автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности конфликтности младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности конфликтности младших школьников"

РОССИЙСКАЯ АШЕ.Ш 0БРАЗСВАНЩ

\ - ■ ■ \ ■ ' -

ОРДЕНА. ПУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НШНСМ1ССВД(тТЕЛЬСКИЙ ПСЖОЛОШЧЕСаМ ИНСТИТУТ

На правах рукописи УДК 159:

ХШЫСВ. Эминжон Зарвпович.

ПСЖСЖОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КШЗДИКТНОСТИ ММДЩ

жшьшкав

19.00.07- - Педагогическая, а возрастная, психология

А, В Т О . Р Е Ф Е Е А. Т диссертации на соискание ученой степеаи. кандидата психологических наук

Москва, - 1993; г.

Работа выполнена в Брсарском государственном университете.

Научный руководитель: кандидат психологических наук,

доцент 1ЛДохлова Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

кандидат психологических наук В.ЭЛахалъян

Ведущее учреждение: Московский государственный открытый педагогический институт.

на' заседании Специализированного Совета по зщците кандидатский диссертация К 018.03.01 при ордена Трудового Красного Знамени Психологическом институте Российской Академии Образования по адресу: 103009, .Москва, Моховая, 9, корп."В".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института Российской Академии Образования.

Автореферат разослан " 1993 г.

профессор Д.И.Зельдштейн

Защита состоится

/т часов

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук

Т.Н.Боркова

ОЕЦАЯ 1АРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теми. Современный уровень общественного развития, его направленность и перспективы с необходимостью требуют кардинальной перестройки системы образования, призванной обеспечить качественное повышение творческого начала в условиях сегодняшней школы. Одним из непременных условий успешной реализации воспитательного процесса является принципиальная смена учебно-воспитательных подходов в педагогической практике, отказ от традиционной учебно-дисциплинарной модели воспитания в пользу лич-ностно-ориентированной. В содержательном плане подобная смена педагогических ориентаций в первую очередь означает действительное, а не декларативное обращение к учащемуся как к полноправному субъекту учебно-воспитательного процесса, реальный отказ от такой системы взаимоотношений педагога с учащимися, при которой последние выступают лишь как в той или иной степени управляемые объекты приложения профессиональных усилий учителя, желание и способность педагога прогнозировать и психологически грамотно предупреждать возникновение и развертывание острых коа-фликтных ситуаций, могущих перерасти в деструктивные'по своему характеру межличностные столкновения.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, проблематика межличностного конфликта уже долгие годы привлекает пристальное внимание многих исследователей. Применительно же к педагогической и возрастной психологии эта область приложения исследовательских интересов стала, можно сказать, уже традиционной. В то же время было бы ошибочным утверждать, что весь комплекс вопросов, связанных с этой проблематикой, на сегодня уже прояснен и ее разработка в целом завершена. Более того, можно без особого труда выделить целый ряд аспектов проблемы, либо недоста-

точно проанализированных в дредшсгвущит рабо^ак, либо вообще оставшихся как бы за рамками Исследовательской практики. Так, требует дополнительной, углубленной проработки ¿опрос о тон", Как формируется и что собой представляет личностная структура, 'обуславливающая конфликтность.

Кроме того, знакомство со специальной психолого-педагогической литературой, посещенной межличностному конфликту и конфликтному поведению, позволяет сделать вывод о том, что эта проблематика разрабатывалась по преимуществу применительно к взрослым а подросткам. Что касаётся детей младшего школьного возраста, то они в этом плане оказалась наименее изученным контингентом, хотя именно на этом возрастном этапе ребенок вынувден осваивать новую для него школьную жизнь, вырабатывать и закреплять навыки нормативного общения как со сверстниками, тёк и со взрослыми. Не вызывает сомнений тот факт, что "срывы" в общении и взаимодействии на этом этапе в случае их закрепления самым определяющим образом могут повлиять на весь ход личностного развития ребенка, обусловить его дальнейшую дезинтеграцию в социуме; предопределить отклоняющийся характер ёго поведения в отрочестве и юности.

Таким образом, в качестве объекта данного исследования; выступают характеристики личностных структур, обуславливающих конфликтность младших школьников.

Предметом исследования являетсй характер влияния тех или иных личностных структур нй Проявление конфликтности.

Цель исследования ¿¿стоит в определении психологических особенностей конфликтности младших пкольников как на поведенческом, так и на структурно-личностном уровне.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что конфликтность личности младшего школьника связана с его онто-

генетическим развитием и определяется специфическими л формируемыми в процессе воспитания особенностями структуры.его личности. Конфликтность личности младшего школьника может, иметь разные формы выражения: от явно выраженных проявлений, регистрируемых экспертами и различными тестами, до внешне невыраженных форм. Мы предположили также, что конфликтные формы поведения младших школьников не всегда связаны с глубинными структурными характеристиками личности, а могут определяться ситуативными условиями или возрастными противоречиями.

Методы исследования. Б работе применялся комплекс методик: "Дом, дерево, человек", "Кинетический рисунок семьи", метод экспертных оценок, тест личностных конструктов КА1ЛВ0Х (на основе метода ДДСелли) Л.ПДохловой. С целью выявления уровня понимания учащимися начальной школы характера конфликтных ситуаций в качестве вспомогательного метода использовались беседы и анкетирование учащихся. Для составления выборки конфликтных и неконфликтных учащихся применялся метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступали учителя и учащиеся. Применялись метода наблюдения за поведением учащихся в школе. С целью уточнения адекватности составления выборок учащиеся были обследованы с помощью тестов "Дом. Дерево. Человек" и "Кинетический рисунок семьи". Затем в качестве основного, был применен тест личностных конструктов КАМВСК (на основе метода Д.Келли) ЛЛДохлова.

При обработке материалов исследования применялись метода математической статистики и специально разработанная компьютерная програа^а. КаДВСК. ■

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые методический инструментарий (КАДВОХ), разработанный Л.ПЛохловой 'на основе метода Д.Хеллл), применялся при обследовании конгин-

гейта нгадтстат школьников в целях , исследования психологических особенностей конфликтности. Выявлены структурные характеристики личности, провоцирующие конфликтность; выявлены существенные отличия между структурно-личностными характеристиками конфликтности и ее поведенческими проявлениями; новым является выявление критериев конфликтности как особым образом представленной структуры личности младшего школьника. Установлена специфика психологических особенностей личности конфликтного и неконфликтного младшего школьника.

На задгатт выносятся следующие, положения.

X. Конфликтность ШГЯТ1ТШТ школьников определяется не формами ее выражения, а конкретными структурно-личностными характеристиками, которые статистически значимо отличаются от структурно-личностных характеристик не конфликтного младшего школьника.

2. Конфликтные формы поведения не всегда являются выражением структурно-личностных характеристик младшего школьника, а могут носить ситуативный характер или вызываться возрастными противоречиями.

3. Конфликтность шадшего школьника, представленная струк-турко-чшршостшош характеристиками сопряжена с наличием имплицитно выраженной враждебности .которая при отсутствии внешнего давления или слабо развитого блока цензуры проявляется в соответствующих агрессивных формах поведения, не монет иметь и косвенные формы выражения, провоцируя проявление конфликтного поведения других людей. .

4» Конфликтность шадшего школьника, представленная структурно-личностными характеристикаии.моает быть выявлена при условии комплексного использования объективного и субъективного способов анализа, и с меньшей вероятностью на основе использования

метода экспертных оценок.

Теоретическое значение исследования состоит в наделении структур личности, связанных с конфликтностью младшего школьника. Для теории формирования личности ребенка важное значение приобретают идеи и выводы исследования о проявлениях конфликтности в онтогенезе и ее личностных психологических выражениях в младше-школьном периоде.

Практическое значение. Результаты исследования могут применяться школьным психологами для ранней диагностики конфликтности учапихся в практике консультативной работы и оказания психо-коррекционной помощи. На основе использованной методики исследования разработаны практические рекомендаций для школьных психологов.

Данные исследования могут быть использованы в процессе преподавания психологии в педвузах, университетах а спецфакульгетах по подготовке практических психологов.

Апробация работы. Материалы исследования обсуждались на научных конференциях Бухарского госпединститута 1988, 1989, 1990, 1991 гг., на Республиканской научно-практической конференции "Психогигиена и здоровье учащихся" г.Самарканд, 1989 год, на Республиканской научно-практической конференции "Психологические аспекты совершенствования в условиях непрерывного образования педагогических кадров педвузов" г.Ташкент, 1991 год, на заседаниях ла-. Моратории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.

Внедрение полученных- результатов в практику работы учителей эсуществлялось в средних общеобразовательных школах г.Бухары и, эухарской области, г.Ташкента. :&тёриалы исследования использова-псь при чтении лекций дая учителей школ г.Бухары и студентов

Бухарского госпединстатута.

Структура и объем работы. Объем диссертации ... -машинописных страдиц, основной текст составляет страниц.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,

<

списка использованной литературы и прилоаеная, содераит 64 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертации определяется актуальность изучаемой проблемы, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, формулируются гипотезы, обосновывается выбор конкретных методик и методических приемов, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические проблемы исследования конфликта" предпринят анализ состояния проблемы межличностного конфликта и личностной конфликтности как в зарубежной, так и в отечественной психолого-яедагоигазской литературе.

Как показывает анализ, понятие "конфликт" характеризуется исключительной широтой содержания и употребляется в разнообразных значениях. Имеют место различные подходы к рассмотрению конфликта. Проблематика конфликта широко представлена при исследовании различных коллективов: спортивных, научных, семейных, производственных, детских и педагогических.

В настоящее время, несмотря на обилие представленных работ, процесс становленья понятийного аппарата продолжается, теоретическая концепция конфликтов еще не получила своего относительного завершения. Большинство исследователей рассматривает межличностные конфликты как ситуацию, возникающую в процессе межличностного общения лвдей и вцраяающую столкновение их взглядов, способов поведения, установок.

Анализирун конкретные подхода к изучению личностной конфликтности и конфликтного поведений й разнообразие теоретических позиций авторов, ыокно достаточно условно выделить несколько основных направлений исследований:

- изучение реальных конфликтных 'ситуаций в естественных условия! человеческого 'общения (конфликты в школе, в семье, на производстве);

- исследование взаимодействия и взаимоотношений лядей в системе лабораторно созданного экспериментального конфликта;

- акализ некоторых специфических видов взаимодействия;

- Изучение конфйийтой с помощью Методов математического мо-делиро&аййя;

- Работы, посвященные развитию теоретической концепции меж-; личностей: конфликтов.

Нарйду с многочисленными работами; целью которых было изучение проблематики конфликта применительно к группам взрослых, а также теоретическими исследованиями проблем межличностных столкновений, изучемых как бы вне возрастного контекста их участников, в псяхйлого-ледагогической литературе существует целый ряд работ, рассматривающих конфликты, возникающее в детско-юношеских группах, возникающих как среди детей, так и медцу детьми и педагогами.

Исследователи выделяют внутренние противоречия как движущие силы развития на каздом этапе ойтогенеза, прослеживают такие ступени конфликтности личности как "я и мир", "я и взрослые", "я и сверстники", "я и я". Но, что парадоксально, чем моложе по возрасту ребенок, тем меньшее количество работ и научных исследований конфликтных отношений ему посвящено. Так, например, известно лишь небольшое количество научных исследований, изучающих конфликты у дошкольников и младших школьников. И все же такие работы ветре-

качаются й представляют несомненный интерес (А.А.Рояк, С.Г.Якобсон. В.Г.Щур, Е.Е. Данилова, А.Я.Варга, В.ВАСтолин, Р. Ф.Беляуекайте, АЛ.Семчук и др.).

В работах показано, что этиология нарушений общения у детей разнообразна. Ввделяют, по крайней мере, три ее источника.

Первый - семейные стереотипы поведения, некритично усвоенные ребенком и ригидно воспроизводимые во внесемейных ситуациях общения. Например, демонстративная обидчивость и капризность девочка, скопированные у мамы, вызывают смех а непонимание в кругу сверстников. Такого рода конфликты, вызванные неадекватными кругу сверстников стереотипами поведения, особенно свойственны детям, попавшим в шкалу сразу после домашнего воспитания; не посещавшим детский сад.

Второй источник дезадаптации - особенности темперамента ребенка. Жизнь таких детей насыщена стереотипно повторяющимися конфликтами на вся« ее протяжении, обиды у ребенка становятся привычными, возникают отгороженность, чувство невозможности друябы и понимания. .

Третий источник дезадаптации - внутренние конфликты самого ребенка.

Отмечается, что внешне психологические трудности проявляются в виде конфликтов ребенка с окружающими его людьми в форме невротических реакций, которые ребенок стремится преодолеть а компенсировать.. В ходе психодиагностики определяются параметры конфликтов. Информативными считаются три параметра: зона конфликта, со-деряаяие ков$шдаеа а сталь коШншешого поведения.

Анализ психологической литературы, посвященный теоре-звческш и экспериментальным исследованиям конфликта, показал, что объем исследований пропорционально уменьшается с уменьшением

возраста ребенка. Исследованию конфликта и конфликтности взрослых посвящены сотни работ, исследованию конфликта и конфликтности у детей младшего школьного и дошкольного возраста посвящены единицы работ. Далее, если конфликтность личности рассматривается также и как результат развития ребенка в онтогенезе, то необходимы специальные исследования, которые позволили бы дифференцировать проявление конфликтности детей как результат их адекватного развития, как одного из способов разрешения противоречий и конфликтности,как деструктивной характеристики структуры личности. Также существует мнение, что конфликтность личности необходимо диагностировать и коррегировать, осуществляются определенные разработки в этом направлении, хотя, на над взгляд, диагностические подхода к этой проблеме являются весьма несовершенными и не дают полной картины психологических характеристик конфликтности развивающейся личности, в связи с чем запаздывает и коррекция. Речь идет, о разработке таких психодиагностических средств, которые давала бы возможность, опережая межличностные а внутри-личностные конфликты, выявлять внутренние глубинные личностные структуры, непосредственно определяющие конфликтность. В этой связи необходимо рассмотрение ряда работ, посвященных изучению субъективного мира личности.

Развитие субъективности ребенка связано с выделением его из непосредственно семейного окружения и расширением крута общения, что особенно важно для младшего школьника, который обретает социальную среду, оценивающую его определенным образом.

Категория субъективной реализации внутреннего мира, его "я" его самости оказалась обойденной при рассмотрении проблематика конфликта, межцу тем необходимость изучения человеческой субъективности определяется все* более нарастаздима практическими нузда-

-10 -

щ воспитания, обучения и психологической помощи.

Применительно этому встает проблема изучения того, как конкретный ребенок познает и ворприцшает сложный мир социальшк отношений, других лицей, самих сеЗя ^ как формируется система ■ представлений а отношений конкретного человека. Говоря о проблематике конфликта» встает вопрос о том, как формируются и что собой представляют личностные структуры, обуславливающие конфликтность. Иначе говоря, имеет место вопрос выяснения признаков конфликтности, ведь конфликтность, будучи характеристикой личности, рано шш поздно дает о себе знать у взрослых и в разных видах деятельности, что само по себе наносит значительный ущерб как моральный, так и материальный.

Для того, чтобы осуществлять более раннюю психологическую' диагностику конфликтности, необходимо использование комплексного подхода, сочетающего в себе методы, имеющие в своей основе возможность как объективного, так И субъективного анализа.

Вторая глава диссертации представляет собой изложение программы исследования. В ней последовательно описаны все составляющие экспериментальную программу блока. В начале главы выдвигаются а обуславливаются основные положения, которые являются своего рода теоретическим фундаментом исследования. Это, по сути деда, замысел работы и одновременно развернутая постановка проблемы. На основе проведенного в первой главе аналитического обзора формулируется гипотезу диссертационного исследования.

Кроме того, в славе достаточно, подробно описывается комплекс конкретных методик и методических приемов, использование которых позволяет проверить выдвинутые гипотезы.

Особое внимание уделяется разъяснению содержательной сторо-

ны и процедурной сути методики личностных конструктов (КАМВСК)*, Эта методика дает возможность обнаружить глубинные структурно- ' личностные характеристики и может быть применена к широкому классу исследований. Б данном исследовании она была применена с целью исследования глубинно-личностных характеристик конфликтности младших школьников.

Тест личностных конструктов КАШСК относится к числу методик, сочетающих в себе объективный и субъективный подход*к анализу ответов испытуемого и включает в себя свыше 40 показателей. Основные показатели - это "позитивность-негативность", "сфера интерпретации", межличностная креативность, "открытость-закрытость", идентификация, "принятие индивидуальности". С помощью группы показателей можно получать достаточно подробные описания различных подструктур личности. В нашем исследовании - это блоки: "Ребенок", "Родитель", "Взрослый", "Тоталитарный родитель", блок общих показателей. Испытуемые предварительно составляли списка "хороших" и "плохих" для них людей, список членов семьи и одноклассников,,

После разъяснения детям основной мыслительной операции, применяющейся в методике, осуществлялся сбор необходимой информации путем заполнения специальных бланков, которые затем были обработаны на ЭЕЛ Ш Р /АТ.

В главе дается психолого-педагогическая характеристика привлеченного к эксперименту контингента испытуемых, определяется ко-*

зе/ КАМВСК - это абривеатура слов (конструкты, анализ, межличностное восприятие - Хохлова); имеется в виду авторский вариант методика личностных конструктов, разрабатываемый ЛЛДохло-вой с 1977 года на основе метода Д.Келли.

личественный и качественный состав задействованной выборки. Подробно описаны этапы экспериментальной работы.

Значительное место в главе занимает также описание основных и дополняющих эти .основные способы математической обработки полученных данных, а также ведущих принципов содержательной интерпретации эмпирических материалов.

В третьей главе, диссертации "Психологические особенности конфликтности младших школьников" излагаются полученные в ходе эксперимента данные и обсуждаются выявленные закономерности и зафиксированные, зависимости.

В задачу первой части эмпирического исследования входило выявление конфликтных детей, а также уровня понимания детьми понятия "конфликт". При анализе ответов было выявлено следующее,

По мнению ЗС$ исследуемых школьников, "ссора - это когда выясняются отношения между партнерам"; 25% придерживаются мнения, что "ссора - это конфликтная ситуация", 15/2 детей отвечали на вопрос неконкретно, остальные не могли ответить на этот вопрос.

Причины ссоры 3($ испытуемых видят в непонимании друг друга, при выставлении одним человеком своего мнения вше мнения другого человека, или когда человек не хочет уступать, даже если он не прав.

По мнению 30& учащихся, одной из причин возникновения конфликта является вмешательство третьего человека в отношения двух других в ябедничество.

Среди причин возникновения ковфлшта особое место занимает уровень социального положения ученика (пренебрежение к другим из-за плохой одеада, неимения карданных денег и т.д.). Такого мнения придерживаются 2С$ опрошенных.

Таким образом,, учащиеся начальной шкоды вполне имеют пред-

ставление о конфликтных ситуациях, участвуют в них, умеют анализировать эти ситуации в салу их возрастных особенностей.

Затем мы приступили к выявлению конфликтных учащихся, используя методы наблюдения, беседы и экспертных оценок. В качестве экспертов выступали учащиеся а педагога. Дня составления выборов конфликтных и неконфликтных учащихся мы использовали серию вопросов, направленных на выявление конфликтных учащихся. Специально оговаривалось, что проявление конфликтности не связано с успеваемостью. Обе выборка учащихся прошли обследование с помощью рисуночных тестов "Кинетический рисунок семьи" а "Дом - дерево -человек".

Результаты показали, что для двух выборок учащихся начальной школы существенными оказалась различия по симптомокомплексам: незащищенность, недоверие к себе, враждебность, конфликтность, трудности общения, чувство собственной неполноценности.

Основным этапом исследования являлось изучение детей по методике личностных конструктов KAMBQX, которое выявило, в основном, отсутствие статистически значимых различий по ряду структурно-личностных характеристик медцу указанными выше выборками детей.

При обследовании обеих выборок (конфликтных и неконфликтных учащихся младше, школьного возраста)с помощью теста личностных конструктов были найдены статистически значимые различия по некоторым показателям при интерпретации младшими школьниками "плохих" для них людей и одноклассников.

При субъективном толковании "плохих" лвдей конфликтными и не конфликтными школьниками были выявлены статистаческа значимые различия в блоках "Родитель" а "Тоталитарный Родитель".

Выборка конфликтных детей имеет значимо более выраженный блок "Тоталитарный Родитель", что предусматривает возможность

проявления открыто враадебного поведения (драк, насилие, выражения агрессий в разных формах), о чем свидетельствуют высокий показатель Сд а низкий показатель В2. Причем блок "Родитель" у конфликтных выражен очень слабо, что говорит о недоразвитости цензуры, ориентирующей -человека на выполнение конвенциональных норм.

Неконфликтные дети, наоборот, имеют хорошо представленный блок "Родитель" (по сравнению с выборкой конфликтных), вследствие, чего они ведут себя более нормативно по отношению к "плохии людям". Хотяследует отметить, что неконфликтные школьники имеют также как в конфликтные выраженную враждебность (высокий показатель С2 в низкий показатель Из в блоке "Тоталитарный Родитель" и анало-.гичное соотношение показателей С2 и П2 в блоке "Родитель").

Анализ этих блоков в целом говорит о том, что обе выборки по конфликтности мало чем отличаются, только у неконфликтных их конфликтность '^пакована"нормами а запретами, т.е. имеет дано скрытый, ишшицитныё характер. У "конфликтных" детей ввиду слабого развитая, блока "Родитель" вравдебное отношение к человеку проявляется открыто а выражает отношение к другому человеку как к вещи, предмету, а не как к личности. Следовательно, если какой-либо человек попадает у .такого ребенка в категорию "плохой",

он субъективно получает все права отнестись к нему примитивным образом.

Отношения к ребенку в семье у неконфликтных и конфликтных статистически значило не различаются. Поэтому речь будет идти о тенденциях, которые проявляются по отношению к ребенку в тех а в других семьях. Взаимоотношения с детьми на уровне функциональных представлены очень незначительно, оценка действий ребенка при атом отрицательна. Это означает, что родители весьма критически оценивают результаты деятельности ребенка. Если говорить о блоке

"Взрослый", т0 °н представлен крайне слабо, т.е. взрослые в ребенке еще никак не видят "взрослого" а не способствуют развитию конструктивности в ребенке, не дают возможности решать некоторые проблемы самостоятельно, а также препятствует этим попыткам со стороны ребенка. И те и другие родители предпочитают жесткие рамки в плане интерпретации индивидуальности ребенка. Весьма впечатляющие данные имеют место в блоке "Тоталитарного Родителя". Родители детей обеих выборок переадресовывают свою агрессию детям; показатель ^ максимально высок, а показатель позитивности П2 - максимально низок.

Агрессивность,полученная в семье, естественно, должна как-то находить выход в социуме. С этой целью мы предлагали детям охарактеризовать своих одноклассников.

Выявлено, что у конфликтных детей к. одноклассникам имеет место жесткое функциональное отношение, более жесткие требования к учебной деятельности и правилам. Они очень негативно оценивают сверстников в плане нарушения правил выполнения основного вида деятельности. Неконфликтные школьники стремятся больше предъявлять требований к сфере взаимоотношений ладей а их индивидуальности, т.е. "недовольство" сверстниками существенно разное. И что примечательно, неконфликтные школьники чаще, чем конфликтные, испытывают враждебность по отношению к сверстникам, они пытаются "манипулировать" своими сверстниками в плане реализации собственной агрессивности. Только конфликтные школьника "выливают" свою агрессию в, прямой форме, а неконфликтные в опосредованной (феномен скрытой конфликтности). Высокий показатель С^ и низкий показатель П2 в блоке "Тоталитарный Родитель" присущ обеим выборкам. Но сфера нормативных взаимоотношений с одноклассниками значительно шире развита у неконфликтных детей.

-16 -

В вашем исследовании мн просила детей сопоставить себя с кругом "хороших" и "плохих" людей с целью выявления особенностей самовосприятия младших школьников по шкале "хорошо-плохо", как наиболее значимом конструкте, выступающем во взашоогношенкях людей.

Статистически значимые различия между обеими выборками в блоках "Ребенок", "Взрослый", "Тоталитарный Водитель" не обнаружены как при сравнении младшими школьниками себя с "хорошими", так и "с плохими" для них людьми. В блоке "Родитель" статистически значимым оказался показатель Г^, означающий, что у конфликтных детей выражен эмоциональный протеег по отношению к нормам и правилам, соблюдаемым "хорошими людьми". В целом имплицитная картина "я-хороашй" такова - это тот, который разрешает расслабиться, заниматься чем-то приятным, любит тебя, не запрещает тебе что-то предпринимать, но вместе с тем напоминает тебе свою власть над тобой. Сопоставление учащимися себя с "плохими" людьми не выявило сущностных различай между обеими выборками, кроме того, что у неконфликтных детей оказался значительно лучше представленным блок "Родитель" (различия статистически значимые). Самосознание себя как "плохого" сопряжено с сильно выраженной враждебностью, о чем свидетельствует преобладание блока "тоталитарный Родитель" (48,9$) и высокого уровня показателя С2 и низкого уровня показателя П2, хотя у неконфликтных детей можно отметить более позитивное отношение к уровню своих знаний, умений и навыков в блоке "Ребенка".

Анализ результатов нашего исследования показывает, ЧТ1 имеющие место в практике учебно-воспитательной работы метода экспертных оценок, а также в практике школьного психолога и исследователей методы демонстрируют их относительную несосюятель-

ность в плане глубинно-личностной диагностики конфликтности;. Практически обе выборки, составленные нами, состояли из детей как имеющих конфликтность и выражаемую внешне как часто повторяющийся способ поведения,так ^.конфликтных, но не проявляющих себя на поведенческом уровне, и детей, у которых отсутствует конфликтность а ничем не проявляется, так а детей неконфликтных с присущими ситуации формами конфликтного поведения.

Все вышесказанное потребовало от нас провести дополнительное исследование, целью которого являлось углубленное рассмотрение выборки учащихся, для определения их реальной конфликтности а выявления тех структурно-личностных характеристик, которые по сути являются ее. психологическим основанием.

В нашем исследовании мы опирались на ряд положений разрабатываемой Л.П.Хохповой концепции развития а формирования категориальных структур межличностного восприятия, на ряд экспериментальных данных, проведенных на разных ступенях .-онтогенетического развития и экспериментальную работу в части разработки психокор-рекционных программ (реализованных в 60 психокоррекционных группах). В русле разрабатываемой концепции исследованы специфические характеристики категориальных структур межличностного восприятия, отвечающие за реализацию различных форт.х проявления личностных качеств и форм поведения личности как социально приемлемых, так и противоправных, так и приводящих к конфликтам разной,степени сложности. Выявлены специфические характеристика семьи, направленные на формирование "образа врага" как особого феномена тоталитарной системы.

Основываясь на выводах а результатах, полученных в исследованиях категориальных структур межличностного восприятия, мы составили две выборки конфликтных и неконфликтных учащихся согласно

- 18 -

их огруктзф'ао-лйчностнш характеристикам. Анализ ¡полученных экспериментальных данных показал, что у конфликтных детей слабо развито представление о себе как "Взрослом" человеке. У неконфликтных детей также йет еще выражейного представления о себе как "Взрослом", но уже чётко просматриваются тенденций рассмотрения себя ¿ак взрослого В сфере межличностных отношений и, что очень важно; в сфере индивидуальности. Здесь мы видим очень прогрессивные ростка будущего позитивного осознавашя себя как взрослого.

Конфликтные дети в "хороших" лвдях выделяют преимуществе^ функциональные качества (показатель С^ Имеет Высокое значейиё) й не воспринимают 1ак индивидуальность. Вёсьма существенные различия были обнаружены в блоке "Взрослый", выявлено, что конфликтные дети сохраняют инфантильное представление о "хорошем" человеке, перенося югобальное, недифференцированное восприятие человека из дошкольного и предцошкольного возрастов. (Статистически значимые различия по показателям С2, Сд, П2, Пд). Неконфликтные дети имеют достаточно амбивалентное и дифференцированное представление о "хорошем" человеке и воспринимают его индивидуальность, хотя им пока еще сложйо увязывать в единый образ противоречивые черты, но тем не менее основы такого более философского отношения к человеку уже имеются, что в подростковом и сТаршешкольном периодах будет способствовать более адекватному развитию их личности. Анализ блока "Тоталитарный Родитель" показал, что в качестве референтного лица у конфликтных детей выступает человек активно властный, согласно ях имплицитной теории "хороший" человек рассматривается как ориентированный на ценность власти. (Статистически значимые различия по показателям С^ , П^ и в объеме блока).

Конфликтные дети имеют ярко выраженные показатели агрессивности, враждебности как по отношению к субъективно цми оцениваемым людям, так и одноклассникам (Елок "Тоталитарны® Родитель" имеет максимально выраженный объем 71,55?, а показатели С^ высокое значение, Л^ - низкое значение).

Неконфликтные школьники имеют максимально выраженный интерес и принятие индивидуальности "плохих" людей (статистически значимые различия по показателю Сд в блоке общих показателей), именно эта тенденция дает возможность младшему школьнику относится более конструктивно к тем, кто им не нравится. Эта способность дает психологическую основу для формирования в дальнейшем конструктивной переработки негативных переживаний (С^- и И^ - низкие значения,С^ Пд - сравнительно высокие в блоке "Взрослый")

Неконфликтные дети относятся к сверстникам; более спонтанно и на основе полного принятия их индивидуальности^ Особенно примечательны различия в блоке "Взрослый". 7 неконфликтных шаре развиты взаимоотношения со сверстниками, чем у конфликтных детей. Отношения к одноклассникам у конфликтных детей представлены более как взаимоотношения с позиции диктата и вследствие этого повышенной конфликтности (Показатели: С2 ~ высокий, П^ - низкий) . Неконфликтные дета значительно конструктивнее и адекватнее подходят к оценке одноклассников, оценке различных ситуаций, возникающих во взаимоотношениях. Она смелее ведут себя в ситуациях, требующих принятая решений (£> - высокое значение показателя, П2 -высокое значение показателя). Более того, они значительно адекватнее оценивают "деловые", функциональные качества своих сверстников? В целом их оценки значительно позитивнее и адекватнее конфликтных сверстников. Выявлена существенная особенность конфликтных учащихся - повышенная враждебность по отношении к однокдас-

сникам, которая может, по нашим данным выражаться открыто и может быть представлена как имплицитно выраженная.

Отмеченные выше данные относительно психологических различий конфликтности младших школьников находят свое отражение и в рамках межличностных отношений в семье. В семьях конфликтных школьников имеет место выраженная враждебность, которая, по-видимому, подавляется, вследствие чего находит свое выражение в поиске "плохих" людей и в лице одноклассников (данные блока "Тоталитарный Родитель": статистические значимые различия в объеме блока ( -критерий Стьвдента 2,3), и по показателю С2 при низком значении показателя п2).

Данные блока "Взрослый" продеионстировали статистически значимые различия по показателям С3 и Пд, что означает: в семье неконфликтных учащихся имеются такие межличностные отношения, которые способствуют тому, что ребенок тлеет возможность восприятия и принятия индивидуальности своих близких, а также в плане позитивной оценки деловых качеств членов семьи. Взаимоотношения в семье конфликтных школьников слабо дифференцированы, и ребенок "не вплетен" в сферу взрослых отношений, в семье слабо развит дух конструктивности. В таких семьях значительная, доля взаимоотношений приходится либо на достаточно "свободные" не контролируемые отношения, представленные скорее как безразличие, либо как жесткое подавление ребенка. Налицо перенос способов общения, сооргли- , рованннх в семье, в рамки взаимоотношений, возникающих в учебной деятельности.

Взаимодействие конфликтных и неконфликтных младших школьников с окружающими его лтщкд и возникающими на этой основе опре-г деленных способов.интерпретации "хороших", "плохих", лэдей, членов семьи и одноклассников не может не отразиться на особеннос?-::

самосознания учащихся. В этом отношении были выявлены существенные различия. Так, неконфликтные дети достаточно свободно воспринимают у себя позитивные и негативные характеристики, сопоставляя себя с "плохими" и "хорошими" людьми. (Высокий показатель Сд в блоке общих показателей). Самовоспрдятие конфликтных детей смещено в сторону блока "Тоталитарный Родитель", самовоспрнятне неконфликтных детей ближе к описанию себя с помощью блока "Взрослый" (различия статистически значили).

Таким образом выборка учащихся составленные на основе уровней конфликтности, показали статистически значимые различая по структурно-личностным характеристикам. Конфликтность оказалась тесно связанной с особенностями структуры личности, и может быть выявлена только при условии использования объективного а субъективного способов анализа.

На основе полученных данных нами были сформированы некоторые итоговые выводы диссертационного исследования и предложены практические рекомендации, адресованные школьным психологам а учителям.

ВЫВОДЫ

I. Результаты обследования двух выборок конфликтных и не конфликтных детей, учащихся младше школьного возраста составленных на основе экспертных оценок показали статистически значимые различия по симтомокомплексам "незащищенность", "недоверие к себе", "враждебность", "конфликтность? "трудности общения, "чувство собственной неполноценности' " в рисуночных тестах "Дом - Дерево -Человек" и "Кинетический рисунок семьи", хотя при обследовании этих же выборок учащихся с помощью теста личностных конструктов КОВСК, статистически значащее различий по ряду структурно-личностных характеристик, . в основном, не обнаружено.

- 22 -

2. При обследовании обеих выборок, учащихся с па-лощыз теста личностных конструктов, выступавшем в нашем исследовании в качестве основного, были выявлены статистически значимые различия по некоторым показателям при интерпретации младшими школьниками "плохих" лвдей и одноклассников, а именно - в представленности блоков в структуре бжш® "Родитель" и "Тоталитарный Родитель". Выборка неконфликтных детей имеет более выраженный блок "Родителя", конфликтные учащиеся имеют ярко представленный блок "Тоталитарного Родителя". В реальном поведении эти структурно-личностные характеристики проявляются как разные способы поведения школьников, гак называемые неконфликтные ведут себя более нормативно по отношению к "плохим" ДЛЯ НИХ ЛВДЯМ в отличии от конфликтных, проявляющих открытое враждебное поведение. Обе выборки шгпдпгит школьников имеют выраженную конфликтность, представлению на структурно-личностном уровне (показатели: с| - высокий, П2 - низкий). Аналогичный вывод был получен при изучении самооценки шгадттаг школьников и при изучении характера интерпретаций испытуемыми членов семьи. Также оказалось, что неконфликтные школьники чаще, чем конфликтные испытывают враждебность по отношению к сверстникам, пытаются ими манипулировать в плане реализации своей имплицитно представленной агрессивности. Конфликтные учащиеся проявляют свою агрессию по отношению к одноклассникам в открытой форме.

3. Анализ результатов нашего исследования показал, что имеющие место в практике учебно-воспитательной работы я школьных психологов метода, демонстрируют их относительную несостоятельность

в плане глубинной личностной диагностики конфликтности. Практически обе выборка ывуцщт шшдьяаков оказались состоящими из детей амепщх конфликтность, выражаемую внешне (проявленную), тс.:-: а

конфликтных детей, не проявляющих ее открыто (феномен скрытой конфликтности}, но пытающих проявить ее опосредованно, манипулируя другими. В этой сшза встает воцрос 6 применении более надежного психодиагностического инструментария с целью более раннего выявления глубинных, более устойчивых и грозящих укорениться в структуре личности признаков конфликтности.

4. Выборки учащихся, составленнне на основе уровней конфликтности, показали статистически значимые различия по глубинным структурно-личностным характеристикам. В выборку конфликтных детей попали школьники, не проявляющие конфликтных форм поведения

и школьники, имеющие открыто выраженную конфликтность. Аналогичная картина получилась и при составлении выборки неконфликтных детей. Следовательно, конфликтность может иметь разные формы выражения: от явно выраженных, регистрируемых экспертами и различными тестами, до внешне не выраженных форм. Конфликтность оказалась связанной с особенностями структуры личности и может быть выявлена только при условии комплексного использования объективного й субъективного способов анализа.

5. Анализ структурно-личностных характеристик конфликтных •• детей показал, что учащиеся имеют инфантильное представление о "хороших" людях', перенося глобальное, недифференцированное представление о человеке аз дошкольного и предцошкального возраста, согласно их имплицитной теории "хороший" человек рассматривается как активно-властный й ориентированный йа ценность властй. У себя они также ценят сугубо функциональные качества и не воспринимают ценность своей индивидуальности. Конфликтные дета имеют ярко выраженные показатели агрессивности, враждебности как по отношению

к субъективно игла оцениваемым "плохим" людям, так и к одноклассникам. Взаимоотношения в семье конфликтных школьников слабо даф-

ференцируются ребенком, дети в таких сеиьях не вклшенк в сферу взаимоотношений со взрослыми, родители предпочитают более стереотипное отношение к детям, не контролируемые, отдаленные взаимоотношения, либо жесткое подавление ребенка. Имеет место выраженная враждебность в структуре семейных взаимоотношений, которая подавляясь в семье, находит свое выражение в поиске "плохих" людей в лице одноклассников.

6. Анализ структурно-личностных характеристик неконфликтных илалгггаг школьников выявил отчетливую представленность блока "Взрослого" в отличии от конфликтных школьников, у которых наибольший вес леренесенв блок "Тоталитарного Родителя". Неконфликтные дети имеют амбивалентное, дифференцированное представление о "хорошем" и "плохом" человеке, сказываются способными воспринимать индивидуальность в нравящихся им я не нравящимся ли лхщдх. Хотя неконфликтный младшим школьникам сложно увязывать в единый образ противоречивые черты, но тем ве менее основы такого"фшюсофского" отношения к человеку будет способатвовать более адекватно:^ развитию их личности в подростковом и старшешкольнои возрастах. Выявлена более адекватная самооценка у неконфликтных младших школьников, ври сравнении ими себя с "хорошими" и "плохими" для них лвдьмд. В семье у таких школьников имеют место межличностные отношения, способствующие восприятию ребенком индивидуальности своих близких. Неконфликтные шшдаие школьники относятся к сверстникам более спонтанно х на основе полного принятия их индивидуальности, более адекватно оценивают одноклассников, смелее ведут себя в ситуациях, требующих принятия решений.

- 25 -

РЕКШЕНДЩШ1

1. Школьным практическим психологам необходимо осуществлять планомерную диагностическую работу, направленную на определение степени конфликтности учащихся, начиная с самого начала их обучения в школе. Для реализации этой задачи может быть применен комплекс экспериментальных методик а методических приемов, использованной при выполнении диссертационного исследования-.

2. При организации совместной работы учащихся младших классов как в рамках урока, так а вне его педагогу необходимо учитывать уровень индивидуальной конфликтности каждого из школьников, а также форму ее проявления и степень выраженности в поведении.

3. Педагогу-практику необходимо иметь в виду, что невыраженность или слабая выраженность на поведенческой уровне конфликтности того или иного учащегося еще ни в коей мере не означает, что он может быть отнесен к категории "неконфликтных* детей. Более того, подобная скрытая конфликтность младшего школьника, особенно в случае реализации педагогом авторитетного стиля руководства классом, чревата нарастанием личностной конфликтности ребенка;'

4. Педагоги и школьные психолога, работающие с идвуртчмц школьниками, должны последовательно а планомерно разъяснить родителям своих подопечных пагубность для личностного развития ребенка, отличающегося высокой степенью конфликтности, жесткого отношения к развивающейся личности, построенного на позиции "морали и послушания".

По теме исследования автором опубликованы следующие работы: I. Методы изучения личности учащихся и классного коллектива (Узбекистан ССР "Билим жамияти). Ташкент, 1988.

- 262. Конфликты среди ученико? и их устранение. "Совет ыактабч". Ташкент , № 4. 1989. - С. 27.

3. Обобщение учеников и конфликты. "Совет мактаби". Ташкент, № 2. 1990.С.14.

4. Взаимодействия семейного конфликта на психическое разнице, младших школьников. Еа Республиканской научно-практичесрой конференции "Психология и здоровье учащихся". Самарканд. 1989. - 36 с.

5. Роль семы? у шсолц в психическом развитии, шкодьнака. ^ Республиканской научно-практической конференции, "Психологические аспекты соверщенстаованщ в условша непрерывного образования педагох^ческих: кадрор педвузов". Тадцсент, 881. - 76 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Халимов, Эминжон Зарипович, 1993 год

Введение.

Глава I. Теоретические проблемы исследования конфликта

Глава 2. Гипотезы, организация и методики исследования

2.1. Гипотезы и организация исследования . . •

2.2. Методики исследования

Глава 3. Психологические особенности конфликтности младших школьников

3.1. Экспериментальные данные и их интерпретации

3.2. Структурноадичностные характеристики конфликтности

Выводы

Рекомендации . .10$

Перечень использованной литературы . И®

- 3

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности конфликтности младших школьников"

Актуальность. Современный уровень общественного развития, его направленность и перспективы с необходимостью требуют кардифа нальной перестройки системы образования, призванной обеспечить качественное повышение творческого начала в условиях сегодняшней школы. Одним из непременных условий успешной реализации воспитательного процесса является принципиальная смена учебно-воспитательных подходов в педагогической практике, отказ от традиционной учебно-дисциплинарной модели воспитания в пользу личностно-ориентированной. В содержательном плане подобная смена педагогических ориентаций в первую очередь означает действительное, а не декларативное обращение к учащемуся как к полноправному субъек-4 ту учебно-воспитательного процесса, реальный отказ от той системы взаимоотношений педагога с учащимися, при которой последние выступают лишь как в той или иной степени управляемый объект приложения профессиональных усилий учителя. В этих условиях немаловажным, а нередко и решающим фактором, от которого зависит успех этих усилий, является способность педагога прогнозировать и психологически грамотно предупреждать возникновение и развертывание острых конфликтных ситуаций, могущих перерасти в деструктивные по своему характеру межличностные столкновения.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, ikt проблематика межличностного конфликта уже долгие годы привлекает пристальное внимание многих авторов. Применительно же к педагогической и возрастной психологии эта область приложения исследова

• « тельских интересов стала, можно сказать, уже традиционной. В то же время было бы ошибочным утверждать, что весь комплекс вопросов, связанных с этой проблематикой, на сегодня уже прояснен и ее разработка в целом завершена. Более того, можно без особого труда выделить целый ряд аспектов проблемы, либо недостаточно проанали-j зированных в предшествующих работах, либо вообще оставшихся как бы за рамками исследовательской практики, ф, Так, в своем подавляющем большинстве исследователи проблем межличностного конфликта и конфликтного поведения в группе как у нас в стране (С.ЕДксененко, В.МДфонькова, А.Е.Белкин, В.Д#Белова, В.С.Вердик, А.И.Донцов, А.А.Ершов, В.П.Иванова, А.Г.Ковалев, В.Н.Петровский, Т.ИЛолозова, Й.Г.Шендрик, Е.А.Шумилин и др.), так и за рубежом (К.Е.Аллен, Х.Г.Даве, Е.Х.Грин, П.Дж.Грунберг и др.), реализуя номотетический подход, основное внимание уделяли объективной характеристике межличностного столкновения, изучению механизмов зарождения и разрешения конфликта, i анализу его реальных последствий как дня группы в целом, так и Щг т для отдельных ее членов. Изучение конфликтных ситуаций и межличностных конфликтов под этим углом зрения несомненно продуктивно и позволяет получить широкий спектр в значительной мере объективных данных об исследуемых процессах. В то же время в этом случае вне поля зрения психолога оказывается та психологическая реальность, которая характеризует субъективное восприятие и оценку участниками конфликта его характера, причин, движущих сил, особенностей зарождения, протекания и разрешения. Эта сторона вопроса может быть прояснена лишь при условии комплексного использования номотетического и идеографического способов анализа.

С позиции проблемы воспитания и перевоспитания возникает потребность изучения совокупности или упорядоченной системы знаний человека о себе и других людях на основе комплексного использования как объективного, так и субъективного способов анализа. Особенный интерес в этой системе представляют те люди, которые окружают развивающуюся личность: родители, учителя, воспитатели, * сверстники и пр. Образы других людей, развиваясь и функционируя, составляют и представляют собой систему, имеющую определенные Ф1 свойства. С.Д.Смирнов (1985) указывает на то, что такого рода система предшествует актуальной стимуляции и вызываемым ею чувственным впечатлениям. Во-вторых, система может перестраиваться, модернизироваться под влиянием полученных впечатлений. В-третьих, система постоянно взаимодействует с внешним миром, и это взаимодействие имеет непрерывный характер, "Внутренние и внешние факторы лишь модифицируют предсуществующий процесс, часто интенсифицируют его, могут направлять в другое руслов и т.п., но не строят его с нуля" (Смирнов С.Д., 1985, с.145)» Следовательно, ^ важнейшей характеристикой образа мира, обеспечивающей ему возможность функционирования, является его деятельностная и социальная природа.

Категория субъективной реальности внутреннего мира, его "я", его самости и т.д. оказались обойденными при рассмотрении проблематики конфликта, мевду тем необходимость изучения человеческой субъективности определяется все более нарастающими практическими нуждами воспитания, обучения, психологической помощи* Субъективность рассматривается как особая интегративная форма общественного бытия человека, форма практического освоения мира, "определяю-^ щим свойством которой выступает способность ассимилировать явления бытия как факты жизнедеятельности" (Иванов В.П. 1977, с.132) Иванов В.П. также отмечает, что источник субъективности ^ связан с изменением механизма жизнедеятельности живых существ, в возникновении способности человека превращать собственную жизнедеятельность в предает практического преобразования. "Это - тот фундаментальный поворот, при котором свойство самоорганизации м живых систем уступает место механизму самоконтроля, что означает возникновение "отношения" к самому себе, становление "самоети", Щг субъективности с ее имманентной способностью быть для себя" там же, с.37).

Вот почему особо важной задачей возрастной и педагогической психологии является определение конкретных форм и механизмов реализации практического отношения ребенка к своей жизнедеятельности в онтогенезе, отмечает Слободчиков В.А. (1986, с.15).

Одна из отличительных черт современной эпохи - повышение роли человеческого фактора, возрастания всех проблем, связанных с человеком. Увеличивается значение личного опыта, личного вкла-* да людей. Повышается и личная ответственность» а вместе с этим а значение личности, человеческой ивдивидуальности. Современный человек не терпит обезличенности, он требует особого, бережного отношения к себе, индивидуального подхода.

Личностный принцип, индивидуальный субъективный подход являются важными положениями и достижениями психологии. Вместе с тем, опыт психологических служб наших стран показывает, что психологи, выйдя из академической среды в жизнь, остро ощутили нехватку как психодиагностических средств и методов, так и средств психокоррекции.

Справедливо отмечает Забродин Ю.М. (1984), что психологи сегодня знают больше о мышлении вообще, чем могут разобраться в мышлении конкретного человека, больше знают о развитии и формировании личности вообще, чем могут описать и объяснить поведение или отношения данного конкретного человека.

В частности, мы лучше умеем выявлять, измерять установки и личностные особенности (отличия), чем реконструировать систе-> му представлений конкретного человека. Между тем, как гласит один из принципов системного подхода, одна и та же установка fr или один и тот же мотив в разных системах представлений и отношений могут иметь противоположный смысл.

Применительно к этому встает проблема изучения того, как конкретный человек познает и воспринимает сложный мир социальных отношений, других людей, самого себя и как формируется целостная система представлений и отношений конкретного человека. Говоря о проблематике конфликта, встает вопрос о том, как формируются и что собой представляют личностные структуры, обуславливающие конфликтность. Иначе говоря, имеет место вопрос выяснения приз наков конфликтности (ранней психодиагностики), ведь конфликтность •Г как личностная характеристика рано или поздно дает о себе знать у взрослых и в разных видах деятельности, что само по себе наносит значительный ущерб как моральный, так и материальный.

Кроме того, знакомство со специальной психолого-педагогической лите|)атурой, посвященной межличностному конфликту и конфликтному поведению, позволяет сделать вывод о том, что эта проблематика разрабатывалась применительно к группам разного типа, испытуемыми же по преимуществу выступали в этих исследованиях взрослые и подростки. Что касается детей младшего школьного возраста, ^ то они в этом плане оказались наименее изученным контингентом, хотя именно на этом возрастном этапе ребенок вынужден осваивать новую для него школьную жизнь, вырабатывать и закреплять навыки нормативного общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Не вызывает сомнений тот факт, что "срывы" в общении и взаимодействии на этом этапе в случае их закрепления самым определяющим образом могут повлиять на весь ход личностного развития ребенка, обусловить его дальнейшую дезинтеграцию в социуме, пред> определить отклоняющийся характер его поведения в отрочестве и юности. ф Таким образом, в качестве объекта данного исследования выступают характеристики личностных структур, обуславливающих конфликтность младших школьников.

Предметом исследования является характер влияния тех или иных личностных структур на проявление конфликтности.

Цель исследования состоит в определении психологических особенностей конфликтности шадших школьников как на поведенческом, так и на структурно-личностном уровне.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что кон-т фликтность личности младшего школьника не связана с его онтогенетическим развитием и определяется специфическими и формируемыми в процессе воспитания особенностями структуры его личности* Конфликтность личности младшего школьника может иметь разные формы выражения: от явно выраженных проявлений, регистрируемых экспертами и различными тестами, до внешне не выраженных форм. Мы предполагаем также, что конфликтные формы поведения младших школьников не всегда связаны с глубинными структурными характеристиками личности, а могут определяться ситуативными условиями или возрастными противоречиями.

Ць Методы исследования. В работе применялись следующие методы: анкеты, тесты "Дом, дерево, человек", "Кинетический рисунок семьи", метод экспертных оценок, тест КАМВОХ (на основе метода Д.Келли) Л.П.Хохлов ой.

С целью выявления уровня понимания учащимися начальной школы характера конфликтных ситуаций в качестве вспомогательного Метода использовались беседы и анкетирование учащихся. Для составления выборки конфликтных и неконфликтных учащихся применялся ^ метод экспертных оценок. В качестве экспертов использовались учителя и учащиеся. Применялись методы наблюдения за поведением * учащихся в школе.

Отобранные выборки учащихся были обследованы с помощью тестов "Дом, дерево, человек" и "Кинетический рисунок семьи" с целью уточнения адекватности составления выборок. Затем был применен тест, выступивший в качестве основного - это КАМВОХ (на основе метода Д.Келли) Л.П.Хохловой.

Эта методика дает возможность обнаружить глубинные структурно-личностные характеристики и может быть применена к широкому классу исследований. В данной работе она была применена с ^ целью исследования глубинно-личностных характеристик конфликтности личности младших школьников.

При обработке материалов исследования применялись методы математической статистики.

Общий замысел исследования состоит в том, чтобы выяви® проявления конфликтности младших школьников на поведенческом уровне, изучить ее представленность на структурно-личностном уровне на основе использования методов, позволяющих реконструировать внутри-личностное субъективное пространство.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые меЧ тодический инструментарий (К/ШВОХ), разработанный Л.П.Хохловой (на основе метода Д.Келли), применялся при обследовании контингента младших школьников в целях исследования психологических особенностей конфликтности.

В результате исследования выявлены структурные характеристики личности, провоцирующие конфликтность; выявлены существенные отличия между структурно-личностными характеристиками конфликт-л ности и ее поведенческими проявлениями; новым является выявление критериев конфликтности как особым образом представленной -<Jt структуры личности младшего школьника. Установлена специфика психологических особенностей личности конфликтного и неконфликтного младшего школьника.

На защиту выносятся следующие положения.

I. Конфликтность младших школьников определяется не формами ее выражения, а конкретными структурно-личностными характеристиками, которые статистически значимо различаются от структурно-личностных характеристик неконфликтного младшего школьника.

2. Конфликтные формы поведения не всегда являются выраже нием структурно-личностных характеристик младшего школьника, а могут носить ситуативный характер или вызываться возрастными противоречиями.

3. Конфликтность младшего школьника, представленная структурно-личностными характеристиками сопряжена с имплицитной враждебностью, которая при отсутствии внешнего давления или слабо развитого блока цензуры проявляется в соответствующих агрессивных формах поведения, но может и иметь скрытые, косвенные формы выражения, провоцирующие проявления конфликтного поведения дру

Щ гих людей.

4. Конфликтность младшего школьника может быть определена при условии комплексного использования объективного и субъективного способов анализа и, с меньшей вероятностью на основе использования метода экспертных оценок.

Теоретическое значение исследования состоит в выделении структур личности, связанных с конфликтностью младшего школьника, Для теории формирования личности ребенка важное значение приобретают идеи и выводы исследования о проявлениях конфликтности в онтогенезе и ее личностных психологических выражениях в младше школьном периоде.

Практическое значение. Результаты исследования могут применяться школьными психологами для ранней диагностики и профилактики конфликтности учащихся в практике консультативной работы И оказания психокоррекционной помощи. На основе использованной методики исследования разработаны практические рекомендации для школьных психологов.

Данные исследования могут быть использованы в процессе преподавания психологии в педвузах, университетах и спецфакультетах по подготовке практических психологов.

Апробация работы. Материалы исследования обсуждались на научных конференциях Бухарского госпединститута 1988, 1989, 1990, 1991 гг,, на Республиканской научно-практической конференции Психогигиена и здоровье учащихся" г.Самарканд, 1989 год, на Республиканской научно-практической конференции "Психологические аспекты совершенствования в условиях непрерывного образования педагогических кадров педвузов" г.Ташкент 1991 год.

Внедрение полученных результатов в практику работы учителей осуществлялось в средних общеобразовательных шкодах г,Бухары и Бухарской области, г.Ташкента. Материалы исследования использовались при чтении лекций для учителей школ г.Бухары и студентов Бухарского госпединститута.

Структура и объем работы. Объем диссертации 123 машинописных страниц, основной текст составляет Ю5 страниц.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения,содержит 64 таблицы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

вывода

1. Результаты обследования двух выборок конфликтных и неконфликтных учащихся младшего школьного возраста,составленных на основе экспертных оценок, показали статистически значимые различия по симптомокомплексам "незащищенность", "недоверие к себе", "враждебность", "конфликтность", "трудности общения", "чувство собственной, неполноценности" в рисуночных тестах "Дом, дерево, человек" и "Кинетический рисунок семьи", хотя при обследовании этих же выборок учащихся с помощью теста личностных конструктов КАМВОХ, статистически значимых различий по ряду структурно личностных характеристик, в основном, не обнаружено.

2. При обследовании обеих выборок учащихся с помощью теста личностных конструктов, выступавшем в нашем исследовании в качестве основного, были выявлены статистически значимые различия по некоторым показателям при интерпретации младшими школьниками "плохих" людей и одноклассников, а именно - в представленности в структуре блоков "Родитель" и "Тоталитарный Родитель". Выборка неконфликтных детей имеет более выраженный блок "Родителя", конфликтные учащиеся имеют ярко представленный блок "Тоталитарного Родителя". В реальном поведении эти структурно-личностные характеристики проявляются как разные способы поведения школьников, так называемые неконфликтные ведут себя более нормативно по отношению к "плохим" для них людям в отличии от конфликтных, проявляющих открытое враждебное поведение. Обе выборки младших школьников имеют выраженную конфликтность,представленную на структурно-личностном уровне (показатели: с| - высокий, п| - низкий). Аналогичный вывод был получен при изучении самооценки младших школьников и при изучении характера интерпретаций испытуемыми членов семьи. Также оказалось, что неконфликтные школьники чаще, чем конфликтные испытывают враждебность по отношению к сверстникам, пытаются ими манипулировать в плане реализации своей имплицитно 9 представленной агрессивности. Конфликтные учащиеся проявляют свою агрессию по отношению к одноклассникам в открытой форме^

3. Анализ результатов нашего исследования показал, что имеющие место в практике учебно-воспитательной работы и школьных психологов методы, демонстрируют их относительную несостоятельность в плане глубинной личностной диагностики конфликтности. Практически обе выборки младших школьников оказались состоящими из детей имеющих конфликтность, выражаемую внешне (проявленную), так и конфликтных детей, не проявляющих ее открыто (феномен скрытой конфликтности), но пытающих проявить ее опосредованно, мани-пулируи другими. В этой связи встает вопрос о применений более надежного психодиагностического инструментария с целью более раннего выявления глубинных, более устойчивых и грозящих укорениться в структуре личности признаков конфликтности.

4. Выборки учащихся, составленные на основе уровней конфликтности, показали статистически значимые различия по глубинным структурно-личностным характеристикам. В выборку конфликтных детей попали школьники, не проявляющие конфликтных форм поведения и школьники, имеющие открыто выраженную конфликтность. Ана логичная картина получилась и при составлении выборки неконфликтных детей. Следовательно, конфликтность может иметь разные формы выражения: от явно выраженных, регистрируемых экспертами и ч различными тестами, до внешне не выраженных форм> Конфликтность оказалась связанной с особенностями структуры личности, и может быть выявлена только при условии комплексного использования объективного и субъективного способов анализа.

- юа

5. Анализ структурно-личностных характеристик конфликтных детей показал, что учащиеся имеют инфантильное представление о хороших" людях, перенося глобальное, недифференцированное представление о человеке из дошкольного и преддошкольного возраста, согласно их имплицитной теории "хороший" человек рассматривается ими как активно властный и ориентированный на ценность власти, У себя они также ценят сугубо функциональные качества и не воспринимают ценность своей индивидуальности. Конфликтные дети имеют ярко выраженные показатели агрессивности, враждебности как по отношению к субъективно ими оцениваемым "плохим" людям, так и к одноклассникам. Взаимоотношения в семье конфликтных школьников ^ слабо дифференцируются ребенком, дети в таких семьях не включены в сферу взаимоотношений со взрослыми, родители предпочитают более стереотипное отношение к детям, не контролируемые, отдаленные взаимоотношения, либо жесткое подавление ребенка. Имеет место выраженная враждебность в структуре семейных взаимоотношений, которая, подавляясь в семье, находит свое выражение в поиске "плохих" людей в лице одноклассников.)

6. Анализ структурно-личностных характеристик неконфликтных младших школьников выявил отчетливую представленность блока "Взрослого в отличии от конфликтных школьников, у которых наибольший вес перенесен в блок "Тоталитарного Родителя". Неконфликтные дети имеют амбивалентное, дифференцированное представление о "хорошем" и"плохом"человеке, сказываются способными воспринимать индивидуальность в нравящихся им и не нравящимся им людях. Хотя неконфликтным младшим школьникам сложно увязывать в единый образ противоречивые черты, но тем не менее основы такого "философского" отношения к человеку будет способствовать более адекватному

- Ю-5 развитию их личности в подростковом и старше школьном возрастах. Выявлена более адекватная самооценка у неконфликтных младших школьников, при сравнении ими себя с "хорошими" и "плохими" для * них людьми, В семье у таких школьников имеют место межличностные отношения, способствующие восприятию ребенком индивидуальности своих близких. Неконфликтные младшие школьники относятся к сверстникам более спонтанно и на основе полного принятия их индивидуальности, более адекватно оценивают одноклассников, смелее ведут себя в ситуациях, требующих принятия решений.

На основе проведенного исследования представляется возможным сформулировать некоторые практические рекомендации по опти-v мизации учебно-воспитательного процесса в младших классах сред-% ней школы.

1. Школьным практическим психологам необходимо осуществлять планомерную диагностическую работу, направленную на определение степени конфликтности учащихся, начиная с самого начала их обучения в школе. Для реализации этой задачи может быть применен комплекс экспериментальных методик и методических приемов, использованной при выполнении диссертационного исследования.

2. При организации совместно работы учащихся младших классов как в рамках урока, так и вне его педагогу необходимо учитывать уровень индивидуальной конфликтности каждого из школьнику ков, а также форму ее проявления и степень выраженности в поведении.

3 ^Педагогу-практику необходимо иметь в виду, что невыраженность или слабая выраженность на поведенческом уровне конфликтности того или иного учащегося еще ни в коей мере не означает, что он может быть отнесен с категорией "неконфликтных" детей.

- IO'S

Более того, подобная скрытая конфликтность младших школьников, особенно в случае реализации педагогом авторитарного стиля руководства классом, чревата нарастанием межличностных конфликтов • детей.

4. Педагоги И школьные психологи, работающие с младшими школьниками, должны последовательно и планомерно разъяснять родителям своих подопечных пагубность для личностного развития ребенка, отличающегося высокой степенью конфликтности, жесткого отношения к развивающейся личности, построенного на позиции "морали послушания", практиковать проведение обучающих занятий с родителями и детьми, направленных на снятие агрессивности более конструктивными приемами^)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Халимов, Эминжон Зарипович, Москва

1. Аксиненко C.E. Осознание конфликтной ситуации и общение./Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. Тез.докл.Краснодар, 1975, - C.9-1..

2. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации. Автореферат учен.степ.канд.психол.наук. -Л., 1983. 15 с.

3. Аль Маери Валид. Становление младшего школьника как субъекта общения. Дйсс.учен.степ.канд.псих.наук. М., 1992. - 64 с.

4. Антонова Т.В, Воспитание приветливости в общении со сверстниками .//Дошкольное воспитание, 1977. № 5, 1977, 15 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания, Л., 1968.

6. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе. Общение как педагогическая проблема./Сборник П.Т. М., 1974. - 28 с.

7. Афонькова В.М. Некоторые аспекты педагогического вмешательства в конфликт. В кн.: Общение как педагогическая проблема. - М., 1974. - 41-45 с.

8. Бодалев А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов./Сб.научных трудов.(отв. Фельдштейн Д.И.). М., 1987 - 18-25 с.

9. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт. Изд-во Новосибирск, 1983. 35 с.- ш

10. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения у младших школьников в игровой группе./Семья в психологической консультации. /Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина. "Педагогика", M.f 1989. 36-38 с.

11. Варга А.Я., Столин В.В. Диагностика психологических нарушений детей без аномалий психического развития./Семья в психологической консультации./Г!од ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина. "Педагогика", М., 1989. 87 с.

12. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке. Вопросы психологии. № 3. 1989. 71 с.

13. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрушения.- "Знание" М.: 1974. - 64 с.у

14. Воробьева Л.И. Метод интерпретации конфликтной ситуации как средство диагностики нравственного развития ребенка. Психодиагностика и школа. Тез.симпозиума НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Таллин, 1980. 41 с.

15. Выготский Л.С. Развитие личности мировоззрения ребенка. С.С. ТЗМ, 1983. 26 с.

16. Гришина Н.В. Социально-психологические конфликты и совершенствование взаимоотношений в производственном коллективе//Со-циально-психологические проблемы производственного коллектива. М., Наука, 1983. - II5-I23 с.

17. Данькова Т.М. Некоторые аспекты производственных коллективов на промышленных предприятиях.//Материалы 1У Всесоюзного съезда общества психологов. Т., 1971. - 16 с.

18. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-II лет. Дисс.учен.степ.канд. псих.наук. М., 1990. - 15-25 с.

19. Данченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность, гармония, конфликт.- Киев, 1987. 20-45 с.

20. Драгунова Т.Д. Проблема конфликта в подростковом периоде.// Вопросы психологии. № 2. - 1972. - 25-38 с.

21. Драгунова Г.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка.//Советская педагогика, 1965. -№ 6. 70 с.

22. Дубровина И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. /Сб.научн.тр., (отв.ред.И.В.Дубровина). М., 1987. 10 с.

23. Егидес Н.Г. Психологическая коррекция конфликтного общения (Барьер общения, конфликт, стресс. Шнек, 1986. - 138 с.

24. Ершов А.А. Личность и коллектив./Межличностные конфликты в коллективе, их разрешение. Л., 1976. - 40 с.

25. Ершов А.А. Как избежать конфликт. Л., 1976. - 38 с.

26. Ершов А.А. Внутригрупповые конфликты./Общение как предает теоретических и прикладных исследований. Л., 1973. 59-60 с.

27. Забродин Ю.М. Развитие советской психологии и задачи психо. логической службы./Психологический журнал, -т.6, № 6, 1984.- 3-20 с.

28. Забродина Г.М., Похилько В.И., Шмеляев А.Г. Статистические- ш проблемы конструктирования и адаптации многофакторных личностных тест-опросников./Психологический журнал. 1987, Т.8. Jfe 6. С.79-80.

29. Jl* 33. Захаров А,И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.1. М., 1982. 32 с.

30. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание искусство.- Киев, 1977. 132-251 с.

31. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976 96 с.

32. Коломинский Я.Л. Познай самого себя (психологические беседы со старшеклассниками). Минск, 1981 143 с.

33. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства./Политическая литература. М. ,1978. - 30 с.N

34. Келчанова И. Конфликт за или против. "Молодая гвардия" М., 1978. - 211 с.

35. Лисицкий К.С., Оестун Е.В. Психолого-педагогические основы предупреждения конфликтных ситуаций в учебно-воспитательной работе./Сб.научных трудов (отв.ред.Фельдштейн Д.И.). М., 1987.- 103 с.

36. Лисица М.И., Смирнова Р.А. Развитие мотивов общения со взрослыми и сверстниками у дошкольников. В кн.: "Психолого-педагогические вопросы воспитания детей дошкольного возраста". /Ред.А.И.Сильвестру. - Кишинев, 1988. - 166 с.

37. Леонтьев А.Н. Психология образа. Вести Московского университета. Сер.14, /Психология, 1979. - № 2. - С.3-13.

38. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Социальный подход к изучению супружеских конфликтов. 1985. 39 с. 43. Лукьян Я.Л. Приемы предупреждения и разрешения конфликтов. -М., 1986. - 41 с.к- 118

39. Макаренко А.С. "О взрыве" (Соч.в 7-томах). М., 1978. т.5.

40. Меляров Н.В. Семейный конфликт как объект прикладного социологического исследования./Теоретическая и методическая проблема. Дисс.учен.степ.канд.фил.наук. М., 1984. - 49 с.

41. Николаева А.А. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации. Автореф.учен.степ.канд.псих.наук. М., 1985. - II с.

42. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990. - 3-25 с.

43. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности.//Психология формирования и развития личности. -М., 1983. 27 с.

44. Орлова Э.А., Филонов Л.Б. Диагностическая функция конфликта. 1985. 45 с.

45. Петровский В.Н. Активность групп различного типа в конфликто-генных ситуациях. Дисс.учен.степ.канд.психол.наук.1. М., 1987. 20 с.

46. Петровская Л.А. О понятийной схеме социально-психологического анализа конфликта.//Теоретические и методические проблемы социальной психологии./Под ред.Авдреевой Г.М., Богомоловой Н.Н. М., 1977. С.126-143.

47. Петровская Л.А. Неадекватность восприятия как факторов социально-психологического конфликта. Московский университет, 1987.

48. Платонов К,К., Казаков В.Г. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии.//Социально-психологический климат коллектива. М., Наука, 1979. -25-42 с.- не

49. Похилько В.И. Оппозиция номотетического и идеографического подходов к исследованию личности как проблема эксперт психо-семантики./Сб.: Экспериментальные личности в коллективе, Даугава, 1985. Ред.АВ7, ВАР, 60-62 с.

50. Прихожан A.M., Толстых Н.Н, Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учереждении./В сб."Возрастные: особенности психического развития детей. М., 1982. - C.94-III.

51. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Вопросы психологии. J6 2. 1982. С.80-86.

52. Ратинов А.Р. Актуальные вопросы юридической психологии//Пси-хологический журнал. 1987. № I. - 14-28 с.

53. Рояк А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. "Педагогика". М., 7-IIOc.

54. Сенько Т.В. Личностные установки матерей и их представления об идеальном ребенке./Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания. Могилев, 1985. № I. - 101 с.

55. Семчук А.А. Понимание учителей ученика и самого себя в конфликте. Автореферат учен.степ.кавд.псих.наук. Минск, 1991 -22 с.

56. Симанова В Д» Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Автореф.учен.степ.кавд.псих, наук. М., 1980. - 16 с.

57. Симанова В.Л, Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения. Дисс.учен.степ.канд.псих.наук. М., 1980. 120 с.

58. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения, Московский университет, 1985. 145 с.

59. Слободчиков В.А. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. Вопросы психологии. -''l 6. 1986. -С.15.

60. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций. "Семья и формирование лич-ности"./Под ред.Бодалева А.А., 1981. 40 с.

61. Сулейменова С.М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимися (на материале младших подростков). Автореф,учен.степ.канд.псих.наук. М., 1980.

62. Сулейменов И.И. Основы управления конфликтами в процессе спортивной подготовки. Дисс.учен.степ.канд.псих.наук. -Омск, 1984. 40 с.

63. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. "Финансы и статистика", М., 1983. 5 с.

64. Фельдштейн Д.И. Характер развития деятельности ребенка в онтогенезе и разработка психологических основ воспитания.

65. В сб.: "Проблемы психологии современного подростка". М.,1982 с.3-18

66. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности воспитания трудных подростков.//В мире подростка М., 1980. - с.256-263

67. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. "Прогресс", М., 1987. 35 с.

68. Флоренская Т.А. Опыт общения в семье и мир восприятия ребенка.//Общение и формирование личности школьника./Под ред.Бо-делева А.А., Кричевского Р.П. М., 1987. - 92 с.

69. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением.// Психология формирования и развития личности. М,, 1981.

70. Хохлова JI.II. Межличностное восприятие и проявление дейст- I2l венной эмоциональной идентификации в юношеских группах. Дисс.учен.степени канд.псих.наук. М., 1980 - 11-55 с.

71. Хохлова Л,П. Формирование межличностного восприятия у детей И подростков. Ташкент. Изд-во "Шан", 1990, - 38 с.

72. Хохлова Л.П., Третьякова G.H., Третьяков О.Е. Психодиагностика личностного развития школьников и студентов вуза./Сборник тез.Межреспубликанского совета по профессионально-техническому образованию. Бухарский технологический институт.Бухара, 1992. 72 с.

73. Хохлова Л.П. Психологическая диагностика и коррекция тоталитарной личности./Сборник тезисов, докл.Бухара, 1992. 9-10с.

74. Хохлова Л.П. Задание по психологии студентам педвузов в период педагогической практики. "Укитувчи", Ташкент, 1992. 93с.

75. Хохлова Л.П. Психодиагностика уровня воспитанности школьника. "Научно-практические проблемы школьной психологической службы".Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1987. - 158с.

76. Хохлова Л.П. Психологические критерии оптимального воспитания личности в семье./Психолого-педагогические аспекты оптимизации обучения и воспитания личности школьников./Сборник научных трудов. Ташкент, 1988. 42 с.

77. Хохлова Л.П. Диагностика феномена принятия индивидуальности членов коллектива. Научно-методические основы и опыт организации школьной психологической службы./Тез.докл.рес.научно-практическ.конференции. Ташкент, 1988. - 59 с.

78. Хохлова Л.П. Психодиагностика эффективности педагогической деятельности (к вопросу о положении об аттестации). Психология практика обучения и воспитания. Материал Всесоюзной научно-практической конференции. - М., 1990. - 26 с.

79. Шумилин Е.А. и Шендрик И.Г. Конфликты в старшем школьном возрасте. /Сборник научных трудов.(отв.Фельдштейн Д.И.) М., 1987 -35-39 с.

80. Щур В.Г. Особенности взаимоотношения в детских группах при распределении обязанностей. В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976 -с.74-83.

81. Эрик Берн. Игры в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. "Прогресс". М., 1988. 244 с.

82. Эрик Берн. Игры, в которые играют люди. Психология человеческой судьбы. "Прогресс". М., 203 с.

83. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных жизненных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Дйсс,.учен.степ.канд.наук. М., 1969. - 53 с.ч