркультуры.

4. Программа психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка направлена на обучение средствам самопрезентации, самопознание и самовыражение, обучение способам адекватного выражения эмоций и чувств, формирование устойчивой позитивной самооценки и уверенности в себе, развитие коммуникативных навыков, формирование навыков ответственного поведения и умения прогнозировать последствия своих поступков, работу с семейными отношениями, развитие способности противостоять негативному влиянию группы. Данные факторы способствуют адаптации личности и противостоянию негативному влиянию группы. Условиями эффективности профилактической работы по формированию личности, устойчивой к негативному влиянию субкультуры, являются: своевременная диагностика подверженности школьника негативному влиянию субкультуры посредством экспертного оценивания, выявления уровня социально-психологической адаптированное™ и факторов риска; оценка и анализ личностных особенностей детей и подростков; осуществление системного психологического сопровождения, включающего комплексную работу с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом школы; проведение просветительской, коррекционно-развивающей и консультативной работы с учащимися, направленной на формирование уверенности в себе и устойчивой положительной самооценки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались на заседаниях кафедр практической психологии и социальной педагогики, теории и практики управления образованием, на научно-методических семинарах Проблемной научно-исследовательской лаборатории психологии профессионального развития личности Ставропольского государственного университета, на Семинаре для педагогов-психологов и социальных педагогов г. Ставрополя «Молодежные субкультуры как объект междисциплинарных исследований» (20 октября 2009г.). Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и получили положительную оценку на конференциях различного уровня. Международных научно-практических конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы информатизации современного общества» (Москва - Ставрополь - Харьков, 2007); «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2008, 2009 гг.); «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008, 2009 гг.); «Человек в российской повседневности: история и современность» (Пенза, 2009); «Современная преступность: состояние, проблемы, перспективы противодействия (Нальчик, 2009). Всероссийских научных конференциях: «Прикладная психология и психоанализ» (Ставрополь, 2008); «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы 246 страниц, библиографический список литературы включает 204 наименования. В текст диссертации включены 19 таблиц и 6 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, сформулированы проблема, цель, объект и предмет исследования, выдвинуты гипотезы и задачи исследования, выделены методологическая и теоретическая основы исследования, охарактеризованы этапы и экспериментальная база исследования, представлены методы и методики изучения проблемы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, достоверность результатов исследования, положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования, структура диссертационной работы.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты проблемы влияния молодежной субкультуры на личность подростка» рассмотрено понятие субкультуры, его определение, признаки, классификации; развитие личности в подростковом возрасте; определена специфика негативного влияния субкультуры на личность подростка; описана психологическая профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростка.

Единой устоявшейся системы взглядов на явление субкультуры сегодня нет. Каждая наука понятие «субкультура» интерпретирует и описывает с позиций своих предмета и методологии. Поэтому сформировался ряд подходов к изучению и описанию данного явления: системно-динамический, синергетический, информационный, генетический, иерархический, трофический, экологический, эпидемиологический, когнитивный. В педагогической психологии молодежная субкультура определяется как производная от культуры взрослых и большей частью вторичная по отношению к ней (И.С. Кон). Находясь в субкультурной группе сверстников, как в микросоциуме со своей культурой, подросток перенимает паттерны субкультурного поведения, соответствующие ценности, нормы и способы мышления. Поэтому в данной работе мы придерживаемся понимания субкультуры как системы ценностей, установок, способов поведения и жизненных стилей, которая присуща относительно небольшой общности, пространственно и социально обособленной (В.А. Луков).

Существуют многообразные классификации субкультур (Е.А. Александрова, Н.Г. Багдасарьян; А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов; А.Е. Личко; P.C. Немов; Ю. Осокин, К. Соколов; Т.Б. Щепанская). За последние годы среди молодежи распространение получили следующие виды неформальных течений: гопники, неформалы, панки, скинхеды, фанаты, эмо, готы. Они способны оказывать негативное влияние на личность подростка. К примеру, гопники ориентированы на систему ценностей взрослой криминальной субкультуры и являются «кадровым резервом» для преступного мира, следовательно, подросток, став участником этой группировки, может начать криминальный образ жизни. Негативные аспекты субкультуры неформалов заключаются в употреблении ПАВ, которые играют важную роль в общении, способствуют выражению асоциального поведения как формы протеста и демонстрации своей необычности. Свою асоциальность подчеркивают и панки, злоупотребляя

алкоголем и проповедуя насилие во всех его формах, не исключая фашизма. Приверженность к насилию и идеям фашизма характерна и для скинхедов. В контркультуре футбольных фанатов часто возникают «фанатские войны» и столкновения с силами правопорядка, нередки случаи употребления спиртных напитков. В современной России большинство подростков, принадлежащих к субкультурным течениям, относятся к готам и эмо-кидам. Здесь, негативное влияние проявляется в формировании аполитичной, пассивной личности, не способной справляться с реалиями жизни, пропагандируется андрогинность, само деструктивное и суицидальное поведение. Хотя по некоторым данным (В. Козлов, Е. Новоселова) суицидальные признаки и разговоры являются демонстративными, однако склонных к спонтанным поступкам подростков такие игры могут травмировать и подтолкнуть к суициду. Эмоциональная неустойчивость, характерная для эмо, тормозит процесс формирования самоконтроля. Таким образом, каждое из приведенных неформальных движений оказывает специфическое влияние на личность подростка, идентифицирующего себя как члена данной группы, но можно выделить и общие тенденции негативного воздействия: изменение системы ценностей; самодеструктивное поведение; одобрение действий, разрывающих связи человека с благополучным социальным окружением; отсутствие временной перспективы, обращенной в будущее; обесценивание ценности жизни как таковой; приобщение к употреблению ПАВ; совершение правонарушений (В.Ф. Пирожков).

Основными причинами, обусловливающими вступление подростков в молодежную субкультуру, являются: реализация потребности в общении со сверстниками, реакция 1руппирования, удовлетворение чувства принадлежности, возможность сквозь призму группового мнения разрешить возрастной кризис идентичности (Э. Эриксон), отчуждение от социально благополучного коллектива (школы, семьи), статусная неудовлетворенность, поиск альтернативной группы (В.Н. Кудрявцев, K.M. Павлова, Е.В. Федосенко), акцентуации характера (А.Е. Личко).

Для своевременного распознавания подростков группы риска в учебном заведении необходимо обратить внимание на следующие факторы: нарушение взаимоотношений со сверстниками и, как следствие, дезадаптация в положительных социальных группах; нарушение норм и правил, установленных в учебном заведении; неуспешность в учебе и прогулы школьных занятий; неблагополучная семейная ситуация; асоциальная референтная группа; проявление акцентуированных черт характера.

Во второй главе «Экспериментальное исследование учащихся и проверка эффективности программы психологической профилактики» описана организация, методы и методики исследования; приведен анализ результатов исследования личностных особенностей школьников на предмет их подверженности негативному влиянию субкультуры; разработана и апробирована программа психологической профилактики негативного влияния молодежной субкультуры на личность подростка.

Теоретический анализ литературы показал, что в психопрофилактике негативного влияния субкультуры на личность подростка акцент делается на предотвращении распространения и употребления ПАВ. Профилактика должна включать выработку альтернативы аддиктивному поведению в виде здорового образа жизни в широком понимании (имеет смысл опираться в работе на защитные факторы, описанные H.A. Гусевой, В.Д. Москаленко). В комплекс превентивных мер должна быть добавлена профилактика суицидального поведения и половое воспитание учеников.

В ходе анализа литературы нами не обнаружено эмпирических исследований негативного влияния субкультур на личность подростка, указаний на какие именно личностные и / или поведенческие характеристики оказывает отрицательное влияние контркультура. Поэтому нами была осуществлена диагностика 43 подростков, состоящих в субкультурных группах, из них: неформалы - 15 человек, скинхеды - 10 человек, эмо - 9 человек, готы -б человек, панки - 3 человека. Возрастной диапазон обследуемых: от 13 до 15 лет. По Методике первичной диагностики и выявления детей «группы риска» мы получили следующие данные: у 76,74% обследуемых нарушены отношения в семье, 62,79% подростков в группе риска по фактору «Агрессивность», не доверяют людям 72,09% участников субкультур, неуверенность в себе демонстрируют 25,58% подростков - вероятно, принадлежность к группе дает чувство избранности, поэтому 74,42% обследуемых чувствуют уверенность в себе. Это является как преимуществом влияния субкультуры, так и недостатком, поскольку формирует у подростков чувство превосходства над другими.

По результатам Шкалы социально-психологической адаптированности участникам субкультурных течений свойственны: дезадаптированность (83,72%), непринятие других, конфликт с обществом (83,72%), непринятие себя (72,09%), среди тех, у кого наблюдается обратный показатель (принятие себя), по большей части, скинхеды и панки. Убежденность в своей абсолютной правоте побуждает их противостоять обществу. Принадлежность к контркультурной группе не позволяет «безболезненно» пройти подростковый кризис - эмоциональный дискомфорт отмечается у 88,37% ребят. Ведомость и экстернальность характерны для 65,11% испытуемых. Поскольку такие подростки не самостоятельны в принятии решений, то им свойственен уход от проблем (83,72%).

Для выявления степени деструктивного развития личности вследствие негативного влияния субкультуры нами был применен метод экспертной оценки. В качестве экспертов выступали лица, занимающие конкретную статусную позицию: социальные педагоги, учителя, классные руководители учебных групп, в которых обучаются исследуемые подростки. Количество экспертов - 12 человек. Полученные данные позволили нам разделить подростков на три группы: с низким, средним и высоким уровнями деструктивного развития личности, вследствие негативного влияния субкультуры. Такая дифференциация испытуемых условная и необходима только для экспериментальных целей. Экспертам предлагалось оценить

поведение подростков по 5 показателям: трудности взаимодействия с социумом, адекватность внешнего облика и поведения, аутоагрессивность, ответственность, нравственные установки. Результаты отражены в таблице 1.

У 97,37% подростков отмечается искажение адекватности внешнего облика и поведения. По нашему мнению, если подросток перенял внешние «маркеры» контркультуры, то будет готов усваивать поведенческие формы, взгляд на жизнь, ценностные ориентиры и нравственные установки, диктуемые группой. Для 86,04% подростков вступление в контркультурную группу повлекло трудности взаимодействия с окружающими людьми. Субкультура негативно влияет и на овладение навыками ответственного поведения. У большинства испытуемых эксперты отметили лживость, применение насилия к окружающим, совершение аморальных поступков (критерий «Нравственные установки»). У 46,51% исследуемых эксперты отметили аутоагрессивные тенденции: употребление ПАВ, пирсинг, желание сделать татуировку, в редких случаях - демонстративное суицидальное поведение.

Таблица 1

Результаты экспертной оценки подростков, принадлежащих к __субкультурным группам_

Баллы

Критерии Низкий Средпий Высокий

экспертной оценки уровень (1-3 балла) уровень (4-7 баллов) уровень (8-10 баллов) 1

Абс. % Абс. % Абс. % Абс. %

Трудности 5 11,62 28 65,11 4 9,3 37 86,04

взаимодеиствия с

социумом

Адекватность 3 6,97 33 76,74 6 13,95 42 97,37

внешнего облика и

поведения

Аутоагрессивность 4 9,3 14 32,55 2 4,65 20 46,51

Ответственность 2 4,65 30 69,76 4 9,3 36 83,72

Нравственные 6 13,95 20 46,51 3 6,97 29 67,44

установки

С целью изучения взаимосвязи между личностными показателями подростков - представителей субкультур (по критериям социально-психологической адаптированности) и показателями их поведения (по результатам экспертной оценки) нами был осуществлен корреляционный анализ с помощью вычисления коэффициента корреляции Спирмена. Выявлена положительная взаимосвязь между: адаптивностью и ответственностью (г = 0,67), адекватностью внешнего облика и поведения (г = 0,8); дезадаптивностью и трудностями взаимодействия с социумом (г = 0,72); принятием себя и соответствием внешнего облика и поведения общепринятым нормам (г = 0,78); конфликтом с другими и сложностями взаимодействия с окружающими (г = 0,68), нравственными установками (г = 0,68); ведомостью и аутоагрессивностью (г = 0,72), адекватностью внешнего облика и поведения (г = 0,65), нравственными установками (г = 0,63). Отрицательная корреляционная

связь выявлена между: ведомостью и ответственностью (г = -0,75); экстернальностью и ответственностью (г = -0,69), нравственными установками (г = -0,65); эмоциональным дискомфортом и нравственными установками (г = -0,71). На уровне достоверности р < 0,05.

Одной из важнейших задач нашего исследования является определение возраста наибольшей подверженности приобщения к деструктивным контркультурным группам и определение сензитивного периода для проведения психологической профилактики негативного влияния субкультуры. Для этого мы провели диагностику личностных особенностей учеников 4-х, 6-х и 8-х классов.

Теоретический анализ литературы показал, что младшие школьники берут пример с близких взрослых - можно говорить о минимальном влиянии подростковой контркультуры на них. А для подростков приоритетна группа сверстников, то есть велико воздействие ровесников друг на друга. Дети 4-х и 5-х классов находятся на границе этих возрастов, и их личностные особенности, способствующие / препятствующие негативному влиянию субкультуры, не изучены в достаточной мере.

Исследование четвероклассников осуществлялось с целью выявления референтной социальной группы, уровня сформированности моральных установок, уровня социальной компетентности, изучения особенностей личности и сферы межличностных отношений. В исследовании приняли участие 95 младших школьников 10-11 лет. Выборка испытуемых представлена школьниками г. Ставрополя в количестве 46 человек и школьниками с. Успенского Краснодарского края в количестве 49 человек.

Из данных «Анкеты 1» следует, что большинство четвероклассников и города и села (78,26% и 65,38% соответственно) не используют жаргонные слова, считают, что важно заниматься спортом (86,93% и 84,6% соответственно), хорошо учиться (86,94% и 76,91% соответственно), не стремятся нарушать родительские запреты (86,94% и 88,45% соответственно). Это подтверждает наше предположение о том, что школьники данной возрастной группы менее подвержены негативному влиянию субкультуры, нежели подростки. Мнение родителей пока значимо для них, значит, группа сверстников еще не оказывает доминантного воздействия. Следовательно, психопрофилактику негативного влияния субкультуры необходимо начинать в четвертом или пятом классах.

По результатам исследования нравственных норм следует, что у большинства еще не сформировались устойчивые нравственные установки, которыми они могли бы руководствоваться в поведении. Вступая в подростковый возраст, такие школьники могут принять нормы референтной группы сверстников, как социально благополучной, так и наоборот.

Согласно результатам методики Рене Жиля, высокий уровень конфликтности не отмечается среди участников исследованных групп. Низкая самооценка способности к доминированию свидетельствует о склонности к ведомому стилю поведения, что может послужить приобщению к правилам и нормам деструктивной неформальной группы.

Данные о личностных особенностях четвероклассников отражены в таблице 2.

Таблица 2

№ Личностные особенности Ученики г. Ставрополя, % Ученики с. Успенского, %

1 Зависимость от мнений других о себе 39,13 30,76

2 Конформность мнений 69,56 46,15

3 Креативность 13,04 11,53

4 Положительное отношение к своим решениям, уверенность в своей правоте 30,43 42,3

5 Недовольство собой, сомнения в своей правоте, нерешительность 21,73 38,46

Примерно для трети учеников характерна зависимость от мнений других о себе. Возможно, они вступают в начальный переходный возраст, когда, согласно Э. Эрйксону, подросток собирает воедино знания о себе и интегрирует эти многочисленные образы себя в личную идентичность. Для учеников города характерен более высокий показатель конформности мнений (69,56%), чем для сельских детей (46,15%). По мнению ряда авторов (Е.В. Алексеева, 20005; А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов, 2005; А.Е. Личко, B.C. Битенский, 1991; P.C. Немов, 2000; Д.В. Ольшанский, 2001; Н.И. Семечкин, 2004), конформизм часто проявляется в подростковом возрасте как способ объединения со сверстниками. Причинами конформного поведения Е.В. Алексеева называет неуверенность в себе, низкую социальную компетентность, неумение выстраивать взаимоотношения и брать на себя ответственность за возможные изменения (Е.В. Алексеева, 2005). Поэтому в программу психопрофилактики необходимо включить формирование уверенности в себе, развитие коммуникативных навыков и ответственного поведения, способность прогнозировать последствия своих действий.

Низкие показатели креативности могут свидетельствовать о недостатке средств к самовыражению у детей. Отметим, что потребность в самовыражении - одна из причин приобщения к субкультуре. Низкий уровень креативности может свидетельствовать и о неспособности продуцировать оригинальные решения. То есть ученики склонны повторять паттерны поведения референтного окружения, что тоже может привести к участию в асоциальных группах. Здесь особое внимание следует уделить ученикам, неуверенным в своей правоте и недовольным собственными решениями.

Далее мы выясняли, имеет ли место рост факторов риска вступления в деструктивную субкультурную группу на разных этапах подросткового периода. Мы провели диагностическую работу с учениками 6-х и 8-х классов. Исследовались особенности межличностных отношений, уровень социально-психологической адаптированности, склонность к девиантному поведению. В исследовании приняли участие 79 школьников 11-15 лет. Выборка испытуемых

представлена учащимися г. Ставрополя (40 человек) и с. Успенского Краснодарского края (39 человек).

Результаты анкетирования показали, что к восьмому классу увеличивается количество учеников, желающих вступить в неформальную группу. У учащихся восьмых классов отмечается более толерантное, по сравнению с шестиклассниками, отношение к курению, употреблению спиртных напитков, совершению правонарушений.

По Методике первичной диагностики и выявления детей «группы риска» получены следующие данные: около половины подростков находятся в группе риска по фактору «Агрессивность». Недоверие к людям (от 63,63% до 77,8% подростков в разных классах) проявляется в подозрительности, пассивности в общении, боязни быть отвергнутыми. В таком случае, ученик может вступить в неформальную группу, для удовлетворения возрастной потребности в принятии.

Данные «Диагностического опросника для выявления склонности к различным формам девиантного поведения» показали, что большинство подростков значительно предрасположены к употреблению ПАВ и суициду. Но только ученики 6-х классов показали высокий уровень выраженности суицидального риска: 9,09% в г. Ставрополе, 11,1% в с. Успенском. Мы предполагаем, что само вступление в пубертат является наиболее сложным периодом данного возраста, вызывает сильные переживания одиночества и непризнанности. И поскольку недостаточно сформирована коммуникативная компетентность (фактор «Недоверие к людям» предыдущей методики), то способом «крикнуть о помощи» становится суицидальная попытка.

Анализ результатов «Шкалы социально-психологической адаптированности» показывает, что адаптивность подростков возрастает к 8-му классу. Однако даже в 14-15 лет значительная часть учеников дезадаптированы: 50% среди школьников г. Ставрополя и 33,33% среди школьников с. Успенского. Существенная часть учеников (от 33,3% до 40,9% в разных классах) не принимает себя. К 8-му классу более распространенным становится зависимое от других, конформное поведение. Это подтверждает мнение P.C. Немова: «Тенденция походить на сверстников в подростковой среде с возрастом увеличивается».

Результаты «Опросника межличностных отношений»: потребность быть принятыми остальными и принадлежать к их обществу отмечается у большинства исследуемых (от 52,38% до 100% в разных классах). То есть подростки могут быть вовлечены в субкультурные группы. Так же у них пока нет четкой собственной позиции в отношениях со сверстниками, что может склонить их к принятию паттернов поведения референтной группы.

Поскольку у четвероклассников пока не проявляются данные особенности, либо проявляются в меньшей степени выраженности, профилактику негативного влияния субкультуры эффективно проводить в 4-5 классах. Позже она будет неэффективной еще и потому, что подростки стремятся соответствовать требованиям референтной среды ровесников.

С целью изучения мнения общественности о субкультурах, нами проведено анкетирование 30 человек в возрасте от 20 до 72 лет. Большинство из них испытывают беспокойство, тревогу и отвращение при виде представителей неформальных групп. Ни один из интервьюированных не считает, что названные контркультуры позитивно влияют на общество. 26,67% родителей обеспокоены тем, что их ребенок может являться участником неформальной группы. Можно предположить, что профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростка найдет одобрение и поддержку среди социума.

В целом, по результатам проведенного нами исследования можно констатировать негативное влияние субкультуры на личность подростка, актуальность темы психологической профилактики данного влияния и своевременность проведения превентивных мероприятий в четвертом-пятом классах.

В связи с этим нами была разработана и апробирована программа психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка. Цель программы - создание психолого-педагогических условий для формирования личностной устойчивости к негативному влиянию окружения. Программа реализовывалась по следующим направлениям: работа с учащимися, родителями школьников, педагогическим коллективом. Она включала четыре основных блока: психологическую диагностику, психологическое просвещение, психологическую коррекцию и развитие, психологическое консультирование. Модель психопрофилактики представлена на рисунке 1. В рамках программы проведен комплексный тренинг с целью развития личностных качеств младших школьников (уверенности в себе, коммуникативных навыков, ответственности, саморегуляции и пр.), их психологической грамотности и компетентности, формирования навыков противостояния негативному влиянию субкультуры. Основные направления тренинговой работы: обучение способам самовыражения, выражения эмоций и чувств, конструктивного семейного взаимодействия; формирование устойчивой позитивной самооценки, уверенности в себе, ответственного поведения; развитие коммуникативных навыков и способности противостоять негативному влиянию группы (групповому давлению).

По окончании формирующего эксперимента, мы оценили ее эффективность, осуществив контрольный этап диагностики. Результаты представлены в сравнении контрольная / экспериментальная группы: в группах по 23 ученика 5 «А» и 5 «Б» классов МОУ Лицей №15 г. Ставрополя. Для сопоставления динамики показателей мы использовали критерий Фишера. Результаты исследования отношения к нравственным нормам показаны в таблице 3.

Сформированность личностной устойчивости к негативному влиянию субкультуры

Рис. 1. Модель программы психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка

Таблица 3

Отношение учеников к нравственным нормам___

Баллы Контрольная группа Экспериментальная грудка

До После Разн. До После Разн.

Абс. % Абс. % % Абс. % Абс. % %

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 5 21,73 4 17,39 4,34 6 26,08 2 8,69 17.19

3 9 39,13 8 34,78 4,34 8 34,78 6 26,08 8,7

^ 4 9 39,13 11 47,82 8,69 9 39,Щ 15 65,21 26,08"

* Достоверность различий на уровне значимости р<0,01.

** Достоверность различий на уровне значимости р<0,05.

В экспериментальной группе сократилось количество учеников, не имеющих четких нравственных ориентиров, либо не стремящихся, им 1 соответствовать. Численность школьников с устойчивыми нравственными

установками увеличилась. Данные статистически достоверны на уровне значимости р<0,05.

Диагностика по методике Рене Жиля показала в экспериментальной группе улучшение детско-родительских отношений; увеличение стремления к доминированию - ученики с лидерскими задатками смогут противостоять вовлечению в асоциальную группу; на 30,44% возросло количество школьников, способных справляться с трудными ситуациями, что является защитным фактором перед вступлением в деструктивную группу; уровень конфликтности и агрессивности снизился по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, в контрольной группе последние показатели возросли. Данные статистически достоверны на уровне значимости р<0,05.

Данные об изменении личностных особенностей участников эксперимента представлены на рисунке 2 и в таблице 4.

I 1

I

Рис. 2. Личностные особенности четвероклассников экспериментальной группы до и после проведения психопрофилактика

Групповые психологические занятия позволили ребятам познать особенности своей личности, что привело к снижению зависимости от мнений других о себе. Сплочение класса в процессе тренинга, формирование уверенности в себе, развитие коммуникативных навыков и способности выстраивать доверительные отношения - все это способствовало сшжнию конформности, как одного из факторов риска вступления в неформальную

20

говорит о приобретении разнообразных средств для самовыражения, т.е. по данной причине субкультурная группа уже не будет привлекать ученика.

В контрольной группе количество испытуемых, испытывающих потребность в принадлежности, увеличилось на 13,04% (табл. 4). В то время как в экспериментальной группе этот показатель остался на прежнем уровне. То есть, у учеников, не участвовавших в программе психопрофилактики негативного влияния субкультуры на личность, возрос риск вступления в неформальную группу. У участников эксперимента нам удалось остановить рост данного показателя.

Таблица 4

Результаты изменения личностных особенностей учеников

Личностные особенности Констатирующий этап Контрольный этап

Контр, гр. Экспер. гр. Разн. Контр, гр. Экспер. гр. Разн.

Абс. % Абс. % % Абс. % Абс. % %

Трудности взаимодействия с социумом 7 30,43 7 30,43 0 8 34,78 5 21,73 13,04

Потребность в принадлежности 9 '39,13 8 34,78 4,34 12 52,17 8 34,78 17,39

Реализация потенциала б 26,08 6 26,08 0 7 30,43 11 47,82 17,39

Нереализация потенциала 12 52,17 13 56,52 4,34 13 56,52 7 30,43 26,09* *

Адаптивность 4 17,39 4 17,39 0 4 17,39 11 47,82 30,43* *

Дезадаптивность 5 21,73 6 26,08 4,34 9 39,13 3 13,04 26,09* *

* Достоверность различий на уровне значимости р<0,01.

** Достоверность различий на уровне значимости р<0,05.

Положительная динамика по показателю «Реализация / Нереализация потенциала» в экспериментальной группе представляется нам важной, поскольку отражает снижение риска вступления в субкультурное сообщество с целью раскрытия себя, своих возможностей и применения своих способностей.

Таким образом, программа профилактики оказала заметное влияние на результаты формирования личностной устойчивости к негативному влиянию субкультуры, способствовала образованию стабильных нравственных норм и ответственности за свои поступки у учеников из экспериментальной группы.

В заключении диссертационного исследования приводятся итоговые выводы теоретического и прикладного значения, подтверждающие верность исходной гипотезы:

1. Основные причины вступления подростков в субкультуру: потребность в неформально-личностном общении со сверстниками, реакция группирования, чувство принадлежности, разрешение кризиса идентичности, отчуждение от социально благополучного коллектива, акцентуации характера. Общие тенденции негативного воздействия разных

субкультур: агрессивное (самодеструктивное) поведение, склонность к аддиктивному образу жизни и совершению правонарушений.

2. Своевременное распознание подростков группы риска в учебном заведении предполагает пристальное внимание к следующим особенностям учеников: нарушение взаимоотношений со сверстниками, несоблюдение правил учебного заведения, неуспешность в учебе, неблагополучная семейная ситуация, асоциальная референтная группу, проявление акцентуаций характера.

3. Проведение психодиагностической работы с подростками представителями субкультурных групп показало, что участники деструктивных субкультурных течений отличаются повышенным уровнем агрессивности, дезадаптивностью, неадекватной самооценкой, неадекватностью внешнего облика и поведения, экстернальностью, трудностями коммуникации, ведомостью и неустойчивыми нравственными установками. Негативное влияние деструктивных субкультур заключается в формировании агрессивного (самодеструктивного) поведения, приобщении к аддиктивному образу жизни, приверженности ценностям криминального мира и совершении правонарушений.

4. Эмпирическое исследование показало, что четвероклассники менее подвержены негативному влиянию субкультуры, нежели подростки. Среди подростков отмечается тенденция увеличения количества учеников «группы риска» к восьмому классу - психопрофилактику негативного влияния субкультуры необходимо начинать в четвертом или пятом классах.

5. Программа психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка должна осуществляться по следующим направлениям: работа с учащимися, родителями школьников, педагогическим коллективом; и включать четыре блока: психодиагностику, психопросвещение, психокоррекцию и развитие, психологическое консультирование.

6. Эффективность программы наблюдается при соблюдении следующих условий: своевременной диагностике подверженности учеников негативному влиянию субкультуры; анализе личностных особенностей детей и подростков на предмет риска приобщения к деструктивной субкультуре; осуществлении системного психологического сопровождения школьников, их родителей, педагогов, направленного на психопросвещение по вопросам деструктивного группового влияния, коррекционно-развивающую и консультативную работу с учащимися по формированию уверенности в себе и устойчивой положительной самооценки.

7. В ходе реализации программы психопрофилактики выявлены позитивные изменения. Отмечена положительная динамика в развитии нравственных норм. Улучшились взаимоотношения между родителями и детьми. Участники эксперимента стали способны к самостоятельным решениям, эффективнее общаться со сверстниками, справляться с фрустрирующими ситуациями, реализовывать личностный потенциал.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее научное объяснение всех аспектов столь сложного и многогранного явления как профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростков. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, можно отнести: разработку программ, направленных на более успешную адаптацию бывших младших школьников к средней школе, а также подростков к возрастным изменениям; разработку мероприятий по включению подростков в социально-полезную деятельность и группы положительной направленности.

В приложениях к диссертации содержатся методики и авторские анкеты, использованные в проведении исследования, подробные результаты вычисления коэффициента корреляции Спирмена, Т-критерия Вилкоксона и анкетирования, программа комплексного тренинга, методические материалы, способствующие эффектному проведению тренинга.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ

1. Гогуева, ММ. Специфика негативного влияния субкультуры на развитие личности подростка [Текст] / М.М. Гогуева. // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. -Выпуск 5 (95). - 167 с. - С. 153-159 (0,63 пл.).

2. Гогуева, М.М. Исследование личностных особенностей школьников на предмет их подверженности негативному влиянию субкультуры [Текст] / М.М. Гогуева. // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2010. - №3. - 424 с. - С. 372-376 (0,5 п.л.).

3. Гогуева, М.М, Соловьева, О.В. Психологическая профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростка в образовательном пространстве школы [Текст] / О.В. Соловьева, М.М. Гогуева. // Мир образования - образование в мире. - 2010. - №4 (40). -350 с.-С. 139-144(0,35 п.л.).

Статьи в сборниках конференций

4. Гогуева, М.М. К вопросу об особенностях подростковой субкультуры [Текст] / М.М. Гогуева // Актуальные проблемы информатизации современного общества. Сборник заочного международного научно-практического семинара. - Ставрополь: ООО «Мир данных», 2007. -230 с. - С. 40-44 (0,2 пл.).

5. Гогуева, М.М. Специфика и особенности субкультуры современных неформальных молодежных групп [Текст] / М.М. Гогуева // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований '2008». Том 16. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2008. - 106 с. - С. 44-47 (0,22 п.л.).

6. Гогуева, М.М. Современная молодежная субкультура: понятие и особенности [Текст] / М.М. Гогуева // Молодежь и наука: реальность и

будущее: Материалы I Международной научно-практической конференции. Сборник в 3-х томах. Том I. - Невинномысск: НИЭУП,

2008. - 417 с. - С. 59-63 (0,3 пл.).

7. Гогуева, М.М. Аддиктивное поведение подростка как следствие воздействия современной субкультуры [Электронный ресурс] / М.М. Гогуева // Прикладная психология и психоанализ: электронный научный журнал, 2008. - (0,34 п.л.). URL: http://www.ppip.su.

8. Гогуева, М.М. Влияние референтной асоциальной группы на формирование противоправного поведения у подростков [Текст] / М.М. Гогуева // Человек в российской повседневности: история и современность: сборник статей II Международной научно-практической конференции / МНИЦ ПГСХА. - Пенза: РИО ПГСХА,

2009. - 332 с. - С. 82-85 (0,2 п.л.).

9. Гогуева, М.М. Особенности общения подростков в группе сверстников [Текст] / М.М. Гогуева // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции. Сборник в 9 томах. Том П: Психология. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - 541 с. - С. 118-120 (0,2 пл.).

Ш.Гогуева, М.М. Жаргон как элемент субкультуры современного подростка [Текст] / М.М. Гогуева // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2009». Том 16. Педагогика, психология и социология. -Одесса: Черноморье, 2009. - 95с. - С. 48-50 (0,13 пл.).

И.Гогуева, М.М, Соловьева, О.В. Негативное влияние субкультуры на развитие личности подростка [Текст] / О.В. Соловьева, М.М. Гогуева // Современная преступность: состояние, проблемы, перспективы противодействия: Сборник научных статей в трех томах. Том 2. -Нальчик: Нальчикский филиал Краснодарского университета МВД России, 2009. - 597 с. - С. 23-31 (0,52 пл.).

12.Гогуева, М.М. Приобщение к употреблению наркотиков в молодежной субкультуре [Текст] / М.М. Гогуева // Теоретические и прикладные проблемы психологии: материалы III Всероссийской научной конференции (20 октября 2009 года) / Под общ. ред. В.П. Озерова. -Ставрополь: Сервисшкола, 2009. - 400 с. - С. 246-249 (0,2 пл.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гогуева, Марина Маджитовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 16 ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ МОЛОДЕЖНОЙ СУБКУЛЬТУРЫ НА ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА

1.1. Понятие субкультуры: определение, признаки, классификация

1.2. Специфика развития личности в подростковом возрасте

1.3. Характеристика молодежной субкультуры и ее негативного 44 влияния на личность подростка

1.4. Психологическая профилактика негативного влияния 63 субкультуры на личность подростка

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 86 УЧАЩИХСЯ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ

2.1. Организация, методы и методики исследования

2.2. Анализ результатов исследования подростков на предмет их 97 подверженности негативному влиянию субкультуры

2.3. Программа психологической профилактики негативного 134 влияния молодежной субкультуры на личность подростка

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическая профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростка"

Актуальность и постановка проблемы исследования: В настоящее время феномены молодежной субкультуры привлекают внимание социологов, культурологов, педагогов, психологов; политологов и криминологов. Это обусловлено тем, что субкультура является важной составляющей жизни* современного подростка. А помощь, в решении подростковых трудностей и осуществление эффективной^ молодежной политики требуют системных знаний специфики современного подрастающего поколения. То есть осведомленность об- особенностях современной субкультуры - одно из важных условий разработки научного подхода к решению •'молодежных проблем.

Под субкультурой понимается система ценностей, установок, способов поведения и жизненных стилей, которая присуща относительно небольшой общности (группе), пространственно и социально в большей или меньшей степени, обособленной (В.А. Луков, 2007). Изучение влияния молодежных субкультур на личность подростка представляется важным, поскольку развитие самосознания как центрального новообразования* подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды (Л.Д. Столяренко, 2004). В подростковом возрасте таковой является- группа сверстников, школьный класс. В' группе сверстников подростки формируют навыки, необходимые для перехода во взрослую жизнь. Принадлежность к субкультурной группе, с одной стороны, удовлетворяет подростковые потребности в общении и принятии, способствует самораскрытию, самовыражению и формированию образа Я.' С другой стороны, участие в группах с деструктивной направленностью оказывает негативное влияние на личность подростка. Часто группа вырабатывает нормы и ценности, противоречащие общепринятой культуре. Член сообщества, перенимая устои контркультуры, строит в соответствии с ними свое поведение, меняет образ жизни. Например, криминальная субкультура, а также движения скинхедов и панков «воспитывают» агрессивных, враждебных, эгоистичных, склонных к различным формам насилия подростков. На другом полюсе - безвольные, чрезмерно ранимые, предрасположенные к самодеструкции, пассивные представители контркультур готов и эмо. Само по* себе приобщение к определенной субкультуре не свидетельствует об обязательном возникновении поведенческих и личностных деструкций. Каждое течение может оказывать и негативное и> позитивное влияние, но если субкультура'отрицательно влияет на личность, то это является серьезным сигналом для организации и проведения своевременной профилактики такого влияния.

Являясь субъектом не только общения, но и учебной деятельности, подросток характеризуется^ тенденцией к утверждению своей позиции субъектной исключительности, индивидуальности, стремлением чем-то выделиться (Л.Д. Столяренко, 2004). Субкультура, с присущими ей атрибутами (сленг, своеобразный внешний'вид, отличное от общепринятых норм поведение), соответствует данным ориентирам подростка. Но, попадая в субкультурное сообщество, подростки теряют связи с обществом, проходя процесс социализации в своей контркультурной группе. Данные коллективы потому и называются контркультурными, так как их мораль, стиль поведения и образ жизни противоречат общепринятым ориентирам. Затрудняется и последующая адаптация бывшего «неформала» в социуме. Это порождает соблазн возвращения в свою субкультуру или в аналогичную группу взрослых (например, в криминальное сообщество).

Изучение и анализ литературы по данной теме показали, что психологических исследований, посвященных анализу субкультурного влияния, крайне мало. Большинство последних исследований подростковых движений проводились в 80-90гг. прошлого века в иной социально-политической, экономической и правовой ситуациях и посвящены, в основном, субкультурным группам 1980-х годов (исследования Т.Б. Щепанской, 1993). В тот же период времени И.С. Кон обращает внимание на то; что отказ от систематического изучения неформальных юношеских: групп, и молодежной; субкультуры — одна из главных причин неэффективности, работы с подростками (И.С. Кон, 1989). Ряд авторов (Ю.К. Александров, 2002;* И.Г1. Башкатов,, 2000; В.Ф. Пирожков, 2001) рассматривают подростковую субкультуру только в контексте се сближения с криминальной контркультурой. Тема деструктивных групп освещена, в основном,. в девиантологии (Е.В. Змановская, 2004; Л.Ю. Клейберг, 2007), криминальной психологии; (Ю.М. Антонян, 1975; Е.Г. Горбатовскпя, 1981; И.Я. Кудрявцев, 1996; С.Я. Лебедев; 1989), социологии' (Ю.Г. Волков, В .И. Добреньков, Ф.Д! Кадария, 2001; И.П. Савченко, В. А. Шаповалов, 2001). Вопросами профилактики деструктивного поведения подростков занимались. В.Б. Волков (2005), Н.А. Гусева (2005), С.А. Кулаков (2004), Г.И. Макартычева (2008), Б.Р. Матвеев (2007), Е.В. Сидоренко (2007); Е.В. Федосенко (2008), К. Фопель (2008) и др;. Роль неформальных структур в социализации молодежи рассматривается« как актуальная прикладная; проблема, педагогической психологии (В:И. Загвязинский, Р1 Атаханов, 2005).- Однако, встречающиеся в-последнее время публикации; посвященные молодежным группам, .носят, в основном; описательный характер (В. Козлов, 2008; В.Новоселова, 2008). В свою очередь специалисты, смежных областей исследования обращают внимание на необходимость рассмотрения; современных субкультур: Так, Е.А. Александрова* изучает молодежную* субкультуру в педагогике, Н.Б. Бааль - в криминологии, Г.А. Белоусова- в социологии.

Несмотря на высокий теоретический уровень проанализированных нами исследований; надо констатировать, что проблема профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка не решена. В .И. Загвязинский, Р. Атаханов- указывают, что любая образовательная программа должна учитывать социальную обусловленность и непрерывное обновление целей, содержания/и методов воспитания и образования в соответствии, с требованиями общества. В? то же время; психолого-педагогический аспект влияния современных, молодежных субкультур на личность изучен мало.

Сведения об особенностях изменения личностного развития членов групп под воздействием субкультуры носят в большей степени информационно-массовый характер. Открытым остается вопрос о содержании психологической профилактики в образовательном пространстве школы, способствующей формированию самодостаточной личности, способной критично воспринимать окружение, конструктивно преодолевать фрустрирующие жизненные ситуации и противостоять негативному субкультурному влиянию.

Вместе с тем профилактика различных форм деструктивного поведения подростков является сегодня исключительно важным и актуальным направлением, поскольку резкий рост преступности среди несовершеннолетних в последние годы превратился в серьезную социальную проблему (Ю.С. Пежемская, 2005). Осуществление системной психолого-педагогической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка способствует предупреждению массового распространения контркультур в учебном заведении и предотвращению запущенной педагогической ситуации с опасными для жизни и здоровья последствиями (аддиктивное, суицидальное поведение и пр.).

Все вышеописанное позволило сформулировать проблему исследования: каковы основные направления, принципы, средства осуществления и содержание психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка в образовательном пространстве школы?

Цель исследования — изучение негативного влияния субкультуры на личность подростка и определение направлений и методов психологической профилактики данного влияния, реализуемой в образовательном пространстве школы.

Объект исследования — особенности личности подростка.

Предмет исследования — психологическая профилактика подверженности подростков негативному влиянию субкультуры.

В соответствии, с целью, объектом и предметом- исследования выдвинута гипотеза;, состоящая^из двух предположений:

Степень подверженности? негативному влиянию субкультуры может быть .обусловлена определенными; личностными особенностями подростка;

Психологическая! профилактика; негативного, влияния субкультуры на* личность подростка; эффективна при следующих психолого-педагогических условиях:

- своевременной диагностике влияния субкультуры на личность подростков; .

- анализе и оценке личностных особенностей детей и подростков;

- осуществлении комплексной просветительской, коррекционно-развивающей и консультативной работы с учащимися, их.родителями и педагогическим коллективом'школы. ; Задачи исследования:

Г. На основе анализа отечественной- и зарубежной литературы представить теоретико-методологические аспекты проблемы влияния субкультуры на личность подростка. Определить основные причины вступления подростков в субкультурные группы::

2. Эмпирически изучить характер негативного влияния субкультуры на личность подростка, взаимосвязь между личностными особенностями подростка (адаптивностью; агрессивностью, самооценкой и др.) и его подверженностью негативному влиянию

• деструктивных неформальных течений.

3. Определить возраст наибольшей подверженности приобщения'к деструктивным контркультурным' группам и определить сензитивный период для проведения психологической профилактики негативного влияния, субкультуры на личность подростка: \

4. Разработать модель и программу психологической5 профилактики негативного влияния субкультуры на. личность подростка; апробировать программу и оценить ее эффективность.

Методологической» основой исследования выступают системно-динамический; подход, заключающийся* в представлении субкультуры как сложной системы, претерпевающей фазовые преобразования. (И. Д. Колесин). Когнитивный подход, интерпретирующий субкультуру как систему I познавательных теоретических конструктов, сквозь, призму которых воспринимается окружающая действительность (М. Соколов). Информационный подход, представляющий субкультуру как сочетание социальных феноменов с информационными, где коллективное сознание (несущее в себе духовные ценности) формируется в процессе передачи информации от индивида к индивиду, а СМИ активно влияют на этот процесс (H.H. Слюсаревский). Личностно-ориентированный подход в обучении, в котором ставится и решается основная задача образования^ -создание условий для. развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию ^ внутренних резервов, профессионально компетентной» и саморазвивающейся' личности (И.А. Зимняя). Деятельностный подход: деятельность обучающихся осуществляется- в форме сотрудничества как с педагогом, так и со I сверстниками, способствует реализации возможностей каждого, находится в зоне ближайшего развития* ученика, в которой ученик имеет базу для дальнейшего продвижения и развития (H.H. Слюсаревский). Системный подход к осуществлению психолого-педагогической профилактики, при котором программа профилактики распространяется на учащихся, их родителей, педагогический коллектив как на субъектов педагогического процесса (Е.В. Федосенко).

Теоретической основой исследования являются: теории выделения субкультуры из культурного пространства (Н.Г. Багдасарьян, И.В. Бестужев-Лада, В. Данчекно, Б.С. Ерасов, В.Т. Лисовский, A.C. Мыльников; Т.Б. Щепанская); теория формирования Я-концепции у подростков (Л.С. Выготский, К. Роджерс, Э. Эриксон); теория личностных новообразований в подростковом* возрасте (А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич, B.C. Чудновский); теория социализации в подростковом-возрасте (В.А. Бобахо, Л.П. Буева, Н.В. Гусева, С.И! Левикова, В.Н. Мясищев; A.B. Мудрик); концептуальные обоснования конформности неформальных подростковых групп (Е.В'. Алексеева, И.С. Кон, Д.А.

Леонтьев, А.Е. Личко, P.C. Немов, Д.В. Ольшанский, Н.И. Семечкин, E.Bi t

Сидоренко, В.А. Худик, Г. Лебон,г С. Милграм, Дж. Стонер, D. Abrams, М.А. Hogg); концепция аддиктивного поведения в группе (B.C. Битенский, E.H. Волков, М.В. Демина, А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов, Д.Д. Исаев, А.Е. Личко, И.С. Кон, В.Д. Менделевич, В.М. Сорокин, В.В. Чирко, Ф. Дольто); психолого-педагогические теории развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев и др.); концепции психологического сопровождения и профессиональной помощи школьникам (А.Д. Андреева, М.Р. Битянова, В.Б. Волков, H.A. Гусева, И.В. Дубровина, Г.И. Макартычева, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Е.В. Федосенко, К. Фопель и др.).

Организация и< этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 гг. и включало пять этапов.

Подготовительный этап (2007-2008*гг.) - изучение состояния проблемы и степени ее актуальности, определение целей, гипотез и задач исследования, подбор методов и методик научного исследования.

Констатирующий этап (2008 год) - диагностика тенденции подчиняться другим в общении, выявление склонности к различным формам девиантного поведения, определение социально-психологической адаптированности индивида и других показателей, связанных со способностью противостоять негативному влиянию субкультуры.

Формирующий этап (2008-2009 гг.) - разработка и реализация программы психологической профилактики негативного влияния молодежной субкультуры на личность подростка.

Контрольный этап (2009-2010 гг.) - проверка эффективности программы психологической профилактики: повторная» диагностика контрольной и экспериментальной групп, анализ результатов, повторного тестирования после апробации программы психопрофилактики негативного влияния субкультуры.

Заключительный-этап (2010 год) - обобщающий анализ- проведенной работы, оформление диссертации.

База исследования'и. контингент, испытуемых. Экспериментальное исследование негативного влияния субкультуры на личность подростка и профилактики данного воздействия проходило в МОУ Лицей № 15 г. Ставрополя, МОУ СОШ №34 г. Ставрополя, МОУ СОШ №19 г. Ставрополя, МОУ СОШ №1 с. Успенского Краснодарского края, Летнем оздоровительном лагере «Радуга — 2009» и отделении психолого-педагогической помощи ГУСЗН «Центр социальной помощи семье и детям» (г. Ставрополь). В исследовании приняли участие 195 школьников в возрасте от 10 до 15 лет, 43 подростка, состоящие в субкультурных группах, а'также, 30 взрослых от 20 до 72 лет. Всего в исследовании участвовали 268 человек.

Методы исследования. Для решения- поставленных задач в работе использовались как теоретические, так и эмпирические методы исследования: обзорно-аналитический, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой- теме; психодиагностический; констатирующий и формирующий эксперимент; метод экспертной оценки; методы математико-статистической обработки, включая корреляционный анализ. В исследовании применялись следующие методики: методика первичной диагностики и выявления' детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук); диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения- (ДАП-П); шкала социально-психологической адаптированности (Т.В. Снегирева); модифицированный вариант «Опросника межличностных отношений» Шутца (ОМО); методика «Закончи предложение»; методика Рене Жиля; методика «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич); рисуночный тест Вартегга (Wartegg — Zeichen - Test, WZT); анкеты для- детей, подростков и взрослых на выявление уровня информированности о современных субкультурах.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем изучены современные неформальные деструктивные подростковые движения ч -выявлены их особенности, определено негативное влияние субкультуры на личность подростка; проявляющееся в агрессивном / самодеструктивном поведении, склонности к аддиктивному образу жизни и совершению правонарушений, приверженности ценностям криминального мира; раскрыты основные причины вступления подростков в субкультурные группы, представленные в разных подходах (реализация потребности в общении со сверстниками, реакция группирования, удовлетворение чувства принадлежности, разрешение возрастного кризиса идентичности, отчуждение от социально* благополучных коллективов (школа, семья), статусная неудовлетворенность, поиск альтернативной группы, акцентуации характера); показана взаимосвязь между следующими личностными характеристиками подростков: адаптивностью и адекватностью внешнего облика и поведения, дезадаптивностью и трудностями взаимодействия с социумом, конфликтностью и нравственными установками и др.; выявлена обратно пропорциональная зависимость между ведомостью и ответственностью, эмоциональным дискомфортом и нравственными установками и др.; период обучения в четвертом-пятом классах определен как сензитивный период для проведения психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка; предложена модель психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка; специально для детей, находящихся на границе младшего школьного и подросткового возрастов, разработан комплексный тренинг, подобраны упражнения для формирования и развития личностных качеств, препятствующих вступлению в субкультурную группу деструктивной направленности и негативному влиянию контркультур, представлено содержание работы с педагогическим коллективом.

Теоретическая значимость работы заключается в раскрытии сущности понятия субкультуры и ее признаков, многоаспектном описании классификаций субкультур; расширении характеристики' современных молодежных субкультур- и их деструктивных особенностей; раскрытии-причин- вступления^ учащихся подросткового возраста в, контркультурные группы; выявлении факторов для распознавания подростков группы-риска в учебном заведении; определении основных направлений и форм профилактической работы в образовательном пространстве школы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка, направленной на создание условий для формирования личности, устойчивой к негативному влиянию окружения, и подготовку младших школьников к успешной адаптации к социальной ситуации; в апробации просветительской и тренинговой программ; обеспечивающих адекватность и конструктивность способов взаимодействия. Материалы проведенного диссертационного исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов и социальных педагогов, профессионально работающих с учащимися.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, многообразием используемых методов, адекватных целям, и задачам исследования, содержательным анализом результатов диагностических процедур, согласованностью теоретических положений и выводов. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной, выборки и тщательным качественным и количественным анализом данных с использованием статистических методов обработки.

Положения, выносимые на защиту: 1. Негативное влияние субкультуры на личность подростка выражается в недоверии к людям, высоком уровне агрессивности, чувстве превосходства и самоуверенности, непринятии себя, высокой экстернальности, ведомости, эмоциональном дискомфорте, что приводит к искажению адекватности внешнего облика и поведения. Деструктивно направленные субкультуры затрудняют социализацию и адаптацию подростков, отрицательно сказываются на выполнении возрастных задач и здоровом образе жизни.

2. У представителей субкультурных групп негативной направленности выражены деструкции; проявляющиеся в трудностях взаимодействия с окружающими людьми (взрослыми и> сверстниками), враждебности, инфантильности, конфликтности, агрессивности, аутоагрессии, нарушении норм и правил поведения, употреблении психоактивных веществ.

Связь между особенностями личности подростка и подверженностью ее негативному влиянию субкультуры выражается, в I прямой зависимости между следующими показателями: адаптивностью и адекватностью внешнего облика, поведения; дезадаптивностью и трудностями взаимодействия с социумом; конфликтностью1 и нравственными установками и др.; и в обратно пропорциональной зависимости* между ведомостью и ответственностью, эмоциональным дискомфортом ^нравственными установками и др.

3. Наиболее подвержены опасности приобщения к деструктивным субкультурам учащиеся1 6-8 классов. Тогда как четвероклассники менее подвержены негативному влиянию субкультуры и наиболее сензитивны к восприятию профилактической деятельности, направленной на формирование личностной устойчивости к негативному влиянию контркультуры.

4. Программа психологической профилактики негативного' влияния субкультуры на личность подростка направлена на обучение средствам самопрезентации, самопознание и самовыражение, обучение способам адекватного выражения эмоций и чувств, формирование устойчивой позитивной самооценки и уверенности в себе, развитие коммуникативных навыков, формирование навыков ответственного поведения' и, умения прогнозировать последствия своих поступков, работу с семейными отношениями, развитие способности противостоять негативному влиянию группы. Данные факторы способствуют адаптации« личности и противостоянию негативному влиянию группы. Условиями эффективности профилактической работы по формированию < личности; устойчивой к негативному влиянию субкультуры, являются: своевременная, диагностика подверженности школьника негативному влиянию субкультуры посредством экспертного оценивания, выявления уровня социально-психологической адаптированности и факторов риска; оценка и анализ личностных особенностей детей и подростков; осуществление ' системного психологического сопровождения, включающего комплексную работу с учащимися, их родителями« и педагогическим коллективом школы; проведение просветительской, коррекционно-развивающей и консультативной работы с учащимися, направленной на формирование уверенности в себе и устойчивой положительной самооценки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались на заседаниях кафедр практической психологии и социальной педагогики, теории и практики управления образованием, на научно-методических семинарах Проблемной научно-исследовательской лаборатории психологии^ профессионального развития < личности Ставропольского государственного университета, на Семинаре для педагогов-психологов и социальных педагогов г. Ставрополя «Молодежные субкультуры как объект междисциплинарных исследований» (20 октября 2009г.). Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и получили положительную оценку на конференциях различного уровня. Международных научно-практических конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы информатизации современного общества» (Москва —

Ставрополь - Харьков, 2007); «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2008, 2009 гг.); «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2008, 2009 гг.); «Человек в российской повседневности: история и современность» (Пенза, 2009); «Современная преступность: состояние, проблемы, перспективы противодействия (Нальчик, 2009). Всероссийских научных конференциях: «Прикладная психология и психоанализ» (Ставрополь, 2008); «Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем работы 246 страниц, библиографический список литературы включает 204 наименования. В текст диссертации включены 19 таблиц и 6 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе 2

1. Диагностическое обследование на предмет выявления связи между определенными изменениями в нравственных и поведенческих характеристиках подростка, его деструктивным развитием > и негативным влиянием субкультуры выявило, что участникам неформальных течений свойственны такие особенности, как: агрессивность, чувство превосходства над другими, неадекватность внешнего облика и поведения, дезадаптивность, неспособность нести* ответственность, ведомость, эмоциональный дискомфорт, недоверие к людям, враждебность. Данные, полученные в ходе корреляционного анализа, отражают наличие прямой, зависимости между адаптивностью и ответственностью (г=0,67), адекватностью внешнего облика и поведения (г=0,8), трудностями взаимодействия с социумом (г=0,72); между принятием себя и соответствием внешнего облика и поведения общепринятым нормам (г=0,78); между конфликтом с другими и сложностями взаимодействия с окружающими (г=0,68), нравственными установками (г=0,68); между ведомостью и аутоагрессивностью (г=0,72), адекватностью внешнего облика и поведения (г=0,65), нравственностью (г=0,63).

2. Результаты анкетирования показали, что четвероклассники имеют мало информации о субкультурах. Школьники 14-15 лет более учащихся 1113 лет осведомлены о субкультурах, к восьмому классу увеличивается и количество учеников, желающих вступить в неформальную группу. Большая часть четвероклассников и города и села (78,26% и 65,38% соответственно) не употребляют жаргонные слова, а у подростков к восьмому классу возрастает тенденция к использованию жаргона. Младшие школьники считают, что важно заниматься спортом, хорошо учиться, не стремятся нарушать родительские запреты и в сложных ситуациях обращаются к ним за помощью. Для 100% шестиклассников кража является неприемлемым поступком, в то время как восьмиклассники допускают данное действие

12,5% в г. Ставрополе и 4,76% в с. Успенском). У учащихся восьмых классов, отмечается более толерантное, по сравнению с шестиклассниками, отношение к курению и употреблению спиртных напитков.

3. Изучение мнения общественности в ходе анкетирования позволило выяснить, что ни один из интервьюированных не- считает, что названные контркультуры позитивно влияют на общество. 26,67% родителей обеспокоены тем, что их ребенок может являться участником,неформальной группы. Большинство опрошенных испытывают беспокойство, тревогу и отвращение при виде представителей неформальных групп. То есть, представители субкультур подвергаются осуждению и давлению со стороны общества. Исходя из этого, можно предположить, что профилактика негативного влияния субкультуры на личность подростка найдет одобрение и поддержку среди общественности.

4. В ходе диагностики на констатирующем этапе эксперимента выявлено, что у младших школьников сформировано' представление о нравственности. Но многие дети в некоторых ситуациях не знают, что будет правильным, не до конца осознают последствия поступков (53,84% в с. Успенском, 34,78% в г. Ставрополе). Высокий уровень конфликтности не характерен для четвероклассников, выражен исследовательский^ интерес. Самооценка способности к доминированию и лидерству, а также отгороженность проявляются, в основном, на низком уровне. Примерно для трети учеников четвертых классов характерна зависимость от мнений других о себе (39,13% школьников г. Ставрополя, 30,76% школьников- с. Успенского). Низкие показатели по фактору «Креативность» (13,04% школьников г. Ставрополя, 11,53% школьников с. Успенского) свидетельствуют о недостаточности средств к самовыражению, неспособности к продуцированию оригинальных решений и, как следствие, копировании паттернов поведения референтных лиц.

5. Диагностика учеников 6-х и 8-х классов на констатирующем этапе эксперимента показала, что значительная часть подростков находится в группе риска по-фактору «Агрессивность» (от 38,9% до 54,54% в разных классах). Повышенная агрессивность часто сопровождается склонностью к риску, что может оборачиваться угрозой здоровью и жизни подростков. Высокие1 баллы по данной шкале свидетельствуют и о повышенной враждебности; которая может выступать следствием недоверия к> людям (от 63,63% до 77,8% подростков в разных классах). Неуверенность в себе к восьмому классу снижается на 7,95% среди учеников г. Ставрополя; на 15,1% среди школьников с. Успенского. Наблюдается значительная предрасположенность учеников шестых и восьмых классов к употреблению ПАВ (от 42,85% до 68,18% в разных классах). Большинство подростков значительно предрасположены к суициду (от 71,42% до 77,8% в разных классах), причем данная предрасположенность более выражена у шестиклассников, чем у старших подростков.

6. Сравнительный анализ данных учеников шестых и восьмых классов, полученных по методике «Шкала социально-психологической адаптированности»,- показал — адаптивность подростков' возрастает к восьмому классу. Однако даже в 14-15 лет значительная часть школьников дезадаптированы: 50% среди ставропольских учеников и 33,33% среди учеников с. Успенского. Поскольку продолжается процесс соматических и психических изменений подростков, имеет место некоторая неприспособленность. Это сказывается и на самопринятии: треть учеников и 6-х и 8-х классов демонстрируют непринятие себя. Успешность выполнения задач пубертатного периода отражается в результатах по показателю «Интернальность / Экстернальность». Данное свойство личности развивается на протяжении психо-возрастного развития. Если в шестом классе большинство учеников ожидают внешний контроль за своими действиями (от 55,6% до 68,18% в разных классах), то к восьмому классу уже примерно половина подростков (от 50% до 57, 14% в разных классах) способны, к внутреннему контролю. Это подтверждают и данные, полученные по шкале «Уход от проблем». Ученики 6-х классов, в большей степени склонны избегать решения проблем (от 44,4% до 54,54% в разных классах), чем старшие подростки (от 12,5% до 19,04% в разных классах).

7. Тенденция походить на сверстников в подростковой среде с возрастом увеличивается. В среднем для 45% шестиклассников-характерно доминирование. К восьмому классу данный показатель, падает, и более распространенным* становится зависимое от других, конформное поведение. Значительная часть подростков (от 55,6% до 59;09% шестиклассников; от 33,33% до 75% восьмиклассников в разных классах) состоят в конфликте с окружающими. Поскольку общение является ведущим видом деятельности в данном возрасте, вероятно, у испытуемых недостаточно развиты коммуникативные навыки. Кроме того, сложности в установлении дружеских отношений порождают у большинства исследуемых (от 52,38% до 100% в разных классах) сильную потребность быть принятыми остальными и принадлежать к их обществу.

8. В целом»по результатам проведенного! нами исследования на предмет выявления подверженности негативному влиянию субкультуры, склонности к различным видам девиантного поведения, определения уровня социальной компетентности, изучения особенностей личности и сферы межличностных отношений учеников четвертых, шестых и восьмых классов можно констатировать, что четвероклассники города более предрасположены к негативному воздействию субкультуры, нежели их сверстники из села. Ученики четвертого класса менее подвержены негативному влиянию контркультуры, нежели подростки. Мнение родителей пока значимо для них, следовательно, группа сверстников еще не оказывает доминантного воздействия. Среди подростков отмечается тенденция увеличения количества учеников «группы риска» к восьмому классу. Следовательно, психопрофилактику негативного влияния субкультуры необходимо начинать именно в младшем школьном или начальном подростковом возрасте, то есть в четвертом или пятом классах.

9. Для- создания психолого-педагогических условий . формирования личностной; устойчивости; к негативному влиянию субкультур, нами разработана программа; психологической профилактики негативного влияния' субкультуры на личность, подростка. Программа содержит задачи и принципы профилактической работы; описание направлений работы (работа с учащимися, с родителями школьников; с педагогическим коллективом);; их обоснование и содержательное* , наполнение;: выделение блоков-(психодиагностика; психопросвещение, психокоррекция и развитие, психологическое - консультирование) и их характеристику; критерии оценки эффективности программы психологической:профилактики. .

10. В» рамках программы проведен: комплексный тренинг по психопрофилактике. Его цель:, развитие личностных качеств учащихся (уверенности в себе; коммуникативных навыков; ответственности; саморегуляции« и пр.), их психологической грамотности и компетентности, формирование у школьников навыков противостояния негативному влиянию субкультур. Основные: направления тренинговой работы следующие:, обучение способам самопрезентации,, самовыражения, выражения; эмоций- и чувств;, конструктивного; семейного- взаимодействия; формирование устойчивой- позитивной самооценки, уверенности в себе, ответственного поведения; развитие коммуникативных навыков и способности противостоять,негативному влиянию группы (групповому давлению).

11. В ходе реализации психопрофилактической программы, получены, положительные данные. Так, динамика развития нравственных норм устремилась к высшему баллу. Улучшились взаимоотношения между родителями и детьми, установлены доверительные: отношения с классным руководителем. Участники стали способны более эффективно общаться и в группе сверстников, справляться с фрустрирующими* ситуациями; выражать адекватно агрессивные чувства и конструктивно решать конфликты. Креативность учащихся- возросла на 21,74%. Проведение программы профилактики позволило ребятам открыть и применить свои способности в благоприятной, а не в субкультурной среде: реализация потенциала возросла на 21,74%. Конформность мнений и зависимость от мнений других снизились на 17,39% и 13,05% соответственно. Рост йотребности в принадлежности остановился, то есть предрасположенность к вовлечению в неформальную среду не увеличилась. Навыки, полученные пятиклассниками в результате участия в программе психопрофилактики, позволили им с успехом адаптироваться к меняющимся условиям среды - адаптивных учеников стало больше на 30,43%. Достоверность различий отмечается на уровне значимости р<0,05.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глубокое изучение теоретического материала и обширная эмпирическая работа по психологическому анализу негативного влияния субкультуры, детерминирующего деструктивное личностное развитие подростков, еще более убедили нас в, актуальности данного исследования: Она определяется задачей содействия личностному- благополучию подрастающего поколения^ через профессиональное психологическое сопровождение подростков, в период их активного личностного, эмоционального, когнитивного, поведенческого и социального созревания.

Теоретический анализ показал, что субкультура формируется в результате интеграции людей, чья деятельность и образ жизни противостоят (не соответствуют) господствующим в обществе, а потому им отвергаются. Субкультурные сообщества тем более сплочены и отличны от господствующей культуры, чем более энергично и жестко ею отторгаются. Контркультурным, группам присуща собственная система ценностей, установок, способов поведения и жизненных стилей.

Подростковая • субкультура, как вид подкультуры, имеет свои особенности: демонстративная, эпатажная- отстраненность от культурных ценностей старших поколений и национальных традиций; ярко выраженное деление на «своих» и «чужих»; общие символы и их интерпретации; свои традиции в поведении и внешнем облике; фольклор. То есть это сообщество, с самоназванием и самосознанием, своеобразная культурная автономия, которая формирует внутренний мир личности.

Поскольку в пубертатном периоде резко возрастает значимость общения со сверстниками и интенсивность связанных с ним эмоций и чувств, то подростки склонны к группированию. В группе сверстников они получают опыт социализации, необходимый для дальнейшего развития и установления гармоничных взаимоотношений с окружающими, вырабатывают систему ценностей и нравственных ориентиров.

Изучив литературу, мы убедились, что неформальные подростковые группы призваны удовлетворить потребность в социальной защите и обеспечивают молодому человеку определенный социальный статус. Платой за это1 зачастую» выступают отказ»от индивидуальности и полное подчинение нормам, ценностям и интересам группы. Группа во многом диктует подростку формы поведения и формирует определенное отно.шение к себе и окружающим. Пребывание- в массе дает ощущение всемогущества* и вседозволенности, значительно возвышает самооценку и резко снижает критичность по отношению к себе и своим действиям.

Подростки, имеющие трудности во взаимодействии с окружением, неуспешные в учебе, и, как следствие, являющиеся исключенными, дезадаптированными в положительных социальных группах, не имеющие устойчивых нравственных установок, из семей с неблагополучной психологической ситуацией, проявляющие акцентуированные черты характера, имеют риск быть вовлеченными в деструктивную субкультурную группу. Хотя» разновидностей обозначенных сообществ множество (эмо, готы, панки, скинхеды, неформалы и др.), можно выделить и общие тенденции негативного воздействия, а именно: агрессивное или самодеструктивное поведение, дезадаптированность, мода на аддиктивный образ жизни, приверженность ценностям криминального мира и совершение правонарушений. Наличие конструктивных способов взаимодействия, устойчивая позитивная самооценка, способность адекватно выражать свои чувства - все это содействует формированию личности, устойчивой перед негативным воздействием окружения.

Проведение психодиагностической работы с подростками — представителями субкультурных групп, включающей исследование' по методикам, экспертное оценивание и корреляционный анализ, подтвердило наше предположение о негативном влиянии субкультуры на личность подростка. Участники деструктивных субкультурных групп отличаются от остальных подростков повышенным уровнем агрессивности, дезадаптивностью, неадекватной самооценкой, неадекватностью внешнего облика и поведения, экстернальностью, трудностями коммуникации, ведомостью и неустойчивыми нравственными установками.

Решая, одну из важнейших задач нашего исследования о1 выявлении оптимального возраста1 для проведения* психологической профилактики негативного влияния5 субкультуры на личность подростка, мы провели диагностику учеников 4-х, 6-х и 8-х классов. По результатам исследования мы сделали вывод о том, что предподростковый возраст (4-5 классы) является сензитивным для проведения психопрофилактики. Школьники данной возрастной группы менее подвержены негативному влиянию субкультуры, нежели подростки. Мнение родителей пока значимо для них, а группа сверстников еще не оказывает доминантного воздействия. Школьники 14-15 лет лучше, чем учащиеся 11-13 лет знакомы с субкультурами, к восьмому классу увеличивается и количество учеников, желающих вступить в неформальную группу. Для подростков, в отличие от четвероклассников, свойственен высокий уровень агрессивности и враждебности, аддиктивное поведение и предрасположенность к суициду. К тому же, для старших школьников характерна реакция группирования и референтность коллектива сверстников, поэтому взрослые (родители, педагоги, психолог) не являются авторитетными лицами, а это осложнит проведение психопрофилактической работы, что не лучшим образом скажется на ее эффективности.

Что касается разницы в показателях между учениками шестых и восьмых классах, то она следующая: к восьмому классу несколько снижается неуверенность в себе, предрасположенность к суициду, дезадаптивность, экстернальность, уход от проблем, конфликтность. Очевидно, вступление в пубертатный период является наиболее кризисной стадией подросткового возраста. С течением времени ученики адаптируются к возрастным переменам и демонстрируют некоторое улучшение показателей. Однако у шестиклассников, в отличие от восьмиклассников, менее выражены тенденция походить на сверстников, ведомость и конформность. Но следует заметить, что к восьмому классу повышается допустимость совершения« противоправных поступков, увеличивается количество- учеников «группы риска» и школьников, употребляющих ПАВ.

С целью создания^ условий'для формирования» личности, устойчивой к негативному влиянию окружения, нами- была разработана и апробирована программа психологической профилактики негативного влияния субкультуры на личность подростка. Программа реализовывалась по следующим направлениям: работа с учащимися, с родителями школьников, с педагогическим коллективом. Она включала четыре основных блока: психологическую диагностику, психологическое просвещение, психологическую коррекцию и развитие, психологическое консультирование. В рамках программы проведен комплексный тренинг по психопрофилактике. Его цель: развитие личностных качеств учащихся (уверенности в себе, коммуникативных навыков, ответственности, саморегуляции и пр.), их психологической грамотности и компетентности, формирование у школьников навыков противостояния негативному влиянию субкультур. Основные направления тренинговой работы следующие: обучение способам самопрезентации, самовыражения, выражения эмоций и чувств, конструктивного семейного взаимодействия; формирование устойчивой позитивной самооценки, уверенности в себе; ответственного поведения; развитие коммуникативных навыков и способности противостоять негативному влиянию группы (групповому давлению).,

По результатам формирующего эксперимента, нацеленного на разработку и внедрение системы психологической профилактики, получены положительные данные. Так, целенаправленная психологическая работа оказала заметное влияние на динамику формирования устойчивых нравственных норм и ответственности за свои поступкй у учеников. Улучшились отношения детей с родителями. Установлены доверительные отношения с классным руководителем. Участники эксперимента с большим успехом, чем прежде и чем их ровесники из контрольной группы, способны справляться« с фрустрирующими ситуациями, устанавливать дружеские контакты со сверстниками, выражать адекватно агрессивные чувства- и конструктивно решать конфликты. Школьники научились более успешно адаптироваться, стали увереннее в себе, менее конформны и зависимы от мнений других. Возросла креативность учащихся. Проведение программы психологической профилактики позволило1 ребятам открыть и применить свои способности в благоприятной, а не в субкультурной среде — об этом свидетельствует повышение уровня реализации собственного потенциала. Значимым изменением является остановка роста потребности в принадлежности, то есть предрасположенность к вовлечению в неформальную среду при вступлении в подростковый возраст не увеличилась. В то время как в контрольной группе данной показатель возрос. Все изменения носят статистически значимый характер.

Таким образом, эмпирическое исследование доказало, возможность целенаправленного'формирования личностной устойчивости к негативному влиянию- субкультуры. Условиями для этого послужили: своевременная диагностика подверженности учеников негативному влиянию неформальных сообществ посредством, экспертного оценивания и выявления уровня социально-психологической адаптированности; оценка и анализ личностных особенностей школьников« (устойчивости нравственных установок, ведомости, конфликтности, конформности, уверенности и др.) и осуществление системной психологической профилактики. Оно включало работу с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом школы и предусматривало психологическое просвещение по проблеме деструктивного влияния субкультур, психологическое развитие и коррекцию посредством тренинга и индивидуальную консультативную помощь, направленные на решение актуальных трудностей субъектов образовательной системы.

Проведенное нами исследование, а главное ценность его результатов для специалистов помогающих профессий, подчеркивает необходимость дальнейшей работы, направленной на совершенствование профессиональной психологической профилактики и помощи подрастающему поколению в выработке максимально адаптивных и конструктивных способов взаимодействия, обеспечивающих личностную успешность- подростков и юношей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гогуева, Марина Маджитовна, Ставрополь

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

2. Александров, Ю.К. Очерки криминальной субкультуры Текст. / Ю.К. Александров. — М.: Права человека, 2002. 152 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы Текст. / Е.А. Александрова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 200 с.

4. Алексеева, Е.В. Преодоление трудных жизненных ситуаций и ответственность Текст. / Е.В. Алексеева. // Психология современного подростка / Под редакцией проф. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 355366.

5. Андреева, E.H. Самоотношение подростков Текст. / E.H. Андреева. // Психология современного подростка / Под редакцией проф. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 27-37.

6. Баева, И.А. Общение со сверстниками: риск и перспективы роста Текст. / И.А. Баева. // Психология современного подростка / Под редакцией проф. JI.A. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 128-139.

7. Байярд, Р.Т., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток Текст. / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. М.: Академический проект, 2008. - 208 с.

8. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп Текст. / И.П. Башкатов. М.: Информпечать, 2000. - 302 с.

9. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 2003. - 224 с.

10. Белоусова, Г.А. Городская субкультура в социокультурном пространстве Кавказских Минеральных Вод Текст. / Г.А. Белоусова. // Дис. .канд. социолог, наук. — Ставрополь, 2007. 170 с.

11. Блохина, М.В. Молодежные субкультуры в современном обществе: монография Текст. / М.В. Блохина, Л.Г. Горигорьев. Тверь: ТГТУ, 2004. - 127 с.

12. Блюмкина, Н. Как помочь ребенку в период подростковых изменений Текст. / Н. Блюмкина. // Школьный психолог, 2008. — №1. — С. 18-22.

13. Бобахо, В.А., Левикова, С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? Текст. / В.А. Бобахо, С.И. Левикова. // Общественные науки и современность, 1996. №3. - С. 5762.

14. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. Москва - Воронеж, 1997. - 352 с.

15. Болдырева, Т. Молодежная субкультура «эмо» Текст. / Т. Болдырева. // Вузовская наука сегодня. Сборник научных трудов пятой межвузовской научно-практической конференции. — Ставрополь: СФ МГУПИ, ООО «Мир данных», 2007. С.151 -152.

16. Большакова, Е.А. Ваш ребенок неформал. Родителям о молодежных субкультурах Текст. / Е.А. Большакова. - М.: Генезис, 2010. -152 с.

17. Вагин, И.О., Рипинская П.С. Тренинги это классно! Стратегия проведения психологических тренингов Текст. / И.О. Вагин, П.С. Рипинская. - М.: ACT: Астрель: Люкс, 2005. - 256 с.

18. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия Текст. / Под ред. B.C. Мухиной, A.A. Хвостова. М.: Академия, 2003. - 624 с.

19. Волков, Б.С., Волкова, Н.В., Губанов, A.B. Методология и методы психологического исследования Текст. / Б.С. Волков и др. // Науч. редактор Б.С. Волков: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 352 с.

20. Волков, В.Б. Тренинг социальной активности Текст. / В.Б. Волков. СПб.: Речь, 2005. - 184 с.

21. Волкова.,// Дисс. . канд. юр. наук. Ставрополь, 2000. - 193 с.

22. Воронов, В. Черничкина, Е. Что нужно* знать, о молодежной субкультуре? Текст. / В. Воронов, Е. Черничкина. // Воспитание школьников, 2001. № 4. - С. 20-25.

23. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / JT.C. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003. - 1136 с:

24. Гацкова, Е.И. Молодежь и современность Текст. / Е.И. Гацкова. -М.: Инфра, 2002.-47 с.

25. Годик, Ю. Культурные диалоги с историком о субкультурных истоках Электронный ресурс. / Ю. Годик. // «Татьянин день» Интернет-издание домового храма св. мц. Татианы при МГУ от 17.10.2007. URL: http://www.taday.ru (дата обращения: 09.04.2008).

26. Гудвин, Дж. Исследование в психологии: методы и планирование Текст. / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. - 558 с.

27. Гуревич, П.С. Субкультура Текст. / П.С. Гуревич. // Культурология. XX век. Энциклопедия в двух томах. Т. 2. / Главный редактор и составитель С.Я. Левит. — СПб.: Университетская книга, 1998. -С. 236-240.

28. Гусева, H.A. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления психоактивными веществами Текст. / H.A. Гусева. / Под научн. ред. Л.М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2005. -256 с.

29. Доренко; О.В., Молодежь, и культура Текст. / О.В. Доренко.,. -Киров: МАСС,' 2000: — 43;с: \

30. Дубровина, И.В., Прихожан, A.M., Зацепин, В.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия Текст. / И.В; Дубровина; и др. -М.: Академия, 2008: 368 с.

31. Егоров, А.Ю., Игумнов, С.А. Клиника и психология девиантного поведения. Монография Текст. / АЛО. Егоров, С.А. Игумнов. СПб.: Речь, 2010.-398 с.

32. Егоров, А.Ю., Игумнов, С.А. Расстройства # поведения; у подростков: клинико-психологические аспекты Текст. / А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов. СПб.: Речь, 2005. - 436 с,

33. Ениколопов, С. Мой ребенок эмо Текст. / С. Ениколопов. // Psychologies,.2008: - №29: - С. 29: .

34. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб: пособие для;студ:,выс1т пед.учеб. заведений Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2005.-208 с.

35. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2008.-384 с.

36. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Е.В. Змановская. М.: Академия, 2004. - 288 с.

37. Илле, А. Футбольный фанатизм в России: Фан-движение и субкультура футбольных фанатов Электронный ресурс. / А. Илле. // URL: http://subculture.narod.ru (дата обращения: 25.03.2008).

38. Ионин, Л.Г. Социология культуры Текст. / Л.Г. Ионин. М.: Логос, 1996.-280 с.

39. История и развитие хип-хоп культуры Текст. / Сост. С.Н. Возжаев, A.B. Максимов, Ю.К. Лрушников. М., 2004. - 152 с.

40. Исцеление от «рая»: реабилитация и самопомощь при социальной зависимости Текст. / Под науч. ред. E.H. Волкова. — СПб.: Речь, 2008. 392 с.

41. Калиненко, В.К. Рисуночный тест Вартегга Текст. / В.К. Калиненко. М.: Смысл, 2006. - 239 с.

42. Ким, И. Выход из тоннеля, или суицид в школе Текст. / И. Ким. // Школьный психолог, 2005. №11. - С. 8-9.

43. Кислова, Г.И. Особенности межэтнического общения в молодежной субкультуре Текст. / Г.И. Кислова. // Региональные аспекты социальной политики: Ежегодник. Махачкала: Деловой мир, 2004. - С.124-129.

44. Клейберг, Ю.А. Практикум по девиантологии Текст. / Ю.А. Клейберг. СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

45. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения Текст. / Ю.А. Клейберг. М.: Сфера, 2001. - 285 с.

46. Князева, M.JI. «Черная культура» и светлый человек Текст. / M.JI. Князева. // Педагогика, 2001. №3. - С. 97-99.

47. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста Текст. / В.В. Ковалев. М., 1995. - 560 с.

48. Козлов, В. ЭМО: документальный роман. [Текст] / В. Козлов. -СПб.: Амфора, 2008. 391 с.

49. Колесин, И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов Текст. / И.Д. Колесин. // Социологические исследования, 1999. №1. — С. 130-134.

50. Кон, И.С. Дружба и возраст Текст. / И.С. Кон. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 238250.

51. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

52. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; под ред. A.B. Петровского — М.: Просвещение, 1987. С. 370-376.

53. Косарецкая, C.B., Синягина Н.Ю. О неформальных объединениях молодежи Текст. / C.B. Косарецкая, Н.Ю. Синягина. М.: ВЛАДОС, 2004. -159 с.

54. Кулаков, С.А. Практикум по кинической психологии и психотерапии подростков Текст. / С.А. Кулаков. СПб.: Речь, 2004. - 464 с.

55. Лангоуни, М. Контрольный список характеристик культа Текст. / М. Лангоуни. // Журнал практического психолога, 2000. № 1-2. - С. 148149.

56. Лебедева, Л.Н., Никонорова, Ю.В., Тараканова, H.A. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии Текст. / Л.Н. Лебедева и др. СПб.: Речь, 2010. - 336 с.

57. Лебедева, Н. Поколение «пси». Почему взрослые не могут найти общий язык с собственными детьми? Текст. / Н. Лебедева. // Российская газета. — №4743 от 04.09.2008. С. 7.

58. Левикова, С.И. Готика как она есть, или о старой новой молодежной субкультуре Текст. / С.И. Левикова. // Филос. науки, 2006. - №7.-С. 79-92.

59. Левикова, С.И. Готика как она есть, или о старой — новой молодежной субкультуре Текст. / С.И. Левикова. // Филос. науки, 2006. — №8. С. 91-101.

60. Левикова, С.И. Готика как она есть, или о старой новой молодежной субкультуре Текст. / С.И. Левикова. // Филос. науки, 2006. - №9.-С. 117-126.

61. Левикова, С.И. Молодежная* субкультура: Учеб. пособие Текст. / С.И. Левикова. М.: Гранд: Фаир-пресс, 2004. - 607 с.

62. Леонтьев, A.A. Языковое сознание и образ мира Текст. / A.A. Леонтьев. // Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. / Избранные психологические труды. — М-.: Московский психолого-социальный институт, 2001. 448 с.

63. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / А.Г. Лидере. — М.: Академия, 2004. 256 с.

64. Лири, Т., Стюарт, М. и др. Технологии изменения сознания в деструктивных культах Текст. / Т. Лири и др. // Под ред. И. Митрофановой. СПб: Экслибрис, 2002. - 224 с.

65. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. Монография. Текст. / В.Т. Лисовский. М.: Высшая-школа, 1990. -304 с.

66. Лихтарников, А.Л. Многоликая зависимость подростка Текст. / А.Л. Лихтарников. // Психология современного подростка / Под редакцией проф. Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 209-271.

67. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков Текст. / А.Е. Личко. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 416 с.

68. Личко, А.Е., Битенский, B.C. Подростковая наркология. Руководство для врачей Текст. / А.Е. Личко, B.C. Битенский. Л.: Медицина, 1991. - 304 с.

69. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов1 пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко; под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. -С. 108-117.

70. Лукашов, С. Современные молодежные наркотические субкультуры Электронный ресурс. / С. Лукашов. // URL: http://www.adic.org.ua/sirpatip/ (дата обращения-14.04.2008).

71. Луков, В.А. Молодежные субкультурные феномены в России Текст. / В .А. Луков. 11 Социол. сб., 2000. Вып. 7. - С. 62-83.

72. Луков, В.А. Молодежные субкультуры в современной России Электронный ресурс. / В.А. Луков. // ПСИ-ФАКТОР» Центр практической психологии: [сайт]. URL: http://psyfactor.org/lib/subkult.htm (дата обращения 06.09.2008).

73. Луков, В.А. Особенности молодежных субкультур в России Текст. / В.А. Луков. // Социологические исследования, 2002. — № 10. С. 7987.

74. Луков В.А. Теории молодежи: пути развития Текст. / В.А. Луков. // Знание. Понимание. Умение, 2007. № 4. - С. 87-98.

75. Макартычева, Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей Текст. / Г.И. Макартычева. СПб.: Речь, 2007. - 368 с.

76. Макартычева, Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального, поведения Текст. / Г.И. Макартычева. СПб.': Речь, 2008. — 192 с.

77. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка: программа"г^практических занятий. Методическое пособие Текст. / Б.Р: Матвеев. СПб.: Речь, 2007. - 176 с.

78. Мацкевич, И.М. Криминальная субкультура Электронный ресурс. / И.М. Мацкевич. // Российское право в Интернете, 2005. — №1. URL: http://www.rli.consultant.rU/magazine/2005/01//artl' (дата: обращения 09.04.2008).

79. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств / под ред. проф. В.П: Самохвалова. СПб.: АДИС, 2000. - 344 с.

80. Менделевич, В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство Текст. / В.Д. Менделевич. М.: МЕДпресс-информ, 2002. - 592 с.

81. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. Пособие Текст. / В.Д. Менделевич. М.: МЕДпресс-информ, 2001. - 432 с.

82. Мердок, Дж. Фундаментальные характеристики культуры Текст. / Дж. Мердок. // Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры / под ред. С.Я. Левит. СПб.: Университетская книга, 1997. — С. 4957.

83. Моздор, Н:В. Наши дети Текст. / Н.В. Моздор. // Семейная сессия; 2008. -№9 (36).-С. 25.

84. Молодежная культура и ценности будущего Текст. / Отв. ред. А.Г. Козлова, М.С. Гаврилова. СПб.: Verba Magistri^ 2001. - 465 с.

85. Мухина, B.C. Возрастная психология Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2006. - 640 с.

86. Рябченко, A.A. Шатохин: в 9 томах. Том II: Психология. Невинномысск: НИЭУП, 2009. - С. 322-324. '

87. Мюллер, В.К. Новый англо-русский словарь: Ок. 170 000 слов и* словосочетаний Текст. / В.К. Мюллер. -М.: Рус. яз:-Медиа, 2003. 946 с.

88. Ш.Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования Текст. / P.C. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2000. 608 с.

89. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической' статистики Текст. / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

90. Нечаева, Т.А. Профилактика преступности в студенческой среде высших учебных заведений Текст. / Т.А. Нечаева. // Дисс. . канд. юр. наук. Ставрополь, 2002. - 184 с.

91. Новоселова, Е. Девушка и смерть: Почему в современных молодежных субкультурах так часто звучит мотив добровольного ухода из жизни Текст. / Е. Новоселова. // Российская газета Федеральный выпуск. -№4621 от 26 марта 2008 г. - С. 20.

92. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1998. 375 с.

93. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Оникс, 2008. - 640 с.

94. Олейник, А.Н. Тюремная, субкультура в России: от повседневной жизни до государственной власти Текст. / А.Н: Олейник. — М.: ИНФРА-М, 2001.-418 с.

95. Ольшанский, Д.В. Неформалы: групповой портрет в интерьере Текст. / Д.В. Ольшанский. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

96. Пежемская, Ю.С. Опыт социально-психологической реабилитации подростков групп- социального риска Текст. / Ю.С. -Пежемская. // Психология современного подростка / под редакцией проф. JI.A. Регуш. -СПб.: Речь, 2005. С. 272-298.

97. Петров, Д.В. Молодежные субкультуры' Текст. / Д.В. Петров. / Под ред. В.Н. Ярской Саратов: Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 1996. - 14 с.

98. Пирожков, В.Ф. Законы преступного мира молодежи. Криминальная субкультура Текст. / В.Ф. Пирожков. М., 2001. — 426 с.

99. Пирожков, В.Ф. Криминальная субкультура: психологическая интерпретация функций, содержания, атрибутики Текст. / В.Ф. Пирожков. // Психологический журнал, Т. 15, 1994. — № 2. — С. 38-51.

100. Платонова, А. Идеалы и ценности* подрастающего поколения Текст. / А. Платонова. // Психологическая газета, 2002. №5/80. - с. 24.

101. Погодин, И.В. Генезис неформальных молодежных формирований в России Текст. / И.В. Погодин. // Закон и право, 2008. -№ 5. С. 89-91.

102. Подольский, А. Мой ребенок стал фанатом Текст. / А. Подольский. // Psychologies, 2007. №21. - С. 46.

103. Практикум по девиантологии Текст. / Автор-составитель Ю.А. Клейберг. СПб.: Речь, 2007. - 144 с.

104. Практикум по психологическим играм с детьми и. подростками Текст. / Сост. Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М. / Под общей ред. Битяновой М.Р. СПб.: Питер, 2006.-304 с.

105. Практическая психология в тестах Текст. / сост. Р. Римская, Р. Римский. М.: АСТ-ЦРЕСС, 2001. 376 с.

106. Практическая психология образования Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

107. Прасолова, Ю.А. Образовательное пространство как фактор социализации школьника Текст. / Ю.А. Прасолова. // Вузовская' наукасегодня. Сборник научных трудов пятой межвузовской научно-практической конференции. Ставрополь: СФ МГУПИ, 2007. - С. 248-250.

108. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: Ювента, 1999. 256 с.

109. Психологический' словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

110. Психология пирсинга Электронный ресурс. // URL: http://www.tattooator.ru (дата обращения 15.04.2008).

111. Радина, Н.К. Истории и сказки в психологической практике Текст. / Н.К. Радина. СПб.: Речь, 2006. - 208 с.

112. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2001.-672 с.

113. Райе, Ф, Долджин, К. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе, К. Долджин. СПб.: Питер, 2007. - 816 с.

114. Рубачева, E.JI. Проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. Монография Текст. / E.JI. Рубачева. Ставрополь: Сервисшкола, 2000. - 209 с.

115. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Учебное пособие. 4.2. Текст. / сост. O.A. Ахвердова, К.С. Гюлушанян, О.Н. Козлитина. -Ставрополь: СГУ, 2003.-298 с.

116. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1995. 126 с.

117. Салтанович, И.П. Музыка как элемент возрастной субкультуры (преемственность и конфликт поколений) Текст. / И.П. Салтанович. // Автореф. дис. канд. социальных наук. Минск, 1994. - 19 с.

118. Семечкин, Н.И. Психология социального влияния Текст. / Н.И. Семечкин. СПб.: Речь, 2004: - 304 с.

119. Сенченко, H.A. Социально-педагогическая помощь школьникам -представителям юношеских субкультур Текст. / H.A. Сенченко. // Социокультурная имитация в социальном воспитании учащихся: Сборник статей / под ред. Б.В. Куприянова. Кострома, 2004. - С.53-63.

120. Сергеев, С.А. К вопросу о классификации и некоторых особенностях молодежных субкультур России Текст. / С.А. Сергеев. // Социальное знание: формации и интерпретации: материалы междунар. науч. конф. 4.1.-Казань, 1996.-С. 43-50.

121. Сергеев, С.А. Молодежные субкультуры в республике Текст. / С.А. Сергеев. // Социологические исследования, 1998. №11. - С.95-101.

122. Сергосов, В. Молодежная культура в современном мегаполисе Текст. / В. Сергосов. // Ориентиры культурной политики. Вып. 11. 2001. -С. 88-89.

123. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В: Сидоренко. СПб.: Речь, 2008. - 350 с.

124. Сидоренко, Е.В. Тренинг влияния* и противостояния влиянию Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 256 с.

125. Сидоров, А. Из истории русского уголовно-арестантского арго Электронный ресурс. / А. Сидоров. # // URL: http://www.sunhome.ru/psvchology/5402 (дата обращения 15.04.2008).

126. Гурова, А.Е. Шабалдаса, JI.H. Харченко, C.B. Степанова. Ставрополь: СКИПКРО, 2005. - С. 37-42.

127. Словник корпоративного жаргона представителей преступного мира и маргиналов Текст. / сост. А.Г. Ломтев, П.А. Истомин. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 320 с.

128. Слюсаревский, H.H. Субкультура как объект исследования Текст. / H.H. Слюсаревский. // Социология: теория, методы, маркетинг, 2002. — № 3. -С.117-127.

129. Соколов, К.Б. Субкультуры, этносы и искусство: концепция социокультурной стратификации Текст. / К.Б. Соколов. // Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 1997. №1. - С. 134-143.

130. Соколов, Э.В. Культурология. Очерки теорий культуры. Пособие для учащихся Текст. / Э.В. Соколов. М.: Интерпракс, 1994. - 272 с.

131. Соловьева, О.В. Психология лидерства: Учебное пособие Текст. / О.В. Соловьева. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 284 с.

132. Сорокин, В.М. Наркотики и подростковая субкультура Электронный ресурс. / В.М. Сорокин. // URL: http://www.psv.rin.ru/razdel/l (дата обращения 05.04.2008).

133. Социология молодежи: Учебник Текст.' / отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1996. - 335 с.

134. Степин, B.C. Культура Текст. / B.C. Степин. // Вопросы философии, 1999. №8. - С. 61 -71.

135. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. - 544 с.

136. Суртаев, В.Я. Молодежная культура Текст. / В'.Я. Суртаев. -СПб.: Питер, 1999. 430 с.

137. Тарасов, А. Меняющиеся скинхеды. Опыт наблюдения за субкультурой Текст. / А. Тарасов. // Дружба народов, 2006. № 11. — С. 149159.

138. Тарасов, А. Порождение реформ: бритоголовые, они же скинхеды: (Новая фашистская молодежная субкультура в России) Текст. / А. Тарасов. // Свободная мысль, 2000. № 5. - С. 39-56.

139. Тренинг по сказкотерапии Текст. / под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2000. - 176 с.

140. Федосенко, Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография Текст. / Е.В. Федосенко. СПб.: Речь, 2008. - 192 с.

141. Флэйк-Хобсон, К., Робинсон, Б.Е., Скин, П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими Текст. / К. Флэйк-Хобсон и др.// Общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 511 с.

142. Фопель, К. На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг Текст. / К. Фопель. М.: Генезис, 2008. - 208 с.

143. Фридман, Л.С., Флеминг, Н.Ф., Роберте, Д.Х., Хайман, С.Е. Наркология Текст. / Л.С. Фридман и др. М.: Бином, 1998. - 318 с.

144. Хриенко, Т.В. Динамика духовных ценностей современной молодежи Текст. / Т.В. Хриенко. // Социал.-гуманитар, знания, 2005. № 1. - С. 197-202.

145. Худик, В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте Текст. / В.А. Худик. — Киев: Здоров'я, 1993.-144 с.

146. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2004. - 607 с.

147. Чалдини, Р. Психология влияния Текст. / Р. Чалдини. СПб.: Питер, 2006.-288 с.

148. Чудновский, B.C., Чудновская, Т.В., Сергеева,, Т.Б. Психолог и школа Текст. / B.C. Чудновскии и др. Ставрополь: Управление образования, администрация Ставропольского края, 1992. - 120 е.,

149. Шилова;* А.Н. Социология отклоняющегося поведения Текст. / А.Н. Шилова. // Социологические исследования, 1994. — №8. С.68-72.

150. Шипунова, Т.В. Преступность несовершеннолетних и превентивные стратегии Текст. / Т.В. Шипунова. // Журнал социологии и социальной антропологии, 2002. № 4. - С. 112-128.

151. Школа без наркотиков: книга для педагогов и родителей Текст. / ред. Л.М: Шипицына, Е.И. Казакова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 173 с.

152. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций; коммуникации и ответственности Текст. / С.М. Шурухт. СПб.: Речь, 2006. - 112 с.

153. Щепанская, Т.Б. Символика молодежной субкультуры: опыт этнографического исследования системы: 1986-1989гг. Текст. / Т.Б. Щёпанская. СПб.: Наука, 1993. - 340 с.

154. Щепанская, Т.Б. Система: тексты и традиции субкультуры Текст. / Т.Б. Щепанская. -М.: ОГИ, 2004. 286 с.

155. Abrams D., Hogg М.А. Social identification, self-categorisation, and social influence // European review of Social Psychology, 1990. — № 1. — P. 195228.

156. Andersen Susan M., Zimbardo Philip G. On Resisting Social Influence // Cultic Studies Journal. 1 (2). - P. 196-219.

157. Cialdini R.B. Influence, the New Psychology of Modern Persuasion. NY: William Morrow and Co., Inc, 1984.

158. Clark J.G., Langone M.D., Schecter R.E., Daley R.C.B. Destructive Cult Conversion: Theory, Research, and Treatment. Weston, MA: American Family Foundation, 1981.

159. Erikson E.H. (1968b). Life cycle. In International Encyclopedia of the Social Sciences (Vol. 9, pp. 286-292). New York: Crowell Collier & Macmillan.

160. Erikson E.H. (1963a). Childhood and society (2nd ed.). New York: Norton.

161. Hassan S. Combatting Cult Mind Control. VT: Park Street Press, 1990.

162. Jung C.G., Psychological Types. Bollingen Series XX, Volume 6, Princeton University Press, 1996.

163. Rutter M., Giller H., Hagell A. Antisocial Behavior by Young People. -Cambridge University Press, 1988. 477 p.

164. Thorne T. Dictionary of Moderne Slang. N. Y., 1996. 421 p.

165. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук) 174, с. 152-157.

166. Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

167. Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни — это заботиться прежде всего о себе?

168. Легко ли ты заводишь друзей?

169. Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

170. Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

171. Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей,' с которыми ты встречаешься?7. Часто ли ты нервничаешь?

172. Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

173. Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

174. Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

175. Ты не любишь, когда тебя критикуют?

176. Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

177. Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

178. Способен ли ты на грубые шутки?

179. Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

180. Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

181. Много ли у тебя близких друзей?

182. Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

183. Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

184. Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

185. Раздражают ли тебя родители?

186. Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?23. Ты всегда уверен в себе?

187. Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

188. Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

189. Свои неудачи ты переживаешь сам?

190. Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

191. Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

192. Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

193. Бывает, что ты злишься на всех?

194. Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

195. Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

196. Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

197. Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

198. Можешь ли ты ударить человека?

199. Ты иногда угрожаешь людям?

200. Часто ли родители наказывали тебя?

201. Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

202. Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

203. Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

204. Легко ли ты можешь рассердиться?42; Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

205. Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

206. Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

207. Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

208. Твои родители живут отдельно от тебя?

209. Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?

210. Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение? 49: Ты подвижный человек?

211. Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

212. Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

213. При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

214. Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

215. Критикуют ли родители твой внешний вид?

216. Завидуешь ли ты иногда счастью других?

217. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

218. Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?58. Часто ли ты дерешься?

219. Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

220. Легко ли тебе усидеть на месте?

221. Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

222. Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

223. Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?64. Часто ли ты ругаешься?

224. Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

225. Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

226. Является ли один из твоих родителей очень нервным?

227. Часто ли ты чувствуешь ты себя ничтожным?

228. Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

229. Ты всегда делаешь все по-своему?

230. Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

231. Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

232. Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

233. Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?1. Ключ1. Показатель № вопроса

234. Отношения в семье 5+, 6+, 21+, 22-, 25+, 28+, 29+, 37+, 38+,39+, 45+,46+, 53+, 54+, 66+, 67+, 71+

235. Агрессивность 13+, 14+, 19+, 20+, 35+, 36+, 42+, 57+, 58+, 64+, 65+

236. Недоверие к людям 1-, 2+, 3-, 4+, 15+, 16+, 17-, 18+, 34+, 43+, 44+, 59-, 63+, 72+

237. Показатель Высокие баллы (группа риска)

238. Отношение в семье 8 и более баллов

239. Агрессивность 6 и более баллов

240. Недоверие к людям 7 и более баллов

241. Неуверенность в себе 8 и более баллов

242. Акцентуации характера 3-4 балла по каждому типу акцентуации

243. Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска. 1,Отношения в семье.

244. Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков.2.Агрессивность.

245. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формамдевиантного поведения 174, с. 158-166.

246. Я хорошо понял инструкцию к данной методике.

247. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль.3. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя.

248. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека.

249. Я бываю излишне груб с окружающими.

250. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.

251. Думаю, что самым трудным предметом для меня будет производственное обучение.

252. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей.

253. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают.

254. В последнее время я замечаю, что стал много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот.

255. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась».

256. Я всегда стремился к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту.

257. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно.

258. В состоянии агрессии я способен на многое.

259. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица.

260. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего.

261. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными.

262. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же.

263. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям.

264. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть.

265. Я привык считать, что «око за око, зуб за зуб».

266. Я всегда раз в неделю выпиваю.

267. Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же.

268. Бывало, что я слышал голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей.

269. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять.

270. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ.

271. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой.

272. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден принимать успокоительные средства.

273. Я пытался освободиться от некоторых пагубных привычек.

274. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки! уйти из жизни. .

275. Употребляя алкоголь, я часто превышал своюIнорму.

276. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи» с моими выпивками.

277. В последнее время я часто испытывал стресс, поэтому принимал успокоительные средства.

278. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан.

279. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал.

280. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным.

281. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя.

282. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя.

283. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие.

284. Можно согласиться, с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считаю их неразумными.

285. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д.

286. Ясчитаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем.

287. Я. люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс».

288. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие.

289. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку».

290. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния.

291. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода).

292. С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться, даже если очень захочу.

293. В процессе обработки вначале необходимо обратить внимание на вопрос 1 (хорош ли понял обследуемый инструкцию к данной методике).1. Стены к методике «ДАП-П»

294. Наименование шкал Низкие СТЕНЫ Высокиеметодики 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

295. Шкала «Аддиктивное 38 и 37- 30- 25- 18- 12- 7-6 5-4 3-2 1 иповедение» > 31 26 19 13 8 <

296. Шкала «Делинквентное 33 и 32- 26- 22- 17- 14- 10- 7-5 4-3 2 иповедение» > 27 23 18 15 11 8 • <

297. Шкала «Суицидальный 16 и 15- 12- 9-7 6-5 4 3 2 1 0риск» > 13 10

298. Интегральная оценка 100 88- 82- 67- 53- 44- 32- 25- 15- 14 и

299. Девиантное и > 83 68 54 45 33 26 19 18 <поведение») 1. Баллы по методике

300. Уровень склонности к аддиктивному поведению (шкала АДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 4, 8, 12, 13, 15, 20, 26, 28, 31, 34, 35, 37, 38, 41, 45, 47, 48, 52, 53, 55, 56, 60.

301. Уровень склонности к делинквентному поведению (шкала ДП) оценивается по следующим номерам вопросов: 7, 10, 14, 17, 19, 21, 22, 23,25, 27, 32,43, 50, 51, 57, 58.

302. Уровень склонности к суицидальной предрасположенности (шкала СР) оценивается по следующим номерам вопросов: 2, 5, 11, 24, 30, 36, 42, 44, 54, 59.

303. Шкала социально-психологической адаптированности 131, с. 22-30.

304. Шкала разработана-К. Роджерсом и Д. Даймондом, адаптирована Т.В. Снегиревой. Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Методика может использоваться в группе и индивидуально.

305. Инструкция: «Внимательно прочитайте все суждения, подумайте, насколько то или иное высказывание может быть отнесено к вам, и выберите один цз семи вариантов ответа для каждого вопроса, написав соответствующую цифру рядом с номером вопроса.

306. Совершенно ко мне не относится — 1; не похоже на меня 2; пожалуй, не похоже на меня - 3; не знаю — 4;пожалуй, похоже на меня — 5; похоже на меня 6; точно про меня - 7.1. Текст опросника

307. Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем-нибудь разговариваю.

308. Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу свое лицо под маской.

309. Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.

310. Я предъявляю к себе большие требования.

311. Я часто сам ругаю себя за то, что делаю.

312. Я часто чувствую себя униженным.

313. Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из девочек (мальчиков).

314. Я всегда сдерживаю свои обещания.

315. У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.

316. Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.

317. Я сам виноват в своих неудачах.

318. Я ответственный человек. На меня можно положиться.

319. У меня чувство безнадежности. Все напрасно.

320. Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями моих сверстников.

321. Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.

322. У меня мало своих собственных убеждений и правил.

323. Я люблю мечтать иногда прямо среди дня. Трудно возвращаться от мечты к действительности.

324. У меня такое чувство, будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому ни даю спуску. А то вдруг застряну на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику. Трудно сдерживать себя в таких вещах.

325. Я умею управлять собой и своими поступками — заставлять себя, разрешать себе, запрещать. Самоконтроль для меня — не проблема.

326. У меня часто портиться настроение: вдруг находит уныние, хандра.

327. Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят самим собой.

328. Люди, как правило, нрйвятся мне.

329. Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.

330. Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немножко одиноко.

331. Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

332. Обычно я легко лажу с окружающими.

333. Мои самые тяжелые битвы — с самим собой.28: Я склонен быть-настороже с теми, кто почему-то обходится со мною более приятельски, чем я ожидаю.

334. В душе я оптимист и верю в лучшее.

335. Я не податливый, упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.311Я критичен к людям и всегда сужу их, если, с моей точки зрения, они этого заслуживают.

336. Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

337. Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.

338. Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем не хотел бы делиться.

339. У меня красивая фигура, я привлекателен (привлекательна).

340. Я чувствую беспомощность. Мне нужно, что бы кто-нибудь был рядом.

341. Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.

342. Мои решения не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.

343. Я часто испытываю чувство вины даже тогда, когда как будто ни в чем не виноват.

344. Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что окружает меня.41. Я доволен.

345. Я выбит из колеи: не могу собраться, сосредоточиться, организовать себя.

346. Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.

347. Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.

348. Разозлившись, я нередко выхожу из себя.

349. Я часто чувствую себя обиженным.

350. Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.48. Бывает, что я сплетничаю.49: Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.

351. Это довольно трудно быть самим собой.

352. У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что либо сделать, я обдумываю свои поступки.

353. Мне кажется, я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того, чтобы здраво взглянуть фактам в лицо, толкую их на свой лад. Словом, не отличаюсь реалистичностью.

354. Я терпим в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.

355. Я стараюсь не думать о своих проблемах.

356. Я считаю себя интересйым человеком заметным, привлекательным как личность.

357. Я стеснительный, легко тушуюсь.

358. Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стороны, что бы довести дело до конца.58; Я чувствую внутреннее превосходство над другими.59." Я никто. Нет ничего, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».

359. Я боюсь того, что обо мне подумают другие.

360. Я честолюбивый. Я не равнодушен к успехам, похвале. В том, что я считаю существенным, мне важно быть в числе лучших.62. Я презираю себя сейчас.

361. Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.

362. Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или ситуацию, которая грозит осложнениями, неприятными переживаниями.65. Я просто не уважаю себя.

363. Я по натуре вожак и умею влиять на других.

364. В целом я хорошо отношусь к себе.

365. Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.

366. Я не люблю, когда у меня с кем-то портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать окончательными.

367. Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.

368. Я в какой-то растерянности, у меня все спуталось, смешалось.72. Я удовлетворен собой.

369. Я неудачник. Мне не везет.

370. Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.

371. Я нравлюсь девочкам (мальчикам) как человек, как личность.

372. Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девчонками. (Я не люблю мальчишек. Презираю всякое общение с ними.)

373. Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится?

374. У меня легко, спокойно на душе. Нет ничего, что сильно тревожило бы меня.79. Я умею упорно работать.

375. Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею, мои чувства и отношения к окружающему становятся более зрелыми.

376. Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.

377. Я всегда говорю только правду.

378. Я встревожен, обеспокоен, напряжен.

379. Чтобы заставить меня что-либо сделать, надо как следует настоять, и я соглашусь, уступлю.

380. Я чувствую неуверенность в себе.

381. Я часто бываю вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают и делают мои поступки обоснованными.

382. Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.88. Я умный.

383. Иной раз я люблю прихвастнуть.

384. Я безнадежен. Принимаю решения и тут же их нарушаю. Презираю свое бессилие, а с собой поделать ничего не могу. У меня нет воли и нет воли ее вырабатывать.

385. Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.92. Я никогда не опаздываю.

386. У меня ощущение скованности, внутренней несвободы.94. Я отличаюсь от других.

387. Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.

388. Мне все ясно в себе Я себя хорошо понимаю.

389. Я общительный, открытый человек, легко схожусь с людьми.

390. Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.

391. Я ничего не стою. Меня даже не принимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны, просто терпят меня.

392. Меня беспокоит, что девочки (мальчики) слишком занимают мои мысли.

393. Все свои привычки я считаю хорошими.

394. Обработка и интерпретация результатов

395. Показатели Номера высказываний1 а Адаптивность (5-7 баллов) 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22. 23,26, 27, 29, 33,35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 72, 74, 75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98

396. Показатели Номера высказываний

397. Ь Неприятие себя (1-3 балла) 7, 59, 62, 65, 90, 95, 994 а Приятие других (5-7 баллов) 9, 14, 22, 26, 53, 97

398. Ь Неприятие других (1-3 балла) 2,10, 21, 28, 40, 60, 765 а Эмоциональный комфорт (5-7 баллов) 23,29, 30,41,44,47, 78

399. Ь Эмоциональный дискомфорт (1-3 балла) 6, 42,43,49, 50, 83, 856 а Внутренний контроль (5-7 баллов) 4, 5, 11, 12, 13, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91,98,

400. Ь Внешний контроль (1-3 балла) 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 777 а Доминирование (5-7 баллов) 58,61,66

401. Ь Ведомость (1-3 балла) 16,32,38,69, 84, 87

402. Эскапизм (уход от проблем) (5-7 баллов) 17,18, 54, 64, 86

403. Модифицированный вариант «Опросника межличностных отношений» Шутца1. ОМО) 131, с. 129-136.

404. Стремлюсь быть вместе со всеми.

405. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо будет сделать.

406. Становлюсь членом различных групп.

407. Стремлюсь иметь близкие отношения с остальными членами группы.

408. Когда предоставляется случай, я склонен стать членом интересных организаций.

409. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

410. Стремлюсь влиться в неформальную общественную деятельность.

411. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

412. Стремлюсь задействовать других в» своих планах. Ю.Позволяю другим судить о своей деятельности. П.Стараюсь быть среди людей.

413. Стремлюсь устанавливать с другими близкие и сердечные отношения.

414. Имею склонность присоединяться к другим всякий раз, когда что-то делается совместно.14.Легко подчиняюсь другим.

415. Стараюсь избегать одиночества.

416. Стремлюсь принимать участие в совместных мероприятиях. П.Стараюсь относиться к другим приятельски.

417. Предоставляю другим решать вопрос о том, что необходимо сделать.

418. Мое личное отношение к другим — холодное и безразличное.

419. Предоставляю другим руководить ходом событий.

420. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношений с другими.

421. Допускаю, чтобы другие оказывали сильное влияние на мою деятельность.

422. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

423. Позволяю другим судить о том, что делаю.

424. С другими веду себя холодно и безразлично. 2 6.Легко подчиняюсь другим.

425. Стремлюсь иметь близкие и сердечные отношения с другими.

426. Люблю, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.

427. Мне нравится, когда люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.

428. Стремлюсь оказывать влияние на деятельность других.

429. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в своей деятельности.

430. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.

431. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.

432. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.

433. Мне нравится, когда другие ведут себя со мной холодно и сдержанно.

434. Стремлюсь, чтобы остальные поступали так, как я хочу.

435. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их дебатах (дискуссиях).

436. Я люблю, когда другие относятся ко мне по-приятельски.

437. Мне нравится, когда другие приглашают меня принять участие в их деятельности.

438. Мне нравится, когда окружающие относятся ко мне сдержанно.

439. В обществе стараюсь играть главенствующую роль.

440. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в чем-нибудь.

441. Мне нравится, когда другие относятся ко мне непосредственно.

442. Стремлюсь, чтобы другие делали так, как я хочу.

443. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в их деятельности.

444. Мне нравится, когда другие относятся ко мне холодно и сдержанно.

445. Стремлюсь сильно влиять на деятельность других.

446. Мне нравится, когда другие подключают меня к своей деятельности.

447. Мне нравится, когда люди относятся ко мне непосредственно и сердечно.

448. В обществе других стремлюсь руководить ходом событий.

449. Мне нравится, когда другие приглашают меня участвовать в их деятельности.

450. Мне нравится, когда ко мне относятся сдержанно.

451. Стараюсь, чтобы остальные делали то, что я хочу.

452. В обществе руковожу ходом событий.

453. Обработка и интерпретация результатов

454. Слева приводятся номера в шкале, справа номера ответов. При совпадении ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении - в 0 баллов.

455. Методика «Закончи предложение» 144, с. 181.

456. Инструкция: на бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.

457. Если я знаю, что поступил(а) неправильно, то .

458. Когда я затрудняюсь сам(а) принять правильное решение, то .

459. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно .

460. Когда в моем присутствии обижают человека, я .

461. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я .

462. Если бы я был на месте учителя, я .

463. Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля 133, с. 323-338.

464. Каждая из перечисленных переменных образует самостоятельную шкалу.шкалы Наименование шкалы № заданий Общее кол-во заданий

465. Отношение к матери 1-4, 8-15, 17-19,27,38, 4042 20

466. Отношение к отцу 1-5, 8-15, 17-19,37,40-42 20

467. I Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета (родители) 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 4042 12

468. Отношение к братьям и сестрам 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30,'40, 42 18

469. V Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41 16

470. VI Отношение к другу, подруге 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 14

471. VII Отношение к учителю, воспитателю 5, 9, И, 13, 17, 18, 26,2830,32,40 12

472. VIII Любознательность 5,26,28,29,31,32 6

473. Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей») 4, 8, 17,20, 22-24,40 8

474. X Стремление к доминированию или лидерству в группе детей 20-24, 39 6

475. XI Конфликтность, агрессивность 22-25, 33-35, 37, 38 9

476. XII Реакция на фрустрацию 25, 33-38 7

477. XIII Стремление к уединению, отгороженность 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 18

478. Квалифицированный психологический подход предполагает, что количественный способ обработки информации послужит хорошим дополнением к качественной обработке и интерпретации данных.

479. Методика «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич) 140, с. 110-117.

480. Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя.

481. Обработка и интерпретация*

482. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.