автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности"

На правах рукописи

.'// -

■/ // /■

САФРОНОВА Наталья Леонидовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕШКОЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

19.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск - 2006

Работа выполнена в Белгородском государственном университете

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Исаева Надежда Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Темнова Лариса Витальевна

кандидат психологических наук Чеботарев Сергей Сергеевич

Ведущая организация:

Орловский государственный университет

Защита состоится «25» сентября 2006г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г.Курск, ул. Радищева, д.ЗЗ.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 305000, г.Курск, ул.Радищева, д.ЗЗ.

Автореферат разослан «13 » августа 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета ~ н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в социальном, экономическом и культурном развитии нашей страны поставили перед современным образованием ряд проблем. Одна из них — поиск эффективных путей педагогического взаимодействия в процессе обучения и воспитания со школьниками, активно и успешно занимающимися в творческих детских объединениях, создания психолого-педагогических условий для благоприятного вхождения учащихся в образовательную микросреду. Данная проблема актуальна по двум причинам. Во-первых, общеизвестным фактом является то, что учащиеся с высоким уровнем развития креативности входят в категорию «трудных», "нетипичных", в своем личностном развитии они подвержены особому риску, одним из источников которого являются переживаемые ими трудности во взаимодействии с социальной микросредой. Во-вторых, эти учащиеся одновременно находятся, как минимум, в двух различных по форме и содержанию развивающих социальных микросредах: учебной и внеучебной творческой, что не может не сказываться на их психологическом состоянии.

Проблема исследования психологических особенностей поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности и' психолого-педагогических условий развития у них социально-психологической культуры выдвигается на передний план научно-психологического исследования задачами реформирования современного образования. В частности, обучение и воспитание учащихся, занимающихся творческой деятельностью, выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Имеющиеся в отечественной и зарубежной психологии исследования проблем детской и школьной креативности (Дж. Берлайн, Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Э.А. Голубева, A.B. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.А. Моляко, H.H. Поддъяков, Я.А. Пономарев, В.М. Русалов, И.В. Равич -Щербо, К.Роджерс, Б.М. Теплов, Г.Д. Чистякова и др.), позволяют говорить о наличии определенной феноменологической картины.

Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме связи творчества и поведения личности, творчества и адаптации (М. Воллах, Ю.Б. Гатанов, Дж. Гилфорд, Ж. Годфруа, В.Н. Дружинин, Н.В. Козленко, Н. Коган, А.Ф. Лазурский, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Н.В. Хазратова и др.), остается нерешенным вопрос об особенностях поведения школьников с высоким уровнем развития креативности, находящихся одновременно в условиях учебной и творческой внеучебной среды, проблема дезадаптации школьников, занимающихся в творческих кружках, является недостаточно рассмотренной. В то же время изучение опыта деятельности Домов

творчества и школ по взаимодействию с такими школьниками свидетельствует о наличии потребности в рекомендациях по организации педагогической и психологической практик.

Это позволило обнаружить противоречие между потребностью педагогической практики в знании психологических особенностей поведения школьников, занимающихся творческой деятельностью в системе дополнительного образования, и недостаточным уровнем подготовки педагогов школ и учреждений дополнительного образования для успешного и целенаправленного формирования и развития социально-психологической культуры школьников, проявляющейся в адекватных формах социального реагирования.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психологические особенности поведения школьников, находящихся одновременно в учебной и внеучебной творческой среде, в условиях внешкольной творческой деятельности?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — психологические особенности креативных школьников.

Предмет исследования — психологические особенности поведения креативных школьников в условиях внешкольной творческой деятельности.

Гипотеза исследования — поведение школьников, осваивающих творческую деятельность и, непосредственно взаимодействующих с двумя образовательными средами (учебной и внеучебной творческой), имеет свои особенности. Особенности взаимодействия школьников с социальной микросредой, связаны с уровнем креативности, временной характеристикой включенности их в творческую деятельность, сферой общения и особенностями ситуации общения.

Обучение школьников адаптивным формам социального поведения, выполняющее в том числе и профилактическую функцию, будет успешным, если будут созданы организационно-педагогические условия (обучение учителей и руководителей творческих коллективов, обеспечивающее активное совместное их участие в этом процессе) и учитываться психологические условия (особенности самосознания школьников).

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности поведения школьников, занимающихся внеучебной творческой деятельностью, в зависимости от уровня креативности.

2. Изучить особенности поведения школьников, находящихся в двух социальных микросредах, в зависимости от уровня адаптивности.

3. Выявить ситуации общения, представляющие наибольшую трудность для школьников с высокими показателями креативности и занимающихся внеучебной творческой деятельностью более двух лет.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу психолого-педагогической помощи школьникам, занимающимся творческой внеучебной деятельностью.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения о внешних и внутренних факторах креативности личности (В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Э.Д. Телегина); о влиянии микросреды на развитие личности (Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская); о микросреде как пространстве социальной сферы, с которой человек имеет постоянные жизненные связи (Ю.В. Сычев), микросреде как общности входящих в нее людей, с которыми по ходу своей жизни человек оказывается в непосредственном ежедневном физическом и духовном контакте (А.А. Бодапев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, среди которых теоретический анализ психолого-педагогической литературы; метод экспертных оценок, эксперимент, включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности; статистические методы обработки данных (описательная статистика, подсчет ^критерия Стъюдента); компонентный, качественный и сравнительный анализ результатов исследования.

В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: тесты на творческую активность, разработанные Дж. Гилфордом; краткий тест творческого мышления П. Торренса (КТТМ); модификация тестов П. Торренса и Дж Гилфорда на изучение креативности старших детей, разработанная Туник Е.Е.; опросник социально-психологической адаптированности; проективный метод психодиагностики развивающейся личности (Мухина В.С.).

Эмпирическая база исследования. В пилотажном исследовании приняли участие учащиеся Дома детского творчества г. Георгиевска Ставропольского края, Дома детского досуга г. Прохладный Кабардино-Балкарской республики, детского творческого кружка средней школы №7 г. Георгиевска и школьники средней школы №7. В исследовании принимало участие 187 человек: 45 человек дети младшего школьного возраста, 142 -подростки. В экспериментальной программе оказания психологической помощи учащимся, занимающимся внешкольной творческой деятельностью, участвовали подростки в количестве 34 человек, учителя средней школы № 7 в количестве 15 человек и руководители творческих объединений Дома детского творчества г. Георгиевска в количестве 9 человек.

Исследование состояло из трех этапов. На первом этапе - поисково-теоретическом (2001 — 2003г. г.) - изучалась и анализировалась специальная литература и диссертационные исследования по проблеме социального поведения школьников, занимающихся творческой деятельностью; был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей

творческости школьников, занимающихся внешкольной творческой деятельностью и незанимающихся таковой, выявлялись особенности их социальной адаптации. Констатирующий этап предполагал индивидуальное диагностическое обследование каждого учащегося, в ходе которого выявлялся уровень развития креативности школьников и особенности их поведения с целью составления психологического портрета выборки детей, занимающихся творческой внеучебной деятельностью. На данном этапе также была осуществлена работа по определению тенденций к неадаптивным , формам социального реагирования отобранных школьников. На данном этапе участвовали две группы: экспериментальная и контрольная.

Результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили сформулировать исходные положения исследования. Были определены предмет, цель, задачи; сформулирована гипотеза.

На втором этапе - экспериментально-аналитическом (2003 — 2005г.г.) - апробировалась психолого-педагогическая программа по развитию субъектных характеристик творчески развитых детей, способствующих их успешной социально-психологической адаптации, создавалась система психолого-педагогической поддержки личности учащегося, находящегося в двух микросредах и обучения его адаптивным формам социального реагирования.

На третьем этапе - обобщающем (2005 - 2006г.г.) - обрабатывались и систематизировались полученные материалы и результаты, уточнялись экспериментальные и теоретические выводы, осуществлялось внедрение результатов в практику работы, оформлялись результаты исследования, обсуждались его итоги.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- выявлены особенности поведения учащихся, взаимодействующих с учебной и внеучебной образовательными микросредами; базовой характеристикой поведения является низкая степень адаптивности, связанная с переживаемыми школьниками психологическими трудностями;

- установлена зависимость особенностей поведения учащихся от характера ситуации взаимодействия с- социальной микросредой: в ситуациях взаимодействия со взрослыми и родителями учащиеся чаще выбирают неадекватный лояльный тип поведения, в ситуациях взаимодействия со сверстниками - адекватный нелояльный агрессивный;

выявлены особенности поведения учащихся с высокими показателями творческости и разным уровнем адаптивности: для учащихся с высоким уровнем адаптивности характерным типом поведения является неадекватный лояльный неагрессивный, для творческих трудноадаптивных -неадекватный лояльный неагрессивный и адекватный нелояльный агрессивный.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении представлений педагогической психологии об особенностях взаимодействия школьников, занимающихся внешкольной творческой деятельностью, с социальной микросредой; в возможности применения полученных результатов исследования в разработке проблем педагогического общения; в обогащении психологии воспитания знаниями о психологических переживаниях, испытываемых учащимися в процессе взаимодействия с двумя образовательными микросредами, как механизмах их поведения, о роли противоречивых условий учебной и внеучебной творческой деятельности в развитии самосознания, регулирующего особенности взаимодействия школьников с социальной микросредой.

Полученные результаты создают предпосылки для дальнейшего изучения особенностей взаимодействия учащихся, осваивающих творческую деятельность, с социальным окружением, возникающих в процессе педагогической деятельности школьных учителей и руководителей творческих кружков.

Практическое значение диссертационной работы состоит в том, что разработана и внедрена в практику учебно-воспитательного процесса программа психологической помощи школьникам, находящимся в двух микросредах. Результаты исследования могут быть использованы учителями, руководителями детских творческих учреждений и психологами в целях создания как развивающей образовательной среды, так и условий для эффективного педагогического общения. Результаты исследования и практические разработки могут быть рекомендованы творческим образовательным учреждениям и школам с целью интенсификации работы психологической службы, составления программ повышения квалификации учителей, психологов и преподавателей творческих кружков, а также в процессе профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе с творчески развитыми учащимися.

Практические разработки по программе обучения адекватным формам социального реагирования можно применять в школе с целью профилактики дезадаптации школьников, занимающихся внеучебной творческой деятельностью. Преподаватели могут самостоятельно под наблюдением методистов и школьных психологов модифицировать программу обучения адекватным формам социального реагирования.

Достоверность и надежность результатов психологического эксперимента обеспечивалась исходными методологическими принципами, опорой на фундаментальные психологические исследования, теоретической обоснованностью, применением апробированного инструментария, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязью, взаимодополняемостью, а также математическими методами обработки и анализа данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует взаимосвязь между уровнем креативности, временной характеристикой включенности школьников во внешкольную творческую деятельность и особенностями их поведения.

2. Учащиеся, находящиеся одновременно в школьной и внешкольной среде, испытывают трудности в общении примерно в одинаковой мере и со сверстниками, и со взрослыми. Характер психологических трудностей школьников в общении связан с уровнем адаптивности и ситуацией общения. Школьники с более высоким уровнем адаптивности чаще испытывают трудности общения в системе "Я — Взрослый", с низким — в системе "Я -Сверстник". Психологические трудности, во-первых, связаны с постоянным волевым контролем поведения, во-вторых, — со стремлением войти в формируемое в подростковом возрасте пространство "Мы" и с неудовлетворенной потребностью в признании.

3. Особенности поведения школьников с высокими показателями креативности в ситуациях общения со взрослыми, родителями и сверстниками, связаны с уровнем их адаптивности. У школьников с более высокими показателями адаптивности наблюдается доминирование двух противоположных типов социального реагирования в ситуациях общения со сверстниками: неадекватного лояльного и адекватного нелояльного агрессивного, с низкими - адекватного нелояльного агрессивного. В общении с родителями и взрослыми у учащихся и с высокими и с низкими показателями адаптивности доминирует невключенный пассивный тип поведения, что указывает на неготовность родителей и взрослых, занимающихся с творческими школьниками, к воспитательному общению с ними. Выявленные особенности поведения школьников, занимающихся внеучебной творческой деятельностью, ставят перед психологической службой образования задачу развития, с одной стороны, социально-психологической культуры школьников, с другой стороны, родительской и профессионально-педагогической эффективности.

4. Психолого-педагогическими условиями обучения адекватным формам социального реагирования школьников, занимающихся внешкольной творческой деятельностью, выступают: развитие самосознания учащегося через развитие чувства собственного достоинства, положительной Я-концепции; гармонизацию педагогических воздействий со стороны учителей и руководителей творческих коллективов; внедрение развивающей программы, учитывающей особенности самосознания у данной группы школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции в Белгороде (2003г.), межрегиональной научно-практической конференции в Москве (2002г.); межвузовской научно-практической конференции в Ростове-на-Дону

(2002г.), межвузовской научно-практической конференции в Ставрополе (2004г.); II - V зимних научно-практических психологических сессиях в Пятигорске (2001, 2003, 2004г.); обсуждались на семинарах по вопросам психологии творчески одаренных детей в Доме детского творчества в г. Георгиевске; материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии Белгородского государственного университета (2002 - 2005г.г.).0сновные результаты исследования внедрены в практику работы Дома детского творчества и средней школы №7 в г. Георгиевске Ставропольского края, использовались в учебных курсах факультета психологии Белгородского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 218 наименований, и приложений. В тексте содержится 7 таблиц и 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается краткая характеристика современного состояния проблемы и обосновывается актуальность темы исследования; определяются цель, гипотеза, предмет и задачи исследования; излагаются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; дается обзор методов и этапов исследования, сфера апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы исследования психологических особенностей поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности» обосновывается проблема особенностей поведения учащихся, занимающихся внешкольной творческой деятельностью; раскрывается соотношение понятий креативности, творчества и творческих способностей; анализируются подходы и история развития этого феномена в психологии творчества и в философии, рассматриваются исследования креативности в возрастном аспекте; анализируется роль микросреды в развитии творческой личности школьника; обосновывается взаимосвязь социально-психологической адаптации и творчества; выявляются психологические условия, затрудняющие процесс взаимодействия творчески развитых школьников с социальным окружением.

В качестве важного направления в разработках проблемы творчества и творческого мышления выделен цикл экспериментальных исследований, посвященных анализу внутренних механизмов, регулирующих творческий процесс. Здесь особенно выделяется концепция Я.А. Пономарева, который показал, что основное содержание творческого процесса составляет динамика взаимодействия осознаваемых и неосознаваемых компонентов. Сделанный им вывод заключается в том, что творческим процессом можно управлять как с точки зрения его развития (через формирование уровней),

так и с точки зрения его организации (через организацию неосознаваемого опыта).

В диссертации анализируются основные закономерности детской креативности. Для нашего исследования рассмотрение данного вопроса необходимо в связи с тем, что генезис детской креативности отличается особой проблематикой, возникающей как результат взаимодействия креативно одаренного ребенка, обладающего рядом достаточно специфических личностных особенностей, и находится под влиянием различных социально-психологических факторов, формирующихся на различных уровнях (семья, школа, группа сверстников). Анализируются достижения современной психологии в изучении проблемы детской креативности, отраженные в работах А.Г. Асмолова, Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, A.B. Петровского, B.C. Юркевича и др.

Далее раскрывается современный взгляд на проблему микросреды и ее связь с развитием креативности личности ребенка, представленный в трудах И.С. Аверина, Л.Ю. Ермолаевой-Томиной, Е.И. Щебланова, З.В. Денисова и др. Особое внимание уделяется анализу внеучебной творческой микросреды, которая должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью, а также должна содержать образцы креативного поведения и его результаты. Приводятся примеры отношений, наблюдаемых в творческой внеучебной микросреде. Дети, которые обучаются только в школе, подвергаются другим влияниям, чем дети, которые посещают творческие кружки. В школе о каждом ученике складывается определенное общественное мнение, основанное на оценках и высказываниях учителя, при этом чаще всего наиболее творческие дети попадают в разряд «неодобряемых», тогда как создание благоприятных условий для развития креативных качеств является важной составной частью развития личности в целом.

Анализ существующих в психологии положений о связи адаптации и творчества позволяет сделать вывод о том, что процесс адаптации творческого человека определяется особенностями его когнитивной и личностной сферы. Так, высокий интеллект (М. Волах, Н. Коган) и экзистенциональная тревожность (Ф.Б. Березин, Л.И. Божович, 3. Фрейд) выступают в качестве фактора, положительно влияющего на процесс адаптации творческой личности. И, наоборот, низкий интеллект и социальная тревожность высокого уровня отрицательно влияют на адаптацию творческого человека. Адаптационная функция творческого мышления заключается в модификации окружающей среды в соответствии с потребностями индивида, а также в изменении самого индивида для того, чтобы соответствовать требованиям социального окружения (А.Ф. Лазурский, Е.Ю. Лукаш). В работах как отечественных, так и зарубежных авторов нарушение адаптации рассматривается как предпосылка для развития разного рода патологических состояний. На поведенческом уровне

психологический дискомфорт проявляется в агрессивных действиях или общей заторможенности, усилении невротизма в виде чрезмерной застенчивости, тревожности, неуверенности в себе, актуализации ситуации фрустрации. Школьники, проявляющие отрицательную динамику процесса социально-психологической адаптации или изначально низкий ее уровень, составляют группу риска по отношению к пограничным нервно-психическим заболеваниям.

Именно поэтому важное значение в исследовании процесса социально-психологической адаптации придается анализу эмоциональных проявлений. Акцентируется внимание на воздействии сформированных условий среды на эмоциональную сферу через внутренние механизмы, а именно - через формируемые креативные свойства. Установка на креативное поведение предполагает постоянную постановку проблем и разнообразное их разрешение. Ко всему происходящему, к окружающим объектам вырабатывается специфическое отношение: поиск смысла, попытки видения скрытого, стоящего за непосредственно воспринимаемым. Подобная установка предполагает стремление постоянно нарушать внутренне равновесие, что может быть источником внутреннего дискомфорта, фрустрации. Изменяя креативные свойства индивидума, мы воздействуем на широкую область эмоционально-личностных свойств, что может привести к его социально-психологической дезадаптации.

Во второй главе «Организация и методы исследования психологических особенностей поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности» излагаются задачи, описываются методы и этапы экспериментального исследования.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по изучению психологических особенностей поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности» раскрывается содержание и результаты опытно-экспериментальной работы; выявляются особенности взаимодействия школьников с высокими показателями креативности, занимающихся внешкольной творческой деятельностью более двух лет, с социальным окружением; освещаются основы программы обучения этих школьников адекватным формам социального реагирования.

В процессе экспериментальной работы составлялся психологический портрет школьников, занимающихся творческой внеучебной деятельностью, с двух позиций: с позиции развития креативности и с позиции поведения.

Все учащиеся, участвовавшие в исследовании, условно были разделены на три группы: 1 группа - учащиеся, взаимодействующие только с учебной микросредой; 2 группа - учащиеся, взаимодействующие с учебной и творческой внеучебной микросредой до двух лет, и 3 группа - учащиеся, взаимодействующие с учебной и творческой внеучебной микросредой более двух лет. На первом этапе исследования были выявлены разные уровни креативности у школьников, занимающихся творческой внеучебной

деятельностью, и у школьников, не занимающихся таковой. Школьники, занимающиеся внеучебной творческой деятельностью, характеризуются более высоким уровнем развития общих и специальных творческих способностей. В то же время метод экспертных оценок позволил выявить неоднородность состояния креативности школьников в рамках конкретной творческой деятельности.

Изучение особенностей социального реагирования школьников показывает неоднородность выраженности дезадаптированности по отношению к социальному окружению у школьников, занимающихся только учебной деятельностью, и у школьников, занимающихся и учебной, и внеучебной творческой деятельностью (таблица 1).

Таблица 1

Распределение учащихся с разным уровнем адаптивности в зависимости

от характера микросреды (в %)

Характер мнкросреды, Показателе адаптивности\ Учебная микросреда Учебная и творческая внеучебная микросреда

Вся выборка Выборка с высокими показателями креативности, занимающаяся более двух лет

Высокий 91,6 48 26

Низкий 8,3 52 74

У большинства учащихся (91,6%), занятых только учебной деятельностью, доминируют адаптивные поведенческие реакции на социальное окружение. Среди учащихся, занимающихся в творческих кружках Дома творчества, у половины (52 %) доминируют дезадаптивные реакции. При этом наблюдается увеличение до 74% детей с низким уровнем социально-психологической адаптации, занимающихся творческой деятельностью более двух лет, и имеющих высокие показатели креативности.

Таким образом, большее количество учащихся, активно занимающихся творческой деятельностью, демонстрирует достаточно высокие показатели дезадаптивности к условиям окружающей их микросреды, чем школьники, занимающиеся только учебной деятельностью.

Нами установлено, что нахождение школьников в условиях двух микросред: учебной и внеучебной творческой, способствует, с одной стороны, развитию креативности, с другой - формированию дезадаптивных поведенческих реакций. Кроме того, развитие креативности начинает сопровождаться возникновением трудностей общения в системе взаимодействия учащихся с социальным окружением после двух лет занятий внешкольной творческой деятельностью. Нахождение в условиях внеучебной творческой микросреды негативно сказывается на особенностях их поведения, взаимодействия с социальным окружением. Трудности в

адаптированности школьников, находящихся в двух микросредах (учебной и творческой внеучебной), в течение продолжительного времени, могут быть связаны с тем, что они включены в разные группы. Это соответствует утверждению A.A. Бодалева о том, что трудности в адаптированности обусловливаются постоянным непосредственным физическим и духовным контактом с общностями и входящими в них людьми. Таким образом, школьники, находящиеся в двух микросредах, нуждаются в психологической и педагогической помощи.

В ходе исследования был осуществлен сравнительный анализ показателей особенностей дезадаптивного поведения, как неадекватной формы социального реагирования школьников с высокими показателями креативности, занимающихся внешкольной творческой деятельностью более двух лет (3 группа). Для анализа были взяты формы социального реагирования учащихся в фрустрационных ситуациях их взаимодействия со взрослыми, родителями и сверстниками. Основанием для рассмотрения фрустрирующих ситуаций явилось положение, изложенное в теоретической части исследования, о переживании дезадаптивными детьми состояния фрустрации, как условия креативности. Согласно данному положению именно в фрустрирующих ситуациях и через эти ситуации идет развитие творчества.

Анализ ситуаций взаимодействия школьников со взрослыми, родителями и сверстниками позволил обнаружить трудности общения учащихся, занимающихся внеучебной творческой деятельностью более двух лет, в зависимости от степени их адаптированности (таблица 2).

Таблица 2

Количество учащихся, демонстрирующих дезадаптивные реакции

социального реагирования в ситуациях общения со взрослыми, _родителями и сверстниками (в %)_

Ситуации

—-взаимодействия Со С Со

Группы уч-ся взрослыми родителями сверстниками

по ур-ню адаптивности^--^

I группа - адаптивные 53,3 13,3 33

II группа - дезадаптивные 33 16 50

Как видим, у более адаптированных учащихся, занимающихся творческой деятельностью более двух лет, дезадаптивное поведение чаще проявляется в ситуациях общения со взрослыми, в том числе с учителями и руководителями творческих кружков, а у трудноадаптируемых учащихся - в общении со сверстниками.

Половина учащихся, адаптированных к условиям социальной микросреды, несмотря на переживаемые трудности в общении со взрослыми, стараются вести себя в соответствии с предъявляемыми требованиями. Выявленный психологический факт свидетельствует о приложении

учащимися в процессе взаимодействия с социальной микросредой психологических усилий. Адаптированность учащихся с развитыми творческими способностями связана с осознанием ими необходимости вести себя в соответствии с правилами и обеспечивается внутренним контролем. В то же время половина учащихся (50%), условно отнесенных в группу трудноадаптируемых, испытывают психологические трудности в общении со сверстниками. Так как в исследовании принимали участие испытуемые подросткового возраста, выявленный психологический факт мы связываем с теми психологическими задачами, которые решают подростки, в частности, с удовлетворением таких потребностей, как потребность в самоутверждении и в притязании на признание.

Таким образом, психологическими механизмами дезадаптивных поведенческих реакций учащихся, занимающихся внешкольной творческой деятельностью более двух лет, выступает неразвитая способность подростка к произвольной регуляции поведения и неудовлетворенная потребность в признании сверстниками. Выявленные особенности важно учитывать в процессе организации воспитательной работы и построения педагогического общения со школьниками, занимающимися внешкольной творческой деятельностью.

Анализ типов поведения школьников, занимающихся внешкольной творческой деятельностью более двух лет, показал, что и в группе "адаптивных" (I группа), и в группе "трудноадаптируемых" (II группа) в исследуемых ситуациях общения преобладают неадекватные типы. При этом, формы социального реагирования различаются только степенью выраженности показателей адаптации/дезадаптации к условиям окружающей микросреды.

Содержательный анализ поведения учащихся в ситуациях взаимодействия со взрослыми, родителями и сверстниками позволил выявить ряд особенностей. На рисунке 1 представлены результаты оценки типа поведения учащихся I группы учащихся.

Адаптивные школьники во взаимодействии с социальной микросредой, несмотря на фрустрационную загруженность, склонны вести себя лояльно. Типичной для школьников этой группы является нормативно-искаженная, но корректная социальная реакция. На объективно - фрустрирующую ситуацию (оскорбление) школьник отвечает оправданием или извинением, что позволяет психологически интерпретировать поведение как неадекватное лояльное (2 тип). В несколько меньшей степени в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками проявляется 3 тип поведения, для которого характерно активное включение в ситуацию общения с фиксацией на фрустрации, сопровождающееся агрессивными реакциями либо в виде прямого оскорбления, либо в переводе фрустрирующего высказывания на оппонента.

Рис. 1. Процентное соотношение типов реакций в ситуации взаимодействия со взрослыми, родителями и сверстниками испытуемых

I группы

условные обозначения: темная линия- ситуация общения со взрослыми; серая линия -ситуация общения с родителями; заштрихованная линия — ситуация общения со сверстниками.

1 тип реагирования - активно включаемый, адекватный лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации; 2 тип реагирования - активно включаемый, неадекватный лояльный, фиксированной на фрустрации; 3 тип реагирования - активно включаемый, адекватный нелояльный агрессивный, фиксированный на фрустрации; 4 тип реагирования - активно включаемый, адекватный нелояльный игнорирующий, фиксированный на фрустрации; 5 тип реагирования - пассивный, невключенный тип поведения.

На третьем месте в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками и на втором в ситуациях с родителями находится 1 тип поведения, существенной чертой которого является стремление к преодолению фрустрации, реализуемое в адекватной лояльной форме. Это адаптивная (высшая позитивная) форма социального реагирования, при которой школьники при естественной эмоциональной реакции готовы воспринимать слова другого человека как переживание за его судьбу.

Таким образом, показатель неадекватного лояльного типа поведения (2 тип) во всех исследуемых ситуациях общения позволяет рассматривать его в качестве типичного для школьников, имеющих высокие показатели креативности, адаптированности и опыт внешкольной творческой деятельности более двух лет. В то же время обращает на себя внимание специфика взаимодействия этих школьников со взрослыми: доминирование двух противоположных типов поведения (неадекватного лояльного и адекватного агрессивного) сопровождается достаточно высоким процентом реакций адекватного лояльного поведения (1 тип). Это подчеркивает сложность, психологическую противоречивость подросткового возраста, с одной стороны, и свидетельствует о наличии психологических трудностей у школьников, находящихся в двух образовательных микросредах, с другой стороны. А это, в свою очередь, требует целесообразно-организованной психолого-педагогической помощи этой группе школьников.

Сравнительный анализ типа реагирования учащихся в системах «я-взрослый» и «я-родитель» свидетельствует о том, что в общении с родителями учащиеся чаще ведут себя пассивно, не включаются, игнорируют саму ситуацию общения. Это дает основание утверждать о большей значимости для подростка абстрактного взрослого человека, нежели родителя. В то же время, больший процент реакций адекватных игнорирующих (4 тип) в общении с родителями свидетельствует о том, что родители чаще создают объективно незначимые для ребенка ситуации общения. Неготовность родителей к воспитательному общению с детьми ставит перед учителем и психологической службой задачу развития родительской эффективности.

Анализ ситуации общения в системе «я- сверстник» показывает уменьшение по сравнению с другими системами общения частоты адекватных лояльных и неадекватных лояльных реакций и увеличение адекватных нелояльных игнорирующих реакций.

« 160 8 100

а 1. < \

1.Ы. Шт.

2 3 4 тип реагирования

Рис. 2. Процентное соотношение типов реакций в ситуации взаимодействия со взрослыми, родителями и сверстниками испытуемых

II группы

Сравнение данных по типам реакций учащихся II (трудноадаптивной) группы и учащихся I (адаптивной) группы позволяет выделить общее и различное во взаимодействии школьников с разной временной включенностью во внешкольную творческую деятельность со взрослыми, родителями и сверстниками. Общей является тенденция к проявлению активно включенного, фиксированного на фрустрации, неадекватного лояльного поведения (2 тип) в ситуациях общения со взрослыми и родителями и адекватного нелояльного агрессивного (3 тип) со сверстниками. Кроме этого, самый маленький процент реакций адекватного лояльного неагрессивного типа поведения и в I и во II группах обнаружен в ситуации общения со сверстниками.

Что касается отличий, то адекватные лояльные формы поведения адаптивные школьники чаще реализуют в общении со взрослыми, трудноадаптивные — с родителями; адекватные нелояльные игнорирующие -соответственно в общении с родителями и сверстниками; невключенные пассивные - в общении с родителями и взрослыми. Нелояльное адекватное

агрессивное поведение у школьников I группы обнаружено в ситуациях общения со взрослыми и сверстниками, у II группы — только со сверстниками.

Поведенческие профили учащихся I и II групп во взаимодействии с родителями отличаются только по соотношению 3 и 4 типов поведения: адаптивные подростки более склонны к адекватному нелояльному игнорирующему, а трудноадаптируем ые - к адекватному нелояльному агрессивному поведению. Явное отличие профиля поведения учащихся двух групп в ситуации общения со сверстниками и со взрослыми связано с тем, что они по-разному психологически переживают фрустрирующие ситуации. Адаптивные школьники в состоянии мобилизовать волевую регуляцию в общении со взрослыми, психологическими механизмами этого выступает осознание связи перспектив собственного развития со взрослыми. Вместе с тем и адаптивные и трудноадаптируемые эмоциональнее переживают трудности общения со сверстниками, связанные с невозможностью удовлетворить, в частности, такую базовую для этого возраста потребность как потребность в признании.

Констатирующее исследование показало актуальность проблемы психологических основ ■ воспитания успешности в социальном взаимодействии школьников, находящихся в условиях двух микросред. Проведенное исследование показало, что нужна профилактическая работа в школах по развитию самосознания, как профилактики дезадаптации. Такое состояние проблемы вывело на разработку и апробацию опытно-экспериментальной программы психолого-педагогической помощи школьникам, занимающимся творческой внешкольной деятельностью, включающей обучение школьников адекватным формам социального реагирования и обучение учителей и руководителей творческих кружков педагогическому взаимодействию с такими учащимися.

Экспериментальная программа занятий со школьниками апробировалась на 34 школьниках с высоким уровнем развития креативности и с низкими показателями адаптивности; в программе обучения учителей и руководителей творческих кружков взаимодействию с творческими учащимися участвовало 15 школьных учителей и 9 работников Дома детского творчества. Основное содержание занятий со школьниками было связано с развитием самосознания, в структуре которого рассматривались притязание на признание, ценностное отношение к «Я», бытие в психологическом времени, бытие в социальном пространстве, права и обязанности (И.С. Кон, B.C. Мухина, В.В. Столин, М.И. Чеснокова и др.).

Сложности развития этих компонентов самосознания у школьников, находящихся в двух средах, связаны с такими отличительными, а в чем-то и противоречивыми их особенностями, как: разная степень обретения школьниками субъективного смысла затрачиваемых усилий на выполнение учебной и творческой деятельности, разное переживание чувства

собственного «всемогущества», ценности «Я» в выполняемых видах деятельности, разное наличие креативных образцов (моделей креативного поведения) в условиях дополнительного образования и учебной деятельности, актуализация разных особенностей поведения в разных средах — независимого, творческого в условиях внеучебной деятельности и внешне стабильного в условиях учебной деятельности и т.п. Такие противоречивые особенности учебной и внеучебной творческой микросреды негативно влияют на развитие самосознания, затрудняя такой процесс, и, проявляясь в специфических формах поведения.

Психологическим механизмом, позволившим рассчитывать на развивающий эффект, выступило следующее положение: развитие самосознания способствует успешному освоению форм поведения, позволяющего преодолевать фрустрационное воздействие, непременно присутствующее в занятиях творческой деятельностью.

Установки развивающей программы были реализованы в следующих направлениях работы: развитие субъектных характеристик через анализ ситуаций; выявление форм уверенного и неуверенного поведения с помощью невербального выражения образа — я; развитие углубленного самопознания через самораскрытие и принятие себя.

Обозначенные направления работы нашли свое отражение в организации системы занятий, предполагающих определенную логику: диагностико — формирующие; комплексные; индивидуализированные и корректирующие занятия.

Необходимым условием осуществления формирующего воздействия в группе учащихся, занимающихся внешкольной творческой деятельностью, явилась также консультативно - тренинговая работа с преподавателями и психологами, работающими в детском творческом учреждении и регулярно взаимодействующими с этими школьниками. Она включала в себя следующие направления:

- организация работы творческой микрогруппы педагогов, работающих с детьми экспериментальной выборки;

- оказание консультативной и методической помощи в организации учебной и индивидуальной воспитательной деятельности;

- проведение семинаров по обучению педагогов и психологов взаимодействию со школьниками с учетом психологических особенностей их поведения.

Таким образом, процесс развития самосознания учащихся с высокими показателями креативности, занимающихся внешкольной творческой деятельностью более двух лет, включает в себя не только обучение школьников адекватным формам социального реагирования, но предполагает создание особой микросреды взаимодействия взрослых и творческих детей, обеспечивающей учет особенностей субъектных характеристик этой группы школьников.

В ходе нашего эксперимента были созданы такие условия микросреды, которые с одной стороны, носили обучающий характер, а с другой «подкрепляли» личные особенности творческих учащихся, предоставляя возможности проявления адаптивных типов социального поведения.

Анализ показателей форм социального реагирования, проведенный до и после апробирования программы показал, что произошло изменение типов реакций школьников в ситуациях общения (рис. 3).

Рис.3. Изменение показателей дезадаптивных форм реагирования экспериментальной группы до и после реализации программы (в %)

условные обозначения: 1 ситуация-реакция на взрослых

2 ситуация-реакция на родителей

3 ситуация-реакция на сверстников темная линия - до реализации программы светлая линия - после реализации программы

Однако это изменение неодинаково в контрольной и экспериментальной группе. Контрольное тестирование свидетельствует о положительном сдвиге реакций у испытуемых экспериментальной группы: об общем снижении показателей дезадаптивных форм реагирования по всем ситуациям. Процент учащихся экспериментальной группы, демонстрирующих преобладание дезадаптивных типов поведения в ситуации общения со сверстниками, снизился с 50% до 34%; в ситуации общения со взрослыми - с 43% до 33%.

Несмотря на то, что в целом, в ситуации общения с родителями до формирующего эксперимента были самые минимальные показатели реакции дезадаптации по сравнению с другими ситуациями общения, после реализации программы также произошло снижение процента дезадаптации на 2%.

Исходя из анализа данных, мы полагаем, что решающим фактором позитивной динамики снижения уровня дезадаптации являются условия, созданные в экспериментальной группе в ходе реализации программы, обеспечивающие, с одной стороны, обучение школьников адекватным формам реагирования в разных ситуациях общения, с другой -индивидуальную активность каждого школьника и, с третьей, систему работы с учителями и педагогами дополнительного образования. В

контрольной группе не произошло снижения показателей дезадаптивности испытуемых.

Статистическая обработка результатов эксперимента с помощью параметрического ^критерия Стьюдента показала, что положительный сдвиг выраженности адаптации у испытуемых экспериментальной группы является неслучайным, его преобладание достоверно: (с! = 2,22, 1кр=2,06; > йср (р<0,05). Таким образом, эффективность экспериментального воздействия на самосознание испытуемых экспериментальной группы, выступившего механизмом обучения адаптивным формам поведения, статистически подтверждена.

Проведенное исследование показало, что изменения типа социального реагирования школьника, осваивающего творческую деятельность, (неадекватного дезадаптивного в адекватный адаптивный) выступает показателем изменения субъектных характеристик учащегося.

Таким образом, в своем диссертационном исследовании мы показали, что изменение типа социального реагирования творческого ребенка из неадекватного - дезадаптивного в адекватный - адаптивный выступает как показатель изменения самосознания подростка.

Подводя итоги апробирования программы, следует отметить, что поставленные цели достигнуты, гипотеза подтверждена.

В заключении диссертации систематизированы основные выводы, сформулированные в ходе исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

особенности поведения школьников, непосредственно взаимодействующих с двумя образовательными средами (учебной и внеучебной творческой) связаны с высокими показателями уровня креативности и опытом творческой деятельности;

- экспериментально выявлены ситуации общения, представляющие наибольшую трудность для школьников с высокими показателями креативности и занимающихся внешкольной творческой деятельностью более двух лет: общение со взрослыми и сверстниками. Уровень показателей адаптивности определяет ситуацию общения, представляющую наибольшую трудность для творческих школьников;

- трудности поведения школьников, занимающихся внешкольной творческой деятельностью с высокими показателями адаптивности, связаны с проявлением неадекватного лояльного оправдательного типа социального реагирования во взаимодействии со взрослыми и адекватного нелояльного игнорирующего — с родителями, что свидетельствует о незначимости для школьника ситуации общения с последними;

- трудности поведения школьников с низкими показателями адаптивности связаны с проявлением адекватного нелояльного агрессивного типа социального реагирования во взаимодействии со сверстниками, что свидетельствует о неудовлетворенной потребности в признании. Изменения

самосознания, возникшие в результате актуализации структурных звеньев самосознания, влекут за собой изменения поведения школьников, осваивающих творческую деятельность,- разработанная психолого-педагогическая программа, направленная на обучение адекватным формам социального реагирования, является условием преодоления недостатков педагогической деятельности в условиях осуществления школьниками деятельности в двух образовательных микросредах: творческой внеучебной и учебной, формирования адаптивных форм поведения, обогащения способов взаимодействия в ситуации педагогического сотрудничества.

Специально подобранный блок методик позволил выявить, что в условиях внеучебной микросреды, где дети в основном занимаются индивидуально, и которая нацелена на развитие креативных свойств индивида, возникает социально-психологическая дезадаптация. В ходе организации условий, направленных на развитие субъектных характеристик личности, творчески развитые школьники обучаются адаптивным формам поведения, и, в первую очередь, со сверстниками.

Развитие творческого потенциала школьников, активное включение их во внешкольную творческую деятельность требует эффективного сотрудничества психологических служб Домов детского творчества с преподавателями детских кружков.

Предлагаемые меры позволят сохранить психологическое равновесие, не всегда существующее в микросреде людей, занятых творческой деятельностью, а значит, это будет способствовать повышению качества обучения в творческих детских учебных учреждениях.

Прогностический потенциал данной работы создает предпосылки для проведения исследований по экспериментальному изучению развития личностных особенностей школьников, занимающихся внеучебной творческой деятельностью, их положения и роли в системе межличностных отношений, успешности в учебной деятельности и личностной успешности.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Сафронова, Н.Л. Особенности креативности мышления творчески одаренных детей, включенных в развитие специальных способностей / Н.Л. Сафронова // Психологическая культура личности: материалы Всероссийской научн.-практ. конф., Белгород, 20-21 октября 2003г. -Белгород, 2003.- С.158-162. -(0,25 п.л.)

2. Сафронова, Н.Л. Особенности работы практического психолога с одаренными детьми / Н.Л. Сафронова // Приоритетные направления практической психологии в XXI веке: Материалы II Зимней научн,-практич. психологич. сессии, Пятигорск, 12-13 февраля 2001г.-Пятигорск, 2001,- С.74 - 75.-(0,1 пл.)

3. Сафронова, Н.Л. Создание развивающей среды через самоактуализацию одаренного ребенка / Н.Л. Сафронова // Экология образовательного пространства: Материалы IV Зимней научн.-практич. психологич. сессии, Пятигорск, 15-16 февраля 2002г. -Пятигорск, 2003,- С.248-252. - (0,25 п.л.)

4. Сафронова, Н.Л. Структурные компоненты творческой одаренности, способствующие выявлению критериев одаренности / Н.Л. Сафронова П Психологическое образование, как система психотехник развития личности: Материалы V Зимней научн.-практич. психологич. сессии, Пятигорск, 28 января 2005г. - Пятигорск, 2005,- С.149 - 153. - (0,25 п.л.)

5. Сафронова, Н.Л. Современные методы расширения адаптивного потенциала личности одаренного ребенка / Н.Л. Сафронова // Современные социально-экономические и естественнонаучные проблемы развития северокавказского региона: Материалы региональной межвузовской научн.-практич. конф, Ростов на Дону, 2627 октября 2002г. - Ростов на Дону, 2002,- С.107-110. - (0,2 п.л.)

6. Сафронова, Н.Л. Создание развивающей среды как одного из условий психологической адаптации творчески одаренных детей в социальной среде / Н.Л. Сафронова // Гуманитарные знания в новом тысячелетии: Материалы конференций и симпозиумов, Ставрополь, 15 апреля 2004г. - Москва, 2004,- Вып.4. - С.145-149. - (0,25 пл.)

Сафронова Наталья Леонидовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕШКОЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат

ISBN 5-89314-063-Х Подписано в печать 18.08.2006г. Формат 60x84/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ №1708

Отпечатано в типографии ООО «Рекламно-информационное агентство на КМВ», 357500, Ставропольский край, г. Пятигорск, ул. Февральская, 54, тел. (879-3) 33-36-56, тел/факс (879-3) 39-09-03

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сафронова, Наталья Леонидовна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования психологических особенностей поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности

1.1. Проблема соотношения творчества, креативности и творческих способностей

1.2. Роль микросреды в развитии творческой личности школьника

1.3. Взаимосвязь социально-психологической адаптации и творчества

1.4. Психологические условия взаимодействия креативных школьников с социальным окружением

Глава 2. Организация и методы исследования психологических особенностей поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности

2.1. Организация и задачи исследования

2.2. Методы и методики исследования

Глава 3. Опытно - экспериментальная работа по изучению психологических особенностей поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности

3.1. Особенности креативности у школьников, находящихся в двух микросредах: учебной и внеучебной творческой

3.2. Особенности поведения школьников, осваивающих творческую деятельность, в условиях внешкольной творческой деятельности 98 Щ 3.3. Опытно-экспериментальная модель обучения адекватным формам социального реагирования школьников, находящихся в двух микросредах

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности поведения учащихся в условиях внешкольной творческой деятельности"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Изменения в социальном, экономическом и культурном развитии нашей страны поставили перед современным образованием ряд проблем. Одна из них - поиск эффективных путей педагогического взаимодействия в процессе обучения и воспитания со школьниками, активно и успешно занимающимися в творческих детских объединениях, создания психолого-педагогических условий для благоприятного вхождения учащихся в образовательную микросреду.

Данная проблема актуальна по двум причинам. Во-первых, общеизвестным фактом является то, что учащиеся с высоким уровнем развития креативности входят в категорию «трудных», "нетипичных", в своем личностном развитии они подвержены особому риску, одним из источников которого являются переживаемые ими трудности во взаимодействии с социальной микросредой.

Во-вторых, эти учащиеся одновременно находятся, как минимум, в двух различных по форме и содержанию развивающих социальных микросредах: учебной и внеучебной творческой, что не может не сказываться на их психологическом состоянии. Зачастую такие учащиеся проявляют дезадаптивные формы социального реагирования. Необходимо учитывать и те психологические усилия, с какими школьникам, осваивающим какой-то вид творческой деятельности, дается адаптивность. В силу этого они требуют особого внимания со стороны учителей, руководителей творческих коллективов, психологов, родителей.

В настоящее время в отечественной и зарубежной психологической науке значительно усилился интерес к изучению проблем детской креативности. Безусловным является тот факт, что творчески развитый школьник требует к себе повышенного внимания со стороны психологической службы образования.

В связи с этим особенно актуальными становятся исследования, обращенные к исследованию влияния социальной микросреды на особенности поведения детей, осваивающих какой-то вид творческой деятельности.

Актуальность исследования проблемы поведения школьников, занимающихся внеучебной творческой деятельностью, в условиях творческой микросреды обусловлена необходимостью развития индивидуальных особенностей, творческих качеств личности, созданием условий для формирования основных компонентов креативности. Во -первых, креативность детей является существенным резервом человеческой цивилизации, и ее актуализация может резко повысить качество любых общественных реформ.

Во - вторых, творчество, будучи неотъемлемой стороной человеческой духовности и условием личной свободы людей, выступает социальным механизмом, противостоящим регрессивным линиям в развитии общества.

В - третьих, только креативность может обеспечить возможность появления нового знания. Таким образом, развитие активной творческой личности является одной из важнейших проблем современной психологической и педагогической теории и практики.

Сложившиеся к настоящему времени психологические подходы к данной проблеме имеют разные основания в определении сущности понятия «креативность»: рассмотрение креативности как свойства всей личности (М.С. Бернштейн, К. Роджерс, Р.Е. Тафель, Е.П. Торренс и др.); понимание креативности как особенности интеллекта, уровня или свойства мышления (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, O.K. Тихомиров, Э.Д. Телегина,

В.А. Терехов и др.); как способности (А.Д. Ермолаева-Томина, М. Воллах, Н. Коган, Г. Литтон); как потребности личности в поисково-преобразовательной деятельности индивида при условии активного взаимодействия с микросредой (В.Н. Козленко).

Значимой в рамках нашего исследования выступает проблема креативности в аспекте определения источников и социальных условий ее развития, и, в частности, влияния микросреды. Данная проблема разрабатывалась в исследованиях А.А. Бодалева, В.Н. Дружинина, У.В Кала, В.А. Крутецкого, Н.С. Лейтеса, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кальмер, Н.В. Хазратовой и других.

Известен подход, основанный на представлении Дж. Гилфорда [25] о факторах, характеризующих креативность в его многофакторной модели одаренности. К основным функциям одаренности он отнес максимальное приспособление к миру, окружению, нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные проблемы, требующие именно творческого подхода.

Проблеме творчески одаренных детей посвятили свои труды многие зарубежные и отечественные психологи (Дж. Берлайн, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Э.А. Голубева, А.В. Запорожец, Е.И. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.А. Моляко, Н.Н. Поддъяков, Я.А. Пономарев, В.М. Русалов, И.В. Равич -Щербо, К.Роджерс, Б.М. Теплов, Г.Д. Чистякова и многие другие), что позволяет говорить о наличии определенной феноменологической картины.

Безусловная необходимость развития творческого потенциала современного общества связана с проблемой нахождения креативных школьников в двух микросредах: учебной и творческой внеучебной. Их нахождение в двух микросредах негативно сказывается на особенностях взаимодействия с социальным окружением и сопровождается дезадаптивными формами поведения.

Проблема исследования психологических особенностей поведения учащихся, осваивающих творческую деятельность, в условиях творческой микросреды и психолого-педагогических условий развития у них социально-психологической культуры выдвигается на передний план научно-психологического исследования задачами реформирования современного образования. В частности, обучение и воспитание учащихся, занимающихся творческой деятельностью, выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Данное научно-психологическое исследование, связанное с изучением психологических основ воспитания успешности социального реагирования школьников, занятых в творческой внеучебной микросреде, основано на дифференциации: креативности (в качестве такой дифференциации мы рассматриваем различие креативности по степени развития); временнойv характеристики включенности в творческую деятельность; возрастного аспекта объектов социального взаимодействия школьников.

Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме адаптации, а также связи адаптации и творчества (работы М. Воллаха, Ю.Б." Гатанова, Дж. Гилфорда, Ж. Годфруа, В.Н. Дружинина, Н.В. Козленко, Н. Коган, А.Ф. Лазурского, Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, Н.В. Хазратовой и др др.), остается нерешенным вопрос об особенностях поведения школьников с высоким уровнем развития креативности, находящихся одновременно в условиях учебной и творческой внеучебной среды, проблема дезадаптации школьников, занимающихся в творческих кружках, является недостаточно рассмотренной.

Практика психологической и педагогической работы в домах детского творчества требует рекомендаций по работе с такими школьниками. Таких школьников много, а педагогического инструментария по работе с такими учащимися недостаточно.

Это позволило обнаружить противоречие между потребностью педагогической практики в знании психологических особенностей поведения школьников, занимающихся творческой деятельностью в системе дополнительного образования, и недостаточным уровнем подготовки педагогов школ и учреждений дополнительного образования для успешного и целенаправленного формирования и развития социально-психологической культуры школьников, проявляющейся в адекватных формах социального реагирования.

Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психологические особенности поведения школьников, находящихся одновременно в учебной и внеучебной творческой среде, в условиях внешкольной творческой деятельности??

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - психологические особенности креативных школьников.

Предмет исследования - психологические особенности поведения креативных школьников в условиях внешкольной творческой деятельности.

Гипотеза исследования - поведение школьников, осваивающих творческую деятельность и, непосредственно взаимодействующих с двумя образовательными средами (учебной и внеучебной творческой), имеет свои особенности. Особенности взаимодействия школьников с социальной микросредой, связаны с уровнем креативности, временной характеристикой включенности их в творческую деятельность, сферой общения и особенностями ситуации общения.

Обучение школьников адаптивным формам социального поведения, выполняющее в том числе и профилактическую функцию, будет успешным если будут созданы организационно-педагогические условия (обучение учителей и руководителей творческих коллективов, обеспечивающее активное совместное их участие в этом процессе) и учитываться психологические условия (особенности самосознания школьников).

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности поведения школьников, занимающихся внеучебной творческой деятельностью, в зависимости от уровня креативности.

2. Изучить особенности поведения школьников, находящихся в двух социальных микросредах, в зависимости от уровня адаптивности.

3. Выявить ситуации общения, представляющие наибольшую трудность для школьников с высокими показателями креативности и занимающихся внеучебной творческой деятельностью более двух лет.

4. Разработать и апробировать экспериментальную программу психолого - педагогической помощи школьникам, занимающимся творческой внешкольной деятельностью.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения о внешних и внутренних факторах креативности личности (В.Н. Дружинин, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, Э.Д. Телегина); о влиянии микросреды на развитие личности (Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская); о микросреде как пространстве социальной сферы, с которой человек имеет постоянные жизненные связи (Ю.В. Сычев), микросреде как общности входящих в нее людей, с которыми по ходу своей жизни человек оказывается в непосредственном ежедневном физическом и духовном контакте (А.А. Бодалев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, среди которых теоретический анализ психолого-педагогической литературы; метод экспертных оценок, эксперимент, включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности; статистические методы обработки данных (описательная статистика, подсчет t-критерия Стъюдента); компонентный, качественный анализ, сравнительный методы анализа результатов исследования.

В исследовании были использованы следующие психодиагностические методики: тесты на творческую активность, разработанные Дж. Гилфордом; краткий тест творческого мышления П. Торренса (КТТМ); модификация тестов П. Торренса и Дж Гилфорда на изучение креативности старших детей, разработанная Туник Е.Е.; опросник социально-психологической адаптированности; проективный метод психодиагностики развивающейся личности (Мухина B.C.).

Эмпирическая база исследования. В пилотажном исследовании приняли участие учащиеся Дома детского творчества г. Георгиевска Ставропольского края, Дома детского досуга г. Прохладный Кабардино-Балкарской республики, детского творческого кружка средней школы №7 г. Георгиевска и обычные школьники средней школы №7. В исследовании принимало участие 187 человек: 45 человек дети младшего школьного возраста, 142 - подростки. В экспериментальной программе оказания психологической помощи учащимся, занимающимся внешкольной творческой деятельностью, участвовали подростки в количестве 34 человек, учителя средней школы № 7 в количестве 15 человек и руководители творческих объединений Дома детского творчества г. Георгиевска в количестве 9 человек.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- выявлены особенности поведения учащихся, взаимодействующих с учебной и внеучебной образовательными микросредами; базовой характеристикой поведения является низкая степень адаптивности, связанная с переживаемыми школьниками психологическими трудностями;

- установлена зависимость особенностей поведения учащихся от характера ситуации взаимодействия с социальной микросредой: в ситуациях взаимодействия со взрослыми и родителями учащиеся чаще выбирают неадекватный лояльный тип поведения, в ситуациях взаимодействия со сверстниками - адекватный нелояльный агрессивный;

- выявлены особенности поведения учащихся с высокими показателями творческости и разным уровнем адаптивности: для учащихся с высоким уровнем адаптивности характерным типом поведения является неадекватный лояльный неагрессивный, для творческих трудноадаптивных -неадекватный лояльный неагрессивный и адекватный нелояльный агрессивный.

Теоретическая значимость работы заключается в расширении представлений педагогической психологии об особенностях взаимодействия школьников, занимающихся внешкольной творческой деятельностью, с социальной микросредой; в возможности применения полученных результатов исследования в разработке проблем педагогического общения; в обогащении психологии воспитания знаниями о психологических переживаниях, испытываемых учащимися в процессе взаимодействия с двумя образовательными микросредами, как механизмах их поведения, о роли противоречивых условий учебной и внеучебной творческой деятельности в развитии самосознания, регулирующего особенности взаимодействия школьников с социальной микросредой.

Полученные результаты создают предпосылки для дальнейшего изучения особенностей взаимодействия учащихся, осваивающих творческую деятельность, с социальным окружением, возникающих в процессе педагогической деятельности школьных учителей и руководителей творческих кружков.

Практическое значение диссертационной работы состоит в том, что разработана и внедрена в практику учебно-воспитательного процесса программа психологической помощи школьникам, находящимся в двух микросредах.

Результаты исследования могут быть использованы учителями, руководителями детских творческих учреждений и психологами в целях создания как развивающей образовательной среды, так и условий для эффективного педагогического общения.

Результаты исследования и практические разработки могут быть рекомендованы творческим образовательным учреждениям с целью интенсификации работы психологической службы, составления программ повышения квалификации психологов и преподавателей творческих кружков, в процессе профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе с творчески развитыми учащимися.

Практические разработки по программе обучения адекватным формам социального реагирования можно применять в школе с целью профилактики дезадаптации школьников, занимающихся внеучебной творческой деятельностью. Преподаватели могут самостоятельно под наблюдением методистов и школьных психологов модифицировать программу обучения адекватным формам социального реагирования.

Достоверность и надежность результатов психологического эксперимента обеспечивалась исходными методологическими принципами, опорой на фундаментальные психологические исследования, теоретической обоснованностью, применением апробированного инструментария, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвязью, взаимодополняемостью, а также математическими методами обработки и анализа данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существует взаимосвязь между уровнем креативности, временной характеристикой включенности школьников во внешкольную творческую деятельность и особенностями их поведения.

2. Учащиеся, находящиеся одновременно в школьной и внешкольной среде, испытывают трудности в общении примерно в одинаковой мере и со сверстниками, и со взрослыми. Характер психологических трудностей школьников в общении связан с уровнем адаптивности и ситуацией общения. Школьники с более высоким уровнем адаптивности чаще испытывают трудности общения в системе "Я - Взрослый", с низким - в системе "Я -Сверстник". Психологические трудности, во-первых, связаны с постоянным волевым контролем поведения, во-вторых, - со стремлением войти в формируемое в подростковом возрасте пространство "Мы" и с неудовлетворенной потребностью в признании.

3. Особенности поведения школьников с высокими показателями креативности в ситуациях общения со взрослыми, родителями и сверстниками, связаны с уровнем их адаптивности. У школьников с более высокими показателями адаптивности наблюдается доминирование двух противоположных типов социального реагирования в ситуациях общения со сверстниками: неадекватного лояльного и адекватного нелояльного агрессивного, с низкими - адекватного нелояльного агрессивного. В общении с родителями и взрослыми у учащихся и с высокими и с низкими показателями адаптивности доминирует невключенный пассивный тип поведения, что указывает на неготовность родителей и взрослых, занимающихся с творческими школьниками, к воспитательному общению с ними. Выявленные особенности поведения школьников, занимающихся внеучебной творческой деятельностью, ставят перед психологической службой образования задачу развития, с одной стороны, социально-психологической культуры школьников, с другой стороны, родительской и профессионально-педагогической эффективности.

4. Психолого-педагогическими условиями обучения адекватным формам социального реагирования школьников, занимающихся внешкольной творческой деятельностью, выступают: развитие самосознания учащегося через развитие чувства собственного достоинства, положительной Я-концепции; гармонизацию педагогических воздействий со стороны учителей и руководителей творческих коллективов; внедрение развивающей программы, учитывающей особенности самосознания у данной группы школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались, получили одобрение и были опубликованы на Всероссийской научно-практической конференции в Белгороде (2003г.), межрегиональной научно-практической конференции в Москве (2002г.); межвузовской научно-практической конференции в Ростове-на-Дону (2002г.), межвузовской научно-практической конференции в Ставрополе (2004г.); II - V зимних научно-практических психологических сессиях в Пятигорске (2001, 2003, 2005г.); обсуждались на семинарах по вопросам психологии творчески одаренных детей в Доме детского творчества в г. Георгиевске; материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры возрастной и социальной психологии Белгородского государственного университета (2002 - 2005г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику работы Дома детского творчества и средней школы № 7 в г. Георгиевске Ставропольского края, использовались в учебных курсах факультета психологии Белгородского государственного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 218 наименований, и приложений. В тексте содержится 7 таблиц и 8 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа представляет собой исследование особенностей влияния микросреды на развитие адаптированности школьников, находящихся в двух микросредах: учебной и внеучебной. В теоретической части работы был обоснован выбор подхода, рассматривающего креативность как потребность личности в поисково-преобразовательном отношении к действительности, проявляющейся в поисково-преобразовательной активности при активном взаимодействии с микросредой, достигающей высшей продуктивности в творчестве и являющейся источником фрустрации.

Феноменология креативности, как имплицитно заданной главной составляющей психики человека, принадлежит к одним из самых спорадических областей в психологии, детерминированной вариабельностью подхода к данной проблеме. Вопросы исследования влияния творческой микросреды, где теряются возможности для развития сторон личности, особенно самосознания, на механизм генезиса психических новообразований креативности в школьном возрасте находились долгое время вне зоны внимания ученых - исследователей.

Наметившиеся прогрессивные тенденции гуманизации общества усилили интерес к человеку-творцу, что определило каузальность активизации современных исследований креативности.

В нашем исследовании социально-психологическая адаптированность рассмотрена как социально-обусловленное явление, как адекватная форма социального реагирования, имеющая дифференцированно выраженные показатели в зависимости от особенностей микросреды. В работе были рассмотрены особенности развития креативности на вербальном и невербальном уровнях и их связь с выраженностью социальной дезадаптации.

Теоретической основой исследования особенностей влияния творческой микросреды был подход, рассматривающий микросреду как общность входящих в нее людей, с которыми по ходу своей жизни человек оказывается в непосредственном ежедневном физическом и духовном контакте (А.А. Бодалев).

В работе было изучено влияние творческой микросреды на социально-психологическую адаптированность детей школьного возраста. Особенности креативности диагностировались с помощью методики Дж. Гилфорда, тестов, разработанных Е.Е. Туник и теста творческого мышления П. Торренса (КТТМ). Для исследования особенностей микросреды и характеристик социальной адаптации использовались опросник СПА (социально-психологической адаптированности) и методика «Психодиагностика развивающейся личности» B.C. Мухиной и К.А. Хвостова.

В результате исследования было доказано: особенности поведения школьников, непосредственно взаимодействующих с двумя образовательными средами (учебной и внеучебной творческой) связаны с высокими показателями уровня креативности и опытом творческой деятельности;

- экспериментально выявлены ситуации общения, представляющие наибольшую трудность для школьников с высокими показателями креативности и занимающихся внешкольной творческой деятельностью более двух лет: общение со взрослыми и сверстниками. Уровень показателей адаптивности определяет ситуацию общения, представляющую наибольшую трудность для творческих школьников;

- трудности поведения школьников, занимающихся внешкольной творческой деятельностью с высокими показателями адаптивности, связаны с проявлением неадекватного лояльного оправдательного типа социального реагирования во взаимодействии со взрослыми и адекватного нелояльного игнорирующего - с родителями, что свидетельствует о незначимости для школьника ситуации общения с последними.

Трудности взаимодействия школьников с низкими показателями адаптивности связаны с проявлением адекватного нелояльного агрессивного типа социального реагирования во взаимодействии со сверстниками, что свидетельствует о неудовлетворенной потребности в признании. Изменения самосознания, возникшие в результате актуализации структурных звеньев самосознания, влекут за собой изменения поведения школьников, осваивающих творческую деятельность;

- разработанная психолого-педагогическая программа, направленная на обучение адекватным формам социального реагирования, является условием преодоления недостатков педагогической деятельности в условиях осуществления школьниками деятельности в двух образовательных микросредах: творческой внеучебной и учебной, формирования адаптивных форм поведения, обогащения способов взаимодействия в ситуации педагогического сотрудничества.

Специально подобранный блок методик позволил выявить, что в условиях внеучебной микросреды, где школьники в основном занимаются индивидуально, и которая нацелена на развитие креативных свойств индивида, возникает социально-психологическая дезадаптация. В ходе организации условий, направленных на развитие субъектных характеристик личности, творчески развитые школьники обучаются адаптивным формам поведения, и, в первую очередь, со сверстниками.

Проведенное исследование не только подтверждает выдвинутую гипотезу, решает его задачи, но и вводит в новый круг нерешенных проблем концептуального построения деятельности служб практической психологии образования в условиях творческой микросреды.

Полученные нами в ходе работы результаты выраженности дезадаптации школьников, занятых в творческой микросреде, позволяют адекватно оценить современное состояние проблемы творческих учащихся.

К вопросу, нуждающемуся в дальнейшем исследовании относится способствование нахождения школьников в двух микросредах развитию дезадаптивности в общении с социальным окружением, особенно с ровесниками. Поэтому просто необходимо обучать детей с дошкольного детства адекватным формам социального реагирования.

Это позволит не только поддержать развитие творческого потенциала нашего общества, но и будет способствовать более тесному сотрудничеству психологических служб в таких домах детского творчества с преподавателями детских кружков. Предлагаемые меры позволят сохранить психологическое равновесие, не всегда существующее в микросреде людей, занятых творческой деятельностью, а значит, это будет способствовать повышению качества обучения в творческих детских учебных учреждениях.

Прогностический потенциал данной работы создает предпосылки для проведения исследований по экспериментальному изучению отдельных компонентов обучения формам взаимодействия учащихся, находящихся в условиях двух микросред; исследований роли самооценки, образа-Я в формировании адекватных форм социального реагирования.

Можно утверждать, что данное исследование, как инструментарий развития адекватных форм социального реагирования творчески развитых учащихся, может иметь более широкое применение в ряде других областей психологии и педагогики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сафронова, Наталья Леонидовна, Белгород

1. Анастази А. Психологическое тестирование. / Под ред. К.М. Гуревича,

2. В.И. Лубовского. М.: Прогресс, 1982. - 140с.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности: основы педагогики творчества. Казань: Татарское книжное издательство, 1986. - 95с.

4. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Академия, 1990. - 120с.

5. Бернштейн М.С. О природе научного творчества. // Вопросы философии. 1966, №6. - с.131-142.

6. Богоявленская Д.Б. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1999.-336с.

7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320с.

8. Богоявленская Д.Б. Путь к творчеству. М.: Наука, 1981. - 96с.

9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Р/н/Д: Феникс, 1983. - 173с.

10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 146с.

11. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта; Наука, 1988. - с.50-69.

12. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 135с.

13. Бодалев А.А. О разработках психологического познания людьми друг друга // Вопр. психол.- 1980. №1. - С. 21-29.

14. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982,- 198с.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-271с.

16. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188с.

17. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 256с.

18. Борзенкова И.В. Особенности развития креативности младших школьников в зависимости от влияния. микросреды. Дисс. .канд. психол. наук. М., 2001. - 207с.

19. Борзенкова И.В. Особенности развития креативности младших . школьников в зависимости от влияния микросреды. Автореф. дис.канд. психол. наук. Курск, 2001. - 18с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М.: Педагогика, 1977. - 412с.

21. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. - 61с.

22. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого педагогические исследования и практика. - С-Пб.: Питер, 1996. - 214с.

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. // Вопросы философии, №7. с.25-27.

24. Ван дер Варден Б.Л. Математическая статистика. М.: Наука, 1960, -76с.

25. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: Томское книжное издательство, 1993.- 65с.

26. Веракса Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления детей. // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под ред Н.Н. Поддъякова. М.: Педагогика, 1985. - с.50-84

27. Ветлугина И.А. Основные проблемы художественного творчества детей. // Художественное творчество и ребенок. Под ред. И.А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972. с. 17-22

28. Внешняя среда и психическое развитие ребенка. Под. Ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1984. - 207с.28