Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома

Карнаух, Инесса Станиславовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома

Автореферат

Автор научной работы: Карнаух, Инесса Станиславовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома"

На правах рукописи

КАРНАУХ ИНЕССА СТАНИСЛАВОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ- ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

Специальность 19.00.07.-Педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2006

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Шульга Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Семья Галина Владимировна

кандидат психологических наук, доцент Счастная Тамара Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Московский государственный

открытый педагогический университет им. М.А.Шолохова»

Защита состоится 21 декабря 2006 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 в ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г.Москва, ул.Радио,д.10-а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а

Автореферат разослан « 20 » ноября 2006года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

^ ь Л.П.Крившенко

Общая характеристика работы Актуальность исследования определяется тем, что социально-экономические и политические преобразования, происходящие в России, приводят к нарушению взаимоотношений в семье, оказывают негативные последствия на её жизнедеятельность. Отмечается рост беспризорности, безнадзорности, увеличивается количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, так называемых социальных сирот (ежегодно количество детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается на 110 тыс. человек).

Забота о личности ребенка, особенно подростка, его развитии и социализации - основная задача современного общества. Создание практики воспитания, развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, представляет собой актуальную проблему современной педагогической психологии. Для этого необходимо изучение личностных особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обусловленных социальной ситуацией развития в условиях детского дома.

Изучению специфики социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в учреждениях социально-педагогической поддержки, посвящено большое количество исследований (Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова, А.Г.Рузская, Л.И.Авдеева). Анализ психических и личностных деформаций, приобретаемых социальными сиротами на различных стадиях развития, дан в работах И.В.Дубровиной, В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. Изучены и показаны сферы общения воспитанников детского дома с взрослыми и сверстниками (И.В.Дубровина, МЛ.Лисина, Л.Ф.Обухова). Специфические особенности условий жизни детей в детском доме (замкнутость пространства, изолированность от широкого социума, ограниченность предметного мира, жесткие режимные требования) описаны Г.В.Семьей, Л.М.Шипицыной, Т.И.Шульгой. Рассмотрены факторы, влияющие на личностное развитие воспитанников детского дома: родительская депривация (Т.Н.Счастная, Е.Т.Соколова), нарушение привязанностей

( Дж.Боулби), отсутствие психологической защищенности ( Г.В.Семья). Такие особенности личности детей - сирот, как замедленный темп психического развития, трудности во взаимоотношениях, поверхностность чувств, повышенная тревожность, конфликтность, эгоцентризм, трудности в усвоении учебного материала, описаны в работах Л.И. Божович, B.C. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульги, особенности Я-концепции - в исследованиях А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.

Анализ психологических исследований показывает, что недостаточно изучены психологические особенности личности младших и старших подростков-воспитанников детского дома. Выявлено, что самооценка, тревожность и социометрический статус подростков не рассматривались в зависимости от времени пребывания в детском доме. Самооценка, тревожность и социометрический статус подростков-воспитанников детского дома не обеспечивают их полноценную адаптацию к условиям детского дома и за его пределами. Подростки-воспитанники детского дома и подростки, воспитывающиеся в семье, живут в одном обществе и учатся в одних и тех же школах, но их социализация и интеграция в коллектив сверстников происходит по-разному.

Проблема исследования заключается в выявлении особенностей проявления личностных качеств и социометрического статуса у воспитанников детского дома в зависимости от времени пребывания в учреждении.

Цель исследования - изучить особенности личностных качеств и социометрического статуса подростков-воспитанников детского дома.

Объектом исследования являются психологические особенности подростков-воспитанников детского дома.

Предмет исследования - особенности проявления личностных качеств и социометрического статуса у подростков-воспитанников детского дома.

Гипотезой исследования является предположение о том, что своеобразие социальной ситуации определяет особенности личностных качеств и социометриче-

ского статуса^'воспитанников детского дома, которые могут затруднять процесс социализации. • '.

Частная гипотеза состоит в том, что время пребывания в детском доме может являться фактором, оказывающем положительное влиянйе на развитие личностных качеств и социометрическийfстатус воспитанников детского дома: в условиях со^ально-педагогической йодцержки. ' !

Цель й гипотезы исследования обусловийй постановку следующих задач: 1. Провести' теоретический анализ псйхО'Лоймеских йсследований ;, :личностный ! особенностей' (самооценки,'' тревожности)' й аг'с6цибйетрйческого Статуса подростков-воспитанников детского' 'дома в зарубеЖнойи отечественной психологии с целью выявления степени5''изученности пробЛекы, подходов к описанию особенностей социальной ситуации воспитан1шков'дётского дома, а также выбора адекватных методов и методик исследования....... 1........

2. Изучить й сравнит^ особенности личностных качеств (самооценки, тревожности) й социометрического статуса подростков-воспитанников детского дома и подростков, воспитывающихся в семье.

3. Выделить факторы, оказывающие влияние на развитие личностных качеств и социометрический статус подростков-воспитанников детского дома.

4. Разработать психокоррекционную программу по формированию навыков взаимодействия для подростков, воспитывающихся в детском доме, и психолого-педагогические рекомендации по ее использованию.

Методологическая основа исследования. Методологией исследования являются общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), кон-, цепция формирования личности Л.И.Божович, основные положения концепции самооценки А.В.Захаровой и тревожности А.М.Прихожан, современные отечественные подходы к изучению сиротства, разработанные В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Г.В.Семьей, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульгой.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов: -теоретический анализ психологической литературы,

- включенное наблюдение, .

- изучение индивидуальных карт развития подростков,

- математические методы (корреляционный анализ и t-критерий Стьюдента). Методики, применяемые в соответствии с целями и задачами исследования: опросник Ч.Д. Спилбергера для изучения тревожности, шкала явной тревожности Дж. Тейлора (в адаптации Т.А. Немчина), шкала личностной тревожности (A.M. Прихожан), методика исследования самооценки (Дембо-Рубинпггейн в модификации А.М.Прихожан), методика исследования самооценки личности старшеклассника (в обработке Т.А.Ратановой, Н.Ф.Шляхты) для изучения адекватности самооценки, социометрия (компьютерная программа) для выявления социометрического статуса и уровня принятия подростка в классе, опросник оценочной тревожности (Ч.Д.Спилбергера в адаптации В.Н.Карандашева ), методика «Анкета» (Т.И.Шульга, А.В .Быков) для характеристики чувств подростков, «Незаконченные предложения» (Л.Сакса и В.Леви) для изучения системы отношений подростков.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с воспитанниками Софьинского детского дома Наро-Фоминского района и учащимися МОУ Акуловской средней общеобразовательной школы Одинцовского района Московской области. Общая численность выборки -102человека, из них 51 подросток из детского дома (в т.ч. - 20 девочек, 31 мальчик) и 51 подросток из средней общеобразовательной школы (20 девочек и 31 мальчик). Выборка была уравнена по полу и по возрасту (12-14 лет, 15-17 лет).

подбор и обоснование психодиагностического материала, определены возрастные группы испытуемых и осуществлено знакомство с ними. На втором этапе (20022003гг>) проаддилась диагрости^еск^.рзбота, изучались тревожность, самооценка, выявлялся социометрический статус; были описаны результаты исследования. На третьем этапе (2004-2р05гг.) проведена статистаческая обработка результатов, качественный и количественный анализ полученных данных, описаны результаты^ осуществлена их интерпретация;, результаты обсуждены с психологами, учителями* а также с родителями ¡подростков, воспитцвающихся в семьях^ проведен сравнительный анализ . полученных результатов „ по группам - подростков-воспитанников детского дома и подростков, .воспитывающихся в семье. На четвертом emane (2006г.) разработана,психокоррекционнад программа по. формированию навыков взаимодействия для подростков^воспитанников. детского дома и психолого-педагогические рекомендации по ее использованию, были обобщены результаты исследования, сделаны: выводы, оформленоходержание диссертации)

Научная новизна исследования состоит в выявлении особенностей проявления видов самооценки и тревожности у подростков^воспитанников/детского дома в сравнении с подростками из семьи. Обнаружено, что.самооценка воспитанников детского дома отличается1 более низким уровнем (особенно у-девочек 1517 лет) по сравнению с подростками из'семьи. У воспитанников детского дома преобладает личностная тревожность, а у подростков' из семьи--ситуативная и оцёнбчная." 'Более низкий уровень оценочной тревожности воспитанников детского дома может свидетельствовать об утере ценности образования у данной категории подростков. Показано, что уровень тревожности у девочек 12-14 лет из детского дома выше, чем у их сверстниц из семьи. Выявлено, что тревожность у воспитанников детского дома и их «домашних» сверстников имеет разные причины: у подростков из семьи тревожность связей^ с представлениями о будущем и успехами в учебной деятельности, а тревожности'у воспитанников детского дома связана с негативным пройлым опытом проживания в неблагополучной семье;

Установлены качественные различия соотношения самооценки и тревожности у воспитанников детского дома и подростков, воспитывающихся в семье: для подростков из семьи повышенная тревожность в большей мере связана с низкой самооценкой, а у воспитанников детского дома отмечается обратное соотношение: низкая самооценка коррелирует с низким уровнем тревожности. Экспериментально показано, что социометрический статус подростков-воспитанников детского дома является более неблагоприятным и менее личностно значимым, чем для подростков из семьи. Установлено, что в условиях психолого-педагогической поддержки с увеличением времени пребывания в детском доме у подростков-воспитанников детского дома отмечается тенденция к повышению самооценки, снижению уровня тревожности, к улучшению социометрического статуса. Показано, что негативные чувства подростков-воспитанников детского дома «богаче», «ярче», «конкретнее», чем позитивные.

Теоретическая значимость работы представлена материалами исследования, дополняющими знания об особенностях личности подростков-воспитанников детского дома в педагогической психологии. Обосновано положение о том, что личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, обусловлены специфической социальной ситуацией их пребывания в детском доме. Полученные в исследовании данные о том, что время пребывания в детском доме оказывает положительное влияние на развитие отдельных личностных качеств и социометрический статус, расширяют и углубляют современные представления об особенностях воспитания младших и старших подростков. Проведенное исследование позволяет построить адекватную модель психо-коррекционной работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома.

работе психологической службы детских домов и школ-интернатов, при разработке моделей психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в интернатных учреждениях и в постинтернатный период. Полученные в ходе исследования данные применялись для разработки технологий психолого-педагогической работы с воспитанниками учреждений социально-педагогической поддержки. На их основе составлены методические рекомендации для психологов, воспитателей и социальных педагогов учреждений социально-педагогической поддержки, для учителей школ, а также родителей подростков, воспитывающихся в семье. Результаты исследования позволили сформулировать психолого-педагогические рекомендации, для педагогов, психологов и воспитателей детского дома по работе с детьми-, сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, составить психокор-рекционную программу по формированию навыков взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проявление личностных свойств подростка определяется влиянием социальной ситуации, взаимодействием^специфических объективных условий его жизни и уже сложившихся личностных,особенностей. Результатом указанного^взаимодействия является специфика проявления важнейших личностных качеств - самооценки и тревожности.

2. Самооценка,. воспитанников детского дома отличается более низким уровнем (особенно у девочек 15-17 лет) и неадекватностью по сравнению с подростками ИЗ семьи, • , . •••:..•;:':

3. Существуют качественные: различия в соотношении самооценки и тревожности у подростков-воспитанников детского дома и их сверстников из семьи:, для подростков, воспитывающихся в семье, тревожность в большей ..мере связана с низкой самооценкой, а для воспитанников детского дома характерно противоположное соотношениеггнизкая.самооценка.коррелирует с низким уровнем тревожности.

4. У воспитанников детского, дома преобладает личностная тревожность,.а у.подростков из семьи - ситуативная и оценочная. Более низкий уровень, оценочной

тревожности воспитанников детского дома кожет' свидетельствовать о снижении ценности образования у данной категории подростков. Уровень тревожности выше у 12-14- летних воспитанниц детского дома, чем у их сверстниц из семьи. Причины тревожности у данных категорий подростков различны: у воспитанников детского дома тревожность вызвана их прошлым жизненным опытом, а у подростков из семьи - представлениями о будущем, социометрическим статусом, учебной деятельностью и ее оценкой.

5. Социометрический статус подростков-воспитанников детского дома в классном коллективе более неблагоприятный по сравнению с их «домашними» сверстниками, при этом личностная значимость социометрического статуса у них менее выражена, чем у подростков из семьи.

6. Время пребывания в детском доме является фактором, обуславливающим проявление положительных личностных изменений воспитанников детского дома. В условиях психолого-педагогической поддержки несколько снижается уровень тревожности, самооценка становится более адекватной и повышается ее уровень; отмечается тенденция к улучшению социометрического статуса.

7. Психокоррекционная программа, направленная на формирование навыков взаимодействия, и психолого-педагогические рекомендации по работе с детьми-сиротами способствуют улучшению личностных качеств и оптимизации социометрического статуса.

Апробация результатов исследования. Материалы и выводы работы обсуждались на кафедре социальной психологии МГОУ (2002-2006г.), на кафедре социальной работы Наро-Фоминского филиала РГСУ (2003-2006г.), на IV научно-практической конференции «Психология здоровья: семейный аспект» (2005г.), на шестой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обиженные и обидчики» (2006г.), на Международной конференции по проблемам деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России ( 2006г).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в программе спецкурсов «Особенности деятельности психолога с детьми « группы риска» и «Возрастно-психологическое консультирование» в Наро-Фоминском филиале РГСУ для студентов, обучающихся по специальности «Психология»; материалы исследования использовались при проведении курсов повышения квалификации «Психолого-педагогическая помощь детям группы социального риска» для социальных педагогов и педагогов-психологов в Управлении образованием Одинцовского района; при составлении системы психолого-педагогического сопровождения воспитательных мероприятий в МОУ Акуловской средней общеобразовательной школе Одинцовского района Московской области.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных психологов, репрезентативностью выборки, применением методов, адекватных целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а также использованием методов математической статистики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы из 289 наименований, в том числе 26 на иностранном языке, 17 приложений. Общий объем диссертации 168 страниц. В работе содержится 6 рисунков и 13 таблиц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, задачи, гипотезы, определены объект и предмет исследования, указаны методологические основы и методы решения поставленных задач, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, приводятся положения, выносимые на защиту, обосновывается выбор подросткового возраста для исследования, анализируются трудности, с которыми связано исследование данной темы.

В первой главе « Теоретический анализ исследований личностных особенностей подростков-воспитанников детского дома» представлен анализ психологической литературы по ключевым проблемам подросткового возраста, рассматриваются трудности подросткового периода, обусловленные возрастными особенностями и вызванные социальной ситуацией развития. Социальная ситуация развития рассматривается не только как объективные условия, в которых живет подросток, как «внешний» фактор, но она взаимодействует с «внутренними» условиями развития. По словам С.Л.Рубинштейна, «...внешние причины действуют, преломляются через внутренние условия, и психологический эффект каждого внешнего, в том числе и педагогического воздействия на личность, обусловлен историей ее развития, ее внутренними законами» (1957, С.90). Именно поэтому невозможно понять личностное развитие подростка, анализируя лишь внешние условия, в которых он живет. Л.И.Божович отмечает: «Психическое развитие ребенка представляет собой сложный процесс, понимание которого всегда требует анализа не только тех объективных условий, которые воздействуют на ребенка, но уже сложившихся условий его психики». И далее: «...об этом приходится специально говорить, потому что до сих пор встречаются попытки вывести и возрастные, и индивидуальные особенности ребенка непосредственно из анализа внешних обстоятельств его жизни» (1968, С. 144).

Рассмотрены основные подходы к понятиям самооценки, тревожности и социометрического статуса в отечественной психологии. Анализ работ показал, что в отечественной психологии самооценка изучается с позиции структурно-динамической концепции (А.В.Захарова, М.ИЛисина) и определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка, относясь к ядру личности, считается сложным структурным образованием, включающим когнитивный, эмоциональный и оценочно-волевой компонент, авторами выделяется общая (генерализованная) самооценка и частные самооценки (А.В.Захарова, М.И.Лисина). В рамках нашего исследования самооцен-

ку мы рассматривали как социальный феномен, функционирующий в качестве личностного образования и компонента познания, как форму отражения человеком самого себя как особого объекта ( А.В .Захарова, 1988).

Понятие «тревожность» рассматривается с позиции личностного подхода (А.И.Астапов, А.М.Прихожан, А.И.Захаров и др.) и определяется как предчувствие опасности, состояние дискомфорта. По мнению этих авторов, тревожность появляется как страх перед будущим, а у. детей и подростков, лишенных родительского попечения, определяется прошлым опытом (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.). В нашем исследовании используется подход к определению тревоги и тревожности, предложенный А.М.Прихожан:«... тревожность-субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации» (2000, С.83). Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека. .

Социометрический статус не отождествляется с личностными качествами, это особый феномен, в котором взаимодействуют «внешние» и «внутренние» факторы проявления «малой» среды. На значимость социометрического статуса указывал А.А.Реан: «Положение человека в коллективе не только зависит от ряда факторов, но и является существенной предпосылкой формирования личности» (2000, С: 160). г ; •

В рамках нашего исследования мы исходим из того, что социометрический статус - это феномен, который является результатом сложных взаимоотношений внутренних и внёЩних факторов развития, проявлением «малой» среды; уровень социометрического статуса существенно определяется личностными особенностями подростка, но, по замечанию В.Э.Чудновского, «возникнув й сформировавшись, социометричёскии фактор становится той «малой» средой, которая оказывает обратное (позитивное или негативное) ёлияние на становление личностных качеств подростка. Так, положение «звезды» или «отверженного» не только вос-

производится самим подростком, но и существенно сказывается на становлении его личности» (2006, С.91).

Особенности изучения личностных качеств подростков (самооценки, тревожности) и социометрического статуса рассматриваются и в зарубежных исследованиях.

Самооценка, по мнению исследователей (Э.Эриксон, Дж.Мид, ЧЛСули, Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс, С.Хартер и др.), определяется как социальное явление, имеющее и биологические предпосылки - телесные переживания и самоощущения. Понятию «самооценка» близки и другие понятия: Я-концепция, самоотношение, самопринятие, самопрезентация и др.

Тревожность исследуется с точки зрения динамического подхода и определяется как генерализованный, неопределенный, беспредметный страх, как состояние, вызванное отсутствием возможности избежания опасности (З.Фрейд, А.Фрейд, К.Изард, Ч.Д.Спилбергер).

. Социометрический статус, с точки зрения Дж. Морено, является показателем социально-психологических свойств личности как объекта коммуникации в группе, фиксирующим позицию и величину престижа человека в общении его с другими.

Теоретический анализ исследований показал, что в отечественной психологии существуют многообразные исследования и подходы к проблеме самооценки, тревожности и социометрического статуса; отмечается их значимость в личностном развитии детей, особенно подростков. В зарубежной психологии, как и в отечественных исследованиях, самооценка и социометрический статус рассматриваются в связи с социальными явлениями, а тревожность - как состояние, вызванное отсутствием возможности избежать опасность. Как в отечественных, так и в зарубежных исследованиях подчеркивается значимость таких личностных качеств, как тревожность и самооценка, и социометрического статуса в личностном развитии детей и подростков.

В работе описывается положение о влиянии социальной ситуации пребывания в детском доме: психологическая депривация, отсутствие психологической защищенности и системы привязанностей; негативный опыт пребывания в неблагополучной семье. Особые условия пребывания в детском доме обуславливают особенности детей и подростков, оставшихся без попечения родителей. Рядом авторов изучены трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми и в усвоении учебного материала, поверхностность чувств, нарушения в сфере самосознания, школьная неуспеваемость, грубые поведенческие проявления (бродяжничество, воровство, другие формы поведения) (Т.И. Шульга, A.B. Быков, Л.Я. Оли-ференко). По мнению этих авторов, замкнутость, отчужденность детских домов от широкого социума, их режимные требования порождают жестокость, ригидность, примитивность, существенно обедняют вариативность социальной ситуации развития подростков, заметно упрощают и огрубляют систему референтных для них межличностных связей, являются причиной нарушений личностного развития, в частности, оказывают влияние на формирование самооценки и тревожности.

В исследовании раскрываются факторы, которые оказывают влияние на личностное развитие воспитанников детского дома: отсутствие привязанностей (Дж.Боулби), психологическая незащищенность (Г.В.Семья), родительская депривация ( Т.Н.Счастная, Е.Т.Соколова).

Наше исследование направлено на рассмотрение особенностей проявления личностных качеств (самооценки, тревожности) и социометрического статуса у подростков, воспитывающихся в детском доме, в сравнении с подростками, воспитывающимися в семье, и их зависимость от времени пребывания в детском доме.

Во второй главе «Эмпирическое изучение особенностей личности подростков-воспитанников детского дома» описываются методы, задачи исследования, результаты изучения самооценки, тревожности, а также социометрического статуса у подростков, воспитывающихся в детском доме, и проводится

сравнительный анализ этих психологических характеристик по отношению к «домашним» детям.

Изучение проявления личностных качеств и социометрического статуса подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи позволило выявить неоднозначную картину.

Таблица №1

Результаты самооценки, тревожности и социометрического статуса ( по ^-критерию Стьюдента).

№ Подростки. воспитанники детского дома '(средние значения) Подростки, воспитывающиеся в семье (средние значения) Коэффициент значимости различий

1. Самооценка 54,04 68,63 0,002**

2. Тревожность: 51,6 49,6 0,71

3. Социометрический статус 1,9 2,9 0,001**

Р <0,05

Как видно из Таблицы №1, статистически значимые различия между воспитанниками детского дома и подростками из семьи обнаружены по уровню самооценки и социометрического статуса, различия в уровне тревожности не являются статистически значимыми. Эти результаты получены по всей выборке испытуемых. Для более подробного выявления различий самооценки, тревожности и социометрического статуса между воспитанниками детского дома и подростками из семьи мы сравнили группы девочек и мальчиков 12-14 и 15-17 лет.

Таблица №2

Сравнение самооценки, тревожности и социометрического статуса (по ^критериюСтьюдента).

№ Сравниваемые группы Коэффициент различий уровня тревожности Коэффициент различий уровня самооценки Коэффициент различий социометрического статуса

1. Девочки 12-14 лет -воспитанницы детского дома и девочки 1214 лет, воспитывающиеся в семье. Р=0,002 ** Р=0,36 Р=0,05**

2. Мальчики 12-14 лет -воспитанники детского дома и мальчики 12-14 лет, воспитывающиеся в семье. р=0,13 Р=0,8 Р=0,04**

3. Девочки 15-17 лет -воспитанницы детского дома и девочки, воспитывающиеся в семье. Р=0,7 Р=0,05** Р=0,07**

4. Мальчики 15-17 лет -воспитанники детского дома и мальчики 15-17 лет, воспитывающиеся в семье. Р=0,13 Р=0,16 Р=0,004**

Р < 0,05

Результаты исследования, представленные в Таблице № 2, показывают, что между воспитанниками детского дома и подростками из семьи разных возрастов отмечаются статистически значимые различия в уровне социометрического статуса: у воспитанников детского дома социометрический статус значительно более неблагоприятный по сравнению с подростками из семьи. Нами также выявлены статистически значимые различия между группами 12-14-летних воспитанниц

детского дома и их «домашних» сверстниц в уровне тревожности: у воспитанниц детского дома обнаружен более высокий уровень тревожности, чем у девочек из семьи, а у мальчиков эти различия не являются статистически значимыми. В группах девочек 15-17 лет из детского дома и их сверстниц из семьи отмечены статистически значимые различия в уровне самооценки: у девочек из детского дома она значительно ниже, чем у девочек из семьи, у мальчиков этого возраста не обнаружены статистически значимые различия.

Выявлена специфика проявления адекватности самооценки у подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи.

Таблица № 3

Результаты адекватности самооценки

№ Группы подростков Уровень адекватности самооценки

1. Девочки 12-14 лет - воспитанницы детского дома 0,25

2. Девочки, 12-14 лет, воспитывающиеся в семье 0,35

3. Мальчики 12-14 лет - воспитанники детского дома 0,3

4.. Мальчики 12-14 лет, воспитывающиеся в семье 0,41

5. Девочки 15-17 лет - воспитанницы детского дома 0,35

6. Девочки 15-17 лет, воспитывающиеся в семье 0,65

7. Мальчики 15-17 лет - воспитанники детского дома 0,35

8. Мальчики 15-17 лет, воспитывающиеся в семье 0,6

Результаты показывают, что адекватная самооценка обнаружена только в группах мальчиков 12-14 и 15-17 лет, воспитывающихся в семье, у остальных подростков выявлена неадекватная самооценка. Очевидно, это можно объяснить тем, что мальчики, воспитывающиеся в семье, имеют возможность общаться с мужчинами, которые являются для них значимыми взрослыми (папа, дедушка, дя-

да, тренер в спортивной школе и др.), в то время как у воспитанников детского дома ограничены контакты с мужчинами, которые могли бы оказывать благоприятное воздействие на формирование их самооценки. У девочек-воспитанниц детского дома и воспитывающихся в семье обнаружена неадекватная самооценка: у девочек из детского дома - неадекватно заниженная, у девочек из семьи -неадекватно завышенная. Возможно, это объясняется разными причинами. У воспитанниц детского дома, которых окружает множество женщин, складывается идеализированный образ женщины, который отличается от реального образа матери, не соответствующий их представлениям о том, какой должна быть девушка, и вызывает у них противоречивые представления о себе. У девочек, воспитывающихся в семье, на формирование самооценки влияет образ матери как значимого человека и ее безусловное принятие. Эти данные подтверждают определяющую роль семьи и значимых близких людей в формировании самооценки подростков.

Изучая тревожность подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи, мы обратились к анализу уровней тревожности и рассмотрели особенности проявления тревожности на низком, умеренном и высоком уровне. Полученные данные представлены на рисунке № 1, из которого видно, что у подростков-воспитанников детского дома и подростков из семьи наблюдаются различия в проявлении уровня тревожности: низкий уровень тревожности у подростков-воспитанников детского дома проявляется реже, чем у подростков из семьи; особенно яркие различия отмечаются в проявлении умеренного уровня тревожности (у подростков детского дома он отмечается значительно реже), а высокий уровень тревожности у них встречается чаще, чем у подростков из семьи.

низкий умеренный высокий

Ш подростки, воспитывающиеся в семье ■ л од ростки-воспитанники ^детского дома

Рис Л. Результаты уровня тревожности

Тенденция особенно ' сильных различий умеренного и высокого уровня тревожности может' быть объяснена значимостью семьи для создания стабильных, благоприятных условий, принятия ребенка и его спокойного существования, что способствует снижению показателей тревожности. Отмечен более высокий уровень личностной тревожности у воспитанников детского дома, чем у подростков из семьи. В то же время выявлен более низкий уровень ситуативной и ■' оценочной тревожности по сравнению со сверстнйками из семьи. Подростки - воспитанники детского дома не испытывают потребности в оценке знаний и результатов их учебы со стороны воспитателей и учителей. Заинтересованность учебными успехами формируют родители, а у подростков, лишенных родительского попечения, она остается несформированной, что подтверждает утерю ценности образования у воспитанников детского дома.

Рассматривая особенности проявления социометрического статуса у подростков-воспитанников Детского дома и подростков из семьи, мы обратились к сравнению уровня принятия их в классе, определяемого количеством позитивных выборов.

60 50 40 30 20 10

0 .... ...... ...... ........

"звезды" принятые непринятые отверженные

В подростки, воспитывающиеся в семье ■ подростки-воспитанники детского дома

Рис.2. Результаты социометрического статуса (социометрия).

Как видно из рисунка 2 , среди воспитанников детского дома в классах общеобразовательной школы нет учеников, которые находились бы в позиции «звезд», то есть тех, кто получил бы наибольшее количество позитивных выборов и имел бы благоприятное социальное принятие; 33% учеников приняты одноклассниками, к ним спокойное, нейтральное отношение одноклассников; 50% учеников не приняты в классе, их общения избегают, с ними стараются не иметь общих дел, по возможности их сторонятся; 17% учеников — «отверженные», они пополняют группу школьных дезадаптантов. По мнениям учителей и воспитате-

лей, у них не сформирована школьнаямотивация, эти ученики пропускают занятия, плохо учатся",; часто отстают в 'усвоении учебного материала!, ■ ЧТО влияет в свою очередь на отношение к нй»1 'одноклассников. ^':'' с:

У воспитанников детского дома уровень социометрического статуса ниже, чем у их сверстников из семьи: статистически значимые различия обнаружены во всех сравниваемых группах. Можно предположить, что это связано с социальной ситуацией развития: воспитанники детского дома, лишенные семейного окружения, с трудом адаптируются в социуме, испытывают трудности в общении со сверстниками и, в частности, в школе как недетдомовском учреждении, где они должны вступать в контакты с «домашними» детьми, являются «непринятыми», «отверженными». Трудности в адаптации воспитанников детского дома к школьным условиям, к необходимости взаимодействия с одноклассниками, воспитывающимися в семье, которых воспитанники детского дома считают «чужими», могут явиться причиной трудностей дальнейшей социализации выпускников детского дома к условиям шз^окого социума, так как у них сформировано особое чувство «детдомовцев». Представляется важным отметить, что подростки, воспитывающиеся в детском доме,;и подростки .^ ^емьи. по-разному воспринимают свое положение :в: классном коллективе. Отличается степень удовлетворенности их своим положением в коллективе и отношением с одноклассниками. Подростки, воспитывающиеся в детскоэд., дрме, находясь в позиции «отверженных», считает, свое положение в классе, рррмальньш,, отношения с одноклассниками тоже нормальными, г^О.лрдтвержд^т^снижение значимости социометрического статуса для воспитанников детскогр, дома..

Выявлено, что время Пребывания в детском* доме: является одним до фак-тбрбв, обуславливающих^проявлениеличностных качеств: в условиях психолого-пёдагогйчёской поддержки ¿' увеличением времени пребывания в детском доме повышается самооценка и уровень'ёё адекватности, снижается тревожность. В то

же время необходимо отметить, что у воспитанников детского дома 1 социометрический статус почти не меняется, хотя наблюдается положительная тенденция к его улучшению. ■ :

Таким образом, однозначно утверждать, что время пребывания подростка в детском доме является позитивным фактором личностного развития, нельзя. Однако, важно отметить положительную тенденцию развития отдельных личностных качеств.

Изучение чувств воспитанников детского дома и связь их с жизненным опытом показало неоднозначную картину: негативные чувства связаны с жизненным опытом (голод, несчастья, травмы, насилие и др.) и представлены «богаче», «шире», «конкретнее», чем позитивные чувства, которые значительно «беднее» и представлены формально и неконкретно (праздник, поездки и т.д.). Воспитанники детского дома с трудом дифференцировали понятия, обозначающие позитивные чувства: «гордость», «счастье», «радость», эти слова у них вызывали непонимание. Чувства печали, злости, обиды, переплетаясь, соединяются в целостный «эмоциональный синдром», существенно обуславливающий специфику , личностного развития воспитанников детского дома.

В третьей главе «Психолого-педагогические рекомендации по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей», представлена психокоррекционная программа, направленная на формирование навыков взаимодействия для подростков-воспитанников детского дома. Упражнения, игры и задания, включенные в неё, способствуют развитию навыков эффективного взаимодействия со сверстниками из семей, формированию адекватной самооценки, снижению тревожности. Проведение программы может оказать положительное воздействие на уровень признания в классе и оптимизацию социометрического статуса подростков-воспитанников детского дома в классах общеобразовательной школы. Предложены рекомендации по использованию данной программы для педагогов, психологов, социальных педагогов.

В заключений" подводятся итоги проведенной работы, формулируются^^'основные выводы, подтверждающие гипотезы исследования и положения, вьшоси-мые на защиту. Представленные результаты свидетельствуют о необхоДимЬсти основательного изучения личностных особенностей и социометрического статуса подростков-воспитанников детских домов.

Проведенное исследование и полученные данные позволили сделать следующие выводы.

1. Теоретический анализ показал, что в отечественной и зарубежной психологии выделяется значимость личностных качеств й социометрического статуса в развитии подростков. Показано, что социальная ситуация развития подростков-воспитанников детского дома (ограниченность общения, замкнутость, отчужденность детских домов от широкого социума, жесткие режимные требования, преимущественно женский персонал и др.) влияет на личностное развитие воспитанников детского дома и определяет их личностные особенности.

2. В исследовании показано, что социальная ситуация — не просто совокупность объективных условий, в которых живет подросток, - личностное развитие воспитанников детского дома существенно определяется взаимодействием специфической социальной ситуации и уже сложившихся личностных особенностей подростков,

ь>>, 3, Эмпирически доказано, что для воспитанников детского дома характерен брлее, низкий уровень самооценки (особенно у девочек 15-17 лет), а также большая степень ее неадекватности. Получены данные о качественном различии соотношения самооценки и тревожности: для подростков, воспитывающихся в семье, тревожность в большей мере связана с низкой самооценкой, а для воспитанников детского дома характерно, обратное соотношение: низкая самооценка коррелирует с низким уровнем тревожности. .......

4. Экспериментально выявлены качественные различия тревожности у воспитанников детского дома и подростков, воспитывающихся в семье. У воспитан-

ников детского дома преобладает личностная тревожность, а у подростков из семьи - ситуативная и оценочная тревожность. Более низкий уровень оценочной тревожности воспитанников детского дома свидетельствует об утере ценности образования для данной категории подростков.

В группе девочек 12-14 лет, воспитанниц детского дома, уровень тревожности значительно выше, чем у их сверстниц из семьи. У подростков из семьи причиной тревожности преимущественно являются представления о будущем, социометрический статус, успехи в учебе и оценка учебной деятельности, а у воспитанников детского дома тревожность связана с негативным прошлым жизненным опытом проживания в неблагополучной семье.

5. Согласно данным исследования, социометрический статус подростков-воспитанников детского дома в классном коллективе является более неблагоприятным по сравнению с их «домашними» сверстниками. Вместе с тем показано, что социометрический статус для воспитанников детского дома является менее лич-ностно значимым, чем для их сверстников, воспитывающихся в семье.

6. Выявлена положительная тенденция в проявлении личностных качеств, связанная с временем пребывания в детском доме:. в условиях психолого-педагогической поддержки с увеличением времени пребывания в детском доме детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, несколько снижается уровень личностной тревожности, повышается самооценка и уровень ее адекватности, отмечается тенденция к улучшению социометрического статуса.

7. Выявлено, что негативные чувства воспитанников детского дома «богаче», «шире», конкретнее, чем позитивные. Чувства печали, злости, обиды, переплетаясь, соединяются в целостный «эмоциональный синдром», существенно обусловливающий специфику их личностного развития

8. На основании экспериментальных и эмпирических данных, полученных в исследовании, составлена психокоррекционная программа, направленная на формирование навыков взаимодействия, и сформулированы психолого-

педагогические рекомендации по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Проведенное исследование подтвердило наше исходное предположение о наличии ряда психологических особенностей подростков, воспитывающихся в детском доме, обусловленных спецификой их социальной ситуации развития по сравнению со сверстниками из семьи.

. Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Карнаух, И.С., Формы и методы работы психолога с тревожными подростками. / И.С.Карнаух // Проблемы психического развития и психокоррекции детей и подростков: межвузовский сборник статей аспирантов.- Пенза.: Издательство ПГПУ им. В .Г.Белинского,2002.-С.42-52,80с-0,25п.л.

2. Карнаух, И.С., Тревожность как фактор личностного развития подростков. / И.С.Карнаух // Проблемы психического развития и психокоррекции детей и подростков: межвузовский сборник статей аспирантов.- Пенза.: Издательство ПГПУ им. В.Г.Белинского,2002.-С.37-42 -80с-0,3п.л.

3. Карнаух, И.С., Психологические особенности исследования самооценки и тревожности у подростков, проживающих в семье, и подростков-воспитанников детских домов./ И.С.Карнаух// «Кулагинские чтения»: ГУ Межрегиональная научно-практическая конференция.- Чита.:2004,С. 183-186- 230с.-0,25 п.л.

4. Карнаух, И.С., Исследования самооценки и тревожности у подростков детского дома. / И.С.Карнаух И Материалы межвузовской научно-практической конференции: Психология здоровья: семейный аспект - Москва: Издательство УРАО, 2004.-C.71-75-166c.-0,25 п.л.

5. Карнаух, И.С., Работа психолога по преодолению высокого уровня оценочной тревожности. / И.С.Карнаух // Материалы межвузовской научно-практической конференции: Психология здоровья: психологическое благополучие личности. - М.: Издательство УРАО, 2005. - С.49-54-247с.- 0,4 п.л.

6. Карнаух, И.С., Особенности социометрического статуса у подростков-воспитанников детского дома / И.С.Карнаух // Материалы шестой Всероссийской научно-практической конференции: Психология притеснения: обиженные и обидчики.- Коломна: Издательство КГПИ, 2006.-С.137-142-312с.-0,8 п.л.

7. Карнаух, И.С., Психолого-педагогическая деятельность по оптимизации социометрического статуса подростков-воспитанников детского дома. / И.С.Карнаух // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Научно-методический журнал. Серия «Психологические науки». Акмеология образования № 1. -Издательство КГУ, 2006 - С.56-58-с.289.-0,2 п.л. (Включен в перечень изданий ВАКа).

8. Карнаух, И.С Тревожность в ситуации оценки знаний. / И.С.Карнаух // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Научно-методический журнал. Серия «Психологические науки». Акмеология образования № 1 -Издательство КГУ, 2006 - С.85-88-с.289.-0,2 п.л. (Включен в перечень изданий ВАКа).

Принято к исполнению 17/11/2006 Исполнено 20/11/2006

Заказ № 962 Тираж: 100 экз.

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (495) 975-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Карнаух, Инесса Станиславовна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ-ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

1.1. Проблема изучения самооценки, тревожности и социометрического статуса в рудах отечественных исследователей.

1.2. Изучение тревожности, самооценки и социометрического статуса в 26 зарубежной психологии.

1.3. Социальная ситуация как фактор формирования личности 33 подростка

1.4. Социальная ситуация развития подростков в условиях детского 45 дома.

1.5.Факторы, влияющие на личностное развитие подростковвоспитанников детского дома.

Выводы.

ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ - ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.2. Результаты эмпирического изучения особенностей личности подростков-воспитанников детского дома и их сравнение с подростками, воспитывающимися в семье.

2.3. Анализ результатов, полученных при эмпирическом изучении особенностей личности подростков-воспитанников детского дома и подростков, воспитывающихся в семье.

Выводы.

ГЛАВА III. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ ПСИХОЛОГА С ПОДРОСТКАМИ - ВОСПИТАННИКАМИ ДЕТСКОГО ДОМА

3.1. Особенности деятельности психолога с детьми-сиротами.

3.2. Психокоррекционная программа по формированию навыков взаимодействия для подростков - воспитанников детского дома.

3.3. Психолого-педагогические рекомендации по использованию программы.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности подростков-воспитанников детского дома"

Актуальность исследования определяется тем, что социально-экономические и политические преобразования, происходящие в России, приводят к нарушению взаимоотношений в семье, оказывают негативные последствия на её жизнедеятельность. Отмечается рост беспризорности, безнадзорности, увеличивается количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, так называемых социальных сирот (ежегодно количество детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается на 110 тыс. человек).

Изучению специфики социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в учреждениях социально-педагогической поддержки, посвящено большое количество исследований Л.И.Авдеева (2006), Л.Н.Галигузова (2004), С.Ю.Мещерякова (2003), А.Г.Рузская (2002). Анализ психических и личностных деформаций, приобретаемых социальными сиротами на различных стадиях развития, дан в работах И.В.Дубровиной (1990), В.С.Мухиной (1999), А.М.Прихожан (2004), Н.Н.Толстых (2004). Изучены и показаны сферы общения воспитанников детского дома с взрослыми и сверстниками И.В.Дубровиной (1990), М.И.Лисиной (1996), Л.Ф.Обуховой (1998). Специфические особенности условий жизни детей в детском доме (замкнутость пространства, изолированность от широкого социума, ограниченность предметного мира, жесткие режимные требования) описаны Г.В.Семьей (2005), Л.М.Шипицыной (2005), Т.И.Шульгой (2005,2006). Рассмотрены факторы, влияющие на личностное развитие воспитанников детского дома: родительская депривация описана Т.Н.Счастной (1999), Е.Т.Соколовой (1989), нарушение привязанностей-Дж.Боулби (2003), отсутствие психологической защищенности Г.В.Семьей (2005). Такие особенности личности детей - сирот, как замедленный темп психического развития, трудности во взаимоотношениях, поверхностность чувств, повышенная тревожность, конфликтность, эгоцентризм, трудности в усвоении учебного материала, описаны в работах Л.И. Божович(1995), B.C. Мухиной(1997), A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых(2004), Т.И.Шульги(2005), особенности Я-концепции - в исследованиях А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых (2004).

Анализ психологических исследований показывает, что недостаточно изучены психологические особенности личности младших и старших подростков-воспитанников детского дома. Выявлено, что самооценка, тревожность и социометрический статус подростков не рассматривались в зависимости от времени пребывания в детском доме. Самооценка, тревожность и социометрический статус подростков-воспитанников детского дома не обеспечивают их полноценную адаптацию к условиям детского дома и за его пределами. Подростки, воспитывающиеся в детском доме, и подростки, воспитывающиеся в семье, живут в одном обществе и учатся в одних и тех же школах, но их социализация и интеграция в коллектив сверстников происходит по-разному.

Объектом исследования являются психологические особенности подростков-воспитанников детского дома.

Гипотезой исследования является предположение о том, что своеобразие социальной ситуации определяет особенности личностных качеств и социометрического статуса воспитанников детского дома, которые могут затруднять процесс социализации.

Частная гипотеза состоит в том, что время пребывания в детском доме может являться фактором, оказывающим положительное влияние на развитие личностных качеств и социометрический статус воспитанников детского дома в условиях социально- педагогической поддержки.

Цель и гипотезы исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Провести теоретический анализ психологических исследований изучения личностных особенностей (самооценки, тревожности) и социометрического статуса подростков-воспитанников детского дома в зарубежной и отечественной психологии с целью выявления степени изученности проблемы, подходов к описанию особенностей социальной ситуации воспитанников детского дома, а также выбора адекватных методов и методик исследования.

2. Изучить и сравнить особенности личностных качеств (самооценки, тревожности) и социометрического статуса подростков-воспитанников детского дома и подростков, воспитывающихся в семье.

Методологическая основа исследования. Методологией исследования являются общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин), концепция формирования личности Л.И.Божович, основные положения концепции самооценки А.В.Захаровой и тревожности А.М.Прихожан, современные отечественные подходы к изучению сиротства, разработанные В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Г.В.Семьей, Н.Н.Толстых, Т.И.Шульгой.

- включенное наблюдение,

- изучение индивидуальных карт развития подростков,

- методы математической статистики (корреляционный анализ по Пирсону и t-критерий Стьюдента).

Методики, применяемые в соответствии с целями и задачами исследования: опросник Ч.Д. Спилбергера для изучения тревожности, шкала явной тревожности Дж. Тейлора (в адаптации Т.А. Немчина), шкала личностной тревожности (A.M. Прихожан), методика исследования самооценки (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан), методика исследования самооценки личности старшеклассника (в обработке Т.А.Ратановой, Н.Ф.Шляхты) для изучения адекватности самооценки, социометрия (компьютерная программа) для выявления социометрического статуса и уровня принятия подростка в классе, опросник оценочной тревожности (Ч.Д.Спилбергера в адаптации В.Н.Карандашева), методика «Анкета» (Т.И.Шульга, А.В.Быков) для характеристики чувств подростков, «Незаконченные предложения» (Л.Сакс и В.Леви) для изучения системы отношений.

Одинцовского района Московской области. Общая численность выборки -102человека, из них 51 подросток из детского дома (в т.ч. - 20 девочек, 31 мальчик) и 51 подросток из средней общеобразовательной школы (20 девочек и 31 мальчик). Выборка была уравнена по полу и по возрасту (12-14 лет, 15-17 лет).

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении 20012006гг. и включало четыре этапа. На первом этапе (2001-2002гг.) проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определена база исследования, установлены контакты с администрациями учреждений, завершен подбор и обоснование психодиагностического материала, определены возрастные группы испытуемых и осуществлено знакомство с ними. На втором этапе (2002-2003гг.) проводилась диагностическая работа, изучались тревожность, самооценка, выявлялся социометрический статус; описаны результаты исследования. На третьем этапе (2004-2005гг.) была проведена статистическая обработка результатов, качественный и количественный анализ полученных данных, описаны результаты и осуществлена их интерпретация; результаты обсуждены с психологами, учителями, а также с родителями подростков, воспитывающихся в семьях; проведен сравнительный анализ полученных результатов по группам подростков-воспитанников детского дома и подростков, воспитывающихся в семье. На четвертом этапе (2006г.) разработана психокоррекционная программа по формированию навыков взаимодействия для подростков-воспитанников детского дома и психолого-педагогические рекомендации по ее использованию, были обобщены результаты исследования, сделаны выводы, оформлено содержание диссертации.

Научная новизна исследования состоит в выявлении особенностей проявления видов самооценки и тревожности у подростков-воспитанников детского дома в сравнении с подростками из семьи. Обнаружено, что самооценка воспитанников детского дома отличается более низким уровнем (особенно у девочек 15-17 лет) по сравнению с подростками из семьи.

У воспитанников детского дома в большей мере проявляется личностная тревожность, а у подростков из семьи - ситуативная и оценочная. Для воспитанников детского дома более характерен низкий уровень оценочной тревожности, что может свидетельствовать об утере ценности образования у данной категории подростков. Показано, что личностная тревожность у девочек 12-14 лет из детского дома выше, чем у их сверстниц из семьи. Выявлено, что тревожность у воспитанников детского дома и их «домашних» сверстников имеет разные причины: у подростков из семьи тревожность связана представлениями о будущем, с успехами в учебной деятельности, а тревожность у воспитанников детского дома связана с негативным прошлым опытом проживания в неблагополучной семье. Соотношения самооценки и тревожности имеют качественные различия у воспитанников детского дома и подростков, воспитывающихся в семье. Для подростков из семьи повышенная тревожность в большей мере связана с низкой самооценкой, а у воспитанников детского дома отмечается обратное соотношение: низкая самооценка коррелирует с низким уровнем тревожности. Экспериментально показано, что социометрический статус подростков-воспитанников детского дома является более неблагоприятным и менее личностно значимым, чем для подростков из семьи. Установлено, что в условиях психолого-педагогической поддержки с увеличением времени пребывания в детском доме у подростков-воспитанников детского дома повышается самооценка, ее адекватность, снижается уровень тревожности, отмечается тенденция к улучшению социометрического статуса. Показано, что негативные чувства подростков-воспитанников детского дома «богаче», «ярче», «конкретнее», чем позитивные.

Теоретическая значимость работы представлена материалами исследования, дополняющими знания об особенностях личности подростков-воспитанников детского дома в педагогической психологии. Обосновано положение о том, что личностные особенности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, обусловлены специфической социальной ситуацией их пребывания в детском доме. Уточнена динамика показателей личностного развития воспитанников детского дома от младшего к старшему подростковому возрасту, которая имеет свои положительные и отрицательные проявления в условиях психолого-педагогической поддержки. Полученные в исследовании данные о том, что время пребывания в детском доме оказывает положительное влияние на развитие отдельных личностных качеств и социометрический статус, расширяют и углубляют современные представления об особенностях воспитания младших и старших подростков. Проведенное исследование позволяет построить адекватную модель психокоррекционной работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, в условиях детского дома.

Практическая значимость работы состоит в том, что выявленные особенности динамики личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут учитываться в диагностической и психокоррекционной работе психологической службы детских домов и школ-интернатов, при разработке моделей психолого-педагогического сопровождения детей-сирот в интернатных учреждениях и в постинтернатный период. Полученные в ходе исследования данные применялись для разработки технологий психолого-педагогической работы с воспитанниками учреждений социально-педагогической поддержки. На их основе составлены методические рекомендации для психологов, воспитателей и социальных педагогов учреждений социально-педагогической поддержки, для учителей общеобразовательных школ, а также родителей подростков, воспитывающихся в семье. Результаты исследования позволили сформулировать психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и воспитателей детского дома по работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, составить психокоррекционную программу по формированию навыков взаимодействия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Влияние социальной ситуации на проявление личностных свойств подростка определяется взаимодействием специфических объективных условий его жизни и уже сложившихся личностных особенностей. Результатом указанного взаимодействия является специфика проявления важнейших личностных качеств - самооценки и тревожности.

2. Существуют качественные различия в соотношении самооценки и тревожности у подростков-воспитанников детского дома и их сверстников из семьи: для подростков, воспитывающихся в семье, тревожность в большей мере связана с низкой самооценкой, а для воспитанников детского дома характерно противоположное значение: низкая самооценка коррелирует с низким уровнем тревожности. Самооценка воспитанников детского дома отличается более низким уровнем (особенно у девочек 15-17 лет) и неадекватностью по сравнению с подростками из семьи.

3. Уровень личностной тревожности выше у 12-14- летних воспитанниц детского дома, чем у их сверстниц из семьи, у подростков из семьи преобладает оценочная и ситуативная тревожность. Более низкий уровень оценочной тревожности воспитанников детского дома может свидетельствовать о снижении ценности образования у данной категории подростков. Причины тревожности у данных категорий подростков различны: у воспитанников детского дома тревожность вызвана их прошлым жизненным опытом, а у подростков из семьи - представлениями о будущем, социометрическим статусом, учебной деятельностью и ее оценкой.

4. Социометрический статус подростков-воспитанников детского дома в классном коллективе более неблагоприятный по сравнению с их «домашними» сверстниками, при этом личностная значимость социометрического статуса у них менее выражена, чем у подростков из семьи.

5. Время пребывания в детском доме является фактором, обуславливающим проявление положительных личностных изменений воспитанников детского дома. В условиях психолого-педагогической поддержки несколько снижается уровень тревожности, самооценка становится более адекватной и повышается ее уровень, отмечается тенденция к улучшению социометрического статуса.

6. Психокоррекционная программа, направленная на формирование навыков взаимодействия, и психолого-педагогические рекомендации по работе с детьми-сиротами способствуют улучшению личностных качеств и оптимизации социометрического статуса.

Апробация результатов исследования. Материалы и выводы работы обсуждались на кафедре социальной психологии МГОУ (2002-2006г.), на кафедре социальной работы Наро-Фоминского филиала РГСУ (2003-2006г.), на IV научно-практической конференции «Психология здоровья: семейный аспект» (2005г.), на VI Всероссийской конференции «Психология притеснения: обиженные и обидчики» (2006г.), на Международной конференции по проблемам деинституционализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России (2006г).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы из 289 наименований, в том числе 26 на иностранном языке, 18 приложений. Общий объем диссертации 168 страниц. В работе содержится 6 рисунков и 12 таблиц.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Карнаух, Инесса Станиславовна, Москва

1.Агрессия у детей и подростков./Под ред.Н.М. Платоновой,- СПб.: Речь,2004.

2. Ганичева И. В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7лет).-М.:Книголюб,2004.

3. Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия сдетьми.-СПб.:Речь,2005.

4. Лютова К.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными агрессивными , тревожными и аутичными детьми.-СПб.: Речь, 2005.

5. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей.-Ростов н/Д.: «Феникс».

6. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.- М.: Генезис, 2003.

7. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. М. :Генезис,2005.

8. Добровольность участия при четком определении своей позиции (не хочешь говорить или выполнять какое-нибудь задание не делай этого, но сообщи об этом с помощью условного знака).

9. Не существует правильных и неправильных ответов. Правильный ответ -тот, который на самом деле выражает твоё мнение.

10. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни и т.п. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.

11. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь, или просто врать.

12. Нельзя давать оценку выступления другого участника, если он сам тебя об этом не просит.

13. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991. - С. 300.

14. Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Опробование как механизм построения совместных действий // Психологический журнал. 1985.- № 4. -С.77-86.

15. Адлер А. Беспризорные дети, лишенные родительского попечительства. М., 1991. - С. 134-142.

16. Айзенк X. Психологические теории тревожности. // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. - С. 224-247.

17. Александров A.A. Нарушения поведения детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации). M., 1981.-С. 126132.

18. Алемескин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-С.29-30.

19. Альманах психологических тестов. M., 1995.-С.24- 33.

20. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М.: Апрель-Пресс, Эксмо-пресс. 2001. -С. 391-412.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. - С. 416.

22. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников. Автореф. дис. к. психол. н. М., 1989. - С. 20.

23. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях. // Социальные проблемы сиротства: Сб.ст. / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. М.: ИС, 1992. - С.45-62.

24. Аркелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психологический метод оценки тревожности // Психологический журнал, 1997. Т. 18, № 2. С. 102-113.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. M., 2000.-C.33-39.

26. Астапов В.М. Тревожность у детей. M.: Pense, 2001. - С. 160 .

27. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Психологический журнал. 1995. -№ 5.-С. 111-117.

28. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2001.- С.49.

29. Бардышевская М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995.-С.78.

30. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьника. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -С. 64.

31. Баскакова И.Л. Экспериментальное исследование устойчивости внимания подростков учащихся массовой и вспомогательной школ. -Автореф. дисс. к. психол. н. - М., 1968. - С. 19.

32. Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2001.-С.88.

33. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.-С.98.

34. Библер В.С. Школа диалога культур. // Советская педагогика. 1988 -№ 11.-С. 122-125.

35. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. С-Пб.: Питер. 2004.-С.144.

36. Блок методик для диагностики тревожности. Архангельск: ИПП «Правда Севера», 1995.-С.77.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические труды. М., 1986.-С.79.

38. Бодров В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс // Психологический журнал, 1996. Т. 17, № 4. С. 64-74.

39. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968,- С.464.

40. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад. - 1995.-С.212.

41. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и её значении для современных исследований психологии личности. // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С. 108-116.

42. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе. М.: 1991.-С. 132.

43. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Междунар. пед. академия. 1994.-С.68-72.

44. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992. Т. 13. №4.-С. 99-100.

45. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и уровня притязаний // Вопросы психологии.- 1993.-№ 1. С. 104-103.

46. Боулби Д. Привязанность. М.: Гардарики, 2003. - С.228.

47. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия и психопатология очаговых поражений мозга. М., 1997.-С.79.

48. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9-16.

49. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. М.: АСОПИР, 1994. - С. 68.

50. Бугрименко Е.А., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование в процессах формирования и развития. // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -1994,-№4-с. 27-35.

51. Бурлачук Л.Н., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М., 1999.-С.39.

52. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. Книга для учителей и родителей. М. Просвещение, 1992.-С.89-92.

53. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1998.-С. 112-114.

54. Быков A.B., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.: У РАО, 2001.-С.66-72.

55. Вавилова JI.H. Коррекция девиаитного поведения у воспитанников детского дома. Автореф. дис. к.п.н. Калининград, 2000. - С.21.

56. Вейнингер О. Пол и характер. М., 1992.-С.77-79.

57. Велиханова Н.Ф. Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и младших подростков в условиях школы-интерната: Автореф. дис. к. п. н. Коломна, 2000. - С. 18.

58. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Пед. об-во России, 1999.-С.44-47.

59. Возрастная психология, /ред. Мухина B.C. -М.: ИЦ «Академия», 1997.-С.123-125.

60. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Авторский коллектив сотрудников НИИ детства РДФ. М., 1999.-С.24-29.

61. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: Педагогика, 1955.-С.88.

62. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н.П. Иванова. М., 1996.-С.78.

63. Воспитание разновозрастного коллектива: Из опыта работы воспитателей семейной группы детского дома № 1 г. Омска. Омск, 1989. -С. 8.

64. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: СОЮЗ, 1997.-С. 96.

65. Выготский JT.C. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997 -С.224.

66. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

67. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 512-756.

68. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: УГУ, 1996. - С.296.

69. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - С. 144.

70. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Лабиринт, 1996.-С.416.

71. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С.536.

72. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка. // Вестник МГУ. Сер. 14. 1991. - № 4. - С. 5-20.

73. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации развития// Вопросы психологии. 1972. -№ 2. - С. 114-123.

74. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. Избранные психологические труды. / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -С.512.

75. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. // Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.A. Пузырея, В.Я Романова. М.: МГУ, 1976. - С. 185-218.

76. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 тт. - Т.З. Проблемы развития психики, Т.4 Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984.С.122.

77. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 4. Детская психология. - С. 433.

78. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1935. - С. 134.

79. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в 2001 году. Аналитическая справка. // Вестник образования России. 2002. - № 16. - С. 8-17.

80. Галигузова Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей / Вопросы психологии. № 3. - С. 101-116.

81. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 135-138.

82. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ. 1985.-С.94.

83. Гоголева А.В.Беспризорность: социально-психологический и педагогический аспекты.Российская академия образования.-М, Воронеж: МОДЭК: МПСИ.-2004.464с.

84. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков. // Психологический журнал 1994- № 2. - С. 57-65.

85. Государственный доклад. О положении детей в Российской Федерации. 2002 год. М., 2002.-С.66-72.

86. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб.: Свет, 1997.

87. Гуров В., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми // Воспитание школьников. М.: Школа-пресс, 1994. -№ 2. - С. 6-9.

88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -С.544.

89. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 3-9.

90. Дебесс М. Подросток. СПб.: Питер, 2004.-С.77.

91. Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: Современные проблемы и перспективы в условиях рынка // Социальные проблемы сиротства: Сб. ст. / Отв. ред. И.Ф. Дементьева. -М.: ИС, 1992. С. 5-19.

92. Дети социального риска и их воспитание. / Под ред. J1.M. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.-С.77-83.

93. Дети улиц. СПб.: Комитет по делам семьи, детства и молодежи. -2000.-С.45-47.

94. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития (А.Е. Стребелева, A.A. Северный, В.И. Брутман и др.) / Под ред. Е.А. Стребелевой. Ин-т коррекц. педагогики РАН. М.: Полиграф сервис, 1998.-С.334.

95. Добрович А.Б. Роль, предопределяемая для ребенка взрослыми // Воспитание школьников. М. Школа-пресс, 1992, № 3-4. - С. 29-31

96. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996.-С.59.

97. Дубровина И.В. и др. Психологическая реабилитация детей и подростков. -Калуга: ИУУ, 1994. С. 33-44.

98. Дубровина И.В. О проблемах развития воспитанников детских домов и школ-интернатов. // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Вып.4. М., 1995. - С. 5-8.

99. Дубровина И.В. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи. // Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - С. 8-22.

100. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М., 1991.-С.112.-114.

101. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психологического развития детей, воспитывающихся вне семьи. // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-С.79.

102. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.-С.80.

103. Дудченко О.Н., Мытиль A.B. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования. 1995. - № 6. - С. 34-48.

104. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1993.-С.195.

105. Запорожец A.B. Психология действия. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -С. 736 .

106. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителям). СПб.: Респекс, 1995.-С.69.

107. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой.-М., 1982.-С. 152-156.

108. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989. № 1.-С. 54-57.

109. Зелуганова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний, и его влияние на личностные особенности. -М, 1995.-С.62.

110. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1990.-С.98.

111. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - С.304.

112. Иванников В.А. Подходы к профилактике социального сиротства // Сироты России: право ребенка на семью. Сб. ст. материалов общероссийской конференции (Ассоциация детских психиатров и психологов). М., 2001. -С.80-92.

113. Иванников В.А. Программа «Дети-сироты»: итоги и задачи. // Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения. Белгород, 2002. - С. 57-62.

114. Изард К.Е. Психология эмоций.-СПб.: Питер, 1999.-С.129-134.

115. Илешева Р.Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1990.-С.36-37.

116. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений. // Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга, A.B. Быков. -М.: Полиграф сервис, 2001,- С.256.

117. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981.-С.99-100.

118. Канунников Р.И. Развитие эмоциональной сферы и ее динамика у детей, воспитывающихся в детских домах: Автореф. дисс. к. психол. н. -Казань: КГПИ, 2001.-С. 22.

119. Карабанова O.A. Возрастная Психология. Конспект лекций. М.: Айрис-Пресс, 2005.-С.88-89.

120. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. -СПб.: Речь, 2004.-С.39-40.

121. Карандашев Ю.Н. Проективные представления у детей начальный этап становления познавательной рефлексии. Дисс. к. психол. н. -JL: ЛГПУ, 1975.-С.144.

122. Карасева Н.И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей. Дисс. к. психол. н. Киев, 1991. - С. 112.

123. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте. // Дисс. к. психол. н. M., 1994.-С.88.

124. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М., 1983. - С. 367.

125. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.-С.65-67.

126. Ковалев C.B. Психология современной семьи. M.: Просвещение, 1988.-С.65.

127. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Л.М. Шипицына. Е.И. Казакова, A.M. Витковская и др. / Под ред. Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. - С. 106.

128. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. M., 1984.-С.49.

129. Кон И.С. Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989.-С.98.

130. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. / АН СССР. Ин-т этнографии им. H.H. Миклухо- Маклая. М.: Наука, 1988. -С. 269.

131. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.Воронеж, 1991.-С.76.

132. Концепция предупреждения социального сиротства и развития общеобразовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. J1.M. Шипицыной. Спб., 2000.-С.88.

133. Кочарян Г.С., Кочарян A.C. Психотерапия семейных конфликтов. М., 1988.-С.45.

134. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Знание, 1990.-С.59.

135. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника // Психологическое консультирование в школе. Пермь: Зап.-Урал. учебно-научный центр. 1993.-С.79.

136. Кравцова Е.Е., Нуруханова A.A., Степанова В.В. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями поведения. Смоленск, -1992.-С.50.

137. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб.: Питер, 2004-С.88-93.

138. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. М.: Медицина, 1991.-С.99-101.

139. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Автореф. дис. к. психол. н. М., 1993.-С.29-32.

140. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Уч. пос.-М.: УРАО, 1997.-С. 176.

141. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. М., 2001.-С.89-92.

142. Лавров О.В., Нечаев A.B. Возможные механизмы рефлексии и их роль в творческой деятельности // Интеллектуальные системы и творчество. -Новосиб., 1990.-С.56-61.

143. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. // Эмоциональный стресс. М., 1970.-С.72.

144. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - С. 334.

145. Лаптиева Р.П. Психологические особенности переключения внимаЕшя в мыслительной деятельности учащихся массовой и вспомогательной школ. //Дисс. к. психол. н.-М., 1985.-С. 153.

146. Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1988.-С.59.

147. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1969. -№1.- С. 131-137.

148. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Просвещение, 1988.-С.175.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.-С.212.

150. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -Т.1. М.: Педагогика, 1983. - 391с.; - Т.2. - М.: Педагогика, 1983. - С.320.

151. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.-С.87.

152. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.-С.65.

153. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1985.-С.71.

154. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - С. 222.

155. Майерс Д. Социальная психология. М., 1998.-С.215.

156. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. // Психологическая наука и образование, 1998, №2. -С. 122-124.

157. Маликов Л.В. Психологические особенности эмоционального взаимодействия младших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа: Автореф. дисс. к. психол. н. М.: МГПУ, 1997. - С. 18.

158. Матейчик 3. Родители и дети. Книга для учителя: пер. с чешек. М.: 1992.-С.89.

159. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии. Пермь: ПГПИ, 1968.-С.94-96.

160. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.-С.81-83.

161. Микляева A.B., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб.: Речь, 2004.-С.54-56.

162. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи / Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. -M.: ТОО «Симе», 1995.-С.98.

163. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте (в соответствии с МКБ-10). М.: Смысл, 2003. - С. 358.

164. Морозова Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. Советы воспитателям и опекунам. М.: «ЭНАС», 2002.-С.64.

165. Мулюкина О.М. Психопрофилактическая тревожность у старшеклассников. Калуга, 1994. - С. 67.

166. Мухина B.C. Возрастная психология. Учеб. для студентов вузов / Ин-т «Открытое общество» (Фонд Сороса). M.: Akademia, 1997. -С. 431.

167. Мухина B.C. Дети детских домов и школ-интернатов о себе. // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М., 1989. - С. 191-227.

168. Мухина B.C. Феноменология развития бытия личности. Избр. психол. тр.- М. Воронеж, 1999. - С. 640.

169. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.-С.73.

170. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. -М., 1976. С. 105.

171. Наумова Н.М. Исследование структуры самоотношения подростков и ее психологическая коррекция. Калуга, 1999. - С. 104.

172. Немов P.C. Психология. В 3-х тт. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

173. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л., 1983. -С. 167.

174. Немчин Т.А. Развитие учения о психических состояниях // Психические состояния. СПб., Питер, 2001.-С.66.

175. Никитина A.B. Проблемы в общении тревожных подростков // Психология XXI в.: Тез. междунар. межвуз. н.-пр. студ. конф. СПб., 2000.-С.88.

176. Никольская И.М., Грановкая P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2000. С.507.

177. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность деятельности // Психологический журнал, 1998. Т. 19, № 1.-С. 16-25.

178. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995.-С.54.

179. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.-С.65.

180. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Быков A.B. Социально-педагогическая детей поддержка группы риска: уч. пос. М.: Академия. 2002.-С.77-79.

181. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сб. науч.тр. / общ. ред. B.C. Мухиной. М.: Прометей, 1989. - С. 228.

182. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Федеральная программа «Дети-сироты». МО РФ. Вып. 4. / Под ред. М.Н. Лазутовой; И.В. Дубровиной, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевской. М.: ТОО «СИМС», 1995.-С. 64.

183. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как терапевт. -М.: Смысл, 1993.-С.112-113.

184. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С. 77-82.

185. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. Словарь. М.: ИПЛ. 1990.-С.215.

186. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-С. 659.

187. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма. // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М. 1989. - С. 19-26.

188. Платонов К.К. Словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984-С. 123.

189. Поливанова К.Н. Кризисы психического развития как предмет психологического анализа // Журнал психологического общества им. J1.C. Выготского. 2000. - №1. - С. 44-57.

190. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии. 1994. -№1. - С. 61-70.

191. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития (В логике культурно-исторической теории J1.C. Выготского) // Дисс. д. психол. н. М., 1999. - С.296.

192. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2001.-С. 165.

193. Пол, секс, человек / ред. Васецкого С.Г. М.: Мир, 1993.-С.49.

194. Популярная психология. / Под ред. А. С. Спиваковской. СПб: Союз, 1997.-С.137.

195. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара: Бахрах-М, 2000.-С.231

196. Практическая психология в образовании/Ред.Дубровина И.В.-М.:ТЦ «Сфера», 1997.- С.89.

197. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: Уч. пос. / Под ред. Байбородовой J1.B. Ярославль, 1997. - С. 196 .

198. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореф. дисс. к. психол. н. M., 1977.-С.85

199. Прихожан A.M. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л.И. Божович // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. трудов. -М.: АПН СССР, 1991.-С.215.

200. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образование. 1998, № 2. С. 33-41.

201. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. М., Воронеж: «МОДЭК», 2000.-С.65-67.

202. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. М, СПб: «Питер», 2005.-С.245-249.

203. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. -С. 160.

204. Прихожан A.M., Толстых H.H. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М., 1990.-С.154-156.

205. Прихожан A.M., Толстых H.H. Работа психолога в учреждения интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.-С.78.

206. Прихожан A.M., Толстых H.H., Юферева Т.Н. Подростковый возраст // Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.-С.98.

207. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга). / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб, 1996.-С.54-56.

208. Психодиагностика / ред. Бодалева A.A., Столина В.М. М., 1989.-С.39.

209. Психолог в учреждениях сиротского типа: опыт практической работы. -М., 2000.-С.129-131.

210. Психологические тесты в 2-х томах. / Под ред. Карелина A.A. М., 2000.-С.67.

211. Психологический словарь. / Ред. В.В. Давыдов и др. М.: Педагогика-Пресс, 1998.-С. 439.

212. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; НИИ ОПП АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - С.448.

213. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М.: МГУ, РПА. 1997.-С.87.

214. Психология современного подростка. / Под ред. Регуш Л.А. СПб.: Речь, 2005. - С. 223-234.

215. Психология. Словарь.: Под ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат,1990.-С.99.

216. Рабочая книга школьного психолога. / ред. И.В. Дубровиной. М.,1991.-С.61.

217. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. -С.208 .

218. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. Питер, 2000.-С.65.

219. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы исследования личности: Уч. пос. М.: МПСИ, «Флинта», 2003.-С.46.

220. Раттер М. Помощь трудным детям / Ред. A.C. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987.-С.74.

221. Реан A.A. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.- 1999.-С. 288.

222. Реан A.A. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Питер. 2000. -С.88.

223. Реан A.A. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: ПитерКом, 1999.-С.97.

224. Реан A.A., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. Аналит. доклад. М., 2002.-С.99.

225. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-С. 149.

226. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.-С.96.

227. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. -М.: ИП РАН, 1998.-С.187.

228. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пос. в 2 кн. М.: Гум. Центр ВЛАДОС, 1998. - С.480 .

229. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. 1994.-С.143.

230. Романова Е.С., Гребенщиков Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи, 1996.-С.76.

231. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Т.1. М.: Педагогика, 1976.-С.468.

232. Рубцов B.B. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -М., 1987.-С.173.

233. Русинова В. Зависимость психического напряжения от некоторых характеристик личности // Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988.-С.119.

234. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. // Дошкольное воспитание, 1996,№4.-С. 87-89.

235. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: Изд-во института психотерапии. 2005.-С.219.

236. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, J1.B. Ковинько.- М.: Политиздат, 1990.-С.311.

237. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М.: Педагогика, 1989.-С.265.

238. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении. М.: УРАО, 2004. - С.24-51.

239. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37-49.

240. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 14-22.

241. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе // Автореф. дисс. д. психол. п. М., 1994. -С. 78.

242. Смехов В. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. 1985, № 4. С. 81-92.

243. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. -М., 1997.-С.119.

244. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.-С.65.

245. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревожности. // Стресс и тревога в спорте. / ред. ЮЛ. Ханина. -М.: 1983.-С.87.

246. Спилбергер Ч.Д. Подходы к изучению стресса и тревоги в спорте // Стресс и тревога в спорте. / ред. Ю.Л. Ханина. М., 1983.-С.87.

247. Степанов С. С. Попытка словаря трудностей. // Семья и школа, 1994, №1.-С. 56-57.

248. Счастная Т.Н. О материнской депривации // Научные труды МПГУ.М.:Прометей,1999.-С.

249. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Междунар. пед. академия. 1994.-С.83.

250. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.-С.112.

251. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать В 4 тт. - М.: Генезис. -1998.-С.65.

252. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-пресс, 1993.-С.54.

253. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.-С.98.

254. Хабирова Е.Б. Тревожность и ее последствия // Ананьевские чтения -2003- (Тез. н.-практ. конф.). СПб., 2003.-С.49.

255. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии. № 5, 1991. - С. 55-58.

256. Хорни К. Тревожность // Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001.-С.98.

257. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. O.A. Карабановой, А.И. Подольского, Г.В. Бурмененой. М., 1999.-С.71.

258. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.- Рига, 1995.-С.69.

259. Черепанова Е.М. Психологический стресс. М., 1996.-С. 112.

260. Черников A.B. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. М., 1997.- С. 197.

261. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1996.-С.87.

262. Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб., 2003.-С.97.

263. Чудновский В.Э.О некоторых «болевых точках» становления личности.// Психологический журнал, 2006, том 27, №3, С.8.

264. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Питер, 1999.-С.98-102.

265. Шипицына J1.M. Психология детей-сирот. Уч. пос. СПб., 2005.-С.298-302.

266. Шульга Т.И., Быков A.B. Психологическая служба в учреждениях социально-психологической поддержки. М., 2001.-С.88.

267. Шульга Т.Н., Олиференко Л.Я., Быков A.B. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие. М., 2003.-С.121-123.

268. Шульга Т.Н., Слот В, Спаниярд X. Методика работы с детьми группы риска.-М.: 1999.-С.66-72.

269. Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.-С.59.

270. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития. // Вопросы психологии. 1992. -№ 3-4. - С. 7-13.

271. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия. // Вопросы психологии. 1994. -№1. - С. 47-54.

272. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989.-С.560.

273. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -С. 224.

274. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. труды. М., 1989. - С. 60-77.

275. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. / ред. Фельдштейна Д. И. М.: Институт практической психологии; - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -С. 146.

276. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.С.53.

277. Bargh. J.A. Automatic and conscious processing of social information. // R.S. Wyer, Т.К. Srull (Eds.), Handbook of socialcognition. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1984, p. 1-43.

278. Bruner J.S. The acts of meaning. Cambridge: Harvard University Press,1990.

279. Children's words and children's language / Ed.: J. Cook. Gumperz. В., 1986.-487 p.

280. Cole V., Cole S. The development of children. New York; San Francisco: Scientific Am. Books, 1993.

281. Collins W.A. (ed.) Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washington, DC: Natl. Acad. Press, 1984.

282. Eisert D.C., Kahle L.R. The development of attributions: An integration of probability and logic. Human development. 1986, Vol. 29, p. 61-81.

283. Fiske S.T. Taylor S.E. Social Cognition. New York: McGraw-Hill, Inc,1991.

284. Hewstone M., Brown R. Contact and conflict in intergroup encounters. Oxford: Basil Blackwell, 1986.

285. Hewstone M., Jaspars J. Explanations for racial discrimination: The effect of group discussion on intergroup attributions. // European Journal of Social Psychology, 1982, Vol. 12, p. 1-16.

286. Hilton D.J. Conversational processes and causal explanation. Psychological Bulletin, 1990, Vol. 107, p. 65-81.

287. Human development. An introd. To the psychodynamics of growth, maturity and ageing / Ed.: E. Rayner. L., 1986. - 330p.

288. Kelley H.H., Michela L.J. Attribution theory and research. Annual Review of Psychology, 1980, Vol. 31, p. 457-501.

289. Kravzova E.E. Applying the principle of the unite of affect and reason in a Home Center for children. Invited paper at the Inter. Workshop "Social Interaction and Acquisition of Knowledge at school". Pisa, May 10-11, 1995.

290. Nisbett R.E., Ross L. Human inference: Strategies and shortcoming of social judgment. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1980.

291. Park B. A method for studying the development of impressions of real people. Journal of Personality and Social Psychology, 1986, Vol. 51, p. 907-917.

292. Park B., Fink C. Asocial relations analysis of agreement in liking judgments .Journal of Personality and Social Psychology, 1989, Vol. 56, p. 506-518.

293. Pelham W.E. Selective attention deficits in poor readers? Dichotic listening, speeded classification, and auditory and visual central and incidental learning tasks.//Child development. 1979, V.50, P. 1050-1061.

294. Personality psychology: Recent trends and emerging directions. / Eds.: D. Buss, N. Cantor. New York, etc.: Springier - Verlag, 1989. - 352 p.

295. Peterson A.F. Why children and young animals play: A new theory of play and its role in problem solving. C., 1988. - 57p.

296. Ross A.O. Psychological aspects of learning disabilities and reading disorders. New York: McGraw, 1976. - 191 p.

297. Ross L., Nisbett E.R. The Person and the situation. N.Y.: Perspectives of Social Psychology. McGraw-Hill Publishing Company. 1991, 286 p.

298. Sears. D.O, Peplau L.A., Taylor S.E. Social Psychology. Prentict Hall, Englewood. New Jersey, 1991. 660 p.

299. Tetlock P.E. Accountability: A social check on the fundamentel attribution error. // Social psychological guarterly. 1985, Vol. 48, N3, p. 227-236.