Психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости

Хромова, Ирина Павловна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости

Автореферат

Автор научной работы: Хромова, Ирина Павловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости"

На правах рукописи

УДК 159.9: 37.015.3 ББК 88.40 Х942

ХРОМОВА Ирина Павловна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗРЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ МУДРОСТИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2009

003480158

Работа выполнена на кафедре педагогической и возрастной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Старое Михаил Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Абдалина Лариса Васильевна

Защита состоится «12» ноября 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д.6.

Автореферат разослан « & »¿За>5&^;-2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук Солотина Елена Валерьевна

Ведущая организация: Елецкий государственный

университет им. И.А. Бунина

кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе модернизации системы высшего образования в России все большую актуальность приобретает проблема эффективного взаимодействия людей в педагогическом процессе, характеризующимся высоким уровнем ответственности, напряженностью, противоречиями в совместной деятельности и возникновением педагогических проблемных ситуаций (ММ. Кашапов, Т.В. Кудрявцев, A.C. Чернышов и др.).

В современной психологии имеются различные средства разрешения педагогических проблемных ситуаций, включая народную мудрость и юмор (ВЛйнштейн, JI. Муньиз, В.А. Сонин и др.). Использование средств народной мудрости во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательного процесса высшей школы позволяет оптимизировать все формы общения с опорой на психологические возможности народной мудрости как многовекового значимого опыта, как выражения истины, и на психолого-педагогические функции юмора (Т.В. Иванова, М.В. Мусийчук, O.A. Сергеева и др.).

Важное значение в формировании, развитии и становлении личности играет умение находить эффективные средства разрешения проблемных ситуаций, сопровождающих не только учебно-воспитательную среду, но и другие сферы жизнедеятельности (Г.С. Альтшуллер, JI. Голдштейн, В.А. Сластенин). При этом не всегда административные меры воздействия являются продуктивными, достаточно эффективными являются средства народной мудрости и юмор. Исходя из этого появляется необходимость в выявлении психологических особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Состояние и степень разработанности проблемы.

В современной психологической науке отечественными (Т.В. Кудрявцев, М.М. Поташник, М.И. Старов и др.) и зарубежными (У. Александер, Дж. Брунер, JI. Голдштейн, В. Оконь и др.) учеными накоплен обширный материал по разрешению педагогических проблемных ситуациий.

В исследованиях этнопедагогов и этнопсихологов широко представлен опыт использования средств народной мудрости в педагогическом процессе школы (В.Ф. Афанасьев, З.П. Васильцова, Г.Н. Волков, Н.Д. Неустроев, М.Н. Зыкова и др.).

Приобщение студентов к народному опыту и мудрости посредством фольклора способствует социальному образованию и воспитанию личности, развитию творческой индивидуальности личности, помогает адаптироваться к окружающему миру (М.Я. Микулинская, О.В. Соболева). Использование в образовательном процессе юмора как составляющей народной мудрости позволяет, по мнению отечественных (В. Айнштейн, И.А. Зимняя, Т.В. Иванова и др.) и зарубежных (Дж. Гудмен, С. Меткалф, Л. Муньиз и др.) ученых, оптимизировать субъект-субъектное взаимодействие, сделать его более эффективным, оригинальным и вариативным.

На основе анализа научной литературы обнаруживается отсутствие серьезных исследований по использованию средств народной мудрости (фольклора и юмора) именно в образовательной среде высшей школы. Таким образом, в настоящее время имеются следующие объективно существующие противоречия:

- между разносторонними теоретическими исследованиями педагогических проблемных ситуаций и недостаточной изученностью психологических особенностей разрешения средствами народной мудрости и юмором;

- между психологическими исследованиями особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций средствами народной мудрости и внедрением полученных результатов в практику высшей школы;

- между практической необходимостью разрешения педагогических проблемных ситуаций средствами народной мудрости и отсутствием психолого-педагогических технологий по развитию умений разрешать педагогические проблемные ситуации средствами народной мудрости.

Существующие противоречия обусловливают проблему, которая заключается в том, что негативными последствиями являются: отсутствие подготовки преподавателей и студентов к разрешению педагогических проблемных ситуаций, недостаточная сформиро-ванность умений на практике управлять педагогическими ситуациями, находить оптимальные психологические способы их преодоления, использовать психологические возможности средств народной мудрости и юмора, что в свою очередь осложняет взаимоотношения и взаимодействия субъектов образовательного пространства.

Объест исследования - педагогические проблемные ситуации во взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования - психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Цель исследования - выявить психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости и разработать психолого-педагогическую технологию разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психологические причины возникновения педагогических проблемных ситуаций и основные теоретические подходы к их устранению в образовательном пространстве; определить психологическую сущность педагогических проблемных ситуаций вуза.

2. Выявить психологическую сущность народной мудрости, определить структурные компоненты народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций.

3. Выявить психологические особенности разрешения проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.

4. Разработать психолого-педагогическую модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

5. Апробировать психолого-педагогическую модель с помощью специально разработанной психолого-педагогической технологии разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости в ходе опытной работы.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что эффективность разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости можно повысить, если:

® раскрыть педагогическую проблемную ситуацию как источник психологического противоречия, противостояния и затруднений во взаимодействии участников учебно-образовательного процесса;

• классифицировать средства народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные средства;

• реализовать психолого-педагогическую технологию использования средств народной мудрости для разрешения проблемной ситуации, включая действия поддержки, воздействия, обобщения, оценивания и регуляции выхода из педагогической проблемной ситуации.

Методологическую основу исследования составили: системный подход (О.С. Газман, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход (Г.А. Атанов, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, И.Н. Семенов и др.); личностно-творческий подход (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин и др.); идеи проблемного обучения (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, Г.С. Сухобская и др.); этнопсихологический и этнопедагогический подходы (Г.Н. Волков, К.Д. Кавелин, Н. И. Надеждин, Т.Н. Петрова, В.А. Сластенин, A.B. Сухарев, Г. Г. Шпет и др.); аксиологический подход (Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, E.H. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились: теории психолого-педагогического мышления (М.М. Кашапов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, O.K. Тихомиров, В.В. Селиванов и др.); теории педагогического взаимодействия, ориентированного на личность его субъектов (E.H. Волкова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, К. Роджерс, Е.А. Уваров и др.); психологические и педагогические исследования влияния фольклора на развитие личности (Ю.П. Азаров, Г.М. Андреева, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, К.Д. Ушинский и др.); психолого-педагогические (А. Адлер, А.Н. Лук, A.A. Реан, В.А. Со-нин и др.) и социологические исследования феномена юмора в жизни и деятельности (И.А. Бутенко, A.B. Глухова, A.B. Дмитриев, C.B. Мошкин, Л. Муньиз и др.) и основные идеи разрешения педагогических проблемных ситуаций (У. Александер, Дж. Дьюи, М. Марков, В. Оконь, В.Ф. Шаталов и др.).

Для проверки гипотезы и решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретические: анализ философской, психологической, педагогической, и социологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение,

систематизация в аспекте исследуемой проблемы; 2) эмпирические'. наблюдение, беседа, формирующий эксперимент по специально разработанной психолого-педагогической технологии разрешения педагогических ситуаций средствами народной мудрости. Психодиагностические методики: «Толкование пословиц» (В.Б. Шапарь).; «Педагогические ситуации» (P.C. Немов); «Диагностика межличностных отношений (Т. Лири); тест Томаса; многофакторный личностный опросник FPI формы В; авторская анкета субъективной оценки использования средств народной мудрости студентами и преподавателями в образовательном пространстве; методика САН; метод Дембо-Рубннштейна в нашей адаптации. Методы математической статистики: процедуры описательной статистики, корреляционный и факторный анализы, t-критерий Стьюдента для независимых выборок. Обработка и вычисление проводились с помощью программы SPSS vi3.0 for Windows.

Научная новизна исследования. Определена психологическая сущность педагогических проблемных ситуаций, обнаружены психологические причины их возникновения в образовательном пространстве вуза.

Раскрыта психологическая сущность народной мудрости, определены структурные компоненты народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций.

Выявлены психологические особенности разрешения педагоги-чесыгх проблемных ситуаций в вузе с помощью фольклорных и юмористических средств народной мудрости.

Теоретическая значимость. Доказано, что при использовании во взаимоотношениях психологических возможностей средств народной мудрости (пословиц, поговорок, притч, анекдотов) и юмора происходит психическое развитие и социальное становление личности, улучшается характер и продуктивность взаимоотношений преподавателей и студентов, возрастает их удовлетворенность сложившимися взаимоотношениями, эффективнее разрешаются педагогические проблемные ситуации.

Конкретизированы понятия «педагогическая проблемная ситуация», как источник психологического противоречия, противостояния и затруднений во взаимодействии участников учебно-образовательного процесса; «народная мудрость», как сочетание моральных, социальных, этнокультурных изречений, опирающихся

на жизненный опыт, знания, передающиеся от поколения к поколению и составляющие часть человеческой культуры.

Систематизированы факторы, влияющие на разрешение педагогических проблемных ситуации в высшей школе.

Полученные выводы расширяют возможности обучения, воспитания и развития в образовательном пространстве вуза и вносят дополнительный вклад в теорию педагогической психологии.

Практическая значимость. Разработана и апробирована психолого-педагогическая технология разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.

Разработана «анкета субъективной оценки использования средств фольклора и юмора студентами и преподавателями в образовательном пространстве», которая может применяться для изучения различных психолого-педагогических аспектов взаимоотношений преподавателей и студентов.

Материалы исследования могут быть использованы в учебных курсах «Психология отношений», «Дидаскология и деонтология» и др. Предложенная психолого-педагогическая технология может быть реализована в высших и средних специализированных и общеобразовательных учебных заведениях.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Институт математики, физики и информатики, Институт психологии, Институт филологии, Институт физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, Мичуринский государственный педагогический институт и Медицинский колледж. Всего исследованием было охвачено 529 студентов указанных выше учебных заведений. В экспериментальной группе -22 студента, в контрольной - 22.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап - поисковый (2004-2005 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез. Подготовка эксперимента, посвященного анализу влияния средств народной мудрости на характер взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе.

Второй этап - экспериментальный (2006-2008 годы). Определение основных задач, методологии исследования и методов. Осуще-

ствление экспериментальной работы, в ходе которой проверялись намеченные раннее психолого-педагогические условия, способствующие разрешению проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2008-2009 годы). Завершение формирующего эксперимента. Анализ, обработка с помощью модульной математической статистики, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается исходной методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватным цели, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. С точки зрения педагогической психологии педагогическая проблемная ситуация в учебно-воспитательном процессе представляет собой такую совокупность обстоятельств, которые препятствуют достижению цели педагогической деятельности в силу противодействия преподавателю, конфликтных отношений субъектов данного процесса и дефицита психолого-педагогических умений.

2. Психологическая сущность народной мудрости вбирает в себя моральные, социальные, этнокультурные изречения, опирающиеся на жизненный опыт, знания, передающиеся от поколения к поколению и составляющие часть человеческой культуры. Структура народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные средства.

3. Выявлены психологические особенности разрешения проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости:

1) психологическая помощь и поддержка себя и окружающих;

2) психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности; 3) психологическое

развитие личности; 4) выражение неодобрения, протеста, оценивание в деликатной, дипломатической форме вследствие метафоричности средств народной мудрости.

4. Разработана психолого-педагогическая модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости, одновременно выступающая как методологическое средство комплексного развития личности, системно раскрывающее роль преподавателя, проблемных ситуаций, средств народной мудрости в образовательном процессе вуза; как продуктивная форма деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, показывающая эффективность усвоения учебного материала; как организационная форма и процедура выработки и реализации психолого-педагогического воздействия на студента, направленная на упорядочение коллективной деятельности участников педагогического взаимодействия.

5. Апробирована психолого-педагогическая модель с помощью специально разработанной психолого-педагогической технологии использования средств народной мудрости для разрешения проблемной ситуации, включающей действия поддержки, воздействия, обобщения, оценивания и регуляции выхода из педагогической проблемной ситуации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в научных докладах и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского и международного уровней: «Психология перед вызовом будущего» (Москва, 2006), «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2005, 2007), «Перспективы развития системного подхода в психологии» (Саратов, 2008), «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования» (Тамбов, 2009). Теоретические и экспериментальные материалы исследования также ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии в 11 У им. Г.Р. Державина. По теме исследования опубликовано 9 работ.

Результаты исследования внедрялись в практику работы образовательных учреждений: Академия психологии и управления ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (г. Тамбов), Медицинский колледж (г. Тамбов),

Мичуринский государственный педагогический институт (Тамбовская область).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована рисунками, таблицами и гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается выбор темы работы, ее актуальность, выясняется состояние и степень разработанности проблемы; определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; раскрываются новизна, теоретическое и практическое значение проведенного исследования; выдвигается гипотеза и представляются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы исследования проблемы» посвящена анализу философских, социологических, педагогических, психологических аспектов изучения педагогических проблемных ситуаций, раскрытию психологической сущности, структуры и психологических особенностей народной мудрости, характеристике методов исследования.

Анализ исследований показал, что попытки изучения проблемных ситуаций наблюдаются с древнейших времен. Постановкой вопросов собеседнику, вызывающих затруднение в поисках ответа на них, знамениты беседы Сократа, софистов. В Пифагорейской школе поступающих вводили в специально созданные критические ситуации. В трудах Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега нашли отражение идеи активизации обучения, мобилизации познавательных сил учащихся путем включения их в самостоятельную исследовательскую деятельность. С XIX -XX в. происходит внедрение в преподавание отдельных учебных методов: эвристического и его разновидностей (Г. Армстронг, Ф.А. Винтергальтер, А.Я. Герд), метода лабораторных уроков (К.П. Ягодовский), естественно-научного обучения (А.П. Пинкевич) и др., замененных впоследствии на «исследовательский метод» (Б.Е. Райков).

В современной научной отечественной литературе педагогические проблемные ситуации рассматриваются с позиций системного подхода (Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский, Б.Ф. Ломов и др.), деятельно-стного подхода (Г.А. Атанов, Б.Ц. Бадмаев, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-творческого подхода (Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн,

Я.А. Пономарев и др.), идей проблемного обучения (И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Г.С. Сухобская и др.).

При подходе к проблемным педагогическим ситуациям в вузе следует учитывать характер познавательного процесса, личностную направленность и цели профессиональной подготовки студентов, в данном случае — психолого-педагогической. При этом психологическая сущность педагогической проблемной ситуации - это совокупность обстоятельств, которые препятствуют достижению цели педагогической деятельности в силу противодействия преподавателю, конфликтных отношений субъектов данного процесса и дефицита психолого-педагогических умений.

Разрешение педагогических проблемных ситуации в вузе является активным средством выявления зрелости личности студента, в частности его нравственной направленности, в психическом и социальном развитии, в формировании личностных свойств, а также педагогической компетентности и высокой коммуникативной подготовки преподавателя. Поэтому участие в моделированных проблемных педагогических ситуациях и последующий анализ позволяют достигнуть активизации учебной деятельности студентов.

Проведенный анализ психологической, педагогической и культурологической литературы по проблеме системного обучения и воспитания подрастающего поколения приемами этнокультуры (А.И. Арнольдов, О. А. Белогрудова, Д. С. Лихачев, В. А. Ядов и др.) позволил отметить недостаточность изучения использования фольклорных жанров для продуктивного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного пространства в вузе.

Исходя из того, что народная мудрость может быть использована как целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на личность, в результате которого будут достигнуты значимые изменения позитивной направленности в структуре самосознания студентов, мы вводим следующее рабочее определение с позиции психологии. Народная мудрость - это сочетание моральных, социальных, этнокультурных изречений, опирающихся на жизненный опыт, знания, передающихся от поколения к поколению и составляющие часть человеческой культуры. Классификация средств народной мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций имеет следующую структуру: регулирующие,

мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные и оценочные средства народной мудрости.

Регулирующие средства народной мудрости оказывают психологическую помощь в проблемной ситуации, сохраняют человеческое достоинство в критическом осмыслении ситуации и личности, выполняют психологическую защиту, способствуют эмоционально-волевой саморегуляции, оказывают психолого-педагогическое воздействие на регуляцию поведения субъектов учебно-образовательного процесса.

Мотивационные средства народной мудрости способствуют стимулированию эмоционально-волевой регуляции, самовоспитания, установки на преодоление препятствий, поиску новых средств оценки.

Информативные средства народной мудрости философски отражают человеческое бытие, обобщают житейские сюжеты, ситуации, восприятие себя и других людей; иллюстрируют учебный материал; способствуют обмену рациональной и эмоциональной информацией, опытом, знаниями, навыками, умениями, результатами деятельности; характеризуют культуру, такт и ум человека, использующего средства народной мудрости; способствуют приобретению и усвоению социальных навыков и новых форм поведения.

Эмоциональные средства народной мудрости сближают людей, порождая симпатии и доверия, раскрытие их потенциальных возможностей ума или разделяют во взглядах (вследствие эмоционального резонанса, различных взглядов, опыта и т.д.); способствуют установлению дружеских взаимоотношений; самоутверждению; ослабляют напряжение; преобразуют эмоциональное состояние -создают позитивный настрой; отражают собственные эмоции и эмоции других люден.

Когнитивные средства народной мудрости вызывают некую реакцию со стороны слушателя, заставляют его задуматься над своими поступками и как-то отреагировать на послание; влияют на податливость объекта воздействия.

Оценочные средства народной мудрости выражают личное отношение к происходящей ситуации, людям, поступкам в демократичной или юмористичной форме.

Известный факт того, что не каждая шутка везде и всегда уместна, явился определяющим при использовании юмора. В данном

исследовании акцент делается на использовании доброго юмора во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательной среды вуза, т.к. роль данного вида юмора в этом случае сводится к защите человеческого Я, позволяя преподавателю и студенту сохранять самообладание, достоинство и самоконтроль даже в исключительно сложных проблемных педагогических ситуациях. >■

Эффективное разрешение педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости отражено в психолого-педагогической модели, разработанной в соответствии с задачами исследования (рис. 1). Помимо внешних и внутренних предпосылок эффективному разрешению проблемных ситуаций способствует моделирование экспериментальных проблемных ситуаций. Благодаря явлению контагиозности, эмоционального заражения, (Г. Лебон, Г. Тард, Lemery, Neumann, и др.), субъектам педагогической деятельности свойственна тенденция непроизвольно читать психическое состояние партнера по коммуникации, повторять его мимику, что, благодаря наличию обратной связи, помогает лучше опознать выраженную эмоцию.

В соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций выделены структурные компоненты народной мудрости: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные средства, влияющие на эффективное разрешение проблемных ситуаций.

Средства народной мудрости характеризуются риторичностью, краткостью и лаконичностью, метафоричностью и иносказательностью, чувством юмора и простотой запоминания. Эти свойства составляют психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций: 1) психологическая помощь и поддержка себя и окружающих; 2) психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности; 3) психологическое развитие личности; 4) выражение неодобрения, протеста, оценивание в деликатной, дипломатической форме.

Важными в развитии умений использования во взаимоотношениях средств народной мудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций, являются такие психологические механизмы, как идентификация, рефлексия, осознание, переживание, иптериоризация и экстериоризация.

Внешние факторы

V потребности обществ! и гос)дарст8л в сохранении фольморного нас чед1и;

V потребности одщгсгеа и государства в позитивно » нестандартно кышщих личностях.

Внутренние факторы

V личностно-мотнвмроваыние имсства;

V коммуникативные умения.

V потребности в езмоподашин себя чьреэ народную мэдичтъ в сашраиштии,

V потребноетг в оптимистичном, юмористичсскем миропонимании

Педагогические проблемные ситуации в вузе

Преподаватель

моделирование ^ ледаюпгседок

П|НЧ>ЛЛ1КШ сшуацлП: иелольчовлнш ^ фолисхорндои юморисипесыгс средств юродноЯ мудрости.

Студент

^ поиск дутой разрешения

проблемных ситуаций: ^психологический аналго

педагога1* егптздгш: ^творческое сшоразыпне и сам опалена 1е черет формы фольклора

1£

Регулирующие

Метив ахщонние

Средства народной мудрости

¡Информативные

Эмоциональные

Когте гшьные Оценочные

ЗЕ

Психологические особенности

Педологическая помощь и поддерлзса аоя л оърудаощгве

Пассолого-пйдлгопгаеское »содействие на ьогн., эмод. и лов*деяч сферы тгмосш

Пснхолопгческое разыгпм личности

Выражение неодобрения, протеста» деликатной форме

ЗЕ

Пякодопгчеоше механизмы

изеншфлклци* рефлекаи оео-зканпе и переюгванпе лктериорюаиня и зюяернортация

*Па колоти-пед агопг геская технология разрешения пгдлгоппеских проблемных ситуации в вузе средствами народной мудрости

1 этап 2 этап 3 этап

дшпюспшэ- лроекгировочне- анаштао»

оргкштфовлнкыЯ оргаягаацгюнный Ь-оррегагфовочный

тг

Эффективное разрешение педагогических проблеив»ых ситуаций в иуде средствами народной мудрости

Рис. 1. Психолого-педагогическая модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости

С учетом психологических особенностей автором выделены три уровня развития умений использования во взаимоотношениях средств народной мудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций (высокий, средний и низкий) и даны их существенные характеристики (табл.1). Согласно выделенным уровням была разработана и реализована в экспериментальной группе психолого-педагогическая технология, явившаяся интегра-тивным результатом описанной выше модели.

Во второй главе «Психолого-педагогическая технология разрешения проблемных педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости» исследуется эффективность влияния средств народной мудрости на разрешение педагогических проблемных ситуаций в вузе в процессе формирующего эксперимента.

Проведение анализа данных до начала эксперимента позволило определить уровни развития психолого-педагогических умений разрешения проблемных ситуаций, оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества студентов, потребности использования средств народной мудрости в учебно-воспитательном процессе вуза. Для решения указанных задач была обследована выборка из пяти студенческих групп - студентов специальностей «физика», «физическая культура», «филология», «психология» и «медицина» с 1 по 5 курс», отличающихся по уровню, направленности информационной нагрузки и двигательной активности. Были выделены две группы по 22 студента: экспериментальная и контрольная.

В ходе эксперимента были получены следующие данные. Большинство студентов имеют среднеразвитый уровень развития психолого-педагогических умений разрешения проблемных ситуаций, девушки в силу присущих им черт мягкости, готовности помочь и т.д., обладают более высоким уровнем. Подавляющее большинство респондентов отметили положительное влияние и необходимость использования фольклора и юмора в разрешении проблемных ситуаций и во взаимоотношениях. Взаимодействие преподавателей и студентов с долей юмора и применением средств народной мудрости пробуждает фантазию, заставляет мыслить не стандартными образцами. В общении с сокурсниками употребление пословиц, поговорок и притч, затруднено недостаточным знанием этих фольклорных средств.

Таблица 1

Критериальный аппарат оценивания сформированное™ умений использования __средств народной мудрости для разрешения проблемных ситуаций_

Компоненты Критерии сформированное™ компонентов Методики диагностики уровня развития компонентов Уровни развития Характеристика

] 2 3 4 5

Когнитивный Ориентация в фольклорных жанрах, навыки решения педагогических задач. Методика «Толкование пословиц»; Методика «Педагогические ситуации». Высок. Понимание смысла пословиц и поговорок, знание содержания различных прнтч и анекдотов, знание функций юмора в общении, способность к созданию юмористической информации.

Средн. Оперирование некоторыми видами фольклорных жанров, их недостаточное знание, слабое знание психологического эффекта от действия юмористической информации

Ннзк. Слабое знание или отсутствие знаний фольклорных жанров, отсутствие знаний о психологических функциях юмора.

Потребностно-мотивационный Стремление к самопознанию, в том числе через народную мудрость и юмор, и саморазвитию. Желание успешно выходить из проблемных ситуаций. Методика «Толкование пословиц»; Методика «Педагогические ситуации»; Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; Тест Томаса. Высок. Устойчивое желание н стремление самосовершенствования, познания народного творчества, достижение удовлетворения от психолого-педагогического эффекта, достигнутого применением в общении фольклорных и юмористических средств народной мудрости.

Средн. Слабое желание оптимизации сложившихся взаимоотношений, проявление интереса к средствам народной мудрости.

Ннзк. Удовлетворенность имеющимися взаимоотношениями, отсутствие интереса к средствам народной мудрости и саморазвитию.

Деятель-ностно-личностный Уровень продуктивности взаимодействия субъектов учебно-образовательного пространства, Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; Опросник РР1 модифицированной формы В. Высок. Продуктивное целенаправленное взаимодействие между субъектами учебно-воспитательного пространства вуза, создание и эффективное разрешение моделированных и непредвиденных проблемных педагогических ситуаций.

1 2 3 4 5

сгтепень разрешенно-сти педагогических проблемных ситуаций. Анкета субъективной оценки использования средств народной мудрости студентами и преподавателями Средн. Совместная деятельность субъектов учебно-воспитательного пространства вуза, не всегда эффективное разрешение моделированных и непредвиденных проблемных педагогических ситуаций.

Низк. Невосприятие преподавателя студентами (друг друга преподавателями или друг друга студентами) как профессионала и личности. Неразрешенность непредвиденных проблемных педагогических ситуаций.

Эмоциональный Эмоциональная сфера субъектов учебно-образовательного пространства, уровень эмоциональной устойчивости. Восприятие окружающей действительности через призму юмора. Методика САН; Опросник РРГ модифицированной формы В. Опросник субъективной оценки оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества. Высок. Эффективное влияние эмоциональных проявлений преподавателя на интеллектуальную сферу студентов и их познавательную деятельность, создание у них положительного эмоционального заряда (и получение знаний и усвоение учебного материала. Использование заявленных средств как средств собственной эмоциональной поддержки и эмоциональной поддержки окружающих.

Средн. Влияние преподавателя на интеллектуальную сферу студентов и их познавательную деятельность. Редкое употребление средств народной мудрости как средств собственной эмоциональной поддержки и эмоциональной поддержки окружающих.

Низк. Непонимание студентами преподавателя, низкая увлеченность предметом, низкое обучение умениям противостоять проблемным ситуациям и предвидеть выход из стуации.

в 3 Я Я ¡6 К X >, г 3 о Ьй Краткость и многоплановость передачи субъектам учебно-образовательного пространства информации, содержащейся в средствах народной мудрости. Анкета субъективной оценки использования средств народной мудрости студентами и преподавателями; Методика «Педагогические ситуации». Высок. Эффективное использование средств народной мудрости в целях передачи некоторой информации о предмете речи, выражения личного отношения к происходящему или демонстрации своего хорошего отношения с целью урегулирования отношений.

Среди. Использование средств народной мудрости с учетом влияния на субъектов учебно-воспитательной деятельности.

Низк. Отсутствие использования средств народной мудрости или употребление в целях лишнего назидания, нравоучения, иронии.

Были отмечены случаи использования пословиц и поговорок во вред, когда они предъявляются в виде чрезмерного назидания, или не к месту. Анализ самооценки студентов по уровням оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества показал, что большинство молодых людей считают себя понимающими комическое, умеющими видеть, показывать смешное, изобретательными в нахождении ярких выражений, жизнерадостными и оптимистичными, многие обладают творческими способностями.

В результате корреляционного анализа (по Пирсону) характера взаимосвязей, влияющих на взаимодействие субъектов вуза, было установлено (р < 0,01), что на эффективность взаимодействия преподавателей и студентов вуза влияют особенности использования средств народной мудрости. Позитивное отношение к делу, подход к проблемной ситуации с юмором, остроумное разрешение проблемной ситуации, творческое оформление занятий делают эффективным процесс педагогического взаимодействия. Однако чрезмерное использование остроумных средств народной мудрости действуют негативно на окружающих, поскольку направлены на оскорбление и причинение обиды. Употребление пословиц как выразительных языковых средств, воздействует на психическое и социальное развитие личности, способствует установке на преодоление препятствий, но и может предстать в виде вербальной агрессии, резкой критики окружающих и унижения человеческого достоинства.

Психолого-педагогическая технология разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, методов, средств и техник, используемых в рациональной последовательности, позволяющих субъектам учебно-воспитательного процесса использовать средства народной мудрости для разрешения педагогических проблемных ситуаций. Процесс проектирования и реализации психолого-педагогической технологии рассмотрен в исследовании с позиций совместной деятельности преподавателя и студентов по реализации выделенных на основе системного и деятельностного подходов трех этапов: диагностико-ориентировочного, проектировочно-организационного, аналитико-корректировочного.

Первый этап - диагиостшо-ориентировочный - пилотажное исследование с целью изучения общего уровня эффективности раз-

решения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости субъектами учебно-воспитательного процесса, отбор выборки испытуемых и разработка содержания психолого-педагогической технологии.

Второй этап - проектировочно-оргаиизацгюнный - внедрение разработанной психолого-педагогическсй технологии использования средств народной мудрости для разрешения педагогических проблемных ситуаций. В экспериментальной группе были проведены занятия по учебному курсу «Дидаскология и деонтология». Был задействованы психологический потенциал средств народной мудрости как оптимизации взаимоотношений субъектов образовательного пространства вуза, регулирования отношений, легкой и компактной передачи большого количества информации, преодоления проблемных ситуаций и включены действия поддержки, воздействия, обобщения, оценивания и регуляции выхода из педагогической проблемной ситуации.

Третий этап - аналитико-корректировочный - установление уровня эффективности разрешения педагогических ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости, самоанализ и оценку результатов студентами, моделирование продуктивной деятельности субъектов образовательного процесса в вузе, использование диагностических методов, оценивающих уровень достижения запланированного результата.

Таким образом, в ходе проведения разработанной психолого-педагогической технологии были сформированы психолого-педагогические умения использовать средства народной мудрости для разрешения педагогических проблемных ситуаций.

Отмечена динамика процесса разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе по окончанию эксперимента. В результате эксперимента в опытных группах при измерении психолого-педагогических умений разрешать педагогические проблемные ситуации с помощью методики «Педагогические ситуации» получены положительные результаты (рис. 2).

Анализ динамики развития психолого-педагогических умений разрешать проблемные ситуации показал, что в целом, после эксперимента возросло количество студентов с высокоразвитыми психолого-педагогическими умениями (48.5%), сократилось количество студентов со среднеразвитыми (42.7%) и слаборазвитыми

умениями (8.8%). Таким образом, можно говорить о повышении уровня психолого-педагогических умений у студентов.

высокоразвитые среднеразвитые слаборазвитые

□ до эксперимента Я после эксперимента

Рис. 2.Психолого-педагогические умения студентов разрешать проблемные ситуации (до эксперимента и после)

Также испытуемыми отмечено повышение уровня развития оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества (рис. 3). Студенты стали более оптимистичными, видящими вокруг себя светлые стороны и относящиеся к окружающему миру с юмором, повысилась изобретательность в нахождении ярких, удачных, выражений, в решении вопросов, улучшились творческие способности.

По завершении эксперимента проведен корреляционный анализ (по Пирсону) характера взаимосвязей, влияющих на разрешение педагогических проблемных ситуаций. Выявлена зависимость (р < 0,01) между психолого-педагогическими умениями к разрешению проблемных ситуаций, использованием средств народной мудрости, чувством юмора, оптимизмом, остроумием, творчеством, что позволило сделать вывод: за многочисленными корреляционными связями скрывается некоторый ограниченный набор факторов, влияющий на разрешение педагогических проблемных ситуаций.

оптимизм чувство юмора остроумие творчество

□ низкий до эксперимента Я низкий после эксперимента а средний до эксперимента ■ средний после эксперимента О высокий до эксперимента_В высокий после эксперимента

Рис. 3. Уровни самооценки оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества студентов (до эксперимента и после)

Результаты факторного анализа (варимакс) позволили выделить пять таких хорошо интерпретируемых факторов: «дружелюбие, бескорыстность», «психолого-педагогические умения разрешать проблемные ситуации», «психологическое здоровье», «агрессивное поведение», «доминантная личность».

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Полученные в исследовании теоретические и опытно-экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ психологических причин возникновения педагогических проблемных ситуаций и основных теоретических подходов к их устранению в образовательном пространстве вуза позволяет дать психологическое определение термина педагогической проблемной ситуации - это совокупность обстоятельств, которые препятствуют достижению цели педагогической деятельности в силу противодействия преподавателю, конфликтных отношений субъектов данного процесса и дефицита психолого-педагогических умений.

2. Психологическая сущность народной мудрости состоит в моральных, социальных, этнокультурных изречениях, опирающихся на жизненный опыт, знания, передающиеся от поколения к поколению и составляющих часть человеческой культуры. В психолого-педагогической системе народная мудрость имеет следующую в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций структуру средств: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные.

3. Такие характеристики народной мудрости как риторичность, краткость и лаконичность, метафоричность и иносказательность, чувства юмора и простота запоминания лежат в основе психологически особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций: 1) психологическая помощь и поддержка себя и окружающих; 2) психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности; 3) психологическое развитие личности; 4) выражение неодобрения, протеста, оценивание в деликатной, дипломатической форме вследствие метафоричности средств народной мудрости.

4. Разработана психолого-педагогическая модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости, включающая: единство внутренних и внешних предпосылок, педагогические проблемные ситуации, кон-тагиозность эмоций, психологические особенности эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости; с учетом психологических механизмов, возникающих при разрешении проблемных ситуаций средствами народной мудрости.

5. На основе модели создана психолого-педагогическая технология, осуществлено развитие умений использования во взаимоотношениях средств народной мудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций, в результате которого получены положительные данные, подтверждающие решение поставленных задач, сформулированной гипотезы и защищаемых научных положений исследования.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации:

1. Хромова И.П. Анализ влияния факторов юмора и фольклора на характер взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе / И.П. Хромова // Вестник Тамбовского Университета. Сер. Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - Вып. 3 (47). С. 160-166(0,88 п.л.).

Статьи е других научных сборниках, научно-практических журналах:

2. Хромова И.П. Особенности восприятия юмора и фольклора в образовательном пространстве // Психология перед вызовом будущего: мат-лы научн. конф., приуроченные к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ. 23-24 ноября 2006 г. - М., 2006. С. 428-430(0,21 п.л.).

3. Хромова И.П. Положительное влияние юмора на психическое здоровье субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 25 ноября 2005 г. -Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. С. 244-247 (0,24 п.л.).

4. Хромова И.П., Старов М.И. Особенности разрешения педагогических ситуаций в вузе средствами фольклора // Гаудеамус. Психолого-педагогический журнал. Тамбов, 2006. №1 (9). С. 160163 (0,45 п.л.).

5. Хромова И.П. Использование юмора и фольклора в развитии аутопсихологической компетентности преподавателя вуза // Ежегодник Института Психологии: Сб. науч. тр. - Тамбов: Першина, 2006.-№2. С. 180-186(0,43 пл.).

6. Хромова И.П. Использование чувства юмора и средств фольклора как эффективный способ взаимоотношений студентов и преподавателей в педагогическом процессе // XI Державинские чтения. Институт психологии. Институт физической культуры: мат-лы

науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2006 г. - Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 2006 . С. 66-67 (0,2 п.л.).

7. Хромова И.П. Корреляционные связи, влияющие на эффективность взаимодействия субъектов вуза / И.П. Хромова // Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций: мат-лы II междунар. науч.-практ. конф. 5 декабря 2007 г. / Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. С. 128-131 (0,25 п.л.).

8. Хромова И.П. Использование фольклора как средства улучшения взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе / И.П. Хромова // Перспективы развития системного подхода в психологии: мат-лы междунар. конф. молод, ученых ( 17-18 апреля 2008 г.). - Саратов: Научная книга, 2008. С. 283-285 (0,38 пл.).

9. Хромова И.П. Роль этнопсихологических и этнопедагогиче-ских приемов в деятельности вузовского преподавателя // Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. 18 марта 2009 г. / Отв. ред. М.И. Старов; Федеральное агенство по образованию, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина». Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. С. 198-203 (0,36 п.л.).

Подписано в печать 8.10.2009 г. Формат 60x84/16. Объем 1,46 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1599. Бес платно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190г. Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хромова, Ирина Павловна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости

1.1. Теоретико-методологические основы исследования педагогических проблемных ситуаций.

1.2. Психологическая сущность народной мудрости, классификация средств народной мудрости.

1.3. Психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

1.4. Психолого-педагогическая модель эффективного разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Выводы по главе

Глава 2. Психолого-педагогическая технология разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе

2.1. Констатирующий срез до начала формирующего эксперимента.

2.2. Реализация психолого-педагогической технологии разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью' средств народной мудрости.

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния средств народной мудрости на разрешение педагогических проблемных ситуаций в вузе.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости"

Актуальность исследования. На современном; этапе модернизации системы высшего образования в России все большую актуальность приобретает проблема эффективного взаимодействия людей; в педагогическом: процессе,. характеризующимся высоким уровнем ответственности, напряженностью, противоречиями в совместной деятельности; и возникновением педагогических- проблемных ситуаций (М.М. Кашапов, Т.В. Кудрявцев, А.С. Чернышов и др.).

В; современной психологии имеются; различные средства разрешения педагогических проблемных ситуаций, включая народную мудрость и юмор (В.Айнштейн, JI. Муньиз, В.А. Сонин и др.). Использование средств народной мудрости . (пословищ; поговорок, притч, анекдотов) во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательного процесса высшей* школы, позволяет оптимизировать все формы общения' с опорой на психологические возможности народнош мудрости как многовекового значимого, опыта, как выражения истины, и на; психолого-педагогические функции юмора. (Т.В. Иванова, М;В': Мусийчук, О^А; Сергеева и др.);

Важное значение в формировании, развитии и становлении: личности играет умение находить эффективные средства разрешения проблемных ситуаций; сопровождающих не только учебно-воспитательную среду, но и другие сферы, жизнедеятельности (Г. С. Альп пул л ер, Л. Голдштейн, В.А. Сластенин). При этом не всегда административные меры, воздействия являются продуктивными, достаточно эффективными являются средства народной мудрости и юмор: Исходя из этого появляется необходимость в выявлении психологических особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Состояние и степень разработанности проблемы. В современной психологической науке отечественными (Т.В1 Кудрявцев, М.М. Поташник, М.И. Старов и др.) и зарубежными (У. Александер, Дж. Брунер, JL Голдштейн, В. Око'йь и др.) учеными накоплен обширный материал по разрешению педагогических проблемных ситуациий. 3

В исследованиях этнопедагогов и этнопсихологов широко представлен опыт использования.средств* народной.мудрости^ в педагогическом-процессе школы (В.Ф. Афанасьев, ЗИЪВасильцова, Г.Н. Волков; Н;Д. Неустроев,

M.EL Зыкова и др.).

Приобщение студентов^ к народному опыту и мудрости посредством фольклора способствует социальному образованию и воспитанию личности, развитию творческой^ индивидуальности личности, помогает адаптироваться к окружающему миру-'(М'.Я. Микулинская, О.В. Соболева). Использование в образовательном- процессе юмора как составляющей народной1 мудрости позволяет, по мнению отечественных (В- Айнштейн,. И!А. Зимняя,

Т.В; Иванова > и др.) и зарубежных (Дж. Еудмен, С. Меткалф, JI. Муньиз и др.) ученых,, оптимизировать субъект-субъектное- взаимодействие, сделать, его более эффективным, оригинальным № вариативным.

На основе анализа научной^ литературы обнаруживается- отсутствие серьезных исследований- по использованию средств* народной1 мудрости фольклора1 и юмора) в. образовательной среде высшей школы: Таким образом; в настоящее время имеются-объективно существующие проти воречи я между:

- разносторонними теоретическими исследованиями педагогических проблемных ситуаций и недостаточной изученностью- психологических особенностей разрешения'средствами, народной мудрости, и юмором; психологическими исследованиями' особенностей разрешения' педагогических проблемных ситуаций средствами народной мудрости и внедрением-полученных результатов в,практику высшей школы; практической необходимостью разрешения- педагогических проблемных ситуаций средствами народной мудрости и отсутствием психолого-педагогических технологий по развитию умений разрешать педагогические проблемные ситуации средствами народной мудрости.

Существующие противоречия обусловливают проблему, которая заключается в том, что негативными последствиями являются: отсутствие подготовки преподавателей и студентов, к разрешению педагогических проблемных ситуаций, недостаточная сформированность умений на практике 4 управлять педагогическими ситуациями, находить оптимальные психологические способы их преодоления, использовать психологические возможности средств народной мудрости и юмора, что в свою очередь осложняет взаимоотношения и взаимодействия субъектов образовательного пространства.

Объект исследования - педагогические проблемные ситуации во взаимодействии субъектов образовательного процесса в вузе.

Предмет исследования - психологические особенности разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами^народной мудрости.

Цель исследования - выявить психологические особенности разрешения»педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости и разработать психолого-педагогическую- технологию разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования' нами 1 были поставлены следующие задачиг

1. Проанализировать психологические причины возникновения педагогических проблемных ситуаций и основные теоретические подходы-к их устранению в образовательном пространстве; определить психологическую сущность педагогических проблемных ситуаций вузаг.

2. Выявить психологическую сущность народной мудрости, определить структурные компоненты народной мудрости в^ соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций.

5. Апробировать психолого-педагогическую модель с помощью специально разработанной психолого-педагогической технологии разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости в ходе опытной работы.

• раскрыть педагогическую проблемную ситуацию как источник психологического противоречия, противостояния и затруднений во взаимодействии участников учебно-образовательного процесса;

Методологическую основу исследования составили: системный подход (О.С. Газман, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход (Г.А. Атанов, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, И.Н. Семенов и др.); личностно-творческий подход (Д.Б. Богоявленская,

B.И. Загвязинский, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин и др.); идеи проблемного обучения (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, Г.С. Сухобская и др.); этнопсихологический и этнопедагогический подходы (Т.Н. Волков,

C.К. Бондырева, К.Д. Кавелин, B.C. Мухина, Т.Н. Петрова, А.В. Сухарев, Г.Г. Шлет и др.); аксиологический подход (Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования явились: теории психологопедагогического мышления (М.М. Кашапов, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков,

O.K. Тихомиров, В.В. Селиванов и др.); теории педагогического взаимодействия, ориентированного на личность его субъектов (Е.Н. Волкова,

И.А. Зимняя, А.К. Маркова, К. Роджерс, Е.А. Уваров и др.); психологические и педагогические исследования влияния фольклора на развитие личности

Ю.П. Азаров, Г.М. Андреева, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, К.Д. Ушинский и др.); психолого-педагогические (А. Адлер, А.Н. Лук, А.А. Реан, В.А. Сонин и др.) и социологические исследования феномена юмора в жизни и деятельности

И.А. Бутенко, А.В. Глухова, А.В. Дмитриев, С.В. Мошкин, Л. Муньиз и др.) и 6 основные идеи разрешения? педагогических проблемных ситуаций (У. Александер, Дж. Дьюи; М1Марков; В: Оконь, В.Ф. Шаталов и др.);

Для проверки* гипотезы и решения обозначенных задач использовались следующие методы? исследования: Щ теоретические'. анализ философской, психологической; . педагогической,, и социологической* литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация' в аспекте исследуемой^ проблемы;, 2); наблюдение; беседа, формирующий: эксперимент по специально разработанной- психолого-педагогической технологии- разрешения педагогических ситуаций* средствами/ народной мудрости. Психодиагностические методики:: «Толкование пословиц» (В:-Б: Шапарь).;; «Педагогические: ситуации»- (РЖ. Немов);. «Диагностика межличностных; отношений (Т. Лири); тест ; Томаса;:: многофакторный личностный? опросник FPI формы В; авторская анкета- субъективной; оценки использования-средств народной" мудрости студентами и преподавателями в образовательном пространстве; методика САН; метод Дембо-Рубинштейна в нашей ; адаптации. . Методы математической статистики: процедуры описательной? статистики; корреляционный и факторный, анализы,,Д-1фитерий Стыодепта для независимых выборок. Обработка и вычисление проводились с помощью nporpaMMbKSPSS/vB'OifoEWindowSi, ■

Научная новизна; исследования. Раскрыта психологическая сущность педагогических проблемных ситуаций; состоящая в психологических противоречиях, противостояниях и затруднениях во взаимодействии участников учебно-образовательногошроцесса:

Определена в рамках педагогической психологии сущность > народной мудрости,, являющаяся образцом психологического^ знания; и- ситуационного опыта; выявлены ее структурные компоненты: регулирующие; мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные;средства.

Установлены психологические; особенности^ разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе фольклорными, и юмористическими средствами народной мудрости: . 1) психологическая помощь и поддержка себя и окружающих; 2) психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности; 3) психологическое развитие личности; 4) выражение неодобрения, протеста, оценивание в деликатной, дипломатической форме вследствие метафоричности средств народной мудрости.

Обнаружены способы воздействия на психолого-педагогические умения студентов разрешать проблемные ситуации - психолого-педагогическая технология разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Конкретизированы понятия «педагогическая проблемная ситуация», как источник психологического противоречия, противостояния и затруднений во взаимодействии участников учебно-образовательного процесса; «народная мудрость»', как сочетание моральных, социальных, этнокультурных изречений, опирающихся на жизненный опыт, знания, передающиеся от поколения к поколению и составляющие часть человеческой культуры.

Систематизированы факторы, влияющие на разрешение педагогических проблемных ситуаций в высшей школе.

Разработана «анкета субъективной оценки использования средств народной мудрости студентами и преподавателями в образовательном пространстве», которая'может применяться для изучения различных психолого-педагогических аспектов взаимоотношений преподавателей и студентов.

Материалы исследования^ могут быть использованы в учебных курсах «Психология отношений», «Дидаскология и деонтология», «Педагогическая психология» и др. Предложенная психолого-педагогическая технология может быть реализована в высших и средних специализированных и общеобразовательных учебных заведениях.

Опытно-экспериментальной^азой исследования выступили Институт математики, физики и информатики, Институт психологии, Институт филологии, Институт физической культуры .и спорта Тамбовского государственного университета имени F.P. Державина, Мичуринский государственный • педагогический институт и Медицинский колледж. Всего исследованием было охвачено 529 студентов указанных выше учебных заведений. В экспериментальной группе - 22 студента, в контрольной - 22.

Организация исследования.осуществлялась в несколько этапов:

Первый этап — поисковый (2004-2005 годы). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария* выдвижение первичных гипотез. Подготовка эксперимента, посвященного анализу влияния средств народной мудрости на характер взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе.

Второй этап — экспериментальный (2006-2008 годы). Определение основных задач, методологии исследования и методов. Осуществление экспериментальной работы, в ходе которой проверялись намеченные раннее психолого-педагогические условия, способствующие разрешению проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости.

Третий этап ~ тшретико-обобщающий (2008-2009 годы). Завершение формирующего эксперимента. Анализ, обработка с помощью модульной математической статистики, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов и методических рекомендаций по проблеме исследования; оформление текста диссертации.

Обоснованность и достоверность, исследования' обеспечивается исходной методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования; использованием комплекса методов, адекватным цели, предмету, задачам и гипотезе исследования; ut репрезентативностью выборки; статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного t анализа опытно-экспериментальной работы; . непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. С точки зрения- педагогической психологии педагогическая проблемнаяситуация в учебно-воспитательном процессе представляет собой-такую совокупность обстоятельств, которые препятствуют достижению1 цели педагогической деятельности в силу противодействия^ преподавателю, конфликтных отношений субъектов данного процесса и* дефицита психолого-педагогических умений.

2. Психологическая^ сущность народной* мудрости вбирает в> себя моральные, социальные, этнокультурные изречения, опирающиеся на жизненный опыт, знания; передающиеся1 от поколения! к поколению и составляющие часть .человеческой культуры. Структура народной» мудрости в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные средства.

3. Выявлены психологические особенности разрешения' проблемных I ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости: 1) психологическая помощь и поддержка себя и окружающих; 2) психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности; 3) психологическое развитие личности; 4)< выражение неодобрения, протеста, оценивание в деликатной, дипломатической форме вследствие метафоричности средств народной мудрости.

5. Апробирована психолого-педагогическая модель с помощью специально разработанной психолого-педагогической технологии использования средств народной мудрости для разрешения проблемной ситуации; включающей действия поддержки, воздействия; обобщения, оценивания и регуляции выхода из педагогической проблемной ситуации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования^ отражены в научных докладах и получили одобрение на научно-практических конференциях всероссийского и международного уровней: «Психология^ перед вызовом будущего» (Москва, 2006), «Практическая* психология: от фундаментальных исследований до инноваций» (Тамбов, 2005, 2007), «Перспективы развития системного подхода в"' психологии» (Саратов, 2008), «Психология развития духовно-нравственных отношений личности в системе образования» (Тамбов, 2009).к Теоретические и экспериментальные материалы исследования также ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии в ТГУ им. Г.Р. Державина. По теме исследования опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Во второй главе «Психолого-педагогическая технология разрешения проблемных педагогических ситуаций в вузе» на основании проведенного теоретико-методологического исследования изучаемой проблемы, раскрываются этапы исследования, обосновывается и описывается ход реализации психолого-педагогической технологии разрешения - проблемных педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости, состоящей из трех этапов: диагностико-ориентировочного, проектировочно-организационного и аналитико-корректировочного. В данной главе описаны поэтапная организация и внедрение психолого-педагогической технологии разрешения проблемных педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости, а также осуществлен подробный анализ ее результатов.

На подготовительном этапе был подобран психодиагностический комплекс методик, разработаны авторская анкета субъективной оценки использования средств народной мудрости студентами и преподавателями в образовательном пространстве и адаптирован нами метод Дембо-Рубинштейн, на основе факторного анализа которых выявлены компоненты, влияющие на разрешение педагогических проблемных ситуаций: «дружелюбие, бескорыстность», «психолого-педагогические умения разрешать проблемные ситуации», «психологическое здоровье», «агрессивное поведение», «доминантная личность».

Психолого-педагогическая технология разрешения проблемных педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости представляла собой комплексную программу - совокупность психолого-педагогических установок, методов, средств и техник, используемых в рациональной последовательности, направленных на решение определенной психолого-педагогической проблемы (разрешение педагогической проблемной ситуации), на формирование и развитие определенных умений личности (психолого-педагогических умений использования средств народной мудрости во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательного процесса).

Результатом диагностико-ориентировочного этапа по развитию у студентов психолого-педагогических умений использования средств, народной мудрости во взаимоотношениях стало активное участие студентов в решении учебных проблем, в поисковой деятельности при решении экспериментальных проблемных ситуаций; поэтому уровень эффективности разрешения педагогических проблемных ситуаций с помощью средств народной мудрости был назван нормативным/ Были выявлены психолого-педагогические умения студентов разрешать педагогические проблемные ситуации в вузе, определены потребности субъектов учебно-воспитательного процесса вуза в использовании средств народной мудрости и их психолого-педагогическое влияние; определены уровень оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества студентов.

Результатом проектировочно-организационного этапа, стало формирование у студентов продуктивно-эвристического уровня разрешения педагогических проблемных ситуаций' в вузе с помощью средств народной мудрости. Были сформированы самостоятельная поисковая деятельность студентов по разрешению, проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов и поиск ответов на них на лекционных и практических занятиях.

Результатом- аналитико-корректировочного этапа психолого-педагогической технологии стало формирование у студентов самоорганизуемого уровня разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости. Были улучшены показатели уровня психолого-педагогических умений разрешать педагогические проблемные ситуации средствами народной мудрости, повышены уровни развития оптимизма, чувства юмора, остроумия и творчества у студентов, возросла эффективность и продуктивность педагогических взаимоотношений.

Таким образом, с помощью психолого-педагогической технологии осуществлено развитие умений использования во взаимоотношениях средств народной мудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационная работа представляет собой психолого-педагогическое исследование по разрешению педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости.

Анализ и обобщение психологической, педагогической, философской, литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод о необходимости исследования психологических особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости в связи с модернизацией системы высшего образования в России и в мире, с тем, что несформированность психолого-педагогических умений разрешать педагогические проблемные ситуации снижает уровень квалифицированности специалистов в высшей школе, и является следствием их недостаточной востребованности на рынке труда и низкой конкурентоспособности.

Психологическая сущность педагогических проблемных ситуаций представляет собой совокупность обстоятельств, которые препятствуют достижению цели педагогической деятельности в силу противодействия преподавателю, конфликтных отношений субъектов данного процесса и дефицита психолого-педагогических умений. В* образовательном пространстве вуза педагогические проблемные ситуации возникают в результате следующих психологических причин: причины, затрагивающие самооценку и собственное достоинство участников проблемной ситуации; противоречия, затруднения участников ситуации; противостояния субъектов учебно-воспитательного процесса педагогическим целям; недостаточная информированность участников ситуации; эмоциональный резонанс, различные типы темперамента; дефицит психолого-педагогических умений; рассогласованность действий, поступков, целей; отрицательное отношение к действиям, поступкам, сложившейся ситуации.

Существуют следующие основные подходы к устранению педагогических проблемных ситуаций в образовательном пространстве:

157 поиск или постановка проблемы; ее восприятие студентами; анализ для выявления противоречия; анализ для выявления знания или незнания; выдвижение гипотезы как предположительного решения; решение- как проверка гипотезы; перепроверка правильности полученного результата.

Народная, мудрость имеет психологический потенциал и с позиций психологии определяется как совокупность- моральных, социальных, этнокультурных изречений, опирающихся на жизненный опыт, знания, передающиеся от поколения^ к поколению и составляющих часть человеческой культуры. В* психолого-педагогическош системе народная мудрость имеет следующую- в соответствии с типологией педагогических проблемных ситуаций психологическую структуру средств: регулирующие, мотивационные, информативные, эмоциональные, когнитивные, оценочные. Народная1 мудрость отличается риторичностью, лаконичностью, краткостью и художественной выразительностью, гибкостью и благозвучием, метафоричностью и иносказательностью, звуковой и ритмической-пластикой, чувством юмора1 и простотой запоминания. Влияние этих характеристик лежит в основе психологических особенностей разрешения педагогических проблемных ситуаций:

1) Психологическая помощь и поддержка себя-и окружающих - ресурс совладания с трудными ситуациями (объединение и поддержка людей в разных ситуациях; сохранение человеческого достоинства в критическом осмыслении ситуации и личности; ликвидация внутреннего сопротивления и облегчение осуществления самопомощи в проблемной ситуации; обеспечение взаимопонимания; дидактическая функция).

2) Психолого-педагогическое воздействие на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности (стимулирование волевой регуляции поведения; эмоциональное заражение собеседника; образное и прямое мотивирование личности целостным значением средств народной мудрости; познавательная и стимулирующая эффективность средств народной мудрости (афоризмов) в структуре и динамике мыслительной деятельности личности).

3) Психологическое развитие: личности: (глубокое осмысление своих-действий и» поступков; соответствия поведения; конкретной ситуации собственным: возможностям;; возможность, освоения новых форм регуляции, перепрограммирования» психических процессов; возможность поиска личностью новых целей и средств их достижения; возможность* для; разработки; новых; или переструктурировании!; имеющихся? механизмов защиты! при; разрешении? противоречия в проблемной? ситуации;: совершенствование индивидом своих, адаптивных способностей;: развитие способностей! оптимальным; способом^ решать проблемные ситуации; в обучении и в других сферах жизни);

4) Выражение- неодобрения,- протеста, оценивание в деликатной; дипломатической! форме: вследствие; метафоричности средств; народной; мудрости (стратегия? преподавателя? целенаправленно вести работу на основе стратегии- подлинно гуманистической парадигмы;: развитие; демократически-либеральных; стилей руководства и устранение авторитарных стратегий ведения занятия).» .

Разработана психолого-педагогическая? модель эффективного; разрешения; педагогических проблемных ситуаций» в вузе; средствами народной; мудрости, включающая: единство? внутренних и внешних предпосылок,, познавательный; развивающий и ценностно-воспитательный аспекты, психологические: особенности; эффективного разрешения педагогических; проблемных.ситуаций в;вузе средствами? народной мудрости; с учетом; психологических механизмов; возникающих при: разрешении проблемных ситуаций: средствами;народной мудрости;

На основе модели? создана: психолого-педагогическая технология, осуществлено;развитие уменийиспользования во взаимоотношенияххредств народной; мудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций, в; результате: которого получены: положительные данные; подтверждающие решение поставленных задач* сформулированной, гипотезы и защищаемых научных положений исследования.

Психолого-педагогическая. технология разрешения проблемных

159 педагогических ситуаций в вузе средствами народной мудрости представляла собой1 комплексную программу - совокупность психолого-педагогических установок, методов; средств и техник, используемых в рациональной последовательности, направленных на решение определенной* психолого-педагогической проблемы (разрешение педагогической проблемной ситуации), на формирование и развитие определенных умений личности (психолого-педагогических умений- использования* средств народной' мудрости во взаимоотношениях субъектов учебно-воспитательного процесса).

Результатом психолого-педагогической технологии стало формирование у студентов самоорганизуемого уровня разрешения' педагогических проблемных ситуаций в вузе с помощью средств народной мудрости. Были улучшены показатели уровня психолого-педагогических умений' разрешать педагогические проблемные ситуации средствами народной мудрости, повышены уровни, развития оптимизма, чувства юмора, остроумия- и творчества? у студентов; возросла', эффективность и продуктивность педагогических взаимоотношений: Осуществлено развитие умений использования во взаимоотношениях средств! народной мудрости, помогающих находить пути разрешения проблемных ситуаций.

В целом, данные, полученные в результате реализации психолого-педагогической технологии разрешения педагогических проблемных ситуаций в вузе средствами народной мудрости, свидетельствуют о том, что использование средств народной мудрости не только' способствует разрешению педагогических проблемных ситуаций, но также улучшает взаимоотношения студентов» и преподавателей, повышая их удовлетворенность сложившимися взаимоотношениями, способствует установке на преодоление препятствий, развитию эмоционально-волевой саморегуляции, психолого-педагогически воздействует на личность студента. А это, в свою очередь, повышает квалифицированность выпускников вуза.

Дальнейшие исследования будут направлены на выявление психологических особенностей использования средств народной мудрости с учетом тендерной принадлежности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хромова, Ирина Павловна, Тамбов

1. Азаров, Ю:П. Тайны» педагогического^ мастерства: учеб.-метод. пособие * / Ю.ГЪ Азаров: Mi; Воронеж: Московский психолого-социальный: институт; МОДЭК, 2004. - 430 с.

2. Айнштейн, В! Преподаватель и студент::искусство; общения;/ В. Лйнштейн //Высшее:образование:в России:- 2000У-№;6. С.;85-9Г.

3. Акмеология: Учебник :/ под общ; ред. А;А. Деркача. М.: РАИС, 2002; 650 с.

4. Андреев, А. Выжил, потому, что смеялся / А. Андреев. Режим доступа: http://mednovosti.ru/news/2003/09/03/flu/

5. Анисимова,; 0:А. Психолого-педагогическая компетентность» каш. фактор-сохранения,I ш укрепления-профессионального здоровья*мучителя:; дис;~. канд. психол: наук::19;00Ю77 ©)А\ Анисимова; М!, 2002Г.- Л 60 с.

6. Антонова, 11.В: ' Поведение; учителя в конфликтной ситуации? и. особенности его идентичности / Н.В. Антонова // Симптоматика, и этимология конфликтов в системе1 образования:: мат-лы межрегион, науч.-практ. конф. Белгород, 1999.

7. Арапова; Э.А. Психология; и: педагогика : учеб.' пособие : В 2 ч. / Э.А. Арапова, JI;B. Юркина -Ml: МИТХТ им; М.В. Ломоносова, 2003,

8. Аристотель. Метафизика// соч;.в:4тт., М., Мысль, 1975, Т. 1. Н.Арнольдов, А.И. Культура ' общения: современные коллизии // А.И. Арнольдов. М.: Моск. гос. ун-т культуры и искусств; 2005. - 92 с.

9. Асафьева; Н.В. Психологические особенности понимания произведенийфольклора детьми младшего школьного возраста: автореф. дис:: . канд.,психол. наук: 19.00.07 / Н.В; Асафьева. Санкт-Петербург, 1998. - 17 с.161

10. Атанов, Е. А. Деятельностный подход в обучении: Донецк: ЕАИ-пресс, 2001.- 160 с.

11. Баныкина, С.В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития / С.В. Баныкина // Современная конфликтология, в? контексте культуры мира. М.: УРСС - 2001. - С. 373394. ' ■ . ■ ■ ' '

12. Барков, А, М. Социально-педагогические* факторы воспитания, детей средствами фольклора: дис. . канд^ пед. наук: 13;00:05 / А.МШарков. М., 2000.-216 с.

13. Бергсон, А. Смех // Психология эмоций: тексты / А. Бергсон; под. ред. ВЖ:Вилюнаса;.Ш; Б. Пиппенрейтер: М:: MFY, 1993» - 303'с;.18 .Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В .П. Беспалько. -Воронеж: Воронежск. гос. ун-т. 1977. - 357 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологиш/ В.П. Беспалько: -Ш: Педагогика; 1989: 1921с; . '

15. Биллевич, В: В. Школа остроумия или как научиться шутить. / В;В; Биллевич';.-.М;,.2005;: 334.с.

16. Боголюбов; В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия' / В.И,Боголюбов//Педагогика. 1991.-№9. -- С. 123-128.

17. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии; — 1994. № 1. - С. 122.

18. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированноговоспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика: 2007. - №8. -С.44-53.24;Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г. Бреслав. М., 2004. - 571 с.162

19. Брокгауз, Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. М.: Русское слово. - 1996.

20. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, - 1970.

21. Буланова, Г.В. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успеваемости: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Буланова. — Л — 1989.-16 с.

22. Бутенко, И.А. Над чем смеется «черный юмор / И. А. Бутенко // Социс. -1996.-№7.-С. 86-92.

23. Введенский, В.Н. Моделирование педагогической компетентности педагога / В:Н. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

24. Вербицкий, А.А: Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа. - 1988. - 353 с.

25. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособ. изд. 2-е / М.Я: Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман: под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое сообщество России, 2005.-192 с.

26. Возрождение региональных этнокультурных традиций в современном образовании: сб. метод, мат-лов«/ авт.-сост. М.И. Долженкова, Р.В. Кочергина, JI:B. Горева: Тамбов: ТГУ им. F.P. Державина, 2000. -91 с.

27. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для. студ. сред, и высш. пед. учеб. Заведений. 2-е изд., испр. и доп. / Г.Н. Волков. -М.: Академия, 2000.-- 176 с.

28. Волков, И.П. Цель одна -' дорог много. Проектирование процессов обучения: кн. для учителя: Из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

29. Володина, П. Смех без причины как признак большого ума / П. Володина // Эхо планеты. 1996. - № 2. - С. 9-11.

30. Волченкова, Е. Формирование культуры поведения подростка средствами проектирования ситуаций / Е. Волченкова // Народное образование.1 2008. -№8. - С. 226-266.

31. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учеб. пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. Ml: УРАО, 1997. - 228 с.

32. Глинка К., Теория юмора / К. Глинка // Лебедь, 2004, № 388, 15 августа. -Режим доступа: http://www.lebed.com/2004/art3865.htm

33. Глухова, А.В. Смешно о серьезном / А.В. Глухова // Социс. 1999. - № 5. -С. 140-145.

34. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Воронежск. гос. ун-т. - 1981. - 208-с.

35. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной, отечественной педагогике / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 2007. - №10. - С.38-47. 42'.Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. — М.: Просвещение. -1965.-259 с.

36. Гордон, Д. Терапевтические метафоры. Оказание помощи другим* посредством зеркала / Д. Гордон. СПб.: Белый кролик, 1995. - 195 с.

37. Горшкова, В.В. Образование взрослых: формат опережения / В.В. Горшкова // Педагогика. 2007. - №10. - С.25-29.

38. Гоулман, Д. Эмоциональное лидерство: искусство упр. людьми на основе эмоцион. интеллекта / Д. Гоулман, Р. Бойцис, Э. Макки. М.: Альпина Бизнес Букс, 2005.- 300 с.

39. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О. С. Гребенюк. -Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 1996. 104с.

40. Гукова, Т.А. Педагогическая ситуация как средство развития профессиональных качеств будущего учителя: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Гукова. Ставрополь, 2002. - 167 с.

41. Даль В. И. Напутное / В.И.' Даль // Пословицы русского народа. -М.:ГИХЛ, 1957.-С. 18-19.

42. Декарт, Р. Страсти души / Р. Декарт; пер. с фр. А.К. Сыкопалова; сост., ред:, вступ: ст. В.В: Соколова// Сочинения: в 2 т. Mi: Мысль, 1989. - Т. 1.654 с:

43. Дземидок, Б.- О комическом / Б. Дземидок. М'.: Прогресс, 1974. - 223>с.

44. Дмитриев, А.В. Конфликтология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / А:В. Дмитриев. -М.: Гардарики, 2003. З20'с.

45. Дмитриев, А.В! Социология или философия смеха? / А.В. Дмитриев // Социс. 1996. - № 9: - С. 144-147.

46. Дмитриев; А.В. Ю. Борев и интеллигентский• фольклор / А.В. Дмитриев-// Социс. 1995. - № 7. - С. 138-142.

47. Дмитриева, Н.А. Эвристическая роль юмора / Н.А. Дмитриева // Театр. -1977.- № 1. -С.118.

48. Дмитриевский, В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях / В.А. Дмитриевский. —М.: Педагогическое общество, России, 2002. — 202 с.

49. Дувалина О.Н., Эмоциональный интеллект и- его влияние на сохранение'психологического здоровья / 0:Н Дувалина, Т.А. Финашина // Образование в

50. России: медико-психологический аспект: X всерос. науч-практ. конф. //Т. 1.

51. Калуга: Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского, 2005. С. 187-192.60:Евтихиева, Л.Ю. Фольклор: этнолингвистические методы сбора и изучения /

52. Л.Ю. Евтихиева, Г.П. Пирожков. Тамбов: МИНЦ, 1995. - 63с.165

53. Иванова;, Т.В. Осторумие и креативность, / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. 2002 - № 1. - С. 76-87.

54. Иванова, Т.В. Роль юмора в саморегуляции эмоциональных состояний / Т.В. Иванова // Психическая саморегуляция. Науч. популярный альманах. -2004. январь- февраль. - Gi 6-25.

55. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф: Исаев. — Ml -Белгород: БГПИ, 1993. 219 с.

56. Кан-Калик,. В.А. Учителю о педагогическом; общении: кн. для: учителя / В^А. Кан-Калик. -Mi: Просвещение, 1987. 190 с.

57. Кант, И. Критика практического разума. Соч. в 6 тт., т. 4, ч. 1, М., Мысль, 1965, с. 464.72;Кант, И. Критика чистого, разума / И; Кант.— М.: Наука, 1999. 655 с.

58. Карасев, Л.В.Философия смеха / Л.В. Карасев. М.: Рос. Гуматит. Ун-т, 1996. - 223 с.

59. Каргин А.С. Народная художественная культура: курс лекций: уч. пособие / А.С. Каргин. М.: Гос. республ. центр русского фольклора. - 1997. - 288 с.

60. Кидинов, А.В. Формирование межличностных отношений как педагогическое условие повышения эффективностиучебной? деятельности студентов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / А.В. Кидинов. Тамбов, 2003. -199 с.

61. Киселева, Т.Г. Социально-психологические особенности уровневых характеристик^ профессионального' педагогического, мышления в процессе оценивания: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Т.Г. Киселева. Ярославль, 1999. - 154 с.

62. Кисель, Н.В. Информационная, компетентность учителя как условие эффективного управления^ образовательным процессом: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Кисель. Калуга, 2002. - 178 с.

63. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М.В. Кларин // Педагогика. 1994. - №5. - С. 104109.

64. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.Словарь по педагогике. — М.: ИКЦ

65. МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005. 448 с.167

66. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: проблемы, метод, материалы и реком. / Г.М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 224 с.

67. Козырев, Г.И. Конфликтология. Конфликты в социально-педагогическом процессе / Г.И. Козырев // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №2. -С.118-136.

68. Колесов М.С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества: автореф. дис. . канд. фисоф. Наук / М.С. Колесов. Л., 1973. - 19 с.

69. Конева, Е.В. Проблемная ситуация в деятельности профессионала / Е.В. Конева // Ежегодник Российского психологического общества: мат-лы 3-го Всерос. съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: в 8 т. — СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2003. Т. 4. С. 338-342.

70. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970. -№9.-С.103-115.

71. Косырев, В.Н. Культура учебного труда студента: учеб. пособие / В.Н. Косырев. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. - 154 с.

72. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. М. Педагогика, 1977. - 264 с.

73. Кременецкая, А. В. Проявление чувства юмора у подростков: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / А.В. Кременецкая. СПб., 2001. - 18 с.

74. Кудрявцев, А.В. Проблемная ситуация задачи развития / А.В. Кудрявцев //Metodolog.ru. - Режим доступа: http://www.metodolog.ru/01281/01281.html

75. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение истоки, сущность, перспектива -М., 1991.-80 с.в

76. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения / Н.В Кузьмина. М.: Высшая школа. 1990. -117с.

77. Кулюткин Ю.Н. Педагогическая задача //Творческая направленность деятельности педагога / под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л. -1978.-c.15.

78. Латышев, Ю.В. Феномен юмора в социально-информационном взаимодействии (Теоретико-методологический анализ): дис. . канд. филос. наук: 09.00.11, / Ю.В. Латышев. Новосибирск, 2003. - 147 с.

79. Леонова, О.А. Понятие «образовательное пространство» и его региональная интерпретация / О.А. Леонова // Педагогика. — 2008. №6. - С.36-41.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев: М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей / И. Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

82. Лиханов, А.А. Драматическая педагогика. Очерки конфликтных ситуаций. 3-е изд., доп. / А.А. Лиханов. М.: Педагогика, 1990. - 477 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов 2-е изд., испр. и доп. / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1996. - 462 с.

84. Лихачев, Д.С. Великое наследие; Смех в Древней Руси; Заметки о русском / Д. С. Лихачев // Избранные работы: в 3 т. Л.: Худож. лит: Ленингр. отд-ние, 1987. - Т. 2 - 493с.

85. Логика: логические основы общения: учеб. пособие для вузов / В.Ф. Берков и др. М.: Наука, 1994. - 318 с.

86. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии: Избр. психол. тр. / Б.Ф. Ломов. М., Воронеж: Моск. психол.-соц. ин-т, МОДЭК, 2003.- 422 с.

87. Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А.Н. Лук. -М.: Искусство, 1977. 183 с.

88. Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. М.: Знание, 1982. - 175с.

89. Любимова, Т.Б. Комическое, его виды и жанры / Т.Б. Любимова. -М.: Знание. 1990.-62 с.

90. Магомедова, Л.И. Этнопедагогическая подготовка социальных педагогов / Л.И. Магомедова // Педагогика. 2007. - №7. - С.65-67.

91. Марусева, И.В. Современные'педагогические технологии в практике вуза XXI века / И.В. Марусева.// Педагогическое* образование и наука: науч:-метод. журн., 2005. №4. - С. 64-67.

92. Маслова, Т.А. Эмоционально-ценностный компонент подготовки1 будущих педагогов / Т.А. Маслова // Педагогика. 2008. - №8. - С.50-57.

93. ИЗ. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М., 1997. - 304 с.

94. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / AJVF. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 206 с.

95. Махмутов, M.Hi Проблемное обучение: основные вопросы теории^/ М: И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 364 с.

96. И 6. Медики шутят. Смехотерапия. — Режим доступа: www.Medinfo .ru/j oke/index.phtml

97. Меткалф, С. Юмор-путь, к успеху / С. Меткалф; Р. Фелибл; пер. с англ. СПб.: Питер-пресс , 1997. - 245 с.

98. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие /t

99. Н. В. Кузьмина, Е. А. Григорьева, В. А. Якунин* и др.; под ред. Н.В: Кузьминой. Л*: ЛГУ, 1980. - 172 с.

100. Минакова, С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой-аудитории /С.Ф. Минакова // Вестник высшей школы. 1986. №11. - С. 13-14. 120; Минский, М. Остроумие'и логика когнитивного бессознательного / М. Минский. - М:: Прогресс, 1988. - Вып.ХХШ. - С.281-309.

101. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психол. пробл.) / Л.М. Митина. М.: Дело. - 1994.-215 с.

102. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / подред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.1701

103. Монахов, В.М. Технологические ' основы проектирования;, и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов., Волгоград: Перемена,1995.- 152 с.

104. Мудрость, тысячелетий: энциклопедия /сост., Н. Березин. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 830 с.

105. Муньиз, Л. Проблема юмора в образовании / Л. Муньиз // Социс.1996.-№11.- С. 79-84.126; Мусийчук, М.В. О сходстве приемов остроумия и механизмов построения парадоксальных задач / М.В. Мусийчук;//Вопросы психологии. -2003.- №6. -С. 99-105.

106. Мусийчук, М.В; Учебное пособие к спецкурсу "Развитие творческого воображения'! или "Дюжина приемов и кое-что в придачу" / М. В. Мусийчук. Магнитогорск: Магнитогор. гос. ун-т, 2003. - 194 с.

107. Неверкович, С. Д. Игровые методы, подготовки кадров: / С.Д. Неверкович. М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

108. Нездемковская,: Г.В. Этапы становления и особенности развития этнопедагогики /F.B. Нездемковская // Педагогика. 2008. - №5. - С:20-27.

109. Немов, Р.С. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами, статистики / P.G. Немов:// Психология: учеб; длявысш. пед. учеб. заведений: в З'кн. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 3. -2001.-631 с.

110. Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов1 // Психология: учеб. для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.- 4-е изд. М.: ВЛАДОС, 2003. -Кн. 2.-2002.-606 с.

111. Никифоров, В.Е. Проблемная ситуация и проблема: генезис, структура, функция / В.Е. Никифоров. — Рига: Зинатне. 1988. - 185 с.

112. Нодиа, Г.О. Человек смеющийся в контексте философии культуры / Г.О. Нодиа// Философия, культура, человек. Тбилиси. - 1988. - 120 с.

113. Образцов, П. И Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе / П.И. Образцов // Педагогическое образование и наука. 2005. - №3.-С.70-73.

114. Оробинский, A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Оробинский. -Ростов н/Д, 2001.- 172 с.

115. Осадчук, О.Л. Модель профессиональной надежности педагога / О.Л. Осадчук // Высшее образование сегодня. 2007. - № 5. - С.64-68.

116. Панов, В.И. Психологические аспекты построения образовательных технологий как условие оптимизации развития / В.И. Панов // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 33-43.

117. Педагогика: Педагогические технологии / составитель М.А. Косолапова; метод, рек. для самост. работы студ. Томск: Центручебно-методической литературы ТГПУ, 2004. 20 с.t

118. Педагогическая конфликтология: Причины, виды, способы профилактики и разрешения педагогических конфликтов // Психология: Курс лекций / под ред. М.И. Старова, Л.А. Каримовой. М.; Тамбов. - 2003. -С.169-171.

119. Педагогические ситуации в воспитании школьников: учеб. пособие. Воронеж, 1985. 144с.145. . Педагогическое наследие: сборник/ А.Я. Коменский, Д:Локк,Ж.-Ж. Руссо, И:1Г. Песталоцци;: сост. ВШ Кларин, A.HL Джуринскиш. — М;:: Педагогика; 1989; 4Ш с. .

120. А;И! Пискунов. Минск, 1982. - 1-20 е. ■151?. Платон, Фсдр. Соч. в 3 т. М., Мысль, 1970, т. 2; с. 221.

121. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /

122. К.К.:Платонов: М:::Высшаяш1Кола; 1984. - 224 с.153; Подласый, И.П. Общие основы., Процесс обучения?/ И.П. Подласый // Педагогика. Новый курс: учеб. для • студ. пед; вузов:: в 2 кн:. М.': ВЛАДОС,1999.'- Кн.1. — 576 с; Кн; 2. — 256 е.,

123. Пономарев, Я\А. Психология творчества и педагогика / Я;А. Пономарев;—М;, 1976. — 280 с; , ■

124. Потемкина, О.Ф. Юморотерапия. Психология юмора / О.Ф.Потемкина // Акад., Развития культуры; Ин-т индустрии моды. М., 2002. - 239с.

125. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер,2000. 560 с.

126. Пропп, В .Я. Проблемы комизма и смеха. Ритуальный смех в фольклоре, (по поводу сказки о Несмеяне) / В.Я. Пропп. М.: Лабириит, 1999. -288 с.

127. Пропп, В.Я. Фольклор и действительность / В.Я; Пропп. М.: Наука, 1976.-325 с, .

128. Психологические тесты: в 2 т. / под,; ред. А.А. Карелина. -Mi: ВЛАДОС, 1999 Т. 2. - 19991 — 247 с; .

129. Психология и педагогика реформе школы: Науч. сообщ. к науч.-практ. семинару / Редкол;: В. А. Якунин (отв. ред;) и др.. - Л.: ЛГУ, 1986. -241 с. . '

130. Психолого-педагогический практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб: заведений / Л;С.Подымова, Л1 СЩухова, Е.А.Ларина, О.А.Шиян; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 224 с.

131. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 494 с.

132. Розанов, В.В. Религия и культура / В.В. Розанов. М: Правда, 1990. -С. 82

133. Романова, Н.Р. Социально-психологические детерминанты внушающего воздействия.фольклора: На примере использования пословиц и поговорок: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Н.Р. Романова. Ярославль, 2003.-252 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 1999. - Электронное оформление "Свободный доступ" 2003.

135. Ростовцева, Л.И. Поведение потребителей в пословицах и поговорках / Л.И. Ростовцева // Социс. 2004. - № 4. - С.90-93.

136. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: АН СССР; 1957.-278 с.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей^ психологии. / С.Л. Рубинштейн; составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

138. Рукомойникова, В.П. "Виртуальный" фольклор в контексте народной смеховой культуры: дис. . канд. филол. наук: 10.01.09 / В.П. Рукомойникова. Йошкар-Ола, 2004. - 220 с.

139. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: книга для учителя / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

140. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Минск, 1998.

141. Рябов, В.М. Профессиональная педагогика: электронный учебник. -Брянск. -2001 Режим доступа: http://ryabov-kozel.narod.ru/html/fifthl2.htm

142. Савельева, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельева // Высшее образование в России. 1994. - №2. -С. 29-37.

143. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/samsonovakonfliktologicheskaja/02.aspx

144. Саутенкова, М.Ю. Социально-психологические особенности развития эмоциональной культуры студентов: дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / М.Ю. Саутенкова. Актобе, 2004. - 200'с.

145. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

146. Селиванова, Н.Л. Педагогические ситуации в процессе формирования коллективных отношений подростков // Советская педагогика. 1981. - № 7. -С.53-56.

147. Семанов, Г.П. Лекция в высшей школе (проблемный вариант) / Г.П. Семанов. М., 1983. - 36 с.

148. Сергеева О.А. Функции юмора в педагогической деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2006. - №2 (47). - С.64-66.

149. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования-педагогических систем /В.В. Сериков. Mi: Логос, 1999. -272 с.

150. Симонов, П.В. Что такое эмоция? / П.В. Симонов. М.- 1966. - 93 с.

151. Ситников, А.П. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии / А.П. Ситников, А.А. Деркач, И.В. Елшина. -М.: Луч, 1994.-225с.

152. Скотт, Джинни Г. Сила ума. Способы разрешениям конфликтов'/ Джинни Г. Скотт. СПб.: ВИС, 1994. - 429 с.

153. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

154. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для- студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательскийщентр "Академия", 2002. - 576 с.

155. Смирнов, В.В1. Педагогическая система^ профилактики^ и борьбы с вредными привычками (табакокурение, пьянство, наркомания) в России: история и современность. Монография. — М.: Компания Спутник, 2008. 354с.

156. Соболева, О. В. О понимании мини-текста, или Пословица век не сломится / О.В. Соболева // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 46.

157. Современный толковый словарь русского языка: более 90 000 слов / Рос. акад. наук, Ин-т лингвист, исслед.; гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2004. - 959 с.

158. Соколов, Е.И. Единая система обучающих задач для студентов и преподавателей / Е.И. Соколов, Г.И. Лернер, Е.В. Орестова // Вестник высшей школы. 1987. - №11. - С. 37-42.

159. Солдатова, А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.А. Солдатова. Иркутск, 2000. - 195 с.

160. Сонин, В.А. Психология познания нашего «Я» / В.А. Сонин. — СПб.: Речь, 2005.-256с.

161. Сонин, В.А. Психология решения нестандартных задач / В.А. Сонин. -СПб.: Речь, 2009.-384 с.

162. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности / В.А. Сонин. -СПб.: Речь, 2007.-400 с.

163. Спенсер, Г. Основания психологии. Физиологическая психология в-14 лекциях / Г. Спенсер. г М.: ACT, 1998. 543 с.

164. Старов, М.И. Вариативность решения задач в педагогических проблемных ситуациях: учеб.-метод. пособие. / М.И. Старов. Тамбов: ТОИПКРО, 2003. -22 с.

165. Степанова, О.П. Психическая адаптация и- психологическое сопровождение студентов-первокурсников на начальных этапах обучения: дис. канд. психол. наук: 19.00.04 / Ольга-ПС. СПб., 2002. - 192 с.

166. Столович, Л.Н. Философия. Эстетика. Смех / Л.Н. Столович. -СПб.: Тарту, 1999. 383 с.

167. Судакова, М.В. Формирование опыта научно организации учебного труда студентов: дис. . канд. пед. наук:, 13.00.01 / М.В. Судакова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. - 202 с.

168. Сухих, Н.А. Влияние эмоций-на принятие решений в деятельности-учителя /Н.А. Сухих// Ежегодник Российского психологического общества: Мат-лы 3-го Всерос. съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: в 8 т. -СПб.: С.-Петерб. ун-т, 2003. Т. 7. - С. 413-416.

169. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие-познавательной активности взрослых учащихся / F.C. Сухобская // Вопросы психологии. № 5. - 1984. - С. 45 - 48.

170. Талызина, Н.Ф. Управление процессом* усвоения знаний' / Н.Ф. Талызина. Mj, 1975. - 135 с.

171. Тамбовский фольклор: хрестоматия: учеб. пособие для студ. вузов / сост. A.M. Кальницкая.- Тамбов: ТГУ им. Г.Р: Державина, 2002. 115 с.

172. Татаринова, М.Н. Активизация, эмоциональной1 сферы студентов в процессе обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.Н. Татаринова. -Киров, 2003. 226 с.

173. Учебный материал и учебные ситуации. Психологические аспекты / под ред. Г.С. Костюка, Г.А. Балла. Киев, 1986. - 112 с.

174. Ушинский, К.Д. Сборник / К.Д. Ушинский. — М.: Образование и бизнес, 1994.-225 с.

175. Факторович, А.А. Сущность педагогической технологии' / А.А. Факторович // Педагогика. 2008. - №2. - С. 19-27.

176. Федь, Н. М. Жанры в меняющемся мире: Искусство комедии, или Мир сквозь смех. Рус. лит. сказ. / Н.М. Федь. М;: Сов. Россия, 1989: - 541 с.

177. Формирование учебной деятельности*студентов / под ред. В.Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1989.-240 с.

178. Франкл, В. Доктор и душа / В". Франкл. СПб., 1997. - 285 с.179

179. Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному / 3. Фрейд. — СПб.: Алетейя, 2000. 309с.

180. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика. - 1977.

181. Холмогорова, А. Б. Культура, эмоции и психическое здоровье /

182. A.Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии 1998. - № 4. -С. 61.

183. Хоум, Г. Основания критики / Г. Хоум. М.: Искусство, 1977. - 615 с.

184. Хофман, Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: Очерки развития педагогической теории / Ф. Хофман. М., 1979.

185. Цицерон, М.Т. Философские трактаты / М.Т. Цицерон. 2-е изд. -М.: Наука, 1997.-303 с.

186. Цицерон, М.Т., Философские трактаты / М.Т. Цицерон. М.: Наука, 1985.

187. Чернышев, А. С: Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А.С. Чернышев. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 186 с.

188. Чубарова, Л.А. Индивидуализация проблемных ситуаций в учебном процессе вуза, (на материалах изучения немецкого1 языка на языковом факультете): автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. /Л.А. Чубарова . -Тюмень, 2003. 21с.

189. Чубарян, Т.Ю. Семантика и прагматика речевых жанров юмора: автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Т.Ю. Чубарян. -М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1994. 25 с.

190. Чудновский, В.Э. Опыт изучения педагогического конфликта как фактора становления смысложизненных ориентаций учителя /

191. Шапарь, В.Б. Практическая психология. Инструментарий / Серия «учебники для высшей школы». — Ростов н/Д: Феникс, 2004. 768 с.

192. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / Е.Н. Шиянов. Ставрополь: СКСЦ, 2007. - 636с.

193. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление. М.: Наука. - Т. 1. — 672 с.242^ Шпет, Г.Г. Мудрость или разум? // Г.Г. Шпет Философские этюды. М., 1994. С. 228-229

194. Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Г. Щербанева. Армавир, 2003. - 256 с.

195. Щепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера // В.М'. Щепель. М., 1992.

196. Шуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Шуркова, В.Ю. Питюкова, А.П. Савченко и др. М., 1993. - 111 с.

197. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России. 2002. - 213 с.

198. Эпштейн М. От мудрости к философии и обратно // Эпштейн М. Знак пробела: О будущем гуманитарных наук. М.: Новое литературное обозрение, 2004, С. 789.

199. ЮнгК.Г. Психология бессознательного. Изд. "Олимп", М., 1997.-434с.

200. Юнусова, К.А. Патриотическое воспитание молодежи средствами этноязычной идентификации И Педагогика. 2007. - №10. - С.47-53.

201. Яковлева, Е. J1. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / E.JI. Яковлева // Вопросы* психологии. 1997. - № 4. -С. 20-27.253! Якунин, В.А. Психология учебною деятельности студента / В. А. Якунин. М., 1994. - 206 с.

202. Янушкевич, Ф.1 Технология-обучения в системе высшего образования: Пособие для преподавателей / Ф. Янушкевич. М.: Высш. шк., 1986. - 133 с.

203. Яценко, В.Н. Научные основы культуры учебного труда будущего-учителя: учеб. пособие / под-ред. М.И. Старова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 95 с.

204. Attardo S. Linguistic Theories of Humor. Berlin-New York.- 1994.

205. Funk and Wagnalls standard dictionary of folklore, mythologiy and legend /Ed. by M. Leach. New York, 1949,1950! vol. 1,2, Vol. 1, p. 3981

206. Grassel, H. Probleme und Ergebnisse der Lehrerforschung // Studienmaterial zum Studium der Padagogischen Psichologie- / Univ. Rostock., 1976.-S. 18-49.

207. Raskin, V. Semantic Mechanisms of Humor. Dordrecht, Holland: D Reidel.- 1985.

208. Routledge Encyclopedia of Philosophy, 10 w. London and New York: Routledge, 1998, vol. 9.

209. The Oxford Companion to Philosophy, ed. by Ted Nonderich, Oxford, New York: Oxford University Press, 1995, p. 912