Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Забабурина, Ольга Станиславовна
Ученая степень
 кандидата психологических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 19.00.07
Диссертация по психологии на тему «Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением», специальность ВАК РФ 19.00.07 - Педагогическая психология
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Забабурина, Ольга Станиславовна, 1998 год

1.1. Состояние проблемы профессионального самоопределения в зарубежной и отечественной литературе.

1.2. Специфика профессионального самоопределения учащихся с нарушенным зрением.

Глава 2. Разработка экспериментального исследования, обоснования методов исследования, описание процедуры исследования и характеристика испытуемых.

2.1. Организация исследования и характеристика испытуе

2.2. Методы и процедура исследования.

Глава 3. Экспериментальное исследование, психологических особенностей профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением.

3.1. Профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением и условия их формирования.

3.2. Особенности системы ценностных ориентаций старшеклассников с нарушенным зрением.

3.3. Особенности образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением и их влияние на профессиональное самоопределение этих школьников.

Глава 4. Психолого-педагогическая помощь старшеклассникам с нарушенным зрением в их профессиональном самоопределении.

4.1. Программа оптимизации профессионального самоопределения учащихся с нарушенным зрением.

4.2. Результаты апробации программа по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением"

Как известно, цивилизованное общество отличает не только уровень его социально-экономических структур, но и гуманное отношение ко всем его членам и в первую очередь к тем из них, кто в связи с наличием какого-либо нарушения имеет ограниченные возможности и особые потребности. Сложные перемены, происходящие в России в последние десятилетия, обнажили множество проблем детства, и прежде всего это касается проблем детей с нарушениями в развитии.

Современные психологические и социологические исследования свидетельствуют об устойчивом росте числа детей, имеющих те или иные отклонения в развитии. Психологическое благополучие и жизненные перспективы ребенка с нарушениями в развитии все чаще становятся насущной проблемой не только родителей и медиков, но и психологов и педагогов. То или иное отклонение в развитии определяет специфичность содержания социальной ситуации развития ребенка, влияя тем самым на ход его личностного становления и во многом затрудняя процесс социализации. В связи с этим вопрос об организации комплексной системы социально-психологической помощи детям данной категории приобретает все большую актуальность.

Значительную часть детей с нарушениями в развитии составляют дети с нарушенным зрением, причем в последнее время заметна тенденция уменьшения числа тотально слепых детей и увеличения численности детей с частичным дефектом зрения. Как правило, дети с глубокими нарушениями зрения обучаются в школах-интернатах, где созданы определенные педагогические и медицинские условия по их реабилитации. Конечным этапом их реабилитации является социально-психологическая адаптация, обеспечивающая их интеграцию в общество здоровых людей. Достигнув совершеннолетнего возраста и выйдя из стен интерната, молодой человек должен занять определенное место в системе общественных отношений, приобрести определенный социальный статус. От успешности его самоопределения в жизни зависит весь ход его развития как личности . Поскольку важнейшим видом деятельности зрелого человека является профессиональная, актуальным моментом жизненного самоопределения становится профессиональное самоопределение.

В отечественной психологии признано, что трудовая деятельность во многом определяет характер протекания и успешности социально-психологической адаптации человека с нарушениями в развитии. Это позволяет рассматривать профессиональную деятельность как важнейшее условие реабилитации людей с нарушенным зрением, а успешность профессионального самоопределения как необходимое условие их социально-психологической адаптации.

Практика свидетельствует, что молодые люди с нарушенным зрением испытывают значительные затруднения в определении своего места в мире профессий. Снижение профпригодности, связанное с дефектом зрения, заметно сужает сферу их профессионального выбора. Зависимость трудоустройства от социально-экономического состояния общества ограничивает возможности профессиональной самореализации. Низкий уровень ориентированности в своих собственных особенностях и возможностях, а также в постоянно меняющихся условиях общественной жизни приводят к неспособности к формированию реальных и адекватных ситуации профессиональных планов. Слабовидящий молодой человек оказывается неспособным в одиночку решать встающие перед ним проблемы самоопределения. Абсолютное большинство учащихся с нарушенным зрением к моменту окончания средней школы психологически не готово к осуществлению осознанного и рационального определения своего профессионального будущего.

Все это говорит о важности профориентационной работы с учащимися данной категории как составной части всего комплекса психологической помощи лицам с нарушенным зрением по их социально-психологической адаптации и интеграции в общество. Но реальная практика показывает неэффективность существующей системы профессиональной ориентации в школах-интернатах для детей с нарушенным зрением. По сути профори-ентационные мероприятия в подобных школах имеют примитивную форму проведения и носят откровенно формальный харакгер. Педагоги говорят о недостаточности методического оснащения профориентационного направления в своей работе, о собственной психологической некомпетентности в данных вопросах.

В связи с этим встает проблема разработки целостной системы профессиональной ориентации, направленной на обеспечение успешности профессионального самоопределения учащихся с нарушенным зрением. По в то же время невозможно троить подобную систему без знания особенностей формирования личности слабовидящего ребенка и протекания процессов его профессионального самоопределения в частности.

Вопросы психического развития ребенка с глубокими нарушениями зрения активно разрабатывались в отечественной науке. Но абсолютное большинство имеющихся исследований посвящены проблемам слепых и лишь некоторые из них затрагивают проблемы людей с частичными нарушениями зрения. В частности, вопросы профориентации и трудоустройства молодых людей с нарушенным зрением, как правило, рассматриваются на фоне решения этих проблем у слепых. Однако частичность, а не тотальность дефекта определяет значительные отличия психического развития ребенка и требует иного подхода к решению его проблем. Большинству молодых людей с нарушенным зрением приходится жить и работать в среде зрячих, а значит они сталкиваются с проблемами здоровых людей и решают их с позиции здорового человека. В связи с этим мы считаем целесообразным рассматривать вопросы самоопределения слабовидящей молодежи не только с позиции их сенсорной недостаточности, т.е. исключительно в рамках тифлопедагогики, где эта проблема изучается, прежде всего, с точки зрения психофизиологических возможностей органа зрения индивида. Исходя из этого, современная профориентация слабовидящих основывается исключительно на медицинских показаниях и практически не учитывает собственно психологические аспекты профессионального становления личности, что обусловливает «распределительный» характер трудоустройства молодых людей с нарушенным зрением и ведет к негативным психологическим последствиям для человека и, в конечном итоге, к серьезным социальным проблемам для общества в целом.

Следует сказать, что в последние десятилетия усиливается именно психологическое начало в профориентации инвалидов по зрению. Однако имеющиеся исследования носят пока разрозненный характер и не удовлетворяют потребности пракгики.

Актуальность нашего исследования обусловлена острой потребностью разрешения проблем социально-психологической реабилитации молодых людей с нарушенным зрением и обеспечения их вхождения в сферу профессиональной деятельности.

Объектом исследования выступают старшеклассники с нарушенным и нормальным зрением, находящиеся в ситуации профессионального самоопределения.

Предметом исследования являются процессы профессионального самоопределения старшеклассников на этапе формирования профессиональных намерений.

Целью работы является разработка модели оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением на основе выявления особенностей формирования профессиональных намерений, системы ценностных ориентаций и образа-Я школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- разработать программу по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением;

- выявить особенности формирования профессиональных намерений у старшеклассников с нарушенным зрением в сравнении с их нормально видящими сверстниками;

- изучить ценностные ориентации старшеклассников с нарушенным и нормальным зрением в отношении процессов профессионального самоопределения;

- изучить особенности образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением в сравнении с их нормально видящими сверстниками и их влияние на процессы профессионального самоопределения.

Гипотеза исследования. Профессиональное самоопределение старшеклассников с нарушенным зрением может быть оптимизировано пугем повышения активности самих учащихся в процессах определения своего профессионального будущег о на основе развития их самосознания и насыщенного информирования, что определено особенностями профессионального самоопределения этих школьников.

Методологической основой работы явились: общенсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), теории жизненного пути и личностного самоопределения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев и др.), а также основополагающие исследования и разработки проблем психологии профессиональной деятельности и профессионального самоопределения личности (Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Е.С.Романова, В.Д.Шадриков и др.).

Методы исследования включали в себя анализ психологической, тифлопедагогической и методической литературы; анализ личных дел и медицинских карт испытуемых; наблюдение, беседу, анкетирование, опрос, конкретные психодиагностические методики. Для статистической обработки полученных результатов использован Т-критерий Сгыодента.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась опорой исследования на фундаментальные теоретические и методологические положения, разработанные в отечественной психологии, объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием взаимодополняющих методик.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе осуществлено общее знакомство с жизнью детей с нарушенным зрением, системой их обучения и воспитания в школе-интернате; собраны сведения о состоянии здоровья испьпуемых, их педагогические характеристики, выявлены возможности трудоустрой ства но окончании средней школы и проведен опрос бывших выпускников данного интерната. На этом же этапе проведен анализ литературы по данной проблематике, подобраны и апробированы методики проведения исследования и внесены некоторые коррективы в процедуру их применения.

На втором этапе проведено экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным и нормальным зрением и осуществлены анализ и интерпретация полученных результатов.

На третьем этапе разработана программа по оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением и осуществлена ее апробация.

Экспериментально-психологическое исследование проводилось в 19921998 годах на базе центра психологической помощи и профориентации молодежи г. Орла и в 1995-1998 годах на базе школы-интерната для обучения слабовидящих детей и общеобразовательной школы № 1345 г. Москвы. В эксперименте принимали участие 206 учащихся с нормальным и нарушенным зрением.

Апробация исследования. Представленные в работе результаты апробированы в процессе экспериментальной работы в старших класса школ-интернатов для слабовидящих (г. Москва и г. Магнитогорск) и в центре психологической помощи и профориентации молодежи (г. Орел), в докладах и сообщениях на педагогических совета школ и методических объединениях учителей, на аспирантском объединении и заседаниях кафедры общей психологии МПГУ, на конференции молодых ученых ИВРЛ РАО, а также в публикациях по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в изучении процесса профессионального самоопределения на материале старшеклассников с нарушенным зрением как особой категории учащихся, в выявлении социально-психологических условий их профессионального развития, а также в конкретизации характера взаимосвязи процессов профессионального самоопределения и особенностей образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением.

Практическая значимость исследования состоит в том. что полученные результаты могут быть использованы в целях оптимизации педагогического процесса и реабилитационной работы с учащимися, имеющими нарушенное зрение, а также при разработке целостной системы психологической помощи школьникам данной категории.

Положения, выносимые на защиту:

- профессиональное самоопределение старшеклассников с нарушенным зрением обладает определенной спецификой, которая обусловлена социально-психологическими условиями развития этих школьников;

- особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением проявляются в замедленности формирования профессиональных намерений, выраженной степени их нереальности, поверхностности, а также малой осознанности;

- искаженный образ-Я и несформированная система ценностных ориентации старшеклассников с нарушенным зрением обуславливают трудности в формировании профессиональных намерений этих школьников;

- оптимизация профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением возможна путем повышения их активности в поисках путей своего профессионального становления, насыщенного профин-формирования, развития самосознания и должна основываться на учете особенностей профессионального самоопределения этих школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Итак, на основе проведенного исследования и в соответствии с его задачам, можно сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников с нарушенным зрением объективно затруднено, чго определяет' необходимость специально организованной неихолого-педагогической поддержки этих школьников в определении путей профессионального развития, основанной на знании психологических особенностей профессионального самоопределения учащихся дайной категории.

2. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением выражаются прежде всего в запаздывании формирования профессиональных намерений, преобладании низкого уровня их сформированности, выраженной степени их нереальности и малой осознанности.

3. Экспериментальное исследование профессиональных намерений старшеклассников с нарушенным зрением показало, чго они формируются на основе /дефицита сведений о мире профессий вообще, о возможностях профессионального развития для людей с дефектом зрения, об основных характеристиках профессионального труда, а также на основе малой диф-ферепцированности и малой осознанности мотивов собственного профессионального выбора.

4. Изучение системы ценностных ориентации старшеклассников с нарушенным зрением выявило, что их профессиональные намерения формируются на основе слабо структурированной иерархии инструментальных ценностей как ценностей-средств достижения основных жизненных целей. При этом значимость категорий "профессионального роста" и "самореализации" в системе ценностных ориентации этих школьников низка, что свидетельствует о протекании профессионального самоопределения учащихся с нарушенным зрением на фоне слабо выраженной актуальности проблем профессионального развития в их самосознании.

5. Изучение особенностей образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением показало, что их профессиональные намерения формируются на основе искаженного и противоречивого представления о себе и своих возможностях. Для большинства этих учащихся характерна неадекватность самооценки при доминировании неадекватно высоких показателей и высокая привязанность к своему настоящему Я как нежелание его менять и развивать, что безусловно тормозит процессы самопознания, самоанализа и самосовершенствования, которые играют важную роль в профессиональном самоопределении молодых людей. Свойственное этим школьникам ожидание негативного отношения со стороны окружающих ведет к снижению их самоуважения, что в сочетании с ощущением высокой самоценности определяет внутреннюю противоречивость образа-Я и выражается в снижении социальной активности.

6. Оптимизация профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением может быть осуществлена путем повышения активности самих учащихся в процессах определения своею профессионального будущего на основе активизации их самосознания и насыщенного информирования, что обусловлено психологическими особенностями профессионального самоопределения этих школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников показал, что проблема профсс-сионалыюго самоопределения молодых людей, имеющих нарушенное зрение, несмотря на ее явную актуальность, недостаточно освещена в отечественной психологической литературе. Имеющиеся теоретические и экспериментальные работы выполнены в основном в рамках тифлопедагогики и касаются, как правило, тотально слепых. Однако увеличение в последние десятилетия численности людей с частичными нарушениями зрения требуют разработки проблемы профессионального самоопределения человека именно данной категории. Кроме того, поскольку жизнедеятельность человека с частично нарушенным зрением протекает в обществе зрячих людей, возникает необходимость рассмотрения данной проблемы не только с позиций тифлопедагогики, но и с позиций психологии.

Согласно имеющимся экспериментальным данным, абсолютное большинство старшеклассников с нарушенным зрением по окончании средней школы оказывается психологически не готово к самостоятельному и осознанному, рациональному выбору нуги своею профессиональною развития и испытывает затруднения в процессах профессионального самоопределения. Социально-экономическая и социально-психологическая нестабильность современного общества значительно усугубляют обстоятельства профессионального становления молодых людей данной категории. В связи с этим возникает проблема разработки системы социально-психологической помощи и психолого-педагогической поддержки учащихся, имеющих нарушенное зрение в плане их профессионального развития. Однако невозможно строить подобную систему без знания психологических особенностей протекания процессов профессионального самоопределения у этих школьников.

В ходе нашего исследования были выявлены определенные различия в протекании процессов профессионального самоопределения на папе формирования профессиональных намерений у старшеклассников с нарушенным (1 гр.) и нормальным (2 гр.) зрением.

Прежде всего, при общем для обеих групп наших испытуемых достаточно низком уровне сформированности профессиональных намерений среди старшеклассников с нарушенным зрением отсутствуют учащиеся с высоким уровнем и преобладают учащиеся с низким н очень низким уровнем, в то время как у их нормально видящих сверстников доминируют средний и низкий уровни. Это означает, что старшеклассники с нарушенным зрением в значительно меньшей степени владеют сведениями о мире профессий, его многообразии и практически пс ориентируются в нем. Хотя 38,4% из этих учащихся полагают, ч го хорошо осведомлены об основных характеристиках и особенностях выбранной ими профессии, реально достаточггьгй уровеггь знаний в этом от ношении имеют лишь 26,3% ( а у нормально видящих учащихся - 46,2%). Кроме того, практически все школьники с нарушенным зрением в нашей выборке не знакомы с официальным перечнем доступных им профессий.

В отличие от своих нормально видящих сверстников, эти школьники редко имеют конкретные профессиональные намерения, а ориентируются чаще только на сферу профессионального труда или должность, они реже имеют резервное намерение и чаще указывают в своих выборах конт растные профессии.

Однако, как и у старшеклассников с нормальным зрением, у школьников с нарушенным зрением достаточно высоки претензии к своему профессиональному будущему: абсолютное большинст во из них стремится продолжить по окончании школы свое образование, причем 46,9% ориентированы на ВУЗ. При этом испытуемые обеих выборок полагают, что хорошо осведомлены о путях получения профессионального образования. Но и здесь показатели учащихся с нарушенным зрением значительно ниже: реально только 21,1% этих школьников достаточно информированы в этом отношении, тогда как у нормально видящих школы гиков - 59,6%.

В целом профессиональные намерения испытуемых обеих групп формируются под влиянием сходных факторов, причем большинство учащихся полагает, что самостоятельно принимает решение о выборе профессии. Но у многих старшеклассников с нарушенным зрением решающим фактором стали рекомендации знакомых - выпускников их школы - от которых они получают реальную и объективную информацию о возможностях своего трудоустройства. Показательно, что учащиеся обеих групп очень низко оценили влияние родителей и школы на их профессиональный выбор.

Сходными оказались в основном и мотивы выбора профессии у наших испытуемых: у подавляющего большинства профессиональные намерения имеют в своей основе мотив интереса. Однако очень немногие школьники с нарушенным зрением смогли раскрыт!, характер своего интереса к выбранной профессии, а у значительной части из них присутствовал лишь интерес к внешней стороне профессии. Важно также, что у этих учащихся оказались неактуальными мотивы "самореализации", "наличия способностей", которые были значимы у их нормально видящих сверстников, а также мотив "состояние здоровья".

Показательно и то, что при общих сложностях в выделении своих качеств, способных затруднить или облегчить овладение выбранной профессией в обеих выборках, учащиеся с нарушенным зрением испытывали при этом значительно большие затруднения, нежели их нормально видящие сверстники.

Таким образом, можно сказать, что, с одной стороны, профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением формируются параллельно профессиональным намерениям их сверстников с нормальным зрением и имеют в своей основе схожие факторы. Но, с другой стороны, их профессиональные намерения характеризуются замедленным темпом формирования, большей степенью неопределенности и обобщенности, а также меньшей осознанностью и действенностью. Кроме того, профессиональные намерения школьников с нарушенным зрением в значительной степени нереальны с точки зрения их психофизиологических возможностей, общих способностей и успеваемости.

Мы полагаем, что данные характеристики профессиональных намерений старшеклассников с нарушенным зрением определены не только их малой информированность о мире профессий, но связаны и с характером их самосознания. Эффективность процессов профессионального самоопределения напрямую связана с осознанием возможност и и необходимости решения проблем своего профессионального будущего, т.е. с их актуальностью в самосознании личности. Однако исследование ценностных ори-ентаций наших испытуемых показало, что сферы "профессионального роста" и "саморазвития" в системе ценностей старшеклассников с нарушенным зрением не являются значимыми. Более тог о, у этих школьников при достаточно сформированной иерархии ценностей-смыслов оказалась очень /диффузной и малоструктурированной иерархия ценностей-средств. То есть наличие общих жизненных ориентиров еще не привело к проработке частных средств и способов их достижения. Ксли в системе ценностей старшеклассников с нормальным зреггием выявлено явное структурирование и доминирование ценностей "самоутверждения" и достаточная актуальность ценностей "профессионального роста" и "самореализации", то в системе ценностей школьников с нарушенным зрением наблюдается чередование ценностей "самоутверждения" и ценностей "межличностного общения" с преобладающей значимости последних, а актуальность ценностей "самореализации" и "профессионального роста практически не выражена.

Этот факт подтверждается и исследованием особенностей представления наших испытуемых о себе: в содержании образа-Я учащихся с нарушенным зрением сферы, связанные с процессами самоопределения оказались менее актуальными в сравнении с их нормально видящими сверстниками. Экспериментальное исследование показало также, что профессиональные намерения школьников с нарушенным зрением формируются на основе значительно более выраженной степени неадекватности самооценки: у испытуемых 1 гр. неадекватная самооценка выявлена в 73,1% случаев, а у испытуемых 2 гр. - в 56,4%. При этом в обеих выборках доминирует неадекватно высокая самооценка, что опять-таки более выражено у учащихся с нарушенным зрением.

Однако важно, что при общем для наших испытуемых высоком уровне ощущения самоценности, образ-Я школьников с нарушенным ".рением гораздо противоречивее: выраженная аутосимпатия сочетается у них с высоким уровнем самопривязанпости и самонрипятия при низком уровне внутренней открытости, что приводит к несформированности навыков рефлексии, ригидности образа-Я, торможению процессов самопознания и самоанализа. Действительно, эти учащиеся плохо ориентируются в своих особенностях и возможностях, их представление о себе скудно и искажено. У учащихся с нормальным зрением высокая аутосимпатия, напротив, сочетается с высоким уровнем самоуверенности и саморуководства, а также со средним уровнем внутренней открытости, что и определило их более полное представление о своих возможностях и особенностях, готовность к самопознанию и самосовершенствованию.

Все это позволяет сказать, что профессиональные намерения старшеклассников с нормальным зрением формируются на основе более гармоничного, полного и адекватного образа-Я, нежели профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением.

Выявленные нами в ходе экспериментального исследования различия в процессах формирования профессиональных намерений наших испытуемых позволили выделить некоторые психологические особенност и профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением на этапе формирования профессиональных намерений.

Во-первых, при наличии у 73,1% старшеклассников определенных планов в отношении своего профессионального будущего, уровень разви тия их профессиональных намерений не может быть оценен как достаточный для успешного профессионального самоопределения. Так, у 71% из них выявлены низкий и очень низкий уровни сформированности профессиональных намерений, а высокий и не очень высокий уровни практически отсутствуют. Это означает, что профессиональные намерения школьников с нарушенным зрением формируются на основе недостаточной информированности о мире профессий, неумения ориентироваться в его многообразии, неспособности соотнести свои особенности и возможности с реалиями своей ситуации выбора профессии, неосознанности и малой структурированности мотивов своего профессионального выбора и факторов, его определивших.

Во-вторых, важной особенностью профессиональных намерений этих учащихся является высокая степень их нереальности (у 42,1%) с точки зрения медицинского статуса, успеваемости и общих способностей. Причем практически все они не знакомы с социальным перечнем специальностей, доступных людом с г лубокими нарушениями зрения и лишь 17,5% выделяют состояние своего зрения в качестве возможного препятствия при получении специальности. "Знание" о наличии зрительного дефекта не стало еще у этих старшеклассников "осознанием" и практически не проецируется на проблемы профессионального самоопределения.

В-третьих, профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением развиваются на основе слабо сформированной системы ценностных ориентации: при достаточной выраженности структуры ценностей-смыслов структура ценностей-средств размыта и подвижна. Важно, что значимость категорий "профессионального роста" и "самореализации" в системе ценностей этих школьников низка. Это сип деле лье n;yci о том, что профессиональное самоопределение старшеклассников с нарушенным зрением проходит на фоне слабо выраженной актуальности проблем профессионального развития в их самосознании.

В-четвертых, это подтверждается и невыражешюстью сфер, связанных с проблемами самоопределения и профессионального самоопределения в частности и в структуре образа-Я этих школьников. Качественная характеристика структурных компонентов образа-Я старшеклассников с нарушенным зрением показала достаточную степень инфантильности этих учащихся: свой социальный статус они связывают только ученичеством, среди интересов и увлечений доминируют развлечения, а проблемы воз раста, самостоятельности и жизненных планов практически не значимы для них.

В-пятых, важно, что профессиональные намерения старшеклассников с нарушенным зрением <1юрмируются на основе неадекватного и внутренне противоречивого образа-Я. Так, у большинства из них (у 73,1%) выявлена неадекватность в оценивании себя и своих возможностей, причем доминирует неадекватно высокая самооценка. Показательно, что ощущение высокой самоценности сочетается у этих школьников с высокой степенью самопривязанности и самопринятия, а также низкой степенью внутренней открытости и "отраженного самоотношения" (как ожидания положительной оценки со стороны окружающих). Такое сочетанйе говорит о глубоких внутренних противоречиях образа-Я молодых людей с нарушенным зрением. Низкая степень открытости (как неразвитость рефлексии) и высокая степень привязанности (как нежелание менять себя) тормозят процессы самоанализа и самосовершенствования. Ожидание же негативного отношения со стороны окружающих ведет к снижению социальной активности и самоуважения. Высокий уровень аутосимпатии при низком самоуважении свидетельствует, по-видимому, о своеобразной -мнците образа-Я, Ощущение себя неполноправным членом общества (актуальность сферы социального статуса и переживание своей мено'гпт«сшт<ччти в плане социальной значимости), сомнения в возможности уважения со стороны окружающих и некоторая негативность восприятия поведенческих аспектов своего Я-нейтрализуются высокой аутсимнатией, поддерживая тем самым относительную устойчивость о б раза-51.

Мы полагаем, что перечисленные выше особенности профессионального самоопределения старшеклассников с нарушенным зрением обусловлены психологическими особенностями этих учащихся и спецификой социально-психологических условий их развития, связанных с дефектом зрения. Сам факт выраженной сенсорной недостаточности сужает сферу возможностей этих школьников и в плане познания окружающею мира, и в плане проявления своей личности. Однако еще значительней оказывается влияние социально-психологических последствий нарушенного зрения. Именно "вторичные дефекты" в развитии личности молодого человека с нарушенным зрением обуславливает особенности протекания процессов его самоопределения вообще и профессиональною в частности.

Прежде всего, профессиональное самоопределение этих школьников проходит в условиях ограниченной деятельности, что приводит к выраженному снижению социальной активности учащихся, появлению позиции иждивенчества. Профессиональное самоопределение этих школьников протекает в условиях острого дефицита информации самою широкою плана, в условиях суженого и специфичного общения. Это также не способствует повышению социальной и личностной активности и заметно тормозит развитие сознания и самосознания. Кроме того, профессиональное самоопределение молодых людей с нарушенным зрением развивается на основе искаженного личностного самоопределения - неспособность осознания собственных потребностей, интересов, целей, создан» устойчивую иерархию ценностей приводит к недоразвитию цеппостно-смыелового ядра, а отсутствие позитивных образцов и перспектив - к не сформированности смыслового будущего. Ограничение пространства жизнедеятельности этих школьников ведег к ограничении) и пространства их самореализации как важног о условия успешности самоопределения.

Важно и то, что определение себя в социуме, в мире профессий у старшеклассников с нарушенным зрением идет с позиций неадекватного восприятия себя и своего дефекта, что во многом определено промежуточным положением этих молодых людей между слепыми и зрячими. Как правило, они стремятся действовать, а значит и планировать свою деятельность, исходя из "имиджа зрячего", что обуславливает достаточно высокую степень нереальности их планов. Информация о собственной зрительной неполноценности и степени тяжести собственного зрительного дефекта осознается этими школьниками не в полной мере и является важным моментом построения жизненных планов далеко не у всех из них.

На основе выделенных социально-психологических условий и психологических особенностей формирования профессиональных намерений школьников с нарушенным зрением нами была разработана программа по оптимизации профессионального самоопределения этих старшеклассников. Мы понимали оптимизацию как комплекс психолого-педагоги чсских мероприятий, направленных на повышение эффективности процессов профессионального самоопределения за счет активности самих учащихся в процессах собственного самоопределения, усиления осознания ими своих жизненных перспектив и развития реально-положительного эмоционального и действенного отношения к своему профессиональное будущему. Исходя из этого, основной целью программы явилось развитие у школьников с нарушенным зрением активного отношения к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и активного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей. Программа была реализована в виде комплекса практических занятий, проводимых в течение всего учебного года по трем основным направлениям: насыщенное информирование и расширение личностного опыта, активизация самосознания и прежде всего самопознания и самоанализа и повышение общей коммуникативной культуры.

Результаты проведения занятий подтвердили необходимость подобного вида работ со школьниками, имеющими нарушенное зрение, и показали достаточную эффективност ь предложенной нами программы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Забабурина, Ольга Станиславовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни- М.:Мысль, 1991.-299с.

2. АгсеЕ Е.Д. Организационно-педагогические основы социально-трудовой реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения.: Автореф. дисс. . канд. исд. наук. JL, 1984. 21 с.

3. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями в развитии. Спб.: Образование, 1995.- 192 с.

4. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста.: Автореф. дис. . канд. псих. иаук.-М.,1985.-18с.

5. Алехин В.И. Профессиональная ориентация как комплекс, взаимосвязанных мероприятий или возможность проведения профориентациоиной работы в системе ВОС. / В кн.: Проблемы социально-психологической реабилитации слепых.-М.: ВОС, 1981.-С. 73-86.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Известия АПН РСФСР.-М., 1948.-вып.18.-С. 101-1.24.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.-338 с.

8. Андрсяускене В. А. Социальная характеристика слепых и слабовидящих. Вильнюс., 1974.-108 с.

9. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М., 1953.

10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С.3-19.

11. Архин И.А. Социализация ребенка-инвалида: опыт, проблемы./ В сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями в развитии. СПб.: Образование, 1995.-С. 49-54.

12. Асмолов А.Г. Братусь Б.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии.-l 979.-№ 14.-С. 35-46.

13. БасинФ.В. О силе Я и психологической защите // Вопросы философии.-1969.-№ 12.-С.118-125.

14. Берне Р. Развитие Я-концспции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.421 с.

15. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-l979.-№2.-С. 47-57, -№4,- С.23-33.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1968.-464 с.

17. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение. Личностный аспект. Дисс. .докт. псих. наук.-М. 1995.-411с.

18. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.-М.: Знание, 1991 .-78с.

19. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 .-335с.

20. Брагина В.Д. Влияние представления о выбранной профессии па профессиональное самоопределение учащейся молодежи.: Автореф. дис. .канд. псих. наук.-М., 1976.-23 с.

21. Братусь Б.Г. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: Знание, 1977,- 64 с.

22. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев.: Наукова думка.-1989.-200 с.

23. Буткина Г.А. К проблеме социально-психологической адаптации / В сб.: Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции.-М.: НИИД АПН СССР, 1977,- 132 с.

24. Буткина Г.А. Проблемы социально-психологической адаптации дошкольников с глубокими нарушениями зрения / Мат-лы

25. Всесоюзного симпозиума но дошкольному воспитанию детей с глубокими нарушениями зрения.-М.: ВОС, 1980.- С.60-65.

26. Быкова Н.И. Особенности самоопределения подрост ков с физическими недостатками.: Лвтореф. дисс. . канд. псих, паук.- М., 1994.- 24 с.

27. Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934.-261 с.

28. Вавилов IO.IL Психологические особенности и основные факторы профессионального самоопределения старшеклассников средней школы.: Автореф. дис. . канд. пси. наук.- Ярославль., 1971.- 20 с.

29. Валитов М.С. Профориента!гнойные игры как средство активизации психологической готовности оптантов к выбору профессии.: Лвтореф. дис. . канд. псих, наук.- М. 1988,- 18 с.

30. Власова Т.А. Воспитание учащихся спецшкол в процессе овладения основами наук.- М., 1979.-263 с.

31. Волкова Е.Ю. О некоторых видах нарушения критичности и самооценки у незрячих / В сб.: Проблемы социально-психологической реабилитации слепых.- М.: ВОС, 1981.- С. 83-96.

32. Выготский J1.C. Собр. соч. в 6-ти томах.- М.: Педагогика, 1982 1984.

33. Выготский Л.С. Дефект и свсрхкомиснсация / В сб.: Умственная отсталость, слепота и глухота,- М., 1927.

34. Выготский JI.C. Слепой ребенок./ Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983., т. 5.-С. 86-100.

35. Геращенкова И.А. Совершенствование системы реабилитации детей с отклонениями в развитии / В сб.: Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии. Мат-лы научно-практ. конф. .Снб., 1995.-С.21-25.

36. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема.: Дис. .доктю псих. паук. М., 1997.- 462 с.

37. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение. Киев.: Наукова думка, 1988. - 142 с.

38. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.-М.: Просвещение, 1979. 118 с.

39. Григорьева Л. 11 Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями // Дефектология.-1996.-№ 3.- С. 3-12.

40. Гриншпун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии.: Автореф. дне. . канд. псих. HavK.-M., 1978.- 16 с.

41. Гриншпун С.С. Вопросы активизации профессионального самоопределения // Вопросы психологии. 1985.-№6.-С. 15-19.

42. Гудонис В.П. Социальные и психолого-псдагогичсекис основы интеграции лиц с нарушенным зрением.: Дис. . докт. пед. наук.-М., 1995.- 466 с.

43. Гуревич К.К., Борисова Е.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии.-1988.-№1 .-С. 77-82.

44. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М.И.Земцовой и др. -М.: Просвещение, 1967.- 376 с.

45. Джемс У. Психология.- Спб.: Знание, 1902.-446 с.

46. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. М.:Г1едагогика, 1989.

47. Ермаков В.П., Жохов В.П., Сагдулаев А.А., Ермилова Л.К. К вопросу о профессиональной ориентации и трудоустройстве слабовидящих школьников // Дсфскгология.-1987.-№2.-С.46-50.

48. Ермаков В.П. Профессиональная ориентация слепых учащихся / В сб.: Трудовое обучение и профориентация слепых и слабовидящих.-М.: НИИД АПН СССР, 1982.-С. 34 48.

49. Ермаков В.П. Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников.-М.: ВОС, 1987.-80 с.

50. Жохов В.П., Особова Т.З., Чмутова Л.Н. Офтальмологический аспект профессиональной пригодности выпускников спец. школ для слабовидящих детей// Дефектология.-1986.-№3.-С. 15-20.

51. Жохов В.И., Заеулин А.А., Литвак А.Г.,Солнцева Л.И. 1С вопросу организации психологической службы в спец. школах для детей с нарушенным зрением // Дефектология.- 1989.-№3.-С. 11-14.

52. Жуковская В.И. Профессиональная направленность старшеклассников и мотивы профессионального выбора / В сб.: Профориентация и консультация молодежи.-Киев., 1966.-С.23-35.

53. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускниковсредней школы.-Р.-н-Д., 1987.-149 с.

54. Забродин Ю.М. Основы психофизической теории сенсорныхпроцессов.: Автореф. дисс. . докг. исихол: наук. М., 1977. 40с.

55. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии // Психологический журнал.-1980.-№2.-С. 5-18.

56. Заиченко И.У. Обусловленность личностног о самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности.: Авгореф. дис. . канд. псих, наук.- М., 1993.-26 с.

57. Зсмцова М.И. Обучение слепых и слабовидящих детсй.-М.: ВОС,1978.-32 с.

58. Зотов Л.И. Дефект зрения и психическое развитие личности / В сб.: Психологические особенности слепых и слабовидящих ,-М.: ВОС, 1981.-С. 1-18.

59. Зотов А.И., Политова А.В. Комплексное изучение отношений к учению, труду и общественной работе у слабовидящих школьников./ В сб.: Теоретические и методические вопросы обучения слепых ислабовидящих.-М., 1986.-С. 5-13.

60. Зыкова Н.Б., Орел В.Е. Изучение структуры мотивов выбора профессии у школьников / В кн.: Психологические закономерности профессионализации.- Ярославль.: ЯГПИ, 1991 .-С. 49-57.

61. Исаева Д.Н. Психология больного ребенка.-Спб., 1993.-76 с.

62. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии.: Автореф. дис. . док. иед. наук.-Вильнюс, 1971.-54 с.

63. Кавялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников спецшкол.: Дис. . док. нсд. наук.- Шауляй., 1987.-442 с.

64. Кельмейстер А.Б. Трудоустройство и профессиональное обучение слабовидящих / В кн.: Из опыта обучения и воспитания слабовидящих детей в школе-интернате.-М.: All Л РСФСР. 1959,- С. 23-29.

65. Климов Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на эт апе выбора профессии / Тезисы XX между!шродIЮ10,1 юих. конгресса.-М. 1972.-С.89-91.

66. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консулыации.-М.: Знание, 1983.-95 с.

67. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии,- 1985.-№4.-С. 5-11.

68. Климов Е.А. Профориентация и психология./ Вестник МГУ.-сер. 14.-Психология.-1985.-№1 .-С.26-35.

69. Климов Е.А- Психологическое содержание труда и вопросы воспитания.-М.: Знание, 1986.-80 с.

70. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.-Обнинск. ,1993.

71. Климов Е.А. Профессиональное самоопределение.-М., 1997.- 365 с.

72. Кожалиева И.Ь. Особенности становления образа-Я у умственно отсталых подростков.: Автореф. дис. . канд. неих. наук.-М, 1995.-16 с.

73. Кон И.С. Открытие Я.-М.: Политиздат, 1978,- 367 с.

74. Кон И.С. Психология юношеского возраста.-М.: Просвещение, 1979.178 с.

75. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.-М.: Политиздат, 1884.-335 с.

76. Кондаков И.М., Сухарев A.I3. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии -1980.-№5.-С. 158-164.

77. Концепция профессионального самоопределения молодежи: проект./' В.Л. Поляков, С.Н. Чистякова и др. // Педагогика.-1993,- №5.-С. 33-37.

78. КраенoruiaxroRa Л.И. О психологической сути понятия личностного, в том числе и профессионального самоопределения.-М., 1987.-36 с.

79. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов.: Дис. . док. псих. наук.-Вилыпое., 1982.-389 с.

80. Крылов Л.И. Образ-Я как фактор развития личности .: Дис. . канд. псих. паук.-М., 1984.-212 с.

81. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптивности личности.: Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М. 1980.-21 с.

82. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии.-1983.-№2.-С.51-67.

83. Кузнецова И.В. Методологические основы исследования процесса выбора профессии / В кн.: Способности и деятельность.- Ярославль., 1989.-С.12-19.

84. Кухарчук A.M., Ценцинер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся.-Минск.: Новая асвета, 1976.-128 с.

85. Левитов Р.Д. Психология старшего школьника.-М.: Учпедгиз, 1955.214 с.

86. Леонтьев A.II. Деятельность, сознание, личность.-М.Политиздат, 1978.-304 с.

87. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-3-е и.зд.-М.: Изд-во МГУ, 1972.

88. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-в 2-х томах.-М., 1982.

89. Либман Е.С. Клинико-офтальмологические аспекты профориентации незрячей молодежи / В сб.: Трудовое обучение и профориентация слепых и слабовидящих.-М.: ВОС, 1982.-С.73-78.

90. Липкина А.И. Психология самооценки школьника.: Автореф. лис. . док. псих. наук.-М., 1974.-35 с.

91. Лисина М.И. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни / В кн.: Исследования и проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1980.-С.50-7-.

92. Литвак А.Г. Очерки психологии слепых и слабовидящих.-Л.: Изд-во ЛГИИ, 1972.-225 с.

93. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973.-154 с.

94. Литвак А.Г. О подходе к изучению личности в тифлопсихологии / В кн.: Изучение личности аномального ребенка.-М.Н ИИ Д АПН СССР, 1977.-С. 69-71.

95. Литвак А.Г. Слепота и формирование личности / В сб.: Реабилитация слепых.-М.: ВОС, 1982.-С. 5-11.

96. Литвак А.Г. Основные проблемы реабилитации инвалидов по зрению / В сб.: Проблемы социальной реабилитации слепых.-М.: ВОС, 1990.-С.3-5.

97. Литвак А.Г. Пути реабилитации и интеграции инвалидов но зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология,-1991 ,-№5.-С. 9-11.

98. Лонина В.А. Цели, задачи и содержание работы тифлонсихолога // Дефектология.-1995 .-№1 .-С.21 -29.

99. Мальков В.А., Рогулина В.И. Воспитание самосознания необходимый аспект социальной реабилитации и интеграции незрячей молодежи / В сб.: Опыт социальной реабилитации незрячей молодежи средствами трудового обучения и профориентации.М.: ВОС, 1988.-С.З-7.

100. Мариновская И.А. О соотношении профессиональной и социальной ориентации школьников / В сб.: Социологические исследования профориентации молодежи.-М.,1975.-С 128-134.

101. Массанов А.В. Формирование психологической готовности старших подростков к профессиональному самоопределению.: Авторсф. дис. . канд. псих. наук.-Кисв., 1988.-23 с.

102. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / Уч. Зап. Пермского нед. ии-та.-т. 77.-вып.6., 1970.-С. 8-213.

103. Михайлов И.В. Опыт активизации профессиональною самоопределения старшеклассников.: Авторсф. дис. . канд. псих. наук.-М.,1974.-18 с.

104. Моргулис И.С. Общение как средство формирования социального опыта у детей с нарушениями зрения // Дефектология, 1971. - №6. - С.71-74.

105. Морозова II.Г. Особенности интересов слабовидящих старшеклассников / В кн.: Слабовидящие дети.-М.: Просвещение. 1967.-С. 175-215.

106. Мошкова Г.Ю. О самоопределении выпускников, закончивших школу для детей с нарушенным зрением / В сб.: Трудовое обучение и профориентация слепых и слабовидящих школьников. М. (982.-С.78-85.

107. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. -М.: МГПИ, 1985.-103 с.

108. Мухина B.C. Проблемы формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе.-М., 1987.

109. Навицкис А.Й. Профориентация слепых и слабовидящих школьников // Дефектология.-1988.-№! .-С.56-60.

110. Найджел Форман. Ребенок и семья в контексте проблем образования для детей-инвалидов // Школа здоровья.-т.1 .-№2.-1994.-С.50-69.

111. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности,-Ерсван.: Изд-во АН АССР, 1988.-253 с.

112. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической системы структуры личности // Вопросы психологии,-1980.-№1 .-С.20-35.

113. Обрубов С.А., Скачко Е.А. Психологические особенности детей е прогрессирующей близорукос тью // Школа здоровья .-т. 1 .-№1 .-1994.-С.80-85.

114. Общая психодиагностика / под ред. Бодалсва Л.А., Столица В.В., -М.: МГУ, 1987.-304 с.

115. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуалыюсти.-М.: Просвещение, 1991.-286 с.

116. Певзнср М.С. Психоневрологическая характеристика учащихся школ для слепых / В кн.: Дети с глубокими нарушениями зрения.-М.,1967.-С. 106-165.

117. Перечень показанных и противопоказшшых видов труда для инвалидов с различной патологией.-М.: «Ииформат», 1996.-336 с.

118. Петровский В.А. Психология нсадаптивной личности.-М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

119. Плаксина Л.И. О работе тифлопедагога // Дефектология.-1983. С.73-75.

120. Платонов К.К. Психология личности.-М.: ин-т философии АН СССР, 1986.-17 с.

121. Прихожан A.M. Анализ содержания образа-Я в старшем подростковом возрасте у учащихся массовых школ и школ-интернаюв / В кн.: Возрастные особенности и психическое развитие детей.-М., 1982.-С. 137-157.

122. Проблемы социальной реабилитации слепых / Мат-лы международного симпозиума.-М.: ВОС, 1990.-101 с.

123. Проблемы формирования профпригодности специалиста / Ред. Ю.М.Забродин / М.: Экономика, 1985. - 256с.

124. Профессиональная ориентация инвалидов / под ред. Сырникова И,К.- М.: ЦБ НТИ мин. Соц. защиты населения РФ, 1996.-310с.

125. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии.-1987,-№4.-С.93-99.

126. Пряжников П.С. Профессиональное и личностное самоопределение.'-М.-Воронсж, 1996.-256 с.

127. Психологические основы трудовою воспитания школьников / под ред. Э.А.Фарапоновой.-М.:1"1едагогика, 1988.-168 с.

128. Психологическая служба в школе.-М.: ЛПН СССР, 1984.-153 с.

129. Нуочяусксне Г.Б. Взаимосвязь каузальной атрибуции социально-психологического контекста с реабилитацией незрячих.: Авгореф. дис. . канд. псих. наук.-Л., 1989.-24 с.

130. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Ред. И.В.Дубровина / М.: Педагогика, 1990. -264с.

131. Рсйфман М.Р. Профориентация и трудовая подготовка выпускников школ слепых и слабовидящих на предприятия ВОС / В сб.: Трудовое обучение и профориентация слепых и слабовидящих школьпиков.-М., 1982.-С. 110-112.

132. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности.: Дис. . док. псих. наук.-М., 1992.

133. Романова Е.С., Суворова Г.Л. Психологические основы профессиографии.-М.: МПГУ, 1990.-243 с.

134. Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, J973.-423 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, 1946.704 с.

136. Самопонимание, самовоспитание. подростка. /Ред. И.В.Дубровина/ -Н.Новгород, 1995.

137. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии.-1990.-№1 .-С. 11-17.

138. Самоукина Н.В. Психологические условия активизации школьников в профессиональном самоопределении.: Дис. . канд. псих. наук.-М., 1988.

139. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности.-Свердловск.: Изд-во СГГШ, 1986.-141 с.

140. Сейтешев АЛ. Профессиональная направленность личности.-Алма-Ата.: Наука, 1990.-333 с.

141. Селезнева Е.В. Коррекционпая направленность занятий по формированию представлений о себе у дошкольников с нарушенным зрением.: Автореф. дис. . канд. псих. паук.-М., 1995.-23 с.

142. Сема С.П. О методике изучения самооценки незрячих учащихся / В сб.: Изучение личности аномальною ребенка. Тезисы докладов конферснции.-М.: НИИД АПН СССР, 1977.-С. 103-104.

143. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства.: Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М., 1992.-23 с.

144. Силкин JI.H. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрепию.-М.: ВОС, 1984.-82 с.

145. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии.-)98б.-№3.-С. 4-12.

146. Слободчиков В.И. Психология человека. М.: Шк.-Пресс., 1995.383 с.

147. Смирнов А.А. Профессиографические аспекты принятия решения в процессе выбора профессии // Вопросы психологии. 1987. -№3. -С. 14-19.

148. Содержание и формы работы по профориентации и организации профессионального обучения в спецшколах для слабовидящих детей.-М.: Мин. Просвещения, 1987.-33с.

149. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.-М. :МГУ, 1989.-215 с.

150. Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии // Дефектология.-1991 .-№5 .-С. 10-14.

151. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф сервис, 1997. 122с.

152. Солодова Н.И. Особенности некоторых нравственных черт личности слабовидящих школьников и коррскционно-воспитательпая работа с ними.: АвтореФ. дис. . канд. нед. наук.-М., 1982.-23 с.

153. Столиц В.В. Самосознание личности .-М.: МГ У, 1983.-286 с.

154. Суславичюс А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе у лиц со зрительным дефектом.: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тарту., 1977.-21 с.

155. Сухарев А.В. Психологические критерии профессионального самоопределения.бДис. . канд. псих. наук.-М., 1987.-19 с.

156. Теоретические и методические вопросы обучения слепых и слабовидящих / межвуз. Сб. научн. Трудов.-Л.: Мин. Просвещения РСФСР.-ЛГПИ, 1987.-163 с.

157. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М.:Мысль, 1975.-196 с.

158. Ткачева НЛО. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста.: Авгоркф. Дис. .канд. псих, наук.,- М., 1983.-23 с.

159. Укке Ю.В. Психологические концепции профориентации в США.: Автореф. дис. . канд. псих. наук.-М., 1973.-22 с.

160. Украинская Е.М. Развитие самооценки слабовидящих школьников / В сб.: Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих.-Л, 1982.-С. 15-26.

161. Украинская Е.М., Особова Т.З. Познавательные интересы и профориентация слабовидящих школьников / В сб.: Психолого-педагогические и методические вопросы реабилитации слепых и слабовидящих.-Л., 1984.-С. 3-15.

162. Украинская Е.М., Особова Т.З. Некоторые психологические аспекты профориентации слепых и слабовидящих / В кн.: Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящим и.-JI.: Мин. Просвещения РСФСР.-ЛГПИ, 1988.-С. 56-66.

163. Учителям о детях с нарушенным зрением / под ред. М.И.Земцовой.-М., 1982.- 124 с.

164. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися.-Киев, 1979.-23 с.

165. Федоришина ИЛ. Влияние образа-Я на особенности профессионального самоопределения старшеклассников.: Дне. . капд. псих. наук.-Киев, 1990.

166. Фельдштейн Д.И. Психологические условия ускорения процесса личностного, в том числе и профессионального самоопределения подростков.-М., 1987.-87 с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М, '994 -193 с.

168. Феоктистова В.Л. Очерки истории зарубежной тифлологии и практика обучения слепых и слабовидящих детей.-Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973.-119 с.

169. Формирование личности в переходный период от подростковою к юношескому возрасту / иод ред. И. В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1987.-181 с.

170. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого Я.-М.: «Современные проблемы», 1925.-98 с.

171. Фрейд 3. Норма и патология детского развития.-М., 1990.

172. Хрусталев С.А. Работа с лицами со сниженной адаптацией.-М.: ВОС, 1990.-47 с.

173. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации // Вопросы психологии.-1971 .-№1 .-С. 14-19.

174. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.-М.: наука, 1977.-144 с.

175. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / В кн.: Профессиональное самоопределение и карьера молодежи.-М.: Ин-т Профессионалы-юш самоопределения молодежи РАО, 1993.-С. 3-10.

176. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- Тюмень.: ПГУ, 1980.-87 с.

177. Шадриков В.Д. Проблемы сие темогенеза профессиональной деятельности. М.: Паука, 1982. 185с.

178. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. ~ М.: Логос, 1994. -319с.

179. Шибутани Т. Социальная психология.-М.: Прогресс, 1969.-535 с.

180. Шипицина Л.М. и др. Реабилитация дегей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. Спб.: Образование, 1995.-80 с.

181. Шорохова Е.В. Проблема Я и самосознание / Проблемы самосознания. Мат-лы симпозиума.-М., 1966.-С. 220-225.

182. Шубкин В.И. Социологические опыты.-М.: мысль, 1970.-284 с.

183. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте.: Дис. . док. псих. наук.-М., 1983.

184. Ярошснко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности се развития у учащихся 6-10 классов общеобразовательных школ.: Автореф. дис. . канд. псих. наук.-Кисв., 1975.-19 с.

185. Ярошенко В.В. О возрастных особенностях мотивации выбора профессии / В кн.: Проблема профориентации и нрофконсулыирования в школе.-М. 1969

186. Majewski Т. Rehabilitacja psychierna ociemnialych. Warszawa, 1971.

187. Majewski T.Zagadnicnca rchabilitacia new-idomych. Warszawa, 1971.

188. Mead G.H. Mind, self and sooielv. Chicago: The univ. Chicago press, 1934.-442p.

189. Rosenberg M. Socielv and andolescent self-image. Princeton, 1965.

190. Rogers С. Л theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client central tramework // Theory of personality. -№7. 1965.

191. Row A. The psychology of occupations. N.Y. - 1956. 340p.

192. Super D. Vocational development. №7., 1957, 391 p.

193. ZillcrR.C. The alimations syndrome: a tradic pattern of self other orientation. Socionietry., 1969, Vol. 32.