автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы формирования у школьников социальных представлений

Автореферат диссертации по теме "Психологические основы формирования у школьников социальных представлений"

На правах рукописи

Храпенко Инна Борисовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Специальность 19.00.07-Педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре общей психологии факультета психологии Мурманского гуманитарного института.

Научный руководитель:

- доктор психологических наук, профессор Подольский Андрей Ильич

Официальные оппоненты: - доктор психологических наук, профессор

Рыжов Борис Николаевич

- кандидат психологических наук, доцент Соловьева Ольга Владимировна

Ведущая организация

- психологический институт РАО

Защита состоится «_1_»_декабря_2004г. в 15:00 часов на заседании диссертационного совет К 850.007.05 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая психология в Московском городском педагогическом университете по адресу: 103287, Москва, Петровско-Разумовский проезд, дом 27, комн. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, Москва, 2-ой Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «_29_» _октября_2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

профессор

ТЕПШИЦЫНАТ.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования декларирует: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Однако серьезных изменений в этом государственно важном деле пока не наблюдается, как и не наблюдается усиления внимания к научно - психологической разработке ряда весьма важных проблем, одной из них является формирование у школьников социальных представлений.

В образовательной практике наметилось противоречие: с одной стороны, имеется острая необходимость в разработке обоснованной содержательной программы воспитания гражданственности, с другой стороны, в психологической науке не разработаны, в достаточной степени, теоретические модели такой деятельности субъектов образования, которые бы формировали у школьников основу системы социальных взглядов, убеждений и установок, а также образцов поведения, трансформирующихся в активной жизненной позиции, во внутренней готовности к социально активному поведению.

Формирование гражданской позиции невозможно только через передачу знаний. Основным источником ее формирования является опыт социальной деятельности, который организует школа, руководствуясь данными психологических исследований. И хотя проблема социальных представлений в какой-то мере раскрывается в работах отдельных авторов (Г.В. Бобрышева, А.И.Донцов, Т.П.Емельянова, О.В.Курышева, А.А.Леонтьев, Д.А. Медведев, О.В. Митина, А.Ф. Никитин, В.Н.Павлов и др.), в прямой постановке на диссертационном уровне она не исследовалась.

Воспитание гражданственности — это целенаправленный процесс формирования у школьников системы определенных социальных взглядов, представлений, убеждений, установок, идеалов, проявляющихся в деятельности и поведении. Усвоенные социальные представления, убеждения, установки и т.д., позволяют ориентированию человека в сложных общественных отношениях, определению и занятию активной жизненной позиции. Таким образом, в нашей работе гражданственность рассматривается как синоним совокупности социальных представлений.

Основным критерием анализа успешности воспитания гражданственности, в исследовании, рассматриваются изменения, которые происходят в социальных представлениях, и выражаются в проявления социальной активности учеников. Решение поставленных задач предполагает построение модели формирования социальных представлений.

Актуальность проблемы исследования обусловлена социальной востребованностью усиления внимания

гражданственности, в осмыслении места и значения социальных представлений в ее содержании, в расширении психологических знаний направленных на решение данной проблемы, что позволит сформировать целостный взгляд на систему воспитания гражданственности в школьном возрасте.

Актуальность проблемы и ее недостаточная исследованность определила выбор темы данной диссертации

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, в частности, его положение о научных и житейских понятиях; положения о формировании и психическом развитии ребенка и подростка в отечественной психологии (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция «Образа мира» А.Н. Леонтьева; концепции социальной перцепции Б.Ф.Ломова, А.А.Бодалева, Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой-Славской; теоретические принципы А.И.Подольского и П.Г.Хейманса о развитии психических процессов, характеризующихся ключевым понятием «задачи развития».

Цель исследования: выявить условия и пути психологического обеспечения процесса формирования социальных представлений у школьников.

Объект исследования: процесс формирования социальных представлений у школьников различных возрастов.

Предмет исследования: психологические основы формирования социальных представлений у школьников в процессе реализации авторской программы воспитания гражданственности. Гипотеза.

Воспитание гражданственности школьников эффективно в случае, если:

а) учитываются психологические основы формирования социальных представлений в разных возрастах,

б) предоставляются широкие возможности проявления социальной активности школьников в соответствии с ценностными ориентациями, идеалами, интересами и другими мотивами, присущими разным возрастам.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. На основе содержательного анализа научно-исследовательской литературы, разработать теоретическую модель формирования социальных представлений в школьном возрасте.

2. Выявить этапы формирования социальных представлений в школьном возрасте.

3. Определить внешние и внутриличностные факторы формирования социальных представлений в разных возрастных группах.

4. Разработать, психологически обосновать и реализовать в процессе эмпирического исследования, программу воспитания гражданственности школьников разных возрастов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается:

- в построении теоретической модели формирования социальных представлений школьников;

- в выявлении возрастных периодов, наиболее благо приятных для усвоения

и формирования социальных представлений;

- в выделении типологий социальных представлений;

- в выявлении внешних и внутриличностных факторов способствующих формированию социальных представлений в разных возрастах школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании модели формирования адекватных социальных представлений учащихся, в систематизации факторов, определяющих эффективность формирования социальных представлений в разных возрастах школьников.

Практическая ценность результатов диссертационного исследования определяется возможностью системного использования в педагогической практике: психологически обоснованной программы воспитания гражданственности, адекватных методов работы со школьниками разных возрастов.

Методы исследования. На разных этапах исследования использовались следующие методы: методика «Неоконченные предложения», метод семантического дифференциала Ч.Осгуда, анкетирование учеников и родителей, методика комплексной оценки классными руководителями уровня гражданственности учеников, методика М.Рокича, метод фокус-группы. В диссертации применены также методы обработки и анализа полученных данных: контент-анализ, корреляционный анализ, ^критерий Стъюдента, ^ критерий Манна-Уитни; методы формирования социальных представлений: методы активного обучения, в форме социального проектирования и игр -имитаций.

Положения, выносимые на защиту-

1. Теоретическая модель формирования социальных представлений состоит из следующих взаимосвязанных блоков: внешних факторов психического воздействия, внутриличностных факторов развития, возрастных особенностей формирования социальных представлений.

2. Формирование социальных представлений проходит ряд закономерных этапов, основной характеристикой которых является изменение их структуры, содержания и функций. В формировании структуры социальных представлений отмечается четыре этапа, которые обусловлены с одной стороны задачами возраста, а с другой стороны ведущими факторами социализации в соответствующих возрастах: ориентировочный, информационно - коммуникативный, нормативный, автономный.

3. В процессе личностного развития школьников существуют возрастные периоды, наиболее благоприятные для формирования социальных представлений. Такими периодами являются младший подростковый возраст (11-12 лет, информационно-коммуникативный этап) и юношеский (16-17 лет, автономный этап).

4. На разных возрастных этапах формирования социальные представления отличаются особыми типологическими характеристиками.

5. Эффективность формирования социальных представлений в школьном возрасте зависит от соответствия последовательности реализации

программы воспитания гражданственности особенностям изменений их

структуры и содержания в разных возрастах.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась использованием валидных и надежных методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных с помощью статистических пакетов Excel, Statistica 5.5.

Апробация диссертационной работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседании кафедры психологии Мурманского гуманитарного института (г.Мурманск, 2003), на Научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Мурманского гуманитарного института «Гуманитарный ВУЗ в начале XXI века: Исследовательские и прикладные аспекты деятельности высшего учебного заведения» (г.Мурманск, 2003), на Международном симпозиуме «Имиджелогия 2003», МГСУ (Москва, 2003); на семинаре для педагогов-психологов Ленинского Окружного методического кабинета (г.Мурманск,

2002), на семинаре для учителей гимназии N 4 Ленинского округа (г.Мурманск,

2003).

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 196 источников и приложения. Основной текст работы объемом 165 страниц, включает 18 таблиц и 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выдвигаемые на защиту.

Первая глава «Формирования социальных представлений как психологическая проблема» включает анализ различных подходов к исследованию социальных представлений в отечественной и зарубежной научно-психологической литературе, а так же вопросы исследования данной проблемы в разных возрастах.

В первом параграфе рассматриваются методологические основы изучения социальных представлений. Формирование социальных представлений происходит в русле процесса личностного развития, и наиболее важным его показателем является проявление активной социальной позиции, гражданственности, патриотизме. Внешним проявлением социальной активности является участие в общественно-политической жизни общества. В школьном возрасте закладываются основные установки, отношения, морально-нравственные ценности, определяющие в будущем социальную активность личности. Задача школы заключается не только в передаче знаний, ориентации и установок, но и в привитии ученикам определенного опыта социальной

активности. Выявление основных тенденций в становлении социальных представлений позволяет прогнозировать как особенности их дальнейшего развития, так и перспективы возможного формирования.

В работе рассматриваются подходы к исследованию проблемы социальных представлений в работах отечественных и зарубежных авторов.

Зарубежные исследования представлены, в основном, школой С.Московичи, который рассматривал совокупность социальных представлений как символический универсум общественной жизни. Исследования отечественных психологов социальных представлений, направлены на раскрытие различных феноменов обыденного сознания. Эти исследования включают практически все сферы общественного бытия. В нашем исследовании в качестве методологического термина используется «образ мира», или «картина мира», в том его понимании, которое сформулировали и разрабатывали Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев.

Во втором параграфе анализируются основные механизмы формирования социальных представлений в школьном возрасте в контексте социальной ситуации развития. Основным положением данного направления анализа является предположение, что социальные представления формируются как особое новообразование самосознания. Проецируясь в реальные ситуации, социальные представления становятся источником трансформации репертуара социального поведения, что приводит к развитию личности (О.В. Курышева, 2000). На основе анализа социально-психологической литературы делается вывод о том, что сформированность социальных представлений является показателем личностного развития и одним из аспектов вхождения человека в социальную среду, интеграцию в ней.

В работе определены функции социальных представлений соответствующие социальным ситуациям развития. Показано, что успешность формирования социальных представлений, их содержание зависит от факторов социализации. На каждом возрастном этапе существуют приоритетные агенты социализации, благодаря которым осуществляется формирование социальных представлений. Их структурные компоненты формируются в ходе решения задач возрастного развития, во взаимодействии объективных и субъективных факторов социализации. Содержание социальных представлений соотносится с символическим самоопределением личности в системе социальных отношений, ролевых позиций и категорий, свойственных данному социальному пространству.

Итогом проведенного теоретического исследования является модель формирования социальных представлений в школьном возрасте. Выделены критерии оценки содержания их структурных компонентов (Таблица 1).

Во второй главе диссертации «Методология и методы эмпирического исследования» рассматриваются принципиальные подходы в диагностике социальных представлений, представлена схема эмпирического исследования и описание используемых методов.

Таблица 1.

Критерии оценки содержания структурных компонентов социальных представлений школьников.

Структурные компоненты социальных представлений Содержание элементов структуры социальных представлений

Когнитивный (познавательный) Знания о власти, политической символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях, ориентация в их функциях и целях.

Эмоционально-оценочный (коннотативный) Осознанность знаний. Способность аргументировано и самостоятельно выносить суждение, наличие собственного отношения к общественно-политическим явлениям, адекватное его обоснование.

Ценностно- ориентировочный (аксиологический) Готовность к принятию и анализу явлений общественно-политической жизни общества. Уважение к правам других, толерантность, компромисность. Умение определять влияние общественной жизни на собственную.

Результативно- деятельностный (поведенческий) Самостоятельность в выборе решения, ответственность, участие в общественной деятельности учебной организации. Желание участвовать в общественно-политической жизни.

В ходе анализа структурных компонентов социальных представлений наиболее важным является разработка понятийных и эмпирических индикаторов. Это особенно актуально в исследовании разных возрастных групп, поскольку требует разъяснения многих понятий, недоступных восприятию детей и подростков. Для этого выделяют эмпирические индикаторы абстрактных понятий. Важно, чтобы в исследовании сводилось к минимуму влияние стимульного материала. Здесь больше подходят проективные методы. Наряду с использованием вербальных проективных тестов, следует применять графические.

В процессе исследования содержания социальных представлений важно обращать внимание на осведомленность испытуемых. Полученные единицы информации группируются в тематические блоки (факторы). Результаты подвергаются контент-анализу. Общий итог диагностики подводится с помощью сравнительного анализа выделенных категорий, их сложности, разработанности, тематической представленности.

В исследовании социальных представлений, наряду с другими, используется психосемантический подход. Одной из наиболее известных и используемых методик в практике данных исследований является методика семантического дифференциала Ч. Остуда (1954).

Проведенный анализ психологической литературы позволил определить основные элементы схемы эмпирического исследования социальных представлений в школьном возрасте:

1. Исследование социальных представлений должно носить комплексный характер, включая основные компоненты содержания социальных представлений: осведомленность об общественно-политической жизни,

характер отношений к общественным явлениям, ценностные ориентации, поведенческие установки и т.п.

2. При моделировании ситуации общественно-политического выбора необходимо учитывать специфику возраста, установки родителей, собственные установки детей, социальную активность (участие в общественных организациях в школе), ожидаемое и реальное поведение.

3. Диагностические процедуры должны характеризоваться адекватностью используемых методов для разных возрастных групп, единообразием категорий анализа, для обеспечения преемственности методов исследования.

Во втором параграфе раскрывается структура и содержание авторской программы воспитания гражданственности, ее цель, задачи, критерии оценки эффективности ее реализации. Представлена характеристика выборки испытуемых, рассматривается схема эмпирического исследования, обосновываются используемые методы.

Критериями оценки эффективности программы воспитания гражданственности выделены изменения содержания в структуре социальных представлений происходящие в разных возрастах.

В исследовании принимали участие ученики гимназии, с 1-го по 11-ый классы физико-математического профиля. Общее число выборки — 275 человек. Ее составили: 123 —девочки, 152 мальчика. Исследования включало 3 этапа:

1. Пилотажное исследование направленно на определение адекватности выбранных методов исследования в разных возрастных группах, разработку критериев, позволяющих оценить уровень сформированности социальных представлений. Использовались методы: анкетирование, фокус-группы. Полученные результаты помогли уточнить методы основного исследования.

2. Основное исследование- В соответствии с моделью структуры социальных представлений исследовались: когнитивый, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный и результативно-деятельностный компоненты структуры социальных представлений.

Когнитивный (познавательный) компонент социальных представлений раскрывался посредством методики «Неоконченных предложений». Эмоционально-оценочный (коннотативный) компонент социальных представлений исследовался с помощью семантического дифференциала Ч. Осгуда. Ценностно-ориентировочный (аксиологический) компонент посредством методики ценностных ориентации М. Рокича.

Резулътативно-деятельностный компонент (поведенческий) социальных представлений исследовался через реализацию общественно-политической игры «Выборы».

3. Оценка эффективности программы воспитания гражданственности.

Данный этап исследования включал анализ изменений в общественно-политических установках выпускников в 2003 и 2004 гг., и сравнения результатов анализа гражданственности классными руководителями учеников 1-11 классов за 2003 и 2004гг.

В параграфе сформулированы гипотеза, цели и задачи эмпирического исследования.

Третья глава «Ход и результаты эмпирического исследования психологических основ формирования социальных представлений».

В первом параграфе представлены результаты основного исследования социальных представлений в разных возрастах.

Для исследования социальных представлений младших школьников применялся нестандартизированный опросник. В беседе использовались термины, отражающие основное содержание социальных представлений. Задавались вопросы, направленные на выявление ведущих факторов формирования социальных представлений. Результаты опроса подвергались контент - анализу, который позволил сделать вывод, что в формировании социальных представлений у младших школьников в числе первых появляются конкретные лица - носители социальных и профессиональных ролей, в их деловых и статусных характеристиках. Очевидно, именно эти характеристики являются наиболее доступными для восприятия младшего школьника Исследование не выявило эмоциональной оценки общественно-политической реальности. Судя по отдельным результатам (в 3-м классе), конкретные оценки у учеников появляются только при особой заинтересованности значимых взрослых в создании конкретной позиции. Однако, созданные установки носят неустойчивый характер, если не имеют постоянного подкрепления. Исследование показало, что интерес школьников к окружающему миру носит избирательный характер. Оценка отдельных событий бывает эмоционально окрашена, в соответствии с оценкой взрослых, которые и демонстрируют «правильные» эмоциональные реакции. Собственные эмоциональные реакции наблюдаются у учеников только в конкретных ситуациях, непосредственно их затрагивающих. Основной характеристикой формирования социальных представлений в начальной школе можно назвать накопление знаний, т.е. формирование содержания когнитивного компонента социальных представлений.

В 5-11 классах исследование реализовывалось в соответствии с моделью структуры социальных представлений, которая включает: когнитивый, эмоционально-оценочный, ценностно-ориентировочный и результативно-деятельностный компоненты.

С помощью методики «Неоконченных предложений» выявлялось основное содержание социальных представлений об общественно-политических событиях, политических лидерах и др.

Полученные результаты были подвергнуты контент-анализу, который позволил прийти к следующим заключениям:

- в социальных представлениях учеников в данной возрастной группе активно формируется содержание во всех структурных компонентов. При формировании представлений об общественно-политических деятелях наблюдается высокий уровень дифференциации понятий, в содержании которых отмечается приоритет деловых характеристик над личностными. В результате сравнения ответов школьников в разных классах получены

значимые различия: частота выбора деловых характеристик имеет тенденцию к уменьшению к 8 классу и увеличивается к 11 классу.

- эмоциональная оценка социальной реальности неоднозначна и отличается критичностью. Наибольший интерес к общественно-политической жизни отмечен в двух возрастах: первый - в младшем подростковом возрасте (6-7 классах) с выраженной динамикой роста к 7 классу, и второй пик (менее выраженный) - в старших классах с динамикой роста к 11 классу. В 9-м классе наблюдается резкий спад интереса к общественно-политическим событиям, что также отразилось на низком проценте участия школьников в общественно-политической игре «Выборы». Изменение характера оценок социально -политической картины мира от класса к классу характеризуется неустойчивыми колебаниями (квазипериодическими). Эмоциональная оценка социальной реальности у учеников имеет выраженные корреляционные связи с оценкой родителей.

- выбор приоритетных источников информации школьниками о социально-политической жизни показал, что наиболее популярной является периодическая печать, на второй позиции телевидение. Родители, как источник информации находятся на третьем месте. Оценка учителя, как источника информации, имеет стабильно низкие показатели (кроме 7 класса).

- предпочтения и установки по отношению к участию в социально-политической жизни страны формируются только в старших классах, а именно в 11-ом. Полученные результаты не позволяют сделать выводы о каких-либо устойчивых тенденциях в формировании собственных социально-политических установок. Это свидетельствует об отсутствии реальных смысловых структур и стереотипов в сознании учеников.

В результате контент — анализа была выделена категория общего уровня социальной культуры школьников, которая нашла отражение имидже политика, его возможностях, реальных достижениях, качестве выполняемой работы. Результаты анализа показали, что содержание социальных представлений зачастую нереалистично и сосредоточено на внешних характеристиках общественных лиц, отсутствует глубина понимания общественно-политической деятельности. Ученики недостаточно полно представляют себе профессиональные возможности политиков, чрезмерно их преувеличивая, что определенным образом характеризует их социальную культуру.

Полученные данные позволили уточнить содержание социальных представлений, конкретизировать оценку социально-политической ситуации в стране глазами учеников разных классов, определить их ведущие установки по отношению к участию в общественно-политической жизни страны.

Использование оценки и ранжирование общественно-политических событий позволило получить следующие данные: среди тенденций, отмеченных в исследовании, по совокупности данных, оценка школьниками террористических актов выделяется как наиболее важное в общественно-политической жизни России. Особенно это проявляется в младшем и старшем подростковом возрасте. Следующим важным фактом является приоритет в выборе событий, которые в той или иной степени затрагивают интересы

региона (гибель подлодки «Курск»), либо личные интересы учеников (введение ЕГЭ). Для части испытуемых, значимость событий определяется временными рамками: совпадение по времени проведения исследования с актуальными общественными событиями, либо совпадение с изучаемыми историческими событиями.

Использование метода семантического дифференциала Ч. Осгуда

показало следующее: средние показатели оценивания шкал семантического дифференциала всей выборки продемонстрировали доминирование положительного полюса в оценке политиков по всем шкалам во всех классах, при небольшой тенденции к смещению по полю к отрицательному полюсу.

Частота встречаемости положительных оценок значимо больше отрицательных (р<0,001) (Использовался t - критерий Стьюдента). Нейтральные оценки давались реже, чем отрицательные по всем шкалам, и во всех возрастных группах. Для того, что бы проследить изменения, которые происходят в семантическом пространстве с 5 -го по 11-ый классы, сравнивались средние результаты шкальных оценок между классами попарно, с помощью ^критерия Манна-Уитни. Полученные результаты распределения данных показывают статистически значимое превышение значений в 10 классе у девочек, с вероятностью 99 % над 5-8 классами, и 95% над 9-ым классом; у мальчиков, с вероятностью 95% над 7-ым и 9-ым. В общей выборке статистически значимое превышение было выявлено у 10 -го класса над 7-ым и 9-ым, с вероятностью 95%.

Полученные результаты позволяют более точно планировать работу учителя, не только учитывая возрастные особенности в эмоциональной оценке социальных представлений, но и учитывая половые различия в их формировании.

Сравнению также подвергались три группы оценок по выборке: положительные, нейтральные, отрицательные. Наиболее значительные изменения по семантическому полю происходят с 5-го по 6 -й класс по всем показателям. Изменения с 6-го по 7-й класс происходят только по положительному полюсу.

Факторный анализ не выявил существенных различий семантического пространства разных классов. Отмечается общая положительная тенденция в оценке политиков.

Посредством методики ценностных ориентаций М. Рокича выявлено доминирование ценностей-целей: активная деятельная жизнь и здоровье.

В предпочитаемых ценностей - целях 5-6 классов оказались активная деятельная жизнь, жизненная мудрость, здоровье. В седьмом классе на первые позиции выходит наличие хороших друзей, общественное признание и познание, при сохранении ценности здоровья. Полученные данные хорошо дополняют результаты, полученные по методике «Неоконченные предложения». Повышается популярность коллективных ценностей, которые служат установлению групповой сплоченности и позволяют реализовывать общественные интересы. Таким образом, получено еще одно подтверждение тому, что именно данный возраст (11-12 лет) является наиболее

благоприятным для формирования социальных представлений, благодаря своей открытости миру и готовности к восприятию этой информации.

В восьмом классе основные приоритеты ценностей - целей следующие: здоровье, активная деятельная жизнь, жизненная мудрость. Появляется ценность любовь, что хорошо отражает новые интересы данного возраста. Несколько неожиданными были результаты наименее значимых ценностей. К ним относятся:развлечения, общественное признание, наличиехорошихдрузей, свобода. Выявленные противоречия в выборе характеризуют психологические особенности данного возраста.

В 9-ом классе на первое место вышли индивидуальные ценности: активная деятельная жизнь, развлечения, наличие хороших друзей, здоровье. Приоритетные ценности - цели 10-х классов составили: здоровье, любовь, интересная работа, наличие хороших друзей. В исследовании выявлено некоторое противоречие в выборе приоритетных ценностей.

Можно предположить, что выявленные противоречие в 8-ых и 10-х классах являются следствием трансформации ценностей в культуре, или результатом возрастных изменений.

Результат анализа ценностей-средств выявил некоторые общие повторяющиеся ценности в разных возрастных группах: аккуратность, воспитанность, жизнерадостность.

В 5-6 -ых классах в качестве приоритетных ценностей-средств школьники выбрали: аккуратность, воспитанность, жизнерадостность, высокие запросы. Особенность предпочитаемых ценностей - средств в 7-х классах является появление независимости. Появление новой ценности независимость хорошо согласуется с результатами методики «Неоконченные предложения», в которых было выявлено значительное расхождение результатов оценки социально-политических явлений учениками и родителями. В остальных классах оценка социальных реалий имеет положительную связь с оценками родителей. В 8-м классе при сохранении некоторых тенденции 7-го, появляются новые ценности: аккуратность, жизнерадостность, образованность, воспитанность, чуткость. Полученные данные позволяют говорить о появлении новой тенденции - приоритете личных ценностей.

Очевидно, влияние образовательной среды очень велико, если даже в 9-м классе в качестве ценностей - средств ученики называют аккуратность и воспитанность, однако, не утрачивая при этом жизнерадостности. Добавляется ценность - ответственность. В качестве менее значимых ценностей в данной группе были определены: широта взглядов, самоконтроль, рационализм, честность. В 10-х классах, как уже отмечалось, приоритеты ценностей существенно меняются. На первых позициях оказываются: честность, терпимость, эффективность, чуткость. Возможно, столь резкая смена является следствием юношеского максимализма. Но с другой стороны, характер предпочтений отражает приоритет аффективных ценностей, что может быть связано с какой-то конкретной ситуацией, не учтенной в ходе исследования. В 11 классах прослеживается влияние особенностей выпускного класса в выборе ценности - средства исполнительность. Сохраняются

приоритеты аккуратности, воспитанности, высоких запросов, жизнерадостности.

Проведенный анализ ценностных ориентации позволил выделить наиболее благоприятные периоды для формирования социальных представлений в двух возрастных группах: 10-12 лет (5-7 классы), 16-17 лет (10-11 класс).

Общественно-политическая игра «Выборы» применялась для исследования результативно-деятельностного компонента, реализация которой включало:

- Выявление установок учеников старших классов в отношении участия в общественно- политической игре «Выборы».

- Реализация общественно-политической игры «Выборы».

- Оценка полученных результатов.

Для изучение установок по отношению к участию в выборах, проводилось анкетирование в старших классах (9-11 классы). Полученные результаты на этапе реализации игры «Выборы» показали, что реальное участие учеников в голосовании значительно отличается от предварительных установок. Наиболее значительное расхождение наблюдается в 9-ом классе (предварительная установка - 70.8% от всей выборки класса, реальное участие - 41.7%), в 10 классе - получена большая активность, по сравнению с установками (от 33.3 % - до 41.7%), и уменьшение активности участия в выборах по сравнению с предварительными установками в 11 классах (с 43.5% до 39,1%).

Игра «Выборы» состояла из двух частей.

Первая часть.

Выбор лидеров школьного самоуправления. На подготовительном этапе проводятся классные часы, посвященные ознакомлению с требованиями, которые предъявляются к «мэру» класса, его представителям и будущему «президенту» школы. Основные требования к кандидатам разработаны школьной администрацией и носят рекомендательный характер. Остальные положения дорабатываются школьниками. После обсуждения принимается решение о выдвижении кандидатов в «мэры» и «президента» («президента» выбирают только 9-11 классы, есть возрастной порог) и проводится голосование. Как правило, в голосовании принимает участие весь класс, за редким исключением (99%). Кроме того, подготовительный этап работы предполагает работу с потенциальными представителями будущей команды «президента» в так называемой «школе при президенте», в которой занимаются все желающие, без возрастных ограничений.

Организационный этап игры «Выборы» включает проведение определенной работы с кандидатами в «президенты» школы. Каждый кандидат должен разработать собственную программу развития самоуправления гимназии и представить ее на обсуждение. Было отмечено, что при проведении выборов ученики активно участвуют, если представители им не просто знакомы, а находятся с ними в непосредственном контакте. При выборе «мэра» класса участвуют до 99% учеников, в выборах «президента» школы участвовали 54% старшеклассников, в выборах в Государственную Думу 22.42% старшеклассников.

Вторая часть.

Игра - имитация «Выборы Госдумы». Игра дублирует выборы Государственной Думы взрослых. На организационном этапе работы, было подготовлено 397 бюллетеней, по общему количеству учеников 9-11 классов. Всего проголосовало 213 избирателей. Явка составила 54%. Из 397 учеников старших классов в голосовании приняло участие 89 учеников (22.42%). Из 89 учеников 31 отдали свой голос за ЛДПР (34,8 %), за «Единую Россию» проголосовали 19,1% учеников, за СПС - 9% учеников, 9% учеников проголосовали против всех. По сравнению с выбором родителей наблюдается значительное расхождение в результатах. На первом месте у родителей "Единая Россия"- 39,24%, ЛДПР - 15,34 %, «Родина»- 9,87%. Как видно из результатов голосования, выбор родителей и их детей значительно отличаются. Статистический анализ не выявил корреляционных связей между выбором учеников и их родителей.

В итоге основного исследования определены наиболее благоприятные периоды для формирования социальных представлений, уточнены содержательные характеристики их структуры в разных возрастах. Полученные данные позволили разработать, психологически обосновать и реализовать программу воспитания гражданственности.

В разработанной программе, в соответствии с особенностями формирования социальных представлений, ставится цель реализации успешной интеграции школьников в жизнь общества. В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

1. Способствовать формированию у школьников правовой культуры и социально-политической компетентности.

2. Воспитывать толерантность к иному мнению, формировать позитивное правосознание.

3. Формировать активную жизненную позицию, самостоятельность и умение действовать в соответствии с правовой и общественно-политической системой государства.

4. Воспитывать патриотические чувства и сознание.

Работа состояла из следующих этапов:

- подготовка проекта (изучение общественного мнения с помощью анкетирования),

- формулирование актуальной социальной задачи, в соответствии приоритетными направлениями образования, среди которых: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, реализация на практике системного подхода к гражданскому образованию.

- разработка содержания программы (уточнение структуры программы, конкретизация форм и методов работы в разных возрастах, определение содержания работы учителей и классных руководителей, разработка плана диагностики),

- реализация проекта (январь 2003г.- февраль 2004г.),

- анализ оценки эффективности реализованной программы,

- анализ и коррекция содержания программы, в соответствии с полученными результатами исследования.

Программа воспитания гражданственности оценивалась на основе - сравнения результатов анализа установок выпускников 2003 и 2004 годов в отношении личного участия в общественно-политической жизни страны. (Выбор для этой цели выпускников связан с приближением сроков реализации их гражданских прав, как полноправных членов общества)

сравнения результатов анализа комплексной оценки классными руководителями гражданственности учеников гимназии за 2003 и 2004гг.

Анализ установок выпускников направлен на определение особенностей влияния программы воспитания гражданственности на формирование потенциальной активности в будущей общественно-политической жизни выпускников.

Сбор данных проводился с помощью специально разработанной анкеты, результаты которой представлены в диаграмме. Первый замер проводился в декабре 2002г., второй замер через год, в декабре 2003г. (Рис.1)

Рис 1 Результаты сравнительного анализа установок выпускников 2003 и 2004 гг по отношению к участию в общественно-политической жизни страны

На рисунке видно незначительное увеличение негативности установок. Можно предположить, что данная тенденция связана с ростом напряженности в общественно-политической жизни страны (террористические акты, военные действия, трагические события в собственном регионе). Такой негативный фон общественной жизни, не мог не повлиять на результаты реализации программы воспитания гражданственности Тем не менее, некоторое увеличение позитивных установок и уменьшение неопределенных установок,

свидетельствуют о наметившейся тенденции к росту социальной активности учеников. Статистическая обработка данных по критерию Манна Уитни (и) позволила выявить значимые различия между данными 11 классов за 2003 -2004гг. (р < 0,05, с вероятностью 95%).

Поскольку указанный критерий характеризует изменения содержания социальных представлений учеников достаточно ограниченно, для оценки эффективности реализации программы была использована комплексная оценка их гражданственности, позволяющая провести необходимую диагностику в разных школьных возрастах. Комплексная оценка включала 4 блока; оценивались: социально-политическая культура, правовая культура, толерантность, патриотизм. Для каждого блока разработаны критерии оценок. Оценка выделенных параметров проводилась на основе наблюдений и анализа участия учеников в школьном самоуправлении, социально -политических информациях, дискуссиях, и других мероприятиях на общественно-политические темы, а так же на основе участия в научных конференциях и олимпиадах по граждановедению, и других событиях обыденной жизни. В начальной школе оценивался только один блок -«патриотизм».

Рис. 2. Сравнительный анализ результатов комплексной оценки классными руководителями гражданственности школьников за 2003-2004гг.

Сравнительный анализ данных, полученных посредством методики комплексной оценки классных руководителей показал прирост результатов у младших подростков и у старшеклассников показателя «социально-

младших подростков и у старшеклассников показателя «социально-политической культуры» (Рис.2, диаграмма 1). В отношении показателей -«патриотизм» (Рис.2, диаграмма 4) и «правовая культура» (Рис.2, диаграмма 3) наблюдается стабилизация результатов, с незначительным приращением в разных возрастных группах. Показатель «толерантность» (Рис. 2, диаграмма 2) имеет самые низкие результаты по выборке старших классов, в которых отмечается появление негативных тенденций.

Анализ результатов эмпирического исследования подтвердил эффективность реализации программы воспитания гражданственности.

В заключении диссертации подчеркивается, что в осуществленном исследовании решены поставленные задачи и подтверждена гипотеза. Сформулированы следующие выводы:

1. Социальные представления - это система определенных социальных взглядов, убеждений и установок, отношений и личностных ценностей, позволяющих человеку ориентироваться в общественной жизни, проявляющихся в деятельности и поведении, а так же выполняющих регуляторную функцию.

2. Структура социальных представлений состоит из следующих компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного (коннотативного), ценностно-ориентировочного (аксиологического), результативно-деятельностного (поведенческого).

3.Теоретическая модель формирования социальных представлений состоит из трех взаимосвязанных блоков:

внешних факторов психологического воздействия (особенно целенаправленная деятельность субъектов образования),

- внутриличностных факторов развития (в соответствии с задачами возрастного развития),

- возрастных особенностей формирования социальных представлений.

4. Формирование социальных представлений школьников проходит следующие основные этапы: ориентировочный, информационно коммуникативный, нормативный, автономный. Информационный коммуникативный этап — выделен как наиболее благоприятный для формирования социальных представлений.

- 1 этап, ориентировочный, возрастной диапазон 6-9 лет, 1-4 классы. На данном этапе происходит накопление знаний. Эти знания не в полной мере осознаны, малодифференцированные и, в основном состоят из отрывочных сведений, содержание которых зависит от непосредственного участия взрослых в их формировании. Формирование знаний в основном зависит от работы учителя, содержание работы которого включает информирование о государственной символике, государственном устройстве, о некоторых политических процессах. Социальные представления характеризуются мифологичностью. Эмоциональная оценка общественно-политических явлений присутствует в элементарных формах проявления.

-2 этап, информационно - коммуникативный, возрастной диапазон 10-13 лет, 5-7 классы. На втором этапе происходит формирование более

систематических социальных представлений, благодаря активному присвоению информации. Особенностью данного этапа является некритичное присвоение общественных ценностей. Наблюдается влияние непосредственного социального окружения, но без выраженных предпочтений. Формируются когнитивная и аффективная составляющие структуры социальных представлений.

- 3 этап, нормативный, возрастной диапазон 14-15 лет, 8-9 класс. На данном этапе на первое место выходит мнение детской референтной группы, как основного фактора формирования социальных представлений. Происходит избирательная интеграция с ближайшим социумом, связанного с жизнью самого подростка. Социальные представления становятся более дифференцированными. Отношение к социально-политическим событиям чрезвычайно критичное, но без необходимой аргументации. Наблюдается значительная степень стереотипизации ответов. Данный этап характеризуется началом формирования ценностно-ориентировочного компонента. На первые позиции выходят индивидуальные ценности. Исследование показало значительное влияния родителей на эмоциональную оценку общественно-политических событий. Когнитивный компонент продолжает активно формироваться, особенно в 9 классе, в связи с введением курса обществознания.

- 4 этап, автономный, возрастной диапазон -16-17 лет, 10-11 класс. Основной характеристикой данного этапа можно определить децентрацию, т.е. выход за пределы узкого круга интересов. На данном этапе ученики приобретают относительную свободу в суждениях от мнения группы, родителей и учителей. Актуализируются личностные ценности, смыслы, отличные от группового мнения. Значительное влияние в формировании социальных представлений начинают играть личный опыт общественной деятельности, приобретенный с помощью работы школьной организации, и различных политических кампаниях. В некоторых случаях на формирование социальных представлений оказывают влияние мотивы профессионального выбора. Полученные данные свидетельствуют об определенной готовности к принятию социальной действительности.

5. На разных возрастных этапах формирования социальные представления отличаются особыми типологическими характеристиками. В процессе исследования было выделено 3 типа социальных представлений. В начальной школе - мифологический, в среднем звене — рациональный (имеет два подтипа: ориентированный на коллективные ценности (10-12 лет) и на личные ценности (13-14 лет)), в старших классах-прагматический.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях.

1. Храпенко И.Б. Чупрова И.А. Изучение ценностных ориентаций старшеклассников // В сборнике научных статей "Психолого-педагогические условия развития личности" - Мурманск: МГЛУ, 2002. - С.37-40.

2. Храпенко И.Б. Проблемы изучения представлений школьников о мире взрослых // Ежегодник Российского психологического общества. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов 25-28 июня 2003. В 8 т. - СПб.: Изд-во СП6ГУ, 2003. Т.8, - С.382-283.

3. Храпенко И.Б. К проблеме изучения социальных представлений // Проблемы развития личности: Сборник статей / Под ред. О.В. Оконепшиковой.- Мурманск: МГИ, 2003. - С.30-36.

4. Храпенко И.Б. Имидж политика в представлениях старшеклассников // Имиджелогия 2003. Материалы Международного симпозиума 20-21 мая 2003.-М.: МГСУ, 2003. - С.163-165.

5. Храпенко И.Б. Общие подходы к диагностике социальных представлений детей и подростков // Тезисы доклада на научно - практической конференции профессорско-преподавательского состава. Мурманск, 2003.-С.50-54.

Издательство ООО "МАКС Пресс". Лицензия ИД № 00510 от 01.12.99 г. Подписано к печати 28.10.2004 г. Формат 60x90 1/16. Усл.печ.л. 1,25. Тираж 50 экз. Заказ 1092. Тел. 939-3890,939-3891,928-1042. Тел./факс 939-3891. 119992, ГСП-2, Москва, Ленинские горы, МГУ им. М.В.Ломоносова. 2-й учебный корпус, 627 к.

if

л*

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Храпенко, Инна Борисовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Формирования социальных представлений в школьном возрасте как психологическая проблема

1.1.Методологические основы исследования социальных представлений.

1.2.Психологическаие особенности социальных представлений в разных возрастах.

Глава 2. Описание методов и объекта эмпирического исследования.

2.1.0бщие подходы к диагностике социальных представлений детей и подростков.

2.3. Схема эмпирического исследования.

Глава 3. Ход и описание процедуры эмпирического исследования формирования социальных представлений школьников.

3.1. Результаты основного исследования.

3.2.0ценка эффективности программы воспитания гражданственности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы формирования у школьников социальных представлений"

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования декларирует: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, . прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Однако серьезных изменений в этом государственно важном деле пока не наблюдается, как и не наблюдается усиления внимания к научно-психологической разработке ряда весьма важных проблем, одной из них является формирование у школьников социальных представлений.

В образовательной практике наметилось противоречие: с одной стороны, имеется острая необходимость в разработке обоснованной содержательной программы воспитания гражданственности, с другой стороны, в психологической науке не разработаны, в достаточной степени, теоретические модели такой деятельности субъектов образования, которые бы формировали у школьников основу системы социальных взглядов, убеждений и установок, а также образцов поведения, трансформирующихся в активной жизненной позиции, во внутренней готовности к социально активному поведению.

Формирование гражданской позиции невозможно только через" передачу знаний. Основным источником ее формирования является опыт социальной деятельности, который организует школа, руководствуясь данными психологических исследований. И хотя проблема социальных представлений в какой-то мере раскрывается в работах отдельных авторов (Г.В, Бобрышева, А.И.Донцов, Т.П.Емельянова, О.В.Курышева, А.А.Леонтьев, Д.А. Медведев, О.В. Митина, А.Ф. Никитин, В.Н.Павлов и др.), в прямой постановке на диссертационном уровне она не исследовалась.

Воспитание гражданственности — это целенаправленный процесс формирования у школьников системы определенных социальных взглядов, представлений, убеждений, установок, идеалов, проявляющихся в деятельности и поведении. Усвоенные социальные представления, убеждения, установки и т.д., позволяют ориентированию человека в сложных общественных отношениях, определению и занятию активной жизненной позиции. Таким образом, в нашей работе гражданственность рассматривается как синоним совокупности социальных представлений.

Основным критерием анализа успешности воспитания гражданственности, в исследовании, рассматриваются изменения, которые происходят в социальных представлениях, и выражаются в проявления социальной активности учеников. Решения поставленных задач предполагает построение модели формирования социальных представлений.

Актуальность проблемы исследования обусловлена социальной востребованностью усиления внимания к вопросам воспитания гражданственности, в осмыслении места и значения социальных представлений в ее содержании, в расширении психологических знаний направленных на решение данной проблемы, что позволит сформировать целостный взгляд на систему воспитания гражданственности в школьном возрасте.

Актуальность проблемы и ее недостаточная исследованность определила выбор темы данной диссертации

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая концепция Л.С.Выготского, в частности, его положение о научных и житейских понятиях; положения о формировании и психическом развитии ребенка и подростка в отечественной психологии (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция «Образа мира» А.Н. Леонтьева; концепции социальной перцепции Б.Ф.Ломова, А.А.Бодалева, Г.М. Андреевой, К.А. Абульхановой-Славской; теоретические принципы А.И.Подольского и П.Г.Хейманса о развитии психических процессов, характеризующихся ключевым понятием «задачи развития».

Цель исследования: выявить условия и пути психологического обеспечения процесса формирования социальных представлений у школьников.

Объект исследования: процесс формирования социальных представлений у школьников различных возрастов.

Предмет исследования: психологические основы формирования социальных представлений у школьников в процессе реализации авторской программы воспитания гражданственности.

Гипотеза.

Воспитание гражданственности школьников эффективно в случае, если: а) учитываются психологические особенности формирования социальных представлений в разных возрастах, б) предоставляются широкие возможности проявления социальной активности школьников в соответствии с ценностными ориентациями, идеалами, интересами и другими мотивами, присущими разным возрастам.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в диссертации решались следующие задачи:

1. На основе содержательного анализа научно-исследовательской литературы, разработать теоретическую модель формирования социальных представлений в школьном возрасте.

2. Выявить этапы формирования социальных представлений в школьном возрасте.

3. Определить внешние и внутриличностные факторы формирования социальных представлений в разных возрастных группах.

4. Разработать, психологически обосновать и реализовать в процессе эмпирического исследования, программу воспитания гражданственности школьников разных возрастов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается:

- в построении теоретической модели формирования социальных представлений школьников;

- в выявлении возрастных периодов, наиболее благоприятных для усвоения и формирования социальных представлений;

- в выделении типологий социальных представлений;

- в выявлении внешних и внутриличностных факторов способствующих формированию социальных представлений в разных возрастах школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании модели формирования адекватных социальных представлений учащихся, в систематизации факторов, определяющих эффективность формирования социальных представлений в разных возрастах школьников.

Практическая ценность результатов диссертационного исследования определяется возможностью системного использования в педагогической практике: психологически обоснованной программы воспитания гражданственности, адекватных методов работы со школьниками разных возрастов.

Методы исследования. На разных этапах исследования использовались следующие методы: методика «Неоконченные предложения», метод семантического дифференциала Ч.Осгуда, анкетирование учеников и родителей, методика комплексной оценки классными руководителями уровня гражданственности учеников, методика М.Рокича, метод фокус-группы. В диссертации применены также методы обработки и анализа полученных данных: контент-анализ, корреляционный анализ, ^критерий Стъюдента, Ц-критерий Манна-Уитни; методы формирования социальных представлений: методы активного обучения, в форме социального проектирования, игр — имитаций.

Положения, выносимые на защиту.

1. Теоретическая модель формирования социальных представлений состоит из следующих взаимосвязанных блоков: внешних факторов психического воздействия, внутриличностных факторов развития, возрастных особенностей формирования социальных представлений.

2. Формирование социальных представлений проходит ряд закономерных этапов, основной характеристикой которых является изменение их структуры, содержания и функций. В формировании структуры социальных представлений отмечается четыре этапа, которые обусловлены с одной стороны задачами возраста, а с другой стороны ведущими факторами социализации в соответствующих возрастах: ориентировочный, информационно коммуникативный, нормативный, автономный.

3. В процессе личностного развития школьников существуют возрастные периоды, наиболее благоприятные для формирования социальных представлений. Такими периодами являются младший подростковый возраст (11-12 лет, информационно-коммуникативный этап) и юношеский (16-17 лет, автономный этап).

4. На разных возрастных этапах формирования социальные представления отличаются особыми типологическими характеристиками.

5. Эффективность формирования социальных представлений в школьном возрасте зависит от соответствия последовательности реализации программы воспитания гражданственности особенностям изменений их структуры и содержания в разных возрастах.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась использованием валидных и надежных методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных с помощью статистических пакетов Excel, Statistica 5.5.

Апробация диссертационной работы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседании* кафедры психологии Мурманского гуманитарного института (г.Мурманск, 2003), на Научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Мурманского гуманитарного института «Гуманитарный ВУЗ в начале XXI века: Исследовательские и прикладные аспекты деятельности высшего учебного заведения» (г.Мурманск, 2003), на Международном симпозиуме «Имиджелогия 2003», МГСУ (Москва, 2003); на семинаре для педагогов-психологов

Ленинского Окружного методического кабинета (г.Мурманск, 2002), на семинаре для учителей гимназии N 4 Ленинского округа (г.Мурманск, 2003).

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии, включающей 196 источников и приложения. Основной текст работы включает 18 таблиц и 4 рисунка. Объем работы составляет 165 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по основному этапу исследования. В процессе исследования были выделены следующие этапы формирования социальных представлений в школьном возрасте.

1 Этап. Ориентировочный. Возрастной диапазон 6-10 лет, 1-5 классы. (В 4-ой гимназии только два года существует четырехлетняя начальная школа, остальные ученики переходили из 3-го класса сразу в 5-й. Этим объясняется некоторые возрастные смещения). Выбор названия условен и подсказан работами Ирхина Ю.В., в которых он отмечает, что ведущим фактором формирования начальных знаний о мире на ранних этапах развития, является присущая каждому индивиду потребность в ориентации, т.е. в познании внешнего социального мира, в информации о нем (63, с.26). На данном этапе, который, очевидно, начинается в дошкольном возрасте и продолжается до окончания начальной школы, происходит накопление некоторой разрозненной информации. Эта информация не характеризуется осознанностью, малодифференцированная и, в основном состоит из отрывочных сведений, содержание которых зависит от непосредственного участия взрослых в их формировании. Исследование показало, что реальное участие родителей в данном процессе крайне незначительно, и в основном зависит от работы учителя, которое в основном направлено на формирование знаний о государственной символике, государственном устройстве, о некоторых политических лидерах (в основном речь идет о президенте России). Влияние родителей прослеживается в случае реализации ими национальных традиций, но полученные результаты даже такое участие характеризуют как малоэффективное. В случае отсутствия целенаправленного влияния взрослых на формирование элементарных представлений об обществе, у детей формируется мифологический характер представлений.

2 Этап. Коммуникативно-информационный. Возрастной диапазон 1113 лет, 6-8 классы. На данном этапе активно развиваются интеллектуальные способности, активизируются широкие познавательные интересы, выходящие за рамки учебной деятельности, появляется рефлексия, увеличивается словарный запас. Формируются когнитивная и аффективная составляющие социальных представлений, что находит свое отражение в результатах нашего исследования. Рефлексия, в сочетании с расширением сферы интересов, проявляется в актуализации процесса осознания национальной идентичности. Наиболее важной особенностью данного этапа является некритичное присвоение социальных представлений. Однако ученики 6-х, а особенно 7-х классов демонстрируют уверенность в своих знаниях, готовность отстаивать свою позицию. В отличие от старшеклассников проявляют инициативу и высокий уровень активности при обсуждении общественно-политических проблем. Усвоенные знания считают однозначной и непоколебимой истиной. В отношении тех, у кого иное мнение, выражают неуважение или крайнее удивление. Стремятся во что бы то ни стало доказать свою позицию. Очень глубоко и болезненно переживают неудачу. Интересно, что обсуждение вопросов учебной деятельности таких реакций не вызывает.

3 этап. Нормативный. Возрастной диапазон 14-15 лет, 9-10 класс. На данном этапе на формирование социальных представлений определяющее влияние имеет мнение референтной группы. Социальный выбор характеризуется мотивировкой, т.е. принятыми в данной группе приемлемыми причинами объяснения действий (словарь, с.220). Социальные представления становятся более избирательными, дифференцированными. Отношение к социально-политическим событиям чрезвычайно критичное, но без необходимой аргументации. Можно сделать вывод, что данный этап характеризуется формированием аффективного компонента. Исследование показало рост влияния родителей на оценку школьниками социально -политических реалий. Когнитивный компонент начинает активно развиваться с 9 класса, в связи с введением курса обществознания. Однако, исследование также показало резкое снижение интереса к социальных проблемам и рост интереса к собственным. Спад активности продолжается до 10 класса включительно. Происходит переориентация с общественных интересов и ценностей на личные. Подобные изменения, скорее всего, связаны с половым созреванием, вызывающим различные подростковые феномены.

4 Этап. Автономный. Возрастной диапазон — 10-11 класс. На данном этапе ученики приобретают относительную свободу в суждениях от мнения группы, родителей и учителей. Значительное влияние в формировании представлений начинают играть профессиональные мотивы. Особенно ярко это проявляется в том случае, когда в основе профессионального выбора лежит ориентация на политическую карьеру. Значительное место в формировании социальных представлений начинает играть прагматический мотив.

Полученные данные свидетельствуют об определенной готовности к принятию социальной действительности.

Обсуждение результатов. На разных этапах возрастного развития, при отсутствии целенаправленного формирующего влияния взрослых, а особенно системы образования, могут встречаться разные характеристики социальных представлений или их типы. В начальной школе это, в основном — мифологические характеристики социальных представлений о политике. В младшем подростковом возрасте - рациональный, с ориентацией на общественные ценности. В старшем подростковом возрасте — рациональные с ориентацией на личные ценности. В юношеском возрасте социальные представления имеют прагматический характер.

До начала активного воздействия со стороны учителя, у первоклассников отмечалось наличие своеобразной мифологической традиции в формировании социальных представлений. Основой детской мифологии стали ассоциации идей по сходству и смежности, наблюдается достраивание отсутствующей информации до определенной логической формы, удовлетворяющие их интересы. Скорее всего, именно мифологическая форма является естественной линией развития социальных представлений. При активизации работы учителя, основной формой существования социальных представлений до 5-го класса включительно становится нормативная форма.

То, что нормативная форма существования социальных представлений распространяется на 5-й класс, т.е. приравнивает его к результам в начальной школе, связано с определенной спецификой обучения. Основным условием стабилизации формы существования изучаемых социальных представлений, являются проблемы адаптации в среднем звене. Стрессовое реагирование на изменение социальной ситуации обучения привело к фиксированию нормативности, как наиболее успешной модели адаптации. С переходом на новые условия обучения, первостепенное значение получают учебные проблемы: разнообразные требования учителей, появление новых учебных циклов, изменения режимных моментов и общей организации учебного труда, рост учебной нагрузки. Но, уже начиная со второго полугодия, интересы учеников начинают активно расширятся и выходят за рамки учебного цикла. В связи с выявленной спецификой особенностей развития социальных представлений, в программе воспитания гражданственности были внесены изменения в отношении сроков выбора «мэра» класса и его помощников. Выборы были перенесены на третью четверть.

Учитывая все данные, полученные в результате исследования, можно сделать выводы, что наиболее благоприятным периодом, для формирования представлений в школьном возрасте является в большей степени именно 7 класс (11-12 лет). Ученики открыты для принятия значимой для них информации, эти знания позволяют им чувствовать свою значительность, демонстрировать компетентность. Младшие подростки активно участвуют в различных мероприятиях, обсуждают с родителями события в городе, стране и за рубежом.

Второй период, достаточно благоприятный для формирования социальных представлений, связан с профессиональным выбором. В контексте нашего исследования - это еще и выбор жизненного пути «куда, и с кем Я». Основной целью программы воспитания гражданственности является формирование активности и ответственности в общественно-политической жизни страны. Но активность без осознанности выбора не может гарантировать развитие истинно •свободной личности. В выпускных классах уровень осознанности достаточно высок. Наше исследование было направленно на элитарную, с точки зрения интеллекта, группу. Однако, как показало исследование, весь потенциал интеллекта направлен на решения сугубо личных задач. Крайне редко встречается серьезное отношение к проблемам социально - политической жизни страны. Основная установка связана с поиском наиболее приемлемых для себя форм отношений с социально - политическими явлениями.

3.2 Оценка эффективности реализации программы воспитания гражданственности.

Реализация программы рассчитана на все возрастные группы, с учетом их психологических закономерностей и особенностей развития социальных представлений (Приложение N9). Программа воспитания гражданственности является частью гражданского образования и реализуется во внеурочной работе и в работе школьного самоуправления.

Программа воспитания гражданственности оценивалась на основе сравнения результатов анализа установок выпускников 2003 и 2004 годов в отношении личного участия в общественно-политической жизни страны (Выбор для этой цели выпускников связан с париближением сроков реализации их гражданских прав, как полноправных членов общества) и сравнения результатов анализа комплексной оценки классными руководителями гражданственности учеников гимназии за 2003 и 2004гг.

Анализ установок выпускников направлен на определение особенностей влияния программы воспитания гражданственности на формирование потенциальной активности в будущей общественно-политической жизни выпускников.

Сбор данных проводился с помощью специально разработанной анкеты, результаты которой представлены в диаграмме. Первый замер проводился в декабре 2002г., второй замер через год, в декабре 2003г. (Рис.1)

На рисунке видно незначительное увеличение негативности установок. Можно предположить, что данная тенденция связана с ростом напряженности в общественно-политической жизни страны (террористические акты, военные действия, трагические события в собственном регионе). Такой негативный фон общественной жизни, не мог не повлиять на результаты реализации программы воспитания гражданственности.

Тем не менее, некоторое увеличение позитивных установок и уменьшение неопределенных установок, свидетельствуют о наметившейся тенденции к росту социальной активности учеников. Статистическая обработка данных по и-критерию Манна Уитни позволила выявить значимые различия между данными 11 классов за 2003 — 2004гг. (р < 0, 05, с вероятностью 95%).

Установки учеников по отношению к участию в общественно-политической жизни страны

45

Позитивное Негативное Нейтра/ъное Неопределенное

Рис. 3. Результаты сравнительного анализа установок выпускников 2003 и 2004 гг, по отношению к участию в общественно-политической жизни страны.

Поскольку указанный критерий характеризует изменения содержания социальных представлений учеников достаточно ограниченно, для оценки эффективности реализации программы была использована комплексная оценка их гражданственности, позволяющая провести необходимую диагностику в разных школьных возрастах. Для этого была разработана методика комплексной оценки «Портфолио» (Приложение 10) для классных руководителей, позволяющий провести данный анализ на разных возрастных группах. В разработке методики участвовали учителя общественно-исторического цикла и представители администрации гимназии, курирующие вопросы гражданского воспитания и обучения. Данная методика используется в течение трех лет, позволяя отслеживать эффективность реализуемых мероприятий по гражданскому воспитанию. Комплексная оценка включала 4 блока; оценивались: социально-политическая культура, правовую культура, толерантность, патриотизм. Для каждого блока разработаны критерии оценок. Для каждого блока разработаны параметры оценок.

1. Социально-политическая культура: активность в поиске информации, осведомленность, владение актуальной информацией, участие в общественно-политической деятельности.

2. Правовая культура: знание своих прав и обязанностей, выполнение требований гимназического обучения, самоконтроль.

3. Толерантность: отношение к людям других национальностей, толерантность к чужим культурам, следование собственным национальным традициям.

4. Патриотизм: знание истории Отечества, родного края; знание истории своего рода, проявление уважения и интереса к достижениям отечественной науки и культуры.

Классный руководитель оценивает каждого ученика по 4-х бальной шкале: 3 - высокий уровень проявления формирующихся качеств, 2- средний уровень формирующихся качеств, 1- низкий уровень, 0- несформированность качества, либо отсутствие его проявления. Опросник имеет три формы: для начальной школы (1-4 класс), для среднего звена (5-8 класс), для старшеклассников (9-11 класс). В начальной школе оценивается только один блок «патриотизм», в среднем и старшем звене присутствуют все виды оценок.

Оценка выделенных параметров проводилась на основе наблюдений и анализа участия учеников в школьном самоуправлении, социально — политических нформациях, дискуссиях, и других мероприятиях на общественно-политические темы, а так же на основе участия в научных конференциях и олимпиадах по граждановедению, и других событиях обыденной жизни.

Сравнительный анализ данных полученных посредством методики комплексной оценки классных руководителей показал прирост результатов у младших подростков и у старшеклассников показателя «социально-политической культуры» (Рис.2, диаграмма 1). В отношении показателей патриотизм» (Рис.2, диаграмма 4) и «правовая культура» (Рис.2, диаграмма 3) наблюдается стабилизация результатов, с незначительным приращением в разных возрастных группах. Показатель «толерантность» (Рис. 2, диаграмма 2) имеет самые низкие результаты по выборке старших классов, в которых отмечается появление негативных тенденций.

Рис, 4. Сравнительный анализ результатов комплексной оценки классными руководителями гражданственности школьников за 2003-2004гг.

Анализ результатов эмпирического исследования подтвердил эффективность реализации программы воспитания гражданственности.

Обсуждение полученных результатов. На разных этапах возрастного развития в формировании социальных представлений наблюдаются определенные тенденции.

До начала активного воздействия со стороны учителя, у первоклассников отмечаются своеобразные мифологической традиции в формировании социальных представлений. Основой детской мифологии являются ассоциации идей по сходству и смежности, наблюдается достраивание отсутствующей информации до определенной логической формы, удовлетворяющие их интересы. Скорее всего, именно мифологическая форма является естественной линией развития социальных представлений. При активизации работы учителя, основной формой существования социальных представлений, до 5-го класса включительно, становится нормативность. В начальной школе у детей отсутствует собственное мнение в отношении проблем общественно-политической действительности. Доминирующими факторами развития социальных представлений являются учителя и средства массовой информации. При появлении дополнительных факторов внешнего воздействий, таких как семейные проблемы, заболевания и др., вызывающие у детей значительное беспокойство, наблюдается всплеск интересов к проблемам власти, как компенсаторные реакции. Однако, как показало исследование, к вопросам выбора «мэра города» (класса) и его команды все дети проявляют интерес и активность, т.е. при моделировании ситуации выбора дети проявляют активность и понимание стоящих перед ними задач. Социальные представления носят образный, недифференцированный, репродуктивный характер, более соответствующий понятию «следы памяти». Общая характеристика представлений для данного возраста - накопление информации об общественной жизни. Отсутствует целостное понимание общественных явлений.

То, что нормативная форма существования социальных представлений сохраняется в 5-ом классе, т.е. приравнивает его к уровню развития начальной школы, связано с несколькими причинами. Стрессовое реагирование на изменение социальной ситуации \в обучении приводит к фиксированию нормативности, как наиболее эффективной модели адаптации. С переходом на новые условия обучения, первостепенное значение приобретает решение учебных проблем: разнообразные требования учителей, появление новых учебных циклов, изменения режимных моментов и общей организации учебного труда, рост учебной нагрузки. Но, уже начиная со второго полугодия, интересы учеников начинают активно расширятся и выходят за рамки учебного цикла. Необходимо также вспомнить позицию Ж.Пиаже по этому вопросу, который считал, что политические представления формируются значительно позже остальных, из-за своей сложности.

В младшем подростковом возрасте продолжается накопления информации.

I «

Содержание социальных представлений имеют диффузный характер, что проявляется в наличии разрозненной информации, соответствующей общим интересам детской группы. Основной характер интересов детской группы направлен на активное познание окружающего мира за пределами школы. Сохраняется достаточно большая группа детей, которая не имеет собственного мнения по данному вопросу. Однако, даже в данной позиции существует определенная оценочная реакция по отношению к различным общественно-политическим событиям. К седьмому классу наблюдается скачек в формировании интереса к социально - политическим проблемам в городе, стране и мире. Возможно, групповые интересы проецируются на общественную действительность, что приводит к росту познавательной ориентации, формированию жизненных ценностей, пересмотру ранее усвоенных стереотипов и построению собственной, идеальной модели реальности. Начинают формироваться структурные компоненты социальных представлений в виде устойчивых интересов и ценностей. Учитывая все данные, полученные в результате исследования, можно сделать вывод, что наиболее благоприятным периодом, для формирования социальных представлений в школьном возрасте является 7 класс (11-12 лет). Ученики открыты для принятия значимой для них информации, эти знания позволяют им чувствовать свою значительность, демонстрировать компетентность. Младшие подростки активно участвуют в различных мероприятиях, обсуждают с родителями события в городе, стране и за рубежом. В других возрастных группах, если это не связано с профессиональными намерениями, социально-политические интересы проявляется чаще всего в качестве компенсаторных реакций или прагматических интересов.

Исследование доказало ведущую роль значимых взрослых в формировании нормативных социальных представлений в начальной школе. Однако,' необходимо отметить, что начиная с 6 класса активизируются собственные интересы учеников. Соответственно программа воспитания гражданственности должна делать акцент не только на передачу знаний и накопленного общественно-политического опыта, но и на актуализацию личных интересов школьников, с использованием методов активного обучения.

В старшем подростковом возрасте определяющим фактором развития представлений являются личные интересы и ценности учащихся. В качестве значимых мотивов поведения выделяются ориентиры на учебную деятельность, на личные интересы и достижения. Спецификой социальных представлений в старшем подростковом возрасте можно назвать формирование устойчивых стереотипов, поскольку они присутствуют практически у всех респондентов данной возрастной группы. Можно предположить, что причиной столь явной стереотипизации является формирование новых эго-защит, возникших вследствие формирования Эго-идентичности и появления чувства уязвимости по отношению к окружающему социуму. Содержание представлений характеризуется устойчивостью категориального аппарата, хотя их понимание носит поверхностный характер, отсутствуют убеждения. Отношение к общественно - политическим проблемам отрицательное, к общественно-политическим лицам, в целом, положительное.

Второй период, благоприятный для формирования социальных представлений - юношеский возраст, связан с профессиональным выбором. В контексте нашего исследования - это еще и выбор жизненного пути. В исследовании основной целью программы воспитания гражданственности является формирование активности и ответственности в общественно-политической жизни страны. Но активность без осознанности выбора не может гарантировать развитие истинно свободной личности. В выпускных классах уровень осознанности достаточно высок. Исследование было направленно на элитарную, с точки зрения интеллекта, группу. Однако, как показало исследование, весь потенциал интеллекта направлен на решения сугубо личных задач. Крайне редко встречается серьезное отношение к проблемам социально-политической жизни страны. Основная установка связана с поиском наиболее приемлемых для себя форм отношений с общественно - политической реальностью и имеет выраженный прагматический характер. Возрастает уровень критичности к общественно-политической ситуации. С другой стороны старшеклассники стараются реально оценить свои перспективы и возможности в рамках существующей общественно - политической системы, хотя некоторые считают ее неприемлемой для нормальной жизни. Содержание социальных представлений носит хорошо дифференцированный характер, выделяется иерархия отдельных понятий. Не всегда наблюдается достаточно полное и адекватное понимание общественно - политических ситуаций, особенно часто данное замечание относится к девушкам. Для мальчиков более характерно выраженное проявление прагматических интересов к данной области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В работе проведен анализ особенностей формирования социальных представлений в отечественной и зарубежной литературе. Обзор литературы показал наличие исследований социальных представлений взрослых и разрозненные данные о возрастных особенностях формирования представлений об обществе. С одной стороны, в рамках социологического подхода, рассматривалось развитие представления в контексте его связей с другими феноменами, а в рамках отечественного, общепсихологического подхода, данная проблема изучалась в контексте построения образов восприятия и образа мира в целом. Теоретический анализ показал отсутствие единой концепции изучения социальных представлений.

Модель формирования социальных представлений в нашем исследовании была построена на основе структурно-функционального, системного и деятельностного подхода. Конкретизируя данную модель, мы предприняли попытку более детальной проработки этапов формирования социальных представлений, и постарались связать их с основными задачами возрастного развития. В процессе теоретического исследования были описаны факторы, влияющие на формирование социальных представлений, определены их роли в разных возрастах.

В нашем исследовании были изучены закономерности формирования социальных представлений с помощью различных методов: семантический дифференциал Ч.Осгуда, ценностные ориентации М.Рокича, анкетирование и т.д. Для анализа полученных данных использовались математические методы обработки информации: контент-анализ, и-критерий Манна-Уитни, ^критерий Стьюдента.

Обобщая результаты анкетирования и других методов, можно сделать следующие выводы:

1. Социальные представления - это система определенных социальных взглядов, убеждений и установок, отношений и личностных ценностей, позволяющих человеку ориентироваться в общественной жизни, проявляющихся в деятельности и поведении, а так же выполняющих регуляторную функцию.

2. Структура социальных представлений состоит из следующих компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного (коннотативного), ценностно-ориентировочного (аксиологического), результативно-деятельностного (поведенческого).

3.Теоретическая модель формирования социальных представлений состоит из трех взаимосвязанных блоков: внешних факторов 5 психологического воздействия (особенно целенаправленная деятельность субъектов образования),

- внутриличностных факторов развития (в соответствии с задачами возрастного развития),

- возрастных особенностей формирования социальных представлений.

4. Формирование социальных представлений школьников проходит следующие основные этапы: ориентировочный, информационно коммуникативный, нормативный, автономный. Информационный коммуникативный этап - выделен как наиболее благоприятный для формирования социальных представлений.

- 1 этап, ориентировочный, возрастной диапазон 6-9 лет, 1-4 классы. На данном этапе происходит накопление знаний. Эти знания не в полной мере осознаны, малодифференцированные и, в основном состоят из отрывочных сведений, содержание которых зависит от непосредственного участия взрослых в их формировании. Формирование знаний в основном зависит от работы учителя, содержание работы которого включает информирование о государственной символике, государственном устройстве, о некоторых политических процессах. Социальные представления имеют мифологический характер. Эмоциональная оценка общественно-политических явлений присутствует в элементарных формах проявления.

-2 этап, информационно - коммуникативный, возрастной диапазон 10-13 лет, 5-7 классы. На втором этапе происходит формирование более систематических социальных представлений, благодаря активному присвоению информации. Особенностью данного этапа является некритичное присвоение общественных ценностей. Наблюдается влияние непосредственного социального окружения, но без выраженных предпочтений. Формируются когнитивная и аффективная составляющие структуры социальных представлений.

- 3 этап, нормативный, возрастной диапазон 14-15 лет, 8-9 класс. На данном этапе на первое место выходит мнение детской референтной группы, как основного фактора формирования социальных представлений. Происходит избирательная интеграция с ближайшим социумом, связанного с жизнью самого подростка. Социальные представления становятся более дифференцированными. Отношение к общепринятым ценностям чрезвычайно критичное, но без необходимой аргументации. Наблюдается значительная степень стереотипизации ответов. Данный этап характеризуется началом формирования ценностно-ориентировочного компонента. На первые позиции выходят индивидуальные ценности. Исследование показало значительное влияния родителей на эмоциональную оценку общественно-политических событий. Когнитивный компонент продолжает активно формироваться, особенно в 9 классе, в связи с введением курса обществознания.

- 4 этап, автономный, возрастной диапазон -16-17 лет, 10-11 класс. Основной характеристикой данного этапа можно определить децентрацию, т.е. выход за пределы узкого круга интересов. На данном этапе ученики приобретают относительную свободу в суждениях от мнения группы, родителей и учителей. Актуализируются личностные ценности, смыслы, отличные от группового мнения. Значительное влияние в формировании социальных представлений начинают играть личный опыт общественной деятельности, приобретенный с помощью работы школьной организации, и различных политических кампаниях. В некоторых случаях на формирование социальных представлений оказывают влияние мотивы профессионального выбора. Полученные данные свидетельствуют об определенной готовности к принятию социальной действительности.

5. На разных возрастных этапах формирования социальные представления отличаются особыми типологическими характеристиками. В • процессе исследования было выделено 3 типа социальных представлений. В начальной школе - мифологический, в среднем звене — рациональный (имеет два подтипа: ориентированный на коллективные ценности (10-12 лет) и на личные ценности (13-14 лет)), в старших классах - прагматический.

На основе выводов нами были сделаны следующие практические рекомендации.

Для повышения эффективности реализации программы воспитания гражданственности, ее необходимо составлять с учетом этапов формирования социальных представлений.

В начальной школе, в связи с активным формированием когнитивного компонента социальных представлений, в программе воспитания гражданственности необходимо планировать целенаправленную работу по формированию системы знаний о социальных процессах.

В среднем звене школы работу целесообразно разделить на два этапа: а) в младшем подростковом возрасте, в связи с формированием эмоционально-оценочного компонента социальных представлений и активным проявлением познавательной активности, необходимо начинать ■ привлекать учеников в систему школьного самоуправления. б) в старшем подростковом возрасте, в связи с формированием ценностно-ориентировочного компонента наиболее эффективны методы воспитания гражданственности, ориентированные на реализацию элементов правоприменительной деятельности (решение проблемных, спорных ситуаций).

Наиболее важным моментом в реализации программы воспитания гражданственности старшеклассников, у которых активно формируется поведенческий компонент социальных представлений, является создание условий для проявления их социальной активности и активной жизненной позиции.

151

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Храпенко, Инна Борисовна, Москва

1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. - М.,1980. -334с.

2. Абульханова К.А. О путях построения психологии личности // Психологический журнал. 1983. 1. - С. 14-29.

3. Абульханова-Славская К. А., Гордиенко Е. В. Представление личности об отношении к ней значимых других // Психологический журнал. 2001. - Том 22. - 5. - С.38-47.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. СПб, 1994. -178с.

5. Андреева Г.М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. 2. - С.3-14.

6. Андреева Г.М. К проблеме психологии социального познания. Мир психологии.-1999.-3.- С. 15-23.

7. Андреева Г.М. Методологические проблемы развития социально-психологических исследований в США // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С.269-293.

8. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.,1997. - 288с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебное пособие для вузов. -М.:Наука,1994. 324с.

10. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М., 1970. - С. 19-21.

11. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности: Сб. ст. М.:Наука,1981. - 365с.

12. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. - 2. - С.8-18.

13. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Под ред. И.Б.Ханиной. М.: Наука, Смысл, 1999. - 235 с.

14. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980. - 128 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.,1979. - 413с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996,- 768с.

17. Баталов Э.Я. Политическая культура современного американского общества. -М., 1990.-98с.

18. Беккер Д. В обществе об обществе // Социологос. Социология. Антропология. Метафизика. Выпуск 1: Общество и сферы смысла: Пер. с англ., нем. /Сост., общ. ред. и предисл. В.В. Виноградова, АФ.Филиппова. - М.: Прогресс, 1991. - С. 189-193.

19. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью. М.: Наука, 1993. - 269с.

20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -312с.

21. Бобрышева Г.В. Социальные представления как объект психологического исследования: Автореферат . канд. психол. наук. М., 1996. - 24с.

22. Богомолова H.H., Фоломеева Г.В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. М.: Издательство «Магистр», 1997.- 80с.

23. Богуславский В.М. Словарь оценок внешности человека. М.: "Кос-мополис", 1994. - 336с.

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва — Воронеж. — 1995. — 3 52с.

25. Ботич С.П. О способах истинностной оценки естественно-научных высказываний // Логика и эмпирическое познание: Сб. ст. М.: Наука, 1972. -С.243-255.

26. Брудный A.A. Семантика и социальная психология. Фрунзе: «Илим», 1976. -234с.

27. Бурачевская Е.О. Особенности представлений о себе у детей при переходе из начальной школы в среднюю (9-11 лет): Автореферат . канд. психол. наук. -М.,2002. С.24.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. — СПб. "Питер", 1999. 518с.

29. Веккер JI.M. Восприятие и основы его моделирования.- JI.,1964.- с. 374.

30. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1982. - 336с.

31. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы .процесса социализации в онтогенезе: Автореферат . д-ра психол. наук. М., 1999. — 41с.

32. Владимирова Л.В. Политическая социализация учащейся молодежи: Автореферат канд. социол. наук. М., 2001.- С.25.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 6 / Гл. ред. A.B. Запорожец.-М. Педагогика, 1984. 400с.

34. Гальперин П.Я. Относительно употребления терминов, значение, смысл, содержание в лингвистических работах // Филологические науки. — 1982. — 5. — С. 10-24.

35. Гальперин П.Я. Психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Книжный дом «Университет», 2000. 112с.

36. Ганзен В.А., Головей Л.А. К системному описанию онтогенеза человека. // Психологический журнал. 1980, Т.1.- 6. - С.42-53.

37. Ганзен В.А., Головей Л.А. Опыт системного описания индивидуальности.-Вестник ЛГУ, 1979. 5. - С.67-76.

38. Гаязов A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореферат . д-ра пед. наук. Бирск, 1996. - 32с.

39. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Вып. 9.-Л., 1971. — С.44 52.

40. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Образование, 1996. - 76с.

41. Гостев A.A. Актуальные проблемы изучения образного мышления // Вопросы психологии. 1984. - 1.-С.114-118.

42. Гостев A.A. Образная сфера человека. М.: Ин-т психологии РАН, 1992. -235с.

43. Гражданское воспитание: Для педагогов и работников образования. Сборник материалов разработанный под эгидой Совета Европы / Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумена. -М., 2000. 186с.

44. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982. -463с.

45. Данилов C.B. Диагностика политической осведомленности старшеклассников / В сб.: Стратегии формирования антикризисного поведения у подростков и молодежи. Вып.7. Под ред. М.И. Лукьяновой. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.- С. 63-66.

46. Данилов C.B. Особенности образовательного процесса как фактор политической социализации учащихся: Автореферат . канд. псих. наук. Самара, 2003. 23с.

47. Денисова Т.Н. Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования Российского общества. Автореферат канд. псих. наук. -М. 2000. 20с.

48. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. М., 1987. - 128с.

49. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии // Вопросы психологии. 1984.- 1.- С. 147152.

50. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений о феноменах обыденного сознания // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания: сб. обзоров /отв.ред.Агеев B.C., Бергер Я.М.-М.: ИНИОН, 1989.-С. 11-45.

51. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. — М. : Наука, 1980. — 312с.

52. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., ИНФРА-М, 1997. - 256с.

53. Дуаз В. Явление анкеровки в исследованиях социальных представлений. // Психологический журнал,- т. 15.- N .- 1994.- С. 19 -26 .

54. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии: Пер. с фр. / Изд. подг. А.П. Гофман, прим. В.В. Сапова. М.: Наука,1991. 572с.

55. Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской социальной психологии: Автореферат . канд. социол. наук. -М., 1985-25с.

56. Емельянова Т.П. Социальное представление — понятие и концепция: итоги последнего десятилетия // Психологический журнал, 2001 Том 22. - 6. - С. 3945.

57. Емельянова Т.П. Французская школа социальной психологии: новый подход к проблеме социальных представлений. М.: ИНИОНД984. - 13с.

58. Еремеев Б.А. Основное содержание мнений о людях у учителей, учащихся, родителей //Вопросы психологии, 1993. 3.-С.119-128.

59. Жоделе Д. Социальные представления как элементы, опосредующие отношение к отклонению // Психоанализ и науки о человеке. Под ред. Н.С. Автомоновой, B.C. Стёпина. М., 1995. - С. 155-190.

60. Забродин Ю.М., Похилько . В.И. Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик. Предисловие к кн. Ф.Франселла Д.Баннистера «Новый метод исследования личности».- М. Прогресс, 1987. -236с.

61. Золотовская JI.H. Социально-психологические аспекты политической социализации: Автореферат . канд. филос. наук. М. 1999. - 18с.

62. Ирхин Ю.В. Политология. М.: Юристь, 1996. - 462с.

63. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дисс. доктора психол наук М., 2002. -308с.

64. Касьянов В.В. Политическая социализация молодежи в современной России: Автореферат . д-ра социол. наук. Ростов — на Д., 1999. - 32с.

65. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. — М. Педагогика, 1991.-176с.

66. Кобазева Ю.А. Динамика процесса социализации при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту: Автореферат . канд. пед. наук. — М., 2000. -17с.

67. Козлова Т.З. Особенности- идентификации личности // Социальная идентификация личности. М., 1993. - С. 107-123.

68. Колин Ю.В. Непроизвольный образ мира в коллективном сознании: Автореферат . канд. филос. наук. — Ростов — на Д. — 1997. — 20с.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1980. — 192с.

70. Кон И.С. Социологическая психология. — Москва — Воронеж, 1999 560с.

71. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. Вопросы психологии. 1997. - 3 - С.69 -78.

72. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002.-4.- С. 17-23.

73. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003.-9.- С.20-30.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации высшего и среднего профессионального образования. М., 2002. - 2. - С. 3-31.

75. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы ее педагогической коррекции: Автореферат . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. -19с.

76. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. 2000. - 987с.

77. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2002. - 509с.

78. Кудинов О.П. Основы организации и проведения избирательных компаний в регионах России. Калининград.: Янтарный сказ. - 2000. - 468с.

79. Курышева O.B. Развитие образа взрослости и его влияние на поведение младших подростков в реальных ситуациях. Автореферат . канд.психол.наук. -М., 2000.-19с.

80. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. — М. Смысл. 1997. 287с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - т.1. - 390с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика,1983.-т.2. -318с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун.-та, 1972. — 575с.

85. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия «Психология» М., 1979.-2-С. 3-13.

86. Ломов Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы психического отражения // Когнитивная психология: Материалы фин.-сов. симпозиума (май 1983 г. Турку). М.: Наука, 1986. - С.12-13.

87. Медведев Д.А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: Автореферат . канд. психол. наук. -Ставрополь, 1999.-24с.

88. Медведев Д.А., Коваленков Н.И. Системный подход как методологическая основа построения развернутой концепции образа мира // Тезисы докладов научной конференции АГПУ. Астрахань, 1998. - С.9-11.

89. Методологические и методические проблемы контент-анализа. Вып. 1-2. М.-Л.: ИКСИАН СССР, 1973.

90. Минигалиева М.Р. Когнитивные схемы и эвристические процессы в социальном познании // Мир психологии. 1999. С 72-80.

91. Митина О.В. Психосемантический анализ политического сознания. Автореферат . канд. психол. наук.-М. 1994г. — 24с.

92. МитюхинаМ.В. Психология младшего школьника.- М. Просвещение, 1976.

93. Митюхина M.B. Психология младшего школьника. М. Просвещение, 1976.

94. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. М.: Прогресс, 1975.-c.384.

95. Москаленко В.В. Социализация личности.- Киев: Высшая школа, 1986 200с.

96. Московичи С. Век толп. 2-е изд: научн. пер. с франц. Емельяновой Т.П. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. 477с.

97. Московичи С. Машина, творящая богов./ Научн. пер. с франц. Емельяновой Т.П. М.: Центр психологии и психотерапии. 1998. - 276с.

98. Московичи С. От коллективных представлений к социальным// Вопросы социологии.-1992.-Т.1. N2.-c.84.

99. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. T.I6. 1. - С.3-14.

100. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. T.I6.- 2. С.3-18.

101. Ю2.Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. -200с.

102. ЮЗ.Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М. : Сентябрь, 1997. - 95с.

103. Ю4.Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М. Academia, 1998, -456с.

104. Ю5.Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. -1978. №3. С.32-39.

105. Юб.Никандров В.В. Метод моделирования в психологии: Учебное пособие. М., 2002. - 57с.

106. Никитин А.Ф. О политико правовой социализации учащихся: Граждановедение. Содержание обучения // Обществознание в школе. - 1999. -3.-35-39С.

107. Оконешникова О.В. Психологические аспекты взаимодействия личности и общества в процессе гражданского воспитания // Проблемы развития личности: Сб. науч. статей / Ред.- сост. О.В. Оконешникова. — Мурманск, МГИ, 2003. -С. 17-24.

108. Оконешникова О.В. Формы общественно-политической активности детей и молодежи Мурманска // Проблемы развития личности: Сб. науч. статей / Ред.-сост. О.В. Оконешникова. Мурманск, МГИ, 2003. - С. 24-28.

109. Ольшанский Д.В. Политическая психология. — СПб. : «Питер». -1999 576с.

110. Павлов В.Н. Психологическая j структура политических ориентаций. Автореферат, канд. психол. наук. СПб. 2000. - 19с.

111. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.:Изд-во МГУ.-1983. -176с.

112. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. -М.1988. — 207с.

113. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики качества жизни россиян (период 1917-1995гг.) // Психологический журнал.- 1995. Т. 16. -2. - с.17-31.

114. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. На материале политического менталитета. — 2-е изд. Смоленск, СГУ, 1997. - 214с.

115. Петрунек В.П., Таран JI.H. Младший школьник. М., 1981. - 186с.

116. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Серия «Психология», 1984. 4. - С. 13-21.

117. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.,1994. - 528с.

118. Подольский А.И. Интериоризация как средство операционализации и концептуализации при анализе «задач развития» // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И. Подольского. — М. 1995. -С. 19-23.

119. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара: «БАХРАХ», 1998.-672с.

120. Психология. Словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.-494с.

121. Разумова Г.В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению.: Автореферат .канд.психол.наук. — М., 1998. — 23с.

122. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -С-Пб. Питер. 1999, стр.32-36.

123. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст.-М.: Мир. 1994.

124. Рогачева С. И., Влияние самопонимания на динамику развития самостоятельности младшего школьника в процессе социализации // Мир психологии. 3-1999.-С.159-163.

125. Росс Л., Уорд Э. Наивный реализм в повседневной жизни и его роль в изучении социальных конфликтах и непониманий // Вопросы психологии. 5 — 1999. - с.61- 70.

126. Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики / Под ред. К.Абульхановой, А.Брушлинского, М.Воловиковой. М.: ИП РАН, 1997.

127. Рощин С.К. Психологические проблемы политического развития личности // Психологический журнал. Т. 5. 2-3 - 1983. - С. 41- 80.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1989.-488с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989.-328с.

130. Семендяева О.Ю. Стереотип как социальный и социально психологический феномен: Дис. канд. филос. наук. М.,1986. 195с.

131. Сизова И. Г. Личность и профессиональная деятельнсоть психолога: социальные представления у различных профессиональных групп. Автореферат. Тверь, 1999.- 25с.

132. Сизова И.Г. Социальные представления о личности психолога у студентов факультета психологии. // Социально-психологические исследования. Сборник^ научных трудов. Вып.1. Тверь. 1999, С. 11-21.

133. Слот В., Спанярд X. Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компетенцию. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - 1.-С.61-63.

134. Смелзер Н. Социология.- М., Феникс, 1994. с.686.

135. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира // Вестн. Моск. Ун-та.-1981.-Серия «психология» — 2. С. 17-29.

136. Смирнов С.Д. Образ мира как предмет психологии познания. Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду психологов СССР. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. - М., 1983. - Ч. 1. - С.60-62.

137. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.,1985. — 235с.

138. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики: Эмпирическое исследование / Рос. Акад. Образования, Центр социологии образования. — М.: ЦСО РАОЮ1997.-317.

139. Соболева М.А. Психосемантика представлений о другом человеке. Автореферат канд. психол.наук. — СПб., 2001. — 24с.

140. Степнова П.А. Изучение экономического сознания методом семантического дифференциала // СОЦИС. 1992. №8. С.65-71.

141. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд.-во МГУ, 1983. - 284с.

142. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления // Вопросы психологии.-1988, N 4. С.34-46.

143. Суворова А.И. Картина мира и проблема ее типологизации: Автореферат . канд. филос. наук. М. ,1996. - 19с.

144. Тарасов C.B. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопросы психологии N 4, 1998, с. 14.

145. Теоретическая и прикладная социальная психология. Отв. ред. Уледов А.К. Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, кафедра прикл. социологии и социальной психологии. М.:Мысль,1988. - 333с.

146. Тощенко Ж.Т. Основы политической социологии: Учебник. М.-Н.Новгород,1998.- 135с.

147. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов (по материалам зарубежных экспериментальных работ) / Под ред. В.А. Ядова, Н.В. Кузьминой. Л.:Изд-во ЛГУ, 1980. - 144с.

148. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.:Мысль, 1981.-93с.

149. Уледов А.К. Психосоциология как интегральная отрасль научного знания. М. ФАРС, 1995.- 151с.

150. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.: Смысл, 2001.- 263с.

151. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса// Мир психологии и психология в мире. 1994.-0.- С.38-46.

152. Фельдштейн Д.И. Проблемы развития личности в современных условиях. — Мир психологии и психол. в мире. М., 1995, N 3(4). - С.5-11.

153. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М., 1989.-208с.

154. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности. М., 1996. - 512с.

155. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация — содержание социального взросления и социально-психологической реализации детства // Мир психологии. 1998. -1. - С.5-11.

156. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства. — М.: МПСИ, 1997.- 160с.

157. Филлипова И.Ю. Мифологизация массового сознания. Автореферат. — Ставрополь. 2002. - 23с.

158. Фоше К., Московичи С. К психосоциологии языка // Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972. - С. 102-113.

159. Франселл Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности.- М. Прогресс.-1987. 236с.

160. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993. - 203с.

161. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы. Автореферат док. социол. наук. Казань, 1998 — 30с.

162. Харре Р. Грамматика и лексика векторы социальных представлений // Вопросы социологии. 1993.- 1.- С. I 18-128.

163. Хейманс П.Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И.Подольского и др. М.1995. -С.8-18.

164. Холодная М. Психология интеллекта парадоксы исследования.- М.- 1997. -С.391.

165. Черняева Г.В. Политическая психология в структуре общественного сознания: Автореферат . канд. филос. наук. — М., 1998. 19с.

166. Чеснокова О.Б. Развитие представлений детей о социальной причинности. Вопросы психологии. 3, 2000. - С.34-46.

167. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. — М.: Мысль, 1988. -203с.

168. Шестопал Психологический профиль российской политики 1990-х: Теоретические и прикладные проблемы политической психологии. М.: РОССПЭН, 2000.-431с.

169. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов -на-Дону. "Феникс", 1998. -539с.

170. Шихирев П.Н. Исследования стереотипа в американской социальной науке // Вопросы философии. 1971. -5. С. 168-175.

171. Шихирев П.Н. Об особенностях методов социально-психологических исследований в США // Методология и методы социальной психологии. М.,1977. С.215-228.

172. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. -М.: Наука, 1985.- 174с.

173. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в США. М.: Наука, 1979. - 209с.

174. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: ИП РАН; КСП+; Академический проект, 1999.-448с.

175. Шихирев П.Н. Социальная установка как предмет социально-психологического исследования // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С.278-295.

176. Шихирев П.Н. Тенденции развития современной западноевропейской социальной психологии // Психол.журнал. 1983. Т.4. 6. - С. 146-153.

177. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности. Автореферат доктора, психол. наук.- М.,1994. — 40с.

178. Щегорцов A.A. Политическая социализация и политическая культура личности: к вопросу функциональной зависимости// Политические науки и политическая практика: Ежегодник Советской Ассоциации политических наук 1982-1983.- М. Наука, 1984г. С. 15-19.

179. Щегорцов A.A. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества: Автореферат д-ра социол. наук. М., 1998.-42с.

180. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: "Академия", 2001. — 144с.

181. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва — Воронеж. — 1995. — с.41б.

182. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000. - 416.

183. Эриксон Э. Идентичности: юность и кризис. — М., 1996. -344с.

184. Юревич A.B. К анализу исследований каузальной атрибуции в зарубежной социальной психологии. // Вопросы психологии. 1986.-5.-С.168-175.

185. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара.: "Самарский университет", 1995. - 286с.

186. Якимова Е.В. Теория социальных представлений в социальной психологии: дискуссии 80-90 годов. М.:ИНИОН,1996. - 180 с.