Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях

Мишакова, Галина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях

Автореферат

Автор научной работы: Мишакова, Галина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях"

004615436

На правах рукописи

МИШАКОВА ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ НРАВСТЕННОСТИ МЛАДШИХ школьников, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЯХ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- 2 ДЕН 2010

САМАРА-2010

004615436

Работа выполнена в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор

Акопов Гарник Владимирович.

Официальные оппоненты: доктор психологический наук, профессор Сорокина Анна Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Минияров Валерий Максимович

Ведущая организация :ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Защита диссертации состоится 14 декабря 2010 года в 12:00 часов на заседании диссертационного Совета Д. 212.216.01 при Поволжской государственной социально-гуманитарной академии по адресу: 443099, г. Самара, М. Горького, д. 65/67, ауд. 9 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотекеШоволжской государственной социально-гуманитарной академии ^

Автореферат разослан «12» ноября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор педагогических наук,

профессор лкЛЫ:^^Л.В. Вершинина

Актуальность исследования.

Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в современной России, определяют новые социокультурные и морально-нравственные императивы человека. Изменение мировоззрения, ядром которого являются ценности, предъявление новых требований к человеку обуславливают правила и нормы регулирования общественных отношений, и соответственно, нравственных отношений. Многие психологи, социологи и философы отмечают кризис нравственности (Т.В.Дубова, И.А.Ильин, В.Г.Федотов, Б.М.Щердаков и др.), что подтверждается рядом неблагоприятных тенденций: возрастает и молодеет детская преступность, социальная дезадаптация и девиация выходят за рамки учреждений интернатного типа, количество «неблагополучных детей» увеличивается с каждым годом. Согласно данным мониторинга центров «Семья» Самарской области, основными причинами девиаций детей являются: нарушения в сфере семейных отношений (38.5%), неправильное воспитание детей в семье (14.7%), социальная дезадаптация родителей (29.1%) и детей (10%). Воспитываются в материально неблагополучных семьях и вовлечены в маргинальные группы 6% детей, 3.3% из них входят в криминальные группы. Психологические, социологические, демографические и другие исследования, а также статистика разводов, социального сиротства, количества детей, рождающихся в неполных семьях, свидетельствуют о кризисе социального института семьи. Данные социальные явления существенно осложняют психическое развитие и воспитание детей и соответствующим образом сказываются на нравственности молодежи. Многие отечественные психологи и социологи отмечают, что «проблемы современного общества связаны с падением морально-нравственной культуры» (А. Юревич, Д. Ушаков).

Социальные явления находят прямое отражение в нравственности человека. Процесс развития нравственности представляет собой аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, путем подражания (Г.Тард), «вбирания» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т.Парсонс). Представляя собой объективную ориентацию индивида, как члена группы на те, или иные ценности, нравственность предписывает индивидам определенные социально принятые способы поведения (У.Томас, Ф.3нанецкий) и как «стержень личности объединяет людей в их движении к благу» (Р.Г.Апресян).

Особое значение в психологическом осмыслении и исследовании проблем развития нравственности имеют труды Л.М.Аболина, Б.С. Брату-ся, Ф.Е.Василюка, В.П.Зинченко, В.П.Ничипорова, В.И.Слободчикова и др. Рассмотрение человека, прежде всего как, нравственного субъекта осуще-

ствляется также в работах И.Ф.Клименко, С.Н.Кучеренко, В.ФЛетренко, Л.МЛопова, СЛ.Рубинштейна, В.Ф.Сафина. Многие психологи указывают на необходимость выделения отдельного научного направления, такого как «психология нравственности» (Б.С. Братусь, Т.В.Дубова, Б.М.Щердаков и др.).

Анализ научной литературы показывает, что среди ученых, пришедших к осознанию необходимости разработки понятия «нравственность», отсутствует единая точка зрения относительно содержания данного понятия. Л.С.Выготский, Е.В.Субботский, Д.И.Фельдштейн и др. полагают, что нравственность является сугубо внутренним личностным качеством и рассматривают ее как внутреннюю установку человека действовать согласно своей совести и свободной воле. При единой методологической основе «лишь через свое отношение к другому человеку человек существует как человек» (С.Л.Рубинштейн) А.А.Гусейнов, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев и др. соотносят нравственность с системой моральных запретов и правил, которые предписывает общество. Являясь многогранной и востребованной областью научного понимания и исследования, нравственность исследуется этической, психологической и педагогической науками. На уровне этики исследуется «пространство отношений между людьми», которое является пространством морали (А.А.Гусейнов). На уровне психологии изучаются механизмы формирования нравственности: через инте-риоризацию социокультурных норм и правил (Л.С.Выготский), через формирование когнитивных структур (Л.Колберг, ЖЛиаже) и развитие эмоциональных качеств (К.Гиллиган, Туриел). Л.С.Выготский, Л.Колберг, Ж. Пиаже, Е.В.Субботский, Д.И.Фельдштейн выделяют возрастные особенности развития нравственности. На уровне педагогики определяются содержание и принципы воспитания нравственности учащейся молодежи.

Особо следует отметить работы, посвященные изучению детей младшего школьного возраста. Так, в трудах А.А.Анцыферовой, В.С.Мухиной, Е.В.Субботского, Д.И.Фельдштейна и др. обосновывается сензитивность младшего школьного возраста для становления нравственности, подчеркивается его важность в последующем личностном развитии. Авторы указывают на возможность оптимизации и продуктивность развития нравственности в данном возрасте путем создания соответствующих социальных, педагогических условий. В работах ученых в контексте решения задач нравственного становления раскрываются особенности работы с подростками и юношами (О.Ю.Голубева, Е.Н.Двинянинова, Т.В. Жирнова, Л.М.Попов и др.), с младшими школьниками средствами искусства (Е.С.Галанжина, О.В.Гифанова и др.) и через развитие эмоциональной сферы (эмпаиш) (С.М.Богданова).

В настоящее время проблемы развития нравственности у подрастающего поколения и формирования социально-педагогических условий, способствующих ее развитию, остаются актуальными и востребованными в психолого-педагогической практике.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, их теоретическую и практическую значимость, следует признать, что остается ряд вопросов, требующих своего решения. Это вопросы, связанные с конкретизацией научных представлений о зависимости нравственности детей от конкретных социально-педагогических условий, к которым, прежде всего можно отнести обучение в образовательных учреждениях разного типа, воспитание в семье и в учреждениях интернатного типа.

Наличие в науке нерешенных проблем становится источником трудностей в педагогической практике. Налицо противоречие между потребностью развития нравственности у учащейся молодежи и недостаточной представленностью в психологии научного знания о становлении нравственности детей в зависимости от конкретных социально-педагогических условий. Стремление найти пути решения указанного выше противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это выявление зависимости проявлений нравственности детей младшего школьного возраста от воспитания в различных социально-педагогических условиях, в частности: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа, обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях), воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом). В практическом плане - это разработка рекомендаций для субъектов воспитания: родителей и педагогов учреждений интернатного типа, общеобразовательных и коррекционных школ по развитию нравственности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - проявления нравственности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - психологические особенности проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

Цель исследования: определить психологические особенности проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях.

Гипотеза исследования:

Если нравственность, как внутреннее качество личности, есть совокупность представлений, суждений и поведения (намерения к действию), то проявления нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррек-ционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) имеют определенные психологические различия.

Задачи исследования:

1. Выявить взаимосвязи социально-педагогических условий с психологическими особенностями проявлений нравственности детей младшего школьного возраста.

2. Определить психологические особенности проявлений нравственности у мальчиков и девочек.

3. Выявить взаимосвязь познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик с психологическими особенностями проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях.

4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации социальных и педагогических условий, влияющих на развитие нравственности детей.

Научная новизна исследования:

Выявлены психологические особенности проявлений нравственности (нравственные представления, нравственные суждения и нравственное поведение (намерение к действию) детей младшего школьного возраста, воспитывающиеся в различных социально-педагогических условиях. [В системе ценностных ориентации (общечеловеческие, материальные, духовные и др. ценности) нравственные представления детей, воспитывающихся в семье соотносятся с общечеловеческими ценностями, тогда как у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа - с материальными. Нравственные представления детей, обучающихся в коррекционных учреждениях и воспитывающихся в постоянных условиях, характеризуются поверхностностью и изменчивостью (подверженностью внешнему влиянию), в отличие от детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях и воспитывающихся в изменившихся условиях, отличаются конкретностью и константностью. Нравственные суждения детей, воспитывающихся в семье, в учреждениях интернатного типа и постоянных условиях, соотносятся с конвенциональным уровнем нравственного развития,

тогда как, у детей, обучающихся в общеобразовательных школах и воспитывающихся в изменившихся условиях, они варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня. Суждения детей, обучающихся в коррекционных учреждениях, отличаются вариациями от преконвен-ционального уровня развития нравственности до конвенционального. В поведении детей, воспитывающихся в семье, в постоянных условиях и обучающихся в общеобразовательных школах, отмечается неконструктивность разрешения фрустрирующей ситуации и перекладывание ответственности на других, тогда как дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа и обучающиеся в коррекционных учреждениях, проявляют настойчивость и самостоятельность в достижении собственных целей, готовность нести ответственность за результаты собственной деятельности. Детям, пережившим переход из семьи в детский дом, свойственны в поведении эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания, а также перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.]

Определены значимые различия уровня развития нравственности и мотивации мальчиков и девочек. [Девочек на статистически значимом уровне отличает учебно-познавательная мотивация, конвенциональный и постконвенциональный уровень развития нравственности. Мальчиков характеризует внешне-позиционная мотивация и доминирование преконвен-ционального уровня развития нравственности.]

Выявлена взаимосвязь между нравственным развитием детей младшего школьного возраста и познавательно-мотивационными и эмоциональными характеристиками (мотивация, тревожность, эмоциональное состояние) [Конвенциональный и постконвенциональный уровень развития нравственности соотносится на статистически значимом уровне с учебно-познавательной мотивацией, интропунитивной направленностью реакций (принятием ответственности на себя), низкой тревожностью и комфортным эмоциональным состоянием.]

Разработаны рекомендации, основанные на выявленных особенностях и закономерностях, для субъектов воспитания каждого из исследованных нами образовательных учреждений по оптимизации проявлений нравственности, познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик детей младшего возраста с учетом их психологических особенностей.

разовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся (переход из семьи в учреждение интернатного типа) условиях) и от познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик (мотивации, тревожности и эмоционального состояния). Анализ влияния социальных и педагогических условий на нравственность младших школьников позволяет определить нестандартные подходы к оптимизации нравственных проявлений и дополняет экспериментальными данными научные представления о нравственности современного младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в расширенном сравнении проявлений нравственности младших школьников, развивающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся (переход из семьи в учреждение интернатного типа) условиях), в определении психологических факторов, препятствующих нравственному развитию детей младшего школьного возраста, таких как высокая тревожность детей и низкая познавательная мотивация. Разработанные рекомендации для родителей и педагогов каждого образовательного учреждения, способствуют оптимизации социально-педагогических условий, в которых развиваются дети. Содержание данного научного исследования может использоваться при чтении спецкурсов по подготовке психологов, педагогов и социальных работников, при проведении консультативной работы с родителями, лицами их заменяющими (опекуны, приемные родители) и педагогами.

Методологическими источниками исследования являются:

- представления о нравственной личности Б.С.Братуся, Л.С.Выготского,

A.Ф. Лазурского, А.Н.Леонтьева, В.М.Миниярова, СЛ.Рубинштейна и др.;

- представления о нравственном сознании К.А. Абульханова-Славской, Ф.Е.Васшпока, О.К.Позняковой, А.Л.Свенцицкого, В.Е.Семенова и др.;

- основные положения теории среды В.В.Абраменковой, Г.В,Акопова,

B.И. Панова, Д.Б.Парыгина, Д.И. Фельдштейна, В.А. Левина и др.;

- социокультурная парадигма В.В.Абраменковой, Л.С.Выготского, П.П.Блонского и др.;

- психологические теории детства Л.И.Божович, М.Мид, В.С.Мухиной, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона и др.;

- подходы к развитию и воспитанию детей-сирот И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной, А.Н.Овчинниковой, Л.Я.Олиференко, А.МПрихожан, ПВ.Семья, Н.Н.Толстых, Е.Е.Чепурных, Т.И.Шульги;

- представления о нравственности в трудах Л.Колберга, Ж.Пиаже, Л.МЛопова, А.З.Рахметова, Е.В. Субботского и др.

- положение о саморегуляции как взаимодействии морального сознания и представлений о себе, как субъекте действия. (КС. Кон, Дж. Мид, B.C. Мухина, В.А. Ядов, С.Г. Якобсон, др.)

- современные взгляды на проявления нравственности детей A.A. Анциферовой, М.И. Бобневой, P.C. Буре, Г.Н.Годиной, О.Г. Дробницкого, Е.К. Золотарева, Р.И. Жуковской, С.Н. Карповой и Л.Г. Петрушиной, В.К. Ко-тырло, А.Д. Кошелевой, Е.И.Кульчицкой, P.A. Курбановым, Т.А. Марковой, Н.В.Мельниковой, Н.И. Мурзиновой, Я.З. Неверович и др.

Методы и методики исследования.

Для достижения поставленных задач были использованы: метод теоретического анализа философской, психологической и научно-методической литературы по теме исследования; метод опроса и тестирования. В эмпирической части исследования применялись организационные методы (метод поперечных срезов и сравнительный), эмпирические методы (тестирование, анкетирование), методы обработки (методы математической статистики), интерпретационные методы.

Проявления нравственности детей младшего школьного возраста, мы рассматривали как совокупность нравственных представлений, нравственных суждений (субъективная нравственность) и нравственного поведения (намерения к действию). Данные компоненты были изучены через призму социально-педагогических условий и познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик детей, влияющих на данные проявления. К социально-педагогическим условиям мы относим: воспитание в семье, в учреждении интернатного типа; обучение в общеобразовательной и коррекционной школе; воспитание в постоянных и изменившихся условиях. К познавательно-мотивационным и эмоциональным характеристикам, влияющим на проявления нравственности, можно причислить: мотивацию как стремление к личностному и нравственному развитию; тревожность как реактивное состояние психики ребенка; эмоциональное состояние как комфортность ребенка в данных социально-педагогических условиях.

Учитывая специфику и многогранность нравственного становления личности, мы использовали следующие методики: 1.для изучения нравственных суждений методику Л.Колберга; 2. для изучения возможных вариантов поведения в ситуации нравственного выбора - фрустрационный тест Розенцвейга; для изучения познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик использовались следующие методики: З.тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен; 4. для изучения эмоционального состояния ребенка - методику «Рисунок человека»; 5. анкету школьной мотивации

А.Г.Лускановой; 6. для изучения нравственных представлений - анкету, разработанную Г.В.Акоповым и Г.А.Мишаковой.

Эмпирическим объектом исследования являются дети в возрасте 9 -10 лет, воспитывающиеся в различных социально-педагогических условиях: 1) ученики школы (40 человек) - это дети, воспитывающиеся в семье (ДВС), обучающиеся в общеобразовательной школе (ДНПР) и развивающиеся в постоянных условиях (ДРПУ); 2) воспитанники детского дома (37 человек) - это дети, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа (ДВУИТ), обучающиеся в коррекционной школе (ДЗПР) и развивающиеся в постоянных условиях (ДРПУ); 3) воспитанники детского дома (45 человек) - это дети, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа (ДВУИТ), обучающиеся в общеобразовательной школе (ДНПР) и развивающиеся в изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) (ДПИУР) 4) ученики школы-интерната (48 человек) - это дети, воспитывающиеся в семье (ДВС), обучающиеся в коррекционной школе (ДЗПР) и развивающиеся в изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) (ДПИУР). Всего 170 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2004-2005 г.г.) теоретико-методологический: изучение архивных источников, философской, психологической, педагогической литературы и последующий анализ научной литературы, монографий, публикаций и психолого-педагогических исследований, близких или смежных нашей тематике, позволили определить исходные положения по рассматриваемым вопросам, актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, подбор диагностического инструментария; выбор учреждений для проведения исследования.

II этап (2005- 2007 г.г.) экспериментальный: наряду с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики и социально-педагогические условия, определяющие проявления нравственности детей; проводилось диагностическое исследование на разных группах детей, с целью выявления значимых различий; разрабатывалась и апробировалась анкета для изучения нравственных представлений детей. Результатом этого этапа явились: разработка схемы исследования проявлений нравственности младших школьников и проведение исследовательской работы.

III этап (2007-2010г.г.) аналитический: осуществлялись обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Теоретическое осмысление полученных данных по-

служило основой для составления рекомендаций родителям и педагогам по повышению эффективности формирования социально-педагогических условий, способствующих проявлению нравственности у детей, проводились педагогические советы и консультации, тренинги, способствующие развитию нравственности детей. Осуществлялось документальное и литературное оформление результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: совокупностью исходных методологических и теоретических положений исследования, их соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике работы; возможностью повторения экспериментальной работы в новых условиях; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора, которые обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях: на V Международной конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» в 2005г, на региональной научно-практической конференции, посвященной духовному наследию И.А.Ильина в 2007г., на двенадцатых Иоанновских чтениях в 2007г., на межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя в 2009 г., на I Международной научно-практической конференции «Организационная среда XXI века» в 2010г. и др. Результаты исследования апробировались на кафедре социальной психологии и психологии образования Поволжской государственной социально-педагогической академии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проявления нравственности младшего школьника как совокупность представлений, суждений и поведения (намерение к действию), дифференцируются в зависимости от социально-педагогических условий, среди которых определяющее значения имеют следующие: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и кор-рекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

2. Социально-педагогические условия определяют уровень развитие нравственности детей младшего школьного возраста: условия социальной (семейной) депривации определяют преконвенциональный уровень нравственного развития.

3. Существуют определенные психологические особенности проявления нравственности у мальчиков и девочек.

4. Познавателыго-мотивационные и эмоциональные характеристики детей младшего школьного возраста, такие как мотивация, тревожность и эмоциональное состояние, взаимосвязаны с уровнем развития нравственности детей младшего школьного возраста.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет и цель, выдвигается гипотеза, ставятся задачи исследования, раскрываются методологические основы, формулируются новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой темы, характеризуются организация и этапы исследования, даются положения, выносимые на запцпу, освещаются апробация работы и внедрение результатов.

В первой главе «Нравственность младшего школьника и социально-педагогические условия, влияющие на ее проявления» дан анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщены научные представления о содержании понятия «нравственность детей младшего школьного возраста», выделены структурные компоненты нравственности, определены социально-педагогические условия и познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики детей, обуславливающие ее проявления.

Во второй главе «Экспериментальное исследование социально-педагогических условий и познавательно-мотивационных, эмоциональных характеристик, определяющих проявления нравственности детей младшего школьного возраста» излагается ход экспериментальной работы по исследованию нравственности через совокупность нравственных представлений, нравственных суждений и нравственного поведения (намерения к действию) и влияния отдельных познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик (мотивация, тревожность и эмоциональное состояние), социально-педагогических условий (воспитание в семье и в учреждении интернатного типа, обучение в общеобразовательной и коррекционной школе, воспитание в постоянной и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) на проявление нравственности данной категории детей.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержится авторская анкета, приводятся статистические данные и диаграммы, описаны рекомендации для каждой группы детей и дан образец тренинга.

Основное содержание работы

Существует множество позиций рассмотрения нравственности, так например, Гусейнов А.А. рассматривал нравственность как «отношение человека к себе в перспективе собственного стремления к совершенству, идеалу». Свои исследования данному вопросу посвящали многие психологи, среди зарубежных исследователей большой вклад в изучение нравственности и личностного развития человека внесли К.Гиллиган, Л. Колберг, А.Маслоу, Г.Олпорт, Ж.Пиаже, К.Роджерс, Э.Торндайк, В.Франкл, Э.Фромм, З.Фрейд, К. Хорни, К.Юнг и др. Ж.Пиаже развивал теорию происхождения, развития в онтогенезе доброго начала в человеке, и разработал двухступенчатую модель нравственного развития (Р1а£е1; 1932). В соответствии с ней утверждалось, что, становясь старше, дети меняют свои взгляды, переходя от недифференцированного представления о нравственности, основанного на объективной ответственности, или гетерономии, — к понятию нравственности, в центре которого находится представление о субъективной ответственности, или автономии. У детей от пяти до двенадцати лет представления о нравственности меняются от нравственного реализма («твердое, непоколебимое и весьма однозначное понимание добра и зла») к нравственному релятивизму («в каждом поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое»).

Продолжил когнитивисткий подход Ж.Пиаже к рассмотрению нравственности Л.Колберг, который разработал периодизацию нравственного развития. В данной работе в хронологическом порядке были выделены доконвенциональный, конвенциональный и постконвенциональный уровни, которые включали в себя следующие стадии: 0 - стадия гедонизма; 1 -стадия ориентации на наказание; 2 - ориентация на поощрение; 3 - ориентация на образец «хорошего мальчика» или «хорошей девочки»; 4 - ориентация на авторитет; 5 - ориентация на общественный договор, на добровольно принятые на себя перед обществом обязательства; 6 - ориентация на общечеловеческие этические принципы и нравственные нормы.

Этапы нравственного развития, а также их отражение в поведении человека, представленные в зарубежных теориях не позволяют определить природу нравственности и механизмы ее формирования. Наиболее полно генезис нравственности отражен в социокультурной парадигме. П.П.Блонский и Л.С.Выготский развитие духовности человека связывали с усвоением исторически сложившихся социально-культурных форм деятельности, отмечая при этом переход от внешних, развернутых, коллективных форм деятельности к внутренним, индивидуальным формам ее выполнения.

Для более детального и глубокого анализа нравственности наряду с классификацией Л.Колберга, мы опирались на схему В.А.Ганзена, опре-

деляющую взаимосвязь компонентов психики. Основные психические процессы выстроены в систему, определяющую иерархию и взаимообусловленность, что позволяет найти первопричину того или иного словесного отражения и поступка человека. Так образом инструментом анализа нравственности мы выделяем представления как продукт восприятия, суждения как продукт мышления и их синтез - поведение человека.

Интегрировав подход В.А.Ганзена в социокультурную теорию Л.С.Выготского, мы получаем возможность изучить структуру нравственности как результата психических процессов в конкретных исторических условиях и также ее отражения в поведении человека. Исходя из этого, нравственные представления - это система наглядных образов нравственных норм и правил. Нравственные суждения - субъективное отражение нравственных норм и правил на основе чувственного опыта и перцептивной деятельности человека. Нравственное поведение (намерение к действию) - целенаправленная система последовательно выполняемых действий, соответствующих общественным нормам и правилам.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить социальную и педагогическую среду как важный источник формирования и развития личности ребенка, обуславливающий приобщение ребенка к социокультурным нормам и ценностям, формирующий у него нравственность. Начиная с работ А.Ф.Лазурского, П.ФЛесгафта, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, подчеркивались социальная природа нравственности и важность исследования механизмов ее развития. Изучение среды как пускового механизма становления личности было продолжено в рамках «педагогики среды» Н.Н.Иорданским, С.А.Каменевым, М.Крупениным, С.С.Моложавым, АЛ.Пинкевичем, С.Т.Шацким и Н.В.Шульгиным. В исследованиях Е.А.Аракина, Л.С.Выготского, Г.С.Костюка, Д.Ж.Марковича, В.А.Ясвина, В.В. Рубцова, Е.Н.Емельянова раскрывались проблемы организации среды, создания окружения, способного оказать максимальное влияние на развитие личности. Важным этапом развития теории среды стала разработка концепции средового подхода (Ю.С.Бродский, Ю.С.Мануйлов, Г.Г.Шек и др.). В научном плане этот подход представляет теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности ребенка.

Теоретический анализ концепции педагогики среды и социальной психологии образования позволил выделить определяющие личностное и нравственное развитие условия, к которым можно отнести социальные, педагогические и психологические.

Основной педагогический смысл категории «условия» определяется как сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических зако-

номерностей (по кн. Гиль С.С., Гиль JI.B. Педагогическая профилактика..., М., 2004). Таким образом, применение понятий в контексте нашей работы, предопределяет необходимость вычленения движущих сил, способствующих проявлению нравственности.

Проанализировав различные подходы к развитию и формированию ребенка, мы выделили наиболее значимые с нашей точки зрения познава-тельно-мотивационные и эмоциональные характеристики (мотивацию как внутреннюю активность, тревожность - как реактивное состояние психики) и социально-педагогические условия: воспитание в семье и в учреждении интернатного типа; обучение в общеобразовательной и коррекционной школе, воспитание в постоянной и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

Исследование проявления нравственности у детей младшего школьного возраста обусловлено сензитивностью данного периода.

Первоначально были проведены исследование и анализ психологических особенности проявлений нравственности младших школьников в каждом из изучаемых учреждений.

1. Анализ проявлений нравственности учащихся МОУ школы №16.

Анализ нравственных представлений учеников показывает следующие закономерности: 75% детей ценят в людях качества, относящиеся к общечеловеческим ценностям (ОЧЦ), такие как доброта, душевность, ум и др., 72.5% детей считают, что самое важное в жизни ОЧЦ и 80% желают этого друзьям. Для 72.5% лучший подарок - материальный. Для 50% детей идеалом являются родители; для 42.5% любимый герой - герой-друг. Для 75% школьников «зло» - это девиантные формы поведения, но, несмотря на это 55% из них желают врагу плохого, в том числе смерти. Половина детей отказалась отвечать на вопрос, что такое счастье и лишь для 35% счастье характеризуется ОЧЦ. 65% учеников считают себя счастливыми (на уровне значимости в 1% отсутствие отрицательного ответа на вопрос «счастливы ли вы»). Подводя итоги можно отметить поверхностность, конкретность и размытость нравственных представлений при соотнесении их общечеловеческими ценностями.

Анализ нравственных суждений показал, что у 50% детей преобладает преконвенциональный уровень нравственного развития (дети ориентированы на избегание наказания или получения желаемого при помощи простейшего принципа обмена «ты - мне, я - тебе»). Конвенциональный уровень нравственных суждений отмечается у 40% учеников, что характеризуется желанием соответствовать ожиданиям близких и ориентацией на авторитет, поддержание общественного порядка и установленных правил. И лишь 10% из них рассуждают на постконвенциональном уровне, для

которого свойственна выработка собственных нравственных принципов, поиск всеобщих оснований нравственности.

Анализ нравственного поведения (намерения к действию) показывает, что в ситуации фрустрации у 95% учащихся выражен препятственно-доминантный тип реакции и у 70% учащихся доминирует импунитивная направленность реакции. Полученные данные указывают на склонность учеников отказываться от достижения поставленной цели при возникновении трудностей и обесцениванию стремления к достижению цели вообще. Анализ коэффициента групповой конформности определяет недостаточную степень (29.1%) индивидуальной адаптации учащихся к своему социальному окружению, что в свою очередь выявляет низкую способность к социальной адаптации и неудовлетворенность своим близким окружением.

Диаграмма 1. Обобщенные показатели уровня нравственного развития у детей младшего школьного возраста в различных учебных заведений (методика Л.Колберга) Типы образовательных учреждений: 1. Школа 2. Детский дом 3. Детский дом (ДЗПР) 4. Школа-интернат

Уровни нравственного развития: 10 - стадия гедонизма, 11 - стадия избегания наказания, 12 -стадия стремления к поощрению; 23 - стадия «хороший ребенок», 24 - стадия ориентации на авторитет; 35 - ориентация на общечеловеческие ценности, 36 - стадия создания собственных принципов с опорой на общечеловеческие ценности.

2. Анализ проявлений нравственности воспитанников ГОУ детского дома. Анализ нравственных представлений воспитанников детского дома показал, что для 40.5% детей приоритетными в людях являются качества, относящиеся к общечеловеческим ценностям (ОЧЦ), 32.4% детей считают, что самое важное в жизни ОЧЦ и 56.8% желают это друзьям. Для 54% воспитанников идеалом являются родители; для 43% любимый герой - герой-силач. С девиантными формами поведения 73% школьников соотносят «зло»; агрессия раздражает 46% детей. Для 75.6% лучший подарок -материальный; 43% отказались желать врагу чего бы то ни было. Для 54% счастье характеризуется ОЧЦ и лишь 67.6% учеников считают себя счаст-

ливыми. Подводя итоги можно говорить о соотнесении нравственных представлений детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, с материальными ценностями, их поверхностности и неустойчивости (подверженности внешнему влиянию).

Анализ нравственных суждений показал у 56.8% учащихся соотнесение с преконвенциональным уровнем нравственного развития (у 43.2% стадия ориентации на поощрение, стадия избегания наказания у 10.8%, стадия гедонизма у 2.7%), дети ориентированы на избегание наказания или получения желаемого при помощи простейшего принципа обмена «ты - мне, я - тебе»; у 43.2% с конвенциональным уровнем (стадия ориентации на образ «хорошего ребенка» у 24.3% воспитанников, стадия ориентации на авторитет у 18.9%), в своем поведении они опираются на желание соответствовать ожиданиям близких, и ориентированы на авторитет, поддержание общественного порядка и установленных правил. Постконвенциональный уровень развития нравственных суждений отсутствует.

Анализ нравственного поведения (намерения к действию) показал, что в ситуации фрустрации преобладают у 67.7% воспитанников потреб-ностно-настойчивый тип реакции и у 64.9% интропунитивная направленность, что указывает настойчивость и самостоятельность в достижении собственных целей и готовность нести ответственность за результат деятельности. Анализ коэффициента групповой конформности определяет недостаточную степень (24.9%) индивидуальной адаптации учащихся к своему социальному окружению, что говорит о низкой способности детей к социальной адаптации и неудовлетворенности своим близким окружением.

3. Анализ проявлений нравственности воспитанников детского дома№1.

Анализ нравственных представлений воспитанников детского дома показал, что для 93% детей приоритетными в людях являются качества, относящиеся к общечеловеческим ценностям (ОЧЦ), 73% детей считают, что самое важное в жизни ОЧЦ, и 93% желают их друзьям. Треть (35.5%) школьников хотели бы изменить себя, чтобы стать лучше. В других людях 73% детей раздражает агрессия и 82% соотносит «зло» с девиантными формами поведения. Для 53% лучший подарок - материальный; 40% врагу желают плохого, в том числе смерти. Для 46% любимый герой - герой-силач и 40% детей отказались отвечать на этот вопрос, что, скорее всего, говорит о вытеснении болезненных переживаний. Для 66.7% воспитанников счастье характеризуется ОЧЦ и 53.3% учеников считают себя несчастливыми, что подтверждается данными математической статистики. Подводя итоги необходимо отметить соотнесение нравственных представлений с общечеловеческими ценностями, а также их категоричность и пессимистический характер.

Таблица 1. Проявления нравственности детей младшего школьного возраста. Блок __нравственны! ценностей.__

Школа Школа- Детский дом Детский дом

интернат (ДЗПР)

1.Добро:

1.1 -общечелов. 67.5% 62% 73.3% 54%

ценности

1.2-материаль- - - 6.7% 10.8%

ные ценности

1.3-духовные 2.5% 8.3% 13.3% 5.4%

ценности

1.4 - отсутствие 10% 12.5% 6.7% 8.1%

агрессии

1.5 -отказ 20% 16.7% - 21.6%

2.3ло:

2.1 -девишпное 75% 70.8% 82.2% 72.9%

поведение

2.2 - конкретный - 4.1% - -

человек

2.3 - на духовн. - - 17.8% -

уровне

2.4 - отказ 25% 25% - 27%

ЗЛюбимый

герой:

3.1 - герой-силач 27.5% 41.7% 46.7% 43.2%

3.2 - герой-друг 42.5% 12.5% 6.7% 27%

3.3 - антигерой 2.5%1 - 20% -

3.4 - волшебник 7. .5% 20.8% 6.7% 8.1%

3.5 - отказ 20% 25% 20% 21.6%

Анализ нравственных суждений показал у 33.3% учащихся соотнесение с преконвенциональным уровнем нравственного развития (у 6.7% стадию ориентации на поощрение, у 26.7% стадию гедонизма), дети ориентированы на избегание наказания или получения желаемого при помощи простейшего принципа обмена «ты - мне, я - тебе»; у 46.7% с конвенциональным уровнем (стадия ориентации на образ «хорошего ребенка» у 13.3% воспитанников, стадия ориентации на авторитет у 33.3%) в поведении опираются на желание соответствовать ожиданиям близких и ориентированы на авторитет, поддержание общественного порядка и установленных правил; с постконвенциональным уровнем у 20% (стадия ориентации на общечеловеческие ценности), на котором происходит выработка собственных нравственных принципов, поиск всеобщих оснований нравственности.

Анализ нравственного поведения (намерения к действию) показал, что в ситуации фрустрации преобладает у 66.7% воспитанников эго-защитный тип реакции и у 73.3% экстрапунитивная направленность реак-

ции, что указывает на защитный характер реагирования на проблемную ситуацию через агрессию и порицание, а также перенос ответственности за результат деятельности на других. Анализ коэффициента групповой конформности выявляет недостаточную степень (37.4%) индивидуальной адаптации учащихся к своему социальному окружению, низкую способность к социальной адаптации и неудовлетворенность своим близким окружением, не смотря на то, что данный показатель является максимальный для всей исследуемой группы.

4. Анализ проявлений нравственности учащихся школы-интерната №136.

Анализ нравственных представлений показал, что для 75% воспитанников приоритетными являются в людях качества, относящиеся к общечеловеческим ценностям (ОЧЦ), 79% детей считают, что самое важное в жизни ОЧЦ и 41.6% из них хотели бы изменить себя, чтобы стать лучше. Половину учащихся (48%) раздражает агрессия других людей, и 70% младших школьников соотносит «зло» с девиантными формами поведения. Желают друзьям ОЧЦ 79% детей; хотя для 68.7% из них лучшим подарком является материальный, столько же желают врагам плохого, в том числе смерти. Для 25%учеников считают идеалом друзей, для 21% детей - это родители. Для 41.6% учащихся любимый герой - это герой-силач, для 21% - волшебник. Четверть воспитанников отказалась отвечать на вопрос, что такое счастье, для 33.3% счастье характеризуется ОЧЦ, для 29% - материальными ценностями. 62.5% учеников считают себя счастливыми.

Анализ нравственных суждений показал у 45.8% учащихся соответствие преконвенциональному уровню нравственного развития (у 20.8% из них выражена стадия избегания наказания, у 20.8% - стадия гедонизма и у 4.2% - стадия ориентации на поощрение), дети ориентированы на избегание наказания или получения желаемого при помощи простейшего принципа обмена «ты - мне, я - тебе»; у 29.2% воспитанников соответствие суждений конвенциональному уровню (стадия ориентации на образ «хорошего ребенка» у 20.8% детей, стадия ориентации на авторитет у 8.3%), в поведении опираются на желание соответствовать ожиданиям близких и ориентированы на авторитет, поддержание общественного порядка и установленных правил; постконвенциональному уровню у 25% учеников (стадия ориентации на общечеловеческие ценности у 4.2%, стадия продуцирования собственных ценностей у 20.8%), на котором происходит выработка собственных нравственных принципов, поиск всеобщих оснований нравственности.

Анализ нравственного поведения (намерения к действию) показал в фрустрирующей ситуации доминирование у детей эго-защитного типа ре-акции(50%) и экстрапунитивной направленности реакции (70.8%), что указывает на защитный характер реагирования на проблемную ситуацию

через агрессию и порицание, перенос ответственности за результат деятельности на других. Анализ коэффициента групповой конформности выявил недостаточную степень (33.3%) индивидуальной адаптации учащихся к своему социальному окружению, низкую способность к социальной адаптации и неудовлетворенность своим близким окружением.

Обобщение полученных нами результатов позволило выявить психологические особенности проявлений нравственности детей младшего школьного возраста в различных образовательных учреждениях и на статистически значимом уровне подтвердить зависимость нравственных представлений (соотнесение добра с общечеловеческими ценностями, а зла с девиантным поведением) от степени семейной депривированности.

Следующим этапом явилось изучение психологических особенностей проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, определение их зависимости от познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик, в результате чего были выявлены следующие корреляции:

1. Увеличение учебно-познавательной мотивации на уровне значимости 1% сочетается с увеличением потребностно-настойчивого типа поведения в фрустрирующей ситуации (г= 0.254, р<0.01), на уровне тенденции с увеличением интропунитивной направленности реакций (г= 0.178, р<0.05). Учебно-познавательная мотивация соотносится с конвенциональным (г= 0,275 р<0.01) и постконвенциональным (г= 0.290, р<0.01) уровнями нравственного развития. Исходя из этого, можно предположить, что принятие ответственности на себя, стремление к саморазвитию и достижению цели благотворно влияет на нравственное и мотивационное развитие в целом.

2. При снижении уровня тревожности отмечается, на уровне тенденции снижение интропунитивной направленности реакций (г= -0.186, р<0.05) при увеличении импунитивной (г= 0.176, р<0.05). Низкий уровень тревожности на уровне значимости 1% коррелирует с конвенциональным и постконвенциональным уровнями развития нравственности(г= 0.206, р<0.01).

3. Высокий уровень нравственного развития соответствует на уровне значимости 1% увеличению учебно-познавательной мотивации (г=0.275, р<0.01) и импунитивной направленности реакций (г= 0.199, р<0.01), соотносится с преобладанием высокой стадии нравственного развития

(г= 0.930, р<0.01). Также на уровне значимости 1% коррелирует со снижением тревожности (г= 0.206, р<0.01), что вероятно, позволяет ребенку больше открываться воздействующим на него благоприятным факторам.

4. Значимых различий нравственных представлений и суждений под влиянием познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик обнаружено не было.

5. Отмечаются значимые различия в поведении под влиянием познаватель-но-мотивационных и эмоциональных характеристик. Так: при увеличении количества экстрапунитивной направленности реакций на уровне значимости 1% отмечается увеличение эго-защитного (г= 0.459, р<0.01) и снижение потребностно-настойчивого типа поведения в фрустрирующей ситуации (г= -0.412, р<0.01), также снижение количества импунитивной (г= -0.618, р<0.01) и интропунитивной направленности реакций (г= -0.516, р<0.01). Данные результаты свидетельствуют о возрастании тревожности у детей при перекладывании ими ответственности на других и при недостаточной настойчивости в достижении результата, что вероятно, ведет к боязни несоответствия социальным ожиданиям.

В результате анализа познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик, определяющих проявления нравственности детей младшего школьного возраста выявились факторы, препятствующие развитию нравственности: высокая тревожность и низкая познавательная мотивация.

Изучение проявления нравственности детей младшего школьного возраста выявило гендерные различия, так девочки обладают более развитой мотивационной сферой, с одной стороны, но труднее добиваются поставленной цели, с другой. Тогда как мальчики менее активны и заинтересованы в результате своей деятельности и чаще прибегают к эш-защитным реакциям в форме агрессии и порицания, что соотносится с данными других психологов (И.В.Дубровина, С.Д.Забрамная, Г.И.Семья, Л.С.Славина, И.СЛкиманская и др.). Метод оценки различий подтвердил, что у девочек значимо выше развитие мотивационной структуры (и=1941.500, р< 0.01), на уровне тенденции выше выраженность препятственно-доминантного типа поведения в фрустрирующей ситуации (и=2487.000, р< 0.05). У мальчиков на уровне тенденции преобладает эго-защитный тип поведения (11=2424.000, р< 0.05). Данные результаты могут отражать стереотипы воспитания детей в зависимости от их пола, а также влияние познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик и социально-педагогических условий, под воздействием которых происходит развитие младших школьников.

Исследуя влияние социально-педагогических условий на проявление нравственности детей младшего школьного возраста, нами были обнаружены следующие закономерности:

- Нравственные представления детей, воспитывающихся в семье, соотносящиеся с общечеловеческими ценностями, имеют поверхностный характер; нравственные суждения соответствуют конвенциональному уровню развития нравственности; поведению таких детей свойственны неконструктивное разрешение проблемной ситуации (11=1298.000, р<0.01) и пере-

кладывание ответственности за результаты собственной деятельности на других людей (11=3013.000, р<0.05), прежде всего на родителей. Нравственные представления детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, соотносящиеся с материальными ценностями, поверхностны и неустойчивы (подвержены внешнему влиянию); нравственные суждения соответствуют конвенциональному уровню развития нравственности; в своем поведении они настойчивы и самостоятельны в достижении собственных целей (и=2297.000, р< 0.01), готовы нести ответственность за результат деятельности (11=2630.000, р<0.05);

- Нравственные представления детей, обучающихся в общеобразовательной школе, соотносящиеся с общечеловеческими ценностями, конкретны и константны; нравственные суждения варьируются от конвенционального уровня развития нравственности до постконвенционального; в своем поведении они склонны переносить ответственность на других (и=2149,000, р< 0.01), отказываться от достижения поставленной цели при возникновении трудностей (и=1630,500, р< 0.01). У учеников коррекционных учреждений нравственные представления, соотносящиеся с общечеловеческими ценностями, размыты и поверхностны; нравственные суждения варьируются от преконвенционального уровня развития нравственности до конвенционального; в своем поведении они стремятся к достижению желаемого результата (и=1732.500, р< 0.01) и ответственны за себя (11=2014.500, р< 0.01). Также необходимо отметить значимое различие уровня комфортности: так дети, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях, ощущают себя более комфортно в коллективе и больше довольны своим положением в нем (и=552,000, р< 0.01) в отличие от своих сверстников, обучающихся в коррекционных учреждениях;

- Нравственные представления детей, воспитывающихся в постоянных условиях (воспитание в семье, обучение в одной школе), соотносящиеся с общечеловеческими ценностями, поверхностны и размыты. Нравственные суждения соответствуют конвенциональному уроню развития нравственности (у ДРПУ на уровне тенденции ниже уровень нравственного развития (и=-2832.500, р< 0.05) по сравнению с ДПИУР), и носят позитивный характер. В своем поведении они склонны к фрустрации на препятствии (11=1565.500, р< 0.01), к переносу ответственности за результат собственной деятельности на других (11=2610.000, р< 0.01), либо к обесцениванию ситуации выбора. Нравственные представления детей, воспитывающихся в изменившихся (переход из семьи в учреждения интернатного типа) условиях, соотносящиеся с общечеловеческими, конкретны, однако, носят пессимистический характер. Нравственные суждения варьируются от конвенционального уровня развития нравственности до постконвенционального (на уровне тенденции выше уровень нравственного развития ДПИУР

(и=2832.500, р< 0.05) по сравнению с ДРПУ) и носят пессимистический характер. В их поведении преобладают реакции эго-защитного характера в форме агрессии и порицания (17=1565.500, р< 0.01), перенос ответственность за результат деятельности на других (и=1822.500, р< 0.01). Также необходимо отметить значимое различие уровня комфортности: так дети, переживающие смену условий развития, ощущают себя более комфортно в коллективе и больше довольны своим положением в нем (и=2492,000, р<

0.01. в отличие от своих сверстников, находящихся в постоянных условиях.

- Подверженность внешнему влиянию и зависимость от него собственной успешности, характерная для детей, воспитывающихся в семье и детей, обучающихся в коррекционных школах, проявляется в неудовлетворенности собственной жизнью и не желанием что-либо в ней изменить, в несоответствии телевизионных предпочтений возрастным потребностям («Камеди клаб», «Наша Раша», ситком «Счастливы вместе», сериалы «Проклятый рай» и др.) в принятии навязанных идеалов, таких анти-герои: Годзилла, Рассомаха, Терминатор и др Выводы:

1. Психологические особенности проявления нравственности детей младшего школьного возраста имеют свои существенные особенности в зависимости от социально-педагогических условий, в которых развиваются дети.

2. Проявления нравственности детей младшего школьного возраста зависят от социально-педагогических условий развития детей и степени социальной (семейной депривации) детей.

3. Воспитание в семье определяет соответствие нравственных представлений общечеловеческим ценностям, тогда как воспитание в учреждениях интернатного типа ведет к преобладанию материальных. На уровне поведения ДВС отличает фиксация на препятствиях и перенос ответственности на других, тогда как ДВУИТ обуславливает стремление добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

4. Обучение в общеобразовательной школе определяет у младших школьников конкретные и константные нравственные представления, нравственные суждения варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня, тогда как обучение в коррекционных учреждениях ведет к их поверхностности, изменчивости представлений и вариации суждений от конвенционального до постконвенционального уровня развития нравственности. В поведении ДНПР отличает фиксация на препятствии и перенос ответственности на других, тогда как ДЗПР характерно стремление в своем

поведении добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

5.. Воспитание детей младшего школьного возраста в постоянной среде развивает поверхностность и изменчивость нравственных представлений, в отличие от сверстников, воспитывающихся в изменившихся условиях, которым свойственны конкретные и константные представления, что позволяет им в своих суждениях достигать наряду с конвенциональным (как в первом случае) и постконвенционального уровня. В своем поведении ДВПУР склонны к фиксации на препятствиях и переносу ответственности на других, в отличие от ДВИУР, которым характерны эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания и перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

6. Существует статистически достоверная взаимосвязь проявлений нравственности детей младшего школьного возраста с такими познавательно-мотивационными и эмоциональными характеристиками, как: тревожность, мотивация и эмоциональное состояние ребенка.

7. Экспериментально установлена взаимосвязь между высокой тревожностью, низкой познавательной мотивацией и преконвенциональным уровнем нравственного развития детей младшего школьного возраста.

8. На основании выявленных закономерностей установлены психологические факторы, препятствующие проявлению нравственности младшими школьниками: высокая тревожность и низкая познавательная мотивация.

9. Проявления нравственности мальчиков и девочек имеют свои психологические особенности.

10. Оптимизация проявлений нравственности детей младшего возраста возможна через создание специальной образовательной среды на основании разработанных нами рекомендаций для субъектов воспитания каждого из исследованных нами образовательных учреждений.

Выполненное нами исследование психологических особенностей проявления нравственности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях вносит определенный вклад в дело воспитание нравственно-ориентированной личности. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может быть продолжено. В частности, это разработка программы по оптимизации социально-педагогических условий и организации индивидуальной образовательной среды для полноценного нравственного развития детей в сензитивном возрасте его формирования.

Материалы исследования отражены в следующих публикациях автора: L Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений докторской диссертации:

1 Мишакова, Г.А. Фактор социальной среды в нравственном развитии детей младшего школьного возраста / ГА.Мишакова // Известия Самарского научного центра РАН, специальный выпуск: «Актуальные проблемы психологии» - Самара, 2006. -№4 - с. 108-113.

2. Мишакова, Г.А Особенности нравственности детей младшего школьного возраста с различной степенью социальной депривации в различных образовательных учреждениях./ Г.А.Мишакова, Г.В.Акопов // Известия академии педагогических и социальных наук XIV выпуск. Материалы научно-практической конференции 16-17 апреля 2010 г.- М.: Изд-во Московского психолого-социалъного института, Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. - с. 408-417.

б) опубликованные в международных, российских и региональных

периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

3. Мишакова, Г.А Асоциальное поведение: проблемы и пут преодоления / Г.А.Мишакова // Педагогический процесс как культурная деятельность: Сборник материалов и тезисов докладов V международной научно-практической конференции 4-7 октября 2005 г. В 2-х томах /Сост. И ответ. Ред. А.П.Шевченко. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2005. -Т.2., с.420426.

4. Мишакова, Г.А Влияние семьи на нравственное развитее ребенка /Г.А.Мишакова // Духовные основы жизни: философско-религиозное и культурно-педагогическое наследие И.А.Ильина в XXI веке: материалы региональной научно-практической конференции, 14-15 октября 2007 г. /Под ред. И.А. Носкова. - Самара: ГОУ ДПО «СИПКРО», 2007. - с.284-289

5. Мишакова, Г.А Особенности нравственного развития современных младших школьников / Г.А.Мишакова // Двенадцатые Иоанновские чтения памяти Высокопреосвященного Иоанна, митрополита Санкт-Петербургского и Ладожского. 9 октября 2007г. Сборник научных трудов. - Самара: Издательство AHO «Издательство СНЦ РАН», 2008. - с. 127-134

6. Мишакова, Г.А Исследование нравственного развития современных младших школьников /Г.А.Мишакова // Вестник Самарского Государственного Педагогического университета. Факультет психологии. - Самара: СГПУ, 2008. -с.141-147

7. Милюкова, Г.А. Психологический портрет детей-сирот/ Г.А.Мишакова// Вестник Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Факультет психологии. - Самара: ПГСГА, 2009. - с. 143-149

8. Мишакова, Г.А Влияние средств массовой информации на выбор приоритетов детьми младшего школьного возраста / Г.А.Мишакова// Русский язык как духовный и культурный собиратель нации: Сборник трудов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя. В 2 т. Т.2/ Под ред. Е.П.Бельчиковой и др. - Самара: ООО «Книга», 2010. - с. 209-214.

9.Мишакова, Г.А Этические принципы и правила работы психолога с детьми / Г.А.Мишакова// Русский язык как духовный и культурный собиратель нации: Сборник трудов межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 200-летию со дня рождения Н.В.Гоголя. В 2 т. Т.2/ Под ред. ЕЛТБельчиковой и др. - Самара: ООО «Книга», 2010. - с. 302-306. ЮМишакова, Г.А. Нравственное развитие младших школьников в различных социально-педагогических условиях/ ГАМишакова //Областные Кирилл о-Мефодиевские чтения. Материалы чтений. - Самара: ГОУ СИПКРО, 2010. — с. 114-120

11.Мишакова, ГЛ. Механизмы влияния среды на развитие личности ребенка /Г.А.Мишакова// Организационная среда XXI века: Статьи и доклады I Международной научно-практической конференции. - М.: МЭСИ, 2010. - с.408-416

Подписано в печать 02.11.2010 г. Формат 60x80/16. Объем 1,5 усл. печ. л. Тираж 110 экз. Бумага офсетная. Печать оперативная. Заказ № 157

Отпечатано в типографии ООО «Порто-принт» 443041, г. Самара, ул. Садовая, д. 156

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мишакова, Галина Александровна, 2010 год

Введение

Глава 1. Нравственность младшего школьника и социально-педагогические условия, влияющие на ее проявления

1.1.Философско-психологическицй анализ понятия «нравственность»

1.2. Нравственность детей младшего школьного возраста

1.3. Познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики нравственности младших школьников

1.4. Влияние социально-педагогических условий на проявления нравственности детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогических условий и познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик, определяющих проявления нравственности детей младшего школьного возраста

2.1. Методы исследования проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях

2.2. Анализ и сравнение проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, обучающихся в различных образовательных учреждениях

2.3 .Анализ познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик, определяющих проявление нравственности у детей младшего школьного возраста

2.4. Анализ социально-педагогических условий, определяющих проявление нравственности у детей младшего школьного возраста

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности проявлений нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях"

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в современной России, определяют новые социокультурные и морально-нравственные императивы человека. Изменение мировоззрения, ядром которого являются ценности, предъявление новых требований к человеку обуславливают правила и нормы регулирования общественных отношений, и соответственно, нравственных отношений. Многие психологи, социологи и философы отмечают кризис нравственности (Т.В.Дубова, И.А.Ильин, В.Г.Федотов, Б.М.Щердаков и др.), что подтверждается рядом неблагоприятных тенденций: возрастает и молодеет детская преступность, социальная дезадаптация и девиация выходят за рамки учреждений интернатного типа, количество «неблагополучных детей» увеличивается с каждым годом. Согласно данным мониторинга центров «Семья» Самарской области, основными причинами девиаций детей являются: нарушения в сфере семейных отношений (38.5%), неправильное воспитание детей в семье (14.7%), социальная дезадаптация родителей (29.1%) и детей (10%). Воспитываются в материально неблагополучных семьях и вовлечены в маргинальные группы 6% детей, 3.3% из них входят в криминальные группы. Психологические, социологические, демографические и другие исследования, а также статистика разводов, социального сиротства, количества детей, рождающихся в неполных семьях, свидетельствуют о кризисе социального института семьи. Данные социальные явления существенно осложняют психическое развитие и воспитание детей и соответствующим образом сказываются на нравственности молодежи.

Многие отечественные психологи и социологи отмечают, что «проблемы современного общества связаны с падением морально-нравственной культуры» (А. Юревич, Д. Ушаков).

Социальные явления находят прямое отражение в нравственности человека. Процесс развития нравственности представляет собой 3 аккумулирование индивидом социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит, путем подражания (Г.Тард), «вбирания» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т.Парсонс). Представляя собой объективную ориентацию индивида, как члена группы на те, или иные ценности, нравственность предписывает индивидам определенные социально принятые способы поведения (У.Томас, Ф.Знанецкий) и как «стержень личности объединяет людей в их движении к благу» (Р.Г.Апресян).

Особое значение в психологическом осмыслении и исследовании проблем развития нравственности имеют труды Л.М.Аболина, Б.С. Братуся, Ф.Е.Василюка, В.П.Зинченко, В.П.Ничипорова, В.И.Слободчикова и др. Рассмотрение человека, прежде всего как, нравственного субъекта осуществляется также в работах И.Ф.Клименко, С.Н.Кучеренко, В.Ф.Петренко, Л.М.Попова, С.Л.Рубинштейна, В.Ф.Сафина. Многие психологи указывают на необходимость выделения отдельного научного направления, такого как «психология нравственности» (Б.С. Братусь, Т.В.Дубова, Б.М.Щердаков и др.).

Анализ научной литературы показывает, что среди ученых, пришедших к осознанию необходимости разработки понятия «нравственность», отсутствует единая точка зрения относительно содержания данного понятия. Л.С.Выготский, Е.В.Субботский, Д.И.Фельдштейн и др. полагают, что нравственность является сугубо внутренним личностным качеством и рассматривают ее как внутреннюю установку человека действовать согласно своей совести и свободной воле. При единой методологической основе «лишь через свое отношение к другому человеку человек существует как человек» (С.Л.Рубинштейн) А.А.Гусейнов, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев и др. соотносят нравственность с системой моральных запретов и правил, которые предписывает общество. Являясь многогранной и востребованной областью научного понимания и исследования, нравственность исследуется этической, психологической и педагогической науками. На уровне этики исследуется 4 пространство отношений между людьми», которое является пространством морали (А.А.Гусейнов). На уровне психологии изучаются механизмы формирования нравственности: через интериоризацию социокультурных норм и правил (Л.С.Выготский), через формирование когнитивных структур (Л.Колберг, Ж.Пиаже) и развитие эмоциональных качеств (К.Гиллиган, Туриел). Л.С.Выготский, Л.Колберг, Ж. Пиаже, Е.В.Субботский, Д.И.Фельдштейн выделяют возрастные особенности развития нравственности. На уровне педагогики определяются содержание и принципы воспитания нравственности учащейся молодежи.

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, их теоретическую и практическую значимость, следует признать, что остается ряд вопросов, требующих своего решения. Это вопросы, связанные с конкретизацией научных представлений о зависимости нравственности детей от конкретных социально-педагогических условий, к которым, прежде всего ■ можно отнести обучение в образовательных учреждениях разного типа, воспитание в семье и в учреждениях интернатного типа.

Наличие в науке нерешенных проблем становится источником трудностей в педагогической практике. Налицо противоречие между потребностью развития нравственности у учащейся молодежи и недостаточной представленностью в психологии научного знания о становлении нравственности детей в зависимости от конкретных социально-педагогических условий. Стремление найти пути решения указанного выше противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это выявление зависимости проявлений нравственности детей младшего школьного возраста от воспитания в различных социально-педагогических условиях, в частности: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа, обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях), воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом). В практическом плане — это разработка рекомендаций для субъектов воспитания: родителей и педагогов учреждений интернатного типа, общеобразовательных и коррекционных школ по развитию нравственности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — проявления нравственности детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — психологические особенности проявлений нравственности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

Цель исследования: определить психологические особенности проявлений нравственности детей; младшего школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях.

Гипотеза исследования:.

Если нравственность, как внутреннее качество личности; есть совокупность представлений* суждений и поведения (намерения к действию), то проявления нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) имеют определенные психологические различия.

Задачи исследования:

1. Выявить взаимосвязи социально-педагогических условий с психологическими , особенностями проявлений нравственности детей младшего школьного возраста.

2. Определить психологические особенности проявлений нравственности у мальчиков и девочек.

3. Выявить взаимосвязь познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик с психологическими особенностями проявлений нравственности детей, младшего- школьного возраста, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях.

4. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по оптимизации, социальных и педагогических условий, влияющих на развитие нравственности детей.

Научная новизна исследования:

Выявлены психологические особенности проявлений нравственности нравственные представления, нравственные суждения и нравственное поведение (намерение к действию) детей младшего школьного возраста, 7 воспитывающиеся в различных социально-педагогических условиях. В системе ценностных ориентации (общечеловеческие, материальные, духовные и др. ценности) нравственные представления детей, воспитывающихся в семье соотносятся с общечеловеческими ценностями, тогда как у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа - с материальными. Нравственные представления детей, обучающихся" в коррекционных учреждениях и воспитывающихся в постоянных условиях, характеризуются поверхностностью и изменчивостью (подверженностью внешнему влиянию), в отличие от детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях и воспитывающихся в изменившихся условиях, отличаются конкретностью и константностью. Нравственные суждения детей, воспитывающихся в семье, в учреждениях интернатного типа и постоянных условиях, соотносятся с конвенциональным уровнем нравственного развития, тогда как, у детей, обучающихся в общеобразовательных школах и воспитывающихся в изменившихся условиях, они варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня. Суждения детей, обучающихся в коррекционных учреждениях, отличаются вариациями от преконвенционального уровня развития нравственности до конвенционального. В поведении детей, воспитывающихся в семье, в постоянных условиях и обучающихся в общеобразовательных школах, отмечается неконструктивность разрешения фрустрирующей ситуации и перекладывание ответственности на других, тогда как дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа и обучающиеся в коррекционных учреждениях, проявляют настойчивость и самостоятельность в достижении собственных целей, готовность нести ответственность за результаты собственной деятельности. Детям, пережившим переход из семьи в детский дом, свойственны в поведении эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания, а также перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

Определены значимые г различия уровня: развития нравственности ш мотивации мальчиков и девочек. Девочек на статистически значимом уровне: отличает учебно-познавательная? мотивация, конвенциональный; . ш постконвенциональныйг уровень развития нравственности. Мальчиков! характеризует внешне-позиционная мотивация и доминирование преконвенционального уровня развития нравственности.

Выявлена взаимосвязь между нравственным развитием детей младшего школьного возраста и познавательно-мотивационными и эмоциональными характеристиками (мотивация, тревожность, эмоциональное состояние) Конвенциональный и постконвенциональный уровень развития нравственности соотносится на статистически значимом: уровне с учебно-познавательной мотивацией, интропунитивной направленностью- реакций (принятием ответственности на себя), низкой тревожностью и комфортным эмоциональным состоянием.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о нравственности детей младшего школьного возраста, раскрывают зависимости проявлений^ нравственности от социально-педагогических условий (воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа;: обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся (переход из семьи в учреждение интернатного типа) условиях) и от познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик (мотивации, тревожности и эмоционального состояния). Анализ влияния социальных и педагогических условий на нравственность младших школьников позволяет определить нестандартные подходы к оптимизации нравственных 9 проявлений и дополняет экспериментальными: данными научные представления? о нравственности современного младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в расширенном сравнении проявлений нравственности младших школьников; развивающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в учреждение интернатного типа), в определении психологических факторов, препятствующих нравственному развитию детей младшего школьного возраста,, таких как высокая тревожность детей и низкая познавательная мотивация. Разработанные рекомендации для родителей и педагогов каждого образовательного учреждения, способствуют оптимизации социально-педагогических условий, в которых развиваются дети. Содержание данного научного исследования может использоваться при чтении спецкурсов по подготовке психологов, педагогов и социальных работников, при проведении консультативной-работы с родителями, лицами их заменяющими (опекуны, приемные родители) и педагогами.

Методологической и теоретической основой исследования являются концепции нравственности и социокультурная парадигма, как определяющее условие развития личности и нравственности ребенка.

Методологическими источниками исследования являются: 1 ■ .

- представления о нравственной личности Б.С.Братуся, Л.С.Выготского, А.Ф. Лазурского, А.Н.Леонтьева, В.М.Миниярова, С.Л.Рубинштейна и др.;

- представления о нравственном сознании К.А. Абульханова-Славской, Ф.Е.Василюка, О.К.Поздняковой, А.Л.Свенцицкого, В.Е.Семенова и др.;

- основные положения теории среды В.В.Абраменковой, Г.В.Акопова, В.И. Панова, Д.Б.Парыгина, Д.И. Фельдштейна, В.А. Левина и др.;

10 социокультурная парадигма В.В.Абраменковой, Л.С.Выготского, П.П.Блонского и др.;

- психологические теории детства Л.И.Божович, М.Мид, В.С.Мухиной, Д.Б.Эльконина, Э.Эриксона и др.;

- подходы к развитию и воспитанию детей-сирот И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной, А.Н.Овчинниковой, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Н.Н.Толстых, Е.Е.Чепурных, Т.И.Шульги;

- представления о нравственности в трудах Л.Колберга, Ж.Пиаже, Л.М.Попова, А.З.Рахметова, Е.В. Субботского и др.

- положение о саморегуляции как взаимодействии морального сознания и представлений о себе, как субъекте действия. (И.С. Кон, Дж. Мид, B.C. Мухина, В.А. Ядов, С.Г. Якобсон, др.)

- современные взгляды на проявления нравственности детей A.A. Анциферовой, М.И. Бобневой, P.C. Буре, Г.Н.Годиной, О.Г. Дробницкого, Е.К. Золотарева, Р.И. Жуковской, С.Н. Карповой и Л.Г. Петрушиной, В.К. Котырло, А.Д. Кошелевой, Е.И.Кульчицкой, P.A. Курбановым, Т.А. Марковой, Н.В.Мельниковой, Н.И. Мурзиновой, Я.З. Неверович и др.

Методы и методики исследования.

11 эмоциональных характеристик^ детей, влияющих на данные: проявления; К социально-педагогическим условиям мы относим: воспитание в семье, в; учреждении интернатного типа;; обучение в общеобразовательной? и коррекционной; школе; воспитание в. постоянных и изменившихся? условиях., К познавательно-мотивационным и эмоциональным характеристикам, влияющим на проявления нравственности, можно причислить: мотивацию как стремление к личностному и нравственному развитию; тревожность как реактивное состояние психики ребенка; эмоциональное состояние как комфортность ребенка в данных социально-педагогических условиях.

Учитывая специфику и многогранность нравственного становления личности, мы использовали следующие методики: 1.для изучения нравственных суждений методику Л.Колберга; 2. для изучения возможных вариантов поведения в ситуации нравственного выбора - фрустрационный тест Розенцвейга; для изучения познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик использовались следующие методики: 3.тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен; 4. для изучения эмоционального состояния: ребенка - методику «Рисунок человека»; 5. анкету школьной - мотивации А.Г.Лускановой; 6. для изучения нравственных представлений -анкету, разработанную Г.В.Акоповым и Г.А.Мишаковой.

Эмпирическим объектом исследования являются дети в возрасте 9 -10 лет, воспитывающиеся в различных социально-педагогических условиях: 1) ученики школы (40 человек) - это дети, воспитывающиеся в семье (ДВС), обучающиеся в общеобразовательной школе (ДНПР) и развивающиеся! в постоянных условиях (ДРГГУ); 2) воспитанники детского дома (37 человек) — это дети, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа (ДВУИТ), обучающиеся^ в, коррекционной школе (ДЗТГР) и развивающиеся: в постоянных условиях (ДРПУ); 3) воспитанники детского дома (45 человек) -это дети, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа (ДВУИТ), обучающиеся в общеобразовательной школе (ДНПР) и развивающиеся в изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) (ДПИУР) 4) ученики школы-интерната (48 человек) - это дети, воспитывающиеся в семье (ДВС), обучающиеся в коррекционной школе (ДЗПР) и развивающиеся в изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) (ДПИУР). Всего 170 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2004-2005г.г.) теоретико-методологический: изучение архивных источников, философской, психологической, педагогической литературы и последующий анализ научной литературы, монографий, публикаций и психолого-педагогических исследований, близких или смежных нашей тематике, позволили определить исходные положения по рассматриваемым вопросам, актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, подбор диагностического инструментария; выбор учреждений для проведения исследования.

Ш этап (2007-2010г.г.) аналитический: осуществлялись обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для составления рекомендаций родителям и педагогам по

13 повышению эффективности формирования социально-педагогических условий, способствующих проявлению нравственности у детей, проводились педагогические советы и консультации, тренинги, способствующие развитию нравственности детей. Осуществлялось документальное и литературное оформление результатов исследования, а также их последующая апробация на различных конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

14 среди которых определяющее значения имеют следующие: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом).

3. Существуют определенные психологические особенности проявления нравственности у мальчиков и девочек.

4. Познавательно-мотивационные и эмоциональные характеристики детей младшего школьного возраста, такие как мотивация, тревожность и эмоциональное состояние, взаимосвязаны с уровнем развития нравственности детей младшего школьного возраста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе:

В рамках нашего исследования мы выделили следующие социально-педагогические условия: 1. воспитание в семье или в учреждениях интернатного типа; 2. обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; 3. Воспитание в постоянных и изменившихся условиях и познавателъно-мотивационные и эмоциональные характеристики: 1. мотивацию; 2. тревожность; 3. эмоциональное состояние ребенка. Изучение проявлений нравственности проводилось через анализ психологических особенностей нравственных представлений, нравственных суждений и нравственности поведения (намерения к действию). На первом этапе мы изучали особенности проявлений нравственности младших школьников в каждом учреждении: школе, детском доме (ДЗПР), детском доме и школе-интернате. Метод различий показал наличие существенных отличий нравственных проявлений в зависимости от типа образовательного учреждения. Эти данные требует дальнейшего исследования, с целью определения причин их возникновения: влияние педагогического коллектива, роль родителей, образовательных стандартов (отличие образовательных учреждений от коррекционных), личностные особенности воспитанников, групповые нормы и ценности и др. V

Далее нами было изучено влияние познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик на проявления нравственности школьников и определены факторы, препятствующие нравственности: высокая тревожность и низкая познавательная мотивация.

- Воспитание в семье определяет соответствие нравственных представлений общечеловеческим ценностям, тогда как воспитание в учреждениях интернатного типа ведет к преобладанию материальных. На

148 уровне поведения ДВС отличает фиксация на препятствиях и перенос ответственности на других, тогда как ДВУИТ обуславливает стремление добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

- Обучение в общеобразовательной школе определяет у младших школьников конкретные и константные нравственные представления, нравственные суждения варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня, тогда как обучение в коррекционных учреждениях ведет к их поверхностности, изменчивости представлений и вариации суждений от конвенционального до постконвенционального уровня развития нравственности. В поведении ДНПР отличает фиксация на препятствии и перенос ответственности на других, тогда как ДЗПР характерно стремление в своем поведении добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

-. Воспитание детей младшего школьного возраста в постоянной среде развивает поверхностность и изменчивость нравственных представлений, в отличие от сверстников, воспитывающихся в изменившихся условиях, которым свойственны конкретные и константные представления, что позволяет им в своих суждениях достигать наряду с конвенциональным (как в первом случае) и постконвенционального уровня. В своем поведении ДВПУР склонны к фиксации на препятствиях и переносу ответственности на других, в отличие от ДВИУР, которым характерны эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания и перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

Подводя итоги, необходимо подчеркнуть статистически подтвержденную зависимость проявлений нравственности детей младшего школьного возраста от познавательно-мотивационных и эмоциональных характеристик и социально-педагогических условий. Таким образом, формируя специальную социально-образовательную среду, мы сможем направлять и оптимизировать нравственное развитие подрастающего поколения в сензитивном возрастном периоде.

Заключение.

В настоящее время проблема изучения и оптимизации нравственности стала особо значима для теории и практики психологической науки. Обеспечение позитивного морального развития и сохранение культурных ценностей определяются как условиями социально-образовательной среды, так и потребностями самой личности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, ознакомление с результатами научно-исследовательских экспериментов позволил подтвердить определяющий и направляющий характер влияния социально-педагогических условий на нравственность детей и сензитивность младшего школьного возраста к формированию нравственности в силу специфики социальной ситуации развития, релевантной содержанию нравственности.

Проведённое экспериментальное исследование и теоретическое осмысление психологических особенностей проявлений нравственности детей младшего школьного возраста под воздействием социально-педагогических условий позволяют подтвердить выдвинутые ранее гипотезу: Если нравственность, как внутреннее качество личности, есть совокупность представлений, суждений и поведения (намерения к действию), то проявления нравственности младших школьников, воспитывающихся в различных социально-педагогических условиях (воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся условиях (переход из семьи в детский дом) имеют определенные психологические различия.

В результате проведенного экспериментального исследования было определено статистически значимое влияние познавателъно-мотиеационных и эмоциональных характеристик и социально-педагогических условий на проявления нравственности школьников:

4. Обучение в общеобразовательной школе определяет у младших школьников конкретные и константные нравственные представления, нравственные суждения варьируются от конвенционального до постконвенционального уровня, тогда как обучение в коррекционных учреждениях ведет к их поверхностности, изменчивости представлений и вариации суждений от конвенционального до постконвенционального уровня развития нравственности. В поведении ДНЕТР отличает фиксация на препятствии и перенос ответственности на других, тогда как ДЗПР характерно стремление в своем поведении добиваться желаемого результата и готовность нести ответственность.

5. Воспитание детей младшего школьного возраста в постоянной среде развивает поверхностность и изменчивость нравственных представлений, в отличие от сверстников, воспитывающихся в изменившихся условиях, которым свойственны конкретные и константные представления, что позволяет им в своих суждениях достигать наряду с конвенциональным (как в первом случае) и постконвенционального уровня. В своем поведении

152

ДВПУР склонны к фиксации на препятствиях и переносу ответственности на других, в отличие от ДВИУР, которым характерны эго-защитные реакции в формах агрессии и порицания и перенос ответственности за результаты собственной деятельности на других.

6. Подверженность внешнему влиянию и зависимость от него собственной успешности, характерная для детей, воспитывающихся в семье и детей, обучающихся в коррекционных школах, проявляется в неудовлетворенности собственной жизнью и не желанием что-либо в ней изменить, в несоответствии телевизионных предпочтений возрастным потребностям («Камеди клаб», «Наша Раша», ситком «Счастливы вместе», сериалы «Проклятый рай» и др.) в принятии навязанных идеалов, таких антигерои: Годзилла, Рассомаха, Терминатор и др

7. Существует статистически достоверная взаимосвязь проявлений нравственности детей младшего школьного возраста с такими познавательно-мотивационными и эмоциональными характеристиками, как: тревожность, мотивация и эмоциональное состояние ребенка.

8. Экспериментально установлена взаимосвязь между высокой тревожностью, низкой познавательной мотивацией и преконвенциональным уровнем нравственного развития детей младшего школьного возраста.

9. На основании выявленных закономерностей установлены психологические факторы, препятствующие проявлению нравственности младшими школьниками: высокая тревожность и низкая познавательная мотивация.

10. Проявления нравственности мальчиков и девочек имеют свои психологические особенности. Девочки обладают более развитой мотивационной сферой, с одной стороны, но труднее добиваются поставленной цели, с другой. Тогда как мальчики менее активны и заинтересованы в результате своей деятельности и чаще прибегают к эгозащитным реакциям в форме агрессии и порицания, что соотносится с

153данными других психологов (И.В.Дубровина, С.Д.Забрамная, Г.И.Семья, Л.С.Славина, И.С.Якиманская и др.).

В результате теоретического и экспериментального' исследования выдвинутые положения также нашли свое значимое подтверждение, в том числе и статистическое:

1. Проявления нравственности младшего школьника как совокупность представлений, суждений и поведения (намерение к действию), дифференцируются в зависимости от социально-педагогических условий, среди которых определяющее значения имеют следующие: воспитание в семье, в учреждениях интернатного типа; обучение в общеобразовательных и коррекционных учреждениях; воспитание в постоянных и изменившихся^ условиях (переход из семьи в детский дом).

3. Существуют определенные психологические особенности проявления нравственности у мальчиков и девочек.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мишакова, Галина Александровна, Самара

1. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии* детства / В.В. Абраменкова: Автореф. Рос. академия обр.психол.инт-та. М., 2000.-54с.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений в детской субкультуре / В.В .Абраменкова — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 416 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

3. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития /Ю.Г.Абрамова//ж. «Вопросы психологии». — 1995. №2. — с.130-136.

4. Адорно Тердор В. Проблемы философии морали / В.Адорно Тердор / пер. с нем. М.Л.Хорькова. — М.: Республика, 2000. — 239 с. ( Б-ка этической мысли).

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы ЯО.П.Азаров — М.: Аргументы и факты, 1993. — 603с.

6. Акопов Г.В. Российское сознание: Историко-психологические очерки / Г.В.Акопов Издание 2-е испр. и допол. Самара: Изд-во СамГПУ (факультет психологии) — Президиум СНЦ РАН, 2002., 90с.

7. Акопов Г.В. Социальная психология образования /Г.В.Акопов М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 296с.

8. Альбуханова К.А. Психология и сознание личности (Проблема методологии и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Альбуханова — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-224с.

9. Альбуханова-Славская К.А., Кольцова В.А. Отечественная социальная психология / К.А.Альбуханова, В.А.Кольцова // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ Под ред. А.В.Брушлинского. М., 1997.

10. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995, 400с., илл., цв. вкл.

11. П.Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А.Амонашвили -М., 1980.

12. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / Ш.А.Амонашвили // Вопросы психологии., 1984. -№5.- 36-41с.

13. Амонашвили Ш.А. Школа жизни / Ш.А.амонашвили — М.: Издательский Дом Шалвы Амонавили, 1998. 80с.

14. Андреас С., Андреас К. Сердце мозга / С.Андреас, К.Андреас -Екатеринбург: МООПД, 1993, с.99-112.

15. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева М., 2000.

16. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия /Г.М.Андреева, Н.Н.Богомолова, Л.А.Петровская М., 2001.

17. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева -М., 1989.

18. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф.Анисимов- М.: Мысль, 1985.

19. Антропов А.Ф., Шевченко Ю.С. Лечение детей с психосоматическими^ расстройствами / А.Ф.Антропов, Ю.С.Шевченко СПб.: Речь,2002.-560с.

20. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова / «Психологический журнал». 1994. -№1. - с. 3-16.157

21. Анцыферова JI.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Лоуренса Колберга и его школы) / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал, 1999.т.20.№3.с. 5-17.

22. Ардширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей / Э.Т.Ардширова-М.: «Просвещение». 1998. -38с.

23. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие / В.Г.Асеева -Иркутск, 1989.

24. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общечеловеческого анализа / А.Г.Асмолов М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416с.

25. Базарова C.B. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения / C.B. Базарова: Канд. Дисс. Курск, 2009.

26. Басин Е. Двуликий Янус (о природе творческой личности) / Е.Басин — М.: Магистр, 1996 171 с.

27. Басина Е.З., Нежнова Т.А. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Е.З.Басина, Т.А.Нежнова М.: Педагогика, 1988. - 133с.

28. Бахур В.Т. Эмоции: плюсы и минусы / В.Т.Бахур М.: Знание , 1975 -95 с.

29. Бездухов В.П., Жирнова Т.В. Нравственно-ценностная сфера сознания студента: диагностика и формирование / В.П.Бездухов, Т.В.Жирнова -М,МПСИ, 2008.-202с.

30. Березин Ф.Б. Методика многостороннего исследования личности / Ф.Б.Березин — М.: Медицина, 1976 176 е.: ил.

31. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении / В.М.Бехтерев СПб., 1910.

32. Бехтерев В.М. Сознание и его границы / В.М.Бехтерев Казань, 1888.

33. Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П.Блонский М.: ИПП, 1997. - 575с.

34. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева-М., 1978.

35. Богомилова H.H. Современные когнитивные модели убеждающей коммуникации / H.H. Богомилова // Мир психологии. 1999.№3. с.46-52.

36. Бодалев A.A. Об усилении воспитательного воздействия микросреды на личность / A.A. Бодалев //Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И.Божович М.: Изд-во «Просвещение», 1968. —464с.

38. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович — М.: ИПП, 1997.-352с.

39. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других /

40. B.В.Бойко М.: Фелинь, 1996 - 469 с.

41. Болдырева Ю.М. Рисунки ребенка как материал его изучения / Ю.М.Болдырева // Вестн. Психол. 1913.т.10.вып.5.

42. Бом Д. Наука и духовность: необходимость изменений в культуре. / Д.Бом // Человек. 1993. -№1.

43. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монограф / Е.В.Бондаревская — Ростов н/Д, 2000. — 49 с.

44. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Человек (вхождение в мир)./

45. C.К.Бондырева, Д.В.Колесов // М.: Издательство МПСИ «МОДЭК», 2007. - 272с.

46. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С.Братусь // М., 1986.

47. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии/ Б.С.Братусь Вопросы психологии, 1990, №6

48. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры?/Б.С.Братусь -Mi: Менеджер, Роспедагенство; 19941- 60с:

49. Брушлинский A.B. Проблема- развития« и психология» мышления? / А.В.Брушлинский // Принцип развития- в психологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука, 1978. - 65 с.

50. Будницкая И.И. Соотношение между рассказом и рисунком учащихся младших классов (сравнительное исследование нормальных и умственно отсталых школьников ) / ИИ.Будницкая : Канд. Дисс. М., 1958.

51. Буева Л.П.Социальная среда и сознание личности / Л.П.Буева М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268с.

52. Буре P.C. Изучение проблем нравственного воспитания детей, в Российской; дошкольной педагогике (50-80 гг.) / Р.С.Буре М.: МПГУ им. В.И.Ленина. - 1996. - .с.

53. Бурлакова A.A. Развитие ненасилия как ценности у детей-сирот в; воспитательной среде детского дома / А.А.Бурлакова: Дис. канд.пед.наук. 13.00.01 Москва. ПроСофт М., 2006 /Тула 2006/, 190с.

54. Бурно М.Э. Терапия: творческим самовыражением / М.Э.Бурно -Екатеринбург: Деловая книга, 1999 — 363 с.

55. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И.Буянов М.: Просвещение, 1988.

56. Вайзср Г.А., Юдина O.Hi Теория учения развивающейся личности: история и современность / Г.А.Вайзер, ОШЖ)дина // Вопросы психологии, 2005., №3., с. 122-133.

57. Васильев;ИА., Поплужный В -А., Тихомиров 0;К. ,Эмоции и мышление" /И.А.Васильев, В.А.Поплужный, О.К.Тихомиров Ml: Изд-во МГУ, 1980-192 с.'

58. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психическойi науки / Ф.Е.Василюк// Вопросы психологии. 1988. №5. с.27-37.

59. Велихов Е.П., Зинченко ВН., Лекторский В.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода / Е.П.Велихов, В.П.Зинченко, В.А.Лекторский // Вопросы философии, №11, 1988, с. 3-30.

60. Виллюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К.Виллюнас — М., 1976.

61. Владинска Н.В., Петрова Н. Социально-педагогическая модель коррекционно-воспитательной деятельности / Н.В.Владинска, Н.Петрова //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М.: Изд-во АСОПиР, 1993. с.218-230.

62. Власова Т.И. Духовно ориентированная парадигма воспитания в отечественной педагогике / Т.И.Власова // Педагогика, 2006., №10, с.36-42.

63. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. — М., 1979, с. 69-100.

64. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. М.В.Гамезо и др. — М., 1984, с. 115-205.

65. Воловикова М.И. Нравственно-правовые представления в российском менталитете / М.И.Воловикова // Психологический журнал, 2004., №5, с. 16-24.

66. Волошин М.А. .Лики творчества / М.А.Волошин СПб.: Наука, 1988 -848 е.: ил.

67. Воробьев Н.Е., Шачина А.Ю. Система нравственного воспитания И.Канта / Н.Е.Воробьев, А.Ю .Шачина // Педагогика, 2005, №5, с. 109117.

68. Вундт В. Сознание и внимание / В.Вундт // Хрестоматия по вниманию/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузыря и В.Я.Романова. М., 1976. с.8-24.

69. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства / Л.С.выготский М.: Учпедгизд, 1936. - 25с.

70. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский //Собр. Соч. -М., 1983, -т.З

71. Выготский Л.С. Кризис семи лет / Л.С.Выготский // Собр. Соч.: в 6 т. -М.: Педагогика, 1989, т.4, с.376-385.

72. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский // Избр.пед. исследования. — М., 1956.

73. Выготский Л.С. Проблемы сознания / Л.С.выготский // Собр.соч.: в 6 т.т.1. Вопросы теории и истории психологии/ Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. М., 1982. с. 157-167.

74. Вялова Г.П. Детство ценность культуры / Г.П.Вялова: Автореф. Ростов.гос.ун-т. - Ростов на Дону, 1995.-25с.

75. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П.Гаврилова -М., 1984.

76. Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников / К.В.Гавриловец, И.И.Казимирская Минск: «Народная асвета» - 1988,- 128с.

77. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности / Т.Г.Гаева: Дис. канд. психол. наук. -М.,1984. -277с.

78. Газман О. С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова М.: Наука, 1995. - 103 с.

79. Галанжина Е.С. Развитие нравственно-эстетических представлений младших школьников / Е.С.Галанжина: Дис. канд. пед. наук.,Курск, 2002. -168с.

80. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, С.Н.Карпова -М., 1978.

81. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития /

82. М.В.Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М.Орлова М., Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 256с. (Серия «Библиотека школьного психолога»):

83. Ганзен В.,А., Юрченко В. Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека / В.А.Ганзен, В.Н.Юрченко // Психические состояния Л, ЛГУ. 1981 с. 516.

84. Ганзен В. А., Гостев A.A. Систематика мысленных образов / В.А.Ганзен, А.А.Гостев // Психологический журнал. 1989. т. 10. №2. с.12-21.

85. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства / Э.Гельнгорн, Дж. Луфборроу М.: Мир, 1966 - 672 с: ил.83 .Герасимова И.А. Музыка и духовное творчество / И.А.Герасимова // Вопросы философии. 1995. - №6.

86. Гифанова О.В. Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств / О.В.Гифанова: Дис. Канд. Пед.наук. Киров,2006. -245с.

87. Гнатенко П.И. Проблемы национального характера / П.И.Гнатенко: ЛГУ им.А.А.Жданова Л., 1987.-ЗЗс.

88. Годфруа Ж. Что такое психология? / Ж.Годфруа: в 2-х т. Т. 2: Пер. с франц. М: Мир, 1992. - 376 е., ил.

89. Голубева О.Ю., Попов Л.М., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности / О.Ю.Голубева, Л.М.Попов, П.Н.Устин М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 240с.

90. Голубева О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности / О.Ю .Голубева: Казань, 2005.-246с.

91. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком / М.Д.Горячев: Самара: Сам.Ун-т., 1998.-151с.

92. Грехнев B.C. Социальный-фактор в системе общественных отношений /В.С.Грехнев: Автореф:,М.Д987.-ЗЗс.

93. Гроголева ОШЭ. Типологические особенности и детерминанты ответственности в младшем' школьном возрасте- / О.Ю.Гроголева: Омск, 2005.- 202с.

94. Гулевич O.A., Безменова И.К. Аттитюды и их взаимодействие с поведением / О.А.Гулевич, И.К.Безменова: М., 1999.93 .Гулина М.А. Внутренняя гармония и психическое здоровье // Практическая психология / М.А.Гулина СПб., 1993. — 545 с.

95. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М.Гулевич М:, 1988, с. 24-31.

96. Гусейнов A.A. Великие моралисты / А.А.Гусейнов М.: Республика, 1995.-351 е.: ил.

97. Гусейнов A.A., Апресян Р.Г. Этика: Учебник / А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян М.: Гардарика, 1998. - 472 с.

98. Давыдов В.В, Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей / В.В.Давыдов, Л.Б.Переверзев // Техническая эстетика, 1976,№ 2-3. с.4-6.

99. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов М., 1986, с. 163-213

100. Давыдов В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики / В.В.Давыдов // Обучение и, развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966г.). М., 1966. с.35-48.

101. Давыдов В.В., Маркова А.К. Развитие мышления в школьном возрасте / В.В.Давыдов, А.К.Марков // Принцип развития в пеихологии / Под ред. Анцыферовой Л.И. М.: Наука. 1978. — 315 с.

102. Дадонов Б.И. Гармоническое развитие и типическое своеобразие личности / Б.И.Дадонов // Психология формирования и развития личности. Наука, 1981. - 292с.

103. Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации»

104. С.Розенцвейга. Практическое руководство / Е.Е.Данилова / Центр психологической службы. Методический банк школьного психолога. М., 1992. 58 с.

105. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности / Л.И.Деметий-М.: «Информ-Знание», 2005. — 188с.

106. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. // Под ред. Е.А.Стребелевой-М.: «Полиграфсервис», 1998г.

107. Дмитриева С.И. Социальная ответственность подрастающего поколения как фактор общественного прогресса / С.И.Дмитриева — К.,Одесса: «Выща шк.». Головное изд-во, 1988. 224с.

108. Дорис Бюлер-Нидербергер, Хайнц Зюнкер (передов с англ. Ивана Шолохова и Виталия Безрогова). Социальное пространство личности / Дорис Бюлер-Нидербергер, Хайнц Зюнкер // Журнал Развитие личности. 2003. №4 . с.69-95.

109. Дубровина И.В. Проблемы социализации человека / И.В.Дубровина//Вопросы психологии, 2005., №3, с.142-144.

110. Емельянов Ю.Н. Эффект трансситуационного нарущения / Ю.Н.Емельянов // ж. «Вестник ЛГУ». Серия 6, вып.З. — Изд-во Лгу, 1987. — с.56-63.

111. Ермоленко-Сайко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей / В.Д.Ермоленко-Сайко // Мир психологии и психология в мире. 1995, №3.

112. Если ваш ребенок не такой, как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья/ под ред. О.И.Волжиной. - М.: НИИ семьи, 1997. - 180с.

113. Запорожец A.B., Лисина М.И. Развития общения у дошкольников / A.B.Запорожец, М.И.Лисина — М.: Просвещение, 1974. с.24-50.

114. Захарова A.B., Боцманова М.Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ / А.В.Захарова; М.Э.Боцманова // Начальная школа. 1992. - №9-10. - с.45-51.

115. ИЗ. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Ф.Зимбардо, М.Ляйппе М., 2000.

116. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П.Зинченко //Вопросы психологии, №2, 1991, с. 15-36.

117. Зинченко В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования / В.П.Зинченко // Современная высшая школа №1/69. Варшава, 1990. с.85-91.

118. Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество / А.Я.Зись-М.: Искусство. 1987. -274с.

119. Знаков В.В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы / В.В.Знаков // Психологический журнал. 2004. № 1. С. 41 51.

120. Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В.Знаков -Самара. СамГПУ, 2000.

121. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания / В.В.Знаков // Психологический журнал. 1993. № 1. С. 32-43.

122. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей / Е.И.Игнатьев М., 1961.

123. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков М., 1991. с.264.

124. История философии: Учеб.пособие для вузов/ А.Н. Волкова, B.C. Горнев, Р.Н. Данильченко и др.; Под ред. В.М. Мапелъман и Е.М. Пенькова. М.: «Издательство ПРИОР», 1997. - 464 с.

125. Кандауров О.З. Автопортрет как исповедальный жанр / О.З.Кандауров // Красная книга культуры. М. 1989.

126. Кандинский В. О духовном в искусстве / В.О.Кандинский — М., 1992.

127. Кант И. Основы метафизики нравственности / И.Кант //соч. в 6 т. М., 1965. т.4 (1). С. 274.

128. Кант И. Соч.: в 6 т./ И.Кант М., 1965. Т.4 (1). С.274

129. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция / В.П.Кащенко М.: Просвещение, 1970.-391с.

130. Кечки, Маргит. Позиция в социальной ситуации и психология развития ребенка: (лонгитид. исследование) / Кечки, Маргит М., 1981. -17с.

131. Климов Е.А. О среде обитания человека глазами психолога / Е.А.Климов // Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г)

132. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А.Ковалев // Вопросы психологии. 1993, №1 с. 13-23.

133. Ковалев Г. А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства / Г.А.Ковалев, Ю.Г.Абрамова-М.: Мысль, 1996. — 188 с.

134. Кокурин A.A. О структурах малых групп и их исследовании / А.А.Кокурин // Коллектив и личность. М., 1975. с.57-65.

135. Колесов Д.В. Нравственность и пол: Психологические аспекты / Д.В.Колесов — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

136. Кон И.С. Социология личности / И.С.Кон — М.: Изд-во МГУ, 1982.-383с.

137. Кононова М.П. Графическое творчество душевнобольных детей / М.П.Кононова //В кн.: Проблемы клиники и терапии психических заболеваний. М., 1949, с. 211-216.

138. Коржова Е.Ю. Развитие- личности; в контексте жизненной» ситуации / Е.Ю .Коржова, // Сб.: Психологические проблемы самореализации; личности/ Под ред;» Е.Ф'Рыбалко, Л!А^Коростылевой: Вып.4. СПб., 2000. -с.155-159.

139. Коротов В.М., Пуйман С.А. Теоретические; основы воспитания: Учебное пособие / В.М.Коротов, С.А.Пуйман? Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. - 72с.

140. Корчак Я: Правила жизни / Я Корчак // Педагогическое наследие. М., 1990. с.195-232.

141. Корчак Я. Право ребенка на уважение / Я.Корчак // Педагогическое наследие. М;, 1990. с.175-194.

142. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников:, методические разработки / Б.Б.Коссов — М., 1989; 109 с.

143. Кравцов Г.Г.,. Кравцова E.E. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе / Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова М., 1977.

144. Кравцова М.М. Сравнительный анализ моральных; суждений младших школьников (1930 и 2000 г.г.) / М.М.Кравцова; //Вопросы психологии, 2005. №5j с.27-37.

145. Краткий словарь по философии /под ред. И.В.Блауберга, И:К. Пантина. -4-е изд. М.: Политиздат, 1982. — 431 с.

146. Крылатые латинские выражения /Авт.-сост. Ю.С.Цыбульник. -М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Фолио», 2003. 350, 2. с. -(Афоризмы. Максимы. Мысли.)

147. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов ' Ю.Н. Руководитель и коллектив / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, Ю.П.Емельянов Л1, 1974.

148. Кузьмин КС:,. Волковг И:П*, Свенцицкиш А.Л1 Основные направления конкретных социально-психологических исследований; в целях социального планирования / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков,168

149. А.Л.Свенцицкий // Человек и общество. Проблемы социального планирования/ Под ред. В.Р.Полозова и Е.С.Кузьмина. Л., 1972. с.23-30.

150. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Свенцицкий А.Л. Социальная психология и социальное планирование / Е.С.Кузьмин, И.П.Волков, А.Л.Свенцицкий // Социальная психология и социальное планирование/Под ред. Е.С. Кузьмина, А.А.Бодалева. Л., 1973. с.3-20.

151. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий М.: ТЦ Сфера, 2004.-464 с.

152. Кэррол Э. Изард. Психология эмоций/ Кэррол Э. Изард СПб., 2000.

153. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей / Г.В.Лабунская М., 1965.

154. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активность личности / В .П. Левкович // Социальная психология личности. М., 1979.

155. Левчук. Психоанализ и художественное творчество / Левчук -Киев: Винца Школа, 1980 159 с.

156. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С.Лейтес М., 1984, с. 21-34.

157. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес -М., 1971. -с.133-162.

158. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев М.: Политиздат, 1977 - 304 с.

159. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев — М.: Изд-во МГУ, 1981 584 с.

160. Леонтьев Д. А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности /

161. Д.А.Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. . Психология. 1997. №1.с.20-27.

162. Лернер И .Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я.Лернер М., 1995.

163. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / ПФ.Лесгафт М., 1991.

164. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В.Т.Лисовский СПб.: СПбГУП,2000.-519с.

165. Лихачев Б.Г.Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Г.Лихачев М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464с.

166. Лозовой А.Н. Изучение изобразительной деятельности детей в целях дифференциальной диагностики степеней умственной отсталости / А.Н.Лозовой : Автореф. Канд.дисс. Л., 1978.

167. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов М., 1984.

168. Лосева А.Ф., Шестаков В.П. История эстетичеких категорий / А.Ф.Лосева, В.П.Шестаков М.: Искусство. 1965.

169. Лук А.Н. Эмоции и личность / А.Н.Лук М.: Знание, 1982 - 175е.: ил.f

170. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности / В.Я.Ляудис // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации/ Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева, М., 1983. с.64-73.

171. Майерс Д. Перспективы социальной психологии / Д.Майерс М.,2001.

172. Майерс Д. Социальная психология / Д.Майерс: 6-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2003.169i Макаренко A.G. Книга для родителей / А.С.Макаренко М.: Изд-во ,АПН РСФСР; 1985. - 448с.

173. Макшанов- С.И. Психология тренинга / С.И.Макшанов — СПб.: Питер, 1997. -11 с.

174. Маралов В.Г.,. Ситарев В.А. Формирование основ социальной, активности личности в детском возрасте (дошкольник-младший школьник) / В.Г.Маралов, В.А.Ситарев М.: «Прометей», МГИИ им. В .И. Ленина, 1990. -220с.

175. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя (А.К.Маркова, Т.А.Матик, А.Б.Орлов) / А.К.Маркова М.: Просвещение, 1990. — 191с. — (ПНШ: психол. наука — школа).

176. Маркова В.В. Воспитание нравственных потребностей младших школьников / В.В.Маркова М, 1984,120с.

177. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В.Матюхина М., 1984. - 80-136.

178. Маховер К. Проективный рисунок человека / К.Маховер /Пер. с анг. 2-е изд., испр. М:: Смысл, 2000. 154с.

179. Мельникова Н.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника / Н.В.Мельникова: Докторская диссертация, Казань, 2009.

180. Минияров-В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности-/ В.М.Минияров: Учебное пособие. АО «Корпорация «Федоров»,Самара, 1997, 120с.

181. Минияров В.M. Педагогическая- психология: 4.1. Психология воспитания./Учебно-методическое пособие / В.М:Минияров -Самара.Изд-во<СамГПУ.2003.169с .

182. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М.Минияров — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -256с.

183. Митюхина Н.П. Формирование морально-нравственных представлений учащихся средних специальных учебных заведений с помощью знаково-символической деятельности / Н.П. Митюхина: Канд. Дисс. М., 2010.

184. Мир детства: младший школьник. М., 1988.

185. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования/ под ред. В.П. Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова. Черноголовка, 1996.

186. Молчанов В.И. Парадигмы сознания и структура опыта / В.И.Молчанов // Логос философско-литературный журнал. М., 1992, с.7-36.

187. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности (на материале школьников по классу): экспериментальное исследование / Т.В .Морозкина: Дис. Канд .психол. наук. —М., 1984. -1<74с.

188. Мухина B.C. К проблеме социального развития* ребенка / В.С.Мухина//Психологический журнал. 1980. - №5. с.43-53.

189. B.Н.Колбановского и Б.Ф.Поршнева, Mi, 1965. с.273-285.

190. Нелюбов С.А. Особая миссия директора детского дома /

191. C.А.Нелюбов //Педагогика, 2005, №6, с.82-88.

192. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С.Немов М., Просвещение: Владос, 1994. — 496с.

193. Непершина О.В. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности / О.В.Непершина-, Саратов, 2000. 220с.

194. Нижегородцева Н.В. Сиетемогенетический анализ готовности к обучению / Н.В .Нижегородцева -Ярославль: «Аверс Пресс», 2004; -338с.

195. Нравственность, агрессия и справедливость// Вопросы, психологии. 1992. - №1. .

196. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л.Ф.Обухова М., 1981, с. 88-103

197. Общая психодиагностика (Под ред. А;А.Бодалева, В.В.Столина). М., 1987.

198. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова М.: ТЦ Сфера, 1999. - 240с.

199. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера / Ю.М.Орлов М., 1987.

200. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. -М., 1988.

201. Панов В.Г. Эмоции. Мифы. Разум / В.Г.Панов М., 1992.

202. Панов В.И. Введение в экологическую психологию: Учеб.пособие. Часть 1. / В.И.Панов М.: Изд-во МНЭПУ, 2001. - 144с.

203. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. Пособие / Б.Д.Парыгин СПб.: СПбГУП, 2003. - 616с. 4 с.ил. (Серия «Библиотека Гуманитарного университета». Выпуск 15).

204. Петренко В.Ф. Лекции по психосемантике / В.Ф.Петренко -Самара., 1997.-c.237.

205. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф.Петреноко М., 1988.

206. Петров С.Г. Тайны творчества / С.Г.Петров М.: Искусство, 1964 - 128 с.

207. Петровский В. А. Личность в психологии. Парадигма субъектности / В.А.петровский — Ростов-н/Д, 1996. — 512 с.

208. Петрушин В.И. Музыкальная терапия: Теория и практика: Учеб. Пособие для студентов высш.учеб. заведений / В.И.петрушин М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176с.

209. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К.Платонов: 2-е изд., М., 1984.

210. Платонов К.К. Сознание и личность / К.К.Платонов // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966. с. 186-194.

211. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. Серия «Библиотека Федеральной программы» развития образования» / Г.И.Плясова М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 128 е., ил.

212. Практическая психология. Инструментарий./ Шапарь В.Б., Тимченко A.B., Швыдченко В.Н. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2002. - 688 с.

213. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психологическая помощь в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с приложением / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых М.: 1998. - 63 с.

214. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан — Москва-Воронеж: НПО МОДЭК, 2000. 304с.

215. Прохоров А.О. Психология неравновесных состояний / А.О.Прохоров М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 152 е.: ил.

216. Психодиагностика нравственных качеств личности. Метод. Пособие. / Под ред. Рахимова А.З. Уфа. - 160с.

217. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977.

218. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. Методические разработки. Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской, Д.И.Фельдштейн. -М.: 1986.-49 с.

219. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003.

220. Психология и этика: опыт построения дискуссии — Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1999. 128с.

221. Психология личности. Т. 2. — Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002.

222. Психология процессов художественного творчества. — Л.: Наука, 1980,-258 с.

223. Психология социальных ситуаций / Сост. И общ. Редакция Н.В.Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 41бс.:ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»).

224. Психология творчества. М.: Наука, 1990 - 26 е.: ил.

225. Психология цвета. Киев: Ваклер, 1996 - 349 с.

226. Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993 - 303 е.: ил.

227. Психология. Словарь/ под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494с.

228. Психотерапия детей и подростков. Пер. с нем. \Под ред. Х.Ремшмидта. М.: Мир, 2000. - 656 е.: ил.

229. Рада Н.В. Развитие идеи духовно-нравственного воспитания личности в отечественной педагогике второй половины XIX-XX веков / Н.В.Рада: Дис. канд. пед. наук. Н.Новгород, 2004. 173с.

230. Рахимов А.З. Этика. Мораль. Нравственность / А.З.Рахимов -Уфа, 2008 76с.

231. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности / Л.Н.Рожина -Минск: Университетское, 1999-256 с.

232. Розет Исаак. Психология фантазирования / Исаак Розет Минск: Университетское, 1991 -339 с.

233. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С.Романова СПб.: Речь, 2002. - 416с. - (Психологический практикум).

234. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике / Е.С.Романова, О.Ф.Потемкона М.: Дидакт, 1992.

235. Романова Е.С., Усанова O.G., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Е.С.Романова, О.С.Усанова, О.Ф.Потемкина М., 1990.

236. Ромицына Е.Е. Здоровье глазами детей: опыт психологического анализа детских рисунков / Е.Е.Ромицына // Вопросы психологии, 2006.-№1, с. 104-112.

237. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн М., 1957.- с 262-263.

238. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн- СПб.: ПИТЕР, 1999 705 с.

239. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л.Рубинштейн М., 1959.

240. Савенко Ю.С. Методика «Рисунок человека» / Ю.С.Савенко // Вопросы психопатологии, 1970.

241. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова, М., 1979.

242. Сборник методических материалов по профилактике детской девиантности и экстремизма. — Самара, 2002. — 46 с.

243. Свенцицкий А.Л. История развития социально-психологической теории / А.Л.Свенцицкий // Основы социально-психологической теории/ Под ред. А.А.Бодалева, А.Н. Сухова. М., 1995.

244. Свенцицкий А.Л., Семенов В.Е. Социально-психологические исследования, (вопросы методологии и процедуры) / А.Л.Свенцицкий, В.Е.Семенов // Методы социальной психологии/ Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., 1977. с.5-16.

245. Семаго Н.Я., Семаго М.Н. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и школьного возрастов / Н.Я.Семаго, М.Н.Семаго // Газета «Школьный психолог» №35, 2003 г., с. 6.

246. Семаго Н.Я., Семаго М.Н. Проблемные дети, основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.Н.Семаго // Газета «Школьный психолог» №7, 2004 г., С.4-5.

247. Сергеенко В.И. Психическое и социальное в духовном мире личности / В.И.Сергеенко: Автореф. Киев, 1981.-24с.

248. Сидорова O.A. Нейропсихология эмоций / О.А.Сидорова — М.: Наука, 2001 145 с.

249. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И.Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школы. Вып. 7, Инноватор. -Bennet colledge. М., 1997. - С. 88-91.

250. Смелзер Н. Социология / Н.Смелзер М., 1994.

251. Сметанников П.Г. Патология чувств. Лекция для врачей / П.Г.Сметанников Ленинград, 1975 -20 с.

252. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. / А.А.Смирнов -М., 1987.-т. 1,с. 163-185.

253. Сорокина А.И. Исследование конфликтности младших школьников в соответствии с принципами ненасилия- / А.И.Сорокина //

254. Человек, природа, общество: условия формирования позиция ненасилия. Часть 1. Материалы Международной научно-практической конференции. (20-21 мая 1999). Уфа.: Башгоспедиститут, 1999. -с.161-164.

255. Сорокина А.И. Психологическое исследование конфликтности в детском возрасте / А.И.Сорокина. — М.: Гуманитар. Изд.центр. ВЛАДОС, 2008.-456с.

256. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов/ Т.Л. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк и др.; под ред. Г.М.Андреевой, А.И.Донцова. М.: Аспкт Пресс, 2002. - 335 е., с. 162-182.( Тихоманжрицкая О.А)

257. Социология в России / Под ред. В.АЛдова. М., 1996.

258. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования / В.И.Сперанский М.: Изд-во МГУ, 1987.-152с.

259. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С.Степанов М.: «Памятники исторической мыли», 1995. — 96 с.

260. Столин В.В.Самосознание личности / В.В.Столин М., 1983.

261. Субботский Е. В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В.Субботский // Вопросы психологии. — 1979. №3.

262. Субботский Е.В. Исследование морального развития^ ребенка в зарубежной психологии / Е.В.Субботский // Вопросы психологии. 1975. №6. с.149-155.

263. Субботский Е.В. Как рождается личность (некоторые психологические аспекты формирования личности ребенка) / Е.В.Субботский М^, 1978.- с. 33-56.

264. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для/ студ.сред.пед.учеб.заведений / Н.Ф.Талызина — 2-е изд.,, стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288с. .

265. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое: . и биохимическое исследование со стояний фрустрации и эмоционального ,«стресса при неврозах / Н.В.Тарабрина: Автореф.кандид.психол.наук. Ш 1973.

266. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений / В.В.Ткачева М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 64 с.

267. Ушинский К.Д. О народности в-общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения. Том 1.М., 1988. с.194-256.

268. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И.Фельдштейн М.: МСПИ Флинта, 1999. - 672с.273; . Фельдштейн: Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн — М., 1989.

269. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства 7 Д.И.Фельдштейн — М.: Московский психолого-социальный институт/ Флинта, 1997. — 160 с.

270. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / Л.Фестингер -Спб., 1999

271. Философия: Учебник/под ред. В.Д. Губина, Т.Ю. Сидориной, В.П. Филатова. -М.: Русское слово, 1996. —432с.

272. Флерина Е.А. О детском изобразительном творчестве / Е.А.Флерина // Сов. Педагогика, 1946, №3, с. 31-47.

273. Франк C.JI. Предмет знания. Душа человека / С.Л.Франк СПб., 1995, 560с., с. 422-423

274. Фрейд 3. Тотем и табу: Психология первобытной культуры и религии / З.Фрейд-М., 1923.-170с.

275. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования / Л.М.Фридман М.: Институт практической психологии, 1997. — 288с.

276. Хамаганова Р.В. Развитие этических знаний младших школьников на основе общечеловеческих ценностей. / Р.В.Хамаганова: Дис. канд. пед. наук., Улан-Удэ, 2004. — 174с.

277. Хафизова С.Х. Нравственное развитие учащихся в условиях инновационного учебного заведения / С.Х.Хафизова:Дис. канд. пед. наук., Саратов 2003. — 141с.

278. Хейдметс М. Социально-психологические проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) / М.Хейдметс // Человек. Среда. Общение. Таллин.1980.С.26-50.

279. Холл Ст. Социальные институты у детей и учреждения для развития / Ст. Холл: Пер. с анг. СПб., 1913. -88с.

280. Хоместаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г.Т.Хоместаускас //Вопросы психологии, 1986, №1.

281. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции / Е.Д.Хомская, Н.Я.Батова М.: Изд-во МГУ, 1992 - 179 с.

282. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности / Г.А.Цукерман, Н.В.Елизарова // Вопросы психологии. 1990. - №6. — с.37-44.

283. Чада Ф. Педагогическое значение детских рисунков / Ф.Чада -СПб. 1911.

284. Черноушек М. Психология жизненной среды / М.Черноушек М., 1989.

285. Шакуров Р.Х. Личность: психогенез и воспитание / Р.Х.Шакуров- Казань: Центр инновационных технологий, 2003.

286. Швейцер А. Благоговение перед жизнью / А.Швейцер М., 1992. с 315.

287. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И.Шевандрин -М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

288. Шибутани Т. Социальная психология / Т.Шибутани М., 1969.

289. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьника / М.И.Шилова- М.: Педагогика, 1978. 223с.

290. Шилова М.И. Пути повышения эффективности процесса нравственного воспитания школьников: (Учеб.-метод. пособие) / М.И.Шилова Красноярск: Б.и., 1978 —89с.

291. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников / М.И.Шилова- М.: Педагогика, 1990. 142с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

292. Шихерев П.Н. Современная социальная психология США / П.Н.Шихерев М., 1979.

293. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании / Е.В.Шорохова М., 1961.

294. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности / Е.В.Шорохова // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

295. Шуберт A.M. Изучение личности ребенка по его рисунку / А.М.Шуберт //В кн.: Психопатология и психопрофилактика детского возраста. М., 1929, с. 166-230.

296. Эйзенштейн С.М. Психологические вопросы искусства / С.М.Эйзенштейн //под ред. Е.Я. Басина.- М.:Смысл, 2002.-335с.

297. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /п

298. Д.Б.Эльконин М., 1989. 31)3. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б.Эльконин - М., 1974. - с. 27-40, 55-64.

299. Эльконин Д.Б. Психология развития детского возраста / Д.Б.Эльконин М.: ИПП, 1997. - 416с.ч

300. Эриксон Э. Детство и общество / Э.Эриксон СПб.: Ленато, 1996. - 592с.

301. Эриксон Э. Идентичность — юность и кризис / Э.Эриксон М.: Издательская группа «Прогресс», 1996.

302. Юнг К., Нойман Э. Психоанализ и искусство / К.Юнг, Э.Нойман Киев: Ваклер, 1996 - 304 с.

303. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В.А.Ядов //Методологические проблемы социальной психологии. М.: Медицина 1975. - 183 с.

304. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А.Ядов — 6-е изд. -М.: ИКЦ: «Академмика», «Добросвет», 2003. -259с.

305. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника / И.С.Якиманская -М.: Знание, 1985. —78с.

306. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе / И.С.Якиманская М.: Изд. фирма «Сентябрь»,«1996. 95с.: ил. - (Директор школы: Библиотека журнала; Спецвыпуск 2).

307. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская М.: Педагогика, 1979. — 144с. — (Библиотека учителя. Воспитание и обучение).313: Якобсон С.Г. Психологические проблемы» этического развития* детей / С.Г.Якобсон — М:, 1984., c.81-138i

308. Якобсот С.Г., Щур В.Г. Психологические' механизмы* усвоения детьми этических норм / С.Г.Якобсон, В.Г.Щур // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., 1977. — с.59-109.

309. Яныпин П.В. Эмоциональный цвет / П.В.Янынин — Самара: Изд-во СамГПУ, 1995 -200 е.: ил.

310. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.АЛсвин Смысл, 2001. — 365с.

311. Ajzen I., Fishbein М. Understanding attitudes and predicting social behavior. N.Y., 1980.

312. Argyle M,Furnham A,Graham J.Social Situations.-Cambridge univ. press,1981. P. 14-26.(перевод Н.В.Гришиной).

313. Aries P. Geschichte der Kindheit. Muenchen, 1992.s.556.

314. Bandura A., Watlers R.H. Social Learning and Personality Devolopment. N.Y. 1965.329p:

315. Cantor. N. Perceptions of Situations: Situation Prototypes and PersonSituation Prototypes// Toward a Psychology of Situations: An Interactional' Perspective/ Ed. D. Magnusson. Hillsdate, 1981. - P.230-244 (перевод H.B .Гришиной).

316. Eysenek H.J. The Structure of Human Personality. L. 1953. 348 p

317. Freud A. Inducations for Child Analisi. 1969.

318. Goodenough G., Harris D.B. Studies in psychology of children's drawings. II. 1928 1949/Psychol. Bull. 1950.Vol.47.

319. Kinder D:R., Sears D.O. Publik opinion and political action // Handbook of social psychology. 3 ed/ Ed. By G.Lindzey. E. Aronson. Addisn-Wesley, 1985. Vol.2.P.659-741.

320. Kohlberg L. The develompment of children's orientations toward a moral order. The university of Chicago, USA, 1963.

321. Macrae D.A. Test of Piagen's Theories fo Moral Development.// Journal of Abn. And Soc. Psychology.v.49, 1954.

322. Mehlman В., Witman S. The relationship between certain pictures of Rosenzweig P-F study and corresponding behavioral situations // J. of clinical psichology. 1955. Vol.11. P.15-19.

323. Morris J.F. The Devolopment of Moral Values in Children. British Journal of Educational Psychology, v.28, 1959.

324. Read H. The Innocent Eye. N.Y. 1947/

325. Read H. The Third Realm of Education/ Creative Arts in Amer. Cambridge. 1960.

326. Rosenzweig S. An Outline of Frustration Theory // Personality and the Behavior Disorders. A handbook based on experimental and clinikal research. / Ed by J. McV. Hunt. Ronald Press Company, New York, 1945. V.l. P.379-188. P. 379.

327. Sherif M. Social Interaction. Chicago, 1967. P.l 17-122 (перевод Н.В.Гришиной).

328. Sundstrom E., Bell P., Busby P., Asmus Ch. Environmental Psychology 1989-1994 // Annual Review of Psychology. 1996. - Vol.47. -P. 488-491(перевод Н.В.Гришиной).