Психологические особенности личности молодого безработного и возможности их коррекции в процессе тренингового обучения

Селезнева, Алена Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности личности молодого безработного и возможности их коррекции в процессе тренингового обучения

Автореферат

Автор научной работы: Селезнева, Алена Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности личности молодого безработного и возможности их коррекции в процессе тренингового обучения"

На правах рукописи

Селезнева Алена Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО БЕЗРАБОТНОГО И ВОЗМОЖНОСТИ ИХ КОРРЕКЦИИ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНИНГОВОГО ОБУЧЕНИЯ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ицИР!

--------------------

Иркутск-2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Байкальский государственный университет

экономики и права»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Карнышев Александр Дмитриевич

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Серый Андрей Викторович

- кандидат психологических наук, доцент Баранова Ольга Владимировна

Ведущая организация - ГОУ ДПО «Читинский институт повыше-

ния квалификации работников образования»

Защита состоится «10» декабря 2008 года в 10.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора - 9, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан « 3 » ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

На сегодняшний день изучением психологических проблем безработицы занимается достаточно большое количество исследователей. Но на фоне этих исследований представляются недостаточно изученными психологические аспекты одной из социально слабозащищенных категорий населения — безработной молодежи.

Актуальность проблемы. Данные статистических исследований, опыт работы в сфере занятости населения, анализ литературы, имеющийся по данной проблематике, показывают, насколько значима на сегодняшний день проблема молодежной безработицы.

Большинство исследований психологических проблем безработных принадлежит зарубежным авторам, поскольку в нашей стране проблема безработицы относительно «молода». Значительная часть этих исследований сосредоточена на изучении «стадийных моделей» индивидуальных реакций на безработицу (П. Эйзенберг, П. Лазаресфельд, X. Кауфман, Лавье, Харрисон, Л. Пельцман) и указывает на то, что морально психическое состояние безработных не является статичным. Оно претерпевает немалые изменения, определяемые, прежде всего продолжительностью пребывания без работы. По мере увеличения продолжительности безработицы происходит смена настроений ее жертв - от "оптимизма" до "пессимизма" и "фатализма". Кроме того, некоторые авторы при изучении данной проблемы рассматривали такие ее аспекты, как влияние безработицы на здоровье (С. Манила, Э.Лахельма, М.Х. Бреннер), поведенческие реакции (М. Яхода, Бринкманн, Д. Брем, Р. Лазарус, Д. Фельдман, Л.Уэнгард ) и т.д.

Между тем анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы, а также изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы служб занятости показывает существование противоречий: между наличием в современном российском обществе большого количества безработной молодежи и недостаточной разработанностью механизмов оказания им социальной и психолого-педагогической поддержки; между имеющимся в центрах занятости потенциалом оказания психолого-педагогической поддержки безработной молодежи и недостаточным его использованием в реализации социальной политики общества по отношению к данной категории; между необходимостью оказания практической помощи безработной молодежи и слабой разработанностью конкретных форм, средств и методов социально-педагогической работы с ними. Необходимость разрешения данных противо-

речий, актуальность и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования - выявить особенности личности молодого безработного и способы их коррекции с помощью тренингового обучения.

Объект исследования - личность молодого безработного человека.

Предмет исследования - особенности личности молодого безработного и возможности их коррекции в процессе тренингового обучения.

Гипотеза исследования:

Мы исходили из предположения, что в ситуации длительного отсутствия работы у безработной молодежи происходят изменения некоторых параметров личности, детерминирующих их отношение к труду. При этом можно высказать следующие допущения:

1. Особой деформации подвержены такие компоненты структуры личности, как: направленность, самооценка, коммуникативные качества. Личностные особенности и структура ценностей различны для работающей и безработной молодежи, учет этих различий позволит расширить возможности качественного анализа особенностей личности молодого безработного и эффективно организовать коррекционную работу.

2. Коррекция негативных изменений личности безработных, оказание им психологической поддержки возможно посредством специального социально-психологического тренинга, который должен отвечать определенным условиям (учитывать результаты диагностики и данные индивидуальных консультаций, быть сориентированным на компоненты, наиболее подверженные деформации и т.д.).

Задачи исследования. Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Дать анализ современных подходов к исследованию особенностей личности безработного в юс сравнении с характеристиками субъекта трудовой деятельности.

2. Выявить научно-практические возможности обучения и коррекции личности безработного, подходы, структуру и формы их организации.

3. Провести эмпирическое исследование безработных и работающих молодых людей с целью определения их личностных особенностей, сделать качественный и количественный анализ результатов.

4. Разработать и апробировать коррекционный тренинг для безработной молодежи, сформулировать психолого-педагогические условия его эффективности.

Методологической основой исследования в области коррекции особенностей личности безработного является личностно - деятельностный подход в психологии, разработанный А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л. С. Выготским, A.A. Ананьевым, основной идеей которого является принцип формирования и развития личности и ее характеристик в деятельности; концепция деятельностной структуры личности (А.Д. Карнышев); личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, В.В. Сериков), который рассматривает процесс обучения и воспитания через

развитие личностных качеств индивида. Также в своей работе мы опирались на теоретические подходы к пониманию характеристик субъекта туда (К. А. Абульханова - Славская, Е.А. Климов, В.И. Моросанова, Е.М.Иванова), и различных его аспектов (Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, М.Р. Гинзбург).

Методы исследования. В соответствии с решаемыми задачами были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, контент-анализ, опросно-диалогические методы (анкеты, беседы), метод экспериментального исследования, нестандартизированное наблюдение, экспериментальное обучение, методы статистической обработки данных. Применялся набор психодиагностических методик (16-ти факторный опросник Кетгелла, фрустрационный тест С. Розенцвейга, методика Рокича, методика профилирования безработных граждан).

База и этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 2001 - 2007 годов на базе Байкальского государственного университета экономики и права и Шелеховского городского центра занятости населения и включало в себя 4 этапа.

На первом этапе (2001 - 2003гг.) проводилось изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, определялись теоретические предпосылки, методологические основы, понятийно-теоретический аппарат, формулировалась гипотеза, цели и задачи исследования, формировалась его структура.

На втором этапе (2003 - 2004гт.) - в ходе дальнейшего научного поиска уточнены и скорректированы цель, гипотеза, предмет исследования; проведен отбор диагностических методик и эмпирическое исследование особенностей личности молодого безработного.

На третьем этапе (2004 - 2005гг.)- разрабатывалась и апробировалась обучающая тренинговая программа для безработной молодежи.

На четвертом этапе (2005-2007гг.) выполнялся качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы, их систематизация, интерпретация, формулировались окончательные выводы по теоретической и практической главам, оформлялся текст диссертации.

В общей сложности в исследовании приняли участие 216 юношей и девушек в возрасте 18-29 лет, из них 150 человек, состоящие на учете в Шелехов-ском центре занятости населения и 66 человек из категории работающей молодежи.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, комплексным применением надежных апробированных психодиагностических методов, использованием методов математической статистики, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей, соотнесением полученных результатов с данными исследований других авторов, а также апробацией разработанной тренинговой программы.

Научная новизна, теоретическая значимость в следующем:

1. Выявлены особенности личности молодых людей, возникающих в ситуации длительного отсутствия работы: сниженная самооценка, неуверенность

в себе, отсутствие стремления к достижениям и переменам, наивность, зависимость от группы, неспособность оценивать и адекватно взаимодействовать с окружающими в ситуации неудач.

2. Создана теоретическая модель личности как субъекта трудовой деятельности, определены те ее важнейшие параметры, на которые должно быть сориентировано тренинговое обучение безработных молодых людей. К ним мы относим направленность, самооценку и коммуникативные качества.

2. Проанализированы причины, препятствующие успешному трудоустройству молодых людей.

3. Определены возможности обучения и коррекции молодых безработных посредством социально-психологического тренинга и сформированы психолого-педагогические условия его эффективности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов исследования специалистами службы занятости при работе с незанятой молодежью, психологами-профконсультантами при разработке и проведении различного рода тренингов и коррекционных программ. Разработана коррекционная программа, в основе которой лежит социально-психологический тренинг. Программа апробирована на контингенте молодых людей, длительное время состоящих на учете в Шелеховском городском центре занятости населения, и доказала свою эффективность.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существуют параметры, которые характеризуют личность в трудовой деятельности. Они отражены в разработанной нами модели личности как субъекта трудовой деятельности. Длительная ситуация трудовой незанятости вносит деформацию в такие структурные компоненты личности молодого безработного как: направленность, самооценка, коммуникативные качества.

2. К числу основных особенностей личности молодого безработного относятся неадекватная самооценка, заниженный уровень трудовой мотивации, пассивность, трудности в коммуникативной сфере и др. Именно эти параметры в наибольшей степени подвержены деформации.

3. Социально - психологический тренинг, являясь основой программы обучения и коррекции личности молодого безработного должен соответствовать определенным психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим его эффективность. Во-первых, практической базой тренингового обучения должны быть результаты диагностики и индивидуальных консультаций. Во-вторых, тренинг должен быть приоритетно сориентирован на те компоненты структуры личности молодого безработного, которые наиболее подвержены деформации и изменениям в ситуации длительного отсутствия работы. В-третьих, при разработке предметного содержания тренинга необходимо учитывать возрастные особенности периода молодости и особенности данного этапа профессионального становления. В-четвертых, тренинг должен органично включать в себя уже имеющиеся в практике служб занятости методы и приемы воздействия на личность безработного, обеспечивая их психолого-педагогическое обоснование.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования были обсуждены и апробированы на региональных научно-практических конференциях: «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2002), «Психология и экономика» (Калуга, 2002), (Иркутск, 2004), (Иркутск, 2006), на ежегодных научных конференциях Байкальского государственного университета экономики и права, на научных семинарах кафедры социальной и экономической психологии БГУЭП.

По теме диссертационного исследования опубликовано 8 научных работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (194 источника), приложений. В тексте диссертации имеется 10 таблиц и 4 рисунка. Общий объем работы составляет 196 страниц.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется предмет, объект, гипотеза и задачи исследования, методологическая основа, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы, ее научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы анализа особенностей личности безработного и ее коррекции» дается анализ литературы по проблеме исследования. В качестве отправной точки анализа особенностей личности безработного рассматриваются характеристики субъекта труда. Затронуты личностный и возрастной аспекты, которые анализируются различными авторами при изучении субъекта труда (Рубинштейн C.JL, Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Абуль-ханова - Славская К.А., Брушлинский A.B., Алексеев A.B., Асмолов А.Г., Василюк Ф.Е., Братусь Б.Г., Климов Г.А., Кондикин O.A., Петровский В.А., Маркова А.К. и др.). Подробно рассмотрены проблемы профессионального самоопределения, кризисов профессионального становления, трудовой мотивации, формирования профессионального самосознания субъекта труда (Гинзбург М.Р., Ермолова В.Н., Климов Е.А., Поваренков Ю.П., Пряжников Н.С., Реан A.A., и др.).

Опираясь на рассмотренные характеристики личности как субъекта трудовой деятельности, мы создали модель личности в трудовой деятельности, в которой выделили те параметры личности, которые детерминируют отношение человека к труду. В основу модели легли параметры личности, предложенные А.Д. Карнышевым.

На схеме (рисунок 1) личность представлена как жесткое образование (треугольник), качества которого зависят от сфокусированных в ядре личности (внутреннем круге) природных данных - психофизиологических свойств (1); все деятельностные параметры: направленность личности (2.1), ее способности (2.2), и самооценка (2.3) в тех или иных своих проявлениях связаны с унаследованными свойствами и качествами человека.

Трудовая мотивация:

• Принятие человеком профессии и нахождение личностного смысле -трудовой деятельности

• ценностные ориентации;

- стремление к профессиональному ролу;

•моральное и материальное вознаграждение

- оптимум в физической разви-

тии

- тип ЦНС, темперамент, задат-

ки,

- половозрастные особенности

• уровень образования,

• формирование ПВК,

- усвоение общественно выработанных способов деятельности;

- выработка индивидуального стили деятельности.

Э Коммуникативные качества:

1) способность взаимодейство-ьать с другими людьми,

2) личности готовность н открытость к влиянию партнеров по общению;

3) умение «подавать» себя

Профессиональное самосознание

• профессиональная рефлексия,

• знание о сильных и слабых сторонах,

• знание о степени своего соответствия профессиональным эталонам;

- чувство самоуважения и самоутверждения.

Рис. 1. Основные параметры личности как субъекта трудовой деятельности

В коммуникативных же качествах (внешний круг 3) представлены те особенности личности, которые отражаются в ее социальных контактах и зависят от них. В профессиональной деятельности параметры личности выглядят следующим образом. Направленность находит свое отражение в трудовой мотивации, которая включает в себя: принятие человеком профессии, нахождение личностного смысла деятельности, стремление к профессиональному росту, ценностные ориентации и пр.

Способности в профессиональной деятельности проявляются, прежде всего, в полученном уровне образования, в развитии профессионально важных качеств, в усвоении общественно выработанных способов деятельности и, наконец, в формировании индивидуального стиля деятельности.

Самооценка здесь предстает как основа в формировании профессионального самосознания, проявляющаяся в осознании своей принадлежности к определенной профессиональной общности, в знании о степени своего соответствия профессиональным эталонам, знание своих сильных и слабых сторон, в формировании чувства самоутверждения и самоуважения. Любая деятельность, в том числе и профессиональная, предполагает взаимодействие людей друг с другом: установление связей, контактов и их поддержание. Поэтому коммуникативные качества выступают не как уникальные, исключительные параметры личности, а как обычные характеристики, ориентированные на других людей и проявляющиеся как минимум в трех аспектах: в способности воспринять и понять других людей; в готовности принимать и понимать чувства партнеров по общению и в умении так выражать свои мысли и переживания, чтобы это вызвало адекватные внутренние и внешние реакции взаимодействующих лиц.

Анализ психологических исследований, посвященных проблеме потери ра-

боты, позволяет суммировать существующие представления: различные авторы (X. Кауфман, К. Леана, Д. Фельдман, Л. Пельцман, Е.Н. Демин, Л.Ж. Кара-ванова) при изучении проблемы безработицы делают акценты на различных ее проявлениях, как отрицательных (потеря социального статуса, ухудшение межличностных отношений, трудности в организации свободного времени, увеличение риска заболеваний, снижение самооценки, мотивации, различные стрессовые состояния), так и положительных (активизация личности, преодолевающее поведение). Ситуация длительной незанятости вызывает негативные переживания, снижается самоуважение, появляется чувство неуверенности в себе, в своей профессиональной компетентности. Часто наблюдаются состояния повышенной тревожности, апатии, страха. В связи с этим особый интерес представляет изучение личностных особенностей безработной молодежи, изучение ее ценностных ориентаций, типичных реакций в ситуации неудачи.

Среди основных причин, препятствующих трудоустройству молодежи на сегодняшнем рынке труда можно назвать: отсутствие опыта работы; низкая конкурентоспособность полученной профессии; отсутствие профессиональных знаний; невысокая деловая активность; отсутствие навыков самопрезентации; наличие малолетних детей; место проживания.

Далее в главе рассматривается социально-психологический тренинг как основа обучающих программ социальной адаптации безработных граждан, существующих на сегодняшний день в службах занятости (Демин А.Н., Волошина И.А., Исмагилова Ф.С.). В частности, проанализированы подходы и пути оказания психологической помощи, обучения и коррекции личности безработных. Рассмотрены основные методы, принципы, уровни, задачи оказания психолого-педагогической поддержки, как в индивидуальной, так и в групповой работе. Затронута новая методика - профилирование безработных граждан. В мировом сообществе она используется достаточно долго и в последние годы широко применяется и в нашей стране. Подробно рассмотрена специфика проведения тренингов для безработных граждан; преимущества групповой работы, структура, основные принципы, методы, оценка эффективности. Несмотря на достаточно длительный опыт применения различных форм и методов коррекции, самоопределение в профессии на сегодняшний день связано с трудностями для субъекта труда, особенно на этапе вхождения в профессиональную жизнь. Это говорит о необходимости разработки тренинговой программы именно для категории безработной молодежи.

Во второй главе «Эмпирические методы изучения и коррекции личности молодого безработного» дается характеристика инструментария и процедуры исследования, излагаются результаты исследования личностных особенностей безработной молодежи, а также описывается программа социально-психологического тренинга, разработанная на основе полученных результатов исследования.

Эмпирическое исследование личностных особенностей безработной молодежи проходило в два этапа. Вначале мы выделили группу молодежи «действительно безработной», нуждающейся в психологической помощи. Предварительная беседа была проведена на индивидуальных консультациях со 120 без-

работными молодыми людьми, среди них 68 были определены как те, чьи шансы найти работу без специальной психологической помощи очень малы. В качестве контрольной группы выступила молодежь, удачно устроившаяся на работу сразу после окончания ВУЗа и молодежь, имеющая опыт работы от 2 до 5 лет. Всего в исследовании приняло участие 66 человек из категории работающей молодежи. Затем проводилось анкетирование, направленное на выявление демографических данных и использовался факторный опросник Кеттелла. Полученные результаты приведены в таблице 1.

Таблица 1

Показатели факторного опросника Кеттеллла для работающей и безработной молодежи

Фактор Показатель Стены (среднее) безработные q Стены (среднее) работающие Я F критерий Фишера

А Замкнутость - общительность 7,06 1,87 6,78 3,77 р<0,05

В Низкий интеллект -высокий интеллект 5,50 2,82 5,21 2,40 1,1175

С Эмоциональная нестабильность-эмоциональная стабильность 6,50 2,75 4,57 2,85 1,3662

Е Покорность - доминирование 6,80 2,59 6,05 2,72 1,1070

Б Невозмутимость - импульсивность 5,96 2,83 5,47 2,94 1,3367

в Корыстный - совестливый 6,03 3,13 5,42 2,70 1,0124

Н Робость - смелость 8,03 3,48 6,05 3,06 1,2343

I Жесткость-мягкосердечность 5,03 1,99 6,10 3,33 р<0,05

ь Доверчивость - подозрительность 5,13 2,61 6,52 2,86 1,1219

м Практичность - мечтательность 4,00 3,60 4,57 3,33 1,2978

N Наивность - проницательность 3,96 3,78 5,15 3,17 1,0100

О Спокойствие - тревожность 4,90 4,61 7,84 2,75 р<0,05

(21 Консерватизм - радикализм 6,03 3,38 6,31 3,35 1,1531

<22 Зависимость от группы -самодостаточность 3,10 2,68 5,63 2,39 1,2887

03 Низкое самомнение - высокое самомнение 4,70 4,36 6,68 2,59 р<0,05

С>4 Низкая напряженность -высокая напряженность 3,76 3,19 6,84 2,41 р<0,05

Я - среднеквадратичное отклонение. Ркрит.= 1,39 при р< 0,05

Для оценки достоверности различий использовался Б- критерий Фишера, применяемый для сопоставления данных, полученных на двух разных выборках. В результате обработки и сравнения Р- эмпирического и Г - критического для выявления статических различий личностных особенностей работающего и безработного были получены следующие данные: = 1,39 при

р<0,05< /эмпир = 1,5, что свидетельствует о достоверности различий показателей дисперсии исследуемых групп.

Сравнивая показатели работающей и безработной молодежи можно четко увидеть сходства и различия, присущие им. Для обеих категорий характерна эмоциональность, общительность, но при этом безработной молодежи присуща направленность на группу, зависимость от нее, стремление к расширению контактов с людьми, тогда как работающая молодежь отличается самостоятельностью, самодостаточностью, независимостью, невысокой инициативой в установлении контактов. Лидерские качества неработающей молодежи недостаточно развиты, они проявляют неуверенность в себе, осторожность, при этом, оставаясь спокойными, эмоционально устойчивыми, тогда как работающей молодежи очень нравится чувствовать свое превосходство, отстаивать свои права, но они часто неспособны контролировать свои эмоциональные импульсы. Коэффициент интеллекта представителей обеих групп находится примерно на одном уровне. И тем и другим присуща некая беспечность, легкое отношение к жизни, вера в удачу, смелость, тяга к риску, нечувствительность к угрозе и в то же время ответственность, обязательность, стремление к порядку.

Для безработной молодежи свойственна доверчивость, бескорыстность, покладистость, тогда как работающие молодые люди более подозрительны, склонны к соперничеству, тревожны.

Обе категории отличаются практичностью, умением разбираться в житейски важных вещах, трезво оценивать обстоятельства и людей. Однако, работающие молодые люди более проницательны и расчетливы, более честолюбивы и рациональны, хорошо ориентируются в социальных ситуациях, проницательны в отношении мотивов других людей. Также они склонны к размышлениям, часто бывают напряжены и чувствительны к замечаниям и порицаниям Неработающие молодые люди более прямолинейны и наивны, у них отсутствует социальная ловкость. Они ведут себя просто, им не свойственно хитрить и ловчить, они сентиментальны, поэтому им трудно логикой обуздать эмоции. Их характеризует своеобразная безмятежность и спокойствие. Обе категории молодежи имеют разнообразные интеллектуальные интересы, стремятся быть хорошо информированной, но обладают критичным мышлением. Для работающей молодежи характерна гибкость, терпимость к противоречиям, стремление к конструктивным преобразованиям. Такие молодые люди пытаются планировать свою жизнь, управлять своей энергией, стараются доводить начатое дело до конца. Существенно разнятся показатели напряженности и расслабленности безработных и работающих. Если для первых характерна расслабленность, отсутствие сильных побуждений и желаний, невозмутимость, удовлетворенность любым положением дел и отсутствие стремления к достижениям и переменам, то для вторых характерна напряженность, возбуждение, неспособность оставаться без дела даже в обстановке благоприятной для отдыха.

Целью второго этапа эмпирического исследования было изучение типичных реакций в ситуации неудач и ценностных ориентаций работающих и безработных молодых людей. Для диагностики ценностных ориентации использо-

валась методика Рокича, для анализа типичных реакций в ситуации неудач был использован фрустрационный тест С. Розенцвейга.

Результаты представлены в таблицах 2,3, 4. Как видно из таблицы 2 показатели фрустрационного теста Розенцвейга различны для работающей и безработной молодежи. Для первых характерно преобладание импунитивных реакции с фиксацией на разрешении ситуации, что означает их преимущественную ориентацию на рациональное разрешение проблем, при этом сама стрессовая ситуация часто может ими недооценивается, своей вины они в ней не видят, и не ищут виноватых, но оказавшись в ней демонстрируют самые различные варианты поведения. Безработной молодежи, в свою очередь, присущи интро-пунитивные реакции с фиксацией на разрешение ситуации. Это свидетельствует о том, что во всех неудачах и неприятностях они склонны винить себя, что вызывает глубокие переживания и часто является причиной депрессии. Тип реакции говорит о направленности на конструктивное разрешение ситуации, но при этом чаще всего они придерживаются выжидательной тактики. Возможно, этим можно объяснить их безуспешные попытки найти работу.

Таблица 2.

Показатели изучения типичных реакций в ситуации неудач по тесту Розенцвейга (работающая / безработная молодежь)

СМ) Е-й К-Р Сумма % Стандарт

Е 4.6 1.8 2.3 2.87 2.13 ^^ 1.72 8.63 ^^ 6.39 36.35 26.96 43.4

I 0.13 0.45 3.03 3.59 3.36 5.09 6.22 — 9.13 24.53 ^-^" 58.52 26.1

М 2.8 ^ 0.75 2.73 ^^ 2.56 3.13 4.87 8.66 ^^ 8.18 39.12 ^--^34.50 30.5

Сумма 8.1 9.02 8.6 11.68 23.93 ,^-"'23.7 НЮ^-""

% 30.13 ^"12.65 33.74 ^^ 38.05 36.1 ^^49.28

Стандарт 28.8 36.3 1 34.9

Ценностные ориентации этих двух групп молодежи также существенно различаются (см. таблицу 3, 4). Работающая молодежь среди терминальных ценностей на первое место ставит стабильное здоровье. Любовь и счастливая семейная жизнь также важны и оцениваются примерно одинаково. Безусловным является ощущение уверенности в себе и наличие верных друзей. А вот интересная работа, материальная обеспеченность, активная деятельная жизнь занимают позицию хотя и не последнюю, но стоят по оценке гораздо ниже предыдущих. Основными средствами достижения жизненных целей являются честность, воспитанность, образованность и ответственность.

Безработная молодежь демонстрирует, что приоритетом для нее является интересная работа, материально обеспеченная жизнь, свобода. Важна для них активная деятельная жизнь, благодаря которой они могут получить общественное признание, при этом сохранение здоровья, наличие жизненной мудрости, ощущение уверенности в себе являются также важными и значимыми ценно-

стями, но оцениваются несколько ниже. Средствами для достижения целей является эффективность в делах в сочетании с терпимостью и широтой взглядов. А аккуратность, честность, рационализм и чуткость имеют гораздо меньшее значение. Такие ценности, как воспитанность, образованность, независимость, жизнерадостность, высокие запросы оцениваются ими достаточно низко (см.таблицы 3 и 4).

Таблица 3.

Терминальные ценности работающей и безработной молодежи

№ Терминальные ценности Среднее Ч

безработная работающая безработная работающая

молодежь молодежь молодежь молодежь

1 активная деятельная жизнь 8,40 8,31 5,45 5,04

2 здоровье 8,55 3,36 4,75 5,64

3 интересная работа 7,28 8,05 3,88 5,18

4 любовь 10,32 5,15 4,50 5,78

5 материально обеспеченная жизнь 8,27 8,15 5,65 6,36

6 наличие хороших и верных друзей 11,05 7,78 5,01 4,06

7 общественное признание 8,43 10,89 5,06 4,7

8 продуктивная жизнь 9,57 11,63 5,72 4,85

9 развитие 8,57 9,05 5,06 4,43

10 свобода 8,32 10.00 5,70 4,86

11 счастливая семейная жизнь 10,88 5,52 5,27 7,17

12 уверенность в себе 9,30 7,63 5,81 6,02

Таблица 4.

Инструментальные ценности работающей и безработной молодежи

№ Инструментальные цепности Среднее Ч

безработная молодежь работающая молодежь безработная молодежь работающая молодежь

1 Воспитанность 9,63 5,94 4,81 6,41

2 Жизнерадостность 10,90 8,26 5,20 6,26

3 Образованность 9,73 6,15 4,71 6,50

4 Ответственность 10,02 6,89 5,25 5,18

5 Терпимость 6,63 8,47 4,00 4,45

6 Честность 9,60 4,84 5,11 5,69

7 Широта взглядов 8,00 9,73 5,08 4,90

8 Эффективность в делах 5,47 11,94 3,95 5,50

q - среднеквадратичное отклонение.

Проведенное эмпирическое исследование позволяет сделать заключение о существенных различиях личностных особенностей работающей и безработной молодежи.

Набор таких личностных особенностей, присущих безработной молодежи, как низкая самооценка, неуверенность в себе, наивность, отсутствие социальной ловкости, стремления к достижениям и переменам, пассивность и т.д., преобладание интропунитивных реакций с фиксацией на разрешении ситуации, значительно снижают возможность успешного самостоятельного трудоустройства и превращают поиск работы в значимую психологическую проблему.

Выявленные особенности послужили ориентиром в разработке обучающего тренинга для безработной молодежи. В основу разработанной нами программы социально- психологического тренинга легла модель личности как субъекта трудовой деятельности, описанная нами ранее. Поскольку теоретическая модель достаточно широка, из выделенных параметров мы остановились на коррекции более всего влияющих на снижение конкурентоспособности безработных молодых людей, а именно: трудовой мотивации, самооценки и коммуникативных качеств. При обосновании тренинга особое внимание уделили формулированию целей, предметному содержанию тренинга, которое обязательно должно учитывать возрастные особенности периода молодости. Исходя из предполагаемых результатов и теоретических конструктов, были сформулированы основные задачи, выбраны методы и обоснованы психотехнические приемы, вошедшие в содержательную программу тренинга. Среди них можно выделить ситуационно-ролевые игры, составление индивидуальных проектов личной профессиональной перспективы, групповой самоанализ, методики саморегуляции, анализ конкретных ситуаций и др. Кроме того, обозначили моменты управления групповой динамикой, основные нормы тренинга. Программа предполагала поэтапное взаимодействие: 1этап - психодиагностика; 2 этап - индивидуальные консультации; 3 этап - социально-психологический тренинг; 4 этап - повторная диагностика; 5 этап - индивидуальные консультации. На первом и втором этапах мы использовали методику профилирования безработных граждан. С ее помощью мы выделили группу молодежи, в которую вошли выпускники учебных заведений, состоящие на учете в центре занятости населения более полугода, в количестве 15 человек. Эта профильная группа Ум, т.е. условно готовые приступить к работе, с высокой мотивацией. Основными характеристиками данной группы является высокая мотивация и низкий потенциал трудоустройства. Указанные характеристики определялись при помощи анкетирования, индивидуальной беседы и наблюдения. В качестве контрольной группы выступили молодые люди, входящие в эту же профильную группу, но не принимающие участие в тренинге, в количестве 15 человек. Тренинг проводился на базе «Клуба ищущих работу» Шелеховского городского центра занятости населения. Для оценки эффективности тренинга на 4 этапе мы провели повторное профилирование и в контрольной и в экспериментальной группах. Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Средние показатели выраженности различных характеристик трудоустройства в контрольной и экспериментальной группах до и после проведения тренинга.

Потенциал трудоустройства (в баллах) Уровень мотивации (в баллах)

До тренинга После тренинга До тренинга После тренинга

Безработная молодежь, принимавшая участие в тренинге 9.8 низкий 16.2 низкий 23.2 высокий 26.4 высокий

Безработная молодежь (контрольная группа) 13.14 низкий 12.8 низкий 23 высокий 22 высокий

В таблице представлен анализ по средней выборке испытуемых обеих групп. Средняя величина изучаемых в эксперименте показателей потенциала трудоустройства и уровня мотивации, нами определена в виде выборочного

среднего значения, которое вычислено по формуле: Х=-^Хк, где X-

выборочная средняя величина по данной выборке; п - количество испытуемых в выборке, на основе которой вычисляется средняя величина; Х„- частные значения показателей у отдельных испытуемых.

Из таблицы 5 видно, что конечные результаты, на первый взгляд не изменились, т, е. как был трудовой потенциал низкий, так он и остался, уровень мотивации был высокий и остался высокий. Тем не менее, поскольку основным критерием, определяющим потенциал трудоустройства молодежи, является опыт работы, после прохождения тренинга, конечно же, высоким потенциал трудоустройства быть не может, но из таблицы наглядно видно, насколько выросли показатели, определяющие этот параметр. Это свидетельствует о том, что участники экспериментальной группы увидели определенные дополнительные ресурсы, возможности своего скорейшего трудоустройства, благодаря приобретенным навыкам поиска работы, возросшей уверенности в себе. Большинство из них указали на то, что они осознают и представляют перспективу своего трудоустройства в течение последующего месяца. Кроме того, показатели уровня трудовой мотивации также увеличились, что свидетельствует о возросшем стремлении к скорейшему трудоустройству.

Иначе обстоит дело с молодежью, не принимавшей участия в тренинге. Их показатели не только не возросли за это время, но даже снизились.

В целях подтверждения выдвинутой нами гипотезы, полученные результаты экспериментальной работы были обработаны с помощью Т - критерия Вил-коксона, позволяющего определить не только направленность изменений, но и их выраженность. После подсчета сумм нетипичных рангов в экспериментальной группе мы получили Т-эмпирическое, равное 12,5, а в контрольной-Т-эмпирическое, равное 14. Затем определили по каждой из групп Т-критическое для данного количества участников. Анализ показал, что значе-

ние находится на оси в зоне значимости, что подтверждает достоверность полученных выводов о влиянии проведенной коррекционной работы психолога с безработными и оказанной им помощью.

Считаем важным также изменение показателей уровня мотивации в обеих группах, однако, в разных направлениях (см. рис. 2)

27,0 26,0 25,0 _ 24,0

1 23'° 10 22,0

21,0

20,0

19,0

Экспериментальная Контрольная группа

группа

□ Уровень трудовой мотивации до тренинга ■ Уровень трудовой мотивации после тренинга

Рис.2 Изменение показателей уровня трудовой мотивации в контрольной и экспериментальной группах до и после тренинга

В группе безработных, принимавших участие в тренинге, видна позитивная динамика повышения уровня мотивации на 3,1 балла, в то время, как в контрольной группе - снижение данного показателя. Следовательно, предложенная молодым безработным тренинговая работа стимулировала их заинтересованность в поиске работы, желании быть профессионально востребованными и реализованным. У тех, кто не принял участие в эксперименте - наблюдалось снижение уровня мотивации на 1балл. Это может сказаться на дальнейшей жизнедеятельности данной группы молодых людей, дальнейшими негативными изменениями в их мотивационной сфере в области профессионального самоопределения.

На заключительном этапе работы проводились индивидуальные психологические консультации, задача которых заключалась в социально-психологическом сопровождении процесса трудоустройства.

Поскольку основной целью нашего тренинга являлось скорейшее трудоустройство, через месяц мы провели качественный анализ результатов тренинга. Оказалось, что из общего количества участвующих в тренинге молодых людей 20% трудоустроились, 33.4% были направлены на стажировку, предполагающую последующее трудоустройство, 26.6% пошли на курсы повышения квалификации и 20% продолжали числиться на учете в центре занятости. Из них большая часть не могла устроиться по объективным причинам (невозможность устроить ребенка в детский сад, сессия во время заочного обучения и пр.).

2з;о

¡1

Из числа молодежи, не принимавшей участия в тренинге 6.6% трудоустроились, 20% были направлены на курсы повышения квалификации, 6.6% на стажировку и 66.8% продолжали стоять на учете.

Очень трудно за столь короткий срок, на который рассчитан тренинг, существенно изменить личностные особенности, но положительный результат можно получить в виде повышения показателей потенциала трудоустройства, уровня трудовой мотивации, а самое главное, в результате качественной оценки, которая показывает занятость молодого человека после тренинга.

Результаты проведенной работы позволили сформулировать психолого-педагогические условия эффективности тренинга с безработной молодежью: 1. Практической базой реализации тренинга должны быть результаты диагностики и индивидуальных консультаций. В нашем тренинге это условие было реализовано при помощи данных эмпирического исследования и результатов профилирования. 2. Тренинг должен быть приоритетно сориентирован на те параметры структуры личности молодого безработного, которые наиболее подвержены деформации и изменениям в ситуации длительного отсутствия работы. В нашем случае это направленность личности, самооценка и коммуникативные качества. 3. При разработке предметного содержания тренинга необходимо учитывать возрастные особенности периода молодости и особенности данного этапа профессионального становления. 4. Программа тренинга должна органично включать в себя уже имеющиеся методы и приемы воздействия на личность безработного, обеспечивая его психолого-педагогическое обоснование.

В заключении диссертации подводятся итоги выполненной исследовательской работы и формулируются следующие выводы:

1. Потеря, отсутствие работы является тяжелым, кризисным событием в жизни человека и влияет на изменение всех сторон его личности. Анализ психологических исследований, посвященных проблеме потери работы, позволяет суммировать существующие представления: различные авторы при изучении проблемы безработицы делают акценты на различных ее проявлениях, это и увеличение риска заболеваний, ухудшение межличностных отношений, понижение самооценки, удовлетворенности жизнью, оптимизма, уверенности в себе, повышение эмоциональной напряженности, депрессивности, фрустриро-ванности, неопределенности жизненной перспективы, сомнений по поводу своего будущего в целом и карьеры в частности, потеря смысла жизни и другие негативные изменения в психологическом благополучии личности. Но особый интерес представляет изучение личностных особенностей безработной молодежи, изучение ее ценностных ориентаций, типичных реакций в ситуации неудачи. Среди основных причин, препятствующих трудоустройству молодежи на сегодняшнем рынке труда можно назвать: отсутствие опыта работы, конкурентоспособность полученной профессии, отсутствие профессиональных знаний, невысокая деловая активность; отсутствие навыков самопрезентации и т.д.

2. В нашей работе в качестве отправной точки анализа особенностей лич-нсти безработного рассматривались характеристики субъекта труда. Мы затронули подходы различных авторов при изучении данной категории. Подробно

остановились на рассмотрении проблем профессионального становления, кризисов профессионального становления, трудовой мотивации, формировании профессионального самосознания субъекта труда. Опираясь на рассмотренные характеристики, мы создали модель личности в трудовой деятельности, в которой выделили те параметры личности, которые детерминируют отношение человека к труду.

3. В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены такие личностные особенности присущие безработной молодежи как низкая самооценка, неуверенность в себе, отсутствие стремления к достижениям и переменам, наивность, зависимость от группы и т.д., преобладание интропунитив-ных реакции с фиксацией на разрешении ситуации, а это значительно снижает возможность успешного самостоятельного трудоустройства и превращает поиск работы в значимую психологическую проблему. Выяснилось, что личностные особенности и структура ценностных ориентаций значительно различаются у работающей и безработной молодежи.

4. Возможность коррекции личностных особенностей профессионально невостребованной молодежи проверялась посредством реализации специально разработанной программы социально-психологического тренинга, в основу которого легла разработанная нами модель личности как субъекта трудовой деятельности. Полученные результаты позволяют сделать вывод о его эффективности. Используя специально разработанную тренинговую программу можно провести коррекцию тех компонентов личности молодого безработного, которые подверглись деформации в условиях длительного отсутствия работы, и добиться главного результата - скорейшего трудоустройства и адаптации на современном рынке труда.

5. Теоретический анализ и практический опыт позволяет сформулировать психолого-педагогические условия реализации тренинговой программы. Во-первых, практической базой реализации тренинга должны быть результаты диагностики и индивидуальных консультаций; тренинг должен быть приоритетно сориентирован на компоненты структуры личности молодого безработного, которые наиболее подвержены деформации и изменениям в ситуации длительного отсутствия работы; при разработке предметного содержания тренинга необходимо учитывать возрастные особенности периода молодости и особенности данного этапа профессионального становления; тренинг должен органично включать в себя уже имеющиеся методы и приемы воздействия на личность безработного, обеспечивая его психолого-педагогическое обоснование.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило наметить перспективные направления дальнейшей работы в рамках изучаемой проблемы. Предметом специального изучения может стать совершенствование методического аппарата тренинга для достижения более значимых результатов.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1.Селезнева A.B. Социально-психологический портрет молодого безработного. // Ежегодник Российского психологического общества. Т.9, вып.7. Психология и Экономика. Труды 2-й Всероссийской конференции по экономической психологии (книга 1). - Москва-Калуга, РПО, РГНФ, КНЦ, ИП РАН, КФ МГЭИ, КГПУ: 2002.

2. Селезнева A.B. Психологические аспекты изменения трудовой мотивации безработных. // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы третьей международной научно-практической конференции г. Иркутск, 26-27 июня 2002 г. / Под общ. ред. проф. Карнышева А.Д. - Иркутск: Изд-во БГУ ЭП, 2002. - 281 с.

3. Селезнева A.B. Безработица в рамках различных зарубежных теорий. // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы пятой научно-практической конференции, г. Иркутск, 22 - 23 июня 2004г. / Под общ. ред. проф. Карнышева А.Д. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004,- 367с.

4. Селезнева A.B. Проблема потери работы с позиций копинга. // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы пятой научно-практической конференции, г. Иркутск, 22 - 23 июня 2004г. / Под общ. ред. проф. Карнышева А.Д. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2004.-367с.

5. Селезнева A.B. Влияние ситуации трудовой незанятости на ценностные ориентации современной молодежи. // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы седьмой научно-практической конференции для круглого стола IV Байкальского экономического форума / Под общ. ред. доктора психол. наук, профессора Карнышева А.Д. -Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006.- 396с.

6. Селезнева A.B. Анализ типичных реакций молодежи на ситуации неудач (на примере работающей и безработной молодежи). // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы седьмой научно-практической конференции для круглого стола IV Байкальского экономического форума / Под общ. ред. доктора психол. наук, профессора Карнышева А.Д. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006.- 396с.

7. Селезнева A.B. Молодежная безработица: сравнительный анализ личностных особенностей работающих и длительно безработных молодых людей. // Мат-лы межрегионал. науч.- практ. конф. / Под общ. ред. И. В. Ярославцевой -Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. Пед. Ун-та, 2007.- 630 с.

8. Селезнева A.B. Молодежь в ситуации трудовой незанятости: особенности личности и типичное поведение в ситуации неудач ( на примере работающих и длительно безработных молодых людей). // Сибирский психологический журнал № 26,2007г. / Главный редактор Г. В. Залевский.-Томск: Изд-во «TMJI-Пресс», 2007,- 208с.

Подписано к печати 30.10.2008. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 085 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Селезнева, Алена Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ БЕЗРАБОТНОГО И ЕЕ КОРРЕКЦИИ.

1.1 Личность как субъект трудовой деятельности и профессионального самоопределения.

1.2 Психологические аспекты безработицы и ее последствий.

1.3 Социально-психологический тренинг как основа обучающих программ социальной адаптации безработных граждан.

2 ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ

ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО БЕЗРАБОТНОГО.

2.1 Характеристика инструментария и процедура исследования

2.2 Результаты исследования личностных особенностей безработной молодежи.

2.3 Практика обучения и коррекции личности молодого безработного с помощью социально-психологического тренинга.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности личности молодого безработного и возможности их коррекции в процессе тренингового обучения"

За последние десятилетие в реальности нашей жизни произошло немало существенных изменений, многие из которых, к сожалению, оказали негативное влияние на психологию людей. Сюда относятся и последствия безработицы - понятия, появившегося в нашей стране в период реформирования экономики, развития рыночных отношений. Создание рынка труда превратило безработицу в реальное социальное явление.

Большинство исследований психологических проблем безработных принадлежит зарубежным авторам, поскольку в нашей стране проблема безработицы относительно «молода». Значительная часть этих исследований сосредоточена на «стадийных моделях» индивидуальных реакций на безработицу (П. Эйзенберг, П. Лазаресфельд, X. Кауфман, Лавье, Харрисон, Л. Пельцман) и говорит о том, что морально психическое состояние безработных не является статичным. Оно претерпевает немалые изменения, определяемые, прежде всего продолжительностью пребывания без работы. По мере увеличения продолжительности безработицы происходит смена настроений ее жертв - от "оптимизма" до "пессимизма" и "фатализма". Кроме того, некоторые авторы при изучении данной проблемы рассматривали такие ее аспекты как влияние безработицы на здоровье (С. Манила, Э.Лахельма, М.Х. Бреннер), поведенческие реакции (М. Яхода, Бринкманн, Д. Брем, Р. Лазарус, Д. Фельдман, Л.Уэнгард), психолого-педагогические аспекты затрагивали Д.Г. Барнз, г. Мауэр, Э. Эккерле и т.д.

Отечественные психологи все больше проявляют интерес к психологическим проблемам безработицы и останавливаются на изучении отдельных ее аспектов. Затронуты проблемы личности находящейся в кризисе занятости (А.Н. Демин), особенности самооценки, проблемы самоактуализации, саморегуляции безработных (А.Н. Колобкова, Т.С. Чуйкова, В.А. Солнцева). Психолого-педагогические аспекты безработицы рассматривали такие авторы как З.Г. Гаджинская, Г.И. Осадчая, З.Т. Голенкова. Но большая часть этих исследований сосредоточена или на изучении безработных вообще, или на каких-то частных вопросах данного явления. Между тем все более значимой на сегодняшний день становится проблема молодежной безработицы. Так, например, численность молодежи в возрасте от 16 до 29 лет обратившихся в органы службы занятости Иркутской области в период с 2004-2005 гг. составляет: в 2004г.- 58766, из них трудоустроилось 34134 человека; в 2005г.- 61489 человек, из них трудоустроилось 34991 человек.

Эти данные свидетельствуют об актуальности проблемы молодежной безработицы в нашем обществе. Эта группа людей поражается безработицей в стадии становления и многими воспринимается не как порок капиталистической системы, а как личная неудача. Это объясняется ситуацией, в которую попал молодой человек: снижен социальный статус, ухудшилось материальное положение, отсутствует профессиональная среда, трудовые отношения. Между тем анализ психолого-педагогической, социальной и специальной литературы, а также изучение реального состояния проблемы на основе опыта работы службы занятости показывает наличие противоречий: между наличием в современном российском обществе большого количества безработной молодежи и недостаточной разработанностью механизмов оказания им социальной и психолого-педагогической поддержки; между имеющимся в центрах занятости потенциалом оказания психолого-педагогической поддержки безработной молодежи и недостаточным его использованием в реализации социальной политики общества по отношению к данной категории; между необходимостью оказания практической помощи безработной молодежи и слабой разработанностью конкретных форм, средств и методов социально-педагогической работы с ними. Необходимость разрешения данных противоречий и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования. Поэтому более подробно мы попытаемся остановиться на изучении особенностей личности молодых людей, длительно находящихся в ситуации трудовой незанятости, поскольку исследования лиц данной категории встречаются очень редко и носят фрагментарный характер.

Выявление личностных особенностей безработной молодежи позволит разработать более адекватные и эффективные формы психолого-педагогической поддержки, помощи и обучения.

Исходя из этого, целью нашей работы является: выявить особенности личности молодого безработного и способы их коррекции с помощью тренингового обучения.

В качестве объекта исследования выступает личность молодого безработного человека.

Предмет исследования: особенности личности молодого безработного и возможности их коррекции в процессе тренингового обучения.

Гипотезы исследования:

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе предстоит решить следующие задачи:

1.Дать анализ современных подходов к исследованию особенностей личности безработного в их сравнении с характеристиками субъекта трудовой деятельности.

3.Провести эмпирическое исследование безработных и работающих молодых людей с целью определения их личностных особенностей, сделать качественный и количественный анализ результатов.

Методологическая основа исследования: в области коррекции особенностей личности безработного мы опирались на личностно-деятельностный подход в психологии, разработанный А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Л. С. Выготским, А.А. Ананьевым, основной идеей которого является принцип формирования и развития личности и ее характеристик в деятельности; концепция деятельностной структуры личности (А.Д. Карнышев); личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, В.В. Сериков), который рассматривает процесс обучения и воспитания через развитие личностных качеств индивида. Также в своей работе мы опирались на теоретические подходы к пониманию характеристик субъекта туда (К. А. Абульханова — Славская, Е.А. Климов, В.И. Моросанова, Е.М.Иванова), и различных его аспектов (Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, М.Р. Гинзбург).

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов: теоретико-методологический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, контент-анализ, опросно-диалогические методы (анкеты, беседы), метод экспериментального исследования, нестандартизированное наблюдение, экспериментальное обучение, методы статистической обработки данных. Применялся набор психодиагностических методик (16-ти факторный опросник Кеттелла, фрустрационный тест С. Розенцвейга, методика Рокича, методика профилирования безработных граждан).

База исследования.

Исследование проводилось на базе Шелеховского городского центра занятости населения и на базе Байкальского государственного университета экономики и права в 2001-2007гг. На диагностическом этапе было привлечено 186 человек, в возрасте от 18 до 30 лет, с использованием всех методик 134 молодых человека, проживающих в г. Иркутске и г. Шелехов. На коррекционном этапе было задействовано две группы молодых людей (экспериментальная и контрольная), в возрасте от 19 до 23 лет, состоящих на учете в Шелеховском городском центре занятости населения, в количестве 30 человек.

Научная новизна, теоретическая значимость настоящего исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности личности молодых людей, возникающих в ситуации длительного отсутствия работы: сниженная самооценка, неуверенность в себе, отсутствие стремления к достижениям и переменам, наивность, зависимость от группы, неспособность оценивать и адекватно взаимодействовать с окружающими в ситуации неудач.

3. Проанализированы причины, препятствующие успешному трудоустройству молодых людей.

4. Определены возможности обучения и коррекции молодых безработных посредством социально-психологического тренинга и сформированы психолого-педагогические условия его эффективности.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения результатов исследования работниками службы занятости при работе с незанятой молодежью, психологами-профконсультантами при разработке и проведении различного рода тренингов и коррекционных программ. Разработана коррекционная программа, включающая в себя тренинговые занятия, методики саморегуляции и индивидуальные занятия. Программа составлена на основе результатов и выводов исследования, апробирована на контингенте молодых людей, длительное время, состоящих на учете в Шелеховском городском центре занятости населения и доказала свою эффективность.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась репрезентативностью выборки, комплексным применением надежных апробированных психодиагностических методов отвечающих целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики, содержательным анализом выявленных факторов и закономерностей, а также апробацией разработанной тренинговой программы.

Основные положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования были обсуждены и апробированы на региональных научно-практических конференциях: «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2002), «Психология и экономика» (Калуга, 2002), «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2004), «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы» (Иркутск, 2006), на ежегодных научных конференциях Байкальского государственного университета экономики и права, на научных семинарах кафедры социальной и экономической психологии БГУЭП.

По теме диссертационного исследования опубликовано 8 научных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Сравнивая показатели работающей и безработной молодежи можно четко увидеть сходства и различия присущие им. Для обеих категорий характерна эмоциональность, общительность, но при этом безработной молодежи присуща направленность на группу, зависимость от нее, стремление к расширению контактов с людьми, тогда как работающая молодежь отличается самостоятельностью, самодостаточностью, независимостью, невысокой инициативой в установлении контактов. Лидерские качества неработающей молодежи недостаточно развиты, они проявляют неуверенность в себе, осторожность, при этом, оставаясь спокойными, эмоционально устойчивыми, тогда как работающей молодежи очень нравится чувствовать свое превосходство, отстаивая свои права, но они часто неспособны контролировать свои эмоциональные импульсы. Коэффициент интеллекта находится примерно на одном уровне. И тем и другим присуща некая беспечность, легкое отношение к жизни, вера в удачу, смелость, тяга к риску, нечувствительность к угрозе и в то же время ответственность, обязательность, стремление к порядку.

Для безработной молодежи характерна доверчивость, бескорыстность, покладистость, они не ожидают враждебности и могут откровенно рассказывать о себе даже малознакомым людям, тогда как работающие молодые люди достаточно подозрительны, склонны к соперничеству, тревожны.

Обе категории отличаются практичностью, умением разбираться в житейски важных вещах, трезво оценивать обстоятельства и людей. Но работающие молодые люди более проницательны и расчетливы, более честолюбивы и рациональны, хорошо ориентируются в социальных ситуациях, проницательны в отношении мотивов других людей. Склонны к размышлениям, часто бывают напряжены и чувствительны к замечаниям и порицаниям Неработающие молодые люди более прямолинейны и наивны, у них отсутствует социальная ловкость. Они ведут себя просто, не умеют хитрить и ловчить, они сентиментальны, поэтому им трудно логикой обуздать эмоции. Их характеризует некая безмятежность и спокойствие. И та, и другая категория молодежи имеет разнообразные интеллектуальные интересы, стремится быть хорошо информированной, но обладает критичным мышлением. Для нее характерна гибкость, терпимость к противоречиям, стремление к конструктивным преобразованиям. Они пытаются планировать свою жизнь, управлять своей энергией, стараются доводить начатое дело до конца. Однако существенно разнятся показатели напряженности и расслабленности безработных и работающих. Если для первых характерна расслабленность, отсутствие сильных побуждений и желаний, невозмутимость, удовлетворенность любым положением дел и отсутствие стремления к достижениям и переменам, то для вторых характерна напряженность, возбуждение, неспособность оставаться без дела, даже в обстановке благоприятной для отдыха.

2. Показатели фрустрационного теста Розенцвейга также различны для работающей и безработной молодежи. Для первых характерно преобладание импунитивных реакции с фиксацией на разрешении ситуации, что означает их ориентацию на рациональное разрешение проблем, при этом сама стрессовая ситуация часто может ими недооценивается, своей вины они в ней не видят, и не ищут виноватых, но оказавшись в ней демонстрируют самые различные варианты поведения. Что касается безработной молодежи, то ей присущи интропунитивные реакции с фиксацией на разрешение ситуации. Это свидетельствует о том, что во всех неудачах и неприятностях они склонны винить себя, что вызывает глубокие переживания и часто является причиной депрессии. Тип реакции говорит о направленности на конструктивное разрешение ситуации, но при этом чаще всего они придерживаются выжидательной тактики. Возможно, этим можно объяснить их безуспешные попытки найти работу.

3. Ценностные ориентации этих двух групп молодежи также существенно различаются. Работающая молодежь среди терминальных ценностей на первое место ставит стабильное здоровье. Любовь и счастливая семейная жизнь также важны и оцениваются примерно одинаково. Безусловным является ощущение уверенности в себе и наличие верных друзей. А вот интересная работа, материальная обеспеченность, активная деятельная жизнь занимают позицию хотя и не последнюю, но стоят по оценке гораздо ниже предыдущих. Основными средствами достижения жизненных целей являются честность, воспитанность, образованность и ответственность.

Тогда как безработная молодежь демонстрирует, что приоритетом для нее является интересная работа, материально обеспеченная жизнь, свобода, важна для них активная деятельная жизнь, благодаря которой они могут получить общественное признание при этом сохранение здоровья, наличие жизненной мудрости, ощущение уверенности в себе являются также важными и значимыми ценностями, но оцениваются несколько ниже. Средствами для достижения этих целей является эффективность в делах в сочетании с терпимостью и широтой взглядов. А аккуратность, честность, рационализм и чуткость имеют гораздо меньшее значение. Такие ценности как воспитанность, образованность, независимость, жизнерадостность, высокие запросы оцениваются ими достаточно низко.

4. Как мы видим ситуация отсутствия работы вносит значительные изменения в структуру личности молодых людей, поэтому особенно важным нам представляется оказание им своевременной психологической помощи, использование всех возможных ресурсов для преодоления ситуации незанятости. Мы разработали обучающую программу тренинга для безработных молодых людей, в которой описали теоретические основания, цели тренинга, исходя из предполагаемых результатов тренинга и теоретических конструктов, сформулировали основные задачи и обосновали психотехнические приемы, вошедшие в содержательную программу тренинга. С помощью методики профилирования безработных граждан мы провели предварительную диагностику, определились с составом участников тренинга. После проведения тренинга, провели оценку его эффективности с помощью повторного профилирования. Качественный анализ результатов тренинга показал высокие результаты занятости молодежи, принимавшей участие в тренинге. Результаты проведенной работы позволили сформулировать психолого-педагогические условия эффективности тренинга с безработной молодежью. Реализация программы показала, что одним из наиболее эффективных способов коррекции личности молодого безработного является социально-психологический тренинг, поскольку интегрирует все пути и возможности коррекции личности безработного.

172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненной работы, мы пришли к следующим выводам:

1. Потеря, отсутствие работы является, тяжелым, кризисным событием в жизни человека и влияет на изменение всех сторон личности. Анализ психо. логических исследований, посвященных проблеме потери работы, позволяет суммировать существующие представления: различные авторы при изучении проблемы безработицы делают акценты на различных ее проявлениях, как отрицательных (потеря социального статуса, ухудшение межличностных отношений, трудности в организации свободного времени, увеличение риска заболеваний, снижение самооценки, мотивации, различные стрессовые состояния), так и положительные (активизация личности). Но особый интерес представляет изучение личностных особенностей безработной молодежи, изучение ее ценностных ориентаций, типичных реакций в ситуации неудачи. Среди основных причин, препятствующих трудоустройству молодежи на сегодняшнем рынке труда можно назвать: отсутствие опыта работы, конкурентоспособность полученной профессии, отсутствие профессиональных знаний, невысокая деловая активность; отсутствие навыков самопрезентации, наличие малолетних детей, место проживания.

2. В нашей работе мы подробно остановились на рассмотрении проблем профессионального становления, кризисов профессионального становления, трудовой мотивации, формировании профессионального самосознания субъекта труда. В качестве отправной точки в анализе личности безработного мы рассмотрели категорию «субъект труда». При характеристике данной категории мы затронули подходы различных авторов при изучении субъекта труда. Опираясь на рассмотренные характеристики, мы создали модель личности в трудовой деятельности, в которой выделили те параметры личности, которые детерминируют отношение человека к труду.

3.В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены такие личностные особенности присущие безработной молодежи как низкая самооценка, неуверенность в себе, отсутствие стремления к достижениям и переменам, наивность, зависимость от группы и т.д., преобладание интропунитивных реакции с фиксацией на разрешении ситуации, а это значительно снижает возможность успешного самостоятельного трудоустройства и превращает поиск работы в значимую психологическую проблему. Выяснилось, что личностные особенности и структура ценностных ориентации значительно различаются у работающей^ безработной молодежи.

4. Возможность коррекции личностных особенностей профессионально невостребованной молодежи проверялась посредством реализации специально разработанной программы социально-психологического тренинга в основу которого легла разработанная нами модель личности как субъекта трудовой деятельности. Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности. Используя специально разработанную тренинговую программу можно провести коррекцию тех компонентов личности молодого безработного, которые подверглись деформации в условиях длительного отсутствия работы, и добиться главного результата - скорейшего трудоустройства и адаптации на современном рынке труда.

5. Теоретический анализ и практический опыт позволяет сформулировать психолого-педагогические условия реализации тренинговой программы. Во-первых, практической базой реализации тренинга должны быть результаты диагностики и индивидуальных консультаций. Во-вторых, тренинг должен быть приоритетно сориентирован на компоненты структуры личности молодого безработного, которые наиболее подвержены деформации и изменениям в ситуации длительного отсутствия работы. В-третьих, при разработке предметного содержания тренинга необходимо учитывать возрастные особенности периода молодости и особенности данного этапа профессионального становления. В-четвертых, тренинг должен органично включать в себя уже имеющиеся методы и приемы воздействия на личность безработного, обеспечивая его психолого-педагогическое обоснование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Селезнева, Алена Владимировна, Иркутск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Абульханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта. / Под ред.: А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой.- М.: ПЕР СЭ, 2002.- с.34-50

3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 224 с.

4. Аблажей A.M. Ушаков Д.В. Молодые специалисты на промышленном предприятии. // ЭКО.- 2002,- №10. с. 120-132.

5. Алексеева Л.Ф. Психология активности личности / Новосибирский государственный педагогический университет, Н-к.: Педуниверситет, 1996.-147с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградского университета.-1969.- 314с.

7. Ананьев Б. Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус: Хрестоматия по психологии / Ред. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987.-С.134-140.

8. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс,-1990. -336с.

9. Асеев В.Г. Очерки по психологии труда: учебное пособие для вузов.-Иркутский гос. ун-т.- Иркутск, 2005.- 341с.

10. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: -1986. — 284с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ,- 1990. — 367с.

12. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1994.- 24 с.

13. Балацкий Е. Россия: проблема безработицы в переходный период. //

14. Проблема теории и практики управления. 1993.- с. 103-108.

15. Беляева И.Ф., Булычкипа Г.К., Молоканова И.А. Кризис труда и его последствия. Изменение мотивации труда в новых условиях. М.: Изд-во НИИ труда, 1992.-11с.

16. Бирюков С.Д. Психолого-генетическое исследование свойств темперамента и личностных характеристик: анализ структуры изучаемых переменных. Труды ИПРАН.- 1997., т.2, с.29.

17. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: -1991 - с.3-26.

18. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001.511с.

19. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт,- 1997.-120с.

20. Большаков В.В. Многоликая безработица 2-ое изд. - М.: Международные отношения, 1987. - 257с.

21. Бондаренко Л.Ф. Регулирование занятости социально слабозащищенных категорий населения. Дис. канд. экон. наук: 08.00.05 М., 1995.

22. Борзикова Л, Семенов А. Аттитюды и их связь с поведением. // Социальная психология за рубежом. Вып.1. Реферативный сборник. М.:, 1974.

23. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в профориентации. // Вопросы психологии.- 1988.- №1.24.