автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Кабиров, Фиргат Зарипович, 2003 год

Введение.

Глава 1. Профессионализм практического психолога как предмет исследования в психологии

1.1. Анализ современных подходов к развитию и формированию профессионализма практического психолога как качественного образования субъекта деятельности.

1.2. Возникновение и становление практико-ориентированной психологии.

1.3. Теоретико-методологические основы существующих подходов в психологической работе практического психолога.

Глава II. Концепция процесса развития профессионализма практического психолога в образовании

2.1. Концептуальные основания нового подхода к профессионализации практического психолога в процессе вузовского образования.

2.2. Развитие профессионализма практического психолога в вузовской подготовке.

2.3. Структурная модель функциональных психологических механизмов профессиональной активности практического психолога.

Глава III. Методологическое обоснование эксперимента как профессионального соучастия субъектов образовательного процесса

3.1. Эксперимент в логике субъект-субъектных отношений.

3.2. Процессы развития феномена профессионализма практического психолога в соучастном взаимодействии.

3.3. Проектирование этапов экспериментального-образовательного процесса в вузе.

Глава IV. Экспериментальное исследование психологических механизмов развития профессионализма практического психолога в вузовском образовании

4.1. Организация, процедура и методики исследования.

4.2. Исходное состояние функциональных психологических механизмов профессиональной активности студентов.

4.3. Опыт осуществления развития профессионализма практического психолога в экспериментальном образовательном процессе вуза.

4.4. Состояние функциональных психологических механизмов профессиональной активности студентов экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе обучения.

Выводы исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза"

Актуальность диссертационной темы определяется тем значением, которое имеет профессионализм в общественном и индивидуальном бытии субъекта. С профессионализмом связаны состоятельность человека в избранном деле, самореализация его творческих возможностей, качество жизнедеятельности в целом. Без изучения развития и формирования содержательных и структурных характеристик психологических механизмов профессионализма невозможна выработка методологических и теоретических позиций в отношении образования и подготовки специалиста, способного продуктивно осуществлять свою профессиональную практику в динамически изменяющейся социокультурной ситуации.

Психология профессионализма интенсивно разрабатывается в логике личностно-профессионального развития специалиста в акмеологии (А.А.Бодалев, Е.Н.Богданов, А.А.Деркач, В.Т.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова и др.). Определены общие акмеологические инварианты профессионализма, что является безусловно необходимым в понимании данного феномена. Вместе с тем выделенные инварианты не могут являться основанием для познания и объяснения развития профессионализма практического психолога, реализующего принципиально новую для нашей действительности социокультурную практику. Предметом психологической практики является создание среды возможностей в соучастии с клиентом по актуализации «человеческого в человеке», его собственных усилий в обретении ^ свободы и самоидентичности. В этом смысле профессионал — практический психолог — сам должен проживать структуру данного типа бытия, конгруэнтного предмету своей деятельности.

Целостного и системного представления о сущности, механизмах и условиях развития профессионализма практического психолога в отечественной психологической науке на сегодняшний день не разработано.

Профессионализм практического психолога в основном изучается в плане установления, структуры профессиональных качеств (Е.С.Романова, А.Э. Пяткин); специальных способностей личности; (Н.А. Аминов, Н.В. Бачманова Н.А. Стафурина, А.Ф.Бондаренко, М.В.Молоканов); развития профессионального самосознания (Т.К.Поддубная); профессиональной идентификации (Л.П.Шнейцер); профессиональной культуры (Н.И.Исаева); проектирования профессиональной позиции (Е.В. Бурмистрова). Имеются исследования, в которых определяются теоретические и методологические основания психологической практики психолога (И.ВЩубровина, Ф.Е.Василюк, JI.A. Петровская, А.Ф. Копьев, В.М. Розин, В.Н. Цапкин и др.)

Приемлемых путей становления профессионализма на начальном этапе профессионализации пока не найдено и в практике высшего образования. Особую актуальность проблеме придает отсутствие серьезной, традиции подготовки профессиональных психологов в нашей стране. Существующая система профессиональной подготовки практических психологов в вузе в основном нацелена на формирование профессионально важных качеств личности специалиста, со структурированием которых отождествляется развитие субъекта профессиональной, деятельности. При такой постановке вопроса психологические механизмы и условия развития основ; профессионального мастерства практического психолога остаются за рамками теоретического анализа.

Поиск новых форм профессионализации практического * психолога в образовательном процессе должен: опираться на иные методологические принципы, релевантные сущности особой социокультурной практики становления; специалиста, отличной от подготовки предметника -преподавателя психологии.

Эта образовательно-профессиональная практика может быть раскрыта в трех проекциях: 1) предметное содержание активности участников по поводу познания и преодоления своих пределов и ограничений в деле саморазвития и совершенствования профессионализма; 2) самопроектирование студентом - психологом своей профессиональной действительности; 3) согласование вариантов движения; в совместной профессиональной активности преподавателя и студента. Построенная с учетом этих трех проекций образовательная подготовка практических психологов получила свою первичную проработку в экзистенционально-феноменологическош методологии. Совместная профессиональная активность психолога и клиента как встреча «Я-ТЫ», в ходе которой? происходит событие перехода наличного функционирования в иной; способ бытия - субъектного способа существования, описана в работах К. Ясперса, К. Роджерса, Р. Мэйа, F. Назлоян и др.Профессиональное соучастие преподавателя и студента в образовательном процессе зафиксировано через их событийное взаимодействие в позиции мастера-стажера в работах К.Роджерса и его последователей.

Разработка концептуальных основ; модели профессионализации практического психолога и её внедрение в учебный процесс вуза неразрывно связано с теоретическим обоснованием сущности профессионализма практического психолога, уровней его развития, образовательного процесса, направленного на преобразование функциональных психологических механизмов профессионализма психолога.

Таким образом существует как практическая, так теоретическая необходимость обращения к теме исследования: «Психологические механизмы развития профессионализма* практического психолога в образовательном процессе вуза».

Цель исследования состоит в разработке концепции развития профессионализма практического психолога В! образовательном процессе вуза.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки практического психолога в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: психологические механизмы и условия развития профессионализма практического психолога. Гипотеза исследования:

1. Профессионализм как субъективно- субъектное качество деятельности личности практического психолога характеризуется самоорганизацией функционально деятельностных психологических механизмов и их соорганизацией с профессиональными практиками.,

2. Развитие профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза потребует особой, релевантной сущности психологической практики, формы организации учебно-профессиональной деятельности - профессионального соучастия преподавателя и; студента, в котором преподаватель в позиции консультанта—мастера, а студент — в позиции стажера-мастера взаимодействуют в создании и освоении психологической действительности.

Задачи исследования:

1. Систематизировать теоретические положения и подходы в определении профессионализма практического психолога.

2. Раскрыть психологические механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза.

3. Разработать методологические принципы и концептуальное основание проектирования и организации экспериментального образовательного процесса в форме профессионального соучастия преподавателя — мастера и студента — стажера.

4. Изучить динамику развития функциональных деятельностных психологических механизмов развития профессионализма? личности студентов-психологов в экспериментальном образовательном процессе.

Методологические и теоретические основы исследования. Исследование базировалось на философско-психологических принципах соотношения исторического развития и индивидуальной истории становления субъекта деятельности (М.ГЛрошевский, В.П.Зинченко, Л.С.Выготский), онтологии субъектности и субъективности (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова,

A.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин), становления субъективной феноменологической реальности (Б.С.Братусь, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев,

B.И.Слободчиков, Ф.Е.Василюк, М.М.Бахтин, В.П.Иванов, М.К.Мамардашвили), становления и развития профессионального самоопределения и профессионализма психолога (Е.А.Климов,

A.Ф.Бондаренко, А.К.Маркова, Ф.Е.Василюк, И.В.Дубровина); а также идеях российских философов о саморазвитии: личности (С.Л.Франк, Г.С.Батищев,

B.С.Библер, М.К.Мамардашвили) и описании феномена как; целостного представления источников, связей, механизмов развития * (Э.Гуссерль, М.Шелер, М.Хайдегтер,- КЯсперс).

Методы исследования. Для реализации задач исследования = и проверки гипотезы использовались общетеоретические методы научного познания (анализ литературы по проблеме, концептуализация и моделирование, выдвижение гипотезы, проектирование, эксперимент); собственно методы психологических исследований (методика управляемой проекции, контент-анализ самоотчетов студентов, интервью, беседы, дискуссии, экспертная оценка, наблюдение, моделирование контекстных задач, имитационные ролевые игры).

Экспериментальная база и этапы организации эксперимента. Экспериментальная работа проводилась на базе Омского государственного педагогического университета факультета психологии и педагогики с 1993 по 2002. год. В формирующей серии эксперимента приняли участие 425 человек. Всего в исследовании приняло участие 595 студентов, включая и контрольную группу.

Первый этап (1993-1996 гг.) был посвящен проектированию и организационно-методическим вопросам реализации формирующего эксперимента. Проводилась работа по обоснованию идеи, основных теоретических положений; созданию сценария по организации процессов мыследеятельности по теме «Формирование и совершенствование профессионализма практического психолога».

Второй этап (1997-1998 ^ гг.)* был нацелен на организацию и проведение серии системодеятельных и организационно-деятельностных игр со, студентами. На данном этапе подготовки обоснованы: 1) методики исследования; 2) этапы организации и проведения; формирующего эксперимента; 3) методическая программа эксперимента и его информационная база.

Третий этап (1999-2002 гг.) характеризовался самоорганизационным эволюционным движением экспериментального образовательного процесса в форме совмещения учебных и внеучебных форм работы (методологические семинары, интенсивные лаборатории и экспериментальные мастерские) На этом этапе осуществлялась конкретизация концептуальных теоретических положений, их обобщение, теоретическая рефлексия педагогических взаимодействий и уровней i сформированное™ профессионализма студентов, расширялся сценарий коллективной мыследеятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования. обеспечены теоретико-методологической обоснованностью научных положений; логически непротиворечивой * реализацией исходных позиций; логикой5 проведения эксперимента в соответствии с целью, задачами и условиями проводимого исследования; практическим подтверждением основных теоретических положений в экспериментальной работе.

Научная новизна исследования.

Впервые в конкретно-научном плане определена, сущность профессионализма практического психолога как субъективно-субъектного качества специалиста, характеризующегося самоорганизацией функционально деятельностных психологических структур с их соорганизацией с профессиональными практиками в единую целостность.

Раскрыты механизмы развития профессионализма практического психолога в образовательном процессе вуза: самоопределение в позицию стажера мастера, самопроектирование профессиональной действительности, самоорганизация и соорганизация актов, чувств и представлений, рефлексия личностного вклада «Я мое» в «Я наше» в коллективной мыследеятельности. Установлены показатели развития функциональных психологических структур, входящих в мотивационно-чувственный, результативно-оценочный, ценностно-смысловой и рефлексивно-регулятивный блоки механизмов профессиональной активности студентов. Установлена связь между сменой модусов существования практического психолога (обладание, карьерный рост, служение людям; и своему делу в жизни) с изменением режимов функционирования психологических: механизмов профессиональной активности студентов (подражание, адаптация, индивидуализация). Теоретически определены и эмпирически выявлены уровни развития профессионализма: практического психолога ремесленника, специалиста, мастера) и обоснованы их содержательные характеристики. Разработана авторская- концепция проектирование экспериментального образовательного процесса профессиональной подготовки практического психолога в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении концептуальных положений и методологических принципов проектирования образовательного процесса профессиональной подготовки практических психологов; в расширении и дополнении понятийно-терминологического аппарата, раскрывающего сущность профессиональной деятельности практического психолога, особенностей его профессиональной практики, основных типов активности в профессиональной действительности; в систематизации методологических установок и теоретических подходов к пониманию феномена профессионализма; в раскрытии научного содержания понятий профессионализма практического психолога, модусов существования, психологических механизмов развития профессионализма, режимов функционирования психологических механизмов профессиональной активности. в выявлении уровней профессионализма практического психолога; режимов функционирования их психологических структур и модусов-существования; в моделировании основных содержательных форм w этапов образовательного процесса в логике экспериментального движения: от интенционально-мотивационной к деятельностно-позиционной.

Практическая значимость исследования.

Обоснована необходимость внедрения в процесс вузовской подготовки развивающих форм профессионального соучастия преподавателя и студента в формировании профессионализмам практического психолога; Результаты исследования важны для решения общеметодологических и психологических вопросов подготовки практических психологов; выводы и материалы исследования могут быть использованы в лекционных курсах, на семинарских и практических занятиях; разработанные методические формы организации образовательного процесса обеспечивают возможность индивидуальной траектории движения- студента по совершенствованию собственного профессионализма.

Апробация работы. Материалы диссертации были представлены на Всероссийском симпозиуме «В.М.Бехтерев: современная психология: и психотерапия» (Казань, 2001), на Региональных научно-практических конференциях студентов и преподавателей «Практические проблемы социальной; работы» (Омск, 2001,2002), на Научно-практической конференции психологов образования Омской области (Омск, 2002), на Региональной научно-практической конференции «Модернизация педагогического образования в Сибири» (Омск, 2002), на VTII Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России:, медикобиологический аспект» (Калуга, 2003), на учебнр-методическом семинаре кафедры психологии профессиональной деятельности Калужского госпедуниверситета (Калуга, 2003), на III съезде Российского психологического общества (Санкт-Петербург, 2003), на методических семинарах и заседаниях кафедры практической психологии Омского госпедуниверситета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионализм практического психолога определяется интенциональной активностью «Я» по самоорганизации и соорганизации своих функционально деятельностных психологических механизмов профессиональной активности, режимам их функционирования и ориентации на специфическую профессиональную практику с самоопределением в модусе своего существования.

2. Системообразующим механизмом развития профессионализма практического психолога в, образовательном процессе вуза является профессиональное соучастие преподавателя* и студента в обратимых позициях «мастер - стажер мастера». В совместной профессиональной активности ее участники осуществляют самоорганизацию и соорганизацию актов, чувств, представлений, направленных на создание общей для всех участников профессиональной действительности. Согласование возникающих в ситуации взаимодействия противоречий между субъективностью и субъектностью каждого из них выступает источником развития и саморазвития участников образовательного процесса

3. Исходной ситуацией, которая инициирует развитие: профессионализма в образовательном процессе, выступает ситуация самоопределения студента-психолога в позицию стажера-мастера. Стажер, разрабатывая, проживая и актуализируя в самосознании феноменологические и онтологические схемы бытия профессионала, становится способным выйти на конструирование собственной позиции и уровня профессионализма: идеалов, ценностей, смыслов, норм, знаний, составляющих ориентировочную основу активности своей профессиональной практики.

4. Проектирование процесса подготовки практических психологов в вузе должно осуществляться в логике экспериментального движения, формирующего профессиональную действительность субъектов образовательного процесса. Эта действительность характеризуется четырьмя измерениями: 1) предметное содержание активности участников по поводу познания и преодоления своих: пределов в деле совершенствования-профессионализма; 2) событийное позиционное взаимодействие мастера и стажера, соответствующее предметному содержанию их деятельности; 3) согласование возможных вариантов движения в совместной профессиональной активности; 4) рефлексии опыта активности и мыследействий с постановкой новых задач и способов их решения.

5. Организация образовательного процесса в форме профессионального соучастия студента-стажера и преподавателя-мастера обусловливает динамику изменений в режимах функционирования внутренних психологических механизмов? профессиональной активности. На основе соотнесения личностных вкладов студентов и преподавателя «Я мое» - «Мы наше», в процессе проживания коммуникативных и экзистенциональных событий действительного мира профессиональных практик, складывается система мотивационно-чувственного, результативно-оценочного, ценностно-смыслового и рефлексивно-регулятивного блоков психологических механизмов профессионализма активности практического психолога.

Практическое внедрение. Результаты исследования использовались в учебных курсах факультета психологии и педагогики Омского госпедуниверситета и факультета профессиональной переподготовки педагогов-психологов в ИПК, на семинарах службы занятости Омского департамента, в работе Областного центра профессиональной ориентации • и консультирования и городского учебно-методического центра психологической службы, а также в учебном пособии.

14

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы исследования;

1. Систематизация теоретических положений и подходов в; определении! профессионализма практического психолога позволяет t* констатировать, что исследователи; решают данную проблему в; деятельностном и* личностно-ориентированном подходах. Соответственно, профессионализм; практического* психолога онтологизируется либо5 с

0 ■• технологической стороны, либо ; со г стороны личностных диспозиционных структур. Экзистенционально-феноменологическая методология; позволяет преодолеть ограничения данных подходов и рассматривать профессионализм1 практического психолога как субъективно-субъектное качество* его деятельности, основанное на проектировании профессиональной? действительности в соавторстве с клиентом. Данная методологическая установка является; релевантной^ сущностной природе психологической^ практики в ее «человеческом измерении».

2. Установлено, что профессионализм практического психолога

0 ■■ проявляется в самосознании; себя как мастера в социально заданною профессиональной? деятельности, характеризуется; творческим режимом функционирования? психологических механизмов; профессиональной? активности, преобразованиям действительности психологических практик в; модусе существования — «совершенствование1 своего^ дела и себя в этом деле».

3; Методологически обоснована и; подтверждена концепция экспериментального образовательного процесса с этапами профессиональной: подготовки практических психологов: 1) интенционально-мотивационный; 2) нормативно-регуляционный; 3) конструктивно-технологический; 4) проектно-исполнительский: 5) позиционно-деятельностностный Экспериментально; подтверждены- разрешительные возможности1 организации такого типа образовательного процесса.

4. „ Установлено, что исходной ситуацией, инициирующей * развитие; профессионализма психолога в образовательном! процессе, выступает разработка темы бытия профессионала с центральной частью «Я; профессионал» самоопределившегося студента-психолога в позицию стажера-мастера.

Стажер, разрабатывая, проживая, актуализируя в самосознании феноменологической и онтологической схем бытия профессионала, выходит на построение профессиональной практики психолога и ее ориентировочные основы. Разработка схем осуществляется'за счет активности стажера в двух слоях работы: 1) движения по позициям исследователя, самодиагноста, проектировщика с моделированием и организацией смысловых структур в тематическом поле и типов профессиональной активности; 2) движения в разных формах рефлексии — от полагающей к сравнивающей, затем: к определяющей и синтезирующей форме.

На пересечении этих двух слоев работы стажер переживает когнитивные, коммуникативные и экзистенциональные ситуации, а также разного рода события (схватывание идеи существования явлений профессиональной i жизни, проживание смыслов «Я' профессионал» от конфликтного или негативного до позитивного, события соорганизации с переходом от «Я-Мое» к «Я-Наше»).

5. Выявлено, что системообразующим механизмом развития профессионализма студента психолога в позиции стажера-мастера является разрешение позиционных и личностных противоречий в согласовании типов активности, чувств и представлений^ с преподавателем-мастером- при-создании общей: профессиональной * действительности. Согласование базируется на таких структурах взаимодействия, как идентификации, зеркального отражения «Я» другого, позиционирования; рефлексии, что обуславливает преобразование способов понимания участниками образовательного процесса друг друга с инверсией позиций: стажер оказывается в позиции преподавателя-мастера, проектирующего психологическую реальность, а преподаватель-мастер - в позиции стажера, рефлексирующего свою и смысловую действительность становящегося профессионала. 0

6. Определено, что динамика изменения функциональных связей в мотивационно-чувственном, результативно-оценочном, ценностно-смысловом, рефлексивно-регулятивном блоках психологических механизмов и; режимов их функционирования связана с перестройкой экзистенционального модуса существования практического психолога и сменой форм рефлексии: от полагающей к синтезирующей.

7. Раскрыты методологические принципы; профессионального соучастия субъектов образовательного процесса, которые могут быть положены в основу проектирования подготовки специалистов в системе

0 • человек-человек».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессионализма как системной организации сознания, психики субъекта в профессиональной; активности, включающая различные структурные блоки механизмов регуляции поведения и деятельности,. встроенного в широкий контекст взаимодействия человека-с-миром как онтологического основания- существования- профессионала! в: определенном: 0 образе мира и образа жизни человека, представляется наиболее конструктивным1 подходом в решении проблемы формирования профессионализма практического психолога в условиях вузовского образования.

Сама система вузовского образования: сегодня приходит в острое противоречие с историческими тенденциями развития практической психологии и представлениями о «человеческом» в человеке как суверенном существе.

Принципиально новым, сущностным моментом в современной

0 ' практической психологии является уход от директивное™ и смена парадигмы психотехнического и личностного воздействия на психику, на гуманитарную парадигму - профессионального соучастия психолога с самодеятельностным клиентом, который» сам включается в преобразование механизмов психики своим феноменальным способом. Соответственно; оживление профессиональной, подготовки практических психологов в вузовском образовании, релевантной исторической тенденции развития психологической практики и принципам, провозглашающимся самими психологами, является смена парадигмальных основ; профессиональной подготовки практических психологов.

Сегодня образование строится на основе интериоризации готовых образов; профессиональной деятельности. При этом не складывается конституирующее (базовое) качество профессионализма - мастерство. Требуется обоснование, разработка и внедрение новых моделей профессионализации практического психолога.уже на начальных этапах его целенаправленной подготовки. Эта модель должна, отражать реальную ситуацию соучастия психолог — клиент в их субъектно-статусных позициях: психолог (профессионал) - клиент (стажер мастера). В- образовательной практике этой диадой станут преподаватель (консультант) - студент (стажер) в профессиональном соучастии по формированию у становящегося профессионала феномена профессионализма. Соучастие* как феномен предполагает проживание совместной активности данного типа, обусловленное структурой отношений «Я - мое» каждого участника и отношений «Мы - наше» для всех, кто • участвует в процессе психологического консультирования. Для студента-стажера соучастие как явление есть проявление профессионального инобытия его «Я» (с преобразованием телесно-сензитивных, психологических, сознаниевых механизмов), самореализация, реализация своих возможностей и способностей при создании общей с другими участниками со-бытийной действительности. Такой совместной действительностью в профессиональной работе являются общие представления о психике и сознании человека, с которым профессионал взаимодействует как соучастник с соучастником, и о способах их преобразования самим этим человеком.

Наряду с этим в общей действительности осуществляются процессы совместного творчества с созданием и разработкой новых методик и психологических практик профессиональной активности, преобразования экзистенциальных модусов существования, разрешения противоречий между субъективностью и субъектностью становящегося профессионала и формирования его интегративной целостности «Я-для-себя-бытие» с «Я-бытие-в-мире» в феномене профессионализма. Стажер, таким образом, осуществляя соучастие и работу над соучастием как феноменом и явлением, создает и преобразует не только свою профессиональную действительность, но и себя как индивида, субъекта, личность, индивидуальность.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Кабиров, Фиргат Зарипович, Омск

1. Г. Абулъханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под.ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Пер. С.Э., 2002. С. 125-138.

2. Абулъханова-Славская К.А. Проблема определения: субъекта в психологии. Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: Московский психол.-соц. инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. С. 73-85.

3. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни, М.: Мысль, 1991. 297 с.

4. АбрамоваГ.С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. 363 с.

5. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех и неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии. 1982. № 6. С 57-69.

6. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995. 284 с.

7. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974. 272 с.

8. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. СПб.: ДНК, 2000. 507 с.

9. Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб.: Печатный двор, 1993. 456 с.

10. Алексеев Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 2002. 40 с.

11. Алексеев К. И. Метафизика как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии, 1996. № 2. С. 73-85.

12. Аминов Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов //Психологический журнал. 1995, т.95. № 5. С.105-112.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

14. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997. 340 с.

15. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. 148 с.

16. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М., 1985. 158 с.0

17. Анохин П.К. Принципы и подходы к моделированию функциональных систем организма //Философские проблемы моделирования в медико-биологических науках. М.: Мысль, 1969. С. 180-210.

18. Анцыферова JJ.K Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия // Психологический журнал. 1993, т. 14. № 2. С. 85-98.

19. Артемьева Е.Ю., Стрелков ЮЖ. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и обучение: активное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988. С. 128-139.0

20. Артемьева Т.Н. Проблема способностей: личностный аспект //Психологический журнал. 1989, т.5. № 3. С. 105-117.

21. Асеев В.Г. Проблемы мотивации и личность //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. 235 с.

22. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические аспекты развития в историко-эволюционном процессе. М., 1986. 336 с.

23. Асмолов А.Г., Братусъ Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова JI.C. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 35-48;

24. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймэнд-Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М., 2000. 487 с.

25. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткин A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля //Психологический журнал. 1984, т.5. № 3. С. 113-127.

26. Бассин Ф.В. Значение переживания и проблема собственно психологической закономерности // Вопросы психологии. 1972. № 3. С. 105-124.

27. Батищев Г. С. Не деянием одним жив человек //Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1979. 240 с.

28. Бахтин ММ Философия поступка//Философия и социология науки и техники: Ежегодник. М., 1985. 119 с.

29. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу профессиональных способностях психолога //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. Вып.5. С. 75-89.

30. Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 32 с.

31. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М., 1974. 395 с.

32. Бейтсон Г., Джексон Д.Д., Хеши Дж., Уикленд Дж;Х. К теории шизофрении // Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1-2.

33. Бергер П., Луксан Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995. 322 с.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

35. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. 422 с.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991. 412 с.

37. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л:, 1988. 260 с.

38. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. 263 с.

39. Бисвангер JI. Бытие в мире. Введение в экзистенциальную психиатрию М.: КСП, ПСб.: Ювента, 1999. С. 245-290.

40. Бисвангер JI. Феноменология и психопатология //Логос. Философско литературный журнал, 1992. № 3. С. 126-140.41 .БлиновA.JI. Общение. Звуки. Смысл. М., 1996. 276 с.

41. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. 311 с.

42. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского. 2001. 145 с.

43. Богоявленская Р. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Ростовский университет, 1983. 176 с.

44. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр. 1992. № 9. С. 15-24.

45. Бодалев А. А. О феномене акме и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии. М., 1995. № 3. С. 48-64.

46. Бодалев А.А. Профессионализм ученого психолога: характеристики, типология // Вопросы практической психологии: 1996. № 4 С. 125-139.

47. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 199Г. С. 205-230.

48. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. (Динамические временные связи). М.: Педагогика, 1976. 248 с.0 ■■■

49. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение; отечественного психолога-практика //Московский психотерапевтический журнал. 1993. № 1. С. 25-41.

50. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Учебник для психол. фак-ов. М.: Институт психотерапии, 2000. 353 с.52 .Бондаренко А: Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). Киев: КГПРШЯ, 1991. 189 с.

51. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. 80 с.0

52. Борисова Е.М. О роли^профессиональной деятельности в развитии личности //Психология формирования и развития личности /Под.ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. С. 123-148.

53. Боуэн М. В. Духовность и личностно центрированный подход // Вопросы психологии. 1998j № 3, № 4.

54. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности //Вестник МТУ, Сер. 14. Психология: 1981. № 2. С. 46-55.

55. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии //Вопросы психологии. 1997. № 5. С. 3-20.

56. Братченко С. JI. Новая встреча с гуманистической психологией //Вопросы психологии; 1992. № 1, № 2.

57. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1992, т. 13. № 6. С. 42-56.

58. БрунерДж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.404 с.

59. Бубер М'Два образа веры: Сб. М.: Республика, 1995. 462 с.

60. Буева Л. Я. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 214 е.

61. Варламов Е.П., Степанов С.Ю: Психология творческой, уникальности человека; рефлексивно-инновационный подход. М.: ИП РАН, 2002. 256 с.

62. Васильев И. А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности //Психологический журнал, 1998. Т. 18. № 4. С. 49-60.

63. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории //Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1. С. 35-48.

64. Веккер JI.M. Психические процессы, Т. 3. JL, 1981. 326 с.

65. Великое Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт'междисциплинарного подхода // Вопросы философии. 1988. № 11. С. 115-127.

66. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 204 с.

67. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. 142 с.

68. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. 288 с.

69. Вишняков И.А., Заславская Ю.В., Ясный С.В. С-технологии в сфере образования //Вопросы профессионализма: психология, методика, практика. Сб. науч. ст. /Под ред. И.А.Вишнякова, Ф.З.Кабирова. Омск: Изд-во ОмГПЦ, 2002.250 с.

70. Войтвилло Е.К. Понятие как форма мышления. М., 1989. 145 с.

71. П. Волков A.M., Микадзе Ю.В:, Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и~ регуляция. М.: МГУ, 1987. 215 с.

72. Воробьев C.JI. Онтологические образы психологии //Человек. 1995. № 1.С. 50-64.

73. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи //Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 70-82.

74. Выготский J1.C. Собрание сочинений. т.З. Проблемы развитияtпсихики. М.: Педагогика, 1983. 367 с.

75. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.1. Проблема сознания. Сознание как проблема психологического поведения. М.: Педагогика, 1983. 337 с.

76. Гадамер Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. М., 1988. 704 с.

77. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: избранные псих.тр. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.480 с.

78. Гачев Г.Р. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных //Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М., 1981. С. 320-335.

79. Гайденко П. П. Экзистенциализм и проблема культуры (Критика философии). М., 1963. 230 с.

80. Гегель Г.Ф. Феноменология духа. М.: Наука, 2000. 495 с.

81. Гелен А. О. О систематике антропологии //Проблема человека в западной философии. М., 1988. С. 270-286.

82. Геллерштейн С.Г. Психотехника. М., 1926. 380 с.

83. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии //Психотехника и психофизиология труда. М., 1930. Т.З. Вып. 6. С. 89-115.

84. Гинецианский В.М. Пропедевтический курс общей психологии. М., 1998.386 с.

85. Гиппенрейтор Ю. Б. и др. Феномены конгруэнтной эмпатии //Вопросы психологии, 1993. № 4. С. 49-58.

86. Гнездилов А.В. Парадоксы кризисных переживаний встречи со смертью //Психология и психотерапия. Тревога и страх: единство и многообразие взглядов. СПб., 2003. С. 47-48.

87. Голицын Г.А. Информационный подход в психологии творчества //Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. С. 210-231.

88. Голицын Г.А. Рефлексия как фактор развития //Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 54-60.

89. Горностай /7.77., Васьковская СВ. Теория и практика психологического консультирования. Киев: Наукова думка, 1995. 128 с.

90. Григоренко /7.77. Методологический анализ психической реальности: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Кемерово, 2000. 48 с.

91. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. М.: Независимый методологический университет, 1992. 191 с.

92. Гуревич К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии //Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1977. Вып. 1. С. 37-54.

93. Гусев С.С., Тулъчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. М.: Мысль, 1985. 315 с.

94. Гуссерль Э. Логические исследования. Минск: Харвест, М.: Аст, 2000. 286 с.f

95. Гуссерль Э: Амстердамские доклады. Феноменологическая психология //Логос. Философско- литературный журнал, 1992. № 3. С. 120-139.

96. Давыдов ВВ., Зак А.З. Уровень планирования как условие-рефлексии //Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 43-49.

97. Деркач А.А., Кузьмин И.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Луч, 1993. 32 с.

98. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические условия и факторыоптимизации личностно-профессионального развития государственных0служащих регионального управления. М.: МААН, 1997. 250 с.

99. Деркач А. А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. 320 с.

100. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М.: РАМС, 2000. 223 с.

101. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 367 с.

102. Джонс У. Терапия неврозов. М.: Педагогика, 1924. 320 с.

103. Дшыпей В. Описательная психология. М.: Современный гуманит. университет, 2001. 138 с.

104. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 75-89.

105. Доценко E. Л. Манипуляция: психологическое определение понятия // Психологический журнал, 1993. Т. 14. № 4. С. 96-120.

106. Дубровина И.В. Практическая психолргия образования. Учеб. пособие для студ. высш. и средн. спец. уч. зав. М., 1997. 526 с.

107. Дубровина И.В. Я работаю психологом.Опыт, размышления, советы. М., 1999. 252 с.

108. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. 185 с.

109. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 254-277.

110. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии //Психологический журнал. 1980. Т. 2. № 2. С. 85-97.

111. Завалишина Д.Н. Творческий аспект практического мышления //Психологический журнал. 1991. т. 12. № 2. С. 115-125.

112. Зазыкин В.Г., Чернышов А.П; Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993. 130 с.

113. Зайганов Р.М. Проклятие профессии. М.: Смысл, 2001. 570 с.

114. Залевская А.А. Индивидуальное знание. Специфика; и принципы функционирования. Тверь, 1992. 152 с.

115. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г., Краснов С.И. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования. Пермь: ПОИПКРО, 1995. 242 с.

116. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. Ростов-на-Дону: Феникс, 1981.315с.

117. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира //Первое чтение памяти В.В.Давыдова. Сб. выст. М., Рига, 1999. С.35-47.

118. Зинченко В. П. Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа психики //Психологический журнал, 1981. Т. 2. № 2. С. 118-133.

119. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство.1. Киев, 1977. 320 с. >

120. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991. 140 с.

121. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политическая литература, 1991. 450 с.

122. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. 1995. т. 16. № 2. С. 27-41.

123. Ильин И.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. 280 с.

124. Интегративные аспекты современной психотерапии. Сб. науч. трудов Психоневрологического института им. Бехтерева. Т. 131. СПб.: Психоневрологический институт им. Бехтерева В. М. /Под общ. ред. Кабанова М: М., 1992. 160 с.

125. Интервью с Мастеровым Б.М. Специальное приложение к журналу практического психолога. Влияние современной американской психологии на практическую психологию в России. М., 1998. С. 115-129.

126. Исаева Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Автор, дис. д-ра психол. наук. Ставрополь, 1998. 49 с.

127. Кабачекко Т. С. Методы психологического воздействия. М.: Пед.о-во, 2000. 544 с.

128. Кабиров Ф.З. Диалектика «хаоса» и «порядка» в образовательных процессах //Психолого-педагогические системы и технологии: Материалы первой науч.- практ. конф. студ. Омск: ОмГПУ, 1999. С. 113-118.

129. Кабиров Ф.З. Концептуализация и техНологизация обеспечения развития субъекта //Психолого — педагогические системы и технологии. Омск: ОмГПУ, 1999. С. 35-48.

130. Кабиров Ф.З. Философско-антропологические основания психокоррекции //Гуманитарные исследования: Ежегодник. Сб. науч. тр. Омск: ОмГПУ, 1999. Вып. 5. С. 256-270.

131. Кабиров Ф.З. Экспериментальная мастерская формирования собственного профессионализма в образовательном процессе //Наука образования: Сб. науч. ст. Омск: ОмГПУ, 2000. Вып. 19. С.59 79.

132. Кабиров Ф.З. Позиция психолога в практике психокоррекции. Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 2001. 78 с.

133. Кабиров Ф.З. Практика психокоррекции в процессной логике //

134. В.М.Бехтерев: современная психология и психотерапия: материалы Всерос.симп. Казань: КГУ, 2001. С. 110-121.7 0

135. Кабиров Ф.З. Концептуальная модель феномена профессионализма практического психолога в вузе //Мир< человека: научно-информ. изд. Красноярск: СибГМУ, 2002. Вып 2. С. 3-10.

136. Кабиров Ф.З. Режимы функционирования психологических механизмов в процессе формирования профессионализма практического психолога в вузе // Парадигма. Ежекварт. журн. теорет., прикл. языкозн., культурологии. Красноярск: СибГТУ, 2003. Вып. 13. С. 10-23.

137. Кабиров Ф.З. Структура профессионализма практическогопсихолога //Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы0и перспективы. Сб. науч. ст. Омск: ОмПТУ, 2002. ч. 1. С. 115-118.

138. Кабиров Ф.З., Заславский М.В., Ясный С.В. Соучастие и формирующийся эксперимент //Вопросы профессионализма: психология,методология, практика: Сб. науч. ст. /Под. ред. И.А.Вишнякова, Ф.З.Кабирова. Омск: ОмГПУ, 2003. С. 8-38.

139. Кабиров Ф.З. Влияние уровня достижений в учебно-производственной деятельности на устойчивость профессиональных намерений учащихся ПТУ: Дис. .канд. психол. наук. М., 1983. 158 с.

140. Кабиров Ф.З:, Сысоев A.M., Ясный С.В. Концепция научно -образовательного учреждения «Омский, центр экспериментальной педагогики» //Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). Омск: ОмГПУ, 1995. С. 145-163.

141. Калина Н.Ф. Семиотическое пространство психотерапии //Журнал практикующего психолога, 1966. № 2. С. 29-42.

142. Калина Н. Ф. Основы психотерапии. Семиотика в психотерапии. М.: Рефл бук, Киев: Ваклер, 1997. 264 с.

143. Калиниченко В. К метакритике понятия интенциональности у Э. Гуссерля //Логос. Философско-литературный журнал. 1997. № 10. С.65-80.

144. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политическая литература. 1990.413 с.

145. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа. //Психологический журнал. 1993. т. 14. № 4. С. 130-136.

146. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.240 с.

147. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Уч. Пособие. Ростов-на- Дону, 1996. 509 с.

148. Климов Е.А. Психология профессионализма: избранные психологические труды. М., Воронеж, 1996. 315 с.

149. Князева Е.Н., Курдюмов СП. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. № 3. С. 62-80.

150. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. 1987. № 31 С. 41-49.161 .Ковалев Г. А., Радзиховский Л. А. Общение и проблема интериоризации//Вопросы психологии, 1985. № 1. С. 110-120.

151. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. 252 с.

152. Кон КС. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

153. Кон КС. Категория «Я» в психологии//Психологический журнал.9 ■1981. т. 2. № 3. С. 43-54.

154. Кон КС. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

155. Конопкин О.И: Психологические, механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. 256 с.

156. Копъев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической помощи //Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 1.С. 35-46.

157. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. .д-ра психол.наук. СПб., 2002. 32 с.

158. Корнилов Ю.К. Проблемы психологии практического интеллекта. Проблемы субъекта в психологии. М., 2000. С. 185-215.

159. Коростылева JI.A. Особенности стратегии самореализации и стили человека //Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: СПбТУ, 2000. Вып. № 4. С. 130-147.

160. Крайчинская С.Б. Психология как практическая наука //Вопросы методологии. 1991. № 1. С. 67-77.

161. Кудрявцев В. Т. Выбор и надситуативность в творческом процессе: логико-психологический анализ проблемы //Психологический журнал. 1997. т. 18. № 1. С. 16-31.

162. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

163. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 2003. С. 158-172.

164. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975. М.: Аст, 2001.606 с.

165. Ласыгин А.А. Оптимизация личностно-профессионального развития практического психолога: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. 49 с.

166. Левин К. Закон и эксперимент в психологии //Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 2-3.

167. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М., 1928.280 с.

168. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М., 1980. 190 с.

169. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск, 1992. 250 с.

170. Леонтьев В.Г., Жмырикова А.Н. Влияние адаптации на эволюционный уровень учебной группы //Психология учебной деятельности. Новосибирск: НГПЦ, 1982. С.115-127.

171. Леонтьев Д. А. Значение и смысл: две стороны одной медали //Психологический журнал, 1996. Т. 17. № 5. С. 19-30.

172. Леонтьев Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал, 2000. Т. 21. № 1. С. 15-25.

173. Лефевр В. А От психофизики к моделированию души //Вопросы философии, 1990. № 7. С. 25-31.

174. Лидере А.Г. Особенности позиции психолога по отношению к клиенту //Журнал практического психолога. 1996. № 3. С.23-37.

175. Логинова Н.А. Жизненный путь человека как проблема психологии //Психологический журнал. 1985. т.6. С.103-109.

176. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

177. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров: Человек Текст -Семиосфера - История. М.: Языки русской культуры, 1999. 447 с.9

178. Лотман Ю.М: Семиосфера: Культура и взрыв. Статьи. СПб.: Искусство СПб, 2001. 703 с.

179. Лэнг Р. Расколотое «Я».СПб.:Белый кролик, Академия. 1973.349 с.

180. Лэндрет Г. Л. Игровая, терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

181. Маркова А.К Психология профессионализма: М., 1966. 320 с.

182. Маркова А. К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии, 1987. № 5. С. 40-48.0

183. Маркарян Э. С. Системное исследование человеческой деятельности //Вопросы философии. 1972. № 10. С.77-86.

184. Мамардашвили М.К. Обязательность формы //Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс. 1992. С.86-90.

185. Мамардашвили М.К. Лекции по античной философии. М.: Аграф, 1997.311 с.

186. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути. СПб.: Русский христианский гуманитарный институт, 1997. 568 с.

187. Мамардашвили М.К. Необходимость себя. М.: Аграф, 1998. 320 с.

188. Манеггети А. Введение в онтопсихологию. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. 84 с.

189. Марбах Э. К пониманию репрезентивного интеллекта: феноменологическая перспектива //Логос. Философско-литературный журнал. 1977. № 10. С. 81 -99.

190. МасловаИ.С. Человеческая индивидуальность: философский аспект проблемы: Автореф. дисканд. филос. наук. М., 2000. 32 с.

191. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

192. Матюшкш A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. № 6. С.29-33.

193. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982: № 4. С. 5-17.

194. Меньшикова JI.B. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Дис. .д-ра психол. наук. Новосибирск, 1998.48 с.

195. Миллер Д., Галантер Е., Прибрам К. Планы и структура поведения. М:, 1965.450 с.

196. Мингалиева М.Р. Стратегия понимания клиента в индивидуальномпсихологическом консультировании: Автореф. дисканд. психол. наук. М.,1999. 45 с.

197. Миронова Т.А. Структура и развитие профессионального самосознания: Дисдоктор, психол. наук. М., 1999. 340 с.

198. Митина О.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998. 181 с.

199. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня? //Практическая психология. 2000. № 2. С. 115-127.

200. Молоканов М.В. Профессионально важные качества психолога //Психологический журнал. 1995. т. 16. № 1. С. 74-85.

201. Молоканов М.В. Личностные компоненты профессиональной0успешности практических психологов: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1994. 38 с.

202. Молчанов В. Парадигмы сознания и структуры опыта //Логос. Философско-литературный журнал. 1992. № 3. с. 7-36.

203. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 1994. 134 с.

204. Налимов В.В. Спонтанность познания //Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989. 288 с.

205. Невструева Т.Х. Психотехника как научная дисциплина0психологической практики: Докт дис. психол.наук. СПб., 1999. 400 с.

206. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб.: Питер, 2001. 456 с.

207. Немое Р.С. Методика измерения мотива профессионального достижения. М.: НИИ общ. и педагог, психол. АПН СССР, 1979. 98 с.

208. Никифоров Г.С. Теоретические вопросы самоконтроля //Психологический журнал. 1985. т.7. № 5. С. 19-37.

209. Обозов Н. Н. Психологическое консультирование: Методологическое пособие. СПб., 1993. 60 с.

210. Овсянникова В.В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней //Вопросы психологии. 1981. № 5. С. 62-74.

211. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 442 с.

212. Орлов А.Б. Изучение психологических' предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности: Автореф.дис. .канд. психол. наук /НИИ общ. и педагог, психол. АПН СССР. М., 1978. 48 с.

213. Орлов Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М.: Академия, 2002. 272 с.

214. Орлов А.Б. Психологическое консультирование и психотерапия: триалогический подход //Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 56-68.

215. Осницкий А.К. Структура, содержание и функции регуляторного опыта человека: Автореф. дис. .д-ра психол. наук.'М., 2001. 50 с.

216. Павлов К.В. Психология и психотерапия. Тревога, страх: единство и многообразие взглядов. СПб., 2003. С. 130-148.

217. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт/Пер. с англ., нем. М.: Смысл, 1993. 332 с.

218. Перлз Ф.С. Внутри и вне помойного ведра. СПб.: Петербург XXI век, 1995.448 с.

219. Перлз Ф.С. и др. Опыт психологии самопознания. М.:Гиль — Эстель, 1993.240 с.

220. Перцев А.В. Типы методологий ' историко-философского исследования. Свердловск: Уральский университет, 1991. 193 с.

221. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов -на-Дону: Феникс, 1996. 510 с.

222. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. 168 с.

223. Пинегина Н.М. Развитие рефлексивной культуры практического психолога: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Калуга, 1999. 32 с.

224. Поваренков Ю.П. Профессиональное становление личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1999. 50 с.

225. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации //Психологические закономерности профессионализации /Под ред. Н.П. Аксимовой. Ярославль, 1991. С.85 110.

226. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей //Развитие и диагностика способностей /Под ред. Дружинина В.Н., В.Д.Шадрикова. М., 1991. С.145-159.

227. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов-психологов в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Белгород, 1998. 42 с.

228. Подосиников С.А. Психологические особенности формирования профессионального видения у студентов. Материалы межвузовской научно-практической конференции. М.: МОСЦ, 1998. С.120-130.т

229. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.320 с.

230. Пономаренко В.А., Ворона А.А. Формирование личности, профессионала. Первые международные чтения. Тезисы докладов. М., 1991. С. 115-119.

231. Психология профессиональной подготовки в вузе /Ред. Иващенко Ф.И. и др. Минск, 1982. 230 с.

232. Психологические механизмы целеобразования /Отв. ред. Тихомиров O.K. М.: Наука, 1977. 259 с.

233. Психологические механизмы организации поведения и деятельности человека во времени /Отв. ред. Шляхтин Г.С. Н.Новгород, 1990. 190 с.

234. Психофизиологические вопросы становления профессионала /Под ред. Туревича К.М. М., 1974. С. 28-41.

235. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 132 с.

236. Пригожим И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. 272 с.

237. Проблемы эксперимента в психологии /Ред. Деркач А.А. М.: РАГС, 1998. 156 с.

238. Проблемы формирования профпригодности специалистов /Под ред. Ю.М. Забродина. М.: Экономика, 1985. 244 с. '

239. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии. 1985. № 5. С. 120-134.

240. Пятнин А.Э. Психолог теоретизирующий практик и практикующий теоретик //Журнал практического психолога. 1994. № 4. С. 25-39.

241. Рассел Б. Проблемы философии. Новосибирск: Наука, 2001.180 с.

242. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. 2000. № 3. С.78-90.

243. Регуш JI.A. Развитие прогностических способностей. СПб., 1996.176 с.

244. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979. 392 с.

245. Рейтер Л., Штейнер Э. Психотерапия и наука. Наблюдение за одной профессией //Психотерапия новая наука о человеке. Екатеринбург, М., 1999. С.80-92.

246. Рикер П. Образ и язык в психоанализе //Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 4. С. 28-38.

247. Роджерс К. Взгляд на психотерапию Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. 320 с.

248. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: Рефл-Бук, Киев: Ваклер, 1997. 316 с.

249. Розин В.М. Психология: теория и практика. Учеб. пособие для высш. шк. М.: Форум-Инфра, 1997. 294 с.

250. Розин В.М. Семиотические исследования. М.: ПЕРСЭ, СПб.: Университетская книга, 2001. 293 с.264: Ролло Мэй. Происхождение экзистенциальной психологии. М.: Эксмо-Пресс, 2001. 624 с.

251. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1992. 32 с.

252. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. 328 с.0

253. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Проблемы индивидуальных различий. М., 2000. С.200-21026%.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.416 с.

254. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. 360 с.

255. Руднев В.П. Морфология реальности. М.: Русское феномен.о-во, 1996. 207 с.

256. Савенко Ю. Феноменологический подход к бессознательному и0психопатология //Логос. Философско-литературный журнал. 1992. № 3. С. 178-183.

257. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. Ядова В.Н. Л.: Наука, 1979. 264 с.

258. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. д ра психол. наук. Новосибирск, 1997. 48 с. ^

259. Сарджвеладзе НИ. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи //Психология личности и образ жизни: Сб.ст. М.: Наука, 1987. 219 с.

260. Сартр Ж.П. Воображение //Логос. Философско-литературный журнал. 1992. № 3. С. 98-117.

261. Семенов И.Н. Тенденции психологйи развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Воронеж: НПО «Модек», 2000. 64 с.

262. Сели/? Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи. М.: Прогресс, 1993.654 с.

263. Сергеев В.М. Когнитивные модели в исследовании мышления: структура и онтология знания //Интеллектуальные процессы и их моделирование: Сб. ст. М., 1987. С. 179-195.

264. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М.: Наука, 2000. 174 с.

265. Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. СПб.: 1992. 72 с.

266. Сизова И.Г. Личность и профессиональная деятельность психолога: социальные представления о различных социальных профессиональных групп: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1999. 48 с.

267. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М.: Политиздат, 1989. 319 с.

268. Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление: Дис. .д-ра психол. наук. Ростов на - Дону, 1998. 310 с.

269. Сластенин В. А. Практический психолог: личность и профессия. Материалы Межвузовской научно-практической конференции. М.: МОСУ, 1998. С.28-39.

270. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. .д ра психол. наук. М., 1994. 77 с.

271. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологи объективности. М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.

272. Смирнов С. А. Опыты по философской антропологии. Новосибирск: АО Освет, 1966. 184 с.

273. Смирнов С.А Философия, образование, культура. Новосибирск:

274. МПО Потенциал, 1990. 163 с.

275. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Высшая школа 1995. 231 с.

276. Ставцев С.Н. Введение в философию Хайдеггера. СПб.: Лань, 2000. 185 с.

277. Стиль жизни личности / Отв. ред. Сохань Л.В. Киев, 1982. 215 с. 292. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. 274 с.293; Стрелков Ю. К. Психология жизненных кризисов и значимых событий // Психологический журнал, 1993. Т. 14. № 5. С. 95-115.9

278. Табачникова С.В. Мишель Фуко: историк настоящего //Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. М.: Касталь, 1996. 448 с.

279. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Московский университет, 1969. 134 с.

280. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. 1995. т.16. № 3. С. 125-139.

281. Тиллих П. Бытие, небытие и тревога //Московский психотерапевтический журнал, 1994. № 1. С. 48-72.

282. Том Э.Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни //Принцип развития в психологии. М., 1978. С.115-127.

283. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 68-75.

284. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. 248 с.

285. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова А А. Речь человека в общении. М., 1989. 191 с.

286. Филонов Л.Б. Интерес к собственной личности и регуляция человеком своего поведения //Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. С. 268-287.

287. Флоренская Т А. Диалог в практической психологии. М.: Институт психологии АПН СССР, 1991. 244 с.

288. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 115-128.

289. Франк С.А. Душа человека. Опыт введения в философию. СПб.: Наука, 1995. 118 с.

290. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

291. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Поппури, 2000. 672 с.

292. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. 446 с.

293. Фуко М. Воля к истине. М.: Касталь, 1996. 448 с.

294. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выст. М.: Республика, 1993.447 с.

295. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991.256 с.

296. Хайкин В.Л. Субъект и субъектность в определении активности //Субъект действия, взаимодействия, познания. М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2001. С. 165-177.3ХЪ.Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. 120 с.

297. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 1986. Т. 1.406 е., Т. 2. 391 с.

298. Хломов Д.Н. Гештальт-терапия как практическая философия // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 3. С. 75-87.

299. Хоружий С. С. Сердце и ум // Московский психотерапевтический журнал, 1992. № 1. С. 28-45.

300. Хомская ЕД. О методологических проблемах современной9 психологии // Вопросы психологии. 1997. № 3. С. 39-53.318; Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта //Московский психотерапевтический журнал. 1992. № 2. С. 38-48.

301. Черняк А.З. Проблема оснований знания и феноменологическая очевидность. М;: Эдиториал УРСС, 1998. 130 с.

302. Чудковский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии://Психологический журнал. 1993. т. 14. № 5. С. 3-12.

303. Шадриков В.Д., Дружинин ВН. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе профессионализации //Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1979. С. 120-138;.

304. Шадриков В.Д. К проблеме развития способностей. Сборник научных трудов. М;, 1984. С.58-69.

305. Шакуров Р.Х. Эмоции, личность, деятельность (механизмы психодинамики). Казань: Центр инновационных технологий, 2001. 171 с.3241 Шехтер М. С. Зрительное познание: закономерности и механизмы. М.: Педагогика, 1981. 264 с.

306. Шилътштейн Е. С. Я в системе личностных конструктов: статус,функции; уровни презентации: Автореф. дисканд. психол. наук. М.: МТЦ,2001.32 с.

307. Шнейцер Л.П. Становление профессиональной идентичности практических психологов в процессе вузовской подготовки. Материалы Межвузовской практической конференции. М;: МОСЦ, 1998. С.105-112.

308. Шпигелъберг Г. Феноменологическое движение. М.: Лотос, 2002.677 с.

309. Щедровицкий Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в теории деятельности // Г.П.Щедровицкий. Избранные труды. М.: Школа культурной политики, 1995. G. 197-227.

310. Щедровицкий Г.П.Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993. 154 с.

311. Элъконин БД. Психология развития. М.: Академия, 2001. 140 с.

312. Энрайт Д. Гештальт, ведущий к просвещению. СПб.: Прогресс, 1994. 237 с.

313. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.344 с.

314. Юнг К.Г. Психологические типы. СПб.: Ювента, 1995. 715 с.

315. Юнг К.Г. Синхронистичность. СПб.: Рефл-Бук, Киев: Ваклер, 1977.315 с.

316. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности //Социальная психология. Л., 1979. С. 130-145.

317. Ясный С.В. Обоснование понятия и логики эксперимента // Гуманизация и демократизация образования (инновации и нововведения). Омск: ОМГТИЗ, 1995. С. 151-158.

318. Ясперс К. Смысл и назначение истории: Сб. М.: Республика, 1994.527 с.

319. Ясперс К. Общая психопатология. М., Практика, 1997. 1056 с.

320. Atkinson J.W., Feather N.Т. A theory of achievement motivation. N.Y., 1966.

321. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior. -Psychological Review, 1968. P. 230-250.

322. Cattell R.B. Personality and motivation structure and measurement. Vonkers, N.Y., 1957. 285 p.

323. Cattell J.McK. Mental tests and measurements mind. 1890. 250 p.

324. Damasio A.R. Daescarte's error: emotion, reason and the human brain. -Quill, 2000. 312 p.

325. Heidegger M. Sollikones Seminare. Frankfurta. M., 1987. 320 s.0

326. Hermans H.J., M., Bonarius H. The Person as co-investigator in Personality Research // Europea. J.Personality. 1991. V.5. №3. P. 199-216.

327. HolemsD. Dimension of projection Psychol, Bull., 1968. P. , 186-200.

328. Kleinbeck U. Motivation und Berufswahe. Gottingen, 1975; 250 s.

329. Kruse A. Strykturen des Erlebens und Verhalten bei chronisher Erkrankung im Alter. Phil. Diss. Unly. Bonn, 1986. 190 s.

330. Lehr U., H.Thomae. Alltagspsychologie. Aufgaben, Methoden, Ergebnisse. Wissenschaftliche Buchgesellschaft. Darmstadt. 1991. 252 s.

331. Leebing B.A., Shaver P. Reactions to suffering of other conditions of0indirect responsibility. Journal of Personality and Social Psychology. 1967. P. 85-100J

332. Mischel W. Personality and Assessment. N.Y.: Wiley, 1968. 180 p.

333. Meyyer W. Anspruchsniveau und erlebte Selbstverantworrtich lichket fur Erfolg und Miberfolg Psychologische Beitrage, 1999, 11. S. 115-130.

334. McDonald P.J. Reactions to objective self awareness // Journal of Research in Personality. 1980. 14. P. 75-90.

335. WicklundR.A., Duval S. Opinion change and perfomance facilitation:as a-result of objective self-awareness. 1971. 215 p.

336. Parlett M. Reflections on Field Theory // GATLA Reader. 1999. P. 8698.

337. Phares E.J. Differential utilisation of information as a function of internal external control // Journal of Personality, 1968: P. 250-268.

338. Rotter J.В. General expectancies for internal versus external control // Journal of Personality, 1967. P. 180-210.

339. Peters T.P. and Gynther M.D. Effects of internal-external locys of control and chance instructional sets on task performance // Journal; of General Psychology, 1970. P.l 12-120.

340. Thomae H. Die biografische Methode in den anthoropologischen Wissenschaft // Studium Generale, 1952. Bd. 5. 230 p.

341. Thomae H. Das Individuum und seine Welt. Hogrefe, Gottingen, FRG, 1968. 260 p.

342. Thamae H. Psychologische Biographic als Synthese idiographischer und nomothetischer Forschung Ibidem, 1987. 300 s.

343. Thamae H. Das Individuum und seine Welt. Eine Personlichkeits theorie. 2. Vollig neu bearbeiteg Auflage. Verlag fur Psychologie. Dr.C.J.Hogrege. Gottingen, Toronto, Zurich, 1988. 285 s.

344. Thomae H. Zur Geschichte der Anwendung biografischer Methoden in der Psychologie //Beographie und Psychologie /Hrsg. G.Juttemann und H.Thomac. Berlin, Heidelberg etc.: Spranger Verlag, 1987. S. 275-300.

345. Wiggins J.S., Pincus A.L. Personality: Structure and Assessment // Ann. Rev. Psychology, 1992. V. 43. P. 46-59.