автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности детей переходного периода от дошкольного до младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности детей переходного периода от дошкольного до младшего школьного возраста"

Р Г Б ОД

- 3 МП m

I«статут психологи АПН Укра*нн

на правая рукппио.у

ПОШЩУК Ватер!й Микплайович

ПСИХОЛОГ1ЧН1 0С0БЛИВ0СТ1 Д1ТЕР1 ПЕРЕХЩЗОГО ГТЕРЮДУ В1Д ДОШЛЬНОГО ДО МШЩШОГО шкиыюш 31КУ.

19.00.07 - педагог!чна та в!кова пситпог! я

Автореферат дис8ртац13 на здобуття паукового ступени кандидата психолог!чних наук

Kmïb - 1995

Дисерташею е рукопис

Робота виконана в 1нститут1 психолог!* АПН Укра1ни

Науковий кер1вник

доктор псинолоПчнин наук головний науковий сп!вроб1тник I. Д. БЕХ

0ф1ц1йн} опоненти

доктор псинолог!чних наук профссор О.Я.ЧВД/П'ЛП

кандидат псиколог1чнмх наук доцент Н. В. ПРОРОК

Пров1дна орган1зац1я УкраУнський державний педаго-

г1чний ун1верситет 1м. М. П. Драгоманова

3 ах ист в1дбудэться "46" троки я 1995 року об 15.00. год. на зас1данн1 спец1ал1зовано¥ ради К 113.04.01 в 1нститут1 психо-. логИ АПН Укра1ни за адресов: 252033. Кл!(в, вул. Папьк1вська, 2.

3 дмсертац!ею можна ознайамитися в б1бл!отец1 1нстатуту психолог! 5Е АПН Украдии

Автореферат роз!слано " кв!тня 10ЯГ> року.

/

Вчрнмй секретар спеидал1аовано¥ ради

кандидат псииолог!чнин нпукП МЛ . Алексррва.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТА

Актуальн1стъ досл1дження. Науков1 уявлення про в!кову епешШку псих1чного роэвитку д!тей у пер1од перекоду в1л дошк!лъного до шлодшого шкЛлъного в1ку Сумовно, криза "7 рок1в") в теоретичною основою для вир1мення комплексу проблем щодо орган!-зацП ix невчаяьно-виковного процесу. Розвиток д1тея в nepion кри-зи "7 poKiß" вивчений недостатньо. На жалъ, до цъого часу збер!га-вться ситуаШя. суть яко* полагав в тому, що стаб1льн1 пер1ояи ви-вчен1 эначно повн1юе кризових. Mix тим. вивчення кризн " 7 рок1в" дозооляо поглибити теоретичн! законом1рноет1 псия1чного розвитку i отримати нов1 дан1 для вироблення науково обгрунтовано1 стратеги виховання д1тей на цьоиу в!ковому етап1. Отже, назр1ла необх!-дн!сть створення спец1ально! псинолог1чно! Teopli роэвитку д1тей криэового в i к V.

.Явдо 1снування перех1дних nepioile "3 рок1а". п1дл1тково¥ та юнаиькоХ криз практично не п!ддаеться сумн!ву, то наявн1сть кри-зи "7 pokIb" (до цъого часу)в д!тей е питанням дискус1йнин. 0дн1 дослШшкм в методолоПчному план1 однозначно ьизнаоть It icny-вання C JL КБожович. Д. Б. Елъкотн, В. В. Давидов, 0.6. Сапогова, Б. Д. Елъкон1н, В. I. Слободчиков). lHiui - скшии! залерячувати СС. Л. Py6i-иштейн, 0. М. Леонтьев). Кризу "7 poKis" називають переломною, з яко!£ розпочинаеться тривалий етап шк1лънш< в!коьии neplo/ilß С Г. В: Бурменсъка, А.ГЛИдере. О. О.Кзрабэнова). Р1зн1 аспекта uiei проблеми стали предметом теоретико-ек.слериментальних rraiiiytclh СЛ.А. Венгер, B.C. Мух1на, 0. В. Залорожецъ, A. J1. Венгер, Г. Г.Кравиов, 0.6. Кравцова, I.S. Вал1това).

Спеи1адънйго розгляду потребуе питания про правом1р>йсть ви-користання термину "криза "7 рок1а". оек!лькм Bin досить умовний.

коли йдаттся про паспортиий в1к д1тей. Сумн1вною в цьому -<р/ язку е поэ4нЦя, за я ко! семир1чн! д!тм вхе пройшли критичну точку в розсипсу, а мепм! на 1-2 роки - лише на п!д>юд1 до не¥. Тому необх!дна роэробка У! типового псииолог!чного симтомокомплексу.

ПедагоИчна практика св1дчить. то усп!шн1сть виновного про-шсу в серели 1 и 1 старшин клаеах з а гал ы ю о с в 1Т11 ь о У школи багато в чому залечить в)я стану вихоьання в початклв1й школ!. Тому врачу-вання психолог!чник особливостей Ссимптомокомплекеу} згаданого перех!дного пер!оду мае волику сои1альиу эначнм1сть. Оволод1ння д1тьми мораль и дармами о процес! взаемод1У 1н 1з яорослими, яке грунтусться на,засадах сп1вроб1тниитва. стала эагальнопсиио-лог!чним положениям (Ю.А.Азаров, 111.0. Амонашв!л1, ' А. Г. Асмодов, 1.Д.Бек, М.Й.Боришвсъкий). Одиак, у тюдагог!чп!й практти якраз нер!дко використовуються пеадаквати1 ц!й мет! виховн! засоби, эо-крема, на перех!яиин етапах роэвитку д!тей. Висновок в!тчизняно¥ психологН про те, шо нбйб! лг>ш спрнятлив! передумови можуть зали-митися нереал!зованиш за в1дсут)юст! адекватних Форм орган! эац! К д!ялъност1 та сп!лкування, мае принцилове значения для обгрунтува ння технологи консультативно$ яопомоги я!тям цього в1кового пйр!-оду. Аклуалън! стъ проблемн та 1К недостатке опрацювання у в1ков1й та педагог!чн!й психолог!* эушвили виб1р теми дано* роботи.

О б'е к. т посл1джйння - процес становления особнстос.т! в пе рех!днаму пер1оя! в1д дошкольного до молодшго шкЛлыюго в1ку.

Предмет досд! дження - псннолог!чн1 особливост! д!теп перрк!дного пер1оду в!д дошк!лыюго до молояшого шк!л>^ного в!ку.

Мета досл1дження- визначитм основн! псииолог1чн) особливост! д!тей пере!!1диого пер!оду та фушшЮнаиьн! характеристики. -• !

Основн! г ! п о т е з и:

- психолог1чна структура св!домоет! д!тей перех1дного пер!-оду складаеться з позитивних 1 негативних особист!сник новоутво-рань. Характер П функШонування визначаеться внутр!шньою лог!кою псии1чного розвитку дитини та р1внем íí соц1алъно!£ поэицИ в пронес! осбист1сного сп1лкування з дорослиым;

- вир!шальними чинниками лепя 1чмого розвитку в цьому пер!од! виступатъ "усв1дошення рол! школяра", "домагання рол! доросло-го" (пиреважно, в с1м'¥). "прагнення до сашет!йност!":

- еитуац1 я незадоволеиост1 д!тьми своею соц!альною позиц1ею в процес1 сп1лкування з дорослими спричиняе прояви су б' ективно! кризи ( загосгрення негативного сидатомокомплексуЭ:

- адекватною формою стрсунк!в дорослих 1з д!тьми первичного пер!оду е 1нтамно-особист1сне сп!лкування.

Завдання яосл1дження:

1. На основ! теоретичного пошуку розробити !ерарх!чну кла-сиф!кац1йну модель перех1дного пер1оду.

2. Описати симптомокомллекс перех1дного пер1оду 1 на ц1й основ! створите типолог1чн! проФ!л1 д1тей перех1лного пер1оду.

3. Внявши причини трудноиЦв у сп!лкуаанн! дорослик 1з я!ть-ми перех!дного пер!оду та умови ¥х подолання.

Методолог! ч на основа досл!дження - положения псиколог!чноТ науки про законом!рност1 псих!чного розвитку особис-тост! СП. П. Блонський, Л.С. Виготський, Л. !.Божович, О.М.Леонтьев, Г. С. Костюк, С. Л. Руб!нштейн, Д. Б. Елькок!н): про едн!сть д!яльност! й св!яомост! СС. Л. Руб!нштейн, О. М.Леонтьев): про лвдину як суб'-екта в!лыю¥ морально* д!1 СВ. П. 31нченко, А. В. Петровськмй): про психолог!чну природу ы!жособист!сних стосунк1в СО.В.Киричук. Я.Л. Коломинський, Г.М.Андреева, М. 1.Л1с!иа): теоретичн1 уявлення про психолог!чн1 механ!зми морального розвитку особистост! П.Д. Бех,

Л. !.Божович, С. Г. Якобсон): уявлення про взасмод!ю б!олог1 много i соц1алъного як системну яетерм1нац1ю пронесу роэвитку людини СБ.Ф.

I

Ломов, М. С.бгорова, Т. М.Марют!наЗ.

Метод» досл1дження - польове спостереження за д1тьми 5-Э-р¡.много вi к,у, бесхда з батьками, вихователями. класовоДами, д!тьми, експертна оц!нка, ашсетування батьк.1в, педагог!п, конста-туючий психолого-педагог1чний експеримент, методи поздовжнього й поперечного зр1зУв, методи математично! обробки емп1ричних даник.

Експеримен таль ною базою буди - CHI N1 м. Глу-хсва, СШ N 12 « йостка, школа-1нтернагт м.Б1лоп!лля Суысько! область CHI N 20 w. Б1ла Церкьа, Клкж!веька восъммр!чна школа Ки1'всъко¥ с)бласт1, дитсадки N4, 16, 3 м. Глумова СумськоУ област1.

Н а у к о в а новизна досл1д!кення - полягас в теоретичному 1 експерименталыюму обгрунтуваин! значимост1 перек!дного пер!оду в!д дошкольного до молодшого шк!лъного в!ку в псих1чному розвитку д!тей, створенн) його 1срарх)чних класиф|'кац!йних моделей: в розробц1 зм1стотшх ознак симптомокомплексу й стпоренн! на його основ! типових психолог!чних проф1л1гч дчтсй: у р.мямпнн1 за-лежност! м! ж ¥х позитмвними й по гатим шми психолог! ;ншми особлнт востями: у вичлененн! основчих пснхолог1чнмх трудной)в у сп1лку ванп1 дорослих 1э д!тьми пег>ех!дного пер1оду: в обгрунтувапп! необи1дност.1 використаиня )итимио-оепбпст1еиого сп!.пкувания як адекватно? Форми взаемод!¥ дорос.пих 1з д1тьми переи1дного пнр!оду.

Т е о р е т и ч и е значения - полягае в логлибл^нн) знань про психолоПчну природу nepfixiniioro пер) оду, в обгруптуванн1 його м!сця В ПС ИХ 141 ЮМУ РОЗВИТКУ fllTCfi, у BlMPJlfilflll тнпових психолог 1чних особяивостей яДтей гча стгатеея» наяраоНетю, в об грунту ран -

11) Пр)орИТЯ'ПЮ'"'Т1 11ПОД1ШI -OrnfitlCTl '.110? ФорМИ mi ЛКУГ'ЯНМЯ ДО)-ПОЛНИ 1з д 1 -rf мн iiKin» г. i ко р.о го ner-ionv. OrpiiMint яя»1 гчб'эгччукт. хар-ж

теристику псиколог1Ч1ШИ асоблигкктей д!тей в перен1диому пер1од1

Г1 р а к т и ч н а значения - полягав в коикретиэяцП знаш. про псияолог1чн1 особливост! д!тей в перен1дному пггр1од1. ш.о доз-воляе оперативно враяовуьати ¥х у практшН м1шсобиет1сно* взаемодИС дорсслих 1з ними. Отримэн! результата й обормулктян! на 1к основ! ьисновки можуть бут« використаи! в робот1 педагог! в для прагмоэувоння розвитку особистост! д1тей, для обгруитуыадня 1ндив1 дуального гцдноду ДО НИХ, у Д1ЯЛЫЮСТ1 1Ж!ЛЫ1ИХ психологов.

й в а 1 а н 1 с т 4 1 достоь1рн1сть результате досл!джения забезпечувалася використаниям мо-юд1в, адекватних мет1. й завданням догл1дження. репреэенттмпн1стю гиб 1 рки, якЛсним I к1 льк1сним ann.nlзом отриманим результатов, статистичною оц!нкою експермкентальних даних.

На захист виносяться так1 положения:

1. Перех1диий пер1од в1д дошкольного до молол ню го шк) мьиого в1ку я 1с криэоБий пвр1од, мае ознакм тЬмчасл&ого ймоцШюго дискомфорту 1 в!дхграе позитивну роль у особист1сному етанопленШ д1тей.

/

2. Криза пйрех1дного пер1оду полягае не в 1снуванм1 негативных явищ в життед1яльност1 особистост1, а в Нй>беэпец1 упущения в розвитку позитивных утшрчнь, котр1 розгорташч.ся за ними. Иога-тави1 зм!ни - це т!ньова, зворотна сторона позитипних :эм!н, якл в1дбувакггься в психолог1чн1я структур! п1дростаючоУ особистоет!.

3. Стратег!я 1няив1дуалъног<) й векового п1дхолу оолягеиг у ви-корисзтанн! новоутворень г?моц1йно¥ офпри С"вм!ння сп1впережмвати" "переживания власиих уеп!.х1в Сневдач)") для Формувалня позитивного симптомсжомплексу пррйЯ1 дного пер! оду, пров!днимн складскими ЯКОГО ПОСТЛОТЬ "ПОЧУТГЯ обов'ячку" ! "ПОЧУТТ'Я ГорДООТ! Г'.ласн1 досягнсиня".

4. Iнтнмно- особист» нр еп1лкування е суттсвим Актором по-

передження виникнення суб'ективно! криэи в псих1чному розвитку д!~ тей п процес1 м1 жособист!ено! вза«шд11 в систем! "яорослий - ди-тина".

Впровадженняв практику. Матрр1али досл1дження до-пов!л*лися на методичних сем!нарах 1 курсах п1даищення квал1ф!коц11 вч'ител1в (м. ГлуШв). пропонувались для впровадження в практику на батьк!всышн збораи протягоы 1993/94 навч. року в СШ N1 м.Глукова СумсъкоУ облает!.

Л п р с б а ц 1 я роботи. Результат« доел!дження яопов!.дали-ся т^ож ив зас1я*чнях кафедрм психологП й домк1льно1 педагог! км Пяун1веького пед1нституту, на зас1даннян лабораторН пси-холоИчнин основ розвитку дов!лъност1 повед!нки оссбистост1 1нстмтуту лсииологИ АПН Укра1ни, на науково-практичн1п конФ'"^?нцН С1стор1я 1 сучасн!сть педагогично!' осв!ти на УкррЛн!" См. Глун1в, 1994).

Головний эм!ст робати висв!тлений в 6-и публ1кац1як.

Структура ! о б с я г роботи. Дисертац1я складает!.-ся «ступу, трьон розд!л!в, висн,овк1в, списку використано* л!те-ратурч (187 найменувань), додатк1п (2-х ыалюнкЛв, 18-и греФ1к1в,. 3-х т^лиць). Зм1ст робота викладено на Ш5-м стор!нкаи машинописного тексту, включае -10 таблиць).

0С1ЮВНИЙ ЗМ1СТ РОБОТИ.

У вступ! обгрунтовуеться актуалън!стъ проблвми впадения кри-зи "7 рок! в". Форму лкються об'ект, предмет, мета, г1по'геза ! эав-даин^ послЦдження". рогжрито м^тодолоПчну основу дскчИджрння, виср'тиеио наукову новизну, теоретичну I практичну ц1нн1сть |юбо-ти: п'^лри! полокрння. як! внносятьея на заяист: ьичначйн! имя-

хи anpoôemlï результат!в доел! д'ження.

У першму розд!л! "Micue перех!лного пер!оду в1я дошк!лмсо-

го ло шлодиюго шк!льного в!ку в псих1ч1юму розвичку я1тей" зд i йене но анализ досл1джень, присвячении проблемам иього в1клво-го пор1оду. Отриман! результата св1дчатъ. то в1и а иаймвнм вивчо-ним у пор!внянн! з 1ншими перех!лними пер!одами. Но го педотЦнкв приводите до дов!лмю1' iHTCPnPeTQUiï в1кових мож дошкольного 1 молодшого школьного в!ку.

Процес вивчення досл1дниками проблем» кризи "V рок.1в" ми умовно роэд!ля«мо на ток! етапи:

1. Досл!дження проблеми кризи "7 pokíb" у радянськ1й

педолог! Г С1920-1 - 1030-i pp. J. Пр!оритет у Ti вивченн! належитв в!тчизняи)й педолог! У < А.Б. Залк1нд. Г1. П. Г.лоионсий, Л.С. Виготсхкии. МЛ(. l'nummtu, в як!й еФорь<увалися полояинняга) про иеобк1лн1сть роэумЬшя "криз" пр tí-льки як негативнии, а й позитивних явлш п£ик!чниго рочритку. мри -чому останн! е визначадьннми; б) про нев1дворотн1и xaivncmp криво-вих пор!од1в у псих1чмому розвитку. Пйрпм1,чн) пвг>1оди ототожнлютгея з кризовими як такими, то означать П1?г*?и!л д1 iv-й ца 61 лш високу. cryniiib псик!чного розвитку. оушювоижуигп.ся певними трудношами Скризовими явигаами) i пг;р!одично пидторимгься.

BiflcyniiCTb експерименталышх роб!т, а також bí/iomí поди 30-х pokíb спг'ичйнили яо згортання доел!дшгнь uleï проблем«.

Я. Етап теоретично! nepeopieirraniï у вивченн! fir-fpnHiлнисо пер!оду Bifl дошк!лыюго до молодшого iaKj ньниго в!ку 'IlЖ0- !--1Гда ! pp. ). Вивчйння кризи "7 рок 1 tí" розгортастг.еа -м:иы1! напрянками: а) природа кризи. Стосог но не! визнач-ооться tokí 'n-'iin^Mui it -.назначения "кризов" законом1рно зу нов допою Мелйктикою

розвитку перехШюго пер1оду, тобто синон!.м!чне трактування терм1н1в "крмзовий" 1 "перехШшй" СЛ. В. Елькон1н):

I

- розгляд "кризи" лише в ракурс! "аажких" негатитшк прояв!в псих1чного розвитку С С. Л. Рубинштейн, О.М.Леонтьев). Така лозищя поступово переважас у в1тчизнян1й психолог!?. одмак експеримон-тально не обгрунтовуй:тъся. Кр1м того. Т\ поел!донниками не показано, за ЯК.ИЯ само умов, навчання 1 вихованпя сностер! глася б безкри-эовмй роэвиток, тобто порей !д м1ж стад1ями не супроеоджувавея негативною симптоматикою. Теоретичн! розбхжност! М1Ж вказаними тс и денц!ями ми поя' '::йсмо тим, ш.о, коли Л. С. Виготсъкий прагнув показа-ти законом! рнДсть яклснии эру тень у псих!чному розвитку, як1 трак-тувалися б!олог1заторами патолог!чними, то С. Л. Рубинштейн 1. особливо 0. М. Леонтьев ~ нашгалися подолати 1нвшй аспект б!олог)затор-съких концепц!й - фатальну неминуч1стъ деФектних явиш. що н1би по-роджет дозр1ванням организму.

Загалом, на иьому етап1 криза "7 рок!в" осмислмтгься у рамках ик!лъно! зр1лост1, де навчальна д1яльн1ст1. розглядаеться за-собом усунення негативно! симптоматики С Л. Г. Божович). Вонэ також експерименталъно не обгрунтовуе сво^к теоретичнмх положйнь. однак П концепц!я сприяла виникненню тендени!*, зг1дно якс>1 криза "7 рок!в" ототожнюеться з! ступенем готовност! д!тей до шклли. 'Гака теоретична переор1ентац!я виправдана, коли йдеться про вир!шення частно во * проблеми, але вона не розкрмвае до к!нця П сут1. Одно-часно тут накопичений грунтовний матер!ал щодо сум1жиик в!кових пер10д!в дошкЛльного 1 молодшого шк1льного в!ку, шо дае на основ! Кх пор1вняння шислив!сть 61 ль и глибокого вивчення сут! переходу м!ж ними.

б) Симптоматика 1 часов! !нтервали кризи. Кризу "7 рокIв" найчаст!ше роэглядакт, в 1нтервал1 (>■?■■ и рок!в: тоадшййно увагу

автор!в лрнвертае, перш за все, негативний симптомокомплекс. в структур! якого найб!льше виэнаютъся так1 складов!: вперт!сть, негатав!эм, знец1нення вимог дорослих (Д Б. Елькон!н): вона пов'я-зуеться з примусопим пригн1ченням новик особист!сних потреб соц1альними вимогами (Л. I.Божович); з невмЫням дорослих встанов-лювати стосуики з д1тьми (С. Л. Руб!нштейн); з недосконалим керу-ванням процесом дитячого розвитку С О. М. Леонтьев).

в) Шляхи виноду з кризи'.

- своечасний перех1д до нового пров1дного типу д!яльност! С О.М. Леонтьев, Л- Б. Елькон1н, В.В.Давидов, О. е. Саггогова, Л; А. ВенгерХ

- зм1на дорослими характеру взаемсстосунк1 в !з д1тьми у зв'язку з! зм1но» И потреб П. I. Чеснокова. Л.1. Божович, М. I. Л1с1на, Т. В.Гуськова):

- тактовне I роэумне в1диошення до д!тей, в!ясутн!сть приг-н1чемня 1х !н1ц!ативи. вседозволеност!» виквристания однаковою «1ро)и заборон 1 заохочень СН. А.Менчинська, А. М.Лар!н).

3. Експериментальн! досл1дження перех!дного пер1оду в!д дои!к!льного до молодшого ижл пытго в!ку (1980-1 - 1990-1 рр. 3.

Для цього етапу характерна спрямован!е-ть на вивчення його психолог1чноХ природи: вводиться понятгя "криза розвитку" як об'ективне явища псих1чного розвитку 1 "криза не-розвитку",. яка спричиняеться суб'ектмвними норац1ональнини зовн1шн!мм впливаш дорослих на дитиму, пхддаеться сумн!ву теняешпя пов'язувати кризу "7 рок!в" з! ступенем шк!лыю£ готовност! (О. б.Сапогова): анал!зуетьея поняття "внутр!шня позиц!я" школяра, запропоноване Л. I.Божович (А. Л.Венгер, Б. Д. Елъкон!н): в иьому в!ковому пер!од1 утворюються спеииФ1<ш1 ст1Г1к! псинолог1чн1 механ!зми, завдяки яким вхдбуваеться розвиток особиетоет! СИ. 1 .Изпамняиа): в!ясут-

hlctb кризи "7 pokíb" означав заст1й в розвитку СБ. Д. Елькон1й).

ЗарубШш псинолог1я також наголошуе на своер1дност1 зм1н." i

як! в! дбувакл-ься в иьому перех1дмону пер1од1, аде як "криэовий" в!н визнаеться менийстп психолог!в, причому терм!н "криза "7 ро-к1в" майжэ не зустр!чаетъся СБ. Пере», Р. Гаупп, В.Штерн, А.Ваплон, Ж. Шаже, Р. Заззо, Е. Epíkcoh); водночае обгрунтовуються думки про пост1йну кризов1сть розвитку СТ.Александер). Таку ситуац!» ми поясняемо, зокрема, тгюретично» ор1ентац1е» заруб!жно!1 психолог!!, слабкш обм!ном 1нФормац1ею Mis* тод!шнъою радянською 1 зак!лною лсихолог1ек>, ';1дношенням эаруб1жних досл!дник!в до працъ в1тчиз-няним психолог!в Сбагатьом насторокувало, то наша наука 1деолог1~ зована, а це часто породхувало заперечення П здобутк!в).

'•У другому розд1л! "Експерименталше вивчення перек!лного nepiony в!д доипс!лы1ого до молодшого шк1лыюго в1ку" визначен1 та анал1зуються основн! псиколог1чн! особливост! Ссимптомокомплекс) д1тей цъого BiKOBoro пер1оду.

У розвитку майже вс!х склалових симптомокомплексу, взятих для лосл!дження в !нтетал1 5-9-и pokíb (Ф1ксувались вс1 можлив! прояви в швед1нц1 та д!яльност1 д!тей, перса!рядися дан! з психо лого-педагог!чно! л!тератури. зокрема, "с1мка" J1. С. Виготського. б!льше в!дома для кризи "3 рок!в"), умовно вичленяемо так! втапи:

1-й етал СстабКпышй) - динам! ка розвитку складовнх симптомо комплексу визначаеться пов1лъним зроотанням сиди прояву чиоловик гюказник1в, ню чергуеться э аналог1чним 1х спадом. Трапн:-ють<-я випадкм, коли показники тривалий час не зазнаоть суп-свих зм1п. Ампл!туда коливань тут невелика й характеризуешься прогреснвними эм1нами.

2-й етап С нерпх1дний. кгитичяии.! характрризустьсн шнилнп». < 1 нкопи - 1(|?о<нкупаиим~) жостппням к!лък'!сник покадник1в, ян 1 t

деяких моментах досягакггь максимально величин, п1сля чого л1н1я розвитку на нетривалий час стаб1л1зуетъся, шоб пот!м розпочати спад С 1нк.оям - неоч!куваний): Тут вмзначашъся так! фазм:

а) Фаза з р о с т а н н я к1льк!сних покаэник!в сили прояву складових симптомокомплексу:

б) Фаза « 1 | н о с и о I стаб!л1зйи11, де к!льк1сн1 показчики сили прояву складових симптомокомплексу перестать зростати, супроводжуючись незначною ампл1тудою коливань:

в) фаза спаду к.!льк1ашн показник1в сили прояву складових симптомокомплексу.

3-й етап (стаб1лышй) - карактериэуеться стаб!л!заи!ею к1ль~ к1сних показник!в сили прояву складових симптомокомплексу, вияв-ляеться в поступовому зданшенн! ампл1туди коливань. 0соблив1сть цього еталу полягас в тому, то основна виб!рка к1льк.1сних показ-ник1в або 1дентична.' або пареважае т! величшш, кхггр! Ф!кеува-лись на 1-у етап1.

Виэнэчаючи меж! 2-го етапу. ми виходили з того, що розвиток кожной скдадовоХ симптомокомплексу е ун1версальннм явищем. Тому некоректно ставити питания про його меж! або меж1 окремих типових його ознак, визначаючи 1'х у час! з точн1стю до мЗеяця. йдеться лише про ор1ентовн! межКв хлопчик1в - 5р. 11»Лс. ~7р. ?м!с., у д1вчаток - 5р. 8м!с.-7р. 7м!с.). що охоплюють в!ковмй !нтервал, який характеризуется вищими к!льк!сними показниками в пор!шшши з тики, котр! в!дзначалися на 1-у й 3-у этапах. 2-я етап. д1я яко-го в!дбувавться в 1нтервал1 6-7,3' рок1в, ми називаемо л е р е х !--днмм пер!одом в!д яошолъного до молодшого анального в1ку. Сиыптомокомллеке першду системаггизоаувазсяз допомогою клас-тер-анал1зу: а тахож'був п!дданий кор<?ляш йному апал!зу С див. зве-дену. таблиию), внасл1док чого була виэначена така його структура:

Зведена таблиця

взаемозалеченост1 позитивного I негативного стгггомокомгшекс^в у дхтей переходного периоду вхд доошльного до колодшого шкгльного / знаком(+)згдзначен1 значчмд зэ"язки/.

11озитизкий ^эгатувний сталптомокомлчякс

стштомо- Зперт.: Негатиэхзм: Др^тгвл : Хэальк: Хктроип: л хноцх:" гЗсього /+/

Д Д : х : д X Д X : д : X : Д х : - : х : д : х :

110 * г* ^ обоз"язху • — 1 — : + ! ~ > — : ~ : 0 : I

ШчуГТЯ гордоотх з». власн? цосягн. + -г + + + + - + + : 6 "Г : 5

-ЛМ1НКЛ ешхзроб. - • - - ' - : - - - - - : - : _ : 0 : 0

-¡М1КНД самсоцхн. : + . + . -г . 4 . т - - + . + . - . о. + . - : + : 5 : 5

омгкмя са.чоконтр. л. : + : + : — + + Ч : -(- : - : 4- ■+ : 4- : +- : о : о

эт. усШ^Аз • /невдач/ + *- ' + 4- ' — - + ~ ' ~ ' - - - + : : 4 : I

.Уса. рол: жолдра : + : - - ; + ; - - - - + . - . + : I : 4

^МХН.Ч.-! ОПХЗП.; : - - • — : — - - - : _ : - : - - : - ; _ : 1 : 0 "

¿,омя,гання рс-. лх доросяопо • + : + : н- : - -! + 4 : 4 : ч : + : ° : / "

иамостх/нхсть: : - : : 4 - : - - • - : 1:"% 7 '3'"

зеього /+/ : У б 7 ■■ 3- 3 € : 3 : а : У Ь : : 6 .

1. CoulajiMia ситуаи!я розвитку ("Я великий (о)". "Я немллип (аУ): "уев!домлення рол! школяра", "домагання рол1 дорослого". "прагисния до самостШтост!" е П пров1дними ланками. lie випадко-во багатьма досл1дниками з перспективою вступу до школи пев'язу-валась моадив1сть зняття кризових явим. ДЬЧсно. прагнення в1дБ1дувати школу особливо вмявляетъея а 6-pi много в)ку. Олнак, п!сля досягнення литиною 7-и pokIb у цьому в!япошо>т1 в neï пияв-лясться тенденция поступового спаду. Вступ до школи тут и! д!грае подв1йну роль - 1з одного боку воид справд! спротжпа aanotïimi виникненню явищ суб'(ïktmbhoï кризи, з другого - поглиблют су-перечност! перох1дного riepiony. внпсл1док чого мокуть виникиути т! ж сзм1 явища суб'cothbsioï кризи. Па наиу думку, пин1ыип школа, як 1 в мину лому, неепромочна запоб!гати ягншам суб'^ктивноК крн-зи. L!e пояснюетгся, эокрема, трудноцами сучасмого стану ocblth в KpaïHi. "Домагання рол! лоросмого" С. в перш у черг-у. «ораслого члена с1м' Ï.) - марактериэуетъея прагнгмшям внчти :?а m^iki "яитячоет!", тобто. ствеодкемня себе "великим", "немалим"! г^айичти nor-mmr. р1вноправного партнера у сп1лкувапн1. Олнак.. яыко клопчики розглядают-ъ -ФункнН по росл ого з точки розншрення прав, а не. обов'язк1в, то для д1вчаток ~ но мо;члип!сть виходу на ириипигкяч) новий piéetib в! дпов1да.пьност!. Домагання рол! дорослих - не ключовий момент у стратег!ï Шдходу до л!теи нъого в!ку э м-тгою запоЫгання явим суб'ектипно! кризи. оск!лъки через но го призму тут розгортштъея негативний симптомокомплекс. "Прйгнрння до самост! йност! " п д1вчаток тако:« б!льше оэиачяе зростання в1лпов1дальност1. тод! як. у хлопчик 1в - часто постам самой! длю. Парадокс у тому, вю потреба в самост!йност! 61 льни' рцпнаетъся дорослими n ocTôHHix. У иъому ми вбачагмо причину того, ш ; ч-г.ц >• чена особлив! стъ у д!вч«ток част1ше супрогггдауеться негативном

- И -

симптоматикою.

2. Основн1 новоутворення: "почуття обов'язку" (його передумо-ва - "почуття гордосП за власн! досягнення" як центральна новоутворення кризи "3 рок1в" (Т.'В. Гусъкова) - одна з двох псико-лог1чних особливостей д1тей, як1 махэтъ незалехний характер розвитку в1д негативного симптомокомплексу. Однак, п стаб1льн!сть мае оманливе враження, що залежить е!д стану розвитку "почуття гордост! за власн1 досягнення" . "ГЬчуття обов'язку" ш роз-глядаемо психолог!чною особлив!стю д!теп, яка • постае пр!оритет-ною в систем! 1и морально* спрядавалост! тут 1.в наступному в1ко-вому период! - молодшму шк!льному в!ц1. "Вм!ння сгЦвпереживати", передумовою якого е "переживания власних усп1к1& С носдач)" - це друга псннолог1чна особлив!сть, яка майже не ь^кз значимых зв'язк!в 1з нагатианим симптоиокомплексом. Як новоутворення перех1дного пер!оду. воно мае б1лыа стаб1льну основу, нш "почуття обов'язку": його динам1ка розвитку характеризуеться поступо-вою тендвнц1ею зроетання й аналог! чним спадом. Кынжхаи показни-ки сили прояву в д1вчагг вииЦ, н!ж у хлогш!в. Очевидно» шо переживания дХтей повинн1 використовуватися дорослими в процес! м1жособист1сно! взаемодП з д1тьми як фактор д1евого впливу на

моралъну с4еру.

3. Дов1лън!сть д!й, яка, характеризуеться несФормован!стю. незавершен! сто: "вм1нпя самоконтролю" - тенденц!я 1х розвитку де-монструе значний .ютеншал, який, однак залишаеться нереал!зова-ним. оск1льки на виход! з первх!диого периоду к!льк!сн! показника; нижч! тих, як! Ф1к:сувались на вступ1 в нього. "Вм1ння самоконтролю" пов'язан! з вм!ннями планувати власн 1 дП й передбачати на-сл!дки". Якщо д1ти ш.е справляються з вмконанням першого завданн>;, то з другим - виникашъ ускладнення, оск!дъки насл!яки слриймашъ-

ся ними, як так), шо 1снують лось далеко. "Вм!шя себе оц!нювати"--основа становления сакюои1нки дитани. ix динам1ка розвитку в1дзначаеться тендениЦею швидкого вимолу на максималый локазники (в мехах 6.5 рок1в) й аналог!чним наступим« спадом. Отьиман! результати св1дчать, wo д1ти часто не прагнуть адекватно себе оцЬтвати, бо не в!дчуваоть у цьому потреби.

4. Основний Фактор соц1ал!заи15 д1тсп - "рм1ння сп1вроб1тни~ чати з дорослими": но едина складова симтомокомплвксу. яка но мае трифазовост! в розвитку 1 «арактсриэусться високою ампл1тулою ко-ливань, що вказуе на П нетипов!сть для riepfxiniioro nepiony.

5. Прояви дитячоГ безпосередноот! як комплекс псиколш'1чник особливостей. який полягем у вчасному реагуванн! на p.rumMi ото-' чуючого середовиша. 1 виявляеться D прагненн! осоппсто! золовол"--ностП "пустотлив!стъ" як спос!б самовыражения нздб!льш прнтаман на д1тям. Хлопи1 пустують рац1онопьн!шо, ix лрпин зупннити н "п!к" nycTomln. Кр1м того, в д1вчат обметшие наш» длл nycroi'tln,

ВОНИ СХНЛЬН! ДО ВИООРУ КОНКРСГНОГО М1Си.Ч. ТОЛ1 як XHOnili DlJUiliV

пересупак/гься. нзприклад по всъому 1гровому книданчику; "примхлив1сть" - результат нрзадоролрння л!тьми впасних потреб обо спос!б дооягнвння поставлено К i-vni. Цй завали ситуаиРл ii.o.j-доволенбет!. а тому часто «икориетовустъся для самопахнсту як активна сирямовон1сть на задогюлонпя влаених гютиоб. "кригдятгГ як. i примхлшметь також означас ситуаши Hf>na/ioro.4wi<icTl. liL'iMin-н1сть м1ж ними лосить умовна i по л я гас в тому, шо "кривляннч" -не пасиино позиШя "пронача". якаму можуть гПдмпвити (ни в 1 дм-arui-та): "ябелництсо" - розпов1ДЬ дорослим про власш ногаразпиV еп1-льн1й д!ялышст! з партнерами з mptoki Yk поканапкя, о^улу. коли "потерт лий" мало гчамиоя»*.тъся над м!рою в.паоно! пропиши Як i примхлиМсть. и>": такот активна спрямов-ии егь на зздовож'Инл вло. -

нин потреб i теж часто використовуетъся ниш для самозахистг "mîhI ;чч1сть" - антипод до заэначения екладових дитячо1 безпосере-яност! зроетання прояв1в ман!рност1 означав ïx спад. Поява ман!-рност' означае посггугювий вих!д д1тей з перех!дного лер!оду.

7. Нпгативнии сиыптомокомплэкс.

а") блок, "паеипного самоствердження" в систем! соц1альних вПиг^ин, характсгмзуеться наявн!ст» прямого опору впливам ото-чуюч»« шляхом випору обмзжмю* к!лькоет1 позиц!й спротиву: "fiiipp^icri/' - поиоп1нка д!тей зумовлена не ïx баханиям, а вимо-гокх Мотивом mai ппстаоть вих1лн1, початков1 р!шення, як! надад! вони Rte не ьиявляк/гь бажання зм!нювзти. ' Дшакика розвитку bnopt^oti в хлопчи"1в i д!вчатек в1др!зняётъся: в д!вчаток - пос-тупг.пп эростае до 6-и pokíb. п!сля чого стаб1л1зуеться, а з 7-р1"«<''Го ь!ку ÏÏ гоклзники спадаютъ, хоча 1 перевищуютъ т!, як.1 ÎàK<"ybSvnnca до ьстучу в Пйрех1дний пер1од. У хлопчиков зроетання bnct't^tl характер»зуатъея еишши показниками, як! стаб!л1зуюгься nic-t" в, 5 рок! в, а з 7~р!чного гйку наступае р!зкий спад. IIa г-.н-код! пьрен1дного пер!оду 1с:тотник в!дм!нностей mí ж прояьами вперт"» .ri у них но »сну«: "негатив! зм" - реакц!я не на зм1ст,а на саму ""хшозицш дорослих i характеризуеться соцiалъними трндйн-цiя>".,.. Як типовий, нами <Мксувався пасивний негатив!зм, суп. якого поллгае в !гноруьанн1, виюг дорослих, як насл!док невр.-зку-uasiv,?. ocfäHHiwii ncí<MÍ4Hiiv стан la Д1Тбй С перевантаження. пераьто-ма i т.д.), або як ¡..ответ проти несправедлмвост! в особ! ком-kkhwh лвдгя, як правило, добре ÏM зиайошм. Н".-гатив!зм - п» tíiíimñ складова негативного симптомокомплексу, яка мае mfiñljn.m знач'.'ж:; зв'язкш is позитавним симптошкомплексом. Очевидно, sao так! позитишti психолог!чмi особлиьост! д!тей розгортантъ.гд npir.îy/ негатив! зму:

б) блок "активного самоствердхення" в систем1 coi.il алъних в!дносин, характеризуеться прагненням до вибору иеобм^жсно^ к!льк.ост! позитй спротиву. як! б принесли максим-глышй результат для задоволення власних потреб: "драт1влив1сть" вир!зняетъся иестримон!стю д!й. беэапеляц1йн1стю суд^лнь. зух-вал1стю у м1«особист!сних в!дносинах. Не едина складова негативного симптомокомплексу, динам!на розвитку яко'х в1 лг»1знясться в хлопчик!в ! д!вчаток надзвичайно високими показниками. однлк п!сля 7-и рок!а неспод1ваний II спад призводить до ан.элоПчних по-казник1в у д!вчат: "хвалькуват!сть" як поребЬпьшоння эначимост! власних д!й ! себе як суб'екту д1яльност! та сп1лкування. 1з вступом до школи прояви хвалькуватост! в д!тей !стотно но в1др!зняоться й визначаються ме-ныими к!льк!сними гюказниками. н1ж т1. котр! Ф1ксувались до вступу в перех!дний пер!од: "хнтгчщ!" - прагнен)1я видавати уявне за д!ясне. шоб уникнути неприемних для себе ситуаи!й. Як ! хвалькуват!сть, вони "оте1!и!йно можугь перегости в брехлив!сть. 1х природа знахол!ггс.ся в прапшнн! вI детояти себе в!д вплив1в доросли.х. на яумку д!тей, нобашаних у повний момент. Вступ у школу "зн1мае" силу Ух прояву. однак у д1вчаток. не-забаром вони згюстяють. а в хлопчик!в - стпбшзуються:

в) блок "невм1ння обо пебажаина" зосередитис.я на пронос! ви-конання д1ялыюст1. предметах ! явишах оточуючого ев!ту: "л!нош1" - чарактсризушъся небажанням докладпти волмв1 зусилля для виконання повного виду д1яльност!, виявляютъея в байдужост1 до не!, К? 1гноруванн1. Динам!ка 1х розвитку в1дзначветься вишими-к1льк! сними гкжазникамн-в хлопчж1в. СпешФ!ка л!нош!в у д1вчаток полягае у високому ступен! схожост1 з вперт!стю. ио породимте проблему *х яиФереиц1эцП: "недбал!сть" - характеризуется необов' ЯЗКОВ1СТЮ особистост! та виявляеться в неуважност!. забудь--

- 1S -

куватость в!дсутност! беР&мивого ставлення до предметов, реч-й. потреб оточуючих. Д1ти не налають значения opraal зовано'ст!. Дина-м1ка розвитку нс'дбалост! в д1вчаток i млопчик1в н& мае- Ictothhx [.ihmlhhoctcii. одмак у д!вчаток ïï прояви мать високий ступ1нъ с-иожост1 з негатив1змом.

У результат! вивчення симлтомокомплрксу д!тей лорех!.дного пе-р!оду постало мокливим вичленити типов! ïx психолог1чн1 проФ!л!:

Тип А (безконФл!ктний, в!дс-таючш'0. В!дноыення в систем1 "Дитина - лорослий": а) дитина: "Я малия С а)" - доросли "Ти ма-'лиа Са)": б) дитина: "Я великий (а)" - дорослК "Тиьеликпй (а)". Так rjbôiii "зручн!" я1ти. Ливри - виконавш. Небезпока -!снус ймов1ршсть небажано!' нмигеаност!, прояв'ю баидутаст!, зародорння сои!ального !н<Ьаитил!зму.

Тип Г. Скопфл1к-П1й1'1, встигаючий). В^лношення в систем! "Лч-тин&-дорос-лнй": а) дитина: "Я великий (а)" - nopocni: "Ти впликий (а)":: б) Личина: "Я великий Са)" - дорослК "Ти ма_гий (а)". Праг-, путь виявллти актив)i) сть. самостНиистъ, одначе не завзди зус-тр!чаить розум!ння дорослих. biдзначасться наростання негативного симптомокоиплйксу. особливо спертости драт1вливост1 у х.поп чикав. хитрецов - у д!вчаток. Небезпека - icnvc ямов!рн!стъ зростання негативного симптомокомплексу. якщо дороел! будуть ак ' иентувати на нъому свою увагу, не вбачаючн в нъому позитивних ут-ворснь. Позиц!я -дорослия повинна передбочати розвиток саюс-TiftnocTli iHluiammi.jCTi, зосереджуючнсъ на розвитку утвогень моральноï й сmouIhioï сФэр.

Т и п С (безконфл!ктний^''випереакаючий). Шдноиення в систем! "Дитина- лорослий": а) "дити'иа: "Я великий С а)" - дорослП "Ти великим С а)": б) Дитина: "Я мапий fa}"' - дорос.п!: "Ти вйли'гий i'a)". 01дзначаеться критичн!стю oultiku ' статусу. ' НсЛтнй

- JÍJ -

чяеться яорослнми. Небезпека - icnyt? Пмов!гч(1сть пояри и ггаилхуаиП ипальк.уватост1. з<чропум1лост1. Так апаш "'РУЧН!" 4ÍTíi э! знаком плюс. TfiKvift ткп с i драпом v рикотИп prifxrri. коли lopooni не акцентушъ у ваги на иегапшних прояЕ<ах снммтпмокмилрк-::У, зосореджуючись uu розпитку попитмвшж оспблнвос.чпп и ггруктур! литячо1 особистост1. тии самим млкепмэлыю унт-лючи .юхливост1 РИНИКН011НЯ суб' <?ктимю1' 1СРМЗИ.

Т И П л ( КйнФл1КТЧИЙ. в1дстпючии) . BiUMOliHIllbl Р CHOTO Ml "Лиши а - дорослий": а) дитина: "Я великип ta) - доросли "Тн >r«inñ а)": 6) дитина: "Я »ланий ta)" доросли "Тп малин (о)". Идзмачаеться критичн!стю стптусу. якнй 'визиги.-гься лщюолимн, си 1ьиими формами прояр.у позитивного 1 негативного гншггикюкомпл-к--слабкою догилыйет» л i и: повр/Цика иа|>ак'рг-рют<"Г1.ся чл.-гит tiohtmhhíct» та номотиногг^испо. I 1.?йгт-(ПС*1(Л • i cnvc нмов i pul сп. |еретворРНия иегатипиих особлнв-чслу» у ррпсдири о<-оби<"п>ст1, як) годом набудуть степ 1 л тост I. ||с4южаннй ~ип. гмго f»ii ■мипаиия пи :|1йчасггься и^компйтоитним пплипом логослих.

" Tpt'TbOMV рО.'ЗД i .ni "Gli ЛКУН.ШПЯ 3 JIOIVuMHIMH ЯК УМчГ'П IMI1-' ОДЖНННЯ КрИЗОПИХ IlpOilnin У Д1ТГ-11 (1Р|ЧП<1 ИНОГО ис-гЛоду" oñrpyirm vG'l'i.Cfl думки про пикористания тут як ociloMioí ilíipMH iv^acitnni i орослих 1з л1п<мн limiMMo ocofiMcTiciioro cut лкупаипя.

'"ияиа нот« <tor>M cniлкувмння не занеррчуг гонитпчпо rii лмн niwtx його Форм, а приводить iw по цррепорсчтя I стаипв пения п пиний комплекс: bíkorI nisi Форми розмит!. л!ти прагмуть до 5ов"яз1<орого вэасмоиозум!имя Л cnlйпрг^^нватш э яорослнми 1. Jliciiia): орган!зованя дорослнми практика изасмодП' ч pí4iuimh п!тьми спрНяс збагоченню i пер^творглпич К я соп!а.пм1ин rrr-f'í) i Л. I. (Ji .u.BOCTpv): 1п»(!дт1М моментом у д! лових контактам .T>?fi )юро'.\»иш1 на 1Г'!К) дрок rU копии прр1ол1в с: оц!ика дорос-

лик. мщ«1 noifiiiijK' Уи зд1иснптн якЬгппп ! ттч|гюк у о>1»:;i>i пре;«-*» НО ПРАКТИЧНО! Д1ЧЛМЮСТ1 < H. Г. Cjlíirl па, Т. И. ГуСЫ'ОВа.'.

i Vviy т/гати окспоримопту св1 дч'лть, шо аггям и.«paiavpiiß погли

1п31 Í НЯ nnvü'oy до II im'» У Л1ШННИ, ВОНИ llr-|.4-'!(.HFv.ilrn. Ниш«' û( Ol III l'lclioru СТсЩОЬЛиННЯ i. РОЗПиЧИН ШЧИ 3 1'. И pOkiB. Ук осойли 'IVptiVC ПОЧУТГЛ [(МоН1Й1ЮГО nilCM">M<U.ipTy: РОНИ Л|>,'1ГПУТ1. ДО ЬЗ<»"М>)р' ЗУмШ.ЧЯ П НОРОГЛИМИ. ОООбПШЮ 3 Iiiill. И ОМ I Ц|'[Ч'Г"1*.1Ю в с1м'як, л lin о главен cím'I). Прагнення ди*-и зв^дяться до дакания уойи ти гюзичш plonoui тшго л л">П1нг>а гк> < -ni m> ув-шшл чг1лно якоУ ï <Ирин».!i»'ri. ян "великий" <Тю "iiftkumm". Икпр.!1 по, ш > (invatiiii не OOttOCOJieikJ- -ri ДИ'ГЯЧИХ уяи 1Н"Ч|Ь При ÏK pgjll. у cil! tir у В lililí спричп

l!htu мг иСПлЯНШ нпгативн'уг 01ып IviUJTUKU, порушит!. ниикжнии 11.-'v"

61 г ru: i к-« i idle со пер1оду. поглибит. ягнша губ'о.тигноУ кризи. 11р зь-зл-ничн на ты, шо 6i л|.ш)>:1Г> Оаты-Мп литяча 'ill ин| сть вим.рие говусгься не для ïi розвитку, а для припичещи. <v т.-щи! праг

путь до ЛОВХрЛИВИК KOllT.'lKTlB in ники (1 Kf.ilTirtlK.V t.ilii ики ьл>*:1ш (54 hi ik i в, y. KllIHííbuMy ринунку ГИ"м1Г|ЧиМЧ11 l'.hhhhvih nt-'l»jr")*iio • т'пй.

Дчтяча t]í.'3:i!ihhciilcti. той Лак тор. котрии оН'гцнус ni супер. ЧЛЫВ1 СТОРОН» ДИТИМИ В СП1 ЛКУВ/JIIHÍ 3 Д01чХ'ЛИМ11. Ч("..|1ЛИЫ| -i tVITl. i-ами. Пронес становления Ун ocotnicmcTi сучиюьодя-у.-п.ся iviiiniuc •г», тому на виклшчгчю. шо е)дчужвн1ст1, д|тш* И я батыЛь. «»к,-»

IJUpüKO ВИЯВЛЯСТЬОП в ni Д1|1Т1(ПВОМУ Г'1111 . IrtiVIv-W- I HllKt'i'TlnUi >!>>Г>М соме в иъому nepewlлному neptonl ri поступово мри им"»* ч(тк mir-ein. якпю бати-.и Hi riparnvn. до в■ i-i-'iг"»"^Vwi пил: t'1 V in ь'Кги.ь

l'í.' * khori'IHIciB l'ñ (»I4V41I ¡ШИШ |ТО>1гп|1'.1шк 1!|Ч1|: Il I'll г. i i и vil tu íü г TâKl ei лиг»! пин 3fviriKOM.

1<1КУ ein'yaiti »> fnfri.KH пнчгии'мп.-. il im- i.^m-t,i ч-► и » с«со(| in hum В1Д1|;1В|.'НИЯМ ДЧ ДНТЛЧНЧ llpdl'lMi'H i Hp ill'ii. С у l-'M'J, ню hr.Puch

1К|Г'>л!1:у*>чшч.. шп за l-íJ роки я> гу 'iviiv в wir..... f> I ."Счьа'л t

зм!ни яких не було paiiiuie, í визначоючи íx ирорлнн.'чмМг.ть у цьому перех1дному пер1од1. не вважають за надежно ïx врздупчнпя. Консгатуючи позитивней симптомокомплекс в л!теП. вони птнач .«ип. ÏX рельефнее в1д педагоПв: кг>1м того ними ппп.ше унаги кониентруеться на негаташшх проявах. а позитивн! г.пгинч лощ.ся за належн1.

0триман1 дан1 такой св!дчать. то педагоги и.чклль перевару в

poôot1 3 ток эвл1шми "зручними" nitlimil. у них в!деутня 4ítk;1

позиц!я до "незручних" д!тей. Констлтуичи iUjkt прряру иер.ггигчшх рис гюсед!нки, вони волночае в) дзначаип. р)ст t'x г nul алым* к<тин-hoctI. неоох1дност1 в доказорпму г.присш'иш i. тчисмчиги < Pi ту.

Ix iiiTCrnpOTauiя дозволяй зд1 иппгги так! риснорки:

а) олабка flintopeiiuiauifl дороелими пспхолог!чних <н oh лш\гппу'и д!тей перех1дного та сумЬших з ним ct<if>lльних pIuubmx пер lóale. коли за основу боретъся не в!к. a мкиеперевуроиня липши чи то в школ!, чи то в дитячому салку:

б) негативп! прояви в поводЬш! filJit.ui« рч-чгляп шпч,1.л дороелими ь негативному аспект! :

lO аилкування з д1тьмм ччсто ма<- еп1подичннм к.-ц »ж ггчц в "ч■».-лежност! bíд oinvanlï.

досягнути у BMXUnailUiB почутгя еминпиюго koidhip'r' MO'KlllIBí» "Ча умови використання iнтнмно-особист)оного сп) лкув'пнгл: у пстанивпе нн! bJîihûchh партнерства. дов)ршт.оет). сШлымУ л!яиыкк-rl: не доказове, вичернне, аргумептоване сп) лкувания. яки пм'ити-тм я in дитяч1й бозпосередност!, лопитлипост!. »wnipiiTPniocri доцк'пот, Кого в!лношонн!' до днтини як р! р. i lot il m ю гп партнера по cni щ увпипи. Головне в цьому сп)лкуванн1 - врохуванпя cyiV.-'K'nn?iioï ппзнпП' л! тей (.великий, малий. нсмалий). )нтимно-0'"0ин<"ть'1ым:.' frii л> уяшпи тут немсхг альтериапши, бо поза ним. иого i пюруванням м л мо при

клали невракувалня психолог!чних особливостей д!тей, шо, ймовЬ'но, пГ'Извед«' до виникнення в них стану ешцШного дискомфорту, загост-С-кння негативно! симптоматики, тод! як позитивна - гальмуе рост!.

V ьиенавках дисертацП' п!дводяться п1дсумкм проведено* роботи, як! п!дтве;рдвдотъ гипотезу 1 (юлом£-нмя. шо виносяться на захист. [1одан1 основн 1 висновки, зазначен1 перспективи наступно* робота:

1. Пнр&х!дний лер!од в1д дошк!лыюго до молодшго шк1льного в1ку с кризоьим пер!одом. Паявя1сть негативних особливостей його сиштомокомплсксу в вторичною ознакою. Головна бзнака полягае в тому, шо негативна симптоматика, 1з зростанням яко* в!дбувасться зростання позитивно*, е т1ньовою стороною тин зрушень. котр! роз-гортакггься в структур! дитячо! особнстост!. Криза порех!дного пе-Г>1оду полягае не в !снуванн1 негативних явиш. а в небвзпец! упущения позитивних психолог!чних особливостей, як! постаоть за ними. "Згладжувати" негативн! момента в розвитку означая розвивати ш психолог!чн! особливост!.

2. Кризов! явиша характерн! всьому процесу розвитку, що, намо-вби, суперечатъ тому, шо понятгя "кризовий" ! "перех!дний" нетото-жн1. Г1ере>пдний пер!од ми розглядаегмо процесом внутшшньот лог1ки дитячого розвитку за певних умов, сприятливих або несприятливнх для д!твй. йдеться про об'ективиу кризу, яка характеризуешься поя-вою ЯК1СН0 нового В IX псик!ч110му ЖИТТ1 й обов'язково сприяе появ1 негативно* та позитивно! симптоматики. Суб'ективна криза -не насл!док педагогично К запущеност! й стрееовог для д1тей ситуац! I як результат некомпетентних вплчв!в дорослих.

3. Основн! новоутворення перех!дног'о. периоду - почуття обов'я-эку и вм!ння сп!впереживати- Б1льш.стаб1лышм постас вм1ння сп!в-переживати. Очевидно, то (£ормування морально1! спрямованост! д1тей парей!яного ' пер1оду 1, в наступному, молодиюго школьного в!ку по--

yj -

пиши эяН!снюватись чороз ïx омоп1йну crfopy.

4. Трудном! у сп!лкувчин1 j д1т».ми neppximtoro ррр(оду поляга ■ >ггь у провеяенн! зв'язку ix кшюндортго Мку з ролям r oiü.tpmI

С0Ц1алЬНИХ Й1ЛН0С-ИН (ИКОЛЯр. Л01Ж( ЛЫШКХ lllTHMIIO-'"1Г-ПГ"Ч1СТ1СНР oni-

лкування як адекватна Форма м!,Уособист!сноУ piWMûnl ï дорог-лих !з fli'ruw g iieoDxuiHOK) у швом поПрррлкрння p hhk р.мниен'чнсл пм'и

cyÔ'ËKTIlIilOÏ КрИЗИ.

5. Криза "7 pokIb". як 1чнутр!шш лог!ка дитячою po-wm.y гор гтко Hfi* noiV язусться з капендарним bIkom. Школа тут рпгтупаг' дивим счнЛалмшм чинником. котг>ий рДдкрньг« now.« триг.шш p.Uypl-гок у псик1чпому житт! д1тей.

6. Врахупанпя психоло^ чиих особлироотг-П п^ррх!дного rifpiojiy означай поОудопу сп!лкуос1Ния з л i тьмы по эаслчах гуман! ~<му. коли враховукгп.ся шэ т!льки пазитивн! omouIï л1 п й ïx HiT.nimiil переживания, як! супроподкують ïx.

Майбутн! nepcnf'KTHBM розребки дано* ' робдрми ми вбачасмо у 61.nuil глибокому анал!з1 симптом* н'омплоксу пр pf н i дно го п»:'р)оду. ïoapolnii д!ап|'ктач1шх m.rronin. як) ti iMKcypami nwinv погг-гНгу |)СИХ!чНОГО Р03Ш1ТКУ ЛИТЧНИ В пгрсч! ЛЧОМУ П'Г'РЫл!. CTPu|>i?HH¡

коряки! йних програм для роботи з л!п,ни.

Головний зм!ст роботи лисрЛт.лоно г таких пу11Л'1кап1я><:

1. Тактика cniлкування э днтиноп в прр!пд крмги "7 pokIb" // Поч. школа. тхг. - M V. - С. 7 11.

2. Про pppí'Hi лпий пер!ол в1д дошк! лмюго ло моиодшого мсЛлъно -го |}1ку // ПСИХОЛОГ! Mill аспскти РОЗВИТКУ ЗЛ)ПН01-!^'И та TBOp'iOÏ об" яаронаност1 в домк! льному та молодимому iiikí лгному Di ni. Психолог! ч-на наука 1 сучаоншч заклал народно? осп!ти: М^тог)апи м! mi-pí гона-iFiiidï hoiiib'-pphulf. - Запогчвдм. - VW1. - 'Ист. '1 - С. 4?- ЛЪ.

'■i. П'-'НХП.ЮНЧН! ОСОб.ПИВОС'г! РПЗГЧПКУ Г'ПРНШ.Г/ШН Ч ЛИ'ПИШ в но-

Г4 -

р(.)Х1дНоМУ П0р10д! в!д дошк!дыюго до молодиюго шк1льного в!ку Ьикористання иародознавчого. красзнавчого материалу в навчально-ымомюму пронес!: Матер1 али науково-практично! коиФерениП. -Глух!в. - 1003. - С. 63-04. (в сп 1 вавт.).

•1. Проблема вжоьнх криз пспючного розвитку в радянськШ пидологП // Ментальн!сть. Духовп1ст1.. Саморозвиток особистост! Мл^р!ади М1 жнародпоК науьово-практичлоУ конФер^нцИ.- Луиьк.-100-1. - 'Ьст. 1. - С. 52й-527.

5. Пюблсма ь1кових криз псих1чног'о розвитку в зарубШОй психологП // 1стор1я 1 сучасшсть педагог!чно1 осв!ти на Укра1н! / До Ш>-л!тгя Глук1вського педЫстатуту 1 100-р!ччя э дня народ-кеиня иого випускпика О. П. Довженко: Матср!ал и м!жвуз!бсъко! нау-ково-практично! конФеренцП. - Глух!в. - 1Ш4. - Част. 1. - С. 153154. (в сп1вавт.).

6. Основн! п!дкоди до вивчення в!ковик криз психдчного роз-витьу у в!тчизнян1й психолог!чн!й науц!.-Там же.-Част.2.-С.72-73.

Полиыук С. И. [кинологические особенности детей переходного периода от дошкольного к младшему иколъному возрасту Срукогшсь). Диссертация на соискание ученой степени кандидата нсикологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. Институт психологии АПН Украины. Киев, 1935.

Защищается работа, в которой теоретически и экспериментально доказано, что переходный период от дошкольного к младшему возрасту как кризисный период, обладая признаками временного эмоционального дискомфорта, играет попожитеявную роль в личностной становлении детей: предлагается стратегия индивидуального и возрастного подхода к детям этого возраста. Определены основные содержательные характеристики симлтомоконнлекса переходного периода.

paapatioTaiiiii mnojini wisckhp ncuxo.nornmeckhi? npoitnt.ni .ar-iv«. fwmjir-m' hu OC'HOPIHje ncHMOJlOrimeCKHC TpyjlHOOTM b ofiiuenmi b-wojiux c .1hTI.mii riepexo/iiioro rifpHOjia.

IDI.lSllfHUK V.M. Psv>:holof»lra' features ( p« u 1! art t iI of children of transitional oerlort from ptv-srhool to lunlor school ap.e (.manuscript). Thesis on acqulrlnK hi£llr->r depnee r>i the doctoi-e of psvrholorlv on speciality' 19.00.07 • ped "iiiop.ic.al .-md aaed psychology Institute of pTycholonv of the Ar^leinv of Pedaflogical Sciences of Ukraine, Kvlv. 1095.

Thesis deals with the statement In acroiflance' uit.li uliirli the transitional period from pre-school to Junior school are. ."is <i crisis period, has the features of temporal einotlornl rllr.i cnlor-t. and pi avs a positive role In adoption of r.hildern -is rei^-ons: a strategy of Individual and aped approach to chihli-pn of thi; aiiris put forward. The main sapid character! st li s of svi»|,1 oin anil complex of transitional period are dei'j nail. t virdopir.il psychological profiles of children are developed. th< nul n psviliolnillcal di ff lr.ii! t.1 es in rommunirat luiul fi-nun hps .mil children of transitional period arc subtracted.

OchobmI rioibiTTii: nepexlAHVKi neplon. hpunnnnfi neploji. Kpiiaa "7 pokIb", cytj'<-'K,TWBna kpmm. oC'ewMBiia kpioa. rnMirniMoi.onnjieKc.

nUmicauo ;;o ¿PVKy II.C't. IS95p.00en I,2.CopnaT oCxf-t I/I6 jpyk o,i cc'thhi.. j"hp. ICC np. SaM. 1 IO.Fesiua-riio. yjifiy 1 u. .n.IparQMaiior.-i, Khi'e, nnporoEa, 9.

U