автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности воспитания активно положительного отношения младших школьников к труду

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности воспитания активно положительного отношения младших школьников к труду"

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ НАУЧШ-ИССЛВДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ОВДЕЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 159.7

I

БАТАТОВ Шариф Рамазанович

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕШЮСШ ВОСПИТАНИЯ АКТИЗШ ШЮНГГЕШЛОГО ОТШШШ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТРУДУ

19.00.07 - Педагогическая и возрастная психология

Автореферат диссертации на соиокшгае ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1990

Работа выполнена в ордена Трудового Красного Знамени Научно-исследовательском.институте общей и педагогической психологии АПН СССР.

Научный руководитель - кандидат психологических наук,

старший научный сотрудник Э.А.ФАРАПСНСВА

Официальные оппоненты - доктор психологических наук

А. ЗАХАРОВА

кандидат психологических наук 0.И.30ТСВА

Ведущая оргшшзшцт - Московский областной педагогический институт имени Н.К.Крупской

Защита диссертации состоится и . часов на заседании Специализированного Ученого Совета К.018.03.01 в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Адреса Москва, 103009, проспект Маркса, 20, корп."В".

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан

1990 г.

Учпиий секретарь Сшлшалианроьашюго Совета,

иатшл»" психологических наук Т.Н.Боркова

ОЕДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования обусловлена общими задачами перестройки системы народного образования в нашей страна, усилением вниманияквоспиташю личности. Трудовая подготовка в икота является важнейшим фактором формирования личности учащихся. В процессе трудовой подготовки осуществляется нэ только развитие политехнических знаний, умений и навыков, необходимых в трудовой деятельности, но и воспитание качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности: трудолюбия, самостоятельности и инициативности, настойчивости в решении трудовых задач, целеустремленности и организованности, творческой активности и взаимодействия с другими участниками труда. Личностные тт^но -ленты поихотгт«;.-;« -¿-¡ошости школьников к труду включают и развитие их ыотивпционно-потребностной и эмоционально-волевой сфер. В этой связи актуальна разработка психолого-педагогичоских • основ совершзнствования учебно-воспитательного процесса в школе, разработка новых педагогических технологий, воспитанно каждого пволыппса как активно действукщего субъекта учебной, в частности^ учебно-трудовой и трудовой деятельности. Формирование психологической готовности к труду, в частности, активизацию школьников кап субъектов учебно-трудовой и трудовой деятельности, следует начинать уже на начальных этапах обучения. Исследования психологических особенностей воспитания активно положительного отношения школьников к труду актуально и практически значило; необходимость проведения исследования этих проблем в . младшем школьном возрасте очевидна.

Изучению психолого-педагогических аспектов развития положительного отношения детей, подростков, юношества к труду посвящены работы многих исследователей:' П.Р.Атутова/1976/, Э.П.Барцевской /1964/, Л.В.Шагонадеяиной/1959/, Л.И.Божович/1968/, Е.П.Вереща-ка/1980/, В.К.Высоцкого/1966/, Т.И.Даншевской/1982,1988/, Т.В. Драгуновой/1961/, Ф.И.Иващенко/1983,1988/, Т.А.Китвель/1985/,' Ы.А.Корелякова/1985/, А.А.Корниенко/1985/, Е.М.КрутовоЯ/1984/, Е.С.Кузьмина/I977/, В.И.Мареева/1982/, Г.У.Молейко/1988/, В.Н. Мясищева/1969/, М.В.Савчина/1985/, М.Я.Ситниченко/1984/, Л.С. С лавиной/1972/, А. А. Смирнова/1961,1975/, Л".М. Смирнова/1989/, З.А. Фарапоновой/198^,1988,1989/,Д.И.Фельдштейна/1982,1986/, Н.И.

Ддашиной /1987/, Н.А.Яхярова /1982/, показавших, что отношение к ТРУДУ, как чсякое качество личности, определяется многими факторами, среди которых важное значение имеет сложная система мотивов. Авторы особенно подчеркивают, что отношение как психологический феномен - один из побудителей мотивационно-потребностной сферы человека. Цудучи тесно связаны между собой, мотивационно-потреб-ностная сфера и система отношений взаимно обусловливают друг друга.

Некоторые аспекты отношения к урокам труда и психологической подготовки к труду младших школьников получили свое развитие в исследованиях: К.С.Авилова/1965/, Т.Н.Воройской/1982/, С.Ф.Гага-риной/1985/, Ш.Дадабаевой/1967/, М.М.Калашниковой/1965/, С.Н.Кив-чун/1984/, А.И.Котовского/1973/, А.Д.Лоблинской/1960/, Р.А.Мой-сиу/1977/, Н.А.Подшова/1983/, С.В.Ушнева/1986/, Э.А.Фарапоно -вой /1966,1980,1982,1988/.

В работах П.Р.Атутова, Е.А.Климова, М.Г.Тайчинова, Э.А.Фара -поновой, Д»И.$ельдштейна и других исследователей подчеркивается значение воспитания осознанного положительного отношения к труду, адекватного задаче психологической подготовки к труду в младшем школьном и подростковом возрасте как периоде формирования нравственно-психологических основ готовности к трудовой деятельности. Однако приходится констатировать недостаточную разработанность психологических аспектов этой проблемы, особенно применительно к младшему школьному возрасту.

Особую актуальность приобретают проблемы трудового воспитания, развития у школьников, начиная с младшего школьного возраста, трудолюбия и активности в труде, положительного отношения к учебно -трудовой и трудовой деятельности, мотивации к труду, а также исследование психолого-педагогических условий организации трудовой подготовки школьников, обеспечивающих ото развитие. В этой связи очевидна актуальность задачи воспитания активно положительного отношения школьников к труду, определения структуры и показателей развития такого отношения, которые характерны для младшего школьного возраста, разработка путей формирования этого отношения, что и 'обусловливает необходимость проведения специального теоретико-экспериментального исследования этой проблемы.

Проблема исследования состоит в изучении особенностей отношения младших школышков к труду и в поиске психолого-педагогичес-

3.

ких условий, реализация которых в трудовой подготовке оказала бы эг$фективноо плиянио на становление у младших школьников активно положительного отношения к труду.

Объект исследования - трудовая и учебно-трудовая деятельность учапркся младших классов экспериментальных и массовых школ.

Предает исследования - процесс становления у младших школьников активно положительного отношения к трудовой и учебно-трудовой деятельности.

Целью исследования является изучение психологических особенностей активно положительного отношения младших школьников к труду и апробация пснхолого-педагогических условий, способствующих воспитанию у младших школьников активно положитольнпт ст::г, езния к труду.

Гипотеза исследования заключается б следующих положениях.

Воспитанно положительного отношения к учебно-трудовой и трудовой деятельности, становление активно положительного отношения к труду возмо.тло на ранних этапах развития человека, в младшем школьно!.« возрасте при соответствующей организации трудовой подготовки стольников. При организации занятий трудом необходимо ссблэдат комплекс пснхолсго-педагогическпх условий, элективно влияющих на развитие потробностно-мстивационной и смоционально-волевой с^ор личности, на развитие качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности/3.А.Фарапонова и сотрудники, 1936, 1?ьЗ/. Уровень с|}ор;!ированности мотивации и активно положительного отношения младсах пкольникоз к труду находит свое выражение в структурных, динамических и содержательных характеристиках. О развитии активно положительного отношения младших школьников к труду иогно судить по ряду гтарлметроз: по проявлению сфор. игрогтлностн основнпх ззапкосвяэтпгзс и взаимодействуй;;!«?: компонентов, характо ризу:г;:пс психологическую структуру отношения/ когнитивные, с-иоцк'. налыго-воязвно и оценочные компоненты /; по проявлении »'отивацк-оигоос особенностей трудовой деятельности, раскрцвакчих определг-п-1П>'0 параметры отношения :: труду /мотивы: долт'а, самосовершенствования, прэцоссуальнго, угобно-позипчгглчд."?/; по проявления коллективизма в труде и умеп::й трудиться самостоятельно и п бри гаде, проявляя юягаиятнву и творчесяуп пктпекосл.

Задачи неелоновация: ,

1. Изу геь особешюсти отношения младших школышков к труду.

2. Изучить психологические особешюсти активно-полоаительно-го отношения младших школышков к труду и описать его структурные, динамические и содержательные характеристики.

3. Выявить показатели активно положительного отношения младших школышков к труду.

4. Исследовать в экспериментальном обучении эффективность комплекса психолого-педагогических условий, направленных на поспи-тание активне положительного отношения младших школьников к труду.

Теоретическая база и предпосылки исследования.

Методологической основой исследования являются положения марксизма-ленинизма о сущности человека хсгл: "... совокупности общественных отношений" /К.Маркс, Т.42, с.262/, социальной обусловленности развития личности и роли общественно полезного производи -тельного труда в становлении человека.

Мы опирались также на теоретические принципы советской психоло -гии: принцип единства сознания и деятельности, принцип развития, принцип социальной и доятельностной обусловленности развития личности; на подученные в исследованиях данные о возрастных особен -ностях развития школышков, на концепцию формирования психологи -ческой готовности школьников к труду, разработанную в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР Э.А.Фарапоновой и сотрудниками.

Методы исследования. Основным методом исследования являлся формирующий эксперимент. Применялся констатирующий эксперимент до, в процессе и в конце каждого учебного года. Использовались также наблвдешш, индивидуальные беседы, сочинения на указанную тему, анкетирование учащихся, учителей и родителей, анализ процесса и продуктов трудовой деятельности и комплекс взаимосвязанных и взаимо-дополнныцих экспериментальных методик /Выбор И","Выбор КЗ", Выбор ГО"."Задание ¡.'^"-модификация методики незаконченных предложений, "Задание й5"- методика Мотвационная шкала /. Комплекс методик был направлен на выявление основных показателей активно-положительного отношения школышков к труду: Выбор И, га и £адазше !Г4 были направлены на выявление развития у школьников осознанно -положительного отношения к труду, уровня интересов к творческому

и коллективному /совместно распределенному/ труду. С помщью методики Выбор Г- 3 и Задание IP5 были установлены у школьни -ков сфоршрованность и проявление основных компонентов /когнитивного, эмоционально-волевого и оценочного/, а также особенности мотивационных побуждений /мотивы: долга, самосовершенствования, процессуальные, учебно-познавательные/. Методики построены в виде развернутых вопросов, содержащих по два варианта ответов альтернативного характера. Подробное описание комплекса мето -дик содержится в диссертации и в научно-практических рекомендациях /И5 в списке опубликованных работ/.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих методик, а такие проведением констатирующих замеров на больших выборках ист-ггус.\:ых одного и того же возрп.ст^, обучающихся в младших классах школ, расположенных в разных регионах страны, а также применением методов статистической обработки полученных данных на ЭВМ "Электроника 85" по Х^ Пирсона.

Теоретическое значение работы заключается: I/ в исследовании особенностей отношения младших школьников к труду и в уточне -нии существенных психологических его характеристик, выделении компонентов трудовой деятельности /когнитивного, эмоционально-волевого, оценочного/, сформированность и взаимодействие которых обусловливает развитие активно положительного отношения школьников к труду; 2/ в исследовании эффективности комплекса психолого-педагогических условий организации трудовой подготовки младших школьников, способствующих воспитанию у них активно положительного отношения к труду.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. В исследовании выявлены и описаны психологические особенности отношения к труду детей младшего школьного возраста, описаны основные виды этого отношения; впервые описаны психологические особенности активно- положительного отношения школьников

к труду, выявлены его структурные компоненты /когнитивный, змо-ционально-волевой, оценочный/ и динамические особенности.

2. Выделены и описаны параметры, по которым молно характеризовать отношение к труду, разработан комплекс методик, вняв-

ляющих особенности проявления и развития показателей активно положнте^иного отношения школьников к труду.

3. Описаны основные психологические особенности отношения к учебно-трудовой и трудовой деятельности, характерные для учащихся городских и сельских школ, а также впервые осуществлен опыт широкого регионального психолого-педагогического исследования отношения младших школьников к труду. Практическая значимость работы:

Выявлены основные пути и изучена эффективность комплекса психолого-педагогических условий, способствующих воспитанию у младших школьников активно положительного отношения к труду.Определены критерии, по которым мохцю судить об уровне развития активно положительного отношения школьников к труду. Разработан и апробирован комплекс методик для выявления уровня этого отно-шешш, который может применяться учителями, воспитателями и другими практическими работниками в системе народного образовашя. Разработаны, изданы и внедрены в ряде городских и сельских школ, а также в педвузах научно-практические рекомендации по организации трудовой подготовки младших школьников для наиболее эф -фективного форлирования мотивации и активно положительного отношения к учебно-трудовой и трудовой деятельности. Основные положения, которые выносятся на защиту: I. Проявление активно положительного отношения младших школьников к труду тесно связано со сформированностью /и взаимообусловленностью/ следующих компонентов трудовой деятельности:

- когнитивного - знания, умения и навыки, проявление познавательных интересов и творческой активности в труде, получение удовлетворения от решения интеллектуальных задач посильной трудности;

- эмоционально-волевого - эмоциональная привлекательность трудоЕого задания, проявление отзывчивости, взаимопомощи, сотрудничества, настойчивости, целеустремленности, наличие перехода от простого к сложному действию, удовлетворение от участия в •труде и преодолешш посильных трудностей;

- оценочного - адекватные самооценки и взаимооценки, умение оценивать перспективы труда /как деятельности/, самоопреление

в ьы^оре трудового задания, самосовершенствование ь процессе труда.

2. Создание комплекса психолого-педагогических условий для воспитания активно положительного отношения к труду при систематическом включении учащихся в совместные и коллективные формы учебно-трудовой деятельности, позволяющие оргшгизовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие формированию общественной направленности, активизирующие познавательную активность школьников и обеспечивающие воспитание творческого мышления , рефлексивных уровней его регуляции, становлении- мотива-ционных и операциональных компонентов саморегуляции и качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности, что ведет к повышению эффективности трудового воспитания, к формированию у школьников активно-положительного отношения к труду.

Экспериментальная база исследования. Предварительные ис -следования проводились, начиная с 1986 - 87 учебного года. Целью прелвягтгелшого этапа было проведение пилотажного исследования /наблюдение, беседы, анкетирование для сбора материала по проблема и разработка комплекса экспериментальных методик/. Основные исследования проводились с 1987-88 по 1989-90 учебные годы, /то-есть в течение трех учебных лет/ в ряДе городских и сельских школ, расположенных в различных регионах страны. ¡Экспериментальные школы: fP9X г.Москвы и №106 г.Красноярска, в которых проводился целенаправленный формирующий эксперимент. Массовые школы: № 776 г.Москвы, Игумиовская сельская школа Московской области; К"4 и fi"29 г.Бухары, Ш и №7 Каганского района Бухарской области; ряда других городских и сельских школ.

Всего исследованием охвачено 973 учащихся городских и сельских школ, в том числе в экспериментальных школах - 86 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались и получили одобрение в лаборатории психологии трудовой подготовки и профессионального самоопределения школьников и на расширенном заседании в лаборатории психологии воспитания младшего школьника НИИ общей и педагогической психологии А11Н СССР. Материалы исследования прошли апробацию на Всесоюзных и республиканских научно-практических конференциях /Перл,1985; Ташкент,1985,1987; Павлодар,1987; Славянок,1988; Москва,1988,1990; Рига,1989; Калинин,1989; Киев,1900;

Уфа,1990; Воронеж,1990/,на научно-теоретической конференции профессорско-преподавательского коллектива Бухарского Государственного пединститута /1985,1988/. Материалы диссертации опубликованы в республиканском научно-методическом журнале "Советская икола"/Ташкент,1985,1986,1987,1989/.Всего опубликовано 15 научных сообщений. По материалам исследования изданы научно-практические рекомендации для учителей школ. В педагогическую практику студентов факультета педагогики и методики начального обучени^ Ьухарского пединститута включены соответствующие материалы.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из трех глав, заключения. Объем текста /без приложения и с литературой/164 страниц. Приложение - И страциц. Список литературы вклаэчает 327 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика исследования, обосновываются актуальность избранной темы, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, указывается научная новизна, теоретическое и практическое значение исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - "Отношение учащихся младших классов к труду как психолого-педагогическая проблема" рассматриваются методологические и теоретические предпосылки исследовшшя проблемы отношения школьников к труду, определяются понятие, структура и основные параметр! активно положительного отношения школьников к ТРУДУ» Сформулирована проблема и общие задачи исследования, раскрывающего особенности активно положительного отношения школьников к труду в процессе особым образом организованного трудового обучения.

Как показал анализ литературных источников, в советской педагогической психологии значительное внимание уделяется исследованию возрастной динамики трудолюбия у школьников , а также выявлению типов их отношений к труду и трудовому обучению. Ва-кной рсихолого-педагогической проблемой является разработка путей совершенствования трудового воспитания школьников. Сло.-ждй, много-граштйхарактер этой проблемы обусловливает значительные трудности, которпе возникают при ее исследовании, вследствие чего в нас-

тоящее время обнаруживаются значга.ше аспекты, остающиеся не -¡раскрытыми в исследованиях, и существенные недостатки в практике воспитательной работы в школе. Один из недостатков состоит в том, что при оценке отношений школьников к трудовому обучению не обращалось внимание на степень действенности и устойчивости того или иного отношения, недостаточно анализировались индивидуальные различия в данной области: но были выявлены типичные различия в отношениях к труду городских и сельских школьников и не были раскрыта критерии, определяющие категорию активно положительного от -лошсния младшего школьника к. труду, зависимость ее развития от более эффективных психолого-подагогических условий трудового обучения и воспитания.

Первую задачу исследования составила дальнейшая рпяр->.бст:;й и уточнение понятийного апттп^.та, сносящегося, к данной проблеме, тлпал четкое соотнесение термина активно положительного отно -ЕЭШ1Я к труду с родственными ему понятиями с тем, чтобы на этой , основе приступить к исследованию психологических особенностей вос-питшпш активно положительного отношения младших школьников к труду. При ВЫЯВЛ01ПШ того или иного отношения к труду мы основывались на понимании ого как целостной системы индивидуальных, из-биратолзпнх, сознательных связей личности о различными сторонами объективной действительности. При этом об отношении к труду учащихся можно судить по различным показателямС словесный отчет, реальное участие в труде, проявление самостоятельности, настойчивости, целеустремленности, творчества в труде, привычки к трупу, адекватной самооценки в процессе и результате трудовой дея -гельности,осознание общественного долга, значения труда в жизш общества, его необходимости для каждого человека и т.д).Однако психологический анализ отношения к труду включает не только его зодержательную характеристику, но и такие его психологические осо-Уенности, как: I/ является ли оно осознанным или нет, устойчивым Ш1 неустойчивым; 2/ активно-действенным или пассивным; 3/прису-:твуют ли эмоциональней, когнитивный и оценочный компоненты отно-иения. Нам представляется целесообразным выделить виды отношения гменно по сочетанию этих признаков, которые определяют отношение сак активно-положительное, положительное, индифферентное и отри-(ательное /отсуствие необходимых компонентов и действенных моти-

вое/. Положительное, индифферентное, отрицательное отношение школьников широко описаны в психолого-педагогической литературе. В данном исследовании особое внимание уделяется психола- , гичесшш особенностям проявления и развития активно положительного отношения школьников к труду.

Во второй главе - "Особенности отношения младших школьников к учебно-трудовой и трудовой деятельности" - рассматриваются организация и методики исследования отношения младших школьников к труду, а также на основе анализа результатов приыене -ния комплекса методик в ряде городских и сельских школ рассматриваются особенности проявления показателей активно-положительного отношения младших школьников к труду.

Общий методический принцип исследования состоял в том, что -каждый параметр отношения и уровни его сформированное«! прослеживались неоднократно и изучались в сопоставлении результатов всех методических приемов. Отметим, что при обработке результатов комплекса методик были получены:

- качественные и количественные показатели проявления отно -шения ребенка к различным видам труда в соответствии с програи -мой трудового обучения в начальнпх классах;

- проявление более характерных особенностей и динамики отношения младшего школьника к труду /2,3,4 кл./.

- выделение основных условий, влияниях на воспитание активно положительного отношения детей к труду, становление у них мотива-циошю-гГотребностной сферы и основ саморегуляции в трудовой и учебно-трудовой деятельности..

При завершении анализа материалов по городским и сельским школам был рассмотрен общий индекс трудовой активности /01ГГА/,т.е. совокупный показатель активно положительного отношения школьников к труду, подученный с помощью комплекса методик.

Таблица I.

Показатели средних значений ОИТА, подученные по комплексу

экспериментальных задаш!й по 2-х и 3-х классах городских , /I/ и сельских /II/ школ /в % /._

Уровни

П

кл. 3 кл. _2 кл.__3 кл.

1. Высш. 28,8-37,3 32,7-42,0 22,7-31,1 22,9-36,4

2. Сред. 31,6-41,7 34,4-43,6- 37,0-47,0 39,5-57,2

3. Низк._24.8-40,0 19,3-27,2 27,8-40,0 17,2-34,3

Как следует из таблиц, показатели высокого уровня значений ОИТА во 2-х классах городских школ распределяются от 28,8 до 37,3 % учащихся; в третьих - от 32,7 до 42,0 % ; во вторых классах сельских школ, соответственно: от 22,7 до 3}.,1 % ; в третьих - от 22,9 до 36,4 % учащихся.

Как видно из сопоставления приведенных данных, выявлено однотипное распределение значений ОИТА среди учащихся 2-х и 3-х классов: основная масса учащихся проявлял® средний уровень 0ИТЧ-при этом достаточно многочисленной оказывается грутг. уела*}*0 относящаяся к низкому уровню ОИТА; наименьшие значешм получены по высокому уровню ОИТА, правда, в 3-х классах эта группа уча -щихся несколько возрастает.

Сопоставление показателей значений ОИТА позволяет сделать вывод, что в исслопортг:::: выявлены однотипные тенденции развития ОкГА у городских и сельских школьников. Значительное количество младших"школьников распределяется по,среднему уровню ОИТА, и, шесте с тем, можно отметить некоторое увеличение ОИТА от 2-х к 3-им классам: снижаются средние показатели, относящиеся к низ -кому уровню, и несколько возрастает показатель высокого уровня.

В третьей главе - "Психолого-педагогические условия развития активно положительного отношения младших школьников к труду" содержится изложение особенностей организации трудового обучения на начальном этапе трудовой подготовки в массовых и экспериментальных школах, описываются психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию активно положительного отношения' младших школьников к труду. В этой главе отражен про -цесс экспериментального общения за три учебных года, направлен-, ного на развитие активно-положительного отношения школьников к ТРУДУ, проводится анализ и обсуждение подученных данных, рассматриваются результаты процесса формирования активно-положительного отношения к трудовой и учебно-трудовой деятельности при различных условиях организации труда.

При ознакомлении с данными, представленными на рис.1, в котором отражены показатели количества выборов учащимися творческих и репродуктивных трудовых заданий, прежде всего, обращает на себя внимание, чтоб экспериментальных школах во втором классе -54?6, в третьем - 64^ и в четвертом классе - 73%чащихся отдаст предпоч -тение творческим трудовым заданиям, которые требуют проявления

умственных усилий, технической смекалки, самостоятельного обдумывания, настойчивости, инициативности, поэтапного планирования и выполнения всех этапов работы от- начала до конца.

100 т

90 80 70 60 50 40 30 20 10 О

-

23

2Z

42,

П

60

Д

51

2 кл.

3 кл. 4 кл.

2 кл. 3 кл.

4 кл.

Рис,

I. Средние показатели предпочтений выбора заданий творческого /I/ или репродуктивного 7П/ характера /в %/.

О"

Условные обозначения:

^-эксп.класс, ^-контр.класс.

Интересно, что соответственные данные /2 кл.-23?°; 3 кл.-40%; 4 кл.-49% /, получены у учащихся в контрольных школах. Это свидетельствует о значительном расхождении показателей выбора творческих трудовых заданий учащимися контрольных и экспериментальных классов. Высший уровень отношения к труду /по методике "Выбор И" / за три учебных года повысился с 36,0 до 58,1 ?5/до-тей экспериментальных и с 20,2 до 34,8 /¿удетой контрольных школ. Различия статистически значимы /У?" = 20,63, р/0,001/.

Обсуждая результаты, собранные по методике "Выбор Ч"2", соб -ранные с младшими школьниками в период трех учебных лет, следует отметить, что независимо от типа школ и возраста учеников дети в большинство случаев проявили высший и средний уровень отношения к труду при коллективных формах выполнения трудового задания. Высший уровень отношения к труду /по методике "Выбор "'2"/ за три учебных года повысился с 54,6 до 65,1 детей экспери -ментальна и, соответственно с 35,9 до 44,9 %удетей контрольных

школ. Различия статистически значимы /Х^ = 21,03, р^0,001/. Проявление среднего уровня отношения среди учащихся экспериментальных классов составил во втором классе 32,в третьем и четвертом классах - до 29,1^. Среди детей контрольных классов за три учебных года -^соответственно, 41,6^; 49,4^11 39,396 учащихся. Проявление низкого уровня отношения к труду по "Выбору !Г2" в экспериментальных и контрольных школах выявлено у незначительного количества детей /например, 12,©¿-экспериментальных и до 22,5* учащихся контрольных школ/, причел в экспериментальных школах эти показатели значительно ниже, чем в контрольных. Здесь следует отметить, что на характер формирования коллективистического отношения к труду большое в л: пиша оказывает организация самого труда, соблюдение психолого-педагогических ус"«вий направленных на воспитание кол^ктп-нсгичвского отнесения школьников к труду.

Обратился к анализу наиболее значимых результатов методики "Выбор 1ГО", посвященной выявлению уровня сформированное™ основных компонентов активно положительного отношения к труду. Как уже отмечалось на первом этапе исследования, для успешного вы -полнения учебно-трудовых задач по программе обучения и развития в этом процессе активно положительного отношения школьников к труду требуется достаточная сфорыированность всех указанных компонентов в их взаимодействии. Если отсуствует или недостаточно развит один из компонентов при выполнении трудовых и учебно-трудовых заданий, общая активность и успешность трудовой деятельности, уровень проявлений и развития активно положительного отношения школьников к труду, в значительной мере, снижается. Об этом и свидетельствовали результаты методики "Выбор .'¡"3" ряде горо-. дских и сельских школ на первом этапе исследования. На втором этапе исследования выявлено развитие с возрастом компонентных структур активно положительного отношения к труду за три года обучения /2,3,4 кл./ в условиях экспериментального и массового /контрольного/ обучения.

¡Сак видно из рис.2, к группе, обладающей показателями развития когнитивных компонентов выше среднего уровня, относятся от 39,5% до 57,0$ учащихся 2 и 4 экспериментальных классов и , соответственно, от 15,756 до 32,6?6 учащихся 2 и 4 контрольных классов. Различия статистически значимы /Х^=13,04 при р^О,СО!/.

100 Э. ш. К.ш.

90 80 70 • 60 50 40 30 20 10

0_

2 кл. 3 кл. 4 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

Рис. 2. Показатели компонентных структур активно положительного отношения младших школьников к трудовой деятельности.

Условные обозначения: — когн.к.;— эмоц.-вол.к.; -j-i- оценоч.к

Показатели эмоционально-волевых компонентов свидетельствовали о характерных особешостях учащихся младшего школьного возраста, т.к. по параметрам данногр компонента большинство детей следует отнести к высшему уровню отношения к труду - до 63,9% учащихся экспериментальных и до 49,4И учащихся контрольных школ. Различия статистически значимый = 12,11 при p¿0,001. Показатели сфорыи-рованности и проявления оценочных компонентов свидетельствовали о значительных различиях между экспериментальными и контрольными классами. Среди второклассников экспериментальных школ высокий уровень отношения к труду по оценочным компонентам был> обнаружен-, у 31,45í учащихся, в третьем классе этот показатель возрос Дс 38,в конце младшего школьного возраста - 4 кл.соответствен но, до 44,учащихся. Среди учащихся контрольных классов к числу таких групп детей были отнесены от §,0% /2 кл./ до 24,7% /4 кл./ учащихся. Как видим, оценочные компоненты отношения к труду младшего школьника пока не являются ведущими и развитие их идет медленнее, по сравнению с другими компонентами. Вместе с тем, следует отметить у учащихся экспериментальных школ по оценочным компонентам активно положительного отношения к труду более значительное поветение уровня срормированности и проявления данного компонента^ чем у учащихся контрольных классов. Разли -чия статистически значимы /X* = 24,91, pZ.0,001 /.

■ , 15.

Анализ высказываний детей, анкетирование, беседы и другие допольнительные исследования показали, что потребность в труде и получение удовлетворения от труда и, в этой связи, развитие мотивов к выполнению трудовых заданий от класса к классу расширяются. Так, если дети 2-го года обучения, в основном, получают удовлетворение от самого выполнения трудовых заданий /операций/, от одобрения их деятельности взрослыми /учителями, родителями/, то учащихся третьего и четвертого года обучения, помимо этого, интересует содержание труда, формы его организации, что обусловливает развитие когнитивного и оценочного компонентов, познавательной активности, самостоятельности, осознания требовательности к себе и общественного значения трудовой деятельности. Но здесь, разумеется, немаловажное значение имеет характер более эффективной организации труда, внедрение системы психолого-иедагогаческих условий его организации.

Таким образом, данные, полученные по методике "Выбор ¡га", подтверждают, что низкий уровень сформированности важных компонентов трудовой деятельности является серьезным препятствием для качественного и результативного выполнения программного, особенно технического труда. Школьники с достаточно несформированными компонентами активно положительного отношения к труду чаще всего выполняют трудовые задания по принуждению, не испытывают удовлетворение от сделанного, а это, в конечнем счете, порождает индифферентное и отрицательное отношение к труду, тормозит развитие личност1Шх и операциональных компонентов психологической готовности к трудовой деятельности.

Обратился далее к рассмотрению данных, полученных с помощью методики "¡.¡отивационная шкала" - задание !:5.

На рис.3 приводятся показатели распределения средних значений, характеризуещих особенности мовивации учебно-трудовой и трудовой деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов. Соответствующие показатели содержатся в диссертации.

1Сак видно из приведенных материалов, в исследовании выявлены различия в мотивации трудовой и учебно-трудовой деятельности учащихся экспериментальных и контрольных школ. Как и на первом этапе исследования, наиболее высокие показатели получен!! по проявления мотивов "долга" и мотивов "процессуальных". О;умко, в ркспериментг'Льнтх классах по эти.'/, группам мотивов получены боло©

высокие результаты и выявлена устойчивая тенденция изменения показателей с возрастом. Так, по процессуальным мотивам в экспериментальных классах получено: во 2 кл. - 62,©á; в 3 кл. -65,1Й; в 4 кл. - 69, т.е. отмечается тенденция к увеличению показателей. По мотивам "долга" соответственно: 55,43,CW; • 40, W, т.е. наблюдается тенденция к снижению показателей,У учащихся контрольных классов наиболее высокие показатели также подучены по этим группам мотивов, хотя они оказались ниже соответствующих показателей, полученных в экспериментальных классах. При этом соответствующие показатели мотивов "долга" обнаруживают тенденцию к снижению; показатели группы процессуальных мотивов--к некоторому возрастанию /см.рис.3/.

100 I II ■

90 80

2 кл. 3 кл. 4 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

Рис.3. Показатели распределения средних значений, характеризующих особенности мотивации к трудовой деятельности учащихся экспериментальных /I/ и контрольных /И/ классов.

Условные обозначения:— Мотивы долга;—мотивы самосовершенствования;—*-н-ыотивы процессуальные ;-<-«-»мотивы учебно-познавательные.

Показатели мотивов самосовершенствования, подученные у учащихся обоих типов школ, свидетельствовали о том, что "самосовершенствование" занимает последнее /более низкое/ место среди 4 групп мотивов трудовой деятельности, проявляющихся у испытуемых

исследуемого возраста /младше школьники/. Но несмотря на зто, в экспериментальных классах средние показатели данных мотивов оказались значительно выше, чем в контролышх классах; различия статистически значимы при р^0,001. Можно отметить так -же повышение показателей с возрастом. Средние показатели учебно-познавательных мотивов среди показателей ыотивадионных структур в экспериментальных школах занимали I место, характерно их развитие. Средние показатели данного мотива для учащихся кон -трольных школ занимали 3-е место: проявились более низкие показатели по сравнению с соответствующими показателями экспери -ментальных школ.

Обратимся к ОИТА, выявленному за три учебных года у млч*-ших школьников экспериментальна™- г.спгрильных классов.

Таблица 2.

Показатели средгшх значеш1й ОИТА, получешше по комплексу экспериментальных задшшй за три года общения /в % /.

У р о в н и ОИТА

Высокий Средний Низкий

2 кл. 3 кл. 4 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

Э.Й. 47,79 53,49 57,67 30,81 31,63 30,35 21,40 14,88 11,98

К. И. 27,64 33,82 38,31 34,16 41,46 38,54 38,20 24,72 23,15

Как следует из таблицы 2, показатели высокого уровня эначе-1Шй ОИТА, полученные по комплексу экспериментальных задшшй во вторых классах экспериментальных школ, распределяются примерно до 47,в конце четвертого класса этот показатель возрастает и включает в себя до 57,67^ учащихся. У детей контрольных классов по показателям высокого уровня значений ОИТА обнарули -вается иная картина. Среди второклассников к высокому уровню отнесено всего лишь 27,64^ учащихся, и этот показатель в конце младшего школьного возраста /в 4 кл./ повышается только до 38,31?*. Различия статистически значимы по Х"при Р<0,001.

Таким образом, средние показатели становления, характернее для высокого уровня активно положительного стлогения мнольникоь

к труду по ОПТА как в экспериментальных, так и контрольных классох^с возрастом увеличиваются. Но развитие ОКТЛ у учащихся пкспориментальных классов происходит более интенсивно, чем в контрольных классах.

Данные по анализу результатов комплекса заданий говорят о том, что положительное отношение младших школьников к труду, прежде всего, связано с индивидуальным опытом трудовой деятельности, сформированностью необходимых умений и навыков, ответственного и сознательного отношения к выполнению задания. Безразличное отношение и отсуствие необходимого опыта трудовой деятельности не побуждают учащегося к самостоятельному выбору действий, не способствуют рождению элементов творчества в его труде, что приводит к низкому уровни сформированное™ и проявления ОЯГА у школьника.

Итак, сопоставление собранных материалов ОИТЛ младших школьников показало, что школьники, обучавшиеся в контрольных к лас с азе, имеют и основном невысокие показатели. Более высокие показатели по нее:.: выделзннш параметрам активно положительного отношения /или 01ГГЛ/ к труду были характерны в основном для учащихся экспериментальных классов, при этом четко выявилось тенденция увеличения показателей с возрастом. Зго можно объяснить оффектпи-пмч влиянием специально разработанной системы психолого-педагогических условий организации учебно-трудовой и трудовой деятельности. .

В ■"аклу'чпкио подводятся итоги анализа собранных материалов, формулируется выводы по психологически! особенности.! воспитания активно поло., нтольного отношения млчдаих школьников к труду, а такте намочаотся перспективы дальнейшего изучения исследуемых вопросов.

И П В О л и

I. Для младсих школьников характерно обцео поло:штольноо отношение к труд/ и трудовой деятельности, осознание их значения для -йот! о5;;^стг-о., необходимости для к-х..дог(.> здш>гм;а. При зтом мл'1Д1:'Н<; прся.гилэт разн.:о инды о

труд;' - >'' осноньс-.*, ш1дл-;*;<»|^огггаоу, по,-'.- .тешке г •• ччкпь-р;:\ <:■: -\тг>ч. >о поло, игольное.

2. Для проявления и развития активно положительного отношения школьников к труду характерно не только осознание ОЙ -щественного значения трудовой и учебно-трудовой деятельности ее необходимости, но и внутреннее побуждение к участию в трудй; стремлешга проявить самостоятельность, инициативу, творческую активность, стремление правильно решить трудовую задачу; продление и сформировалность общетрудовых умений и навыков, проявление волевого усилия в преодолении трудностей и достижении цели труда; проявление омоциокалЬНого_ удовлетворения от преодоления трудностей и достижение высокого результата труда.

3. Подтверждена гипотеза о том, что уровень сформирован -ности мотивации и активно йоложительного отношения младших школьников к труду находит свое выражение в структурных, динами -ческих и содержательных характеристиках. Характерными динами -ческими и структурными показателями развитей еЫтйвнй ИоЛаМ -тельного отношения младМ& йколЬНиков к труду являются: начальное превалирование й структуре эмоционально-волевого, за -тем - развитие когнитивного компонента. Оценочный компонент у школьников зтого возраста развит недостаточно; можно выделить определенное соотношение Ыотибационных побуждений к участию в труде: при значительной развитии мотивов долга по преимуществу как "знаемых" мотивов, развитие мотивов процессуальных, затем -учебно-познавательных и недостаточное развитие в этом возрасте мотивов самосовершенствования.

4. Успешнее развиваются показатели активно положительного отношения к труду тогда, когда организация трудовой и учебно-трудовой деятельности, осуществляемая на уроках труда, соответствует системе требовалий/Э.А.Фарапоиова и сотрудники 1982,1986,1988/, среди которых в исследовании доказано эффективность следующих:

- включенности учащихся в выполнение различных видов трудовых и учебно-трудовых заданий. При этом необходимо обеспечит^ участие в целостном процессе труда, учитывать ййдивидуалъные й возрастные особенности младших школьников и формировать элементарные учебно-трудовые умения и навыки в самом начале трудового обучения, а также общие трудовые умения, включающие анализ задания, целополатание, планирование и организацию работы, само -

контроль и самооценку в труде/. Соединение неинтересного вида труда с таким трудом, который интересует ученика, тогда труд приобретает для него новое качество, вызывает интерес, играет важную роль^форлированииустойчивой мотивации школьников к труду, развивает личностные компоненты психологической готовности к труду;

- систематическое включение учащихся в коллективные и совместно распределенные форлы учебно-трудовой и трудовой деятельности, позволяющие организовать сотрудничество, общение, взаимопомощь, способствующие становлению общественной направленности, активизирующие познавательную активность школьников и способствующие воспитанию творческого мышления, становлению моти-вавдонных компонентов и качеств личности, важных для успешной трудовой деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. О педагогическом руководства общественно полезным производительным трудом младших школьников //Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежи в условиях осуществления реформ общеобразовательной и профессиональной школы. -Пермь.,1585, ч.З, -С.38-40.

2. Психолого-педагогические основы руководства общзственно полезным трудом младших школьников// Социально-педагогические пр блемы образования в овоте реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тезисы докладов межвузовской научно-практи -ческой конференции. 18-19 июня 1985 г. -Ташкент, 1985. -С.57-58.

3. Роль труда в формировании личности учащихся //Совет мак таби /Советская школа/,-Ташкент, 1985, К?9. -С.43-44. /на узб.яз./

4. Особенности подготовки детей к самостоятельному труду. -Советская школа, -Ташкент,1906, Т8, -С.45-47. /на узб.яз./.

5. Формирование положительного отношения к труду как фактора развития личности /на пример^. учащихся младшего школьного возраста/.-В сб.: Тезисы докладов на конференции "Роль человечес кого фактора в ускорении научно-технического прогресса". -Пав-ло\'?87. -С. 138-140.

С. iIoi:oTop.:e пути изучения мотивационной готовности младших ¡.:Kc.;.i.-.л к оо'ществонно полезному труду.-В сб.:Теаисы докладов роспусликр-нскоГ! научно-практической конференции "Психолого

педагогические аспекты профориентации и трудового обучения учащихся в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы". - Ташкент,1987. -С.11-12.

7. Педагогический подход к трудовой деятельности//Совегская школа,-Ташкент,1987, №12. -С.42-44. /на узб.яз/. /в соавт./

8. Изучение отношения учащихся младших классов к выполнению различных видов трудовых заданий.-В сб.:Тозисы научных сообщений конференции Обществ! психологов СССР."Психологические условия профессионального самоопределения школьников".-Москва,1988.-С.8-9.

9. Оптимальные приемы формирования положительного отношения к общественно полезному труду у учащихся младшего школьного возраста// Психолого-педагогические аспекты оптимизации обучения и воспитания личности школьников. -Т»т':с::г ,1X8. - С.57-61.

10. Пу:и формирования коллективистического отношения к труд) у учащихся младшего школьного возраста//Взаимосвязь формирования личности и коллектива.-Рига,1989. - С.26-27.

11. Воспитание положительного отношения к труду. -Советская школа, Ташкент,1989, Р 3. - С.53-55 /на узб.яз./.

12. Коллективные формы трудового обучения как один из путей воспитания самоуправлешм школьников. -В сб.:Тезисы докладов регионального научно-практического семинара по тeue "Развитие самоуправления на предприятиях и в учебных заведениях /опит и перспективы/". - Калинин, 1989. - 4.2. - С.122.

13. Особенности отношения младших школьников к совместному труду// Психологическая наука:проблеш и перспективы: Тезисы докладов всесоюзной конференции.-Киев,1990. Ч.З. -С.6-7.

14. Особенности отношения младших школьников к труду/Психология - практике рбучения и воспитания. -М.,1990. чЛ. -С.I78-TBI. /в соавторствесЭ.А.Фарапоновой/.

15. Воспитание активно поло.члтелыюго отношения школьников

к труду /Научно-практические рекомендации/. -Бухара,1950. -52 с, /в соавторстве с Э.А.'^аралоновой/