автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности развития правдивости при переходе из подросткового в юношеский возраст

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Белякова, Е. Г., 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРАВДИВОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИ- {Q ЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие правдивости в современной научной 10 литературе.

1.2. Правдивость как качество личности, ее 24 структура и особенности развития на разных этапах детства.

1.3. Специфика проявления правдивости у детей- 40 подростков и юношей (девушек).

Глава П. РАЗВИТИЕ ПРАВДИВОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ 54 И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТАХ.

ПЛ. Методики исследования правдивости.

П.2. Осознание, мотивировки и поведенческие 62 аспекты проявления правдивости у подростков и юношества.

П.З. Типология проявления правдивости.

П.4. Правдивость как критерий личностного 125 развития на рубеже перехода из подросткового в юношеский возраст.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности развития правдивости при переходе из подросткового в юношеский возраст"

Перед психолого-педагогической наукой стоят задачи определения оптимальных условий для личностного развития растущего человека, в том числе психологических механизмов сознательного принятия ребенком нравственных норм, превращения их в эффективный регулятор его поведения, отношений с другими людьми.

Особое значение в контексте личностного развития приобретает такое нравственное качество как правдивость. Актуальность его изучения связана со значительными изменениями общественного сознания россиян в современных социально-экономических условиях. В нашей стране длительное время существовал разрыв между государственной идеологией и психологией людей, что выразилось в "двойственности" морального развития членов общества. Фактически существовали две системы морали - "мораль для других", отражающая уровень идеологических требований и санкционируемая общественными институтами, - и "мораль для себя", формирующаяся на основе житейского опыта и существующая в форме личностных механизмов регуляции социального поведения.

Атмосфера "раздвоенности" моральных норм оказывала существенное влияние на развитие личности, формируя в определенной степени представление о лживости как норме жизни.

Сегодняшние изменения в политической жизни, в социальноV экономическом развитии "сняли" противопоставление официальной и житейской морали. Общественное сознание стало характеризоваться большей открытостью, а практически обесцененная в прошлом нравственная норма "правдивость" получила возможности развития. При этом правдивость как качество личности обрело благоприятную социальную почву для своего становления у растущего человека.

Сущность правдивости, ее структура, виды и формы, факторы, влияющие на формирование правдивости, раскрываются в философской литературе, где рассматривается соотношение правдивости и таких этических категорий как "добро", "справедливость", "ответственность", "совесть", "честность". При этом выявляется специфичность этической категории "правда", ее отличие от гносеологических категорий "истина", "заблуждение". Определяется социальная обусловленность правдивости, особенности ее функционирования в системе морали (Н.И.Белова, Д.И Дубровский, С.Ефимов, Н.Кулматов, ВА.Печенев,

B.И.Свинцов, С.Т.Севастьянов, Л.Г. Сурина, И.Ш.Шарипов, Д.С.Шимановский и др.).

В отечественной и зарубежной психологии правдивость рассматривается как нравственное качество личности (Л.Кольберг, М.Мэй, Ж.Пиаже, Х.Хартшорн, ПЗкман, Г.НАвхач, М.-Т. Бурке-Бельтран, С.И.Галяутдинова, Л.А.Запорожец, В.В.Знаков, Н.Ю.Максимова, В.С.Мухина, В.М.Обухов, Е.В.Субботский, О.В.Филипповская, Л.Б.Филонов, НА.Шевченко, В.Г.Щур,

C.ГЛкобсон и др.), личностный фактор, влияющий на результаты тестирования (ААнастази). В то же время проблема изучения правдивости как особого социально-нравственного качества личности остается все еще недостаточно разработанной. В частности не раскрыт вопрос о правдивости как особом нравственном самоотношении личности, ее роли в становлении человека как личности. Отсюда особо актуализируется изучение правдивости в период перехода от подросткового к юношескому возрасту, когда происходят важные изменения в самосознании,ребенка, суть которых связана со сменой "фокуса" внимания к себе. Подростковая ориентация на "самопознание" постепенно преобразуется в "личностное самоопределение", стремление юноши осознать себя членом общества, субъектом общественных отношений, что способствует развитию социально-нравственных качеств личности. Данное положение и определило выбор темы нашего исследования.

Объектом исследования явилась правдивость как особое нравственное качество личности.

Предметом исследования стали психологические особенности развития правдивости в период перехода из подросткового в юношеский возраст (с 14 до 17 лет).

Гипотеза исследования. Исходя из того, что правдивость выступает интегральным качеством личности и критерием ее социальной зрелости, мы предположили, что период перехода из подросткового в юношеский возраст является сензитивным для развития правдивости (в единстве трех компонентов - когнитивного, мотивационного, поведенческого, а также как компонента самосознания).

Цель исследования состояла в изучении содержательных характеристик развития правдивости, особенностей ее проявления при переходе из подросткового в юношеский возраст.

Задачи исследования.

1. Определить уровень сформированное™ когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов правдивости и характер их взаимосвязи в период перехода из подросткового в юношеский возраст.

2. Выявить соотношение уровня сформированноети трех компонентов правдивости с нравственным самоотношением правдивость", другими аспектами самоотношения и особенностями самовосприятия подростков и юношей (девушек).

3. Выявить особенности влияния личностного и профессионального самоопределения на развитие правдивости у старших подростков.

4. Раскрыть половые различия в развитии правдивости подростков и юношей (девушек).

Методологической основой работы явились принятые в отечественной психологии представления об общественной сущности человека как личности, а также общетеоретические положения о закономерностях психического развития ребенка в системе деятельности (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), особенностях развития ребенка в подростковом возрасте (Л.И. Божович и др.) и психологической сущности социально признаваемой и социально одобряемой деятельности как ведущей на подростковом этапе онтогенеза (Д.И. Фельдштейн и др.).

Методы исследования. В соответствии с поставленными задачами был применен комплекс методик, направленный на выявление особенностей различных компонентов правдивости. Когнитивный ее компонент изучался с помощью методики определения моральных понятий, и сочинений по специально разработанному плану. Мотивационный компонент исследовался путем применения модифицированной автором методики В.Хеннига, а также с помощью разработанной автором атрибутивной методики. Поведенческий компонент рассматривался на основе экспертной оценки учителей, осуществляемой по методу парных сравнений Е.С.Кузьмина. Для изучения правдивости как компонента нравственного самосознания использовались: методика самооценки правдивости, методика М.Куна (модификация Ф.Патаки, 1983).

Особенности самосознания, связанные с правдивостью, выявлялись методикой УСК (Е.Ф.Бажин и др.), методикой МИС (С.Р.Пантилеев). Родительское отношение изучалось путем сопоставления четырех типов самооценки правдивости: самооценки родителей, оценки родителем ребенка, самооценки ребенка и ожидаемой ребенком оценки родителей. Количественная обработка данных проводилась с применением I-критерия Стъюдента.

База исследования. В исследовании участвовали 115 учащихся (8,9,10,11 классы) школы № 17 г.Тюмени, их учителя, родители (63 человека), а также учащиеся юридического, банковско-коммерческого и швейного отделений Технического Лицея г.Тюмени - 60 лицеистов, мастера-кураторы групп и преподаватели - 19 человек.

Научная новизна работы. Правдивость как нравственное качество личности впервые рассмотрена в единстве трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого). Определена специфика правдивости через особенности соотношения уровней сформированное™ названных ее компонентов.

Проанализировано нравственное самоотношение "правдивость". Показана связь уровня развитая правдивости как компонента самосознания и уровня развития правдивости как нравственно-коммуникативного качества личности.

Новым при исследовании правдивости был и выбор предмета исследования - особенности проявления 'правдивости у растущих людей в период перехода из подросткового в юношеский возраст. Получены данные о половых различиях на данном возрастном этапе применительно к феномену правдивости. Изучена специфика развития правдивости старших подростков в связи с типом родительского отношения. Рассмотрено влияние социальной ситуации развития растущих людей на становление правдивости.

Теоретическое значение работы состоит в развитии представлений о структуре и генезисе правдивости у растущих людей в период перехода из подросткового в юношеский возраст. В феномене правдивости выделен особый аспект - нравственное самоотношение "правдивость". Раскрыта взаимосвязь данного компонента самосознания с проявлениями правдивости в отношениях с другими людьми.

Прослежена зависимость развития правдивости в отношении к другим людям от уровня развития правдивости - самоотношения.

Практическое значение работы определяется тем, что выявленные особенности развития правдивости у старших подростков и в раннем юношеском возрасте позволяют выработать оптимальную стратегию воспитания этого нравственного качества личности. Разработанные и апробированные автором методы определения уровня развития правдивости подростка, юноши (девушки) могут быть использованы педагогами в практике организации воспитательной работы, при выборе действенных путей педагогической коррекции нравственного развития старших подростков.

Апробация работы.Основные положения и результаты исследования докладывались на Всесоюзной научно-практической конференции "Молодежь, мировоззрение, перестройка" (гДушанбе, 1990г.), на заседаниях педсовета школы № 17 г.Тюмени. Результаты исследования внедрены в практику работы Технического Лицея и школы № 17 г.Тюмени.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правдивость является особым личностным образованием, включенным в нравственное самосознание и систему нравственных отношений личности. Развитие у подростка, юноши (девушки) правдивости представляет особую задачу нравственного воспитания.

2. Структура правдивости может б^ггь рассмотрена как единство трех компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого). Особенности правдивости определяются уровнем сформированное™ и характером взаимосвязи указанных трех компонентов, при доминирующем значении мотивационного компонента.

3. Особенности социальной ситуации развития на рубеже подросткового и юношеского возраста, связанные с проблемой личностного и профессионального самоопределений, оказывают активное влияние на структуру правдивости, нравственное самоотношение "правдивость".

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. В динамике мы видим, что с переходом из подросткового в юношеский возраст возрастает представленность группы детей, противопоставляющих собственную оценку правдивости родительскому отношению.

2. Наиболее "сензитивны" к родительскому отношению оказались восьмиклассники. В этой связи наиболее "чреватыми" для формирования низкой самооценки ребенка оказались типы РО: "С1 > Сг" ,"С1- = Сг-", т.е. занижение родителями оценки правдивости ребенка по сравнению с собственной самооценкой и низкие родительская самооценка и оценка правдивости у ребенка.

П.З. Типологии проявления правдивости.

В данном параграфе анализируются особенности правдивости в разных социальных группах. Сравниваются данные по трем компонентам правдивости, а также связанные с правдивостью особенности самосознания в различных с точки зрения социальной ситуации развития группах учащихся с целью выявления влияния специфических особенностей социальной ситуации развития на становление правдивости в период перехода из подросткового в юношеский возраст.

В нашем исследовании мы выбрали особенности личностного и профессионального самоопределения в качестве условия, влияющего на развитие правдивости, Исследование проводилось в общеобразовательной школе и на трех отделениях Технического лицея (юридическом, банковско-коммерческом и швейном), отличающихся спецификой сферы профориентации. Лицеисты в своем развитии в плане самоопределения опережают школьников, которые еще не приступали к решению этой жизненной задачи. Типология правдивости в плане социальных различий строилась также по половому признаку, с учетом специфики личностного и профессионального самоопределения девушек и юношей.

Построение типологии проводилось последовательно в несколько этапов.

П.3.1. Изучение когнитивного компонента правдивости в разных социальных группах.

Уровень осознания нормы, ее структуры, характеризующий нормативную сторону когнитивного компонента, выявлялся методикой определения моральных понятий. Сравнительные данные в группах уровня знания нормы правдивости в группах школьников и лицеистов представлены в таблице 20.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование раскрывает один из возможных путей к изучению особенностей правдивости на рубеже подросткового и юношеского возраста.

В процессе анализа теоретических и экспериментальных исследований проблемы правдивости был намечен общий подход к изучению особенностей правдивости на этапе перехода из подросткового в юношеский возраст. Были выделены показатели социальной зрелости личности, составляющие объективную основу развития правдивости на данном этапе онтогенеза. Среди них в качестве важнейших выступали особенности становления самосознания и мотивационно-потребностной сферы ребенка. Особое внимание было уделено развитию самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста, динамика которого дает четкую картину развития личности, является одним из надежных критериев уровня личностного развития в данный период онтогенеза.

Изучение правдивости было ориентировано на выделение специфики осознания, мотивировок, поведенческих аспектов правдивости, а также правдивости, представленной в самосознании. Была использована экспериментальная схема исследования, которая позволила выявить уровень развития трех компонентов правдивости ( когнитивного, мотивационного, поведенческого) и правдивости как компонента нравственного самосознания, а также особенности их становления на рубеже перехода "подросток-юноша".

На основании анализа полученных результатов могут быть сделаны следующие выводы:

1. Правдивость может быть определена через взаимосвязь трех компонентов: когнитивного, мотивационного и поведенческого. При этом развитие правдивости выпукло проявляется в период перехода из подросткового в юношеский возраст. Именно на данном рубеже онтогенеза складываются основные психологические и социальные предпосылки для становления каждого из трех компонентов этого интегрального качества личности.

2. Важным условием развития правдивости в период перехода из подросткового в юношеский возраст является становление самосознания. Правдивость как особое нравственное самоотношение является компонентом самосознания, воплощающим ряд важных функций, заключающихся в создании образа "Я - правдивого", в определении критерия оценки собственного и чужого правдивого (лживого) поведения, в мотивировании и саморегуляции правдивого поведения.

3. Уровень сформированности правдивости зависит от уровня развития каждого из трех входящих в нее компонентов и характера их взаимосвязей, которые в свою очередь связаны с уровнем развития нравственного самоотношения "правдивость".

4. Особенности социальной ситуации развития в разных группах растущих людей (школьников и лицеистов, юношей и девушек) специфически отражаются на уровне развития каждого из трех компонентов правдивости, а также на развитии нравственного самоотношения "правдивость". Так, существенные различия в развитии правдивости выявлены у школьников и учащихся различных отделений Технического лицея, что связано с особенностями процесса их профессионального самоопределения. В частности, установлена профессионально обусловленная специфика развития правдивости у учащихся юридического отделения лицея.

137

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Белякова, Е. Г., Москва

1. Авхач Г.Н. Психология правдивого и неправдивого поведения детей дошкольного возраста. Дисс.лсанд.психол.наук.-М., -1981.

2. Алексеев В А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Д исс.лсанд.психол.наук.-М.,-1985.-! 46с.

3. Бажин Е.Ф., Голынкина ЕА.,Эткинд A.M. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). -М.,-1993. -16 с.

4. Белова Н.И. Честность и правдивость, простота и скромность II Моральный облик строителя коммунизма. -М., -1964.-е. 186-212.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии.-1978.-№4.-с.23-35; -1979.-№2.-с.47-56.

6. Бурке-Бельтран М.-Т. Развитие и формирование правдивости у детей от 5 до 7 лет в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Автореф. дисс.лсанд.психол.наук. -М.,-1980.-22с.

7. Выготский JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка //Психология личности. Тексты I Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер, АА.Пузырея. -М., 1982.

8. Гаевая Т.Г. Моральная ответственность как качество личности. Авторефдисс.лсанд.психол.наук. -М., -1984. -18с.

9. Галяуэдинова С.И. Соотношение когнитивного и эмоционального в процессе развития нравственных убеждений младших школьников. Дисс.канд.психол.наук. -JL, 1983.

10. Давыдов В.В. Возрастные аспекты развития всесторонней и гармоничной личности //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред.В.В.Давыдова, И.ВДубровиной. -М., -1980. -с.3-14.

11. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии //Вопросы философии. -1980, 12. -с.47-60.

12. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. -М., 1955. -Т.П-С. 241;Т.Ш-с. 379-380.

13. Драгунова Т.В. Подросток. -М., -1976. 96с.

14. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. //Возрастная и педагогическая психология. -М., 1979. -с.98-141.

15. Дробницкий О.Г. Понятие морали. -М., -1974. -386 с.

16. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. -М., -1977. 332 с.

17. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., -1975. - 64 с.

18. Дубровина И.В., Кругаов B.C. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., -1983. с- 27-36.

19. Дубровский Д.И. Полуправда: ее природа и социальные функции // Философские науки. -1990, № 11 ,с.20-28.

20. Дубровский Д.И. Обман. Философско-психологический анализ. -М.,-1994.- 119. с.

21. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М., -1994. 140с.

22. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В двух томах. -М., -1986. -T.I. -316 с.

23. Запорожец JI.A. Психологические особенности становления нравственного поведения у младших подростков //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения у школьников /Под.ред.Д.И.Фельдштейна, В.В.Барцалкиной. -М., -1989. -с. 17-25.

24. Запорожец JI.A. Психологические особенности развития у подростков объективного отношения к себе и другим как компонента нравственного поведения. Дисс.«канд.психол.наук. -М.,-1989. -192 с.

25. Захарова A.B. Структурно-динамическая модель самооценки //Вопросы психологии. 1989, №1. - с.5-14.

26. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления // Вопросы психологии. -1991, №1. с. 18-26.

27. Знаков В.В. Типы понимания правды о негативных явлениях 1960-1980 гг. //Психологический журнал. 1991. - Т. 12, №3.-с. 15-29.

28. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном проступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания II Психологический журнал. -1993. -Т. 14, №1. -с.32-43.

29. Знаков В.В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания // Вопросы психологии. 1993, - №2. -с. 9-16.

30. Знаков В.В. Самооценка правдивости и понимание субъектом честности // Психологический журнал. -1993. -Т. 14, № 5. -с. 13-23.

31. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., -1974. -328 с.

32. Карвацкая Г.Ф. Моральная мотивация сознания и поведения// Вопросы философии. -1982. № 11, -с.92-100.

33. Комарова Т.К., Кондратьева С.В. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности // Психологический журнал. -1991, Т. 12, № 3. с.30-37.

34. Кон И.С. Открытие "Я". -М., -1978. 367с.

35. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., -1979. -175с.

36. Кон И .С. Психология старшеклассников. -М., -1980. -192с.

37. Кон И.С. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. -1981, Т.2, № 3. -с.25-38.

38. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. -М., -1984.-335с.

39. Кон И.С. Психология ранней юности. М., -1989. -254 с.

40. Краткий психологический словарь / Под ред.А.В.Петровского, МД\Ярошевского. -1985. -431 с.

41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., -1977.304с.

42. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., -1976. -64 с.

43. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев, -1983. 111 с.

44. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986. -144с.

45. Лишин О.В., Бостанжиева Т.М., Проворова Н.С. Особенности личностного самоопределения ненецких детей в условиях школы-интерната // Вопросы психологии. 1990, № 2. -с.70-77.

46. Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу. Автореф. дисс.лсанд.психол.наук. -М., -1978. -20с.

47. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периода формирования личности II Проблемы психологии современного подростка / Под. ред.Д.И.Фельдштейна. -М., -1982. с-28-34.

48. Лозоцева В.Н. Изучение индивидуальных особенностей личностной саморегуляции в подростковом возрасте // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников / Под ред.М.Р.Гинзбурга, ЛА.Радзиховского. -М., -1987. -с.75-78.

49. Максимова Н.Ю. Определение типа трудновоспитуемости, исходя из особенностей личностных отношений подростков II Проблемы психологической диагностики развития школьников. -Ереван,-1980-с.124-131.

50. Менчинская НЛ. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

51. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. -1980. № 5. - с.43-53.

52. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков. Дисс.канд.психол.наук. -М., -1973.

53. Ожегов С.И. Словарь русского языка. -М., -1986. 498 с.

54. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. -М., 1993. -32 с.

55. Патаки Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности. -М., -1983. -с.45-51.

56. Печенев В.А. Правдоискательство: нравственно-философская традиция и современность // Философские науки. -1988. № 3., - с. 20-31.

57. Печенев В.А. Истина и справедливость. -М., -1989. -256 с.

58. Прихожан А.М. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопросы психологии. -1981. № 2. - с. 143-149.

59. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., -1983. -4.3. с.672-674.

60. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., -1987. 238 с.

61. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. -М.,-1946. 704 с.

62. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - с. 62-72.

63. Свинцов В.И. Заблуждение, ложь, дезинформация / соотношение понятий и терминов II Философские науки 1982. - № 1. -с. 76-84.

64. Свинцов В.И. Истина, добро, красота II Философские науки.1988. 1. с.37-47.

65. Свинцов В.И. Полуправда II Вопросы философии. 1990. - № 6. -с. 53-61.

66. Сидорова Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности в раннем юношеском возрасте. Афторефдисс.канд.психол.наук М., - 1988. - с.20.

67. Словарь по этике /Под ред. А А.Гусейнова и И.С.Кона. М.,1989. 447-с.

68. Словарь современного русского языка. -М. -Л., 1961. - Т.2. -с.9-11.

69. Субботский Е.В. Психология отношения партнерства у дошкольников. -М., -1976. -144 с.

70. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения //Вопросы психологии. -1981. №2 -с. 68-76.

71. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников. //Вопросы психологии. -1983. № 4. - с.29-38.

72. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания. -М., -1974. -278с.

73. Толковый словарь русского языка / Под редД.Н.Ушакова. Т.З. -М.,- 1939.-с. 690-691.

74. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Душанбе, -1969.-98с.

75. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе. -1973. 138- с.

76. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. -М., -1978.-47 с.

77. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно полезной деятельности как условие формирования личности подростка. // Вопросы психологии. 1980, - № 4. -с.69-78.

78. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе II Вопросы психологии. 1981, - №6. - с. 36-46.

79. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985,-№6.-с. 26-37.

80. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.,- 1989.- 208 с.

81. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. с, 195196.

82. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под. ред. И.В Дубровиной. -1987.- 181с.

83. Филонов Л.Б. Поиск пределов допустимого как одна из особенностей поведения "трудных" подростков // Социальная психология личности.-М., 1977.

84. Хенниг В. Процесс социального исследования. М., 1975.

85. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., -1977.-144 с.

86. Шарипов И.Ш. Правдивость как моральное качество советского человека. Автореф. дисс. канд. философ, наук. -Душанбе. - 1965. - 21 с.

87. Шахова И,П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту. Дисс. канд. психол. наук. -М., -1986. -182 с.

88. Шевченко Н.А. Психологический анализ правдивости у младших школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Киев. -1987-16с.

89. Шимановский Д.С. Честность как моральный принцип и качество личности. М., -1975. - 64с.

90. Шумилин ЕА. Психологические особенности личности старшеклассника М., -1979. - 152 с.

91. Шумилин ЕА. Психологическая характеристика личности старшеклассника // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - с. 72-79.

92. Шумилин ЕА. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте. Автореф. дисс. докт. психолог, наук. -М., - 1982. - 34 с.

93. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей // Психология личности. Теории и эксперимент. М., - 1982.

94. Экман П. Почему дети лгут? М., - 1982.- 272 с.

95. Эльконин Д.Б. Детская психология. / Развитие ребенка от рождения до семи лет I. М., - 1960. - 316 с.д

96. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. -с.6-20.

97. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. Мм - 1977. - с. 59-108.

98. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.-М.,- 1984.- 143 с.

99. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения // Психология формирования и развития личности. М., -1988, - с. 320-337.

100. Achenbach Т.М., Edelbrock C.S. Behavioral Problems and Competencies Reported by Parents of Normal and Disturbed Children Aged Four Through Sixteen // Monographs of Society for Research in Child Development.-1981. Vol.46; N 188.

101. Berndt TJ. Developmental Changes in Conformity to Peers and Parents II Developmental Psychology. 1979. Vol. 15. P. 608-616.

102. Blasi A. Bridging Moral Cognition and Oral Action: A Critical Review of the Literature II Psychological Bulletin. 1980. Vol. 88. P. 1-45.

103. Burton R.V. Honesty and Dishonesty // Moral Development and Behavior. 1976.

104. Ekman P., Friesen W.V., 0'Sullivan M. Smiles When Lying // Journal of Personality and Social Psychology/ 1988; Vol. 54. P. 414-420.

105. Hartshome H.H., May MA. Studies in the Nature of Character. N.Y.-1928. Vol. 1.

106. Havighurst R.H., Taba H. Adolescent character and personality. N.Y., 1949.

107. Hendiy L.S. Cognitive processes in a moral conflict situation: Unpablished doctoral dis. Yale Universty Press. 1960.

108. Hoyt M.F. Secrets in Psychotherapy: Theoretical and Practical Considerations // International Review of Psychoanalysis. 1978. Vol. 5. Part. 2. P. 223-241 /

109. Kohlberg L. Development of Moral Character and Moral Ideology. In: M.L. Hoffman, (ed.). Review of Child Development ResearcH.N.Y.- 1964.

110. Malinowsky C.I., Smith Ch.P. Moral Reasoning and Moral Conduct An Investigation Prompted by Kohlberg's Theory. //Journal of Personality and Social Psychology. 1985. Vol. 49. P. 1016-1027.

111. Peterson C.C., Peterson J.L., Seeto D. Developmental Changes in Ideas About Lying // Child Development. 1983. Vol. 54. P. 1529-1535.

112. Piage J. Le jugement moral ches Tenfant. Paris. -1957. P. 334.

113. Vasek M.E. Lying: The Development of Children's Understandig of Deception. Master's thesis. 1984.

114. Wimmer H;., Gruber S., Perner J. Young Children's Conception of Lying: Lexical Realism Moral Subjectivism // Journal of Experimental Child Psychology. -1984. Vol. 37. P. 1-30.

115. ПЛАН сочинения о правдивости

116. Как ты понимаешь, что такое правдивый человек ?

117. Как ты понимаешь, что такое лживый человек ?

118. Нравится ли тебе, коща люди говорят правду ?

119. Как ты относишься к тому, что люди говорят неправду ?

120. Назови, с какими чертами характера обычно сочетается правдивость.

121. С какими чертами характера сочетается лживость ?

122. Всегда ли нужно говорить правду ?

123. Можно ли, по твоему, солгать ?

124. Должен ли человек, который говорит правду, думать о последствиях этого для себя ? Для окружающих ? О наказании за ложь?

125. Сравни следующие понятия, одно это и то же, или нет ?- правда- истина- заблуждение-ложь- полуправда

126. Будешь ли ты доверять человеку, который однажды сказал тебе неправду ? *

127. Как ты оцениваешь свою правдивость? Помогает она тебе или мешает в жизни ? С кем ты обычно правдив ? Бывает ли, что ты говоришь неправду? Кому?