автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические инициации как средство повышения эффективности межличностного общения и рефлексии у подростков во временных объединениях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сидоришин, Федор Анатольевич, 1998 год

Введение

Глава I Психологические особенности подросткового возраста

1.1. Основные подходы к изучению подростков в зарубежной психологии

1.2. Основные подходы к изучению подросткового возраста в отечественной психологии

Глава II Методы диагностики и повышения эффективности межличностного общения подростков

2.1. Описание методов диагностики особенностей межличностного общения

2.2. Инициации как метод диагностики и развития межличностного общения и саморефлексии подростков

Глава III Анализ результатов инициаций

3.1. Инициации на послушание и физические трудности как средство повышения эффективности общения подростков

3.2. Инициации свободой как средство осознания зако- 114 нов социального пространства - необходимости нормативного поведения

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические инициации как средство повышения эффективности межличностного общения и рефлексии у подростков во временных объединениях"

Актуальность темы исследования. Одной из тревожных тенденций последнего времени стало то, что государственные учреждения утрачивают возможность активно влиять на формирование ценностных ориентаций подростков и молодежи.

Мы разделяем позицию В.С.Мухиной в том, что стратегия управления развитием личности в современных условиях должна строиться в соответствии с целями развития Российской Федерации, в которой отрок естественно представлен двояко: как социальная единица и как уникальная личность. Государственные структуры, с одной стороны, воздействуют на подростка как социальную единицу и, в то же время, государство имеет возможность обогащать свой потенциал уникальными, личностными решениями проблемных ситуаций (первоначально - в конкретной подростковой среде, затем - в политике, экономике, науке и других жизненных сферах).

Проблема социализации подростков на современном этапе актуальна, как никогда: продолжаются кардинальные перемены в стране и обществе; старые ценности критикуются, а новые еще не выкристаллизовались, при этом электоральная ценность молодежи в последние годы резко возросла.

В этом контексте основополагающее значение имеют:

• создание условий для развития социально активной личности подростка;

• формирование установки на самостоятельный выбор и самоопределение в контексте социальной инициативы в подростковых объединениях и общественных движениях;

• развитие чувства личности;

• персоногенез в контексте общественного самосознания, реализация условий развития и внутренней позиции самого подростка, развитие и формирование чувства личности и самосознания личности через ценностное отношение к своему имени, телу, к социальным ожиданиям и нормативам, к половой идентичности, к индивидуальному психологическому времени жизни, к истории своего народа и человечества; к социальному пространству обязанностей и прав. Все обозначенные позиции разделяются нами и являются определяющими при разработке практических ориентиров в работе с подростками и в интерпретации полученных материалов.

Социальнопсихологические исследования последних лет, очерчивающие все основные уровни и диапазоны личностных ориентации подростков, выявляют необходимость формирования у них готовности к выполнению общественных обязанностей и использованию своих гражданских прав. Только обладающий развитым самосознанием человек, имеющий высокую способность к саморефлексии, усвоивший законы социального пространства, осознающий необходимость нормативного поведения, проявляет гражданское чувство долга и ответственности. Особо важна проблема эффективности межличностного общения в контексте осознания и осуществления своих прав и обязанностей. Важно создавать условия социализации подростков, формируя осознанную позицию гражданина Отечества.

Нами рассмотрено содержание трудов о подростках специалистов зарубежной науки: П.Блоса, У.Бронфенбреннера, Х.Вернера, Э.Геккеля, Ч.Дарвина, А.Джерсилда, Дж. Колмана, О.Кро, Р.Лазаруса, К.Левина, Ф.Мерца, Дж. Мида, Ж.Пиаже, Г.Рейнхарда, Г.Томе, Ф.Фребеля, З.Фрейда, А.Фрейд, С.Холла, П.Хофштеттера, Э.Эриксона, Дж.Элдера и других.

Принципиальное значение при анализе психологических концепций подросткового возраста имеют труды отечественных философов, психологов и педагогов. Нами обсуждены идеи и исследования А.С.Арсеньева, Л.С.Выготского, Р.М.Грановской, В.В.Давыдова, А.И.Донцова, Э.В.Ильенкова, Я.Л.Коломинского, Й.С.Кона, М.Ю.Кондратьева, Е.А.Левановой, Н.С.Лейтеса, А.Е.Личко,

A.С.Макаренко, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, А.В.Петровского, К.К.Платонова,

B.С.Собкина, Л.И.Уманского, Д.И.Фельдштейна, Д.Б.Эльконина и многих других.

Учтены нормативные документы, регламентирующие социальную ответственность, права и обязанности подростков, такие, как Права Ребенка; Права Человека; Конституция РФ, Положение о паспорте гражданина Российской Федерации, Постановления Правительства РФ.

Вместе с тем, следует отметить недостаточность практики, которая удовлетворяла бы новым требованиям современной ситуации в обществе и где бы разрабатывались возможности использования психологии в социализации и личностном развитии подростков. Недостаточная разработанность проблемы повышения эффективности межличностного общения подростков со сверстниками и рефлексии на себя определили выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования - подростки в различных сферах деятельности в условиях временных летних объединений.

Предмет исследования - повышение эффективности межличностного общения и рефлексии на себя у подростков, проходящих психологические инициации в условиях временных детских объединений.

Цель исследования - разработать условия повышения эффективности межличностного общения и рефлексии на себя у подростков посредством психологических инициаций во временных объединениях.

Задачи исследования:

•определить необходимое содержание подготовки подростков к психологическим инициациям в условиях временных объединений;

• проанализировать результаты проведения психологических инициаций подростков в условиях временных объединений в рамках программы "Будущие лидеры России".

Гипотеза исследования состоит в представлении о том, что психологические инициации послушанием, физическими трудностями и свободой как ситуации испытания должны содействовать повышению эффективности межличностного общения и рефлексии на себя у подростков во временных объединениях. Психологическим обоснованием гипотезы могут служить наблюдения подростков в их повседневной жизнедеятельности и специальные психологические исследования: подростки в своем большинстве тяготеют ко всякого рода испытаниям, поэтому психологически верно для них желание пройти через специально построенные инициации.

Исходной методологической основой исследования является концепция воспитания и развития личности В.С.Мухиной, в которой учитываются следующие психологические основания:

• подростковая и юношеская сензитивность к социальным феноменам: психологические и социальные тенденции взросления в разных сферах жизнедеятельности;

• готовность к изменениям, потребность в телесных и духовных достижениях, как характеристике подросткового и юношеского возраста;

• потребность в признании, характерная для подростка;

Социальное продвижение подростка осуществляется через формирование потребности реализоваться в исходном для него социальном пространстве через систему прав и свобод, существуя не только в качестве социальной единицы, но и в качестве уникальной личности, включенной в общечеловеческую и этническую культуру. Чтобы добиться в этом успеха, особым образом организуются условия работы с подростками для повышения у них социальной компетентности и формирование гражданской позиции; формирования ценностного отношения к себе, другим и человечеству; создания нового типа развивающей среды, способствующей личностному росту; развития социальных навыков поведения и установок на самостоятельное решение социальных проблемных ситуаций.

Сущность воспитания подростков в условиях переходного периода требует л еще большего развития рефлексивных способностей на себя и других, что повышает сензитивность к социальным процессам и учит воспринимать их как субъективно важные, личностно значимые. Одновременно необходимо формировать у подростков ответственное отношение за себя, за свои поступки, за свой жизненный путь, за принятие гражданской позиции.

Центральное место в методическом аспекте исследования занимала опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности межличностного общения и рефлексии на себя у подростков посредством проведения психологических ини-циаций.

В опытно-экспериментальной работе применялись: тренажеры для физической и психологической подготовки к инициациям, косвенное и включенное наблюдение, устные опросы при проведении основных и подготовительных мероприятий программы "Будущие лидеры России", анкетирование подростков, письменные опросы, беседы, интервью, рефлексивные самоотчеты. * Исследование осуществлялось на базе Всероссийского детского центра

Орленок" в период с 1994 по 1998 годы:

1994 год - девиз "Во славу Отечества", дружина "Солнечная";

1995 год - девиз "Мы - Россияне", дружина "Дозорная";

1996 год - девиз "Гражданин Отечества", дружина "Дозорная";

1997 год - девиз "В ответе за Отечество", дружина "Солнечная";

1998 год - девиз "Гражданин Отечества"; дружина "Звездная".

Всего исследованием было охвачено за указанный период 410 подростков, прошедших комплекс инициации.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе концепции развития и воспитания (В.С.Мухиной), которая позволяет "продвигать" подростка в социальном пространстве и способствует развитию социальной одаренности, отработаны и апробированы методы инициации подростков, связанные с ориентацией на социальную зрелость. Показано, что психологические инициации в условиях временных детских объединений выступают средством повышения эффективности межличностного общения и рефлексии на себя у подростков, способствуют их успешной социализации и включают в систему прав и обязанностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и экспериментально проверены теоретические и методические рекомендации по использованию психологических инициаций в процессе работы по социализации и развитию личности подростков в условиях временных объединений. Разработаны и использованы оригинальные методы подготовки к проведению психологических инициаций. Методы повышения эффективности межличностного общения и саморефлексии через психологические инициации подростков нашли применение в практике работы психологов во временных объединениях, не только во Всероссийском детском центре "Орленок", но и в ряде других детских лагерей и центров.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на научную теорию развития личности, а также применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, значительному контингенту обследованных подростков, проверкой выводов и рекомендаций исследования в ходе реализации программы "Будущие лидеры России" во Всероссийском детском центре "Орленок".

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на заседаниях научной группы В.С.Мухиной, реализующей программу "Будущие лидеры России"; на заседаниях лаборатории феноменологии и развития личности Института развития личности РАО, на заседаниях кафедры психологии МПГУ, а также на научных конференциях.

Под руководством В.С.Мухиной, разработана и апробирована действенная система повышения эффективности межличностного общения и рефлексии у подростков путем проведения психологических инициации, включающая инициации послушанием, физическими трудностями, свободой, страхом и одиночеством. Отдельное место занимает программа социальной инициации "Будущие лидеры России". В работе участвовала группа психологов и педагогов - учеников и сотрудников В.С.Мухиной: В.М.Поставнев, Г.В.Ермоленко, Е.В.Рыбина, О.Ю.Дембицкая, А.Ю.Денисов, Е.В.Ковалев, Л.М.Проценко и многие другие. (Эмпирический материал исследования является общим достоянием научной группы).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Во временных подростковых объединениях психологические инициации выступают важнейшим средством, обеспечивающим создание условий для развития социально активной личности.

2. Условия инициаций обеспечивают развитие потребности в рефлексии, социальной сензитивности и навыков адекватной оценки своих личностных качеств.

3. Развитие рефлексии на себя и других, необходимое в условиях инициаций, повышает чувство личности подростка и, одновременно, повышает эффективность межличностного общения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования дали основание для внедрения комплекса психологических инициаций во Всероссийском детском центре "Орленок" в рамках программы "Будущие лидеры России", что способствует развитию личностных потенциалов, повышению эффективности межличностного общения и рефлексии в подростковом возрасте через систему специально организованных условий, способствующих развитию сензитивности к духовным ценностям и социальным процессам; формированию гражданской и патриотической позиции, электоральной активности, основанных на конституционных правах ребенка и человека; самоорганизации и самоопределения подростков в многообразии реалий человеческого бытия; естественному вхождению в социальную структуру общества и систему открытых гражданских отношений; формированию этнического и планетарного самосознания.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1.Сидоришин Ф.А. Особенности идентификации подростка с собственным именем на материале орлятских визиток // Роль и место "Орленка" в развитии личности современного подростка (материалы конференции). - Б.М., 1995. - Ч. 1. - С. 81 -83.

2.Сидоришин Ф.А. Основные проблемы межличностного общения подростков в условиях временных летних объединений // Роль и место "Орленка" в развитии личности современного подростка (материалы конференции). - Б.М., 1995. - Ч. 2. - С. 77 - 78.

3.Сидоришин Ф.А. Проблемы межличностного общения подростков во временных внешкольных объединениях // Воспитание и развитие личности (материалы Международной научно-практической конференции). - М., 1997. - С. 115-116.

4.Мухина В.С., Ермоленко Г.В., Сидоришин Ф.А. Презентация: Программе "Будущие лидеры России" - шесть лет // Развитие личности. - 1998. - № 2. - С. 4 - 16.

5.Сидоришин Ф.А. Инициации // Газета для детей и подростков Всероссийского детского центра "Орленок". - 1998. - 22 окт. (спец.вып.) - С. 3.

6.Сидоришин Ф.А. Психологическое эссе: От малой вещи - знака принадлежности к подростковой субкультуре - к пониманию ценности предметного мира // Развитие личности. - 1998. - № 3 - 4. - С. 12 - 17.

177

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

В диссертации осуществлено исследование повышения эффективности межличностного общения, усвоения законов социального пространства и необходимости нормативного поведения, развития рефлексии подростков посредством проведения психологических инициаций в специально организованной среде в условиях временных детских объединений в контексте концепции онтогенеза структуры самосознания личности В.С.Мухиной.

Проведенное исследование подтверждает положение о том, что психологические инициации выступают в современных условиях важным средством повышения эффективности межличностного общения и рефлексии у подростков во временных детских объединениях.

Анализ полученных результатов наблюдения и экспериментальных данных, представленных в диссертации, позволяет сформулировать следующие выводы:

1. В процессе социализации подростков во временных объединениях психологические инициации послушанием, физическими трудностями и свободой выступают важнейшим средством, обеспечивающим создание условий для развития социально активной личности. Вследствие этого развивается общая сензитивность к социальным явлениям, а также формируются установки на самостоятельный выбор и самоопределение в контексте социальной инициативы в подростковых объединениях и общественных движениях.

2. Проведение в рамках специально созданных условий развивающей среды во временных объединениях психологических инициаций послушанием, физическими трудностями и свободой обеспечивает развитие у подростков, прошедших инициации, потребности в рефлексии и навыков адекватной оценки своих личностных качеств, интереса к сверстникам, стремления их понять и установить с ними равноправные и дружеские отношения, стремления уметь сопереживать другому, оценивать его поступки и чувства. Перечисленные достижения в социальном развитии ложатся основой формирования социальных способностей.

3. Развитие рефлексии на себя и других, необходимое в условиях инициаций, повышает чувство личности подростка ("Я это сделал!" "Я это смогу!") и, одновременно, повышает эффективность межличностного общения. Так, инициации физическими трудностями обращают подростка к самому себе, когда он контролирует свои личные достижения и соотносит их с достижениями сверстников. Так, инициации послушанием открывают подростку понимание необходимости движения в социальном пространстве посредством прав и обязанностей, существующих в обществе: малейшее нарушение правил, принятых во временных объединениях, сразу же вызывает реакцию общественного мнения.

4. Инициация свободой, выражаемая в рефлексивном проектировании модели поведения, дает возможность диагностировать ценностные и эмоциональные ориентации подростка на человечество, близких (референтных) людей и самого себя. Показано, что девочкам-подросткам более чем мальчикам свойственна эмоциональная и социальная зрелость, проявляющаяся в том, что девочки лояльнее к другим и менее склонны отрицать необходимость социальной нормативности.

5. Соотнесение результатов самоотчетов подростков по поводу инициаций и наблюдение их реального межличностного общения во временных объединениях показало, что практические социальные навыки коррелируются и формируются заново, мало затрагивая сферу идеального. В воображаемом плане (инициация свободой) подросток застревает на инфантильных эмоциях и ценностях, в то время как на практике он реально осваивает более высокие социальные ценности и нормативность. * *

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сидоришин, Федор Анатольевич, Москва

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.,1980.

2. Адлер А. Роль бессознательного в неврозе. М., 1913.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Ростов-наДону, 1998.

4. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1965.

5. Алемаскин М.А. Положение подростка-правонарушителя в коллективе класса. Тезисы доклада Ш Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1967, Т. П.

6. Ананьев Б.Г. К постановке развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 18.

7. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека как очередная задача современной науки // Вестник Ленинградского университета. 1962. - № 23.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. -1965. -№ 1.

9. Ананьев Б.Г. Некоторые вопросы изучения человека // Ученые записки Ленинградского университета. 1966. - Вып.1.

10. Ю.Ананьев Б. Г. Проблемы формирования характера. Л., 1949.

11. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

12. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М., 1977.

13. Арсеньев A.C. Подросток глазами философа. Философский очерк. Алма-ты, 1996.

14. Баранова В.А. Психологические особенности личности лидера-старшеклассника //Актуальные проблемы развития личности: теория и практика: Тез. третьей научно-практической конференции молодых ученых 8-9 июня 1995 г,-М., 1995.

15. Баранова В. А. Психологический портрет лидера-старшеклассника //Подростки XX века: проблемы и поиски их решения: Тез. докл. Международной научно-практической конференции,- М., 1995.

16. П.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Подросток в век гуманности и культуры //Подростки XX века: проблемы и поиски их решения: Тез. докл. Международной научно-практической конференции. М., 1995.

17. Бидуэл Ч. Молодежь в современном обществе // Американская социология. М., 1972.

18. Блонский П. П. Избранные психологические исследования. -М., 1961.

19. Богунова Т.И., Самкова В.А., Лаптева И.С. Экология и культура: методика воспитания подростков. М., 1995.

20. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

21. Бодалев A.A. О воспитании некоторых нравственных качеств у школьников //Учен.зап, Ленингр. ун-т.-1955,- № 203.

22. Бодалев A.A. О формировании требовательности к себе у школьников // Учен зап. Ленингр .унт.-1956.- № 214.

23. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком.- Л., 1965.

24. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности.- Л.,1970.

25. Бодалев A.A. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания. М., 1981.

26. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии. 1956. - № 5.

27. Божович Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т. 2.

28. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школе-интернате. -М.,1960.

29. ЗО.Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьников. Подред.Л.И.Божович,Л.В.Благонадежиной. -М., 1961.

30. Божович Л.И. Вопросы формирования личности школьника в свете проблем воспитания // Вопросы психологии. 1963. - № 6.

31. Божович Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка // Тезисы доклада на 2 съезде общества психологов. М., 1963.

32. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1966.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

34. Бондарь Л. Скаутинг. Женева, 1993.

35. Боришевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопросы психологии. 1972. - № 5.

36. Бостанджиева Т. Н. Психологические особенности отношения к общественно полезному труду подростков 50-х-80-х годов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986.

37. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. М., 1977.

38. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология,- 1980. № 2.

39. Бронфенбреннер У. Два мира детства: дети в США и СССР,- М., 1976.

40. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. 1984. - № 5.

41. Буачидзе Г.А. Симпозиум по проблеме ценностей // Философ.науки.-1966.2.

42. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924.

43. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

44. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967.

45. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельд-штейна. М., 1975.

46. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания / Под ред. О.Г.Кукосяна. Краснодар, 1977.

47. Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга /Под ред. О.Г.Кукосяна. Краснодар, 1979.

48. Выготский Л.С. Педология подростка. М.-Л., 1931.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубл. пр. -М., 1960.

50. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.- М., 1984. Т. 4.

51. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психологии.- 1972,- № 2.

52. Вьпотский Л.С. Психология искусства. М., 1986.

53. Выготский Л. С. Основы педологии: Стеногр. лекций. М., 1934.

54. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., Т. 2. 1982; Т. 3. 1983; Т. 4. 1984.

55. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

56. Гаулд Р.,Левинсон Д., Вайтман Д. Ступени жизни // Наука и жизнь. 1977.2.

57. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

58. Голубева Т.Л. Что мы подразумеваем под "молодежной" культурой? // Диалог с молодежью. Минск, 1988. - Вып. 2.

59. Голубева Т.Л., Полуэхтова И.А. Кто каким роком увлекается? // Диалог о рок-музыке. М, 1990.

60. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

61. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

62. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: Теория и практика. -Москва Белгород, 1995.

63. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

64. Давыдов В. В. Личности надо "выделаться" // С чего начинается личность. -М., 1979.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.

66. Давыдов В. В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. - № 12.

67. Дарвин Ч. Сочинения М.,1939. - Т. 3.

68. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

69. Драгунова Т.В. К характеристике некоторых психологических особенностей советских подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1951.

70. Драгунова Т.В. Об особенностях самосознания подростков // Проблемы возрастной педагогики. (Материалы научного совещания). JL, 1960.

71. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростков // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежиной. М., 1961.

72. Драгунова Т.В.,Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. // Советская педагогика. 1965. - № 6.

73. Драгунова Т.В. Общение в подростковом возрасте // Материалы XYIII Международного конгресса психологов. М., 1966.

74. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1972. - № 2.

75. Ермоленко В. Д. Психологические особенности развития ценностных ори-ентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984.

76. Кавзанадзе К.Л. Некоторые психологические особенности подростка переходного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1966.

77. Казакина М.Г. Процесс формирования нравственного идеала и методы его исследования // О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. М., 1970.

78. Киричук А.В. Формирование коллективных взаимоотношений между учащимися начальных классов в процессе деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1964.

79. Клименко И.Ф. Психологические особенности отношений к себе и другим как носителям ценностей на разных этапах онтогенеза личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1986.

80. Коваль М.Б., Белова В.В. Развитие личности ребенка во внешкольном объединении." Москва-Оренбург, 1944.

81. Козинцева Т. Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980.

82. Колесова Л.С. Проблема ценностей образования у старшеклассников московских школ //Подростки XX века: проблемы и поиски их решения: Тез. докл. Международной научно-практической конференции.- М., 1995.

83. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984.

84. Коллектив и личность /Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова и др. -М., 1975.

85. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984.

86. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

87. КонИ.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М., 1980.

88. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. М., 1989.

89. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. Москва - Воронеж, 1997.

90. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности ребенка // Доклады ХУШ Международного конгресса психологов. М., 1966. - Симпозиум 35.

91. Концепция развития самодеятельности личности /В.М. Коротов, Н.В.Турчина, М.И.Мухин, Е.Н.Комарова; Под ред. В.М.Коротова. Иваново, 1995.

92. КоффкаК. Основы психического развития. М.-Л., 1934.

93. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1965.

94. Куницына В.И. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1968.

95. Купцов И.И. Оценка подростками недостатков своего поведения и вопросы самовоспитания. М., 1968.

96. ЮО.Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. Пг., 1914.

97. Ю1.Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1933.

98. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М., 1993.

99. ЮЗ.Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

101. Леонтьев А. Н. О социальной природе психики человека // Вопросы философии. 1961. -№ 1.

102. Юб.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1989.

103. Ю7.Лийметс Х.Й. Место групповой работы среди других форм обучения // Советская педагогика и школа. Тарту, 1971. - Т.5.

104. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков. М., 1991.

105. Ю9.Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь //Принцип развития в психологии. М., 1978.

106. Ю.Лозоцева В.Н. Сверстник как образец для подростка // Вопр.психологии. -1977. № 2.

107. Ш.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.

108. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

109. Лукин Н.С. Возрастные особенности подростков. М., 1967.

110. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959.

111. Макаренко A.C. Книга для родителей // Собр.соч.: в 7 т. М., 1957. - Т.4.

112. Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. М., 1957. - Т. 5.

113. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.

114. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка // Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

115. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., 1988.

116. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии: Учеб.пособие. М., 1981.

117. Морено Дж. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе.-М., 1958.

118. Мотков О.И. Профилактика отклонений в развитии личности подростков //Подростки XX века: проблемы и поиски их решения: Тез. докл. Международной научно-практической конференции. М., 1995.

119. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблема самоопределения. -М., 1977.

120. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М., 1991.

121. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.

122. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

123. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский о подростке и развитии его самосознания //В.А.Сухомлинский и современность,- Киев, 1995. Вып.2.

124. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учеб. пособие к спецкурсу. -М., 1985.

125. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985.

126. Мухина B.C. Национальное самосознание и проблемы межнациональных отношений // Современный мир и психолого-педагогические проблемы детства. -Хельсинки, 1993.

127. Мухина B.C. Программа проведения инициаций для подростков. М.,1993.

128. Мухина B.C., Хвостов К.А. Как обрести врага. М., 1994.

129. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях. // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск Материалы Российско-американской научно-практической конференции. М., 1995.

130. Мухина B.C. Психологические особенности подростков в социально-политическом контексте нового времени // Роль и место "Орленка" в развитии личности современного подростка (материалы конференции). Б.М.,1995. - Ч. 1.

131. Мухина B.C., Горяшша В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: Концепция и опыт

132. ИРЛ РАО // Воспитание и развитие личности: материалы международной научно-практической конференции. М., 1997.

133. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.

134. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М., 1998.

135. Мухина B.C., Ермоленко Г.В., Сидоришин Ф.А. Презентация: "Программе "Будущие лидеры России" шесть лет // Развитие личности/ - 1998. - № 2.

136. Мясшцев В.Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий//Проблемы психологии. -Л., 1948.

137. Мясшцев В.Н. Некоторые вопросы психологии отношений человека // Учен. зап. / Ленингр. ун-т.- 1956.- № 314.

138. Мясшцев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии. 1957,- № 5.

139. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы,- Л., 1960.

140. Мясшцев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., I960,- Т.2.

141. Мясшцев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней // Проблемы сознания: Материалы к симпоз. по пробл. сознания. -М, 1966.

142. Неверович Я. 3. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей // Тезисы научных сообщений к XXI международному психологическому конгрессу. М., 1976.

143. Невская С.С. Формирование самосознания воспитанников в процессе стимулирования трудовой деятельности (педагогический опыт А.С.Макаренко): Учебное пособие. М., 1995.

144. Невский И.А. Соотношения в поведении и развитие личности подростка //Психолого-педагогическая коррекция и психотерапия деструктивного поведения и дисгармоний в развитии личности детей. Воронеж, 1993.

145. Неймарк М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность подростков // Вопросы психологии. -1968. № 5.

146. Никитин А.Ф. Школьникам о праве. Материалы к курсу. М., 1993.

147. Никитин А.Ф. О гражданском образовании //Преподавание истории в школе.- 1995.-N1.151,Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

148. Ольшанский В.Б. Психология практикам: учителям, родителям и руководителям. - Люберцы, 1996.

149. Петровский А. В. К построению социально-психологической теории коллектива // Вопросы философии. 1973. - № 12.

150. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4.

151. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии. 1982. - № 3.

152. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избранные психологические труды. -М., 1994.

153. Пиаже Ж Речь и мышление ребенка. М., 1932.

154. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

155. Пикалова Г. М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых в общественно полезной деятельности как фактор формирования личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979.

156. Пикельникова М.П. Понимание учащимися 12-17 лет своей личности и понимание их другими людьми // Уч.зап. ЛГУ. Сер. психол науки. 1970. - Вып 2. -№ 352.

157. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура).- М., 1994.

158. Пирожков В.Ф. Социально-неблагоприятная семья: ее истоки, причины и характеристика //Социально-неблагополучная семья: проблемы и поиск путей решения. Материалы научно-практической конференции. Ступино, 1995.

159. Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности //Психологический журнал. М., 1995,- Т. 16. - N2.

160. Пирожков В.Ф. Психология подростковой преступности // Материалы научно-практической конференции РПО. М., 1996.

161. Платонов K.K. Проблемы способностей. M., 1972.

162. Подростки XX века проблемы n поиски их решения //Тез. докл. Международной научно-практической конференции /Под ред. И.А.Невского и С.Н.Невской. -М., 1995.

163. Положение о паспорте гражданина Российской Федерации. П. 1.1. Постановление Правительства РФ от 08.07.97. № 828.

164. Права человека в школе / Сост. А.Ф.Никитин.- М., 1993.

165. Прихожан А. М. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

166. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1984.

167. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1982.

168. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сборник научно-методических статей / под ред. Л.В.Богомоловой. М., 1994.

169. ПрутченкОв A.C. Деловые игры и другие имитационные формы активного обучения по курсу "Граждановедение." М., 1993.

170. Прутченков A.C. Активные тренинговые формы занятий по курсу "Граждановедение" // Методический альманах. М., 1993.- Вьш.1.

171. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского. М.,1979.

172. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. М.,1987.

173. Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1980.

174. Психологическое изучение детей в школе-интернате/Под ред. Л. И. Божо-вич. М., 1960.

175. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л. И. Анцыфе-ровой. М, 1983.

176. Психология современного подростка/Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.,1987.

177. Просецкий П.А., Стрелянова Н.И. Педагогический идеал студента педвуза // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. М., 1980.

178. Рабочая книга социолога. М., 1983.

179. Райх В. Психология масс и фашизм. С-Пб, 1997.

180. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.

181. Репринцева Г.И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методами игротерапии //Вестник психосоциальной и кор-рекционно реабилитационной работы. - 1995,- N 3.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.

183. Рубйнштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М., 1973.

184. Рубцова Т.В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста // Вопросы психологии. 1956. - № 4.

185. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т.- М., 1981. Т. 1.

186. Рыбина Е.В. Психологический аспект родовых инноваций в структуре самосознания подростков (историко-психологический анализ) //Актуальные проблемы развития личности: теория и практика. М., 1994.

187. Савонько E.H. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии. 1969. - № 4.

188. Сапожникова Л.С. О потребности подростков в общении и их нравственное поведение // Социогенные потребности (материалы симпозиума). Тбилиси, 1974.

189. Сарсенбаева Б. И. Психологические особенности отношений подростков к спортивной деятельности как одной из форм общественно полезной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.

190. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. -M., 1947.

191. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург, 1996.

192. Сидоришин Ф.А. Сравнение особенностей развития детей из детского дома и семьи // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением М., 1989.

193. Сидоришин Ф.А. Особенности идентификации подростка с собственным именем на материале орлятских визиток // Роль и место "Орленка" в развитии личности современного подростка (материалы конференции). Б.М., 1995. - Ч. 1.

194. Сидоришин Ф.А. Основные проблемы межличностного общения подростков в условиях временных летних объединений // Роль и место "Орленка" в развитии личности современного подростка (материалы конференции). Б.М., 1995. - Ч. 2.

195. Сидоришин Ф.А. Проблемы межличностного общения подростков во временных внешкольных объединениях // Воспитание и развитие личности (материалы международной научно-практической конференции). М., 1997.

196. Сидоришин Ф.А. (в соавт.) Презентация: Программе "Будущие лидеры России" шесть лет // Развитие личности. - 1998. - № 2.

197. Сидоришин Ф.А. Психологическое эссе: От малой вещи знака принадлежности к подростковой субкультуре - к пониманию ценности предметного мира // Развитие личности. - 1998. - № 3.

198. Сидорипшн Ф.А. Инициации // Газета для детей и подростков Всероссийского детского центра "Орленок". 1998. - 22 окт. (спец.вып.) - С. 3.

199. Собкин B.C., Крупник Е.П. Литература в художественно-творческом развитии школьников// Роль искусства в развитии способностей школьников. М., 1985.

200. Собкин B.C., Писарский П.С. Динамика художественных предпочтений старшеклассников. М., 1992.

201. Собкин. B.C., Писарский. П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ / Ин-т проф. образования, Респ. центр социологии образования.- М., 1992.

202. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва Амстердам : (По материалам социол. опроса учителей, учащихся и родителей). - М., 1994.

203. Собкин B.C., Емельянов Г.А. Ценностные ориентации школьников Тувы : Учащиеся тувин. и рус. национальности VII, IX и XI кл.сред. шк. Тувы. // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника.- М.,1995 (1994).- , вып. 4,- С. 6498.

204. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1995.

205. Собкин B.C. Ценностные ориентации старшеклассников в условиях социальной нестабильности : По материалам социол. исслед.: Психол. аспект. // Magister.- 1995,- N 2,- С. 23-35.

206. Собкин B.C. Подросток с дефектами слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. М., 1997.

207. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. М., 1997.

208. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном воз-щ расте: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук: (19.00.13). М., 1997.

209. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии.- 1998.-N 1.- С. 26-54.

210. Столин В.В. Самосознание личности,- М., 1983.

211. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . докт. психол. наук. М., 1985.

212. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника // Вопр. психологии.- 1973, № 3.

213. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Под ред. А.А.Бодалева,- Краснодар, 1975.

214. Томэ Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни // Принцип развития в психологии. М., 1978.

215. Тугаринов В.П. Личность и общество,- М., 1965.• 220,Уварина Е.Ю. Экспериментальное изучение влияния одного человека насамооценивание другого // Новые исследования в психологии. 1985. - № 1

216. Уманский Л. И., Лутошкин А. Г. Психология и педагогика работы комсорга. М., 1972.

217. Л.И.Уманский Психология организаторской деятельности школьников. -М., 1980.

218. Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.

219. Фельдштейн Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе, 1976.

220. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. М., 1982.

221. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. М., 1994. - N 0.

222. Фельдштейн Д. И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средства нравственного воспитания подростков // Вопросы психологии. 1974. - № 6.

223. Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

224. Филонов Л.Б. К проблеме диагностики личности в особых условиях // Проблемы личности: Материалы симпоз.- М., 1969.

225. Филонов Л.Б. Диагностика личности в судебной психологии // Материалы 1У Всесоюзного съезда о-ва психологов СССР.- Тбилиси, 1971.

226. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности.- М., 1981.

227. Фребель Ф. Педагогические сочинения. М., 1913. - Т. 1.

228. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.

229. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1923.

230. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого "Я". М., 1926.

231. Черных В. Твой скаутский путь. М., 1996.

232. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

233. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психол. исслед.-М., 1981.

234. Шадура А.Ф. Ценностно-ориентационная коррекция отклонений в структуре самосознания личности подростка //Подростки XX века: проблемы и поиски их решения: Тез. докл. Международной научно-практической конференции. М., 1995.

235. Шамова Т.Н., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск, 1995.

236. Шахова И. П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту: Автореф. дне, . канд. психол. наук. М., 1987.

237. Шорохова Е. В. Тенденции исследований личности в советской психологии // Проблемы психологии личности. М., 1982.

238. Щедрина Е.В. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1975.

239. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития // Педагогика /Под ред. О.А.Абдулиной, В.С.Аранского, Ю.К.Бабанского и др.- М., ш 1978.

240. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // "Вопросы психологии". 1971. - № 4.

241. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.

242. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

243. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

244. Эстетическое воспитание молодежи: Проблемы и опыт. Минск, 1986.

245. ЮнгК.Г. Аналитическая психология. С.-Пб., 1994.

246. Юнг К.Г. Воспоминания. Мечтания. Размышления. М., 1998.

247. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической peiy-ляции поведения // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

248. Allport G.W. Personlicheit. Struktur, Entwiklung und Erfassung der menschlichen Eigenart, 2. Aufl. Nam, Meisenheim 1959.

249. Ausubel D.P. Das Jugendalter Fakten Probleme - Theorie, 4, Aufl. 1975.• 255.Benedict R. Continuities and discontinuties in cultural conditioning/ZPsychiatry.1938.

250. Bernfeld S. Types of adolescence. Psychoanalytic Quaterly. 1938.

251. Blos P. The second individuation pricess of adolescence // Psychoanalitic study of the Child. 1967. -№22.

252. Blos P. Character formation in adolescence // Psychoanalitic study of the Child.- 1968. -№23.

253. Buhler Sh. Das Seelenleben des Jugendlichen. Versuch einer Analyse und Theorie der psychickhen Pubertät. Fischer. Jena, 1922.

254. Burger S. Psychologische Probleme der Herausbildung der Wertbewustseins. Dissertation. A. Berlin, 1970.

255. Coleman J.C. Current contradictions in adolescent theory // Journal of Youth and Adolescence. 1978. - № 27.

256. Eisenstadt S.N. Von Generation zu Generation Altersgruppen und sozialstruktur. München 1966.

257. Elder G.H., Borgatta E.F., Lambert W.W. Adolescent sozialisation and development. In: Borgatta E.F., Lambert: Handbook of Personality Theory and Research. Chicago, 1968.

258. Elkind D. Cognitive strukture and adolescent experience // Adolescence. -1967.- № 2.

259. Erikson E.H. Identifikation und Identität. In: von Friedeburg L. Jugend in der modernen Gesellschaft. Köln, 1965.

260. Garrison K.C.,Garrison K.C. jr. Psychology of Adolescence, 7-th ed. Prentice-Hall, Englewood CliffsVN. J. 1975.

261. Haeckel E. Generelle Morphologie der Organismen. Berlin 1866.

262. Heitmeier W., Hurrelmann K. Sozialisations und handlungstheoretishe Ansätze in der Jugendforthung. Leverkusen, 1988.

263. Hall G.S. Adolescence. V/I. II/N.Y., 1904, 1905.

264. Hall G.S. Adolescence: Its Psychology and Its Relations to Physiology, Antropology, Sociology, Sex, Crime, Religion and Education. N. Y., 1956.

265. Hofstatter P.R. Psychologie. Fisher, Frankfurt 1957 (Fisher-Lexikon, Bd. TV)• 272.Hornstein W. Jugend in ihrer Zeit. Geschichte und Lebensformen des jungen

266. Menschen in der europaischen Welt. Schroder, Hamburg 1966.

267. Feldman R.A. Normative integration, alienation and conformity in adolescent groups I I Adolescence, 1972. № 7.

268. Freud A. Das Ich und die Abwehrmechanismen. Internationaler Psychoanalytischer Verlag. Wien, 1936.

269. Jersild A.T.,Holmes F. Childrens fears, Child Development Monographs № 20 (1935).

270. Kagan J.,Moss H.A. Birth to Maturity. A Study of Psychological Development. Wiley. New York, 1962.

271. Kohlberg L. Stage and sequence: the cognitive-development approach to socialization. In: Goslin D.A. Handbook Socialization Theory and Research. Chicago 1969.

272. Kroh O. Psychologie der Entwicklung. In: Kleinert H., Stacki H. u. Mitarb Lexikon der Padagogik, 3 Bde. Francke, Bern 1950-Aufl. 1952.

273. Lazarus R.S. The stress and coping paradigms. In: Bond A., Rosen J. Adulthood. Univ. Press New England, Boston 1988.

274. De Levita DJ. Der Begriff der Identität. Frankfurt 1971.

275. Lewin K. The field theory approach to adolescence//J.M.Siedman (ed.) The Book of Reading. -N.Y., 1960.

276. Lynn D.B. A note on sex differences in the development of masculine and feminine identification // Psychological Review 1959 № 6.

277. Maslow A.H. Motivation and Personality. Harper & Row, New York 1954.

278. Mead G.H. Geist, Identität und Gesellshaft aus der Sicht des Sozialbehavior-ismus, Suhrkamp, Frankfurt 1968.

279. Merz F. Geschlechterunterschiede und ihre Entwicklung. Ergebnisse und Theorien der Psychologie. Hogrefe, Gottingen 1979.

280. Neidhardt F. Die junge Generation. Jugend und Gesellschaft in der Bundesrepublik, 3 Aufl. Leske, Opladen 1970a.

281. Neubauer W.F. Selbstkonzept und Identität im Kindesund Jugendalter. Reinhardt, München 1976 (Erziehimg und Psychologie, Nr. 73).

282. Reinhard H.G. Entwiclung und psychishe Störung im Jugendalter. Formrn der Daseinsbewaltigung npsuchish gestörter Jugendlicher. Thieme, Stuttgart 1988.

283. Rutter M.,Graham P.,Chadwick O.F.D.,Yule W. Adolescent turmoil: fact or fiction? // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1976. - № 17.

284. Schelsky H. Die skeptische Generation. Eine Soziologie der deutschen Jugend. Diederichs, Dusseldorf 1957.

285. Schoof-Tams K.,Schlaegel.,Walcak L. Differentiation o sexual morality between 11 and 16 years // Archives of sexual Behavior. 1976. - № 5.

286. Stutte H. Neurotische Dissoziaütat auf dem Boden eines Thersiteskomplexes // Praxis der Kinderpsychologie Kinderpsychiatrie. 1974. - № 23.

287. Thomae H. Persönlichkeit. Bonn 1951.

288. Werner H. Einführung in die Entvicklungspsychologie, 4 Barth, Munhen 1953