автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности восприятия рекламы подростками

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лещук, Наталия Станиславовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. НАУЧНЫЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. 1.1.3рительное и слуховое восприятие и их роль в познавательной деятельности подростка.

1.1.1 .Зрительное и слуховое восприятие как объект исследования.

1.1.2. Возрастные особенности перцептивной деятельности подростков и учет их в учебно-воспитательной работе.

1.1.3. Основные механизмы восприятия рекламы.

1.2.Межполушарная асимметрия как основа индивидуально-типологических различий восприятия.

1.2.1.Современное состояние вопроса о функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

1.2.2.Учет межполушарной асимметрии при восприятии рекламной информации.

1.3. Особенности восприятия рекламы подростками.

Выводы.

Глава 2. МЕТОДИКИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы и методики исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ВОСПРИЯТИЯ РЕКЛАМЫ ПОДРОСТКАМИ

3.1. Результаты исследования, полученные в ходе констатирующего эксперимента.

3.1.1.Возрастные особенности восприятия рекламных сообщений подростками.

3.1.2.Исследование особенностей восприятия, обусловленных межполушарной асимметрией мозга.

3.1.3.Восприятие рекламы и функциональная асимметрия мозга.

3.1.4. Взаимосвязь интеллектуальных и характерологических качеств подростков и особенностей восприятия ими рекламных сообщений.

3.2. Результаты изучения особенностей восприятия подростков, полученные в ходе формирующего эксперимента, и их обсуждение.

3.2.1. Описание формирующего эксперимента.

3.2.2.Возрастная динамика изменений типов репрезентативных систем и способов зрительного восприятия подростков.

3.2.3.Анализ показателей подростков экспериментальной

J * и контрольной групп.

3.2.4.Влияние экспериментальной работы на личностные качества подростков.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности восприятия рекламы подростками"

Актуальность исследования. В демократическом обществе с рыночной экономикой широко применяется реклама, важное значение которой невозможно отрицать. Положительное значение рекламы заключается в том, что она является средством информации о товарах и услугах. Однако некорректное ее изготовление и применение приводит к отрицательным социальным реакциям и может иметь негативные последствия. Современная реклама воздействует на все общество, в том числе на детей и подростков. Между тем, научных иссследований, посвященных положительным и отрицательным сторонам рекламы, в отечественной науке пока мало, что же касается воздействия рекламы на подростков, эта проблема отечественными психологами практически не изучена. Сказанное определяет большое значение подобного исследования.

Объект исследования: особенности восприятия зрительной и слуховой информации подростками.

Предмет исследования: возрастные и индивидуально-типологические особенности восприятия рекламы подростками.

Цель исследования: выявление психологических особенностей восприятия рекламы подростками и разработка рекомендаций по его развитию и корригированию.

Гипотеза исследования: эффективность восприятия рекламных сообщений подростками существенно повысится, а отрицательное влияние некорректной рекламы ограничится, если создавать ее с учетом как возрастных особенностей (интересов, склонностей, направленности личности подростков), так и индивидуально-типологических, обусловленных межполушарной асимметрией головного мозга.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по теме диссертации.

2. Подобрать и апробировать методики исследования.

3. Изучить возрастные и индивидуально-типологические особенности восприятия подростков: а) Установить возрастные и индивидуально-типологические особенности личности и интеллекта подростков и выявить их соотношение с восприятием рекламных сообщений; б) определить способы зрительного и слухового восприятия подростков, обусловленные межполушарной асимметрией мозга; в) определить возрастные особенности зрительного и слухового восприятия подростков (на материале рекламы); г) исследовать особенности воспроизведения подростками иллюстративного и текстового рекламного материала.

4. Разработать специальную формирующую программу, направленную на развитие восприятия подростков и корригирование его недостатков с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей (на основе восприятия ими рекламных объявлений).

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации для учителей, воспитателей, психологов и родителей по развитию наблюдательности и формированию адекватного восприятия рекламы подростками.

Методологической основой диссертационного исследования послужили:

1) субъектно-деятельностная теория С.Л.Рубинштейна, концепция системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурии, теория функциональной асимметрии головного мозга Р.Сперри, концепция межполушарной асимметрии В.Г.Степанова;

2) теории И.М.Сеченова, И.П.Павлова, Н.Н.Ланге о фазовом характере восприятия.

Мы учитывали также педагогические исследования процесса наблюдения и применения средств наглядности в работах К.Д Ушинского, В.А.Сухомлинского, Л.В.Занкова и других отечественных педагогов и психологов.

Методы и методики исследования. В работе применялись следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, метод наблюдения, лабораторный и естественный (формирующий) эксперимент, беседа, опрос (анкетирование, интервью), анализ продуктов деятельности, тестирование, метод возрастных срезов, лонгитюдинальный метод, статистические методы обработки экспериментального материала. На основании данных методов были приведены следующие методики: диагностика вербального и невербального интеллекта; тесты на определение мануальной асимметрии, слухоречевой асимметрии и зрительной асимметрии; методика «Постепенного уточнения расфокусированного с помощью диапроектора изображения» (автор - В.Г.Степанов); методики «Визуальной опенки глазодвигательных реакций», «Анализ предикатов», Шестнадцатифакторный личностный опросник (16 РР) Р.Кеттела.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

Восприятие рекламы подростками отличается от ее восприятия взрослыми людьми. Возрастные различия выражаются в более терпимом к ней отношении со стороны подростков, а также в большей степени доверия и внимания к рекламной продукции. Подросток делает акцент не на рекламируемый продукт, а на такие структурные элементы рекламного объявления, как музыка, юмор и захватывающий сюжет.

2.Среди подростков имеются представители «правополушарного», «левополушарного» и среднего (смешанного) типа. Имеются статистически значимые различия между представителями трех групп не только при восприятии ими основных объектов наблюдения (цвета, формы, величины и месторасположения предметов, образных деталей или объектов и фраз рекламного текста), но и в показателях внимания, памяти, воображения, мышления подростков.

3.Индивидуально-типологические различия, обусловленные межполушарной асимметрией, проявляются в предпочтении подростками «правополушарной» рекламы «левополушарной», что связано с тем, что в данном возрасте преобладает число учащихся с угадывающим или тяготеющим к угадывающему способом восприятия. Подростки воспроизводят наибольшее количество деталей и фраз рекламного текста рекламы «для обоих полушарий» (по сравнению с «левополушарной»).

4.Современная реклама для подростков часто создается без учета возрастных и индивидуально-типологических особенностей. Просмотр некорректной рекламы может иметь серьезные последствия для психического и физического здоровья подростков, выражающиеся в депрессии, неврозах, проявлении агрессии или саморазрушительных акций.

Научная новизна работы -в получении данных об особенностях восприятия рекламы подростками с учетом их возрастных и индивидуально-типологических особенностей;

-в разработке и апробировании комплекса диагностических, формирующих и психокоррекционных методик, предназначенных для развития наблюдательности подростков, а также их защиты от негативного воздействия некорректной рекламы; подобраны приемы формирования конструктивной психологической защиты.

Теоретическая значимость:

Разработана концепция зрительного и слухового восприятия рекламы подростками, основанная на современных данных возрастной и педагогической психологии, психофизиологии и педагогики: Практическая значимость исследования: Результаты исследования рекомендованы педагогам и практическим психологам для организации работы с подростками по адекватному восприятию рекламы, а также по устранению негативных последствий некорректной рекламы. Данные могут быть использованы при подготовке рекламы, учитывающей возрастные и индивидуально-типологические особенности подростков, в средствах массовой информации (СМИ).

Достоверность результатов проведенного исследования достигалась методологической обоснованностью исследования, широтой и комплексностью методического обеспечения, достаточного для получения достоверных статистических выводов, количеством испытуемых и числом проведенных опытов, адекватным подбором методов статистической обработки данных.

Статистическая обработка результатовисследования осуществлялась в ручном варианте и на компьютере Intel Celeron с использованием специального программного обеспечения SPSS (Statistical Package Sciences for IBM), предназначенного для исследования в области общественных наук.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования были изложены в докладах: на 13 Международном симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации «Языковое сознание: содержание и функционирование» (Москва, 2000г); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы управления - 2001» (Москва, 2001); на 15 Всероссийской конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления - 2000»(Москва, 2000г.); на 16 Всероссийской научной конференции молодых ученых и студентов «Реформы в России и проблемы управления» (Москва, 2001); на Региональной научно-психологической конференции « Психология отношений» (Владимир, 2001); на ежегодных научных конференциях МПУ в 2000, 2001 и 2002 году.

Основные результаты проведенного исследования и теоретические материалы диссертации отражены в 8 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования использовались при работе с подростками 5-6 классов средней школы № 913 г. Москвы и со студентами 1-3 курсов, обучающихся по специальностям «Связь с общественностью» и «Реклама» в Государственном Университете Управления.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 196 страницах машинописного текста, содержит 17 таблиц и 20 рисунков. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (300 наименований, в том числе 50 - на английском языке) и приложений. В приложении приведены результаты статистической обработки экспериментальных данных, схемы, анкеты, таблицы, образцы описаний учащимися предъявляемого изображения, а также «Программа семинара-тренинга по развитию умений воспринимать рекламу и защищаться от ее негативного воздействия».

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по параграфу:

1.Анализ результатов подростков экспериментальной и контрольной групп выявил различия в восприятии ими рекламных плакатов после проведения формирующего эксперимента. В описаниях подростков экспериментальной группы стали чаще встречаться упоминания цвета, формы, величины и месторасположения предметов, изображенных на плакатах, ими зафиксировано большее количество деталей и фраз рекламного текста, в то время, как эти показатели у подростков контрольной группы увеличились незначительно или остались без изменения;

2. Рекламные рисунки и рассказы подростков экспериментальной группы также претерпели количественные и качественные изменения, в контрольной группе такие изменения почти не наблюдались.

3.2.4. Влияние экспериментальной работы на личностные качества подростков.

В результате проведенной нами формирующей работы в экспериментальной группе нами были зафиксированы изменения не только в восприятии подростками рекламных сообщений, но и в когнитивной и эмоционально-волевой сферах, что проявилось как в изменениях в поведении испытуемых (отмечено нами в ходе наблюдения за подростками, а также по данным опросов родителей и классных руководителей, проводимых каждую четверть на родительских собраниях), так и в изменении показателей, полученных в ходе контрольного тестирования. Изменения затронули также область мотивации подростков. Об этом свидетельствовало, в частности, проявление интереса со стороны подростков, выражающееся в дополнительных вопросах к исследователям во время проведения нами воспитательных мероприятий. Некоторые сдвиги в результате формирующего эксперимента были получены в росте уровня сформированности у учащихся волевых качеств (организованности, самостоятельности, дисциплинированности), то есть в качествах, проявляющихся в организации деятельности (А.В.Быков, Т.И.Шульга, 1999; Шульга Т.И.,1999). Один мальчик (ПП, кинестетик) и одна девочка (СТ, ВАК), учащиеся 6 и 7 экспериментальных классов, по собственной инициативе даже вели «дневник наблюдений за рекламой», где делали рисунки и записывали, какие новые рекламные ролики по ТВ они увидели, почему они им понравились или не понравились, что бы они хотели в них изменить и т.д.

В ходе заключительной беседы и небольшой проверочной работы по материалу семинара, проводимых с подростками жспериментальной группы (см. Приложение 3(6)), мы выяснили следующее:

- подростки не только понимают и могут обстоятельно объяснить, для чего нужна реклама, но и усвоили, по каким принципам она создается, из каких обязательных элементов состоит и какими способами рекламодатели пытаются сделать так, чтобы люди запомнили и купили товар (или воспользовались предложенными услугами);

-перечисляя места, где они встречают рекламу, подростки вспомнили и назвали от 7 до 15 рекламных носителей. К рекламным носителям, называемым ими ранее (телевидению, радио, транспортным средствам, уличным щитам и газетно-журнальным носителям) добавились такие способы подачи рекламной информации, как витрины магазинов, световые табло, дегустации продуктов в супермаркете и бесплатная раздача образцов на улице, реклама на упаковках, сувенирная продукция с изображением логотипов фирм (часы, брелки, ручки и т.п.), бортики стадиона во время демонстрации матчей по футболу или хоккею, и реклама в Интернете. Такое количество названных подростками рекламных носителей явилось для нас весьма неожиданным, так как во время экспериментальной работы мы не обсуждали с ними этот вопрос, а для тренинга использовали рекламные плакаты из журналов и рекламные ролики, демонстрируемые по телевидению. Объяснением в данном случае является то, подростки, желая больше узнать о данной проблеме, стали сознательно обращать внимание не только на саму рекламу, но и на то, где они ее встречают, то есть проявлять наблюдательность;

-на рекламу стали обращать внимание 65% подростков (напомним, что до эксперимента это делали только 37%). Еще 25% признались, что стали иногда обращать на нее внимание, «если товар интересен и хочется узнать о нем побольше», «если появился какой-то новый продукт»;

-после эксперимента 89% испытуемых стали осторожнее относиться к рекламе, хотя сами подростки не согласились с формулировкой «не доверять рекламе», объясняя, что «просто стали умнее и разборчивее по отношению к тому, что рекламируется»;

-изменились критерии, по которым испытуемыми выбиралась «любимая» и «нелюбимая» реклама. Основным из них стал нравственный. До эксперимента только 20% подростков, говоря о любимых или нелюбимых рекламных роликах, с негодованием отзывались, например, о рекламе подсолнечного масла «Олейна», в которой жена не сказала мужу «спасибо» за приготовленный обед, или о расшалившихся детях, издевающихся над родителями в рекламе шоколадных батончиков Milky Way. После эксперимента более 80% детей пытались подвергнуть действия рекламных героев нравственнной оценке. Данное поведение испытуемых, на наш взгляд, можно расценить как попытку более критично и избирательно относиться к воспринимаемой рекламной информации, так сказать, быть более бдительными; ~

-перечень рекламируемых товаров в «любимой» рекламе практически не изменился: в 80% случаев подростки говорили о рекламе продуктов питания. Данный факт нас не удивил, так как 50% рекламы, ориентированной на детей и подростков, составляет именно реклама продуктов питания (M.Brown, 1995), и за время эксперимента это соотношение не изменилось. Объясняя свой выбор, подростки ссылались на захватывающий сюжет, приятную музыку и юмор, но тут же добавляли, что это не главное, что определяет их выбор, "просто так интереснее". Следовательно, при создании рекламы для детей эти элементы все-таки нужны, так как они могут помочь лучше запомнить рекламируемый товар и его отличительные черты. Однако система понятий, которыми пользуются дети вплоть до наступления ранней юности, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые (Немов P.C., 1998. 4.2). В связи с этим можно столкнуться с иллюзией полного понимания подростком того, о чем говорится в рекламе, то есть подросток, разумно отвечая на поставленные вопросы относительно просмотренной им рекламы, будет вкладывать несколько иной смысл в то, что он видит на экране. Поэтому, на наш взгляд, в фокус-группы по обсуждению любых рекламных роликов, показываемых в «детское время", нужно включать детей и подростков, для того, чтобы убедиться в правильности понимания сообщаемой им информации;

-состав рекламных «аутсайдеров» (т.е. рекламных роликов, о которых подростки отзываются негативно) остался тем же, однако отношение к ним стало терпимее. Вместо очень резкой критики, звучавшей в адрес этой рекламы год назад (подростки не стеснялись в выражениях), мы услышали следующее: «с этим, видимо, придется смириться, так как мы все равно ничего не сможем изменить» и «если это рекламируют, может быть, эта реклама кому-то пригодится».

Большинство родителей подростков отметили, что поведение детей при просмотре ими рекламных роликов по телевизору за все это время менялось несколько раз. В начале года дети реагировали на рекламу агрессивно, старались переключить телевизор на другой канал, сопровождая свои действия репликами типа: «Как я ненавижу эту рекламу!». Постепенно реакция на рекламные паузы стала более спокойной, а в начале проведения нами семинара-тренинга она резко изменились в сторону повышения интереса к происходящему на экране. Дети не просто внимательно просматривали рекламные ролики, но и пытались комментировать их и обсуждать с родителями преимущества и недостатки увиденного. Подобные изменения не могли не вызвать удивления у родителей, в большинстве своем негативно настроенных по отношению к рекламе. Они потребовали у нас объяснений происходящему. Мы убедили их, что повышенный интерес их детей к телерекламе - явление временное и связано с тем, что они учатся воспринимать рекламные сообщения адекватно и осмысленно, то есть, отбирая то, что является для них существенным. Одновременно подростки стараются «разгадать» все уловки и хитрости, к которым прибегают создатели рекламы для того, чтобы повлиять на тех, кто ее смотрит. И по мере того, как такое целенаправленное наблюдение войдет в привычку, их поведение нормализуется (что, собственно и произошло).

На последнем классном часе мы дали подросткам тот же рекламный плакат фирмы ЫаГ ЫаГ и провели Психотехнический анализ рекламы по методу Е.Е.Прониной (2000) (см. Приложения 3(г) и 5). Результаты анализа были весьма обнадеживающими: ИН (индекс нейтральности восприятия рекламы) = (9 -(3+1)):13 =0,38 («сила эмоций снижена, стремится к нейтральности»), ИП (индекс полярности эмоций) = (3-1): (3+1)=0,5 («превалируют положительные эмоции»). ИП>0,33, что свидетельствует о том, что «нарастание приятных чувств сопровождает принятие информации». Анализ проективных рассказов подростков не выявил ярко выраженных амбивалентных эмоций, свидетельствующих о противоречивости внутренних остановок и когнитивном диссонансе. Были замечены проявления агрессии (в рассказе одного мальчика, ЛП) и чувственности ( в рассказе двух девочек, одна СТ, полимодальна, другая ЛП), однако рассказы остальных подростков были сконцентрированы в основном на рекламируемом продукте (одежде для девушек), его преимуществах и недостатках. Следовательно, мы можем с уверенностью говорить о том, что реклама принимается подростками без внутренних конфликтов и сопротивления рекламному воздействию.

Отношение к рекламе, степень доверия и другие рассматриваемые нами выше показатели практически не изменились в контрольной группе подростков. Единственным параметром, претерпевшим статистически значимые изменения стало число рекламных носителей, указываемое подростками. Подростки этой группы назвали в среднем на 3 носителя больше, чем во время первой беседы о рекламе. Увеличение этого показателя связано, видимо, как с интересом к данной проблеме, вызванным еще год назад, так и расширением кругозора.

Изменения в интеллекте подростков экспериментальной группы, выявленные нами с помощью специальных методик (см. главу 2.1), оказались следующими:

Свойства внимания подростков.

Объем внимания подростков обеих групп статистически значимо не изменился, однако произошли изменения, связанные с концентрацией внимания. После проведения формирующего эксперимента испытуемые экспериментальной группы сделали 1,9 ошибок (до эксперимента средний показатель составлял 2,1 при норме 5 ошибок и менее), контрольной - 2,4. Таким образом, Переключение внимания подростков экспериментальной группы несколько улучшилось (напомним, что это свойство оценивалось по методике «Красно-черная таблица»), так как подростки воспроизвели в среднем 34 буквы, что доставляет 70% от всего задания (до эксперимента 28 букв, 58%; t=24; р=0,005). В юнтрольной группе число воспроизведенных слов составило 29,1, то есть осталось практически без изменений. В обеих группах значительно увеличилась избирательность внимания (методика

Мюнстерберга) среднее количество выделенных испытуемыми слов в экспериментальной группе увеличилось с 13,8 до эксперимента до 19,9 - после эксперимента, в контрольной - до 6,3. При этом количество ошибок уменьшилось с 5,1 до 3,7 в экспериментальной группе и 4,5 в контрольной.

Полученные нами данные свидетельствуют о преимуществе в развитии свойств внимания в экспериментальной группе подростков и подтверждаются как результатами методик по восприятию рекламных сообщений, так и в ходе наблюдения за подростками во время экспериментальной работы.

Слуховая память.

До эксперимента подростки правильно воспроизводили в среднем 9,6 слов, после эксперимента- 10,0 в экспериментальной группе и 9,3 в контрольной. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, также увеличилось с 9,2 до 9,5 в экспериментальной группе и уменьшилось до 3,9 в контрольной.

Уровень общего интеллектуального развития подростков (тест Г.Ю.АйзенкаУ

Статистически значимых различий по этому параметру между жспериментальной и контрольной группами выявить не удалось, что еще раз подтверждает тот факт, что подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью и дальнейшим развитием общих интеллектуальных способностей испытуемых (Немов P.C., 1998. Ч.2.). Однако в обеих группах показатели IQ до и после эксперимента претерпели значительные изменения в сторону увеличения. До проведения эксперимента подростки справились в среднем с 7,6 заданий, после проведения эксперимента результаты составили 10,7 заданий в контрольной группе и 11,4 заданий в экспериментальной группе.

Заключение.

В заключении мы отметим то, что сделано нами по поставленным в данном исследовании задачам.

-Анализ литературы по теме исследования позволил наметить новые важные пути исследования. Полагаем, что задача нами решена. Полученные теоретические данные использовались при обсуждении экспериментального материала;

-задача по изучению возрастных и индивидуально-типологических особенностей подростков при восприятии ими рекламных сообщений была разделена на серию подзадач. Решение этих подзадач позволяет нам считать, что мы достаточно глубоко исследовали психологические особенности восприятия рекламы подростками;

-в рамках формирующего эксперимента применялась разработанная нами методика, учитывающая способ восприятия подростка и развитие репрезентативных систем, и направленная на их совершенствование. Использование методики дало результаты, что подтверждает ее эффективность. Мы полагаем, что программа формирующего эксперимента полностью выполнена;

-задача по разработке рекомендаций по развитию наблюдательности подростков также решена. Кроме того, с целью профилактики и защиты подростков от негативного воздействия, оказываемого средствами массовой информации и формирования здоровой коструктивной психологической защиты мы разработали и апробировали программу специального семинара-тренинга. Большую помощь при проведении эксперимента оказали используемые мультимедиа, что способствовало повышению эффективности при обучении. Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, нами выполнены. Данные, полученные в ходе исследования, подтверждают гипотезу о том, что эффективность рекламных объявлений для подростков существенно повысится, если создавать их с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей, обусловленных межполушарной асимметрией мозга. Были получены следующие выводы:

1 .Установлено, что восприятие рекламы подростками отличается от ее восприятия взрослыми людьми. Различия, связанные с возрастом, выражаются в частности, в более терпимом к ней отношении, большей степени доверия и внимания к рекламной продукции. При попытке объяснить, чем понравился или не понравился тот или иной рекламный ролик, подросток делает акцент не на рекламируемый продукт, а в первую очередь на такие структурные элементы рекламного объявления, как музыка, юмор и захватывающий сюжет.

2.Индивидуально-типологические различия, обусловленные межполушарной асимметрией, проявляются в предпочтении подростками «правополушарной» рекламы «левополушарной», что связано с тем, что в данном возрасте преобладает число учащихся с угадывающим или тяготеющим к уадывающему способом восприятия. Однако подростки смогли воспроизвести наибольшее количество деталей и фраз рекламного текста рекламы «для обоих полушарий» (по сравнению с «правополушарной»).

3.Современная реклама для подростков создается без учета возрастных и индивидуально-типологических особенностей. Доказано, что просмотр некорректной рекламы может иметь серьезные последствия для психического и физического здоровья, выражающиеся в депрессии, неврозах проявлении агрессии или саморазрушительных акций. Особую опасность может представлять идентификация себя с понравившимся рекламным героем.

4.Среди испытуемых подростков имеются представители правополушарного, левополушаного и среднего /смешанного типа, выявленные нами на основе преобладающего способа восприятия ализирующего, смешанного или среднего, и угадывающего). Выявлены статистически значимые различия между представителями трех групп не только при восприятии ими основных объектов наблюдения (цвета, формы, величины и месторасположения предметов, образных деталей или объектов рекламного текста), но и в показателях внимания, памяти, воображения, мышления подростков, что не может не учитываться при создании рекламы для данной возрастной группы.

5.Наблюдаемые нами изменения в способах восприятия рекламных сообщений и развитии репрезентативных систем подростков подтвердили выводы, сделанные в ходе проводившихся ранее исследований, о дальнейшем совершенствовании в подростковом возрасте по сравнению с младшим подростковым при создании определенных условий и проведении специальной работы.

6.Применение разработанной нами развивающей методики, учитывающей как возрастные, так и индивидуально-типологические особенности, привело к тому, что подростки перестали воспринимать рекламу как развлечение и пустую трату времени, но и научились обращать внимание на важную информацию, содержащуюся в них, сознательно не обращая внимание на не нужные им элементы. Восприятие рекламного объявление с целью получения информации, а не только как развлечение, не только способствует расширению кругозора подростков и развитию таких качеств, как деловитость, предприимчивость идр., но и способно избавить подросткво от стресса, связанного с переизбытком рекламной информации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лещук, Наталия Станиславовна, Москва

1.Агапова И.Ю. Социально-психологическое воздействие рекламного сообщения на целевую аудиторию. Автореферат дисс. канд. психолог.наук М., 1999.

2. АйзенкГ.Ю. Проверьте свои способности . М.,1992.

3. Акопян К.З. Восприятие музыки и ее роль в формировании характера подростка./В сб. Психология подростка. М.,МПУ, 1993. С. 89100.

4. Алешина И.В. Поведение потребителей. М.,1999.

5. Алдер Х.НЛП и современные психотехнологии. СПб, 1999.

6. Алпатов М. Композиция в живописи. Исторический очерк. М.;1940.

7. Альтман ЯА, Вайтулевич С.Ф., Порк С. 1985

8. Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.,1968.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. -М.,1980. Ю.Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека.

10. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М.,1983. С 258- 320. П.Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.,1969.

11. Анастази А.Психологическое тестирование. : В 2 кн.М.,1982.

12. Анзимиров В.Л.Доминантность полушарий и ее определение. //Вопросы психологии. 1967.№1.С.ЗЗ-42.

13. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. / В сб: Психология художественного творчества. Минск, 1999.

14. Арнхейм Р. Исскуство и визуальное восприятие. Благовещенск, 1998.

15. Балонов Л.Я, Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л., 1976.

16. Безруких М.М, Князева М.Г. Если Ваш ребенок «левша». Тула, 1996.

17. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. М.Д995.

18. БезрукихМ.М.Трудности обучения письму в начальной школе. М.,Новая школа, 1996.

19. Бендлер Р.Используйте свой мозг для изменения. Новосибирск,1992.

20. Бендлер Р., Гриндер Д., Сатир В.Семейная терапия и НЛП. М.,1999.

21. Беспалько И.Г.К вопросу об асимметрии внимания.// Вопросы психологии, 1969, №5.

22. Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных. М.,1985.

23. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910.

24. Блинов С.В.Мозг в цифрах и таблицах. М.,1973.

25. Бове Л., Арене Ф. Современная реклама, Тольятти, 1995.

26. Богомолова Н.Н.Социальная психология печати, радио и телевидения. М., 1991

27. Бодалев А.А.Восприятие и понимание человека человеком. М.,1982.

28. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.,1981.

29. Брагина H.H.,Доброхотова Т.А.Проблема «мозг-сознание» в свете современных представлений о функциональной асимметрии мозга. // Мозг и разум. М.,1994.С.45-50.

30. Брунер Дж. О познавательном развитии. М.,1977.

31. Буданцев Ю.П. В контексте жизни, М.,1979.

32. Быков А.В.ДНульга Т.И. Становление волевой регуляции в онтогенезе. М.,1999.

33. Величковский Б.М.,Зинченко В.П.,Лурия А.Р.Психология восприятия. М.,1973.

34. Венгер Л.А. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве. // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. П/р.А.В.Запорожца и Я.З.Неверович. М.,1965.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.М.,1969.

36. Вертгеймер М.Продуктивное мышление. М.,1987.

37. Веригин А.Русская реклама. СПб. 1898.

38. Викентьев И.Л.Приемы рекламы и паблик рилейшнз. СПб.: ТРИЗ-ШАНС,1995.

39. Викентьев И.Л.Приемы рекламы. Методика для рекламодателей и рекламистов. 14 практических приложений и 200 примеров. Новосибирск, 1993.

40. Взаимодействие полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память./ Р.Ю.Ильючонок, АЛ.Финкельберг, И.Р.Ильючонок, Л.И.Афтанас. П/р Л.В.Девойно.

41. Волков H.H. Композиция в живописи. М.,1977.

42. Волкова В.В. Дизайн рекламы. Ростов-на-Дону, 1999.

43. Восприятие и действие. П/рА.В.Запорожца. М.,1967.

44. Восприятие и деятельность. П/р А.Н.Леонтьева и А.К.Лурия.М.,1956.

45. Выготский Л.С.Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. П/р и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.РЛурия. М.,1956

46. Выготский Л.С.Психология искусства. М.,1986.

47. Газзанига М.Расщепленный человеческий мозг. М.,1984.

48. Галюк H.A. Асимметрия зрительного восприятия какиндивидуальная характеристика старших школьников в условиях современного обучения. Автореферат дисс. кандидата психологических наук. М.,1998

49. Гальперин П.Я.К проблеме внимания. // Доклады АПН РСФСР. 1958.№3.

50. Ганзен А. О гармонии в композиции.// Техническая эстетика. 1969.№4.С 1-4.

51. Гасанов Я.К., Брагина Н.Н., Доброхотова ТА.,Корниенко В.Н., Репин В.Я.,1982

52. Гасимов Ф.М. Особенности вербальных и невербальных (зршельно-пространственных) функций при различных типах межполушарной асимметрии мозга. Автореферат диссертации канд. психол. наук. М.,1992.

53. Гельмгольц Г. О восприятии вообще./ В сб. Психология ощущений и восприятия. П /ред. Ю.Б.Гиппенрейтер В.В.Любимова и М.Б.Михалевской. М.,1999.

54. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в России. Практика и рекомендации. М.1994

55. Голубева Э.А.Способности и индивидуальность.М.,1993.

56. ГолубеваЭ.А.Исследование природных основ индивидуальных различий.// Вопросы психологии. -1983.№6.С. 16-28.

57. Горячев В.Ф. К вопросу о типологии детской телеаудитории. /Телевидение и дети. /М.,1976, С51-57.

58. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т.М.,1996.

59. Готгсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.,1982.

60. Грегори Р. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятии. М.,1970.

61. Грегори Р. Разумный глаз. М.,1972.

62. Голицин Г.А., Георгиев М.Н., Петров В.М.Показателимежполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве. // Вопросы психологии. 1989.№5.С.148-153.

63. Голицин Г.А., Данилова О.Н., Каменский B.C., Петров В.М.Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе (опыт количественного анализа).// Вопросы психологии. 1988.№5.С.150-156.

64. Гриндер Д.,Бендлер Р.Из лягушек в принцы. Воронеж., 1995.

65. Гриндер Д., Бендлер Р. Структура магии. М.,1995.

66. Грошев И.В.Полоролевые стереотипы и тендерная невербальная коммуникация в зеркале рекламы. //Вестник Тамбовского государственного технического университета. 1998. Том 4 .№4.

67. Грошев И.В.Тендерная невербальная коммуникация в рекламе. //Социс, № 4,1999. С 71-75.

68. Гуревич П.С. Приключения имиджа. Психология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. М., Искусство, 1991.

69. Дашкевич О.В., Амасьянц Р.А.,Гурьева JI.П.,Шмаков А.В. Использование ЭВМ в психолого-педагогической коррекции личности учащихся. // Психология отношений. Материалы региональной научно-практической конференции. Владимир, 2001.С88-89.

70. Дашкевич О.В. Экстремальная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Дисс. доктора псих. наук. — М., 1985.

71. Дейян А. Реклама./Пер. с франц./Общ. ред. В.С.Загашвили. -М.: АО Издательская группа «Прогресс», 1993.

72. Дмитриева Е.В. Фокус-группы в маркетинге и социологии. М.Л.1998.

73. Доброхотова Т.Л.Функциональная асимметрия мозга. М.,1988.

74. Доброхотова Т.Л.,Брагина Н.Н.Загадки неправорукого меньшинства человечества. // Вопросы философии.1981.№1.С.124-134.

75. Доброхотова Т.Л.,Брагина Н.Н.Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности.// Вопросыфилософии. 1975. №5.С.45-53.

76. Доброхотова Т.Л.,Федорчук А.Г.,Братина Н.НЛевши. М.,1994.

77. Дружинин А.Е.Индивидуально-типологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения. Л., 1986.

78. Еремеева В.Д.Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.,1991.

79. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер,2000.90.3инченко В.П. Восприятие как действие.//Вопросы психологии. 1967. №1. С.35-45.

80. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия. М.,1964.92.3инченко В.П. Развитие зрения в контексте перспективного общего духовного развития человека.// Вопросы психологии. 1988. №6. С. 15-30.

81. Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. М.,1969.

82. Иванов В.В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык и творчество. В сб. Бессознательное. Новочеркасск, с.168-173.

83. Иванова E.H. Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга человека при зрительном опознании. Автореф. дасс. канд. психол. Наук. JI. 1979.

84. Иванова Е. Не так страшна реклама? // На дне. 1998. №4(37).

85. Ивлева JI.A. Избирательность в процессе восприятия изображений у школьников (экспериментальное исследование). Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1965.

86. Ивлева J1.A.O возрастных особенностях процесса узнавания у ф школьников./Сб.; Резервы познавательной деятельности учащихся иразвивающее обучение. М.1990. С.20-28.

87. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М., 1961.

88. Игнатьев Е.И. Возрастные особенности формирования зрительного образа у детей. // Восприятие и изображение. М., 1963. С.5-36.

89. Ильин В.И. Поведение потребителей. СПб,2000.

90. Исследование развития познавательной деятельности. // П/ р.Дж. Брунера и др. Пер с англ. М.,1971.

91. Ильючонок Р.Ю. Подсознательная память.// В сб. Взаимодействия полушарий мозга у чедовека: установка, обработка информации, память./ Ильючонок Р.Ю., Финкейберг А.Л. Ильючонок И.Р., Афтанас Л.И. Новосибирск, 1989.

92. Кабардов М.К, Матова М.А. Межполушарная асимметрия ивербальные и невербальные компоненты познавательных способностей//Вопросы психологии. 1988.№6. С105 -115.

93. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типология языковых способностей. Общие и специальные способности и их природные предпосылки. -М.,1997. С.258-287.

94. Кабардов М.К. Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические способности. Способности и склонности: комплексные исследования. М.,Педагогика, 1989. С. 103-128

95. Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения. М., 1997.

96. Кабардов М.К. Система «Учитель Метод -Ученик». Дифференциально-психологические и психофизиологические аспекты. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной. - 1999. С.129-145.

97. Казаринова М.,Федоров М. О композиции.// Техническая эстетика. 1966. №1. С5-10.

98. Ю.Кандинский В.В.О духовном в искусстве (живопись).М, 1992.

99. Картер Г. Эффективная реклама. Путеводитель для мелких предприятий: Пер. с англ. / Общ. ред. Е.М.Пеньковой- М.,1991.

100. Кафтанджиев X. Тексты печатной рекламы, М.,1995. ПЗ.Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологиии прикладных исследованиях. СПб,1996.

101. Кен иг Т. Психология рекламы, Ее современное состояние и практическое значение. М., 1925.

102. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.,1959.

103. Костандов Э.А. Асимметрия зрительного восприятия и межполушарное взаимодействие. // Физиология человека. 1978. Т.4,№1.СЗ-16.

104. Костандов Э.А., Рещикова Т.Н., Шостакович Т.С., Генкина

105. O.A. Асимметрия зрительного восприятия. //ЖВНД.1977.Т.27,№3.

106. Костандов Э.А. Функциональные асимметрии полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. М.,1983.

107. Котлер Ф. Управление маркетингом. Пер. с англ. М.,1980.

108. Котлер Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ. 1995.

109. Котлер Ф., Армстронг Г., Сондерс Д., Вонг В. Основы маркетинга. Пер. с англ. М.,1995.

110. Котова Е. О некоторых закономерностях композиции. //Искусство. 1979, №10. С.53 -61.

111. Котик Б.С.Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов на -Дону. 1992.

112. Кочетков В.В.Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. М.,Наука.1993.

113. Кочетков В.В.Социология межкультурных различий. М.,2000.

114. Кочетков В.В.Социология межкультурных различий. Автореферат дисс.доктора соц. наук. М.,2000.

115. Кочетков В.В.Психология межкультурных различий. М.,2002.

116. Кохтев H.H. Реклама: искусство слова. М.,1997

117. Кромптон А. Мастерская рекламного текста. Тольятти, 1995.

118. Крылова Н.Б.Воспитывающий характер воздействия средств массового общения на эмоциональную культуру личности.// Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. М.,1978.

119. Крысько В.Г. Педагогика и психология в схемах и таблицах. Минск, 1999.

120. Лебедев А.Н. Изучение отношения респондентов к отечественной и зарубежной рекламе. //Маркетинг и маркетинговые исследования в России. №1.Март, 1996а.

121. Лебедев А.Н., Боковиков А.К. Экспериментальная психологияв российской рекламе. М.,1995.134Лебедев А.Н.Исследование динамики эмоционального отношения российского потребителя к рекламе. // Вопросы психологии. 1996 б,№4.

122. Лебедев А.Н.Психология рекламной деятельности с точки зрения системного подхода. // Социальная психология: состояние и перспективы. Тезисы докладов. Отв. редактор А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев. М.,ИП РАН, 2002.

123. Левашов О.В.О межполушарных различиях при анализе зрительных сцен. //Сенсорные системы: сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л.,Наука. 1985.С.67-76.

124. Леонтьев A.A. Психология общения. М.,1999.

125. Леонтьев A.A., Сорокин Ю.А. Некоторые проблемы психологии телеввдения.Юмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. / М., 1978.С.34-38.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2е.1. М.,1977.

127. Леонтьев А.Н. Мышление.// Избранные психологические произведения: В 2т. Под ред. В. В. Давыдова и др. М.,1983.

128. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.,1974.

129. Леушина Л.И., Невская А.А, Павловская М.Б. Сравнительное исследование закономерностей зрительного опознания в правом и левом полушариях //Психологический журнал. 1981. Т.2, №3, с.81- 94

130. НЗ.Литинский Л. А. Функциональная асимметрия глаз. // Русский офтальмологический журнал. 1929, Т. 9 .№4.

131. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение.// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.

133. Ломов Б.Ф.Психология восприятия и искусство плаката. М.,1986.

134. Лурия А.Р.Мозг человека и психические процессы. М.Д963.Т.1.

135. Лурия А.Р.Высшие корковые функции. М.,1969.

136. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. М.,1975.

137. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора. Петрозаводску 1992.

138. Люшер М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. Воронеж, 1993.С25-28.

139. Люшер М. Цвет вашего характера.Пер с англ.М.,1997.

140. Майерс Д. Социальная психология. / Пер. с англ. -СПб.: Питер, 1996.

141. Махонин В.А., Степанов В.Г. Прием и переработка информации школьниками и проблема наглядности. // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. М.,1990.С.35-44.

142. Меерсон Я.А. О нейрофизиологических механизмах фильтрации в зрительной системе.//Физиология человека. 1980. Т.6.,№1. С.5-17.

143. Митькин А.А.Законы гештальта и фазность восприятия. //Психологический журнал, 1983. №6.С.30-38.

144. Митькин А.А.ДТерцева Т.М. Опыт экспериментального исследования восприятия несмысловых композиций. //Техническая эстетика. 1970.№8. С.4-6.

145. Музыкант В.Л. Реклама: российский опыт и международные традиции. М.1996.

146. Музыкант ВЛ.Теория и практика современной рекламы. Теория и практика современной рекламы. Ч.1,2.М.,1998.

147. Мокшанцев Р.Ю. Психология рекламы. Новосибирск, 2000.

148. Мосидзе В.М., Эзрохи B.JI. Взаимоотношения полушарий мозга. Тбилиси, 1986.

149. Мосидзе В.М.,Акбардия К.К.Функциональная симметрия и асимметрия мозга. Тбилиси, 1973.

150. Мюнстерберг Г.Психология и психологическая жизнь. М.,1924.

151. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. Ч.1.- СПб.: П.Э.Т.,1996.

152. Невская A.A., Леушина Л.И.Асимметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов. Л.,1990.

153. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга./ Под ред. Е.Д.Хомской. М.,1986.

154. Немов Р.СЛсихология. В Зх книгах. М.,1999.

155. Огилви Д.Откровения рекламного агента. М.,1994

156. Омельченко С.А., Покровская C.B. Какие рекламные ролики эффективно воздействуют на детей? // Журналистика в 1994 году. Тезисы научно-практической конференции. Часть 2. М, МГУ,1995. С.78-80

157. Павлов И.П.Полное собрание сочинений. Изд.2е, доп. М-Л.,1951.

158. Павлова Т.Л.Образ и понятие в решении математических задач. Автореферат дисс. канд. психол. наук. М.,1997.

159. Павлова Т.Л.Учет индивидуально-типологических особенностей восприятия при подготовке педагогов. // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании. Тезисы докл. научной конференции. М.,1995. С.65-68.

160. Паккард В.Скрытые увещеватели (дайджест).// Хромов Л.Н.Рекламная деятельность: искусство, теория, практика. Петрозаводск, 1994.

161. Панкратов Ф.Г.,Серегина Т.К.ДИакурин В.Г.Рекламнаядеятельность. M.,1998.

162. Пидкасистый П.И.Ахметов Н.Р.,Хайдаров Ж.С.Игра как средство активизации учебного процесса.// Советская педагогика. -1985. №5. С.34-36.

163. Плигин А.,Герасимов А. Исследование закономерностей развития репрезентативных систем школьников.//НЛП. Научно-методический сборник. 1996. №1.С.29-34.

164. Познавательные процессы и способности в обучении. П/р В.Д. Шадрикова. М.,1990.

165. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. П/р. А.В.Запорожца и др. М.,1982.

166. Пронина Е.Е.Психологическая экспертиза рекламы. М.,2000.

167. Психология индивидуальных различий, М.,1982

168. Психологический словарь. М.,1990.

169. Рабочая книга редактора газеты. Опыт, методики, рекомендации. /Под редакцией Я.Н.Засурского. М.,1988.

170. Ремеева А.Ф.Влияние ведущих модальностей учащихся и учителей на процесс обучения.// Использование различных педагогических технологий в подготовке учителя. Тезисы докладов научно-практической конференции. Стерлитамак, 1994. С.168-169.

171. Ремеева А.Ф.Взаимосвязь типов зрительного восприятия и ведущих модальностей учащихся младших подростковых классов.// Развитие самоценной активности учащихся; Тезисы докладов научно-практической конференции. Балашов, 1996. С.78-79.

172. Ремеева А.Ф.НЛП в обучении: типы репрезентативных систем и учет их в педагогической деятельности. Методические рекомендации для учителя, школьного психолога и преподавателя вуза. М.,1997.

173. Ремеева А.Ф.Влияние ведущей модальности учащихся на их успеваемость.// Современные проблемы психолого-педагогических наук. П/р Е.Г.Осовского. Саранск, 1996. Вып 7.С.68-70.

174. Ремеева А.Ф.Влияние репрезентативных систем учащихся на количество воспроизведенного иллюстративного и текстового материала учебника. //Современные проблемы психолого-педагогических наук. П /р.Е.Г.Осовского. Саранск, 1996.Вып.8.С.86-87.

175. Ремеева А.Ф.Нейролингвистическое программирование и образовательная практика. // Прикладная психология и психоанализ. 1997.№1.С.47-54.

176. Ремеева А.Ф.Выраженность основных эмоций младших подростков с различными типами репрезентативных систем.// Современные проблемы психолого-педагогических наук. П/р Е.Г.Осовского. Саранск, 1997.Вып.9.С. 105-107.

177. Ремеева А.Ф. Индивидуально-типологические особенности познавательной деятельности подростков, обусловленные функциональной асимметрией мозга, и процесс обучения. Автореферат дисс. .к. психол. наук. М.,1998.

178. Ривз Р. Реальность в рекламе. М.,1983.

179. Рожков И.Я.Реклама: планка для «профи». М.,1997.

180. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2 кн. М.,1980.

181. Российская реклама 99: состояние, тенденции, особенности. М.,2000.

182. Ротенберг В.С.Слово и образ: проблемы контекста. //Вопросы философии.- 1980. -№4. С.57-58.

183. Ротенберг В.С.,Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М., 1989.

184. Ротенберг В.С.психофизиологические аспекты изучениятворчества.// Художественное творчество. Сб. -JI.,1982, с.53-72.

185. Рубинштейн СЛ.Основы общей психологии: В 2 т., М.,1999.

186. Савельева И.Г. Массовая и популярная культура в современном обществе: коммуникативный аспект. Автореферат дисс. . канд. соц. наук. Казань,2000.

187. Сеченов И.М.Рефлексы головного мозга. Избранные произведения, т.1. М.,Издательство АН СССР,1952.

188. Сидоренко Е.В.Методы математической обработки в психологии. СПб.,1996.

189. Симонов В.П.Парадоксы асимметричного мира.// Подготовка, аттестация и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров. Сб. научных трудов. П/р.проф. В.П.Симонова. М.,2001.

190. Сиротюк A.A. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.,2000.

191. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2т.М.,1987.

192. Смирнова Е.А.Индивидуально-типологические особенности подростков в процессе их обучения иностранному языку. Автореферат диссертации. канд. психол. наук. М.,1999.

193. Соколов Е.Н.Восприятие и условный рефлекс. М.,МГУ,1958.С. 293 -317.

194. Соколов Е.Н.Нейронные механизмы памяти и обучения. М.,1981. ,

195. Сперри Р. Глаз и мозг. // Восприятие. Механизмы и модели. П/ ред. Н. Ю. Алексеенко. М.,1974.2Ю.Сперри Р. Перспективы менталистской революции и возникновение нового научного меровоззрения. //Мозг и разум. М.,1994. С.57-62.

196. Спрингер С.,Дейч Г., Левый мозг, правый мозг. Асимметриямозга. М.,1983.

197. Степанов А.А.Некоторые свойства восприятия изображения. //Телевидение и дети. М.,1976. С25.

198. Степанов В.Г.Психологическое значение наглядности. //Общеобразовательная школа взрослых, 1958.№З.С 7-10.

199. Степанов В.Г.Аналитико-синтетическая деятельность в процессе зрительного узнавания.//В кн: Восприятие и воображение.(Экспериментальные исследования)./ Под ред. Е.И.Игнатьева. М.,1963.С 125-177.

200. Степанов В.Г.Психические состояния и узнавание. //В книге: Психолого-педагогическое изучение личности учащегося. /М., 1977. С42-51.

201. Степанов В.Г.О развитии перцептивной сферы личности.// В кн: Психолого-педагогическое изучение личности учащегося. М.1979. С21-38.

202. Степанов В.Г.Мы по-разному смотрим на вещи.// Наука и техника, 1981. №3. С26-28.

203. Степанов В.Г. Возрастные особенности восприятия цвета школьниками. // В кн: Изучение перцептивной и мыслительной деятельности учащихся./ М., 1983. СЗ-16.

204. Степанов В.Г.Восприятие цветовых фрагментов школьниками. //Там же. С.17-32.

205. Степанов В.Г.,Котлярова М.М. Особенности схватывающего узнавания школьников и взрослых.// В кн: Ученые записки Смоленского государственного пединститута, вып.ХХУ1/ Смоленск, 1970. С.31-52.

206. Степанов В.Г.Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в воспитательной работе. Учебное пособие. М.,1989.

207. Степанов В.Г.Восприятие формы школьниками и дифференцированное обучение.// В кн: Резервы познавательнойдеятельности учащихся и развивающее обучение./М.,1990. С 7-20.

208. Степанов В.Г.Современные проблемы развития познавательной сферы личности учащихся.Волгоград, 1991.С.З-11.

209. Степанов В.Г.Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых. //Вопросы психологии. 1992,№2. С42-52.

210. Степанов В.Г.Психология трудных школьников. М.1998.

211. Степанов В.Г.ДГарин И.В., Хатемлянская Е.А.Функциональная асимметрия полушарий мозга и новые педагогические технологии./ Инновационные процессы в профессиональном педагогическом образовании. М.,1995.

212. Степанова О.Б.,Горина И.С. Методы оценки межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия: Учебное пособие. М.,МГУ, 1995.

213. Суворова В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема дифференциальной психофизиологии.// Вопросы психологии. -1975, №5. С.26-33.

214. Сэдидж Ч.С.,Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: теория и практика. М.,1989.

215. Теплов Б.М.Проблемы индивидуальных различий (избранные работы). М.,1961.

216. Теплов Б.М.Избранные труды: В 2т., М.,1985.

217. Умрейко С.А. Усиление воспитательных функций учебного телевидения.//Телевидение и дети, М.,1976

218. Уэллс У., Бернет Дж., Мориарти С. Реклама: принципы и практика. СПб.,1999.

219. Фанц Р.Восприятие формы. / В кн. Восприятие: механизмы и модели. М.,1974.

220. Федотова Л.Н. Реклама в опросах общественного мнения. ВЦИОМ, 1994.

221. Феофанов O.A. Реклама в России: новые технологии.1. СПб.,2001.

222. Функциональная асимметрия и адаптация человека. 1982.№1.С.162-163.

223. Хомская Е.Д. Ефимова И.В.К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга. // Психологический журнал. 1980. Т.1.№3. С. 116-122.

224. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., Российское пед. агенство, 1997.

225. Хомская Е.Д. Нейропсихология. М.,1987.

226. Хризман Т.П.Развитие функций детского мозга. Л.,1978.

227. Хризман Т.П.,Еремеева В.П.,Лоскутова Т.Д.Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.,1991.

228. Хромов Л.Н. Рекламная деятельность: искусство, теория, практика. Настольная книга делового человека — менеджера и бизнесмена. Петрозаводск, 1994.

229. Чалдини Р. Психология влияния. СПб,1999. 245.Чернаенко Т.К., Блинов Б.В. Прогнозирование особенностейпсихического склада руководителей на основе выраженности функциональных асимметрий.// Психологический журнал -1988. №4. -С.76-80.

230. Чудновский В.Э.Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. М.,1981.

231. Чудновский В.Э.Воспитание способностей и формирование личности. //Новое в жизни, науке, технике: педагогика и психология. 1986. №8.

232. Шариков A.B. Об особенностях восприятия телевизионной рекламы подростками.// Журналистика в 1994 году. Тезисы научно-практической конференции. Часть 2. М.,1995. С74-75.

233. Шадриков В.Д.Познавательные процессы и способности вобучении. М.,1990.

234. Шерковин Ю.А.Социальная психология и пропаганда. // Проблемы социальной психологии и пропаганда. М.,1971.

235. Шерковин Ю.А.Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.

236. Шехтер М.С.Зрительное опознание. Закономерности и механизмы. М., Педагогика, 1981.

237. Шехтер М.С.Образ и понятие в учебной деятельности: вопрос подбора наглядного материала для обучающих программ.// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989.№2.

238. Шехтер М.С.Об одной из важных целей адаптивного обучения. // Вопросы психологии. 1994.№4. С.62-99.

239. Школьник JI. С.Уроки рекламных королей. М.,1998.

240. Штерн В. Психология раннего детства (до 6-летнего возраста). Пб.,1922.

241. Шульга Т.И.Становление волевой регуляции в онтогенезе. Дисс. .докт. психол. наук. М.,1999.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989. 259.Энджел Д.Ф.Блэкуэлл Р.Д., Минниард П.У. Поведение потребителей. СПб., 1999.

243. Blatt J., Spencer L., Ward S. A Cognitive Developmental Study of Children's Reaction to TV Advertising.//Television and Social Behavior. L.,1971.

244. Brown M. A Comparison Between Adult and Children's Advertising on Television. Western Connecticut State University, 1995.

245. Brown R. Social Psychology. NY., 1965.

246. Bovee C.L., Arens W.F. Contemporary Advertising. L.,1992.

247. Cerebral correlates of conscious experience. Amsterdam: North Holland Publishing Company,1978.

248. Children and Television. Edited by Ray Brown. Collier, L., 1984

249. Collins J., Tuinessen E.S., Barry A.M., Yeates H. Who's Afraid of the Big Bad Box? Children and Advertising in Four Countries. (A Review by M/ Griffith) // Educational Media International #29 4., December, 1992 .Pp. 254-260.

250. Cortney A., Wippie T. Sex Stereotyping in Advertising. Lexington: Toronto, 1983.

251. Curti M. The Changing Concept of Human Nature in the Literature of American Advertising.// Business History Review #41,1967. Pp.335-357.

252. Dimond S., Farrington J. Emotional Response to films shown to the right or left hemisphere of the brain measured by heart rate. //Acta psychol. 1977/ Vol. 41.P 255-260.

253. Evolution and Lateralization of the Brain, ed. S.Dimond and D. Blizzard, N-Y.,N-Y. academy of Sciences, 1977.

254. I.Edwards B., Drawing on the right side of the Brain. Los Angeles,1979.

255. Galin D. Implications for Psychiatry of Left and Right Celebral Specialization, Archives of General Psychiatry, 1974,# 31/ Pp.573-583.

256. Goldberg E., Podell K., Lovell M. Lateralization of frontal lobe functions and cognitive novelty. //Neuropsychiat. and Clin Neuro. Sci. -1994.V.6J4.P.371-378.

257. Gazzaniga M.S., Sperry R.W. Language after section of cerebral comissaries.// Brain/N.-Y., Random House, 1967. P.131-148.

258. Gazzaniga M.S., Le Doux J.-E., The Integrated Mind. N.-Y.-L.,Plenum Press, 1978.

259. Goddard A., The Language of Advertising.NY., L.1998.

260. Harburg E., Roeper P., Ozgoren F. et al., Handedness andtemperament. // Perc.and Mot.Skills. 1981. V.52.

261. Hall J. Mighty minutes : An illustrated History of Television's Best Commercials. New York, Harmony Books, 1994.

262. Hawkins D.I., Best RJ., Coney K.A. Consumer Behavior: Implications for Marketing Strategy, 7th edition. McGraw-HilL 1997.

263. Hoek J., Sheppard W. Stereotyping in Advertising Viewed by Children, 1999.

264. Kimura D.Cerebral dominance and the perception of verbal stimuli. // Canad. J. Psychol, 1961. V. 5. #3.

265. Kimura D. (1967) Functional Assymetry of the brain in dichotic Listening. // Cortex, 3. P.163-178.

266. Kinsbourne M., The Mechanisms of Hemisphere Asymmetry.// Man, Hemispheric Disconnection and Cerebral Functioned. M.Kinsbourne and W.L.Smith, Springfield, 1974.

267. Levy J.Cerebral assymetry and the psychology of man.// Brain and Psychology. Academic Press, 1980.

268. Munzinger U. The Advertiser's Handbook. L.,2000.

269. Myers R.E., Sperry R.W. Interhemisheric Communication through the Corpus Collosium Mnemonic Carry-Over Between the Hemispheres, Archives of Neurology and Psychiatry, 80, 298-303.

270. Myers R.E. Function of Corpus Callosum in Interocular Transfer.//Brain, 1956, #79, P.358 368.

271. Palmer, E., Door, A. Children and the faces of television. New York: Academic Press., 1980

272. Rapp S.T., Collins Maximarketing, NY., L.1987

273. Sasse C., Hagy A., Khann T., Brinkley J, Life Skills: Personal and Home Management. Glencoe Publishing Company., 1987.

274. Schneider C. Children's Television. The Art, the Business, and How it Works. National Textbook Company, Chicago, 1987.

275. Scott W. G. The Theory of Advertising. Boston, 1908/

276. Strategies of Information Processing, ed. G.Underwood, L., Academic Press, 1978.

277. Sperry R. W., Levy-Agresti J. Differential Perceptual Capacities in Mayor and Minor Hemispheres. // Procedings of the National Academy of Science. USA, 61,1151, 1968.

278. Thompson J.B. Ideology and Modern Culture, Polity Press, 1990.P.124.

279. Tunstall J. The Advertising Man. Chapman Hall. L., 1964.

280. Vestergaard T., Schroder K., The Language of Advertising. Oxford, New York, 1985. P.38.

281. Ward S. Effects of TV Advertising on Children and Adolescents./ Children and Tele vision. Edited by Ray Brown. Collier Macmillan, L., 1984. Pp. 297 -311.

282. Ward S., Bean G., Levinson D. Children's Perceptions, Explanations, and Judgements of TV advertising: a further exploration./ Television and Social Behavior. 1971. #4. Pp. 468-490.

283. ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ В ПОЛУШАРИЯХ МОЗГА.1. Левое Правое

284. Доминантное для вербального материала с аналитической модой обработки путем математических построений, решения логических задач Доминантное для вербалного материала при сканировании визуально-пространственных отношений

285. Аналитический Дискретно, последовательно, выделяя наиболее значимые, отдельные признаки для кодирования

286. Классификационно (вообще карандаш, сумка) отнесение объекта к категории Вербализация информации, анализ речи

287. Ощущение и движение правой половины тела

288. Оценка звука из правого уха Формирование и понимание речи и письма

289. Речевой слух восприятие и анализ звуков речи1. Словарный запас

290. Понимание грамматической структуры речи, сложных грамматических конструкций, их активное использование

291. Синтетический Целостное, холистическое, одновременное комплексное кодирование. Начальная стадия обработки информации

292. Индивидуализация объкта (свой карандаш, своя сумка) внутри категории

293. Зрительно-пространственная ориентация

294. Создание зрительной пространственной картины, решение пространственных и конструктивных задач, требующих наглядного образного мышления, путем построения пространственных схем, оперирования образами планов, строений, фигур

295. Ощущение и движение левой половины тела

296. Ритмико-интонационные элементы речи, ударные, неударные, долгие, краткие слоги

297. Различик мужских и женских голосов

298. Узнавание знакомых голосов, опознавание интонаций Анализ

299. Обращает внимание на отдельные выдающиеся признаки и детали, к которым легко могут бьгть применены вербальные ярлыки, и использует их для различия и узнавания Узнавание лиц в целом; живое восприятие1. Эмоции

300. Восприятие и оценка положительных эмоций Обработка отрицательных эмоций и создание отрицательног эмоционального выражения — выделение и понимание отрицательной эмоциональности

301. АВТОМОБИЛЬ ДЛЯ ЛЕВОГО ПОЛУШАРИЯ МОЗГА

302. Ускорение до 100 км/ч 7,5 с

303. Расход топлива 7,3л/100 км

304. Однако для настоящего удовлетворе- Правое не оставит бея внимания ния левое полушарие должно работать изображение автомобиля, которое вы в гармонии с правым. видите на следующей странице.

305. Слаб Турбо* -1 »то машина.л Левое обязательно вспомнит о зим-которая удовлетворит запросы ннх Аорогах на которых передний обоих полушарий вашею мозга. ПРИВ°А С**6* дает ему преимущества.

306. Левому будет достаточно того, что тех- А П авое полюбуется тем, как нические новшества позволяют этой ВЫГА^ИТ этот а^мобиль. модели сочетать экономичность и улучшенные ходовые качества. Что покупать: то, что нужно,

307. Для правого скажем, что "Сааб Тур- или та, что хочешь? , бо" может мчаться как пуля. Потребности скучны. Желания

308. АВТОМОБИЛЬ ДЛЯ ПРАВОГО ПОЛУШАРИЯ МОЗГА