Психологические особенности опосредованного Интернетом межличностного общения студентов

Лукина, Надежда Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности опосредованного Интернетом межличностного общения студентов

Автореферат

Автор научной работы: Лукина, Надежда Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности опосредованного Интернетом межличностного общения студентов"

На правах рукописи

Лукина Надежда Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОПОСРЕДОВАННОГО ИНТЕРНЕТОМ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.07 —педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 1 ФЕВ 2013

Самара 2013

005049920

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель —

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор психологических наук Карпова Наталия Львовна

Юсупов Ильдар Масгудович, доктор психологических наук, профессор, ЧОУ ВПО «Институт экономики управления и права» (г. Казань), профессор кафедры психологии развития и психофизиологии

Колесникова Екатерина Ивановна, кандидат психологических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Самарский государственный архитектурно-строительный университет», доцент кафедры политологии, социологии и права

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится 12 марта 2013 года в12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора /кандидата психологических наук при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, д. 65/ 67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Автореферат разослан <$ » февраля 2013 г.

Ученый секретарь Вершинина

диссертационного совета Лидия Васильевна

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях динамических преобразований во всех областях человеческой деятельности и общественных отношений объективно возрастает роль полноценного межличностного общения, которое является залогом психологического здоровья личности и условием ее успешной социализации. Существующие в настоящее время изменения психологического, социального, культурного пространства общения находятся в тесной взаимосвязи с опосредованным Интернетом общением. Интернет представляет собой глобальное информационное, смысловое, коммуникативное поле и является тем фактором, значение которого в жизни современного образованного человека постоянно повышается. Количество пользователей Интернета в России составляет около 60 миллионов. С таким показателем Россия входит в десятку стран с наибольшим числом пользователей сети, занимая в этом списке седьмое место. Согласно социологическим данным, основные участники Интернета — это юноши и девушки, использующие сеть для общения; значительная их часть - студенчество. При этом мнения о характере влияния Интернета на личность, ее потребностно-мотивационную, смыслообразующую сферу, сферу целеполагания противоречивы. На сегодняшний день не вызывает сомнения факт влияние Интернета на развитие психики, становление духовности, образа мысли и жизни человека. Современные информационные технологии по определению ставят перед развивающейся личностью новые задачи, связанные с выработкой продуктивных и адекватных способов межличностного взаимодействия. В этой связи значимой для педагогической психологии становится проблема научного осмысления межличностного общения в контексте современной действительности, его влияния на формирование и развитие личности, условий межличностного общения.

Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова,

A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу,

B.Н. Мясищев, И.П. Шкуратова); определены особенности непосредственного межличностного общения в юношеском возрасте (К.А. Абульханова-Славская, Р. Берне, М.В. Бородина, Л.С. Выготский, И.С. Кон, X. Ремшмидт, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); раскрыты особенности опосредованного Интернетом межличностного общения, его достоинства и ограничения (J.P. Barlow, D. Foster, Н. Rheungold); выявлены особенности опосредованного Интернетом межличностного взаимодействия в условиях группового влияния на личность (K.M. Douglas, С. McGarty); определены факторы повышенного интереса молодежи к опосредованному Интернетом межличностному общению: потребность в самом общении, реализуемая в юношеском возрасте, специфические возможности общения в Интернет-среде по сравнению с непосредственным (О.Н. Арестова, Ю.Д. Бабаева, Е.П. Белинская, А.Е. Войскунский, Э.В. Губенко, А.Е. Жичкина и др.).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что в педагогической психологии проблема выявления психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения студентов не была предметом специального научного изучения. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.

К ряду нерешенных относятся вопросы, связанные с обоснованием понятия «общение, опосредованное Интернетом», с выявлением целей, мотивов, содержания, функций, позиций, типов межличностных отношений опосредованного Интернетом межличностного общения; с выявлением динамики целей и мотивов опосредованного Интернетом межличностного общения на разных этапах профессиональной подготовки; с определением специфики опосредованного Интернетом межличностного общения студентов гуманитарных и технических специальностей, юношей и девушек; с установлением взаимосвязи опосредованного Интернетом межличностного общения и психологической адаптации личности студентов.

мотивов, содержания, функций, позиций, межличностных отношений опосредованного Интернетом общения, придающих ему уникальность.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема выявления целей, мотивов, типов межличностных отношений, содержания, функций, позиций общения, определяющих особенности опосредованного Интернетом межличностного общения студентов. В практическом плане - выявление динамики использования опосредованного Интернетом межличностного общения на разных этапах профессионального становления с учетом половых и профессиональных отличительных характеристик.

Объект исследования - межличностное общение студентов.

Предмет исследования - опосредованное Интернетом межличностное общение студентов.

Цель исследования — выявить психологические особенности опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

Гипотеза исследования: если межличностное общение студентов представляет собой самостоятельную форму деятельности, направленную на взаимодействие друг с другом, выступающую как средство, обеспечивающее возможность передачи информации, способствующее раскрытию личности, поддержанию эмоционального равновесия, освоению социальных ролей, формированию идентичности, поиску благоприятных психологических условий взаимодействия, самовыражения и самопознания, то определяемые личностью непосредственные и опосредованные Интернетом способы межличностного общения зависят от целей, мотивов, типов межличностных отношений, функций, содержания и позиций общения. В условиях опосредования Интернетом психологические особенности общения обладают динамическими характеристиками в процессе профессионального становления, различаются у юношей и девушек, у студентов гуманитарных и технических специальностей, а также взаимосвязаны с психологической адаптацией личности студентов.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «межличностное общение студентов».

2. Раскрыть содержание понятия «общение, опосредованное Интернетом».

3. Выявить цели, мотивы, содержание, функции, позиции и типы межличностных отношений опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

4. Определить динамику проявления целей и мотивов опосредованного Интернетом межличностного общения студентов на разных этапах профессионального становления.

5. Выявить специфику опосредованного Интернетом межличностного общения юношей и девушек, студентов гуманитарных и технических специальностей.

6. Выявить взаимосвязь опосредованного Интернетом межличностного общения с психологической адаптацией студентов.

7. Разработать методические рекомендации для педагогов и психологов, направленные на развитие навыков непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современных социокультурных условиях успешное овладение профессиональными знаниями и умениями в процессе образовательной деятельности обеспечивается включением в систему межличностных отношений посредством полноценного общения с субъектами образовательного пространства. Однако современное образование, в течение длительного времени ориентированное на передачу знаний, не в полной мере обеспечивает формирование специалистов, умеющих грамотно и адекватно своему психическому состоянию выстраивать процесс общения. Одним из возможных способов развития межличностного общения студентов является освоение как непосредственного, так и опосредованного Интернетом межличностного общения, которые дополняют друг друга, способствуют психологической адаптации и освоению различных социальных ролей.

2. Ориентации студента на непосредственное и опосредованное Интернетом межличностное общение в процессе обучения в вузе должна осуществляться с учетом таких психологических особенностей общения, как: цели, определяемые межличностным общением; мотивы, вызывающие необходимость межличностного контакта; типы межличностных отношений, культивируемые участниками общения; содержание, наполняемое интересами взаимодействующих; функции, которые выполняет межличностное общение; позиции, занимаемые участниками общения.

3. Психологические особенности опосредованного Инернетом межличностного общения не могут быть выявлены без учета различий юношей и девушек, студентов гуманитарных и технических специальностей и неизбежных изменений, сопровождающих процесс профессионального становления. У юношей по сравнению с девушками преобладает мотив развлечения, эгоистичный и агрессивный типы межличностных отношений; у девушек преобладает мотив интереса к человеку, поиска или оказания моральной и эмоциональной поддержки, общение из вежливости, подозрительный и дружелюбный типы межличностных отношений; студенты технических специальностей по сравнению с гуманитариями чаще реализуют деловой мотив, а также авторитарный и эгоистический тип межличностных отношений. Изменения психологических особенностей межличностного Интернет-общения студентов в процессе профессионального становления проявляются в повышении значимости от младших курсов к старшим информационной цели и снижении значимости мотивов развлечения и обмена мнениями.

4. Общение студентов, опосредованное Интернетом, включающее умение реализовывать в нем контактную, побудительную и информационную цели, определяемые межличностным общением, мотивы развлечения и обмена мнениями, вызывающие необходимость межличностного контакта, агрессивный, эгоистический и подозрительный типы межличностных отношений, культивируемые участниками общения, находится в тесной взаимосвязи с адаптивностью студентов к новьм психологическим условиям, принятием образа себя, а также с ощущением эмоционального комфорта и психологического равновесия.

5. Разработанные методические рекомендации для педагогов и психологов, направленные на развитие навыков непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов, строятся на данных эмпирического исследования целей, определяемых межличностным общением; мотивов, вызывающих необходимость межличностного контакта; типов межличностных отношений, культивируемых участниками общения; содержания, наполняемого интересами взаимодействующих; функций, которые выполняет межличностное общение; позиций, занимаемых участниками общения.

Научная новизна исследования:

— конкретизировано научное представление о содержании понятия «межличностное общение студентов» (межличностное общение студентов — это самостоятельная активная деятельность, направленная на взаимодействие друг с другом, выступающая как средство, обеспечивающее возможность передачи информации, способствующее раскрытию личности, поддержанию эмоционального равновесия, освоению социальных ролей, формированию идентичности, поиску благоприятных психологических условий взаимодействия, самовыражения и самопознания);

— раскрыто содержание понятия «общение, опосредованное Интернетом» (общение, опосредованное Интернетом, есть специфический способ передачи информации, обеспечивающий межличностное взаимодействие, обладающий своеобразием в протекании процесса межличностного восприятия: добровольностью и желательностью контактов, возможностью преодоления коммуникативного дефицита за счет расширения круга общения при сохранении, с одной стороны, своей анонимности, автономности и приватности, а с другой стороны, публичности);

— выявлены психологические особенности, определяющие опосредованное Интернетом межличностное общение студентов (особенностями общения, опосредованного Интернетом по сравнению с непосредственным, являются: цель получения информации, интенсивность мотива обмена мнениями и интереса к человеку, оптимальная выраженность типов межличностных отношений в общении - авторитарности, эгоистичности, агрессивности, подозрительности, подчинения, зависимости, дружелюбия и альтруистичности, а также эмоциональное содержание и открытая позиция);

— выявлена динамика проявления целей и мотивов опосредованного Интернетом межличностного общения на разных этапах профессионального становления, а также специфика опосредованного Интернетом межличностного общения студентов гуманитарных и технических специальностей, юношей и девушек (динамика проявляется в повышении значимости информационной цели и снижении значимости мотивов развлечения и обмена мнениями от младших курсов к старшим; специфика заключается в том, что у юношей, по сравнению с девушками, преобладает мотив развлечения, эгоистичный и агрессивный типы межличност-

ных отношений; у девушек, по сравнению с юношами, преобладает мотив интереса к человеку, поиска или оказания моральной и эмоциональной поддержки, общение из вежливости, подозрительный и дружелюбный типы межличностных отношений; студенты технических специальностей, по сравнению с гуманитарными специальностями, чаще реализуют деловой мотив, авторитарный и эгоистический тип межличностных отношений);

— выявлена взаимосвязь опосредованного Интернетом межличностного общения с психологической адаптацией личности студентов (опосредованное Интернетом межличностное общение взаимосвязано с такими характеристиками психологической адаптации личности как принятие себя, эмоциональный комфорт и общая адаптивность).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют научное представление об опосредованном Интернетом межличностном общении студентов, составляют основу для новых научных представлений о психологических особенностях опосредованного Интернетом межличностного общения студентов, будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания различных учебных дисциплин в педагогическом вузе в той их части, которая относится к знанию о возрастных и тендерных особенностях непосредственного и опосредованного Интернетом общения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование деятельности педагогов и практических психологов в сфере развития у студентов навыков общения в целом. Полученные результаты поспособствовали разработке программы психолого-педагогических рекомендаций по развитию навыков непосредственного и опосредованного общения, могут служить методической основой для организации просветительской, консультативной, тренинго-вой и воспитательной работы со студентами.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы развития, детерминизма.

Источниками исследования являются:

- теории общения и межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев, И.П. Шкуратова);

- подходы к анализу межличностного общения (B.C. Агеев,

A.A. Брудный, E.JI. Доценко, Е.Г. Злобина, Е.П. Ильин, Н.В. Казаринова,

B.Н. Куницына, Л.И. Марисова);

- положения о сущности и роли межличностного общения в психическом развитии студента (К.А. Абульханова-Славская, М.В. Буланова-Топоркова, М.В. Бородина, Р. Берне, JI.C. Выготский, X. Ремшмидт, Э. Эриксон);

- современные представления о межличностном общении при помощи интернет-технологий (О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, J.P. Barlow, K.M. Douglas, L.M.Gant, С. McGarty, H. Rheungold, L.H. Shaw, J. Suler, S. Turkle).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов, адекватных предмету исследования: теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, обобщение, синтез); эмпирические методы (опрос, тестирование, констатирующий эксперимент); при обработке эмпирических данных использовались методы математической статистики (для определения значимости различий изучаемого признака - U-критерий Манна-Уитни, для определения взаимосвязи - факторный анализ, для выявления значимости изменений по уровню измеренного признака Т-критерий Вилкоксона). Обработка данных проводилась с помощью статпакета SPSS 11.0.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004—2005 гг.). На основе изучения и анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования обосновывались методологические основы и концепции исследования, определялись объект, предмет, цель исследования, формулировались гипотезы и основные задачи.

Второй этап (2006-2009гг.). В ходе проводимой опытно-экспериментальной работы в совокупности с анализом научной литературы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психологические особенности непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

Третий этап (2009-2012 гг.). Осуществлялись обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация, интерпретация. Результатом явилось оформление текста диссертационного исследования. Теоретические положения исследования отражены в ряде публикаций.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Самарского филиала Московского городского педагогического университета, Самарского Государственного аэрокосмического университета, Самарской государственной академии путей сообщений и на материалах студенческого Интернет-форума beruf.narod.ru. Всего в эксперименте участвовало 370 студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии и соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; применением комплексной методики исследования с использованием эмпирического исследования; использованием методов количественной и качественной обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы в лаборатории психологии развития психолого-педагогического факультета Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет». Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях: VI и VII конференциях студентов и преподавателей СФ ГБОУ ВПО МГЛУ (Самара, 2004, 2005), Международной научно-практической конференции «Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее» (Самара, 2004), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Самара, 2006), форуме «Психея-2007» Самарского государственного университета (Самара, 2007), Пятом Всероссийском молодежном психологическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 2010), Втором открытом семинаре СГОО «Развитие»: «Психологическое здоровье: коммуникативный аспект» (Самара, 2011). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и прикладной психологии Самарского филиала ГБОУ ВПО МГПУ (2008-2012).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база исследования, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения» дан анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, обобщены научные представления о содержании понятий «межличностное общение студентов», «общение, опосредованное Интернетом», выявлены психологические особенности непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения студентов» излагается организация эмпирического исследования, определены методы и представлены результаты эмпирического исследования психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения. Выявлены цели, определяемые межличностным общением; мотивы, вызывающие необходимость межличностного контакта; типы межличностных отношений, культивируемые участниками общения; содержание, наполняемое интересами взаимодействующих; функции, которые выполняет межличностное общение; позиции, занимаемые участниками общения, а также взаимосвязи вышеперечисленных особенностей с психологической адаптацией личности студента.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении представлены психолого-педагогические рекомендации педагогам и психологам, направленные на развитие у студентов навыков непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения, а также диагностический инструментарий.

Основное содержание работы

Проблема психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения студентов - важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы педагогической психологии, поскольку в настоящее время востребованы специалисты (педагоги и психологи) способные учитывать в процессе обучения и консультирования студентов современные условия межличностного общения.

В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость осмыслить точки зрения различных ученых на понятие «общение» в целом. В результате обращения к научной литературе (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, С.А. Васюра, Е.П. Ильин, Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А. Маслоу, Л.И. Марисова, Н.Д. Творогова, И.П. Шкуратова) было выявлено, что общение — это самостоятельная форма активной деятельности субъекта, направленная на выстраивание отношений с другими людьми в различных видах деятельности, обеспечивающая ему возможность передачи информации.

Необходимость понимания сущности различий непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения объясняется тем, что независимо от того, каким способом реализуется общение студентов, происходит не только развитие их личностного и познавательного опыта, но и формирование потребностной, мотивационной, содержательной, функциональной сторон общения студентов.

В этой связи возникла необходимость детального изучения и обоснования психолого-педагогических особенностей общения студентов. С опорой на исследования, посвященные анализу межличностного общения (Е.Л. Доценко, Е. П. Ильин, C.B. Кондратьева, В.Н. Куницына, Н.В. Каза-ринова, В.М. Поголыиа, О.В. Соловьева, Е.В. Цуканова, И.П. Шкуратова), а также юношеского возраста (М.В. Бородина, М.Д. Дворяшина, М.Г. Дзукгоева, И.В. Дубровнина, Е.Г. Злобина, Е.И. Колесникова, И.С. Кон, Э. Эриксон, И.М. Юсупов), было выявлено, что межличностное общение студентов - это самостоятельная значимая форма активной деятельности, направленная на взаимодействие друг с другом, выступающая как средство, обеспечивающее возможность передачи информации, спо-

собствующее раскрытию личности, поддержанию эмоционального равновесия, освоению социальных ролей, формированию идентичности, поиску благоприятных психологических условий взаимодействия, самовыражения и самопознания. Вышеперечисленные особенности общения в юношеском возрасте направляют личность на поиск оптимальной среды для их реализации. Данная среда должна обладать своеобразным сочетанием качеств, необходимых для полноценного удовлетворения потребностей общения и, как следствие, развития личности. Общение, опосредованное Интернетом, обладает важными специфическими особенностями, позволяющими особым образом реализовать основные потребности юношеского возраста.

Принципиальную значимость для исследования имело определение содержания понятия «общение, опосредованное Интернетом». Обратившись к исследованиям И.Л. Балымова, Е.П. Белинской, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунского, Э.В. Губенко, А.Е. Жичкиной, Ю.М. Кузнецовой, Н.Д. Чеботаревой, Н.В. Чудовой, Е. Штырбу, X. Аренд, J.P. Barlow, K.M.Douglas, L.M.Gant, C.McGarty, L.H.Shaw, , H. Rheungold, J. Suler, S. Turkle, было выявлено, что общение, опосредованное Интернетом, есть специфический способ передачи информации, обеспечивающий межличностное взаимодействие, обладающий своеобразием в протекании процесса межличностного восприятия: добровольностью и желательностью контактов, возможностью преодоления коммуникативного дефицита за счет расширения круга общения, при сохранении, с одной стороны, своей анонимности, автономности и приватности, а, с другой стороны, публичности.

Эмпирическое изучение психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения студентов было направлено, прежде всего, на выделение самих особенностей, определяющих отличие непосредственного от опосредованного межличностного общения студентов; на определение динамики проявления психологических особенностей на разных этапах профессионального становления и специфики опосредованного Интернетом межличностного общения студентов гуманитарных и технических специальностей, юношей и девушек; на выявление взаимосвязи опосредованного Интернетом межличностного общения и психологической адаптации личности студентов.

В эмпирическом исследовании психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения студентов приняли участие студенты Самарских вузов в возрасте 17-23 лет, регулярно использующие Интернет в целях общения, - всего 370 человек: 150 - студенты гуманитарных специальностей (32 юноши и 118 девушек), 128 -студенты технических специальностей (77 юношей и 51 девушка), 30 -участники студенческого Интернет-форума beruf.narod.ru (12 юношей и 18 девушек), 62 - участники специально организованного во внеурочное время процесса общения в форме обсуждения различных тем (30 юношей и 32 девушки). Все испытуемые были разделены на подгруппы — в общении непосредственном и опосредованном Интернетом, а также по половой принадлежности (юноши и девушки) и по специальностям (гуманитарные и технические).

В процессе эмпирического исследования было выявлено, что психологическими особенностями как непосредственного, так и опосредованного Интернетом межличностного общения, выступают цели, определяемые межличностным общением (контактная, понимания, информационная, эмотивная, координационная, побудительная, установления отношений), мотивы, вызывающие необходимость межличностного контакта (эмоционально-нравственные, деловые, познавательные, интерес к партнеру, самоутверждения, обмена мнениями, конвенциональные, житейские, игры и развлечения, негативные, эгоцентрические и альтероцентрические), типы межличностных отношений, культивируемые участниками общения (авторитарный, эгоистический, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный и альтруистический), содержание, наполняемое интересами взаимодействующих (когнитивное, эмоциональное, мотива-ционное, деятельностное), функции, которые выполняет межличностное общение (информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуника-тивная и аффективно-коммуникативная), позиции, занимаемые участниками общения (открытая, отстраненная, закрытая).

Цели общения выявлялись нами по специально разработанному опроснику. Установлено, что все семь исследуемых целей (контактная, понимания, информационная, эмотивная, координационная, побудительная, установления отношений) присутствуют и в непосредственном, и в опо-

средованном Интернетом общении, но имеют различный уровень проявления (Таблица 1).

Таблица 1

Цели непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов

Цели общения

Уровень проявления Непосредственное общение Опосредованное Интернетом общение

Высокий • контактная • понимания • информационная

Средний • информационная • эмотивная • координационная • контактная • понимания

Низкий • побудительная • установление отношений • эмотивная, контактная • координационная • установление отношений • побудительная

Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты, в качестве основных целей непосредственного общения, видят установление контактов (Т=10,744 при р<0,01) и понимания (Т=-7,324 при р<0,01), опосредованного Интернетом - информационную (Т=-6,960 при р<0,01). И в непосредственном, и в опосредованном Интернетом общении студенты не склонны стимулировать активность партнера для выполнения определенных действий (побуждать), а также фиксировать свое место в системе ролевых и статусных связей (устанавливать отношения). Целями общения, опосредованного Интернетом, в меньшей степени, по сравнению с непосредственным, являются возбуждение эмоциональных переживаний в партнере (эмотивная цель: Т=-9,750 при р<0,01), взаимная ориентация, согласованность действий (координационная цель: Т=-7,397 при р<0,01).

Результаты исследования мотивов непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов с помощью методики И.П. Шкуратовой представлены в Таблице 2.

Таблица 2

Мотивы непосредственного и опосредованного Интернетом _межличностного общення студентов_

Мотивы общения

Уровень проявления Непосредственное общение Опосредованное Интернетом общение

Высокий • эмоционально-нравственный; • обмен мнениями; • развлечение • обмен мнениями; • развлечение

Средний • конвенциональный; • интерес к человеку; • альтероцентрический; • эгоцентрический; • житейский • эмоционально-нравственный; • конвенциональный; • альтероцентрический; • интерес к человеку

Низкий • деловой; • негативный; • самоутверждение; • познавательный • эгоцентрический; • житейский; • деловой; • негативный; • самоутверждение; • познавательный

Интенсивность мотивов общения

Высокий • развлечение • развлечение

Средний • конвенциональный; • эмоционально-нравственный; • интерес к человеку; • альтероцентрический; • эгоцентрический • обмен мнениями; • интерес к человеку; • эмоционально-нравственный; • конвенциональный

Низкий • негативный; • деловой; • самоутверждение; • житейский; • познавательный; • обмен мнениями • житейский; • деловой; • альтероцентрический; • эгоцентрический; • негативный; • самоутверждение; • познавательный

Полученные данные свидетельствуют о том, что ведущими мотивами непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов являются мотивы обмена мнениями и развлечения. В непосредственном общении студентов также преобладает эмоционально-нравственный мотив. Статистически значимые различия в пользу непосредственного межличностного общения обнаружены в эмоционально-

нравственном (Т=-7,612 при р<0,01), альтероцентрическом (Т=-3,510 при р<0,01), эгоцентрическом (Т=-6,789 при р<0,01), житейском (Т=-3,973 при р<0,01), деловом (Т=-3,б40 при р<0,01), а также мотиве интереса к человеку (Т=-2,227 при р<0,01). Статистически значимых различий в пользу опосредованного Интернетом межличностного общения не выявлено.

Анализ интенсивности мотивов также показал приоритетность развлечения в непосредственном и опосредованном Интернетом общении. Однако, обнаруженные достоверно значимые различия позволяют сделать вывод о том, что интенсивность мотива развлечения в непосредственном общении выше, чем в опосредованном Интернетом (Т=-3,370 при р <0,01). Таким образом, в Интернете студенты чаще, чем при непосредственном общении, склонны к простому обмену мнениями, под которым понимаются ситуации, когда общение затевается в основном для сравнения своей точки зрения с чужой, а также из интереса к личностным особенностям человека.

Изучение мотивов общения, опосредованного Интернетом также выявило, что у юношей по сравнению девушками более выражены деловой мотив (и=-2,418 при р<0,01) и мотив развлечения (и= -2,350 при р<0,01); у девушек преобладают мотивы эмоционально-нравственный (и=-2,342 при р<0,05), интереса к человеку (11= -3,059 при р<0,05) и конвенциональный (и=-1,995при р<0,01). Изучение особенностей мотивов в Интернет-общении у студентов гуманитарных и технических специальностей показало, что студенты технических специальностей чаще используют деловой мотив (и=-2,870 при р <0,01).

Анализ динамики проявления ведущих целей и мотивов опосредованного Интернетом межличностного общения студентов в процессе профессионального становления представлен на рисунке 1.

Дипампка ведущих цели и мотивов опосредованного Интернетом общения студентов

I II III IV V

курсы

•информационноая цель -ЧГ>»мотив развлечения —мотив обмена мнениями

Рисунок 1. 18

Из Рисунка 1 видно, что в Интернет-общении информационная цель обладает положительной динамикой, которая выражается в росте ее значимости от младших курсов к старшим ( 1курс - средний показатель 3,5; 2 курс - 3,8; 3 курс - 4; 4 курс - 4,3; 5 курс - 4,3); у мотива развлечения отрицательная динамика: значимость этого мотива снижается от младших курсов к старшим (1 курс - средний показатель 8,3; 2 курс - 7,1; 3 курс - 6,8; 4 курс - 5,8; 5 курс - 5,4); динамика мотива обмена мнениями также отрицательна: снижается значимость этого мотива от младших курсов к старшим (1 курс - средний показатель 12,7; 2 курс - 6,3; 3 курс -6,5; 4 курс -5,8; 5 курс - 5,4).

Анализ специфики ведущих цели и мотивов общения, опосредованного Интернетом, у юношей и девушек выявил следующее: а) динамика информационной цели у юношей положительная от 1 к 3 курсу и отрицательная от 3 к 5 курсу; у девушек она положительная к старшим курсам; б) мотив развлечения в Интернет-общении у юношей и девушек не обладает выраженными динамическими характеристиками; в) динамика мотива обмена мнениями у юношей положительная от 1 к 3 курсу и отрицательная от 3 до 5 курса, а у девушек она отрицательная от младших к старшим курсам. Особенностей динамики ведущих целей и мотивов общения, опосредованного Интернетом, у студентов гуманитарных и технических специальностей не выявлено.

Сравнительное изучение содержания, функций и позиций непосредственного и опосредованного Интернетом общения студентов проводилось при помощи контент-анализа. Основными категориями анализа служили три составляющих общения (содержательная, функциональная, позиционная); единицами анализа - выделенные в данных составляющих компоненты (когнитивный, эмоциональный, мотивационный, деятельно-стный, информационный, регуляционный, аффективный, открытый, отстраненный, закрытый). Сложные взаимосвязи различных компонентов общения не позволили выделить «чистых» единиц анализа, в связи с чем был выявлен ряд дополнительных, «смешанных» характеристик в содержательной и функциональной составляющей общения (см. Таблицу 3 ).

Выявлено что в содержании непосредственного межличностного общения студентов преобладает когнитивный компонент (59%), который превышает этот же показатель в опосредованном Интернетом общении (29%). В содержании опосредованного Интернетом общения преобладает

эмоциональный компонент (26 %), который превышает этот же показатель в непосредственном общении (4%). При сравнительном изучении функции непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов было выявлено преобладание информационного компонента в непосредственном общении (55% и 40% соответственно).

Таблица 3

Содержание, функции и позиции непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов (в%)

Составляющие общения Компоненты составляющих общем ня Непосредственное общение Интернет-общение Статистически значимые различия

когнитивный 59 29 ф*=4,1 при р<0,01

когнитивно-эмоциональный 16 11

§ я л X когнитивно -мотивационный 8 16

и Й * когнитивно-деятельностный 0 7

<и § и эмоциональный 4 26 Ф*=4,5 при р <0,01

мотивационный 11 7

когнитивно- эмоционально- мотивационный 2 3

§ Я -а информационый 55 40 ф*= 2,04 при р<0,05

информационно-регуляционный 17 15

Я О я Я информационно- регуляционно- аффективный 7 12

$ регуляционный 9 3

регуляционно-аффективный 2 2

я И открытый 70 80 Ф*=1,64 при р<0,05

я Я" отстраненный 23 15

СО о с закрытый 7 5

В позиционной составляющей межличностного общения, опосредованного Интернетом, по сравнению с непосредственным, преобладает открытый компонент (позиция) (80% и 70% соответственно).

Анализ результатов исследования основных типов межличностных отношений по трем степеням выраженности (методика Т.Лири) представлен на рисунке 2.

Средние значения типов межличностных отношений в непосредственном и опосредованном Интернетом общении

студентов

авторитарый тип

непосредственное общение — опосредованное Интернетом общение

Рисунок 2.

В исследовании установлено, что средние показатели типов отношений при непосредственном и опосредованном Интернетом общении у студентов находятся в диапазоне минимальных и средних значений, причем в Интернет-среде все типы межличностных отношений выражены слабее, чем в непосредственном общении. Это свидетельствует о психологическом здоровье и адекватности большинства испытуемых, а также указывает на особенности Интернет-среды, позволяющей выстраивать более конструктивные отношения в процессе общения. Полученные различия подтверждены статистически с помощью Т-критерия Вилкоксона .

У юношей по сравнению с девушками в Интернет-общении преобладают эгоистичный (и = 0,045 при р<0,05) и агрессивный (и = 0,041 р<0,05) типы межличностных отношений, а у девушек преобладают подозрительность (и = 0,046 р<0,05) и дружелюбие (11= 0,049 р<0,05). Полученные различия подтверждены статистически при помощи и-критерия Манна-Уитни. Типы межличностных отношений в процессе общения, опосредованного Интернетом, различаются у студентов гуманитарных и технических специаль-

ностей по параметрам авторитарности и эгоистичности, которые более характерны для студентов технических специальностей (авторитарность: и=0,048 при р<0,05, эгоистичность: и= 0,043 р<0,05).

Изучение взаимосвязи особенностей общения (целей, мотивов и типов проявления межличностных отношений), опосредованного Интернетом, и психологической адаптацией личности студентов проводилось с использованием факторного анализа. Выявлено, что возможности получить информацию в процессе Интернет-общения, установить контакт с собеседником, а также выстроить отношения взаимосвязаны с принятием себя, эмоциональным комфортом и адаптивностью студентов.

При этом выявлено, что у студентов гуманитарных специальностей: а) реализация широкого спектра целей общения в Интернет-среде, проявление многообразия типов межличностных отношений взаимосвязаны с принятием себя и внутренним контролем; б) проявление подозрительного и подчиняемого типов межличностных отношений в опосредованном Интернетом общении взаимосвязано с дезадаптивностью. У студентов технических специальностей: а) умение получить информацию, побудить партнера к общению, проявить эмоции и понимать собеседника в Интернете взаимосвязано с адаптивностью; б) развлечение, формальное установление контактов, проявление эгоистического типа межличностных отношений в процессе опосредованного Интернетом общения взаимосвязаны с дезадаптивностью.

У студентов-юношей: а) реализация мотива развлечения, контактной, побудительной, информационной целей, агрессивного, эгоистического и подозрительного типов межличностных отношений в Интернет-общении взаимосвязаны с принятием себя и других; б) реализация мотива обмена мнениями и авторитарного типа межличностных отношений в процессе опосредованного Интернетом общения взаимосвязана с эмоциональным комфортом.

У студентов-девушек: а) установление контактов с собеседником, умение получать информацию, понимание, обмен мнениями, проявление агрессивного, дружелюбного и альтруистического типов межличностных отношений в процессе опосредованного Интернетом общения взаимосвязаны с принятием себя; б) неумение устанавливать контакты, обмениваться мнениями в совокупности с авторитарным и зависимым типом меж-

личностных отношений в процессе опосредованного Интернетом межличностного общения взаимосвязаны с эмоциональным дискомфортом; в) установление отношений и развлечение в процессе опосредованного Интернетом общения взаимосвязано с принятием других и эмоциональным комфортом.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Межличностное общение студентов представляет собой самостоятельную форму активной деятельности, направленную на взаимодействие друг с другом, выступающую как средство, обеспечивающее возможность передачи информации, способствующее раскрытию личности, поддержанию эмоционального равновесия, освоению социальных ролей, формированию идентичности, поиску благоприятных психологических условий взаимодействия, самовыражения и самопознания.

2. Общение, опосредованное Интернетом, есть специфический способ передачи информации, обеспечивающий межличностное взаимодействие, обладающий своеобразием в протекании процесса межличностного восприятия: добровольностью и желательностью контактов, возможностью преодоления коммуникативного дефицита за счет расширения круга общения, при сохранении, с одной стороны, своей анонимности, автономности и приватности, а, с другой стороны, публичности.

3. Опосредованное Интернетом межличностное общение студентов, по сравнению с непосредственным, обладает особенностями, которые проявляются в целях, определяемых межличностным общением, мотивах, вызывающих необходимость межличностного контакта, типах межличностных отношений, культивируемых участниками общения, содержании, наполняемом интересами взаимодействующих, и позициях, занимаемых участниками общения. Цель получения информации, интенсивность мотива обмена мнениями и интереса к человеку, оптимальная выраженность всех исследуемых типов межличностных отношений в общении - авторитарности, эгоистичности, агрессивности, подозрительности, подчинения, зависимости, дружелюбия и альтруистичности, а также эмоциональное содержание и открытая позиция выступают особенностями опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

4. В опосредованном Интернетом межличностном общении студентов существуют динамические особенности ведущих целей и мотивов, ко-

торые проявляются в повышении значимости от младших курсов к старшим информационной цели и снижении значимости мотивов развлечения и обмена мнениями. Межличностное общение студентов, опосредованное Интернетом, имеет специфику: а) у юношей по сравнению с девушками преобладает мотив развлечения, эгоистичный и агрессивный типы межличностных отношений; б) у девушек преобладает мотив интереса к человеку, поиска или оказания моральной и эмоциональной поддержки, общение из вежливости, подозрительный и дружелюбный типы межличностных отношений; в) студенты технических специальностей по сравнению с гуманитариями чаще реализуют деловой мотив, а также авторитарный и эгоистический тип межличностных отношений.

5. Существуют взаимосвязи между психологической адаптацией личности студентов, принятием себя, эмоциональным комфортом и реализацией в опосредованном Интернетом общении целей, определяемых межличностным общением, мотивов, вызывающих необходимость межличностного контакта и типов межличностных отношений, культивируемых участниками общения.

6. Разработаны методические рекомендации для педагогов и психологов, направленные на развитие навыков непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов. Данные методические рекомендации отвечают требованиям федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и учитывают обязательное развитие компетенции общения студентов.

Исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения. Однако полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов этого сложного и многогранного объекта исследования. Перспективным направлением дальнейшего изучения межличностного общения, опосредованного Интернетом, может быть выявление и описание внутренних причин предпочтений данного способа взаимодействия у молодых людей, а также анализ психологических механизмов и возможностей опосредованного Интернетом общения с целью повышения эффективности общения непосредственного, в реальной среде.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях:

Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1. Лукина, Н. А. Особенности межличностного общения студентов в Интернет-среде / Н. А. Лукина // Вестник Орловского государственного университета № 5. -ОГУ, 2011. - С. 417-421- 0,5 п.л.

2. Лукина, Н. А. Непосредственное и опосредованное Интернетом общение: особенности и взаимосвязь / Н. А. Лукина // Вестник Орловского государственного университета № 6. - ОГУ, 2011.- С. 435-440 - 0,5 п.л.

3. Лукина, Н. А. К вопросу о значимости Интернет-общения в юношеском возрасте / Н. А. Лукина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки» №1(17).— Самара, 2012 - С. 103-109 - 0,5 п.л.

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

4. Лукина, Н. А. Особенности агрессивного поведения подростков в Интернет-среде / Н. А. Лукина, И. Н. Чаус // Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее. Материалы IV международной научно-практической конференции. - Самара, 2004. - С.44-49.-0,4 п.л. (авторский текст - 0,2 п.л).

5. Лукина, Н. А. Ценностные ориентации и особенности агрессивного поведения подростков в информационном обществе / Н. А. Лукина // Смысл жизни: психология и педагогика: Сборник научных статей. — Самара: Издательство СФ МГПУ, 2005.- С.66-69 - 0,4 п.л.

6. Лукина, Н. А. Некоторые особенности проявления эмоций в Интернет-среде / Н. А. Лукина // Вестник Московского городского педагогического университета, №1 (б).-Москва - Самара: Издательство МГПУ, 2006. - С.33-39,-0,4 п.л.

7. Лукина, Н. А. Специфика индивидуального и группового сознания, опосредованного Интернет-средой / Н. А. Лукина // Психологические исследования: сб. науч. тр. Выпуск 5. - Самара: Изд-во «Универ. групп», 2007. - С.44-48 - 0,6 п.л.

8. Лукина, Н. А. Модель учебных электронных дискуссий / Н. А. Лукина, С. Л. Серых // Информационно-методическое обеспечение профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов. Труды кон-

ференции- Самара: Изд-во «Универ. групп», 2007. - С.36-42 - 0,4 п.л. (авторский текст — 0,2 п.л).

9. Лукина, Н. А. Специфика межличностных отношений в процессе общения в Интернет-среде / Н. А. Лукина // Психология человека в современном мире (к 120-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна). Том 5. Часть 3.- М: «Институт психологии РАН», 2009. - С.35-41,- 0,5 п.л.

Подписано к печати 11.12.2012 Бумага офсетная. Печать оперативная. Заказ № 247 Формат 60x84 1/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии: ООО «Порто-принт» 443041, г. Самара, ул. Садовая, 156

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лукина, Надежда Александровна, 2013 год

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов

1.1. Понятие «общение» в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Психологические особенности межличностного общения студентов.

1.3. Содержание понятия «межличностное общение, опосредованное

Интернетом».>.

Выводы.

Глава II. Эмпирическое исследование психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения студентов

2.1. Организация и методы эмпирического исследования психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

2.2. Цели и мотивы непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

2.3. Содержание, функции и позиции непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

2.4. Типы межличностных отношений при непосредственном и опосредованном Интернетом межличностном общении студентов.

2.5. Взаимосвязь опосредованного Интернетом межличностного общения с психологической адаптацией личности студентов.

2.6. Методические рекомендации для педагогов и психологов, направленные на развитие навыков непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности опосредованного Интернетом межличностного общения студентов"

Актуальность исследования. В условиях динамических преобразований во всех областях человеческой деятельности и общественных отношений объективно возрастает роль полноценного межличностного общения, которое является залогом психрлогического здоровья личности и условием ее успешной социализации. Существующие в настоящее время изменения психологического, социального, культурного пространства общения находятся в тесной взаимосвязи с опосредованным Интернетом общением. Интернет представляет собой глобальное информационное, смысловое, коммуникативное поле и является тем фактором, значение которого в жизни современного образованного человека постоянно повышается. Количество пользователей Интернета в России составляет около 60 миллионов. С таким показателем Россия входит в десятку стран с наибольшим числом пользователей сети, занимая в этом списке седьмое место. Согласно социологическим данным, основные участники Интернета - это юноши и девушки, использующие сеть для общения; значительная их часть -студенчество. При этом мнения о характере влияния Интернета на личность, ее потребностно-мотивационную, смыслообразующую сферу, сферу целеполага-ния противоречивы. На сегодняшний день не вызывает сомнения факт влияния Интернета на развитие психики, становление духовности, образа мысли и жизни человека. Современные информационные технологии по определению ставят перед развивающейся личностью новые задачи, связанные с выработкой продуктивных и адекватных способов межличностного взаимодействия. В этой связи значимой для педагогической психологии становится проблема научного осмысления межличностного общения в контексте современной действительности, его влияния на формирование и развитие личности, условий межличностного общения.

Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в настоящее время в психологической науке накоплен определенный объем знаний, необходимый для постановки и решения проблемы выявления психологических особенностей непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения в юношеском возрасте: доказано значение непосредственного межличностного общения для полноценного развития личности (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодал ев, В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, И.П. Шкуратова); определены особенности непосредственного межличностного общения в юношеском возрасте (К.А. Абульханова-Славская, Р. Берне, М.В. Бородина, Л.С. Выготский, I

И.С. Кон, X. Ремшмидт, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон); раскрыты особенности опосредованного Интернетом межличностного общения, его достоинства и ограничения (J.P. Barlow, D. Foster, Н. Rheungold); выявлены особенности опосредованного Интернетом межличностного взаимодействия в условиях группового влияния на личность (K.M. Douglas, С. McGarty); определены факторы повышенного интереса молодежи к опосредованному Интернетом межличностному общению: потребность в самом общении, реализуемая в юношеском возрасте, специфические возможности общения в Интернет-среде по сравнению с непосредственным (О.Н. Арестова, Ю.Д. Бабаева, Е.П. Белинская, А.Е. Войскунский, I

Э.В. Губенко, А.Е. Жичкина и др.).

К ряду нерешенных относятся вопросы, связанные с обоснованием понятия «общение, опосредованное Интернетом», с выявлением целей, мотивов, со держания, функций, позиций, типов межличностных отношений опосредованного Интернетом межличностного общения; с выявлением динамики целей и мотивов опосредованного Интернетом межличностного общения на разных этапах профессиональной подготовки; с определением специфики опосредованного Интернетом межличностного общения студентов гуманитарных и технических специальностей; юношей и девушек; с установлением взаимосвязи опосредованного Интернетом межличностного общения и психологической адаптации личности студентов.

Имеется противоречие, которое заключается в том, что, с одной стороны, непосредственное общение и опосредованное Интернетом межличностное общение сопоставимо, а с другой, имеются особенности целей, мотивов, содержания, функций, позиций, межличностных отношений опосредованного Интернетом общения, придающих ему уникальность.

Объект исследования - межличностное общение студентов.

Предмет исследования - опосредованное Интернетом межличностное общение студентов.

Цель исследования - выявить психологические особенности опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «межличностное общение студентов».

2. Раскрыть содержание понятия «общение, опосредованное Интернетом».

3. Выявить цели, мотивы, содержание, функции, позиции и типы межличностных отношений опосредованного Интернетом межличностного общения студентов. ,

Положения, выносимые на защиту:

3. Психологические особенности опосредованного Инернетом межличностного общения не могут быть выявлены без учета различий юношей и девушек, студентов гуманитарных и технических специальностей и неизбежных изменений, сопровождающих процесс профессионального становления. У юношей по сравнению с девушками преобладает мотив развлечения, эгоистичный и агрессивный типы межличностных отношений; у девушек преобладает мотив интереса к человеку, поиска или оказания моральной и эмоциональной поддержки, общение из вежливости, подозрительный и дружелюбный типы межличностных отношений; студенты технических специальностей по сравнению с I гуманитариями чаще реализуют деловой мотив, а также авторитарный и эгоистический тип межличностных отношений. Изменения психологических особенностей межличностного Интернет-общения студентов в процессе профессионального становления проявляются в повышении значимости от младших курсов к старшим информационной цели и снижении значимости мотивов развлечения и обмена мнениями.

4. Общение студентов, опосредованное Интернетом, включающее умение реализовывать в нем контактную, побудительную и информационную цели, определяемые межличностным общением, мотивы развлечения и обмена мнениями, вызывающие необходимость межличностного контакта, агрессивный, эгоистический и подозрительный типы межличностных отношений, культивируемые участниками общения, находится в тесной взаимосвязи с адаптивностью студентов к новым психологическим условиям, принятием образа себя, а также с ощущением эмоционального комфорта и психологического равновесия.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «межличностное общение студентов» (межличностное общение студентов - это самостоятельная активная деятельность, направленная на взаимодействие друг с другом, выступающая как средство, обеспечивающее возможность передачи информации, способствующее раскрытию личности, поддержанию эмоционального равновесия, освоению социальных ролей, формированию идентичности, поиску благоприятных психологических условий взаимодействия, самовыражения и самопознания); I

- раскрыто содержание понятия «общение, опосредованное Интернетом» (общение, опосредованное Интернетом, есть специфический способ передачи информации, обеспечивающий межличностное взаимодействие, обладающий своеобразием в протекании процесса межличностного восприятия: добровольностью и желательностью контактов, возможностью преодоления коммуникативного дефицита за счет расширения круга общения при сохранении, с одной I стороны, своей анонимности, автономности и приватности, а с другой стороны, публичности);

- выявлены психологические особенности, определяющие опосредованное Интернетом межличностное общение студентов (особенностями общения, опосредованного Интернетом по сравнению с непосредственным, являются: цель получения информации, интенсивность мотива обмена мнениями и интереса к человеку, оптимальная выраженность типов межличностных отношений в общении - авторитарности, эгоистичности, агрессивности, подозрительности, подчинения, зависимости, дружелюбия и альтруистичности, а также эмоциональное содержа1 ние и открытая позиция);

- выявлена динамика проявления целей и мотивов опосредованного Интернетом межличностного общения на разных этапах профессионального становления, а также специфика опосредованного Интернетом межличностного общения студентов гуманитарных и технических специальностей, юношей и девушек (динамика проявляется в повышении значимости информационной цели и снижении значимости мотивов развлечения и обмена мнениями от младших курсов к старшим; специфика заключается в том, что у юношей, по сравнению с девушками, преобладает мотив развлечения, эгоистичный и агрессивный типы межличностных отношений; у девушек, по сравнению с юношами, преобладает мотив интереса к человеку, поиска или оказания моральной и эмоциональной поддержки, общение из вежливости, подозрительный и дружелюбный типы межличностных отношений; студенты технических специальностей, по сравнению с гуманитарными специальностями, чаще реализуют деловой мотив, авторитарный и эгоистический тип межличностных отношений);

- выявлена взаимосвязь опосредованного Интернетом межличностного общения с психологической адаптацией личности студентов (опосредованное Интернетом межличностное общение взаимосвязано с такими характеристиками психологической адаптации личности как принятие себя, эмоциональный комфорт и общая адаптивность).

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование деятельности педагогов и практических психологов в сфере развития у студентов навыков общения в целом. Полученные результаты поспособствовали разработке программы психолого-педагогических рекомендаций по развитию навыков непосредственного и опосредованного общения, могут служить методической основой для организации просветительской, консультативной, тренинговой и воспитательной работы со студентами.

Источниками исследования являются:

- теории общения и межличностных отношений (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, И.П. Шкуратова);

- подходы к анализу межличностного общения (B.C. Агеев, A.A. Брудный, Е.Л. Доценко, Е.Г. Злобина, Е.П. Ильин, Н.В. Казаринова, В.Н. Куницына, Л.И. Марисова);

- положения о сущности и роли межличностного общения в психическом развитии студента (К.А. Абульханова-Славская, М.В. Буланова-Топоркова, М.В. Бородина, Р. Берне, Л.С. Выготский, X. Ремшмидт, Э. Эриксон);

- современные представления о межличностном общении при помощи интернет-технологий (О.Н. Арестова, JI.H. Бабанин, А.Е. Войскунский, А.Е. Жичкина, J.P. Barlow, K.M. Douglas, L.M. Gant, С. McGarty, H. Rheungold, L.H. Shaw, J. Suler, S. Turkle).

Методы исследования.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2004-2005 гг.). На основе изучения и анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования обосновывались методологические основы и концепции исследования, определялись объект, предмет, цель исследования, формулировались гипотезы и основные задачи.

Третий этап (2009-2012 гг.). Осуществлялись обобщение эмпирических данных, их анализ, систематизация, интерпретация . Результатом явилось оформление текста диссертационного исследования. Теоретические положения исследования отражены в ряде публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии и соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватный цели, объекту и предмету работы; применением комплексной методики исследования с использованием эмпирического исследования; использованием методов количественной и качественной обработки результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы в лаборатории психологии развития психолого-педагогического факультета Самарского филиала ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет». Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях: VI и VII конференциях студентов и преподавателей СФ ГБОУ ВПО МГПУ (Самара, 2004, 2005), Международной научно-практической конференции «Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее» (Самара, 2004), Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Самара, 2006), форуме «Психея-2007» Самарского государственного университета (Самара, 2007), Пятом Всероссийском молодежном психологическом форуме студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 2010), Втором открытом семинаре СГОО «Развитие»: «Психологическое здоровье: коммуникативный аспект» (Самара, 2011). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и прикладной психологии Самарского филиала ГБОУ ВПО МГПУ (2008-2012).

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования содержания, функции и позиций непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов представлены в сводной таблице 9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Различные способы межличностного общения представляют собой новый, сложный и многоаспектный объект психологической науки - теории и практики. Целью нашего исследования являлось изучение психологических особенностей межличностного общения студентов в при непосредственном и опосредстI венном межличностном общении.

Межличностное общение является основным условием формирования личности и обладает определенными характеристиками на каждом возрастном этапе. Для студентов юношеского возраста характерны следующие особенности общения: его самоценность, стремление к самовыражению и самопознанию, поиск благоприятных психологических условий взаимодействия и, в то же время, противоположные тенденции: с одной стороны,- потребность расширения сферы общения, с другой - индивидуализации. Данные особенности общения направляют юношей на поиск оптимальной среды для их реализации. Интернет в этом плане обладает важными специфическими особенностями, позволяющими особым образом реализовать потребности юношества: он характеризуется анонимностью и своеобразием протекания процессов межличностного восприятия, добровольностью и желательностью контактов, сочетанием приватности и публичности, стремлением к нетипичному поведению и возможностью преодоления коммуникативного дефицита, а также расширением круга общения. При этом опосредованное Интернетом и непосредственное общение влияют друг на друга и способствуют обмену опытом.

Анализ психологических исследований межличностного общения показывает, что это особая форма взаимодействия, обладающая особенностями целей, мотивов, типов межличностных отношений, содержания, функций и позиций. Данные особенности имеют общие и отличительные черты в условиях непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения, определенные характеристики на каждом возрастном этапе и специфику проявления.

Проведенное эмпирическое исследование психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения студентов подтвердило гипотезу о том, если межличностное общение студентов представляет собой самостоятельную форму деятельности, направленную на взаимодействие друг с другом, выступающую как средство, обеспечивающее возможность передачи информации, способствующее раскрытию личности, поддержанию эмоционального равновесия, освоению социальных ролей, формированию идентичности, поиску благоприятных психологических условий взаимодействия, самовыражения и самопознания, то определяемые личностью непосредственные и опосредованные Интернетом способы межличностного общения зависят от целей, мотивов, типов межличностных отношений, функций, содержания и позиций общения. В условиях опосредования Интернетом психологические особенности общения обладают динамическими характеристиками в процессе профессионального становления, различаются у юношей и девушек, у студентов гуманитарных и технических специальностей, а также взаимосвязаны с психологической адаптацией личности студентов.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Межличностное общение студентов представляет собой самостоятельную форму активной деятельности, направленную на взаимодействие друг с другом, выступающую как средство, обеспечивающее возможность передачи информации, способствующее раскрытию личности, поддержанию эмоционального равновесия, освоению социальных ролей, формированию идентичности, поиску благоприятных психологических условий взаимодействия, самовыражения и самопознания.

2. Общение, опосредованное Интернетом, есть специфический способ передачи информации,' обеспечивающий межличностное взаимодействие, обладающий своеобразием в протекании процесса межличностного восприятия: добровольностью и желательностью контактов, возможностью преодоления коммуникативного дефицита за счет расширения круга общения, при сохранении, с одной стороны, своей анонимности, автономности и приватности, а, с другой стороны, публичности.

3. Опосредованное Интернетом межличностное общение студентов, по сравнению с непосредственным, обладает особенностями, которые проявляются в целях, определяемых межличностным общением, мотивах, вызывающих необходимость межличностного контакта, типах межличностных отношений, культивируемых участниками общения, содержании, наполняемом интересами взаимодействующих, и позициях, занимаемых участниками общения. Цель получения информации, интенсивность мотива обмена мнениями и интереса к человеку, оптимальна^ выраженность всех исследуемых типов межличностных отношений в общении - авторитарности, эгоистичности, агрессивности, подозрительности, подчинения, зависимости, дружелюбия и альтруистичности, а также эмоциональное содержание и открытая позиция выступают особенностями опосредованного Интернетом межличностного общения студентов.

4. В опосредованном Интернетом межличностном общении студентов существуют динамические особенности ведущих целей и мотивов, которые проявляются в повышении значимости от младших курсов к старшим информационной цели и снижении значимости мотивов развлечения и обмена мнениями. Межличцостное общение студентов, опосредованное Интернетом, имеет специфику: а) у юношей по сравнению с девушками преобладает мотив развлечения, эгоистичный и агрессивный типы межличностных отношений; б) у девушек преобладает мотив интереса к человеку, поиска или оказания моральной и эмоциональной поддержки, общение из вежливости, подозрительный и дружелюбный типы межличностных отношений; в) студенты технических специальностей по сравнению с гуманитариями чаще реализуют деловой мотив, а также авторитарный и эгоистический тип межличностных отношений.

6. Разработаны методические рекомендации для педагогов и психологов, направленные н& развитие навыков непосредственного и опосредованного Интернетом межличностного общения студентов. Данные методические рекомендации отвечают требованиям федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и учитывают обязательное развитие компетенции общения студентов.

Исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы психологических особенностей опосредованного Интернетом межличностного общения. Однако полученные результаты и выводы не претендуют на полное освещение всех аспектов этого сложного и многогранного объекта исследования. Перспективным направлением дальнейшего изучения межличностного общения, опосредованного Интернетом, может быть выявление и описание внутренних причин предпочтений данной формы взаимодействия у молодых людей, а также анализ психологических механизмов и способов опосредованного Интернетом педагогического общения с целью повышения эффективности общения непосредственного, в реальной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лукина, Надежда Александровна, Самара

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии/под.ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981.220 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.I

3. Агеев, B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком/ B.C. Агеев // Вопросы психологии.- 1985,- № 3.- С. 135-140.

4. Аренд, X. Ситуация человека / X. Аренд // Вопросы философии. —1998,— № п.- С. 131-141.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т./ Б.Г.Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.- т. 1- 230 е., т. 2 288 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2010-368 с.

7. Андриенко, Е. В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. М.: ИздательIский центр «Академия», 2012.- 264 с.

8. Арестова, О. Н. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия / О. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский // Вестник МГУ, Серия XIV. Психология, 1996,. №. 4. С. 14-20.I

9. Аршинов, В. И. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации Электоронный ресурс. / В. И. Аршинов, Ю. А. Данилов , В.В. Тарасенко/ .- Режим доступа //http://medicinform.net/comp.

10. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации /Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войкунский. // Психологический журнал.- 1998.- № 1. С. 89100.

11. Бабаева, Ю. Д. Интернет: воздействие на личность /Ю. Д. Бабаева, А. Е Войскунский , О. В Смыслова //Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е.Войскунского. М.: Можайск-Терра.- 2000.-431 с.

12. Балымов, И. Л. Социальное познание в ситуации Интернет-общения. -дисс. канд. психол. наук. 19.00.05. / Балымов Илья Леонидович.- СПб., 2009-210 с.

13. Бальжирова, Т. Ж. Интернет как средство социальной коммуникации в условиях формирующегося в России информационного общества.- дисс. канд. социол. наук.22.00.04./ Бальжирова Туяна Жамсаровна.- Улан-Удэ, 2003.—161 с.

14. Батаршев, А. В. Психология личности и общения / А. В. Батаршев. М.: Владос, 2004.-244 с.

15. Бахтин, М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин М.: «Художественная литература», 1979.- 308 с.

16. Беликова, О. Синдром продвинутого пользователя Электронный ресурс. О. Беликова, М. Ломидзе, К. Шаинян. Режим доступа // \vw\v. Psyhelp.ru/ р8усЫаЦу/1аёаёё1с1еёи8ег8.ЬЦп.

17. Белинская, Е. П. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества / Е.П. Белинская / 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. Москва, 12 14 апреля 2000 г. М.: Экопсицентр РОСС. - с. 249 - 251.

18. Белинская, Е. П. Человек в информационном мире / Е. П. Белинская // Социальная психология в современном мире / под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М.: Аспект Пресс. 2002. - С. 203-220.

19. Белинская, Е. П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности / Е. П. Белинская // Трансформация идентификационных: структур в современной России / Под ред. Т. Г. Стефа-ненко. М.: МОНФ. 2001. - С. 30-54.I

20. Белинская, Е. П. Пространство, населенное Другими / Е. П. Бединская, А. Е. Жичкина // Интернет, 1999.- №16,- С. 76-81.

21. Бендас, Т. В. Тендерная психология / Т. В. Бендас СПб.: Питер, 2009.431 с.г

22. Берн, Ш. Тендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Ш. Берн СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008.-320 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне М.: "Прогресс", 1986 - 169 с.

24. Блохина, Е. Исследование специфики межличностного общения с виртуальным собеседником/ Электронный ресурс. Е. Блохина.- Режим доступа: // http://flogiston.ru/articles/netpsy

25. Бобнева, М. И. Нормы общения и внутренний мир личности / И. М. Боб-нева // Проблемы общения в психологии /Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981. С.241-263.

26. Бодалев, А. А. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности / А. А. Бодалев // Мир психологии, 1996, № 3.- С.5-11.

27. Бодалев, А. А. Об изучении общения с позиций В. Н. Мясищева / А. А.I

28. Бодалев // Вопросы психологии, 1983,- № 3.- С. 131-135.

29. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком/ А. А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 200 с.

30. Бодалев А. А. Психология общения / А. А. Бодалев Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996-256 с.

31. Большой психологический словарь / Сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.-816 с.

32. Бородина, М. В. Мотивация самораскрытия личности в юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук.: 19.00.01/ Бородина Марина ВалерьевIна.- Ростов-на-Дону., 2001.-186 с.

33. Брудный, А. А. Понимание и общение / А. А. Брудный М.: Знание, 1989- 64 с.

34. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М. В. Буланова -Топоркова. Ростов на Дону.: Феникс, 2002.544 с.

35. Ваганов, А. Г. Тотальная иллюзия реального пространства. Размышление на тему: компьютер и Интернет в современной и будущей жизни / А. Г. Ваганов // Мир психологии.- 2000 №2. - С. 90-102.

36. Васильева, И. А., Психологические аспекты применения информационных технологий / И. А. Васильева, Е. М. Осипова Н. Н. Петрова // Вопросы психологии.- 2003 №3. - С. 80-88.

37. Васюра, С. А. Психология коммуникативной активности человека / С. А. Васюра. Ижевск.: «Удмуртский университет», 2006.- 299 с.

38. Войскунский, А. Е. Гуманитарные исследования в Интернете / А. Е. Войскун-ский / Под ред. А. Е. Войскунского.- М.: «Можайск Терра», 2000. - 431 с.

39. Войскунский, А. Е. Исследования Интернета в психологии / А. Е. Войскунский // Интернет и Российское общество: / Под ред. И.Семенова. М.: Ген-дальф, 2002, с. 235-250.

40. Войскунский, А. Е. Интернет новая область исследований в психологической науке / А. Е. Войскунский // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Выпуск 1/ Под общей ред. Б. С. Братуся, Д. А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002, с. 82-101.I

41. Войскунский, А. Е. От психологии компьютеризации к психологии Интернета / А. Е. Войскунский // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология 2008 - № 2 - с. 140-153.

42. Войскунский, А. Е. О применении систем виртуальной реальности в психологии / А. Е. Войскунский, Г. Я. Меньшикова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2008 - № 1 - с. 22-36.

43. Войскунский, А. Е. Киберпсихология в прошлом, настоящем и будущем

44. А. Е. Войскунский // Журнал практического психолога. 2010. - № 4. - с. 7.

45. Войскунский, А. Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде / А. Е. Войскунский // Тезисы 2-й Российской конференции по экологической психологии. М.: ПИ РАО, 2000. - С. 240-245.

46. Волкова, А. И. Психология общения / А.И. Волкова Феникс.- 2006512 с.

47. Выгонский, С. И Обратная сторона Интернета. Психология работы с компьютером и сетью /С. И. Выгонский. Издательство:Феникс.-2010-320 с.

48. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 2004. 304 с.

49. Горошко, Е. И. Электронная коммуникация (тендерный анализ) / Горош-ко Е. И. // Общение, языковое сознание и межкультурная коммуникация. М.: Институт языкознания, 2005. - 235 с.

50. Горошко, Е. И. Особенности мужского и женского вербального поведения (психолингвистический анализ): дис. .канд. фил. наук: 10.02.19/ Горошко Елена Игоревна. М1, 1996.- 179 с.

51. Горошко, Е. И. Особенности создания текста ВЕБ-страницы / Е. Н. Горошко // Материалы научно-практической конференции "Понимание в коммуникации". М.: МГГИИ, 2003 - С. 45-48.

52. Грицанов, А. А. Постмодернизм. Энциклопедия / А. А. Грицанов, М. А. Можейко М: Книжный Дом, - 2006.- 1040 с.

53. Губенко, Э. В. Опросник установок по отношению к Интернету Электронный ресурс. / Э. В. Губенко. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy

54. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения /' М. Д. Дворяшина // Человек и общество. Вып. XII,- Л., 1973.- С.97-104.

55. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста:дис.канд. психол. наук: 19.00.07/ Дзугкоева Мадина Георгиевна.-М., 1999.- 157 с.

56. Доценко, Е. Л.' Межличностное общение: семантика и механизмы / Е. Л. Доценко Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 202 с.

57. Доценко, Е. Л. Семантика межличностного общения: дисс.д-ра психол.наук: 19.00.11/ Доценко Евгений Леонидович.- М., 200.- 510 с.

58. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: «Хелтон», 1998- 399с.

59. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы /М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович.- Харвест, 2006 .-416 с.

60. Дубровина, И. В.' Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан М.: Академия, 2003.- 368 с.

61. Жданов, С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях : автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / Сергей Александрович Жданов. М., 1992.36 с.

62. Жичкина, А. Е. Особенности социальной перцепции в Интернете / А. Е. Жичкина // Мир психологии, 1999, № 3 (19). С. 72-80.

63. Жичкина, А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете пользователей юношеского возраста: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Жичкина Анастасия Евгеньевна.- Москва., 2001. 199 с.

64. Жичкина, А. Е. О возможностях психологических исследований в сети Интернет Электронный ресурс./ А. Е. Жичкина. Режим доступа:Ihttp://flogiston.ru/articles/netpsy.

65. Жичкина, А. Е. Социально-психологические аспекты общения в Интернете

66. Электронный ресурс./ А. Е. Жичкина. Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy.

67. Залюбовская, Е. В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: диссертация . кандид. психол. наук: 19.00.05/ Залюбовская Елена Владимировна.-М., 1984.- 193 с.

68. Злобина, Е. Г. Общение как фактор развития личности / Е. Г. Злобина .- Киев.: Наукова думка, 1981.- 280 с.

69. Иванов, А. Е. Философские и психологические аспекты виртуальной и социальной реальности в их взаимосвязи: автореф. дис.канд. филос. наук: 090011 / Иванов Алексей Евгеньевич.- М., 2001.- 30 с.

70. Ильин, Г. JI. Некоторые проблемы психологии общения / Г. JI. Ильин // Вопросы психологии, 1986, № 5.- С. 113-124.

71. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2007.- 544 с.

72. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2012. - 576 с.

73. Кабрин, В. И. Психология коммуникативного развития человека как личности: дис. .докт. психол. наук.: 19.00.05 / Кабрин Валерий Иванович. -СПб., 1993 427 с.

74. Каган, М. С. Общение как ценность и творчество / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы цсихологии, 1988, №4.- С.25-33.

75. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988.- 319 с.

76. Карпова, Н. Л. Формирование диалогического общения в семейной групповой логопсихотерапии / Н. Л. Карпова, И. В. Янченко // Психол. журн., 2008, том 29, N1.-С-109-118.

77. Кольцова, А. В. Разработка психологических проблем общения в трудах

78. B. М. Бехтерева / А. В. Кольцова // Психологические исследования общения: Сб. ст./ Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука,-1985.-234 с.

79. Кон, И. С. Дружба / И.С. Кон.— 4-е издание, доп. — СПб.: Питер, 2005. —330 с.

80. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение,-1989.-256 с.

81. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. 1981. №2. С. 47-57.

82. Кон, И. С. Юность как социальная проблема / И. С. Кон // Общество и молодежь. Изд. 2, дополненное и переработанное. Составитель В. Д. Кобец-кий. М.: Молодая гвардия, 1973, с. 22—51

83. Кондратьев, Г. Общение в Интернете и 1СС>. Легкий старт / Г. Кондратьев -СПб.: Питер,- 2005.- 144с.

84. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будещего / М. Ко-ул М.: "Когито-Центр", Издательство "Институт психологии РАН", - 1997.429 с.

85. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг СПб.: Питер, - 2000.- 992 с.

86. Крупнов, А. И. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик ббщения / А. И. Крупнов, А. Е. Олыианникова, В. А. Домо-дедов // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978.-С. 17-26.

87. Кузнецова, И. В. Потребность человека в эмоционально-доверительном общении / И. В. Кузнецова // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. — СПб., 1999.1. C.47-48.

88. Кузнецова, Ю. М. Психология жителей Интернета / Ю. М. Кузнецова, Н. В. Чудова Н. В.- М.: Изд-во ЛКИ2008.- 224 с.

89. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. М.: Изд-во УРАО, 1999 - 175 с.

90. Куницына, В. Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения / В. Н. Куницына // Актуальные проблемы психологической теории и практики. — СПб., 1995. С. 18-24.

91. Куницына, В. Н. Трудности межличностного общения: дис. . докт. псиIхол. наук: 19.00.05/ Куницына Валентина Николаевна. СПб., 1991.- 358 с.

92. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н. В. Казари-нова В. М. Поголыпа СПб.: Питер, - 2002.- 544 с.

93. Курилович, Н. Языковая интерпретация тендера / Н. Курилович // Иной взгляд. Международный альманах тендерных исследований. Минск, 200 1-е. 26-27.

94. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В. А. Лабунская.- Ростов на Дону.: Феникс, 1999. 608 с.

95. Левшина, О. В. Тендерные аспекты Интернета как средства коммуникаIции / О. В. Левшина // Психология XXI века: Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. — СПб., 2002.- с.46-47.

96. Леонтьев, А. А. Общение как объект психологического исследования/ A.A. Леонтьев // Методологические аспекты социальной психологии. — М., 1975.

97. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

98. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.-365 с.I

99. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. М.: Из-во. Московского Университета, 1971.—

100. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина М.: Педагогика. 1986.- 136 с.

101. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Б.Ф. Ломов -М.: Наука, 1976.

102. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984-444 с.

103. Лукина, Н. А. Особенности межличностного общения студентов в Интернет-среде / Н. А. Лукина // Вестник Орловского государственного университета № 5. -ОГУ, 2011. С. 417-421.

104. Лукина, Н. А. Непосредственное и опосредованное Интернетом общение: особенности и взаимосвязь / Н. А. Лукина // Вестник Орловского государственного университет& № 6. ОГУ, 2011.- С. 435-440.

105. Лукина, Н. А. К вопросу о значимости Интернет-общения в юношеском возрасте / Н. А. Лукина // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки» №1(17).- Самара, 2012-С. 103-109.

106. Лукина, Н. А. Особенности агрессивного поведения подростков в Интернет-среде / Н. А. Лукина, И. Н. Чаус // Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее. Материалы IV международной научно-практической конференции. Самара, 2004. -С.44-49.

107. Лукина, H.A. 'Ценностные ориентации и особенности агрессивного поведения подростков в информационном обществе / Н. А. Лукина // Смысл жизни: психология и педагогика: Сборник научных статей. — Самара: Издательство СФ МГПУ, 2005.- С.66-69.

108. Лукина, Н. А. Некоторые особенности проявления эмоций в Интернет-среде / Н. А. Лукина // Вестник Московского городского педагогического университета, №1 (б).-Москва Самара: Издательство МГПУ, 2006. - С.33-39.

109. Лукина, Н. А. Специфика индивидуального и группового сознания, опосредованного Интернет-средой / Н. А. Лукина // Психологические исследования: сб. науч. тр. Выпуск 5. Самара: Изд-во «Универ. групп», 2007. - С.44-48.

110. Лукина, Н. А. Специфика межличностных отношений в процессе общения в Интернет-среде / Н. А. Лукина // Психология человека в современном мире (к 120-летию со дня рождения С.Л.Рубинштейна). Том 5. Часть 3.- М: «Институт психологии РАН», 2009. С.35-41.

111. Маклюэн, М. Почему люди общаются в Сети Электронный ресурс. М. Маклюэн. 1997 .— Режим доступа :www. Hard&Soft

112. Малкова, Е. В. Виртуальная реальность: социально-философский аспект:.: дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Малкова Елена Вячеславовна-Пермь., 2005.-223 е.,

113. Марисова, Л. И. О мотивационно-потребностной основе общения / Л.И. Марисова Берлин, 1978.- 68 с.

114. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: «Рефл-бук», 1997.-304 с.

115. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982- с. 108-117.

116. Межличностное восприятие в группе./Под ред. Г.М. Андреевой и А.И. Донцова. М.: МГУ, 1981.- 295 с.

117. Межличностное общение. Хрестоматия / Составители Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001.-512 с.

118. Методы практической психологии общения: Учебное пособие / В.П. Захарова, Е.В. Сидоренко. — Л.: ЛГУ, 1990.-320с.

119. Минаков, A.B. Некоторые психологические свойства и особенности Интернет как нового слоя реальности Электронный ресурс. A.B. Мина-ков.-2004- Режим доступа // www.vspu.ac.ru 2004

120. Минаков, А. В. Социально-психологические аспекты взаимодействиячеловека с глобальными компьютерными сетями (Интернет) / А. В. Минаков // Тезисы докладов международной конференции ИОЛ-99. СПб. : СПбГУ. 1999. -С. 333.

121. Михайлов, С. В. Интернет как социальное явление : Дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 : Михайлов Сергей Валерьевич. -Ульяновск, 2003.- 169 с.

122. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев Воронеж: Модек, 2011 - 400с.

123. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов СПб.: Речь, 2007.-392 с.

124. Немов, P.C. Психология. Книга 1: Основы общей психологии / Р. С. Немов М.: Просвещение, 1994.- 688 с.I

125. Нестеров, В. К вопросу о динамике сетевых сообществ Электронный ресурс. / В.К. Нестеров.- Режим доступа : //flogiston.ru/articles/netpsy.

126. Нестеров, В. К вопросу об эмоциональной насыщенности межличностных коммуникаций в Интернете Электронный ресурс. /В. К. Нестеров.- Режим дло-ступа: // flogiston.ru/articles/netp.

127. Носов, Н. А. Словарь виртуальных терминов // Труды лаборатории вир-туалистики. Выпуск 7, Труды Центра профориентации /Н. А. Носов М.: «Путь», 2000. - 69 с.:

128. Опенков, М. Ю. Хакни будущее: введение в философию общества знаний: Курс лекций для студентов философских факультетов / М.Ю. Опенков М.: МОО ВПП ЮНЕСКО "Информация для всех", 2007. - 128 с.

129. Панферов, В. Н. Общение как предмет социально-психологических исследований /В. Н. Парфенов Автореф.дис. . докт. наук. Л., 1983.-42 с.

130. Пережогин, Л.О. Интернет-аддикции в подростковой среде Электронныйресурс. / JI. О. Пережогин Режим доступа //www.rusmedserv.com/psychsex/2004.

131. Перфильев, Ю. Ю. Российское Интернет-пространство: развитие и структура / Ю.Ю. Перфильев М.: Гардарики, 2003.- 268 с.

132. Поголыиа, В. М. Личное влияние и полоролевой стереотип / В.М. Поголь-ша // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1997.-с.132-133

133. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-180 с

134. Почепцов, Г. Г. Доммуникативные технологии двадцатого века / Г. Г. По-чепцов. Киев : ИМСО МО Украина, 2000. -528 с.

135. Психология человека от рождения до смерти / под ред. A.A. Реана.- Спб.: Прайм-Еврознак, -2002. 656 с.

136. Пушкарева, Н. Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы в системе исторических наук // Женщина. Тендер. Культура / Н. Л. Пушкарева М: Владос, 1999.- С. 15-34

137. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: МПА,- 1995г.- 354с.

138. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2002.- 640 с.

139. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт М.: Знание, 1994. - 320 с.

140. Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов М.: Владос, 2002.- 336 с.

141. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

142. Романов, О. В. Философия Интернета (генезис и синтез фундаментальных идей) / О.В. Романов.- Самара: Перспектива,- 2003.- 67 с.

143. Романов, О. В. Онтологические и гносеологические проблемы философии Интернета (Генезис и синтез фундаментальных идей) : Дис. . канд. филос. наук : 09.00.01/ Романов Олег Викторович:- Иваново, .2003.- 153 с

144. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие/ Е.С. Романова. -СПб.: Питер, 2009-400 с.

145. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1999. -720с.

146. Руденко, И. JI. Стиль общения и его детерминанты.- Автореф. дис. канд. наук. М.,-1988.-24с.

147. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам- СПб.: Питер, -2005.-384 с.

148. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. -JL: Издательство Ленинградского ун-та, -1990.-265 с.

149. Рыжов, В. В. О взаимосвязи особенностей общения личности и ее соци-ально-перцептивных'характеристик / В.В. Рыжов // Вопросы психологии. 1981. № 2. С. 58-67.

150. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко- СПб.: Речь, 2000. -220 с.

151. Сидорова, М. Ю. Рефлексия «наивного» говорящего над языком и коммуникацией (по материалам открытых Интернет-дневников), 2003г. /М. Ю. Сидорова // Сибирский филологический журнал, 2004, № 1. -с. 117- 129.

152. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. М.: «ООО Издательство ACT», 2003 - 800 с.

153. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации / А. В. Соколов -СПб.: Изд-во Михайлова В. А., -2002.- 461 с.

154. Соловьева, О. В. Обратная связь в межличностном общении / О. В. Соловьев М. : Изд-во МГУ, 1992.- 112 с.

155. Тайсон, Ф. Психоаналитические концепции развития / Ф. Тайсон, Р.Тайсон.- Екатетринбург: Деловая книга, 1998.- 435 с.

156. Творогова, Н. Д. Социогенная потребность в общении и социальный опыт личности / Н. Д. Творогова // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси, 1974.- 117 с

157. Тихомиров, О. 'К. Психологическая экспертиза компьютеризированнойпсиходиагностической деятельности / О. К. Тихомиров, JI. П. Гурьева // Психологический журнал. 1992. № 1. - С. 49-61.

158. Тихомиров, О. К. Информационный век и теория JI. С. Выготского / О. К. Тихомиров // Психологический журнал. 1993. № 1. - С. 114-119.

159. Трошин. М. В., Twitter. Ваш микроблог и общение через интернет. Русская версия /М. В. Трошин, Р. Г. Прокди.-Наука и техника 2012 - 144 с.

160. Тырнова, О. А. Психологические различия в проявлении общительности у юношей и девушек /Тырнова Ольга Анатольевна. Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М.,- 1996.

161. Фетискин, Н. П.Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Фетискин, Н. П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. М: Изд-во Института Психотерапии, 2002.- 409 с.

162. Фефелова, В. И. Понятия «общение», «коммуникация» и «коммуникативная культура» в филрсофском аспекте / В. И. Фефелов // Прикладная психология и психоанализ.- М., 2007. № 1. -с.25-35.

163. Губский Е. Ф. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. 576 с. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский. М.: ИНФА-М, 1997.-576 с.

164. Хъелл, JI. Теория личности / J1. Хъелл, Д. Зиглер СПб: Питер, 1997.608 с.

165. Цуканова, Е. В. Психологические трудности межличностного общения / Е. В. Цуканова.- Киев.: "Вища школа", 1985.-159 с.

166. Черемисин, А. ,Г. Конструирование новой социальной и образовательнойреальности на основе Интернет-технологий. Автореф. дис. канд. социол.наук:.22.00.04/ Черемисин Андрей Геннадьевич М.,- 2009. -16 с.

167. Чеботарева, Н. Д. Интернет-форум как виртуальный аналог психодинамической группы Электронный ресурс./ Н. Д. Чеботарев // Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy.,2006

168. Чеботарева, Н. Д. Психологические особенности долговременных сетевых сообществ, http://flogiston.ru/articles/netpsy. Электронный ресурс./ Н. Д. Чеботарев // Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy, 2004.

169. Чернова, Г. Р. Психология общения: учебное пособие / Г. Р. Чернова, Т.В. Слотина СПб: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2012.-240с.

170. Чудова, Н. В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению /Н. В. Чудова // Психологический журнал 1993. -№ 3.- С.28-37

171. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология / И. В. Шаповаленко.- М.: Гардарики,- 2004.-349 с.

172. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шеванд-рин М.: Владос, 1995.- 544 с.

173. Шевченко, И. С. Вариативность самопрезентации личности в Интернет-общении: автор, дис. . канд. психол. наук: 19.00.01/ Шевченко, Ирина Сергеевна.- Казань., 2002. -25с.

174. Шкуратова, И. П. Диагностика мотивации межличностного общения / И.П. Шкуратова Самара,: Сам ГПУ, 1998.-48 с.

175. Шкуратова, И. П. Самовыражение личности в общении // Психология личности. Учебн. пособие под ред. П.Н.Ермакова и В.А.Лабунской. М.: ЭКСМО, 2007.-е. 241-265.

176. Штырбу, Е. Е. С чего начинаются отношения в киберпространстве Электронный ресурс./ Е. Е. Штырбу Режим доступа //psyfactor.org. 2006.

177. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте/ Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -544 с.

178. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис /Э. Эриксон. М.: Флинта., 2006.-342 с.

179. Юсупов, И. U. Психология взаимопонимания/ И. М. Юсупов.-Казань. Таткнигоиздат, 1991.- 192 с.

180. Barlow, J. P. A declaration of the independence of cyberspace Электронный ресурс./ J. P. Barlow Режим доступа //www Internetcensorshipbills/ barlow declaration 2006

181. Becker В. To be in touch or not? Some remarks on communication in virtualIenvironments Электронный ресурс. / В. Becker. Режим доступа: http://duplox.w2-berlin.de/docs/ panel/becker.html.

182. Budman, S. H. Behavioral health care dot-com and beyond: computer mediated communications in mental health and substance abuse treatment / S. H. Budman // American J. of Psychology. 2000. Vol. 55. - № 11. - P. 1290-1300.

183. Davis , R. A. A cognitive-behavioral model of pathological Internet use (PIU) / R. A. Davis // Computers in Human Behavior. Vol. 17. 2001. - P. 187-195.

184. Douglas, К. M. Identification and self presentation: communication by means of computers and personal interaction / K.M. Douglas, C. McGarty / British Journal ofI

185. Social Psychology. 2001. Vol. 40. P.399 416.

186. Grohol, J. Too much time online: Internet addiction or healthy social interactions? / J. Grohol // CyberPsychology&Behavior. 1999. Vol. 2. - P. 395-401.

187. Foster, D. Can we have communities in cyber space. Carleton University Working Papers in Communication Technology and Culture Электронный ресурс., Режим доступа- http://www.ifap.ru/library/book251.pdf/1995.

188. Morahan-Martin J. Incidence and correlates of pathological Internet use among college students / J. Morahan-Martin, P. Schumacher // Computers in Human Behavior. 2000.-Vol. 16.-P. 13-29.I

189. Shaw, L. H. In Defense of the Internet: The Relationship between Internet Communication and Depression, Loneliness, Self-Esteem, and Perceived Social Support/ Shaw L. H., Gant L. M./ CyberPsychology & Behavior, 2007. .-Vol. 5.-P. 1824.

190. Valkenburg, P. M. Internet Communication and Its Relation to Well-Being: Identifying Some Underlying Mechanisms / P. M Valkenburg, J. Peter // Media Psychology Volume 9, Issue 1, 2007.

191. Rosetti, P. Gender Differences in E-mail Communication // The Internet TESL Journal./ Электронный ресурс. Режим доступа http://mypage.dirct.ca/p/prosett/online.html. 2003.

192. Roberts L.D., Smith L.M., Pollock C. Dancing on the edge of new technology:

193. The Internet as a tool for psychological research. Paper presented at the 5th European Congress of Psychology, Dublin, 1997.

194. Rheungold, H. Virtual Communities / H. RheuingokL Addison-Wesley, 1993,325 p.

195. Turkle, S. Life on the screen: identity in the age of internet / S. Turkle. New York Simon & Schuster,- 1995.

196. Turkle, S. Constructions and Reconstructions of the Self in Virtual Reality / S. Turkle // Massachusetts Institute of Technology. Idenity workshop. -Cambridge, 1997.-P. 10-13.

197. Suler, J. Cyberspace as dream world/ J.Suler Электронный ресурс. Режим доступа www/rider/edu/ 1997

198. Suler, J., E-Mail Relationships/ Psychology of Cyberspace, January, Rider UniTversity, http://www. lrider.edu/~suler/psycyber/psycyber.html. -1996.

199. Wallac, P. The psychology of the Internet/ P.Wallace Cambridge. University Press - 1999.