автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности педагогического общения преподаватель-студент в современном вузе

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности педагогического общения преподаватель-студент в современном вузе"

На правах рукописи

4043«" ■ !

Гужва Ирина Вячеславовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-СТУДЕНТ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

с/- Ч

9 ИЮН 2011

Брянск 2011

4849754

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Сонии Валерий Абрамович

Смоленский государственный университет, зав. кафедрой психологии

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Горбачева Елена Игоревна

Калужский государственный университета им. К.Э. Циолковского, зав. кафедрой психологии развития и образования

доктор психологических наук, профессор Корсунский Евгений Андреевич

Воронежский государственный университет, профессор кафедры общей и социальной психологии

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский

государственный университет»

Защита диссертации состоится 20 июня 2011 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.020.04 в Брянском государственном университете им. академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д.14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета им. академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, д.14.

Текст автореферата размещен на сайте Брянского государственного университета: http: // www.brgu.ru «_»_2011 года.

Автореферат разослан « 4$ » уЛМХл%,/_2011 года.

Ученый секретарь ^ . „

Т.А. Павлова

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается качественное изменение характера, формата и условий взаимоотношений между студентом и преподавателем в вузе. Это связано с тем, что в рамках современного образования можно отчетливо видеть и ощущать кардинальную смену парадигмальных подходов к обучению и воспитанию, связанную с постепенным вытеснением традиционной модели образования личносто-ориентированной, в которой главным субъектом является обучающийся студент (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Д.А. Белухина, П.Я. Гальперин, В.В, Давыдов, Г.И. Железовская, Б.Б. Косов, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.А. Сонин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Как показывает социальная практика, в стратегии высшего образования идет качественная и содержательная ориентация на развитие и становление профессиональной компетентности специалиста, способного быстро и продуктивно решать профессиональные задачи, которые обозначались и формировались в непосредственном и опосредованном общении преподаватель-студент. Исходя из этого, приоритетное место в профессиограмме современного преподавателя должно отводиться коммуникативной компетентности, позволяющей эффективно решать педагогические задачи в меняющихся социокультурных условиях. Нужно помнить, что для преподавателя именно общение (а не сама передача знаний, подготовка профессионалов в определенной области и т.д.) выступает как цель, содержание и способ деятельности, следовательно, необходимость развития коммуникативной компетентности особенно высока.

В концепции модернизации российской системы образования одной из задач является повышение качества образования, создание в системе профессиональной ориентации условий для психологического и социального развития молодежной страты, студенчества, помощи в выявлении и развитии профессиональных интересов, склонностей, профессиональной зрелости. В вузах молодые люди проходят первый этап профессионального становления, который обусловлен грамотным психолого-педагогическим взаимодействием преподаватель-студент, реализуемым форматом субъектно-субъектных отношений

В условиях быстро изменяющегося современного мира классические идеи психолого-педагогического взаимодействия как в вузе, так и в реальной педагогической практике приобретают новое звучание, адекватное вызову и требованиям времени, изменяя свою психологическую сущность, и приобретают характер партнерства всех субъектов педагогического процесса. Суть таких взаимоотношений сводится к тому, что студент и преподаватель являются равноправными участниками, партнерами образовательных отношений. Такой характер отношений в системе преподаватель-студент является антиподом традиционных взаимоотношений, в которых преподаватель, в рамках однополюсно ориентированной модели передачи знаний, доминирует над студентом (Акопов Г.В., Кузьмина Н.В., JI.M. Митина, В.А. Сонин и др.).

В условиях изменения задач современного образования, определяемых вариативностью учебно-воспитательных учреждений, диверсификацией содержания, расширением инновационных процессов, возникает необходимость

по-новому рассмотреть и саму специфику профессионально-педагогической деятельности преподавателя. Специалист сегодня должен хорошо ориентироваться в разнообразии психолого-педагогических технологий, иметь свое мнение и уметь отстаивать свои суждения, правильно оценивать свои личностные возможности, быть готовым к принятию ответственных решений, видеть их последствия.

Подготовка современного поколения специалистов с высшим образованием представляет' собой целостный и весьма сложный педагогический процесс, реализующий многоаспектное развитие студентов. В этом • процессе не только закладываются и развиваются собственно профессиональные способности, знания, умения и навыки будущих специалистов, но и формируются их основные, сущностные социальные качества, что предполагает необходимость комплексного, системного подхода к обеспечению педагогического процесса, особую роль в котором должны играть вузовские преподаватели.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной научной литературе проблему педагогического общения рассматривали Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина,

A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Митина, Б.Д. Парыгин, A.A. Реан, В.А. Сонин, Е.Ф. Тарасов и др.

В отечественной педагогической психологии и педагогике преподаватель обычно рассматривается в связи с изучением его профессиональных способностей (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сонин и др.); особенностей педагогической деятельности (Г.В. Акопов, Т.Н. Бондаревская, В.И. Геницинский, З.Ф. Есарева, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, О.Н. Майкина, A.A. Реан, В.А. Сонин,

B.А. Якунин и др.); педагогического общения (В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская, Е.А. Петрова, A.A. Реан, Н.В. Федорова, О.В. Фролушкина и др.); профессионально значимых качеств личности (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Михалевская, В.А. Сонин и др.). Особенности личности педагога исследовались также Н.П. Кураленковой, Л.В. Лидак, Л.М. Митиной, Е.И. Роговым и др.

Проблемой восприятия и понимания личности педагога школьниками и студентами занимались такие ученые, как H.A. Аминов, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, В.П. Битуев, П.Р. Галузо, Г.Г. Гусева, Б.А. Еремеев, Б.П. Ковалев,

C.B. Кондратьева, Х.Э. Лахт, А.Я. Никонова, М.П. Пикельникова, Г.М. Понарядова, А.И. Урклин и др.

Анализ научной литературы свидетельствует о наличии интереса исследователей к изучению проблемы педагогического общения в системе преподаватель-студент, а также роли личности самого преподавателя в данном процессе.

Наряду с этим можно констатировать недостаточную изученность данного вопроса для удовлетворения реальных потребностей социальной практики, в частности пока еще не получено достаточно полное и всестороннее психолого-педагогическое исследование коммуникативного процесса в современном вузе. Также практически отсутствуют исследования, реализующие целостный подход к изучению личности преподавателя и его профессиональной деятельности в условиях современной высшей школы, психологических детерминант педагогического общения преподаватель-студент.

В связи с этим возникают ряд противоречий:

- между разносторонними теоретическими исследованиями педагогического общения и недостаточной изученностью данного явления в современном образовательном пространстве вуза;

- между значительным вниманием к проблеме исследования личности преподавателя и недостаточным уровнем исследования профессиональной деятельности и личности преподавателя в коммуникативном процессе современного вуза в системе преподаватель-студент.

Существующие противоречия обусловливают проблему, сущность которой заключается в необходимости целостного и всестороннего исследования особенностей педагогического общения в системе преподаватель-студент в рамках современного вуза, а также комплексного изучения профессиональной деятельности и особенностей личности современного преподавателя.

Цель исследования - выявить психологические особенности педагогического общения в системе преподаватель-студент в условиях современного вуза; раскрыть личность преподавателя как субъекта педагогического общения; разработать модель педагогического общения в системе «преподаватель-студент».

Объектом исследования является педагогическое общение и личность преподавателя как субъекта педагогического общения.

Предметом исследования является специфика педагогического общения в вузе, личностные и профессиональные качества преподавателя, рассматриваемые как механизмы регуляции педагогического общения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования современных специалистов обеспечивается качественным повышением эффективности и продуктивности субъектно-субъектных взаимоотношений, обусловленных педагогическим общением в современном вузе. Этому способствует целенаправленная, осознанная со стороны преподавателя организация общения со студентами на личностном уровне; преподаватель выступает как организатор и инициатор коммуникативно-компетентностного общения на конструктивных, паритетных началах, следовательно, современный преподаватель должен обладать комплексом профессиональных и личностных качеств (как интегративного личностного образования), позволяющих ему правильно и эффективно организовать общение со студентами на персональном уровне; развитию и совершенствованию коммуникативной компетентности преподавателей может способствовать программа мастер-класса «Коммуникативная компетентность - профессиональная ценность современного преподавателя».

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ литературы по данной тематике, изучить состояние проблемы, подобрать методы и методики для проведения исследования.

2. Рассмотреть личность преподавателя как субъекта педагогического общения.

3.Выявить основные особенности, раскрывающие социально-психологическую сущность отношений межличностной значимости между преподавателем и студентами вуза.

4.Разработать модель «Педагогическое общение преподаватель-студент в современном вузе».

5.Разработать содержание мастер-класса для преподавателей «Коммуникативная компетентность — профессиональная ценность современного преподавателя», определить формы, методы его реализации в педагогической действительности вуза и осуществить проверку его эффективности.

Теоретической и методологической основой исследования стали основополагающие теоретические исследования в области: системного подхода в психологических исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, A.A. Бодалев, Р.В. Габдреев, A.A. Деркач, В.И. Долгова, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Р.В. Габдреев, Е.И. Головаха, A.A. Деркач, В.И. Долгова, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, В.Э. Чудновский и др.); педагогического взаимодействия (Ю.К. Бабанский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, A.A. Леонтьев, В.Я. Ляудис, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров,

B.Ю. Питюков, Н.Ф. Радионова, В.Д. Семенов, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.); общения (A.A. Бодалев, Н.В. Бордовская, A.A. Брудный, A.C. Золотнякова, Л.А. Карпенко, Н.И. Конюхов, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Реан, Е.И. Рогов,

C.И. Розум и др.); педагогического общения (Г.Н. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, И.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Митина, Б.Д. Парыгин, A.A. Реан, В.А. Сонин, Е.Ф. Тарасов и др.); исследований отечественных ученых, посвященных проблеме коммуникативной компетентности и ее формированию (Г.С.Васильев,

A.Ш.Гусейнов, Ю.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, Е.В. Залюбовская, А.Г. Ковалев, JLA. Петровская, Е.В. Руденский, Т.Ю. Савельева и др.); исследований в области психологии межличностного познания и социальной перцепции (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, В.В. Знаков, Г.А.Ковалев, Р.Л. Кричевский, A.A. Кроник, О.Г. Кукосян, В.А. Лабунская,

B.Н. Мясищев, В.Н. Панферов, Л.А. Петровская, A.A. Реан, Г.Я. Розен, В.П. Трусов, А.У. Хараш и др.); образа преподавателя в педагогическом процессе (Г.В. Акопов, Т.Н. Бондаревская, В.И. Геницинский, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Петрова, A.A. Реан, В.А. Сонин, Н.В. Федорова, О.В. Фролушкина и др.); процесса восприятия учащимися личности преподавателя (В.Н. Битуева, H.H. Богомолова, A.A. Бодалев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Б.П. Ковалева, C.B. Кондратьева, Р.Ф. Минакова, Л.Г. Нагаева, М.П. Пикельникова, Г.М. Понарядова и др.); проблемы невербального поведения, восприятия и интерпретации внешности людей (О.С. Ахматова, A.A. Бодалев, И.Н.Горелов, Г.А.Ковалева, Е.В. Красильникова, В.А. Лабунская, А.А.Леонтьев, Т.М. Николаева, В.Н. Панферов, Б.А. Успенский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных, задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: общенаучные — теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, качественный, сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный методы; диагностические — анкетирование, наблюдение, беседа, шкалирование,

ранжирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности; методы математической обработки и интерпретации данных: контент-анализ сочинений студентов, факторный анализ (Уаптах), корреляционный анализ по Спирмену ^а^Исаб-О).

Организация исследования. Общая выборка испытуемых представлена студентами 1-3 курсов Смоленского государственного университета (СмолГУ), Смоленского института экономики (СИЭ) и преподавателями Смоленского государственного университета (СмолГУ), Смоленской государственной медицинской академии (СГМА) и Смоленского института экономики (СИЭ). В исследовании приняли участие 250 студентов в возрасте от 17 до 20 лет и 100 преподавателей в возрасте от 25 до 75 лет. Таким образом, общее количество испытуемых составило 350 человек.

Этапы проведения исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) было изучено состояние проблемы в теории и практике высшего образования, определен исходный категориальный аппарат, разработана программа эмпирического исследования педагогического общения в современном вузе, подобран комплекс методик, определена база исследовательской работы.

На втором этапе (2007-2008 гг.) было проведено исследование, разработана программа мастер класса «Коммуникативная компетентность — профессиональная ценность преподавателя современного вуза».

На третьем этапе (2008-2010 гг.) был апробирован мастер-класс для преподавателей и осуществлена проверка его эффективности, осуществлены анализ полученных результатов и их интерпретация, сформулированы теоретические выводы и обобщения, завершено литературное и графическое оформление диссертации

Научная новизна исследования: исследована и раскрыта специфика педагогического общения в системе преподаватель-студент в современном вузе, заключающаяся в том, что педагогическое общение приобретает личностный характер, таким образом, для повышения эффективности процесса обучения в вузе необходима целенаправленная организация преподавателем общения со студентами на личностном уровне; определены основные критерии эффективности / неэффективности педагогического общения в современном вузе; выявлено, что основным компонентом коммуникативных умений преподавателя является социально-перцептивная компетентность; разработана модель «Педагогическое общение преподаватель-студент в современном вузе», подробно отражающая особенности общения в формате преподаватель-студент.

Теоретическая значимость. Углублены и систематизированы современные представления о проблеме межличностного взаимодействия в системе преподаватель-студент; расширены научные представления о роли преподавателя в организации эффективного общения со студентами; на теоретическом уровне определены основные критерии, оказывающие влияние на характер эффективности / неэффективности педагогического общения преподаватель-студент; результаты исследования будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания в той части, которая относится к способам организации педагогического общения.

Практическая значимость ■ исследования связана с возможностью использования содержащегося в нем теоретического и эмпирического материала и выводов для повышения качества и эффективности • педагогического общения в вузе; в возможности применения разработанной модели педагогического общения преподаватель-студент в педагогической действительности вуза; в целях совершенствования коммуникативных умений и навыков преподавателя, способствующих оптимизации педагогического общения, разработана и апробирована программа мастер-класса для преподавателей, включающая три этапа: 1) осознание преподавателями личностных изменений и готовность к ним; 2) практическое овладение преподавателями элементами педагогической коммуникации, способствующими развитию коммуникативных способностей; 3) рефлексивный, направленный на закрепление приобретенных личностных образований; предложенный пакет психодиагностического инструментария можно использовать в целях диагностики особенностей педагогического общения в системе преподаватель-студент, учитель-ученик.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической и теоретической обоснованностью отправных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам, гипотезе исследования, представленностью выборки; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных, значимостью и непротиворечивостью экспериментальных данных на различных этапах исследования.

Положения выносимые на защиту:

1. Педагогическое общение в современном вузе представляет собой общение, направленное на удовлетворение участниками данного процесса прежде всего потребности в общении, а не только на решение педагогических для одних и учебных для других задач. Следовательно, оптимальными взаимоотношениями в системе преподаватель-студент являются отношения сотрудничества, партнерства, опосредованные межличностными отношениями, основанными на взаимном уважении и внимании к личности, а не официальные отношения на значительной социальной дистанции. Преподаватель рассматривается как организатор и инициатор данного рода общения на конструктивных паритетных началах.

2. В современном вузе возрастает психологическая нагрузка на процесс общения преподаватель-студент: становление профессионала, усвоение студентами профессиональных знаний и опыта становятся зависимыми от качества и характера межличностного общения между преподавателем и студентами. На систему коммуникации «студент - преподаватель» возлагается функция личностно-профессионального развития будущего специалиста и формирования гражданина.

3. Ведущими критериями оценки преподавателя студентами в современном вузе являются качества, характеризующие умение преподавателя организовать общение на личностном уровне и продуктивное взаимодействие со студентами и качества преподавателя, характеризующие его неспособность к такому общению.

4. Наиболее значимым компонентом коммуникативных умений преподавателя является социально-перцептивная компетентность, содержательными характеристиками которой являются: гуманистическая

направленность педагога, понимаемая нами как система положительных (личностных, партнерских) отношений преподавателя к студенту, основанная на принятии его личности как ценности самой по себе и оптимистичности прогноза его развития и совершенствования; рефлексивно-перцептивные знания, умения, навыки, позволяющие преподавателю осуществлять действия, связанные с адекватным познанием, пониманием и принятием личности студента; профессиональная «Я — концепция» - относительно устойчивая система ■ представлений преподавателя о самом себе, своей деятельности, на основе которой он строит свое общение со студентами и анализирует результаты своей профессиональной деятельности; личностные особенности преподавателя: его интеллект, особенности эмоциональной, волевой сфер и такие качества, как эмпатия, наблюдательность, проницательность, доброжелательность, открытость.

5. Разработанная модель «Педагогическое общение преподаватель-студент в современном вузе» отражает взаимосвязь представлений студентов и преподавателей о преподавателе как субъекте общения. В данной модели объективно существующая взаимосвязь: качества преподавателя —> факторы, препятствующие общению / факторы, способствующие общению (от которых зависит, сможет ли преподаватель выстроить эффективное и плодотворное взаимодействие со студентами) —> эффективность взаимодействия, отражает основные особенности педагогического общения в системе преподаватель-студент.

6. Одним из путей поиска реальных механизмов развития коммуникативной компетенции преподавателя может стать мастер-класс «Коммуникативная компетентность — профессиональная ценность преподавателя современного вуза» на основе специально разработанной программы оптимизации педагогического общения преподаватель-студент, инициирующей его позитивную динамику и способствующей становлению субъект-субъектных отношений в системе преподаватель-студент.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные нами результаты представлены научно-методическим советам вузов, включены в программные материалы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс вуза. Позитивно оценены и приняты результаты исследования на постоянных курсах повышения квалификации вузовских работников. Основные теоретические положения, эмпирические результаты и выводы исследования прошли обсуждение на заседании кафедры психологии СмолГУ, представлены на научно-практических конференциях в 2007-2010 гг., отражены в 11 публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основания и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, структура и объем работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы развития педагогического общения преподаватель-студент в условиях современного вуза» посвящена теоретическому осмыслению проблемы профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза, теоретическому исследованию проблемы педагогического взаимодействия с точки зрения философского, психологического и педагогического аспектов.

Значительную теоретическую базу для исследования проблемы профессиональной педагогической деятельности преподавателя создали многочисленные отечественные и зарубежные исследования (В.И. Андреев, В.А. Антипова, С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, В.А. Болотов,

A.Л.Бусыгина, Л.В.Ведерникова, В.И. Гинецинский, П.В.Горностаев,

B.Г. Иванов, A.A. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Левитская, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Т.В. Менг, Г.У. Матушанский, В.А. Поляков, Ю.К. Рогинский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Л.И. Соломко, Н.Ф. Талызина, Р. Драйв, К. Кнепер, Ж.де Лансдер, П. Ленгран и др.).

Профессиональная деятельность преподавателя вуза специфична. Она направлена на подготовку кадров и требует от педагога социальной и жизненной зрелости, профессиональных качеств, знаний, навыков, умений, креативности в своей работе. По своему характеру это преимущественно умственная деятельность в условиях, регламентируемых вузовским распорядком. Иными словами, работа преподавателя '-это процесс решения задач, связанных с обучением и воспитанием студентов, их подготовкой к профессиональной деятельности по окончании вуза.

Теоретический анализ позволил нам раскрыть основное содержание деятельности преподавателя в вузе, которую мы можем свести к выполнению им следующих функций: 1) обучающей - передача студентам знаний, стимулирование их -активности в усвоении учебного материала, формирование их навыков и умений; 2) воспитателя - забота о всестороннем развитии личности студентов, воспитание высоких идейно-нравственных и психологических качеств; 3) ученого в облает» преподаваемой дисциплины - не только знание своего предмета, но и побуждение к проведению научных исследований, что расширяет научный кругозор студентов, вводит их в мир науки; 4) организатора занятий и самостоятельной работы студентов - поддержание порядка и дисциплины на занятиях, стимулирование, контроль и оценка работы обучаемых, проведение консультаций и т.д.

Неотъемлемым компонентом педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Проведенный анализ научных источников (Ю.К. Бабанский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, A.A. Леонтьев, В.Я. Ляудис, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.Ю. Питюков, Н.Ф. Радионова, В.Д. Семенов, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.) позволил нам сделать вывод о том, что понятие «педагогическое взаимодействие» понимается учеными неоднозначно. Нами выделены общие характеристики, раскрывающие механизм педагогического взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие- это:

-взаимодействие в системе «человек-человек», так как партнерами могут быть-только субъекты в пространстве обучения и воспитания;

-субъект-субъектное общение, при котором участники процесса общения воспринимают друг друга в качестве партнеров взаимодействия. Благодаря подобного рода общению у каждого участника появляется возможность для раскрытия своего индивидуального «Я» партнеру по общению. Рассмотрение общения как взаимодействия субъектов предполагает, что преподаватель, например, всегда общается с индивидуальной и своеобразной личностью студента, активного участника совместного процесса, которого необходимо рассматривать как собеседника, соучастника, созидателя;

-взаимное раскрытие субъектами своего духовного мира; -гуманистическое взаимодействие, подразумевающее, что каждый из партнеров общения занимает исходную позицию «признания человека как наивысшей ценности»; понимает автономность его внутреннего мира, индивидуальность личности человека, проявляет терпимое отношение к тем качествам, которые составляют особенности данного человека, делают его непохожим на окружающих. Гуманистическое взаимодействие диалогично, что является главным условием реализации субъект-субъектных отношений;

-взаимодействие с целью передачи ранее накопленных общечеловеческих ценностей, расширения представлений о культурно-историческом наследии; -взаимодействие с целью изменения личности студента. Результаты проведенного анализа основных философских, психологических и педагогических подходов к определению содержания понятий «взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие» явились базовой теоретической предпосылкой для выявления сущности педагогического общения преподаватель-студент в современном образовательном пространстве.

Во второй главе «Педагогическое общение как основной компонент взаимодействия в системе преподаватель-студент» обобщены и систематизированы имеющиеся представления о педагогическом общении, раскрыты основные особенности педагогического общения в системе преподаватель-студент. Отмечается, что педагогическое общение является основой эффективной профессиональной деятельности преподавателя. Общение со студентами в педагогических целях играет важную роль в социализации учащихся, в их личностном развитии. Однако даже опытные преподаватели сталкиваются с трудностями общения, которые осложняют педагогическую работу, часто вызывают острое чувство неудовлетворенности, а порой и сомнения в своей профессиональной состоятельности. Под педагогическим общением традиционно понимают специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания (Леонтьев АЛ.).

Анализ научной литературы показал, что проблема педагогического общения активно разрабатывалась в отечественной науке (Г.Н. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский,

НЛЗ; Кузьмина, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Митина, Б.Д. Парыгин, A.A. Реан, В.А. Сонин, М.И. Старов, Е.Ф. Тарасов и др.).

Анализируя подходы в понимании сущности педагогического общения, можно заключить, что в современной психолого-педагогической литературе под профессиональным общением в целом понимается система взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оптимизация процессов обучения и воспитания, организация совместной работы отдельного учащегося, классного коллектива и • учителя, оказание воспитательного воздействия, познание личности учащегося и самого себя, создание условий для саморазвития личности ребенка. Педагог выступает как активатор данных процессов, организует их и управляет ими.

Таким образом, общение в педагогической работе выступает, во-первых, как средство обеспечения учебного процесса, во-вторых, как детерминанта социально-психологического климата, в-третьих, как способ формирования определенных межличностных отношений в учебной группе и, в-четвертых, как способ организации взаимоотношений обучающего и обучаемых.

Следовательно, педагогическое общение является основной формой существования педагогического процесса и представляет собой специфическую форму общения, имеющую свои особенности и в то же время подчиняющуюся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающую коммуникативный (обмен информацией), интерактивный (осуществление совместной деятельности) и перцептивный компоненты (взаимное восприятие и понимание людьми друг друга).

Основная задача вузовского преподавателя заключается прежде всего в раскрытии личности человека, и эта задача, в свою очередь, решается в процессе его общения со студентами. Известно, что отношение к преподавателю студент в определенной мере переносит на изучаемый предмет. Поэтому для педагога необходимо умение организовать свое общение со студентами и общение со своими ■' коллегами. Без организации продуктивного общения преподавателя и студенческого коллектива невозможно плодотворно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога вуза. Система вузовского общения в звене «преподаватель - студент» качественно отличается от школьного («учитель -ученик») фактом их приобщенности к одной профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.

Общение в системе вуза выступает в четырех аспектах:

1) как средство решения учебных (перспективно-профессиональных) задач; 2) как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса; 3) как способ взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание; 4) как процесс воспитания личности и творческой индивидуальности.

Основные характеристики правильных взаимоотношений в звене «преподаватель - студент» являются: взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательной работы; формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности студентов с

преподавателями; ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым недопущение авторитарных и императивных воспитательных воздействий; использование интереса студентов к будущей профессии как фактора, являющегося основой педагогической работы в вузе.

Исходя из вышесказанного, можно говорить о том, что характер взаимоотношений преподавателей со студентами должен быть деловым, конструктивным, направленным на эффективное осуществление целей учебно-воспитательного процесса в вузе. Эти взаимоотношения должны основываться на обоюдном уважении, понимании, общности целей и плодотворном взаимодействии

Развитие творческого потенциала студента и его способностей к познанию возможно лишь при условии демократичности методов обучения, снятия искусственных барьеров между преподавателями и студентами.

В третьей главе «Эмпирическое исследование особенностей педагогического общения и образа преподавателя в современном вузе» представлены результаты изучения личности преподавателя вуза как субъекта педагогического общения в сложной системе взаимоотношений современного образовательного пространства, раскрыта сущность коммуникации в системе «преподаватель - студент» в вузе.

Теоретический анализ литературы показал, что традиционно научное изучение педагогического общения ведется в области вопроса о возможностях осуществления посредством его эффективного педагогического воздействия, направленного на усвоение обучаемыми знаний, умений и навыков и воспитание подрастающей личности. В этом контексте педагогическое общение является основной формой, средством осуществления педагогической деятельности. Продиктованные развитием общества изменения в образовании: внедрение развивающего обучения, компетентностного, личностно-ориентированного подходов - поставили перед научным сообществом задачу изучения педагогического общения как особенного социально-психологического процесса, выходящего далеко за рамки педагогического взаимодействия.

В основу данного исследования было положено представление о педагогическом общении как общении, направленном на удовлетворение участниками данного процесса прежде всего потребности в общении, а не только на решение педагогических для одних и учебных для других задач. Полученные данные подтвердили это положение и позволили раскрыть специфику и сущность общения между преподавателем и студентами в вузе.

Для исследования преподавателя с точки зрения субъекта общения нами был использован опросник «Социально-психологические характеристики субъекта общения» (В .А. Лабунская).

В данной методике достаточно полно представлен весь спектр особенностей поведения, характеризующих субъекта общения, которые, по нашему мнению, целесообразно применить и к преподавателю.

Ответы испытуемых на опросник были подвергнуты процедуре факторного анализа (Уаптах), в результате чего мы получили два профиля преподавателя: преподаватель как субъект затрудненного общения и преподаватель как субъект незатрудненного общения.

Фактор 1(17,4% дисперсии) - «Особенности поведения преподавателя,

способствующие общению со студентами»

умение преподавателя объяснять; аргументировать свои предложения, замечания .81 умение видеть в студенте его индивидуальные особенности .76

заинтересованное отношение к студентам .75

умение преподавателя вовремя выйти из общения, прекратить его, учитывая ситуацию и состояние

слушателя .66

умение преподавателя принять точку зрения студента .66

умение демонстрировать свое понимание особенностей студента .65

умение преподавателя точно оценивать чувства й настроения студента .64

соответствие лица преподавателя его словам .62

приятная внешность преподавателя .60

доверительное отношение к студентам .55

умение преподавателя разнообразить речевые формы обращения к студенту .55

Фактор 2(11,6% дисперсии) — «Особенности поведения преподавателя, препятствующие общению со студентами»

неумение преподавателя поставить себя на место студента .58

отсутствие проницательности, неумение предвидеть ситуацию .57

стремление делать заключение о личности на основе внешности .56

концентрация внимания преподавателя на собственных мыслях и чувствах .56

неумение преподавателя выразить отношение с помощью жестов, мимики .56

стремление занимать в общении ведущую позицию .55 ,

желание преподавателя навязать свою точку зрения .55

высокомерное отношение к студентам .54

Данная методика позволила нам выявить определяющие, ведущие критерии оценки преподавателя с точки зрения студентов. Таковыми являются свойства личности, характеризующие его умение организовать общение и продуктивное взаимодействие со студентами (Фактор 1, 17.4% дисперсии), и свойства личности преподавателя, характеризующие его неспособность к продуктивному общению со студентами (Фактор 2, 11.6% дисперсии). Входящие в фактор с наибольшей нагрузкой первичные критерии говорят о наличии у студентов выраженной потребности в принятии, признании их личности, интересе со стороны преподавателя к их внутреннему миру (социально-перцептивный компонент). Это означает то, что содержание общения преподавателя и студента должно быть значительно шире, чем содержание учебно-воспитательного процесса в вузе.

Следующим этапом нашего исследования стало выявление профессионально значимых личностных качеств современного преподавателя по оценкам студентов. Для этого нами была специально разработана анкета «Преподаватель глазами студентов». Список представленных в данной анкете характеристик был составлен на основе обобщения концепций, описывающих профессионально значимые качества преподавателя.

Ранжирование студентами профессионально значимых качеств преподавателя ¡вуза также выявило факт особого выделения студентами таких качеств, как коммуникабельность, доброта, справедливость (характеристики субъекта межличностного общения).

Эти качества занимают по значимости вторую позицию после высокого интеллект^,' образованности и способности к передаче знаний, характеризующих Преподавателя как субъекта педагогической деятельности и профессионала (см. табл. 1).

Этот же вывод подтверждает исследование особенностей восприятия преподавателя студентами при первой встрече. То, что произвело впечатление на студентов (социальный импринтинг), также касается профессионализма преподавателя или его умения общаться. Нами были проанализированы сочинения студентов «Мой преподаватель». Студенты при описании первой встречи с преподавателем использовали широкий диапазон слов и сочетаний, отражающих индивидуальное «видение» преподавателя (см. рис.1).

Таблица 1

Профессионально значимые личностные качества преподавателя вуза

№ Качества Ранг

п/п

1 Высокий интеллект, образованность 5,8

2 Профессионализм в работе 7,8

3 Способность к передаче знаний в интересной форме 7,9

4 Справедливость 8,0

5 Доброта 8,1

6 Коммуникабельность 8,4

7 Доброжелательность 8,5

8 Логичность мышления 9,2

9 Компетентность 9,9

10 Организаторские способности 10,9

11 Наличие чувства юмора 11,1

12 Общая культура 11,3

13 Педагогический такт 11,5

14 Требовательность 12,1

15 Нравственная выраженность 12,28

16 Внешняя привлекательность 12,3

17 Социальная зрелость 12,6

18 Эмоциональность 12,7

19 Постоянное стремление к личностному росту 13,7

20 Принципиальность 15

На основании контент-анализа сочинений студентов мы вьивили, что на начальном этапе взаимодействия с преподавателем студенты ценят такие профессиональные качества преподавателя, как: 1 - способность к передаче знаний в интересной форме (встречается в 66% работ); 3 - эрудиция, интеллект, профессионализм (60%); 4 - способность излагать материал в доступной форме (59%); 5 - умение вызвать интерес к предмету (58%).

Большое значение при первом контакте с преподавателем студенты также придают моральным качествам преподавателя: 2 - доброжелательность (62%); 10 -внимательность (50%); 11 - отзывчивость (49%) и умение общаться 6 - (56%). На наш взгляд, это объясняется тем, что студенты, находясь в стенах вуза, переживают сложный период адаптации к системе обучения и поэтому в лице преподавателя хотят видеть доброжелательного, справедливого, внимательного партнера по общению, способного в нужный момент оказать необходимую психологическую

помощь. Не последнее место, по мнению студентов, при первом контакте с преподавателем отводится речи преподавателя (9 - 51%).

Также, по мнению студентов, немаловажную роль при первом контакте с преподавателем играет наличие у него чувства юмора (12 - 48%). Можно предположить, что, обращая внимание на наличие или отсутствие у преподавателя чувства юмора, студенты определяют характеристику эмоциональной стороны процесса обучения в перспективе. Наличие такого качества у преподавателя имеет большое значение при установлении доверительных и близких отношений между преподавателем и студентом, а это зачастую является не последним фактором в совместной деятельности обучающегося и педагога.

Как показало наше исследование, на внешность (15 - 36%) и возраст (16 -28%) преподавателя, по сравнению с другими качествами, обращает внимание меньшая часть студентов. Этот факт можно объяснить особенностью деятельности субъектов перцепции: с первых минут знакомства, как правило с первой лекции, происходит целенаправленное взаимодействия субъектов восприятия, что обусловливает быстрое формирование мнения о профессионально-деятельностных особенностях личности преподавателя.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Рис. 1. Восприятие преподавателя студентами на начальном этапе взаимодействия

Также в нашем исследовании изучались представления студентов о допустимых и нежелательных невербальных средствах в общении преподавателя и студента (см. табл. 2). Нами была использована методика «Невербальные характеристики общения» (В.А. Лабунская).

Полученные данные позволяют утверждать, что в сознании современной студенческой молодежи произошла замена строгого, неэмоционального, «официального» образа преподавателя на образ открытого, общительного, эмоционального человека.

Выбранные студентами средства невербального общения в качестве приемлемых и неприемлемых свидетельствуют о том, что коммуникация в системе «преподаватель - студент» носит открытый личностный характер, но исключает панибратство.

Таблица 2

Характеристики невербального общения преподавателя со студентами

являются нормой % нежелательные %

Смотреть в глаза 84% Втянуть голову в плечи 1,3%

Выражать радость ■ 79% Обнимать 1,3%

Использовать жесты, чтобы подчеркнуть, усилить сказанное 71% Брать под руки 5%

Выражать удивление 71% Потирать различные части лица, тела 5%

Расслабленная поза 67% Напряженная поза 6%

Использовать жесты для описания предметов 67% Сидеть прямо, положив руки на колени, ноги вместе 7%

Сидеть, положив руки перед собой 65% Брать за руки 75

Смеяться 65% Выражать презрение 8%

Выражать восхищение 64% Прикасаться к различным частям лица 8%

Смотреть в лицо 61% Опустить голову вниз 8%

Громко разговаривать 57% Сидеть, скрестив руки на груди, забросив дну ногу за другую 8%

Сидеть слегка наклонившись вперед 49% Смотреть на тело 9%

Отводить глаза в сторону при встрече со студентом 10%

Таким образом, подробное изучение образа преподавателя как субъекта общения в сознании студентов выявило:

во-первых, высокую значимость соответствующих характеристик для оценки преподавателя и построения всей системы взаимоотношений с ним в образовательном процессе;

во-вторых, студенты испытывают потребность во внимании со стороны преподавателей к их личностному и профессиональному развитию, поэтому высоко ценят профессионализм преподавателя и возможность установить с ним глубоко личностные, основанные на взаимном уважении и доверии отношения. В процессе такого общения происходит личностно-профессиональное развитие студента, становление его профессиональной и гражданской позиции;

в-третьих, современные студенты хотят видеть в преподавателе друга и наставника в постижении профессии и социальной действительности, поэтому идеальный образ преподавателя в сознании студентов наделен открытостью, внимательностью, доброжелательностью, эмоциональностью.

Исходя из выводов, полученных на выборке студентов, мы задались вопросом о том, насколько готовы сами преподаватели к взаимодействию со студентами на личностном уровне, что, по их мнению, является условием эффективного общения между преподавателем и студентом, каковы показатели (критерии) эффективности педагогического общения и какими профессиональными и личностными качествами должен обладать преподаватель, чтобы суметь построить сложную эффективную систему взаимоотношений со студентами.

Для реализации поставленной цели мы использовали методику «Анкета для преподавателей» (модифицированный вариант «Анкета для учителя», Я.Л. Коломинский). Показателями оптимальных взаимоотношений преподаватели считают взаимоуважение, интерес студентов к предмету, взаимопонимание, дружелюбную атмосферу, успеваемость и хорошую дисциплину. Показателями несложившихся отношений, по мнению преподавателей, является прежде всего плохая дисциплина, низкая посещаемость занятий и конфликты. В целом эти показатели можно обобщить как «наличие системы конструктивных контактов, направленных на межличностное познание и освоение предмета или их отсутствие на другом полюсе». Факторами эффективного взаимодействия являются профессионализм преподавателя (знание предмета, умение раскрыть сильные стороны студентов), доброжелательное отношение к студентам, общая культура студентов и преподавателей. Содержательный анализ указанных факторов позволяет заключить, что в основе эффективного взаимодействия лежит ориентированное на студента общение (доброжелательность, умение развить сильные стороны студента, а значит, и увидеть, выявить их и т. д.)

Ранжирование личностных качеств и профессиональных умений преподавателя, важных в создании благоприятных отношений со студентами, показало, что преподаватели в качестве умений выделяют только методические приемы (организовать учебную деятельность, заинтересовать и т.д.), а коммуникативным умениям (рефлексия, эмпатийность и пр.) не придают значения. Что же касается личностных особенностей, то здесь особое значение имеют нравственные характеристики: справедливость, доброжелательность и негативные (агрессивность, бестактность).

Исходя из результатов нашего исследования, мы можем предположить, что в среде преподавателей также наблюдаются изменения в установках в общении со студентами. Проведенный нами корреляционный анализ - этому подтверждение: для преподавателей более старшего поколения (педагогический стаж более 5 лет) основным фактором педагогического общения является прежде всего профессионализм самого преподавателя (знание предмета, умение заинтересовать студентов, умение организовать работу студентов). Следовательно, в данном случае основой педагогического общения является ориентация главным образом на сам преподаваемый предмет. Для начинающих преподавателей (педагогический стаж менее 5 лет) наиболее значимым является установление позитивных взаимоотношений со студентами, основанных на взаимоуважении и доверии. Таким образом, данное общение ориентируется прежде всего на межличностные отношения.

Обобщая выводы, сделанные в ходе данного исследования, нами была разработана модель «Педагогического общения преподаватель-студент в современном вузе», где ключевой фигурой общения выступает личность преподавателя (рис. 2). В данной модели отражены взаимосвязи представлений студентов и преподавателей о преподавателе как субъекте общения. В основу построений модели нами положена объективно существующая взаимосвязь: качества преподавателя —► факторы препятствующие общению / факторы способствующие организации эффективного педагогического общения —► эффективность взаимодействия.

R = а 2 g в

4 2 5

Показателями эффективного педагогического взаимодействия, по мнению испытуемых, являются показатели эффективности/неэффективности общения между преподавателем и студентом (взаимоуважение, взаимопонимание, конфликты, атмосфера на занятиях, дисциплина) и несколько меньше отношение к предмету.

Характеризуя преподавателя как субъекта педагогического взаимодействия, студенты указывают прежде всего его характеристики как субъекта межличностного общения (заинтересованное • отношение к личности студента, владение средствами невербальной коммуникации, умение аргументировать свои замечания и предложения (а не объяснять материал, примечание наше), управление общением и т. д.). Эти особенности и определяют эффективность общения преподавателя и студента, тем самым эффективность педагогического взаимодействия.

Таким образом, результаты педагогической деятельности становятся напрямую зависимы от того, насколько преподаватель способен установить, организовать глубокие межличностные отношения со студентами, основанные на интересе к личности другого, его внутреннему миру. Отношение к предмету определяется характером взаимоотношений с преподавателем.

Традиционно считалось, что общность интересов (интерес к учебной дисциплине) определяет общение преподавателя и студента, но, по полученным нами данным, наоборот, характер отношений между преподавателем и студентом определят то, будет ли студент с интересом посещать занятия преподавателя или при наличии необходимости освоит дисциплину с помощью современных информационных технологий. Это наводит на мысль, что роль преподавателя как носителя конкретной системы знаний снижается, но возрастает роль преподавателя как личности, профессионала, которая помогает студенту через общение самому сформироваться как личности, выработать определенную систему ценностей, обсудить и переосмыслить материал, то есть пройти путь личностно-профессионального развития.

Данная модель также отражает факторы, влияющие на эффективность общения преподавателя и студента: профессионализм преподавателя, доброжелательность к студенту, общая культура преподавателя и студента, а также желание студента учиться. Эти факторы выделили преподаватели. Они являются общими и часто указываются в психолого-педагогической литературе. Мы изучили и попытались в обобщенном виде представить то, что понимают студенты под ними.

Как видно из рисунка 2, доброжелательность к студенту - это очень сложное психологическое образование, включающее и умение общаться, и справедливость как жизненную позицию, и внимательность как определенную активность, направленную на помощь студенту, и доброту как установку по отношению к людям.

К профессионально значимым качествам преподавателя студенты относят справедливость, профессионализм как личностное образование, способность передавать материал в интересной форме, умение раскрыть индивидуальные стороны студента.

Сравнивая содержание фактора «доброжелательность к студенту» и фактора «профессионализм», можно заметить, что основную смысловую нагрузку также несут качества, характеризующие преподавателя как субъекта общения в вузе, а не носителя академических знаний. К общей культуре преподавателя и студента студенты предъявляют очень высокие требования. Она, по их мнению, представляет собой сочетание высокого интеллекта, эрудиции и образованности. Так как это требование студенты выдвигают и в отношении себя, то это хорошее основание для их личностно-профессионального развития. Что касается фактора «желание студента учиться», то следует особо подчеркнуть, что преподаватели понимают под этим общую позицию студента по отношению к постижению научного знания (не конкретного предмета) и личностно-профессиональному развитию. Также они указывают такие личностные черты студентов, как недисциплинированность, безынициативность, замкнутость, нерешительность как препятствующие установлению благоприятных взаимоотношений с преподавателем. То есть так же, как и студенты, ориентируются на то, чтобы выстроить межличностные отношения со студентом как основу для педагогической деятельности.

Таким образом, полученные данные говорят о том, что современные тенденции развития педагогического общения в вузе заключаются в том, что оно становится глубоко личностным процессом, а отношение к предмету и желание посещать занятия конкретного преподавателя определяется возможностью общения с ним на личностном (не ролевом, не социальном) уровне. В этом общении студент ищет возможность обсудить не только научное знания, но и интересующие его вопросы, касающиеся общественного, социального развития и, конечно же, собственного как профессионала, гражданина, личности.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что все преподаватели указывают коммуникативные характеристики в показателях и факторах эффективного взаимодействия со студентами, однако они не считают данные умения необходимыми в структуре умений преподавателя, по-прежнему большое значение предается общению по поводу предмета. Следовательно, существует необходимость в осознании преподавателями значимости коммуникативных навыков и в их развитии.

Именно на реализацию данной проблемы был направлен разработанный и апробированный нами мастер-класс для преподавателей «Коммуникативная компетентность - профессиональная ценность преподавателя современного вуза».

Цель данной программы заключалась в совершенствовании профессионально-педагогических умений и навыков преподавателя, способствующих оптимизации педагогического общения.

Первый этап оптимизации педагогического общения - осознание преподавателем необходимости личностных изменений и готовность к ним -начинается с упражнения, направленного на анализ себя как субъекта затрудненного общения. Его цель - осознание того, что каждый из участников обладает качествами, которые не только помогают в педагогическом общении, но могут нести и элементы затрудненности. Именно с данного упражнения начинается коррекция представления о себе как трудном партнере профессионального общения.

Продолжением реализации данной проблемы стало проведение групповой дискуссии, в ходе которой выяснялись основные причины затрудненного педагогического общения. Предполагалось, что такая форма, наиболее знакомая преподавателям, обеспечит личностную включенность каждого. педагога в обсуждаемую проблему и готовность ко второму этапу, носящему элементы тренинга. Данный этап был направлен на практическое овладение преподавателями элементами педагогической коммуникации, способствующими развитию коммуникативных способностей, приобретению навыков управления общением. •

Третий этап - рефлексивный. Его назначение - закрепление приобретенных личностных образований. С этой целью проводилось групповое обсуждение конкретных педагогических ситуаций, которые могут вызвать у преподавателя трудности при реализации педагогического общения.

О результатах работы свидетельствуют самоотчеты преподавателей. В начале проведения курса мы попросили преподавателей ответить письменно на два вопроса: каков процент ситуаций затрудненного общения в профессионально-педагогической деятельности инициирован студентами и каков процент таких ситуаций, когда инициатором является сам педагог. В конце тренинга данная процедура повторилась (см. табл. 3).

Таблица 3

Изменения представлений преподавателей о себе и о студентах как источнике причин, затрудняющих процесс общения

Ситуации затрудненного педагогического общения До мастер-класса После мастер-класса

Инициированные студентами 85% 65%

Инициированные преподавателями 15% 35%

Таким образом, для преподавателей сравнение своих ответов явилось моментом осознания изменения своих представлений о себе и о студенте как источнике причин, затрудняющих процесс общения.

Из всего вышесказанного мы можем сформулировать основные выводы, которые доказывают истинность положений, выносимых на защиту и составляют заключительную часть нашего исследования:

1. В связи с необходимостью личностно-профессионального развития будущего специалиста, возрастанием роли вуза как института социализации молодежи в современном обществе происходит перестройка 'всей системы взаимоотношений в системе преподаватель-студент. В частности, возрастает психологическая нагрузка на процессы общения преподавателя со студентами: становление профессионала, усвоение студентами профессиональных знаний и опыта становятся зависимыми от качества и характера межличностного общения между преподавателем и студентами.

2. Для студента вхождение в профессиональную среду начинается общением с преподавателем, который является своего рода «проводником» в профессиональное сообщество, отношения с преподавателем переносятся на отношение к будущей деятельности и её представителям. Культурное,

информационное, социально-психологическое пространство общения в вузе становится средой развития личности и профессионала. Центральным звеном этого общения становится преподаватель.

3. Доказано, что педагогическое общение в современном вузе представляет собой общение, направленное на удовлетворение участниками данного процесса, прежде всего, потребности в общении, а не только на решение психолого -педагогических для одних и учебных (профессионально-предметных) для других задач.

4. Выявлено, что студенты испытывают потребность во внимании со стороны преподавателей к их личностному и профессиональному развитию, поэтому высоко ценят профессионализм преподавателя и возможность установить с ним глубоко личностные, основанные на взаимном уважении и доверии отношения.

5. Установлено, что наиболее значимым компонентом коммуникативных умений преподавателя современного вуза является социально-перцептивная компетентность.

6. Модель «Педагогическое общение преподаватель-студент в современном вузе» отражает специфику и особенности педагогического общения в формате преподаватель-студент.

7. Реализация предложенной программы мастер-класса способствует повышению уровня коммуникативной компетентности преподавателя и, следовательно, способствует оптимизации педагогического общения в системе преподаватель-студент.

Таким образом, подводя итоги проделанной работы, можно сделать вывод о том, что совокупность теоретических и экспериментальных данных результатов исследования содержит решение научной проблемы, определяемой исследованием психологических особенностей педагогического общения преподаватель-студент в вузе.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что выдвинутая нами гипотеза в целом подтвердилась.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных

при подготовке кандидатской диссертации:

1. Гужва И.В. Восприятие и понимание невербального общения в профессиональном взаимодействии «преподаватель-студент» / И.В. Гужва // Известия Смоленского государственного университета. - № 3 (11). - Смоленск, 2010.-С. 317-326. (0,6 п.л.)

2. Гужва И.В. Особенности коммуникации в системе студент-преподаватель в условиях современного образовательного пространства / И.В. Гужва // Психология обучения. - № 5. - Москва, 2010. - С. 91-99. (0,6 п.л.)

Статьи в других научных сборниках, научно-практических леурналах:

3. Гужва И.В. К проблеме специфики педагогического общения в современном вузе: преподаватель-студент / И.В. Гужва // Психология в современном информационном пространстве: материалы междунар. науч. конф,-Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Ч. 1. - С. 96-98. (0,2 п.л.)

4. Гужва И.В. К вопросу о сущности содержания понятия «педагогическое взаимодействие» / И.В. Гужва // Социально-психологические проблемы мекталыюсти / менталитета: материалы -8 междунар. науч. конф. -Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - Ч. 1. - С. 112-116. (0,3 п.л.)

5. Гужва И.В. К проблеме системного взаимодействия студент-преподаватель в рамках современного образовательного пространства / И.В. Гужва И Известия Смоленского государственного университета. - № 4,

2008. - С. 227-232. (0,4 п.л.)

6. Гужва И.В. Особенности педагогического общения в современном вузе / И.В. Гужва // Актуальные проблемы и тенденции развития науки: науч. труды междунар. науч.-практич. конф. - Выпуск 2. - Смоленск: ООО «Маджента»,

2009.-С. 160-163. (0,3 п.л.).

7. Гужва И.В. К анализу структуры педагогического взаимодействия в условиях современного вуза / И.В. Гужва II Науч. труды междунар. науч.-практич. конф. ученых МАДИ (ГТУ), РГУ-МСХА, ЛНАУ 16-17 июня 2009 года. - Том 5. -Москва-Луганск, 2009. - С. 14-17. (0,3 п.л.)

8. Гужва И.В. Особенности коммуникации «студент-преподаватель» в современном образовательном пространстве / И.В. Гужва // Конкурс молодых ученых: сборник материалов. - Смоленск: Изд-во «Смоленская городская типография», 2009. - С.77-80 (0,3 п.л.)

9. Гужва И.В. Особенности педагогического общения в системе преподаватель-студент в условиях современного информационного пространства / И.В. Гужва // Личность в пространстве и времени: материалы 2 междунар. науч. конф. - Смоленск: Изд-во «Смоленская городская типография», 2009. - С. 123-127. (0,3 п.л.).

10. Гужва И.В. Коммуникативное пространство современного вуза / И.В. Гужва // Сборник научных трудов. - Смоленск: Маджента, 2010. - С. 44-47. (0,3 п.л.)

11. Гужва И.В. Специфика профессиональной педагогической деятельности преподавателя в условиях современного вуза / И.В. Гужва // Социально-психологические проблемы ментальности / менталитета: материалы 9 междунар. науч. конф. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. - С. 340-345. (0,4 п.л.)

Подписано в печать 16.05.2011. Формат 60х90'Аб. Печать RISO. Бумага офсетная №1. Объём 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 403.

Отпечатано в ПС ИП Суркова Н. Н.

г. Смоленск, ул. Энгельса, 23. Тел.: (4812) 32-65-76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гужва, Ирина Вячеславовна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития педагогического общения преподаватель-студент в условиях современного вуза.

1.1. Особенности профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

1.2. Анализ содержания понятия «педагогическое взаимодействие».

Глава 2. Педагогическое общение как основной компонент взаимодействия в системе преподаватель-студент.

2.1. Проблема педагогического общения в психолого-педагогической науке.

2.2. Особенности коммуникации преподаватель-студент в условиях высшей школы.

Глава 3. Эмпирическое исследование педагогического общения преподаватель-студент в современном вузе.

3.1. Обоснование и организация эмпирического исследования.

3.2. Результаты эмпирического исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности педагогического общения преподаватель-студент в современном вузе"

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается качественное изменение характера, формата и условий взаимоотношений между студентом и преподавателем в вузе. Это связано с тем, что в рамках современного образования можно отчетливо наблюдать кардинальную смену парадигмальных подходов к обучению и воспитанию и постепенное вытеснение традиционной модели образования личносто-ориентированной, в которой главным субъектом становится обучающийся студент (Г.В. Акопов, H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Д.А. Белухина, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Г.И. Железовская, Б.Б. Косов, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.А. Сонин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин, И.С. Якиманская и др.). При данной форме взаимодействия, когда смыслом обучения является активное развитие личности профессионала, наблюдается тенденция к демократизации отношений педагога и субъекта учебной деятельности. Анализируя сложившуюся ситуацию, можно сделать вывод, что современные процессы демократизации общества и развитие его правовой сферы кардинальным образом изменили основные функции высшей школы. Естественно, формирование профессионально-квалифицированного состава населения, подготовка работников, обладающих высшим профессиональным образованием, а также лиц, имеющих научную квалификацию, является важной и доминирующей социальной функцией высшей школы, однако в современном обществе ее основная функция намного шире. Являясь ведущим социальным институтом, она призвана выполнять функцию социализации молодежи — сегодня в гораздо большей степени, чем ранее (Г.М. Андреева, A.B. Дмитриев, Г.Е. Зборовский, С.Н. Иконникова, Т.В. Ковалева, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, В.А. Нечаев, Г.Л. Смирнов, В.А. Филиппов и др.). Для демократического общества, выступающего в роли социального заказчика образовательных услуг вузов, важно в итоге обучения получить не только специалиста, способного к дальнейшему профессиональному росту, но, прежде всего, гражданина, способного успешно адаптироваться к быстро меняющейся социальной, экономической и политической реальности, нацеленного на продуктивную деятельность в социуме, усвоившего нравственные нормы и принципы общественного бытия. Также для современного общества очень важно воспитать творческую личность, обладающую умением вести толерантный разговор, достигать разумных компромиссов, владеющую технологиями социального партнерства и сотрудничества, профессионализма и корректности в коммуникативной деятельности. Таким образом, из вышесказанного можно сделать следующий вывод: основной целью современной высшей школы является не только оснащение молодого человека традиционным комплексом «знания, умения и навыки», но, помимо этого, необходимо формировать готовность молодого специалиста к индивидуальной и коллективной деятельности, развивать его способность самостоятельно принимать значимые и ответственные решения и нести ответственность за их исполнение, адекватно действовать в нестандартных профессиональных и жизненных ситуациях, мыслить креативно, инновационно, эвристически.

Актуальность данного исследования связано еще и с тем, что в условиях быстро изменяющегося современного мира классические идеи психолого-педагогического взаимодействия как в вузе так и в реальной педагогической практике получают новое звучание, адекватное вызову и требованиям времени, приобретая характер партнерства всех субъектов педагогического процесса. Суть таких взаимоотношений сводится к тому, что студент и преподаватель являются равноправными участниками, партнерами образовательных отношений. Такой характер отношений в системе студент-преподаватель является антиподом традиционных взаимоотношений, в которых преподаватель, в рамках однополюсно ориентированной модели передачи знаний, доминирует над студентом (Акопов Г.В., Кузьмина Н.В., JI.M. Митина, В.А. Сонин и др.). В рамках же партнерских взаимоотношений предполагается рассматривать студента как субъектно-целостную личность, стремящуюся к самореализации своих возможностей. Следовательно, при данной форме взаимоотношений, в которой студент становится основным субъектом процесса обучения, появляется позитивный стимул для развития творчества и индивидуальности. Также правильно построенная система данного рода отношений позволяет студентам быстро адаптироваться к условиям вуза и, что не менее важно, помогает студенту формулировать, а затем публично декларировать в открытом диалоге свои взгляды и убеждения. При этом формируются умения слушать других, взаимодействовать с ними, решать задачи и проблемы как профессионального, так и личностного характера. Здесь педагог выступает не только в качестве преподавателя, а становится для студента старшим другом, наставником, который ориентирует студента на понимание личностной значимости получаемых знаний, на осознание им своей роли в обучении, профессиональной перспективы. Такие отношения ориентированы на открытость и доверие субъектов учебного процесса.

Особенности взаимодействия педагога и учащихся в целом и преподавателя и студента в частности рассматривались в исследованиях ученых (Б.Г. Ананьев, A.B. Дмитриев, В.А. Кан-Калик, C.B. Кондратьев,

A.B. Коржуев, В.Т. Лисовский, Г.Н. Мальковская, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.А. Попков, A.B. Петровский, A.A. Реан, Е.И. Рогов,

B.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, В.А. Сонин. А.И. Щербаков и др.). Поэтому нельзя сказать, что данная тематика полностью обойдена вниманием психологов, как теоретиков, так и практиков, но совершенно очевидно, что ряд вопросов остается не до конца изученным, особенно если речь идет о характере межличностных взаимоотношений студентов и преподавателей в условиях современного информационного пространства. То есть в условиях, когда технологические достижения в области обработки, передачи, хранения и использования информации достигли невиданного ранее в истории уровня. Современная действительность такова, что человека сегодня окружает не только, а часто и не столько реальный, естественный мир, сколько искусственная информационно-иррациональная вселенная, созданная развитием знаковых систем массовых аудиовизуальных коммуникаций. Таким образом, новые технологии затронули все без исключения сферы общества.

В условиях изменения задач современного образования, определяемых вариативностью учебно-воспитательных учреждений, диверсификацией содержания, расширением инновационных процессов, возникает необходимость по-новому рассмотреть и саму специфику педагогической деятельности преподавателя. Специалист сегодня обязан грамотно ориентироваться в разнообразии психолого-педагогических технологий, иметь свое мнение и уметь отстаивать свои суждения, правильно оценивать свои возможности, быть готовым к принятию ответственных решений, видеть их последствия, отвечать за них.

Как показывает социальная практика, в стратегии высшего образования идет качественная и содержательная ориентация на развитие и становление профессиональной компетентности специалиста, способного быстро и продуктивно решать профессиональные задачи, которые обозначались и формировались в непосредственном и опосредованном общении преподаватель-студент. Исходя из этого, приоритетное место в профессиограмме современного преподавателя должно отводиться коммуникативной компетентности, позволяющей эффективно решать педагогические задачи в меняющихся социокультурных условиях. Нужно помнить, что для преподавателя именно общение (а не сама передача знаний, подготовка профессионалов в определенной области и т.д.) выступает как цель, содержание и способ деятельности, следовательно, необходимость развития коммуникативной компетентности особенно высока.

Таким образом, из вышесказанного следует, что подготовка современного поколения специалистов с высшим образованием представляет собой целостный и весьма сложный педагогический процесс, реализующий многоаспектное развитие студентов. В этом процессе не только закладываются и развиваются собственно профессиональные способности, знания, умения и навыки будущих специалистов, но и формируются их основные, сущностные социальные качества, что предполагает необходимость комплексного, системного подхода к обеспечению педагогического процесса, особую роль в котором должны играть вузовские преподаватели.

Учебно-воспитательный процесс в вузах характеризуется активным использованием разнообразных технических, информационно-вычислительных и др. средств, без которых в настоящее время немыслима профессиональная подготовка кадров высшей квалификации. Однако материальная база учебно-воспитательного процесса, даже самая совершенная, выполняет всё же вспомогательную функцию. Главным, решающим звеном целенаправленного педагогического процесса выступают преподаватели, поскольку живой контакт, живое общение педагогов и студентов нельзя заменить никакими техническими средствами, которые могут выступать как активные, содержательные, дополнительные факторы. Исходя из этого, приоритетное место в профессиограмме современного преподавателя должно отводиться коммуникативной компетентности, позволяющей эффективно решать педагогические задачи в меняющихся социокультурных условиях. Нужно помнить, что для преподавателя именно общение (а не сама передача знаний, подготовка профессионалов в определенной области и т.д.) выступает как цель, содержание и способ деятельности, следовательно, необходимость развития коммуникативной компетентности особенно высока.

Целью нашей работы является выявление главных особенностей взаимоотношений в системе студент-преподаватель в условиях современного вуза, исследование личности преподавателя; моделирование портрета преподавателя как субъекта общения.

Объект исследования: педагогическое общение и личность преподавателя как субъекта педагогического общения.

Предмет исследования: специфика педагогического общения в вузе, личностные и профессиональные качества преподавателя, рассматриваемые как механизмы регуляции педагогического общения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования современных специалистов обеспечивается качественным повышением эффективности и продуктивности субъектно-субъектных взаимоотношений, обусловленных педагогическим общением в современном вузе. Этому способствует целенаправленная, осознанная со стороны преподавателя организация общения со студентами на личностном уровне; преподаватель выступает как организатор и инициатор коммуникативно-компетентностного общения на конструктивных, паритетных началах, следовательно, современный преподаватель должен обладать комплексом профессиональных и личностных качеств (как интегративного личностного образования), позволяющих ему правильно и эффективно организовать общение со студентами на персональном уровне; развитию и совершенствованию коммуникативной компетентности преподавателей может способствовать программа мастер-класса «Коммуникативная компетентность - профессиональная ценность современного преподавателя».

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ литературы по данной тематике, изучить состояние проблемы, подобрать методы и методики для проведения исследования.

2. Рассмотреть личность преподавателя как субъекта педагогического общения.

3. Выявить основные особенности, раскрывающие социально-психологическую сущность отношений межличностной значимости между преподавателем и студентами вуза.

4. Разработать модель «Педагогическое общения преподаватель-студент в современном вузе».

5. Разработать содержание мастер-класса для преподавателей «Коммуникативная компетентность — профессиональная ценность преподавателя современного вуза», определить формы, методы его реализации в педагогической действительности вуза и осуществить проверку его эффективности.

Теоретической и методологической основой исследования стали основополагающие теоретические исследования в области: системного подхода в психологических исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, П.К. Анохин, В.М. Бехтерев, A.A. Бодал ев, Р.В. Габдреев, A.A. Деркач, В.И. Долгова, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн и др.); концепции профессионального становления личности (К.А. Абульханова-Славская, Р.В. Габдреев, Е.И. Головаха, A.A. Деркач, В.И. Долгова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.С. Кон, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков, В.Э. Чудновский и др.); педагогического взаимодействия (Ю.К. Бабанский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, И.Б. Котова, A.A. Леонтьев, В.Я. Ляудис, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.Ю. Питюков, Н.Ф. Радионова, В.Д. Семенов, E.H. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.); общения (A.A. Бодал ев, Н.В. Бордовская, A.A. Брудный, A.C. Золотнякова, Л.А. Карпенко, Н.И. Конюхов,

A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Реан, Е.И. Рогов, С.И. Розум и др.); педагогического общения (Г.Н. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя,

B.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, И.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев,

Б.Ф. Ломов, JI.C. Митина, Б.Д. Парыгин, A.A. Реан,

В.А. Сонин, Е.Ф. Тарасов и др.); исследований отечественных ученых, посвященных проблеме коммуникативной компетентности и ее формированию (Г.С. Васильев, А.Ш. Гусейнов, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Е.В. Залюбовская, А.Г. Ковалев, JI.A. Петровская, Е.В. Руденский, Т.Ю. Савельева и др.); исследований в области психологии межличностного познания и социальной перцепции (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков, В.В. Знаков, Г.А. Ковалев, P.JL Кричевский, A.A. Кроник, О.Г. Кукосян, В.А. Лабунская, В.Н. Мясищев, В.Н. Панферов, Л.А. Петровская, A.A. Реан, Г.Я. Розен, В.П. Трусов, А.У. Хараш и др.); образа преподавателя в педагогическом процессе (Г.В. Акопов, Т.Н. Бондаревская, В.И. Геницинский, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Петрова, A.A. Реан, В.А. Сонин, Н.В. Федорова, О.В. Фролушкина и др.); процесса восприятия учащимися личности преподавателя (В.Н. Битуева, H.H. Богомолова, A.A. Бодалев, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Б.П. Ковалева, C.B. Кондратьева, Р.Ф. Минакова, Л.Г. Нагаева, М.П. Пикельникова, Г.М. Понарядова и др.); проблемы невербального поведения, восприятия и интерпретации внешности людей (О.С. Ахматова,

A.A. Бодалев, И.Н. Горелов, Г.А. Ковалева, Е.В. Красильникова,

B.А. Лабунская, A.A. Леонтьев, Т.М. Николаева, В.Н. Панферов, Б.А. Успенский и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: общенаучные — теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, качественный, сравнительно-исторический и сравнительно сопоставительный методы; диагностические — анкетирование, наблюдение, беседа, шкалирование, ранжирование, эксперимент, анализ продуктов деятельности; методы математической обработки и интерпретации данных: контент-анализ сочинений студентов, факторный анализ (Уапшах), корреляционный анализ по Спирмену ^айэйса 6.0).

Опытно-экспериментальная база и контингент исследования. Исследование проводилось на базе Смоленского государственного университета (СмолГУ), Смоленской государственной медицинской академии (СГМА), Смоленского института экономики (СИЭ) с 2006 по 2010 гг. Общая выборка испытуемых представлена студентами 1-3 курсов в возрасте от 17 до 20 человек. Общая численность студентов составила 250 человек. Также в исследовании приняли участие преподаватели в возрасте от 25 до 75 лет. Общая численность преподавателей составила 100 человек. Таким образом, общее количество испытуемых составило 350 человек.

Этапы проведения исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) было изучено состояние проблемы в теории и практике высшего образования, определен * исходный категориальный аппарат, разработана программа эмпирического исследования педагогического общения в современном вузе, подобран комплекс методик, определена база исследовательской работы.

На втором этапе (2007-2008 гг.) было проведено исследование, разработана программа мастер класса «Коммуникативная компетентность — профессиональная ценность преподавателя современного вуза».

На третьем этапе (2008-2010 гг.) был апробирован мастер-класс для преподавателей и осуществлена проверка его эффективности, осуществлены анализ полученных результатов и их интерпретация, сформулированы теоретические выводы и обобщения, завершено литературное и графическое оформление диссертации

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической и теоретической обоснованностью отправных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватных целям, задачам, гипотезе исследования, представленностью выборки; корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных, значимостью и непротиворечивостью экспериментальных данных на различных этапах исследования.

Научная новизна исследования: исследована и раскрыта специфика педагогического общения в системе преподаватель-студент в современном вузе, заключающаяся в том, что педагогическое общение приобретает личностный характер, таким образом, для повышения эффективности процесса обучения в вузе необходима целенаправленная организация преподавателем общения со студентами на личностном уровне; определены основные критерии эффективности / неэффективности педагогического общения в современном вузе; выявлено, что основным компонентом коммуникативных умений преподавателя является социально-перцептивная компетентность; разработана модель «Педагогическое общение преподаватель-студент в современном вузе», подробно отражающая особенности общения в формате преподаватель-студент.

Теоретическая значимость. Углублёны и систематизированы современные представления о проблеме межличностного взаимодействия в системе преподаватель-студент; расширены научные представления о роли преподавателя в организации эффективного общения со студентами; на теоретическом уровне определены основные критерии, оказывающие влияние на характер эффективности / неэффективности педагогического общения преподаватель-студент; результаты исследования будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания в той части, которая относится к способам организации педагогического общения.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования содержащегося в нем теоретического и эмпирического материала и выводов для повышения качества и эффективности педагогического общения в вузе; в возможности применения разработанной модели педагогического общения преподаватель-студент в педагогической действительности вуза; в целях совершенствования коммуникативных умений и навыков преподавателя, способствующих оптимизации педагогического общения, разработана и апробирована программа мастер-класса для преподавателей, включающая три этапа: 1) осознание преподавателями личностных изменений и готовность к ним; 2) практическое овладение преподавателями элементами педагогической коммуникации, способствующими развитию коммуникативных способностей; 3) рефлексивный, направленный на закрепление приобретенных личностных образований; предложенный пакет психодиагностического инструментария можно использовать в целях диагностики особенностей педагогического общения в системе преподаватель-студент, учитель-ученик.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современном вузе возрастает психологическая нагрузка на процесс общения преподаватель-студент: становление профессионала, усвоение студентами профессиональных знаний и опыта становятся зависимыми от качества и характера межличностного общения между преподавателем и студентами. На систему коммуникации «студент — преподаватель» возлагается функция личностно-профессионального развития будущего специалиста и формирования гражданина.

2. Педагогическое общение в современном вузе представляет собой общение, направленное на удовлетворение участниками данного процесса прежде всего потребности в общении, а не только на решение педагогических для одних и учебных для других задач. Следовательно, оптимальными взаимоотношениями в системе преподаватель-студент являются отношения сотрудничества, партнерства, опосредованные межличностными отношениями, основанными на взаимном уважении и внимании к личности, а не официальные отношения на значительной социальной дистанции.

Преподаватель рассматривается как организатор и инициатор данного рода общения на конструктивных паритетных началах.

3. Ведущими критериями оценки преподавателя студентами в современном вузе являются качества, характеризующие умение преподавателя организовать общение на личностном уровне и продуктивное взаимодействие со студентами и качества преподавателя, характеризующие его неспособность к такому общению.

4. Наиболее значимым компонентом коммуникативных умений преподавателя является социально-перцептивная компетентность, содержательными характеристиками которой являются: гуманистическая направленность педагога, понимаемая нами как система положительных (личностных, партнерских) отношений преподавателя к студенту, основанная на принятии его личности как ценности самой по себе и оптимистичности прогноза его развития и совершенствования; рефлексивно-перцептивные знания, умения, навыки, позволяющие преподавателю осуществлять действия, связанные с адекватным познанием, пониманием и принятием личности студента; профессиональная «Я — концепция» - относительно устойчивая система представлений преподавателя о самом себе, своей деятельности, на основе которой он строит свое общение со студентами и анализирует результаты своей профессиональной деятельности; личностные особенности преподавателя: его интеллект, особенности эмоциональной, волевой сфер и такие качества, как эмпатия, наблюдательность, проницательность, доброжелательность, открытость.

5. Разработанная модель «Педагогическое общение преподаватель-студент в современном вузе» отражает взаимосвязь представлений студентов и преподавателей о преподавателе как субъекте общения. В данной модели объективно существующая взаимосвязь: качества преподавателя —> факторы, препятствующие общению / факторы, способствующие общению (от которых зависит, сможет ли преподаватель выстроить эффективное и плодотворное взаимодействие со студентами) —> эффективность взаимодействия, отражает основные особенности педагогического общения в системе преподаватель-студент.

6. Одним из путей поиска реальных механизмов развития коммуникативной компетенции преподавателя может стать мастер-класс «Коммуникативная компетентность — профессиональная ценность преподавателя современного вуза» на основе специально разработанной программы оптимизации педагогического общения преподаватель-студент, инициирующей его позитивную динамику и способствующей становлению I субъект-субъектных отношений в системе преподаватель-студент.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные нами результаты представлены научно-методическим советам вузов, включены в программные материалы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс вуза. Позитивно оценены и приняты результаты исследования на постоянных курсах повышения квалификации вузовских работников. Основные теоретические положения, эмпирические результаты и выводы исследования прошли обсуждение на заседании кафедры психологии № 1 СмолГХ представлены на научно-практических конференциях в 20022007 гг., отражены в 11 публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Основные положения диссертационного исследования изложены на 196 страницах машинописного текста, включающего введение, три главы, заключение, список литературных источников (233 наименования), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по третьей главе

1. Обозначенные развитием общества изменения в образовании поставили задачу изучения педагогического общения как особенного социально-психологического процесса, выходящего далеко за рамки педагогического взаимодействия.

2. В современном вузе возрастает психологическая нагрузка на процесс общения преподаватель-студент: становление профессионала, усвоение студентами профессиональных знаний и опыта становятся зависимыми от качества и характера межличностного общения между преподавателем и студентами, на систему коммуникации «студент — преподаватель» возлагается функция личностно-профессионального развития будущего специалиста и формирования гражданина.

3. В сознании современной студенческой молодежи произошла замена строго, неэмоционального, «официального» образа преподавателя на образ отрытого, общительного, эмоционального человека. Таким образом, коммуникация в системе преподаватель-студент носит открытый личностный характер, но исключает панибратства.

4. Для преподавателей показателями оптимальных взаимоотношений со студентами являются: взаимоуважение, интерес студентов к предмету, взаимопонимание, дружелюбная атмосфера на занятиях, хорошая успеваемость и дисциплина. Показателями несложившихся взаимоотношений преподаватели считают: плохая дисциплина, низкая посещаемость студентами занятий, конфликты. В целом эти показатели можно обобщить как «наличие системы конструктивных контактов, направленных на межличностное познание и освоение предмета или их отсутствие на другом полюсе».

5. В среде современных преподавателей происходят изменения в установках в общении со студентами: для преподавателей более старшего поколения (педагогический стаж более 5 лет) основу педагогического общения составляет ориентация на сам преподаваемый предмет, тогда как, для начинающих преподавателей (педагогический стаж менее 5 лет) педагогическое общение ориентируется, главным образом, на межличностные общение

6. Модель «Педагогическое общение преподаватель-студент в современном вузе» отражает взаимосвязь представлений студентов и преподавателей о преподавателе как субъекте общения. В основу построений данной модели нами положена объективно существующая взаимосвязь: качества преподавателя —> факторы препятствующие общению / факторы способствующие общению —> эффективность взаимодействия.

7. Результаты педагогической деятельности становятся зависимы от того, насколько преподаватель способен установить, организовать глубокие межличностные отношения со студентами, основанные на интересе к личности другого, его внутреннему миру. Отношение студента к предмету определяется характером взаимоотношений с преподавателем.

8. Преподаватели указывают коммуникативные характеристики в показателях и факторах эффективного взаимодействия со студентами, однако они не считают данные умения необходимыми в структуре умений преподавателя, по-прежнему большое значение предается общению по поводу предмета. Следовательно, существует необходимость в осознании преподавателями значимости коммуникативных навыков и в их развитии. Именно на реализацию данной проблемы был направлен разработанный и апробированный нами мастер-класс для преподавателей «Коммуникативная компетентность - профессиональная ценность преподавателя современного вуза».

Заключение

Полученные результаты позволили подтвердить выдвинутые нами гипотезы и сделать следующие выводы.

Продиктованные развитием общества изменения в сфере высшего образования (внедрение развивающегося обучения, компетентностного, личностно-ориентированного подходов и т.д.) существенным образом изменили характер, формат и условия взаимоотношений между преподавателем и студентами и определили новый уровень понимания педагогического общения, как особенного социально-психологического процесса, выходящего далеко за рамки педагогического взаимодействия.

В современном вузе педагогическое общение представляет собой общение, направленное на удовлетворение участниками данного процесса прежде всего потребности в самом общении, а не только на решение педагогических для одних и учебных для других задач. Следовательно, становление профессионала, усвоение студентами знаний становятся зависимыми от качества и характера межличностного общения между преподавателями и студентами. Центральным звеном и инициатором данного общения в современном вузе становится преподаватель.

Во время обучения студенты испытывают потребность во внимании со стороны преподавателя и возможность устанавливать с ним личностные, основанные на взаимном уважении и доверии отношения. Следовательно, оптимальными отношениями в формате преподаватель-студент будут отношения сотрудничества и партнерства.

В современном вузе, результаты педагогической деятельности становятся напрямую зависимы от того, насколько преподаватель способен установить и организовать данные отношения со студентами. Следовательно, именно характер взаимоотношений между преподавателем и студентами определяет то, будут ли студенты с интересом посещать занятия преподавателя или при необходимости освоят данную дисциплину с помощью современных информационных технологий.

В связи с этим, роль преподавателя в современном вузе как носителя конкретной системы знаний снижается, но возрастает роль преподавателя как личности профессионала, которая помогает студенту через общение самому сформироваться как личность, выработать определенную систему ценностей.

Ведущими критериями оценки преподавателя студентами являются свойства личности, характеризующие его умение организовать общение и продуктивное взаимодействие со студентами и свойства личности преподавателя, характеризующие его неспособность к продуктивному общению со студентами.

Наиболее значимыми личностными качества современного преподавателя, по оценкам студентов, являются: коммуникабельность, доброта, справедливость (характеристики субъекта межличностного общения). Эти качества занимают по значимости вторую позицию после высокого интеллекта, образованности и способности к передаче знаний, характеризующих преподавателя как субъекта педагогической деятельности и профессионала. Такие традиционные для педагогического общения характеристики как педагогический такт, требовательность, принципиальность и др. для студентов оказались менее значимыми. Следовательно, современные студенты высоко ценят профессионализм в области владения учебным материалом и умение общаться, выстраивать доброжелательные отношения со студентами.

Основными факторами, влияющими на эффективность общения преподавателя и студента являются: профессионализм преподавателя, доброжелательность к студенту, общая культура преподавателя и студента, а также желание студента учиться. Данные факторы являются общими и часто указываются в психолого-педагогической литературе. Однако в современном вузе они приобретают новый смысл и содержание

В сознании современной студенческой молодежи можно наблюдать замену строго, неэмоционального, «официального» образа преподавателя на образ отрытого, общительного, эмоционального человека. Исходя из этого, коммуникация в системе преподаватель-студент носит открытый личностный характер, но исключает панибратства.

Таким образом, полученные данные говорят о том, что современные тенденции развития педагогического общения в вузе заключаются в том, что оно становится глубоко личностным процессом, а отношение к предмету и желание посещать занятия конкретного преподавателя определяется возможностью общения с ним на личностном (не ролевом, не социальном) уровне. В этом общении студент ищет возможность обсудить не только научное знания, но и интересующие его вопросы, касающиеся общественного, социального развития и, конечно же, собственного как профессионала гражданина, личности.

Как показало исследование, современные преподаватели выделяют коммуникативные характеристики в показателях и факторах эффективного взаимодействия со студентами, однако они не считают данные умения необходимыми в структуре умений преподавателя, по-прежнему большое значение предается общению по поводу предмета. Следовательно, существует необходимость в осознании преподавателями значимости коммуникативных навыков и в их развитии и именно коммуникативной компетенции должно отводиться приоритететное место в профессиограмме преподавателя современного вуза.

152

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гужва, Ирина Вячеславовна, Смоленск

1. Абакумова, И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании Текст. / И.В. Абакумова // Вопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 78-82.

2. Акопов, Г.В. Социальная психология образования Текст. /Г.В. Акопов. -М.: Флинта, 2001. 296 с.

3. Алексеева, JT. Психологическая компетенция преподавателя высшей школы Текст. / JI. Алексеева // Высшее образование в России. — 2007. -№ 8. -С. 103-105.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев — избр. произведения в 2-х томах. Т. 1. — М., 1980.

5. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для вузов Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 415 с.

7. Андрющенко, Т. Ю. Психология профессионального общения Текст. / Т.Ю. Андрющенко, В.П. Кисляков. Волгоград, 1990. - 106 с.

8. Ануфриев, А. Ф. К анализу диагностического мышления учителя Текст. / А.Ф. Ануфриев // Психология учителя. М.: ИПРАН, 1989. -С. 7-8

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб-метод, пособйе Текст. / С.И.

11. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Ащенков, В. Профессиональная адаптация преподавателя Текст. / В. Ащенков // Высшее образование в России. — 1998. — №4. — С. 67-72.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности пед. исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Байкова, О. Преподаватель-гуманитарий в оценках студентов Текст. / О. Байкова, С. Попова // Высшее образование в России. 2003. - № 6.-С. 109-110.

15. Батракова, С.И. Основы профессионально-педагогического общения Текст. / С.И. Батракова. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1986. - 80 с.

16. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

17. Баширова, С. Проблемы формирования логической культуры студентов Текст. / С. Баширова // Наука, образование, общество: интернет-журн. 15.01.07. — Режим доступа: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=61.

18. Бездухов, A.B. Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете: автореф. дис. .канд. пед. наук Текст. / A.B. Бездухов. Самара, 2000. - 21 с.

19. Беличева, С.А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе Текст. / С.А. Беличева // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С.60-62.

20. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А. Беляева // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 105

21. Берне, Р. Развитие "Я" концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

22. Боброва, Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педвузов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.М. Боброва. М., 1989. - 16 с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

24. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

25. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Бодалев. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк»,1996.-213 с.

26. Бодалев, A.A. Психология и педагогика: учебное пособие Текст. / A.A. Бодалев, В.И. Жуков, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М.: Высшая школа, 2002. - 585 с.

27. Бодалев, A.A. Активные методы обучения педагогическому общению Текст. / A.A. Бодалев, Г.А. Ковалев. М.: Просвещение, 1983. - 98 с.

28. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.1997.-№ 4.-С. 11-17.

30. Брудный, A.A. Понимание и общение Текст. / A.A. Брудный. -М.: Знание, 1989.-63с.

31. Брудный, A.A. О проблеме коммуникации Текст. / A.A. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. М. - 1975. — С.165.182.

32. Буланова-Топорикова, M.B. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Текст. / М.В. Буланова-Топорикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 512 с.

33. Бусыгина, A.JI. Андрей Петрович Минаков идеал современного представления о профессоре высшей профессиональной школы Текст. / A.JI. Бусыгина // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. - 2003. - № 1. - С. 60-78.

34. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми Текст. / К. Бютнер. — М.: Педагогика, 1991.-141 с.

35. Васильева, И.И. Психологические особенности диалога: автореф. дис.канд. психол. наук Текст. / И.И. Васильева. М., 1984. - 24 с.

36. Веденеева, JT.B. Становление эмпатии у будущих учителей в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.B. Веденеева. Волгоград, 2001. - 22 с.

37. Вербицкая, JT.A. Гуманитарное образование в современной России Текст. / J1.A. Вербицкая // Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С. 79-85.

38. Ветрова, 3. Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности преподавателя высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л., 1981. 18 с.

39. Видт, И.Е. Педагогическая культура: становление, содержание и смыслы Текст. / И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

40. Виноградов, П.Н. Педагогическая психология Текст. / П.Н. Виноградова, A.B. Орлова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

41. Возчиков, О.В. Развитие коммуникативных умений студентов педвуза средствами журналистики : дис. . канд. пед. наук Текст. / О.В. Возчиков, Барнаул, 1999.

42. Войтко, Л.Ф. Некоторые социально-психологические требования к личности учителя Текст. / Л.Ф. Войтко // Комплексный подход к формированию личности будущего учителя. Днепропетровск, 1980. - С. 2027.

43. Воронова, Н. Формирование профессиональной ментальности у будущего учителя Текст. / Н. Воронова, Н. Песчанская // Социально-педагогические проблемы ментальности. Смоленск, 1996. - 270 с.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.

45. Выраженская, А.И. Влияние социальных установок учителя и межличностные отношения участников педагогического взаимодействия: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / А.И. Выраженская. М, 1995. -23 с.

46. Гатальская, Г. Т. Психолого-педагогические факторы, определяющие характер эффективного педагогического взаимодействия: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г.Т. Гатальская. Минск, 1997. -21с.

47. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук: в 3 тт. Т.1. Наука логики Текст. / Г. Гегель. М.: Наука, 1976. - 180 с.

48. Головин, С.П. Словарь практического психолога Текст. / С.П. Головин. М.: Изд-во ACT Харвест, 2001. - 409 с.

49. Гоноболин, Ф.Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Вопросы психологии личности. — М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1960.

50. Гоноболин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф.Н. Гоноболин // Способности и интересы. М., 1962.-С. 232-274.

51. Горенков, Е. Рефлексия: проблема реализации в педагогической деятельности Текст. / Е. Горенков // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 94-95.

52. Горшкова, В.В. Межсубъективные отношения в педагогическом процессе: дис . докт. пед. наук Текст. / В.В. Горшкова. СПб., 1992. - 406 с.

53. Гукаленко, О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России Текст. / О.В. Гукаленко // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 3-17.

54. Давер, М.В. Система самооценочных контрастов в личностно-ориентированном обучении Текст. / М.В. Девер // Педагогика. 2006. - № 7. -С. 68-73.

55. Давыденко, JI.H. Интеграция вузовской науки и производство Текст. / JI.H. Давыденко, Е.М. Воробьева. Мн.: Университетское, 1987. -155 с.

56. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервейг. М.: Учбпедгиз, 1956. - 374 с.

57. Дмитроченкова, И.Н. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов Текст. / И.Н. Дмитроченкова, JI.B. Ланина // Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. — Л., 1973.

58. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2002.-№2.-С. 42-45.

59. Дубовицкая, Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущих специалистов Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2002. - № 5. - С. 103-109.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. Мн.: Харвест, 2006. - 416 с.

61. Егорова, Т.М. Характеристические исследования студентов педагогического вуза / Т.М. Егорова // Психология учителя. М., 1989. — 106 с.

62. Емельянова, И. Типология студентов и воспитательный процесс Текст. / И. Емельянова // Высшее образование в России. — 2007. № 3. - С. 170-172.

63. Енгалычев, В.Ф. Психологические основы вузовской подготовки специалистов в юридической психологии:, автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В.Ф. Енгалычев. СПб., 2006. - 43 с.

64. Епрынцева, Л.И. Развитие педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка: на примере медицинского вуза: дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.И. Епрынцева. Барнаул, 202. - 192 с.

65. Ерастов, Н. П. Психология общения: пособие для студентов-психологов Текст. / Н.П. Ерастов. Ярославль: ЯрГу, 1979. - 96 с.

66. Ермакова, И.В. Учебное взаимодействие педагога с учащимися как фактор их эмоциональной комфортности на уроке Текст. / И.В. Ермакова, Н.И. Поливанова, И.В. Ривина // Психологическая наука и образование. 2004. - № 1. - С. 63-73.

67. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: МПСИ, Флинта, 2002. - 336 с.

68. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

69. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст. / В.И. Журавлев. М., 1995. - 183 с.

70. Забродина, И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста (на примере гуманитарных дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Забродина.1. Челябинск, 1996.-21с.

71. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /

72. B.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

73. Захарченко, Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя Текст. / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. — 2002. — № 3. С. 44-50.

74. Зборовский, Г. Самообразование — парадигма XXI века Текст. / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. — 2003. — № 5. —1. C. 25-32.

75. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. -С. 16-21.

76. Зеленцов, Б. Студенты о преподавателе: методика опроса Текст. / Б. Зеленцов // Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 44-47.

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

78. Зимняя, И.А. Психология слушания и говорения: дис. . докт. психол. наук Текст. / И.А. Зимняя. М., 1973. - 450 с.

79. Зиновкина, М. Вузовский педагог XXI в. Текст. / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. - С. 13-15.

80. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / Е.Б. Моргунов, В.П. Зинченко. М.: Триволи, 1994. — 304с.

81. Золотнякова, A.C. Личность в структуре педагогического общения Текст. / A.C. Золотнякова. Ростов н/Д: РГПИ, 1979. - 323 с.

82. Ивахненко, Г. Современное студенчество: социологический портрет Текст. / Г. Ивахненко, Ю. Голеусова // Высшее образование в России,-2003.-№ 5.-С. 110-114.

83. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т.Е. Исаева // Педагогика. — 2006. -№ 9.-С. 55-60.

84. Кагальняк, А.И. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности Текст. / А.И. Кагальняк, Л.П. Мельник // Вопросы психологии, 1986. — № 2. С. 79-85.

85. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1998. - 319с.

86. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. — 2002. — № 6. — С. 51-59.

87. Кандыбович, Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Л.В. Кандыбович. М., 1999. - 27 с.

88. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Кан- Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

89. Кан-Калик, В.А., Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

90. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. М.: Философия, 1964. - 389 с.

91. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

92. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

93. Ковалева, В.В. Студент и преподаватель глазами друг друга Текст. / В.В. Ковалева // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С.52.56.

94. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) Текст. / Я.Л. Коломинский. — М.: Наука, 1976.-350 с.

95. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия Текст. / Я.Л. Коломинский // Советская педагогика. 1991. - № 10. — С. 3642.

96. Коломинский, Я.Л. Некоторые проблемы социальной психологии Текст. / Я.Л. Коломинский, H.A. Березовин. -М.: Знание, 1977. -82 с.

97. Коломинский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособие Текст. / Я.Л. Коломинский, Н.М. Плескачева, И.И. Заяц, O.A. Митрахович; под. ред. Я.Л. Коломинского. Спб.: Речь, 2007. - 240 с.

98. Кондратьев, C.B. Типологические особенности педагогического взаимодействия Текст. / C.B. Кондратьев // Вопросы психологии. — 2004. № 4.-С. 130-137.

99. Кондратьев, Ю.М. Отношения межличностной значимости в студенческой группе современного вуза Текст. / Ю.М. Кондратьев // Вопросы психологии. 2007. - № 4. - С. 57-62.

100. Кондратьева, C.B. Учитель-ученик Текст. / C.B. Кондратьев. -М.: Просвещение, 1984. 80 с.

101. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога Текст. / Н.И. Конюхов. Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1996. - 224 с.

102. Куприянова, Л. Педагогическое мастерство: принципы оценки Текст. / Л. Куприянова // Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 78-79.

103. Коржуев, A.B. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза Текст. / A.B. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А.

104. Попков // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 44-49.

105. Корсуиский, Е.А. Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы Текст. / Е.А. Корсунский, Н.Е. Есманская. Воронеж: ВЭПИ, 2008. - 157.

106. Крижанская, Ю.С. Грамматика общения Текст. / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-208 с.

107. Крушельницкая, О.Б. Условия эффективности перцептивного общения преподавателя со студентами Текст. / О.Б. Крушельницкая // Психологическая наука и образование. 2003. - № 3. - С. 48-51.

108. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство Текст. / В.П. Кузовлев // Педагогика. 2000. - № 1. - С.52-57.

109. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

110. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 117с.

111. Кускова, C.B. Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку: дис. . канд. пед. наук Текст. / C.B. Кускова. Мурманск, 2003. - 160 с.

112. Кутейников, А.Н. Математические методы в психологии: учеб. пособие Текст. / А.Н. Кутейников. СПб.: Изд-во Речь, 2007. - 172 с.

113. Левина, М.М. Функциональное моделирование процесса обучения Текст. / М.М. Левина // Новые исследования в педагогических науках. М. - 1971.-№3.-С. 17.

114. Лабунская, В.А. Невербальное поведение Текст. / В.А. Лабунская. -М.: Просвещение, 1991. 136 с.

115. Лейбович, О. Преподаватель вуза: кризис идентичности Текст. / О. Лейбович // Высшее образование в России. 2007. - № 5. - С. 49-61.

116. Леонтьев, A.A. Лекция как общение Текст. / A.A. Леонтьев. -М.: Знание, 1974.-39 с.

117. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / Леонтьев A.A. -М.: Знание, 1979.-48 с.

118. Леонтьев, A.A. Психологический портрет лектора Текст. /

119. A.A. Леонтьев. М.: Знание, 1979. - 47 с.

120. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение Текст. / A.A. Леонтьев // Педагогика и психология. 1979. - № 1. - С.З.

121. Лисаускене, М. Новое поколение российского студенчества Текст. / М. Лисаускене // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 41-47.

122. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

123. Лисовский, В.Т. Советское студенчество: социологический очерк Текст. / В.Т. Лисовский. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

124. Лисовский, В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента Текст. /

125. B.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1974. - 184 с.

126. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачев. -М., 2001. 606 с.

127. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

128. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-С. 124-135.

129. Ломов, Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 4. -С. 19-33.

130. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-61.

131. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М.: Педагогика, 1980. 38 с.

132. Майдокина, Л.Г. Психолого-педагогические технологии развития субъективности студента педагогического вуза: автореф. . канд. психол. наук Текст. / Л.Г. Майдокина Тамбов, 2010. 25 с.

133. Маджуга, А. Диалог суть технологий общения Текст. / А. Маджуга, С. Еримбетова // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. — С. 48-57.

134. Маликова, В. А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога Текст. / В.А. Маликова. Оренбург, 1999.-278 с.

135. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: МГФ «Знание», 1996. - 308 с.

136. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

137. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н.В. Мартишина // Педагогика. -2006.-№3.-С. 103-105.

138. Мезинов, В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / В.Н. Мезинов. -М., 1995.- 18 с.

139. Мелибруда, С. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения Текст. / С. Мелибруда; пер. с польск и общ. ред. A.A. Бодалева и А.П. Добрович. М.: Прогресс, 1986. - 67 с.

140. Минакова, C.B. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории Текст. / C.B. Минакова // Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1986.-С. 13-16.

141. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JT.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

142. Митина, JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога Текст. / JI.M. Митина. М.: Сентябрь, 1999. — Библиотека журнала «Директор школы» . — вып.2.

143. Митина, JI.H. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI.H. Митина. М.: Изд-во «Дело», 1994. - 216 с.

144. Митина, JI.M. Педагогическое общение: контакт и конфликт Текст. / JI.M. Митина // Школа и производство. 1989. - № 10. - С.10-12.

145. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов Текст. / О.В. Митина, И.Б. Михайловская. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. - 169 с.

146. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.В. Мудрик. М., 1980. - 414 с.

147. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. Воронеж, 1995. — 356 с.

148. Нестерова, Н.Б. Особенности ценностного отношения студентов к учебным дисциплинам в процессе их профессиональной подготовки Текст. / Н.Б.Нестерова // Экспериментальная и прикладная психология. 1978. -Вып. 12.-С. 103-108.

149. Новиков, А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / А.М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

150. Ночевник, М.Н. Человеческое общение Текст. / М.Н. Ночевник. М.: Политиздат, 1988. - 127 с.

151. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений Текст. / H.H. Обозов. Киев: Изд-во «Лыбидь», 1990. - 192 с.

152. Общение и диалог в практике воспитания и психологической консультации: сб. научн. тр. Текст. / редкол.: A.A. Бодалев и др. М.: Изд- во АПН СССР, 1987.

153. Основы вузовской педагогики Текст. / под. ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: ЛГУ, 1972.-311 с.

154. Оськина, С. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетенции студента педагогического вуза: автореф. . канд. психол. наук Текст. / С.А. Оськина. Тамбов, 2010. - 24 с.

155. Пантилеенко, В. Критерии оценки труда преподавателя Текст. / В. Пантилеенко, В. Пантелеев // Вестник высшей школы. 1991. - № 2. - С. 13-15.

156. Панферов, В.Н. Восприятие и интерпретация внешности людей Текст. / В.Н. Панферов // Вопросы психологии. М.: Педагогика. - 1974. -№ 2. - С. 59-64.

157. Паповян, С.С. Математические методы в социальной психологии Текст. / С.С. Паповян. М.: Наука, 1983. - 43 с.

158. Парнюк, Н.В. Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов: дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.В. Парнюк. -СПб., 2003.-196 с.

159. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб: Изд-во. Михайлова, 1999.-301 с.

160. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов Текст. / под. ред. Ю.К. Бабанского. 2-ое изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1998.-479с.

161. Педагогическая психология: учеб. для студ. вузов Текст. / под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

162. Педагогическая энциклопедия. Текст. — Изд-во «Советская энциклопедия». М., 1966. - 87 с.

163. Переломова, JI.A. Педагогическое руководство разрешения противоречий деятельности общения подростков в процессе формирования культуры взаимоотношений: автореф. . дис. канд. пед. наук Текст. / JI.A. Переломова. Новосибирск, 1995. - 13 с.

164. Петренко, В.Ф. Основы психосемантики: учеб. пособие Текст. / В.Ф. Петренко. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.

165. Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе: учебное пособие Текст. / Е.А. Петрова. М.: Моск. городское пед. общество, 1998. -222 с.

166. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П.И. Пидкасистый // Педагогика. — 2005. № 3. — С. 47-52.

167. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Горунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

168. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические произведения. Текст. / H.H. Пирогов. М., 1953.-380 с.

169. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепции, содержание, структура Текст. / А.И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. -С. 41-48.

170. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-метод. пособие Текст. / В.Ю. Питюков М.: Изд-во: Гном и Д, 2004. - 224 с.

171. Подласый, И.П. Педагогика: уч. для студентов вузов и аспирантов Текст. / И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

172. Пряжникова, Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов Текст. / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. —1. М., 1994,-№6.-С. 69-70.

173. Психологический словарь Текст. / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Полит издание, 1990. - 494 с.

174. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся Текст. / под. ред. A.A. Бодалева и др. — М.: Педагогика, 1990. — 160 с.

175. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников Текст. / Н.Ф. Радионова. JI.: Изд-во ЛГУ, 1981. 84 с.

176. Радионова, Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: дис. . д-ра пед. наук Текст. / Н.Ф. Радионова Л., 1991. 470 с.

177. Реан, A.A. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / A.A. Реан. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

178. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Изд-во «Питер», 2004. -432 с.

179. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб: Изд-во «Питер», 1999. - 461 с.

180. Ризз, Г.И. Размышление о педагогической деятельности, культуре и мастерстве Текст. / Г.И. Ризз // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 114-116.

181. Рогов, Е.И. Психология общения Текст. / Е.И. Рогов. М: Владос, 2007. -336 с.

182. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 494 с.

183. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / K.P. Роджерс. М.: Прогресс-Универс, 1994. - 480 с.

184. Розов, Н.С. Проблемно-ориентированная концепция социально-гуманитарного образования в университете будущего Текст. / Н.С. Розов // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия: тезисы докл. междунар.конгр. Новосибирск, 1995.

185. Ромашина, С.Я. Функциональная структура педагогического взаимодействия учителя с классом Текст. / С.Я. Ромашина. Барнаул, 1999. -268 с.

186. Росина, Н. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений Текст. / Н. Росина // Высшее образование в России. 2007. - № 6. - С. 46-48.

187. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе Текст. / М.М. Рыбакова. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.

188. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

189. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество преподавателя и студента Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

190. Сенько, Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. — 1999. — № 6. С. 44-50.

191. Сергиевский, В. Вузовский преподаватель отношение к происходящему Текст. / В. Сергиевский // Alma Mater. - 1999. - № 1. — С. 1011.

192. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

193. Скиннер, Б.Ф. Теория оперантного научения Текст. // Хьелл Л., Зилер Д. Теория личности (основные положения, использование и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. - С. 332-367

194. Скок, Г.Б. Анализируем деятельность преподавателя Текст. / Г.Б. Скок // Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 50-53.

195. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическуюдеятельность: учеб. пособие для преподавателей Текст. / отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

196. Сластенин, В.А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин. М.: Изд-во МГПИ, 1993. - 159 с.

197. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 79-84

198. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В.А. Сластенин, И.Г. Руденко // Педагог. 1996. - № 1. - С. 17-29.

199. Смелкова, З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности Текст. / З.С. Смелкова. — М.: Флинта, 1999.-232 с.

200. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнова, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2001. - 512 с.

201. Смирнова, Е. В профиль и анфас: преподаватель глазами студентов Текст. / Е. Смирнова, J1. Ступникова // Высшее образование в России. -1999. № 6. - С. 107-109.

202. Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии российских студентов Текст. / А.Е. Созонтов // Вестник Московского университета. -2003.-№3.-С. 15-23.

203. Соколов, A.B. Гуманитарное студенчество в постсоветской России Текст. / A.B. Соколов // Педагогика. 2004. - № 8. - С. 40-50.

204. Сонин, В.А. Психодиагностическое познание профессиональнойдеятельности Текст. / В.А. Сонин. СПб.: Речь, 2004. - 408 с.

205. Сонин, В. А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя Текст. / В.А. Сонин. Смоленск, 1999.-251 с.

206. Сонин, В.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального менталитета учителя Текст. / В.А. Сонин. Смоленск, 1997.-251 с.

207. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности Текст. / В.А. Сонин. -Спб.: Речь, 2007. 400 с.

208. Сонин, В.А. К проблеме профессиональной ментальности педагога Текст. / В.А. Сонин // Международный журнал по проблеме образования. М.: Магистр, 1998. - №2.

209. Сонин, В.А. Педагогическая деятельность как профессиональная реальность Текст. / В.А. Сонин // Психология обучения. 2010. - №5. — С.8-21.

210. Сонин, В.А. Роль общения в профессиональной деятельности педагога Текст. / В.А. Сонин // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

211. Станкин, М. И. Психология общения.: курс лекций. Текст. / М.И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

212. Степанова, Л.А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студентов медицинской академии: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.А. Степанова. — Кемерово, 2000. 21 с.

213. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В. Суходольский. Л.: ЛГУ, 1972. - 430 с.

214. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Молодая гвардия, 1971. 336 с.

215. Тарасова, С. Становление специалиста: психолого-педагогический мониторинг Текст. / С. Тарасова, Е. Таранова // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 129-132.

216. Толстых, A.B. Наедине со всеми: О психологии общения Текст. /

217. A.B. Толстых. Мн.: Полымя, 1990. - 208 с.

218. Федорова, С.Н. Профессиональная культура педагога Текст. / С.Н. Федорова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 65-70.

219. Ховрин, А. Партнерство как принцип обучения, воспитания и молодежной политики Текст. / А. Ховрин // Высшее образование в России. — 2007. -№ 8.-С. 55-59.

220. Чайковская, И.А. Исследование взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе учитель-ученик: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / И.А. Чайковская. Самара, 2000. -20 с.

221. Чалдини, Р. Психология влияния Текст. / Р. Чалдини. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

222. Чанышева, Г. О коммуникативной компетенции Текст. / Г.О. Чанышева // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 148-151.

223. Шадриков, В.Д. Профессиональные способности Текст. /

224. B.Д. Шадриков. М.: Логос, 2010. - 320 с.

225. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст. / Н.И. Шевандрин. -М.: Владос, 1995. 544с.

226. Шалак, В.И. Современный контент-анализ Текст. / В.И. Шалак. — М.: Омега-Л, 2004. 272 с.

227. Шлыкова, Н.Л. Восприятие преподавателя студентами: дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.Л. Шлыкова. -Иваново, 1998". 132 с.

228. Шлыкова, Н.Л. Особенности перцептивного процессапреподавателя вуза Текст. / H.JI. Шлыкова // Тез. докл. междунар. научно-технич. конфер. Иваново, 1997. - С. 371.

229. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.

230. Энгельс, Ф. Диалектика природы: соч. в 25 тт. Т. 20. Текст. / Ф. Энгельс. — М.: Политиздат, 1961.-621 с.

231. Юдина, Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство Текст. / Е.Г. Юдина // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 132-142.

232. Ядвиршис, Л.С. Антропологический аспект ментальности учителя Текст. / Л.С. Ядвиршис // Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск, 1996.

233. Davis, L. Developing capable employees: the work activity briefing Текст. / L. Davis, S. Hase // Journal of Workplace Learning: Employee Conseling Today. Vol. 11, 1999. - № 8. - P. 300.

234. Flanders, N. Analyzing Teacher Behaviour Текст. / N. Flanders. -Amgkerderm, 1990.

235. Harris, S. Human Communications Текст. / S. Harris. — Manchester, Oxford, 1993.

236. Habermas, J. The theory of Communicative Action Текст. / J. Habermas. Boston, 1984.