автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности взаимоотношений между учителем и учащимися (на примере обучения русскому языку и литературе в узбекской школе)

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности взаимоотношений между учителем и учащимися (на примере обучения русскому языку и литературе в узбекской школе)"

МШИСТ ЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

Та=кентскзй срдс-нз Друлйы народов государственный педагогический институт имени Низами

Еа правах рукописи

БЕККАЗАРОЗ АЛ!АТ АСА1ИДНИН0ЕИЧ

иСИЯОЮГИЧЕСЮЕ ОСОБЕКЬ'ОСТИ ЕЗАИМООТЮ2ЕНИЯ ЕЗДУ УЧИТЕЛЕМ И УЧАЩИМИСЯ • ( НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ В УЗБЕКСКОЙ ИКОС ;

Специальность - 1Э. 00.07 - педагогическая и возрастная

психология

АВ Т*0 РЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ТАШКЕНТ - 1204.

Работа „'..пс^.снз г, УгОекском Еауэдо - исслгдиЕг. ¡-г:.: институт.: водтгсгичееккх наук ичнп Т. Н. Кари - Ргхго:,а..

НаучныЯ руководитель - доктор психологических наук

Р. 3. ГАЯНУТДШЮЕ.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор С. X вАЕЗУДСША.

кандидат психологических наук, доц-зкт. Ш. А. ДУСТ1гУХА1ЕДОВА.

Еедуцаз организации - Сергакский Государственный

Педагогический Университет.

Задата состоится "/¿¿^ декабрл 1234г. в 14. СЮ час. на заседали: специализированного" совета К 112.18.21 по призухдзнна учоной степени кандидата психологических наук в Талкактско);: ордена Дру/£ы нзродоз государственном педагогическом институте ки. Еяами по адресу: 7001СО, г.Тзшгакт, ул. Глинки, 2.

С диссертацией ыо.-з;э ознакомиться в библиотеке 7 ГЕЯ ии. низам:.

Автореферат разослан "/ГУ*' \ 1094г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат психологических

наук, доцент С. А. АХУиЗяАКОЕА.

- 2 -

огд-л гслгляг:'S:ict.Z:\ клят

Актуальисть ¡:содегдрат:я. В Конституции РесауЗгза Уобе-к:степ (глагз 4) cî'âssî'g: "государственным bsiksk

взсзтблг^з! ус'£=к:гт?.п .-лх^тлсся ус£«кск;:й jisi-k. РесауСстса уе-б£?кз'сггл ¿SPCirítaas-;? ;.~г.пгогькое откспон»» к ясыйм, огьхаям и грздазям :: кзрогкос-тэй, нз ®6 reppirrcprc:,

ссзгажэ ycjcr::iî д.-~ рэгЕ::п:.~". Что взсаотся прс5г=?щ cí;.'-чйпгл руссгаку тайку з уг-бзкскоА е-е-э, то незьгя не у^яь'гггь совге'-ч1:-:!".^ соц-.яггис - ес:г.:т;гс5ск:5 А пмэнко, ругсг.::г.

ПС1К ~рссо.п:"~г-т сстсгзт'исл с^глгл'л 2

зрэдб к? толкэ а пе?йзпс:п.'.-,к ггсугг.рггдз Угбопнстон, зо я га его пред-зл-т-к. Он прл ¡.'згаагсияггькоц

при ызггосудзрсг-йняюс схносэгппх РесяуСдкга УеСг;с:гтх-: со странами СНГ 4 русски» ягкч ^спользуотся клк од::н ::э «rrporjz языков.

Кпшкепко- социальной po.-.:i pyccitoro езкгд г Vclíi-icrr-rs, ограничат:-? cfcp era ггрям-знеЕня с учэтои демзгрг&т-ксыс:, яо-•21гпг-г?ск:пс .ч содаально - кулгтурьиг узлэвкй кэ долззто пргаь-дпть- 'к пэдс'кго kotîiesicîh изучения данного ягкха. Влгдэиге русским пгккси (наряд>- с другая кармьпд язитаа) - одно пэ гаяньнс условна П021ЕЭК1К кзчэства лодготокз: ЕысснокваЕфаз-роззпккг «гссталкстоз, потребность п котсрьлс возрастает в есв-ремзнных условиях ускорения научно - тепкгсгскэго прогресса, интеграции интеллактуального -ггатгшБпла, рэгггзглпи крусяэ-каакгаВшк юмялгкснш: социально - srasoj-nrrserais nporpnwi

В этих услсгкях' cccSyD гната-ость приобретает еэ толста наутео - »-гетогпгаскиг и spoSxsia обунняя

pycc¡»«y язьзз' и лятературе в пглягонзппсС jrtore, но и гроЗлз-tí>' социально - псшялогаческогс zapaicrc-pa. Еяпрньэр, изуч-?-"^. учзт î: 'узалгк;:® obiriisB, традиций :: а цэлои культуры ysîsjrir^ го л русского парода, яС'КгиэЕаэ уч;пгг;ем утазкоа? яров-га» ЕгааеотвссэяиЛ ьядду учзггвлем и учаззлсп и др.

îarani сйразск, cce?<?kí¡cko¡í гтг-лэ рззаиткя otacrs» возрастает эпа'-ппссть интеграции s осоката учзггегя русского паы-'Л я литературы в у?С?¡ггай пгалэ nejíirorir^scKa ti псис^з-nîv'çoKtx гкшшй, cnorcScxEj-rao: росту познователгнж иггергсов и в цплом у-'аг;п;гл. ' В сгяоп с том, что yonsE

в обучении русском/ языку к ллгературе учился - увбеказ со многом зависит от психологического уровня ползыагпм ».аяду учи-тглэи к учащается, учета своеобразия наиканагакой психологии, то актуальность данного исследования очевидна.

дрль исследования - раскрыть особенности влияния эмоционально - цзкясс-тнж, когнитивных и поведенческих аспектов сга-икзсткотикпй учителя русского ■ языка и литератуок и учащихся на их взаимопонимание и взаимодействие з узбекской школе.

ОЗмктом иосяэговалия является процесс псюологическил вгаииоотнсЕЭнлй иеяду учителями русского языка и литературы л учзломся в узбэкскэй еколэ.

Предмет исследования - психологические уровни оокоэгшт учителя русского яаыка к литературы а учасзпсея в узСекскэа скола.

Гкпстэва исследования заключается а следуи?2!й если при обучении учапихря-увбегав русскому нгьку я литературе учитель Судет опираться но только на когнитивны- аспекты преподавательской деятельности, до и учитывать ауоцконаано - ценност--кэ й поведенческие аспект:.; сгоей преподавательской и воспитательной раСоты, а такта проявлять свои знания о са:.:сйь.тисстк национального характера,• то повысится эКоктивкость учебно -воспитательного процесса и уровзкь психологического гзаимспо-;пг.олия и вааяшдайотзия .'ютзсг учителэк и учидамася.

• азлачи 1исл95два?гля:_

1. Изучить нотодоаэгкчэсгаа и теоретически? подходы к асслэдовапияк-взгаядзотЕОЕзнкЯ'учкгеля и уча:;ася.

2.Ьдзеить особенности психологических стноикиЯ ущггэлзи русского язька и 'литературу к учатджся ъ уго^кл^« е-'лле-.

2. Кгсл-девать резлгкь-:-. отгоягния учасшгя и учителэй русского ягк:а а литературы, га: взЕгалэпгкккгнии к ъгахло-долствга в увбексгсзй сколе.

4. Гааработать реко^ндаспи по ептнуизакж вегаологи-. чоекпх враллотнегк-ний у «теля русского яаьл-з и литература я учащие я в узбекской сколе.

• Иетор* У'гс.У-.?;?-".«:?: иэучекпе и анализ психолсгс- яс-дзго-Г¡'.чесГСП г каучко - катодической лит&ратурц, наСид-гн;», беседа. , статистическая обработка материалов (ксорг-

гспкот-ппй глг-~:з). 3 р^Соте ксполззоп^.-а анкета ^ассн об учителе", ргс1грьз?!2г»я ес?

и Еозп^-агеллсл де.-гтелигссг:! русского ягкка :: л;:тс-гг-

гуру 2 угб-згпгой П'.с."-?. Ска сосгмг^яз с.тсиялько для дггпзго кос.*5дснзн"л. па ос':о2г .1 Рааапквй к 3. Пссксга.

3 дчзсортжи дс^тсл по.":;« и пут:: ее гдапгетп: 2

тс-ораттгееоь-рП ссзсзг.уп асе гаде;; лита л^ллг.тсл пс;::г:::п:г иск процэсог г-уп-

турц у л.^эегл з тузяглзаэ -

-•еек^го (сосС'-к::ого) ■ и с5г?v?¿^гтсрав (?.

Л.Я С. Вгл-огскгй, Д.Л:-гя»?Е, С. Л. Ру5;!~~зг;л к -р. >.

<фяг«гкзе7% сетость. оС=зк:гг прлгкзиггся егкгекг« :з-тегср::~>.!к псЛолйп;-:осг.сГ. паук;: п с;;:: .-.алялстся Г7.аз£:я тгсрр-гичэсгакк одеэяхярпмя в

Нагчкгл ¿овкз^з насгг^оза:;;^: заключается в:

- определенна урсЗкея'пзжаггза кзгду гчкгелем п учада-и:сл при оГ-учг:::п: лаи-су а ."¡тгр^тург з уг2:гс;"й г;:*>-ле; • '

- Ъьетлегся; ¿■сгггсров нэдгопальпсго "лрасюрз, дллг.глл" обучение русскому яск::у и литературе в угСгкскзй голо;

-. ксслздсзз^пз! отношений уч^пгсп к у^лггелей руссглгс каахА к лнтаратури скпаяизпЕ^кса в утЕег-сксй поле.

Ка га^ггу выкосятся глздугс;:э яолзгзякя дигсортпетзнт.'сй рп5оть£

1. Эакздюкзлько - ■кепссстккз сткогзкяя учителя русского кзиса л литературы ¡! участкея з угСексгаЯ поле определяется ■ когнкюткыми и коьсгсяс-кга'л; и* с2пе1пк. &ги с?-

глинкт на ¡я Еэгкмэоткккти, геакшасшшзляе и вгш;-мздейстзие в учейко - воспитательном процессе.

2. Когкитивные компоненты сСгцгпга у-згтеля а! учащего я строятся кз псензнга у-з:телем ке только психологические закономерностей сБлс-ния, но главккм образом па учете этюгультурк«

'этнопсихологии и а селом сгюЗитнсми узбекского народа.

3. Поведенческие юкнонекты ойданкя учителя нэ дгл.'ль-реага отличаться от этнических стереотипов псведенгя угСекско-го народа. Оки также етходят кз понгайин у-зеггея Г^-тегг^.

- г —

- -о - .

?ет?ег««эская значимость.. Получзляш результата к^ссгда

еаяия пеляйгсе tsbcctkbsu »клвдсм в рявразотку психолого - '

тодэткккх основ для определения перспектив психологии оСуч-Э' ши русскому кзкку к воерагурв в уабекской сколе, а «an«*' ю гут бить спределгшад: вкладом 2 теориа агнспсихолэгьи л атно-педагоги;::-:.

Псак.-.г<-гс;с^ вна-даость гаагечается в той,

что его рззуалаты î.rjryi стать теореткч:-ориентира:.::'. ,np¡ ссутуеталекнн гряда практических задач. Б о: числе:

- построение nporpaiíue подготовки, переподготовки и.повы-ze-hhî; кеалпф;:iv¿15ík учителей руас-кдго языка и лотературц в узбекской гколе с учетом особенностей нэдгокалькоА-азихэлог:к ¡ культуры откоса;

- уточнение п корректировка содерконг.я -предметов "Птихо-логпл" i: "Шдагопзга" ь педагогических вузах республики;

- oöoracsinre содержания, цатодов :: организационная: фор» сОучепж русскму нг^л-у к литература угбеклдо: еколькиков;

- ссдзйстэке в практическое выполнении Кснотнтуцн; ?гспублики Узбекистан (Глава 1, статья 4).

I-asa исследование "и обгеетивний мзгериая. Зкгперггмокгаль-Ъ'вя работа проводилаоь s ДеЕтральнвк институте повышения кге-сфикациз paL-стпиков народного ■ обраговання им. А. Авлонц£ (ЦИТКРЮ), 2 сколах города Ташкента, Ташкентской и Д-чягзакской област-eít РаадичЕЬйк вета^и экспериментальной "работы охвачекс 300 учителей. русского языка г. литературы в ус£-е*:око£ . сколе i: 325 учащихся - узбеков Х-XI классов.

Достоверность полученных результатов .сйаспечивалась Kai; подберем методов, релевантных предмету .исследования, так у репрезентативностью Еыбсрки и применением- .«5ходов объективное стзтйзижи (подсчет достоверности раглазай, ^¿реляционный ана ■из).

Оргашгеаш" исследования. Онс npoESSKii>î2-lS32-î994rr. :-в три Етапа.

Ез первом в тале (1992-93 гг.) став'задача теоретического изучения арсблех; с цели: виавгеюн 'хаздекцпгтв. изучэ-нк tí?u-sík:'s. зтнопскхологачгского и куягтурологического фактора* на процесс овладения учэдася siepsai (русским)-языком, а sao« es формование личности учаи,с:ск. Определялись кетодо-

г:1Ч5с:с:э, тесреткчосгеге ссеоек, зкггпэркиэнтзданм 5згз а струмектаркй исследования.

На азсроу атзпе (1233 г. ) ссусеотзлядось массово» с беле-езеиэ уп:?елей :т учзчкся з процессе сСуч:-5*пл русская p.z-ьху литературе г.Таскокте, Ташкентской Лтааксксй областях, а ¡•zxe у-:::телей - русистов в узбекской гкола ■ - слудатэ.^й рссЕ IJinidlj. На STOu ж зтаг.е была прснедана первичная с.а-гтнческая обработка. ^.терзалоэ консгатируг^го зконэрну екта ггсолак.

На третьем зтапэ (1S94 г. ) рззргбатнгалпоь роко^зндащпг orrr:;:.23&:Ui:i пснходогпчесгот гзап-сотнолекий учителя русско-H2to--a и пгтературы к ук-уо-сн. з узбекской хколе.

Апробация работы и зкедоенш. результатов исследования в „ акт1п-:у. и результаты исследования каллк отражение з

кладах на кгу-s^ - практических kgкбесекциях, семинарах, дчтг-кпл::. н=. зггэгжзвп: кетсдтгхсстг сб^гкнвчка и "крутил: н на курса-: гсзьггекпл ¡толли^пкэ'лга учителей э

ктраль:-:см и Д^хгксга:.: оСгастяом ЗЕюттутах уссазртанстзсза-;т у-апе.-ея, ка. научлтлс ceî-ошзрал уолодых ученый в УэЗЖПН . т. к. гарм-аиасда, на газэдгапга: га£эдр психологии 1Г1И . Кисз!.с1 и ШИК FH> им. А. Авлояий.

Гл тем:- диссертационной реботп опубликовано 9 работ.

ÇïE£2S±ZE£ Il Si5§H Диссертация состоит из паедз-

п, двух глаз, заилюченга; прклолзння и библиографии, содер-дей 173 язимзЕозаЕий (по них 13 иностранной л^ггератури). 02-iî ocî°m диссертации 145 страниц мазизописного текста. В para 29 Taiinnî и z рнсугка.'

ОСНОВНОЙ СОДЗРЗЗАПЛЕ ? А В ОТ H

12. введении сбаснсаонс актуальность теш, сЗсрнулпрслэщ ' гь, задачи, объект .и гипотеза исследования, излотаю! методы :лэдованпя, раскрыта научная повязка работы, а тают полого- -î, зыноимэ на заздгсу.

В первой главе "Психологические Еэаимоотнстания учителя и адпсягйдрячсригаа&тся, что аф&чдадапй газимоотзсгяния по-ЕЯ и учгдахся доляны бить согласованными на позитивной осно-. Наста5!тльная, нротивсрачзгаол к негативная оиоциональнал

- в -

атшо^ра Слогструет всякуп проду^гануя детальность, оол.зкле и разЕ'.ггкз. Е упловиязг противоречивой, зу.зцчсналько - нестабильной отрицательной ' атетсЗерк разиггг.е 'жг-шости осичло. где? ' по деструктивной деи;. это касается к« только учащихся, ко в ущгтелей (А,А-Еодалоо,В.А.Ляудпс,А. 1'-Пр «ссс-тан и др.).

Постольку эмос^ональний уровень ез-кмэоткоеюниЯ несет в сгбе в свернутом виде и отражает ¡шгзшаицш к поведенческие отношения иояду уч:ггелем и учаз?шоя, с одной стороны,, а с другой - подоязпвлгкая аькцг:окал5ьая атмосфера является необходимом уеловхви продукпзяш когнитивных к поведенчески: • отношений, то согласование зьвционзльнък: аткосзниД на позитивной основе шжэт ' достигаться в двух направлениях (А. ЕЕруш-липеккй, В. Н. ксапев, Г. А. Ковалев, С. Е. Кондратьева и др.).

Ео-перв1лс, через изменение непосредственно эмоционально -цеккегтньве откекгняй. Это, в богатой степени откосится к учителя и в ыеныьэй-степени к учатася. Так, в контексте результатов исследования учители необходимо пересмотреть его;:. негативные предубеждения относительно личностных особеккосте;: уча-зихся, реально оценить своя воспитательную деятельность и ссо-'Зоннсстк педагогического обеения. .Естественно, адекватная о!^-нка.-к."ССгект;Еное отколе низ учителя различным стороны.! педагогической -деятельности есэ на переплет самой деятель-гост, ио дазт орлзнтадкоялуэ, основу для совериенсгЕСЕанил атой-деятельности. В то хз Брега здакзагное зыоцяоналыюе стко-;кщ:е учителл- к собственной деятельности способствует согласо-.

эюцкйяадьюя: Езазщоотношэнкй. Чгоби эти взаямсотяокекга полуда»; дальнейшее развитие в позитивном направления пзасха-ДК5Я ¡яу.знекло гагнтаашлс а поьеденчеекк вгакисстнотекз: учлтелл и учатся.

тьузг»: оЗрагги, втерьк калравлен;:ем согласования эк^ю-езлъных стко^алй на еозктюной основе является оптт.г.азац!м гагяикзкш: и поведенческих отнешиид. '

Ксгклткгкцг вгакмоотоогивн; учителя ц учадахся 1пгут Сыть озтмтгкремда прекдо всего через дальнейшее оСогаа^ике, гогы-■г,з!г/л уревкл струклуркрсвакностк и срггдоасвзг.насти ксгнктга-нтй с£ерц учптгля. Поелльку кэгняпеная личности отрч-

на явит пр&дотаглекй;, пскяткй, личностных сигитлог ^.си СЖТ5К, г.тгхолтггйскп: Егиаоогвзиоьчгг. р.кллчая ¡¡¡ацхйая&аиа

повгденческае о.-эхэшя, то $ормярозкл.»»э и обогаогнае irr? гной сфгры jrc.re;: п?гдпг> хагает совершенствование :: клнцоп-ализацпи представлений /-атсли как о педагогической деятель-:ти з целом, так и его представления о личности и деятель-:ти педагога, учащаяся и их взаимоотношениях. Очевидно, что 'нитивная сфера учителя должна отражать в' адекватной форме только когнитивную сферу учасихся, но и его эмоциональные и ¡еденческие отношения. Только в этом случае учитель мсгат !Оить укбно - воспитательный процесс с учетом психолога-ких особенностей учащихся и ориентироваться на личностное витке учащихся. Только полнее адекватное осознание упггелем ксстньз: осооенностей учащихся мо.тзт слулетъ основой взаимо-иманця учителя и учащихся в процессе педагогического обще. Й только па основе адекватного представления о учагдяк: я гель ыохет и долгая осуществлять оптимизации' псиголог»-ких взагофотноиений (А- А. Бод&дез, Г. А. Ковалев, "Я Л. Неловкий, Т. Е Цальковскзя, Й. И. Скркпш и др.).

Таким образом, когнттивная сфера учителя должна бьть не :то богаче и органкзрвакнео когнитивной сферы учащкея, но т-пть когнитивную сферу учащихся в качестве одного из своих дантов. К со.чзлению, у реальных учителей с когнитивной сфе-ке все обстоит благополучно. Так, в ккгем исследовашш гл. 2) структура представлений учителя о педагогическом, нш! подобно' структуре соответствующих представлений уча-я. 'Кроме того, близки у' учителей и утадихся структура ;ставлений о преподавательской и воспитательной деятель-и педагога. Все это свидетельствует о недостатачной оторванности к пргажтинности р-огнит иеной сферы учителя. Екесте с тем, при исследовании.психологических взаииоот-кнй мевду учителем и учащимися есэ • остается недостаточно энными факторы социокультурной-среды, а так?» влияния спета преподавания отдельное предметов на гти взаимоотношения. Особенности психологических вгаимоткогений мехду учителем <ого языка и литературы и учащимися в узбекской зколе сп- • гаются:

- осознаяностьп необходимости учителей и уздолтея нзуче-зуссгспго яэ 13-3 как языка меяЕзщганального оС'экия, s ¡бетвутзгузго росту и взаимодействия культур двух народов;

- уровнем обучения и развитием интереса к русскому языку

и jktep^rypf:

сгойкаг-ча гггг:^ п уча^ягся сакобигкоотк l-Vtf-WCTOS О

Р'/ССКОГО ГОРОДОВ;

- спаеоСвостъв учителя спираться нз лучике традиции породной педагогики;

- умением учителя организовать остикальное педагогическоэ общение, рездиаовывать сбой воспитательную деятельность л проявлять себя как личность.

В данной глааз особо выделяется, что обуеяче учащихся -узбеков русскому ягкку :: литературе мотет быть зф+ектиЕной, если обеспечивается:

- знсциоиалько - ценностное единство (Егйшосткогеиио) учителя и учаздгеся:

-когшшггЕое согласие (вааимодейотвие) учителя и учащихся;

-поникание (Егаи-'л-псшаакке) учителя и учапрпсея' (Р. Верке, Э. Г. Газиев, А. А. Леонтьев,ii, Уаьн.тов, А. К. 1'аркова и др.).

Всеете- с тем, анализ состояния проблема покааьзает, чтс бсльпкнство исследований психологически отношений учителя з учзлз^ея ориант'ировзнн на учебно - воспитательна процесс п; цредкс-ту. Со этой причине когнитивная с£ера в г г jojo о т ко по ни; учителя и учащсгся является Солее разработанной. Шаду тем Бкоциональио - ценностные Егалыоотвогакия, ' поведенчески аспекты прс-дотпвлягггся менее игученшлз! в системе 4 психологи чоских отногекгй учителя и учзггпгся как в цглсь;, так к п пред«;?там гколзкия дисциплин.

Психологические вгаимоотногения' • межу учителем русског нанка к литературы в угсекско.. школе есе- не были предаете системного псоледоЕЕЕК.:. Учитывая, что учитель руоо.^го яэьж и литературы е узбекской сколе является носителе.« и 'агекю;. ceigгспхчесгагх еаконок-ерноотей угбекокого л русского st-iocoi ВЕЗчптелько ковьазетоя его профессиональней "ииэдж" Ее толм ■ как предметника, ко к как Еослитателя.

Учктсвак вьнеиглол;нное, било лреве-деко исследование по; хологкческих ccoCer.sacieS геыааэтвоаепий учителя- русско: кзитса к литературы и учгггися в з'гбекской пколе по разробота' ной кйкк анкете, которая позволяет охватить почти все аспек . преподавательской к воспитательной деятельности учителя. " - Ва" второй глаз? "Иск^слоглческне урог:гл вганюст.чсшен учителя русского esiks к литературы к учаздогся в усб&кск

шкоде" нз оскзге изучения учззкся подчеркизается иг охнотанне к преподава-паз отдельные лредметсз, т. е. определяется отношение учатся к учители и как .к предметнику, и как к воспитателю.

Б делом уровень обучения русском? языку я литературе э узбекской сколе и уровень воспитания - звзиулэевязажиэ переменные. Тем нэ менее, иуекгся закономерности, ¡которые зе только сС-шязкт зги два аспекта педагогической деятельности, но и диф^рекнирухгг. .Прэкде всего, учнсиеся на порядок вьга а целом оцекшают уровень преподавания по сравнения с уровнеы зоспитл--е:и. Если различные аспекты преподавательской деятельности уаггэля псг.о:»ктел^но сден".гваЕТ а среднем Солее половины у-з-щпсся (от 50 X до 80 /*), то воспитательную деятельность - Mess а половины учащихся (от 53 до 17 ').

Корреляционный анализ показал ¡.сгагачиелэняые и гысокие корреляционные зависимости мэяду оценками' учалдсгся учителя ¡".-к воспитателя и как преподавателя. За исключением двух функций воспитательной работы (учитель как " партнер по духозксму об-щэнказ' и как "партнер для отдыха"), • все остальные сзягзкы" с оценками учащихся знаний уителя по предмету. Зависимость -прямая: чем выеэ уровень знаний у учителя, теи выше онещсва-.ется 7чзз5о.о!ся воспитательная деятель кость учителя.

.Оцэнпз Eces аспектов воспитательной деятельности учителя сказались- полностью сЕп-'апнымп с ■ си=тса>яйа.аезЕОсти родного язькз и литературы, истории. В.-то хз вреьа наименее связанными с воспитательной деятельностью оказались оценки полезности русского Лзька а литературы, ¿иностранного языка.

Из различных аспектов воспитательной деятельности учителя русского ядька и литературы в уз б s гаке Я сколе связаны с оценкой полезности предмета следузгпне аспекты воспитания: "учитель как друг", "¿ср'.'нроглниз эстетических иде-^лоп", • "формирован!» отнесения к природе", "воспитание друлЗы л взаимопонимания народа?«", "знание обычаев и традиций, праэов и л кусов узбекского и русского народов", "знание культуры и истории русского и узбекского народов".

19,4 процентов учителей, по мнении учаияхея, "поступает бестактно по отношение к учапцггя", 13 процентов учителей "ведут себя грубо а отношении учагзсся", 23,3 процентов учителей

"срьшаэт свой плохой настроение на учалщхся" и с 41,1 процентами учителей 'учащиеся "чувствует себя уверенно и ле'гко пр* общении".

Таким образом складываются представления учалдася об учите лэ, исходя га эмоционально - ценностных, когнитивных и поведен тескйх аспектов их психологических взаимоотношений.

Далее изучалось отношение учителя к учаскмся.

В отношениях учителя к преподавательской и воспитательной деятельности имеются вполне определенные прямые саязн. Относе-шш учителя к преподавательской к воспитательной деятельности жзят опосредованный корреляционные связи через удовлетворенность трудом, самооценку педагогического мастерства, возраст и стад учителя.

В среднем учителя оценивая? преподавательскую деятельность несколько вило, чем Еосшггателънуг. Так, уровень об учения по различным продуктам поло.тателыю оценили в среднем 64 процентов учителей, интерес учащихся к различным предметам -61 процентов учителей, а то время, как воспитательную деятельность (функции воспитания) положительно оценили в среднем 53 процентов учителей.

Корреляционный анализ показал, что оценка воспитательной деятельности учителем Солее связана с оценкой интереса учащиеся к различным предах-там, чем □ оценкой уровня общения по разлкчхеи предметам. '

Чем выхо учитель оценивает себя как старшего 'друга в от-еош-эше: учатся, тем вьлгэ его оценка уровня обучения и интереса учсджя к русскому языку и литературе (0,20) и иностранному языку (0,21).

Чем Еы=е учитель оценивает себя как "образец для подражания" для учацихся, тем выхе он оцеигвает уровень обучения и интерес уча-дихся к русскому язьку и литературз (0,24) и иностранному яэыну (0,22).

Чзп вьке оценивает учитель себя как "партнера для духовного, личностного общения" с учащайся, тем -вьше- он оценивает уровень обучения и интереса учащихся к ист ори:: (0,21) и рэдпо-iy езьк/ и литературе (О.ЕО).

Этнокультурное я этнспсихслогически ' знания учитеде-й руссгаго языка и литературы недостаточна илгегрирозапы в inc

сознании с ж преподавательской я воспитательной деятельностью.

В преподавательской деятельности учителя русского языка и литературы в узбекской гациональной лкэле эхо- проявляется з понижении интереса учзллхся к предмету л уровня обучения.

В воспитательной работе недостаточные проявление учителем знаний этяо:<7л>"7*к й этнопсихологии стращается негатхгко на формировании мировосприятия и с амосознзяил учачкхся. В то время недостаточный учет особенностей этнопсихологии узбекского народа порождают■барьеры и трудности, связанные со еяецифи- ■ кей формтрсванти и прстэкажя вахлей^п:; интеллектуальных процессов у учэлркся - узбеков (восприятия, понимания, рефлексия и т.д.).

Средние уровни оценок изучаемых аспектов преподаза- -тельской и воспитательной деятельности учителей русского языка н литературы "сззсля-ст охарактеризовать эмоционально - ценностные и кегкитганке сткопелия у-стгэлл к учащимся.

Поведенческий аспект отнесения учителя к учапззяя определяется, главны;,i образом, самооценкой учителя педагогического мастерства, его возрастом, стажем работы, а тзкке хзрактеризу-ется частотой с£ра^:кня :мгм учацссся и особенностями стиля поведения учителей.

Затем был проведен сравнительный анализ отнесений у-егге-лей и учащихся, определяхний психологический уровень их стко-шний по трем параметрам. ' ■

Ео-перзхх, анализ эмоционально - ценностных вгаимютЕосэ-ний, показателем которых -язляется уровень оценочных отнесений Учителя и учаз^геся к одним и тем же злеме'гтам учебно - воспитательного процесса. В величине оценки интегрированы ценностный и эмоциональный аспект личности. Ценности личности зопло-еэны в шкалах, на основе .которых личность огуцэстзляет оценку, т. е. ценности определяет инструментальную основу оценки. Эыо-ции вырахагаг субъективный характер оценки а определяет экспрессивно - динамическую основу отнесений. Результатом сравнительного анализа эмоционально - "ценностных взаимооткозэ-кий был определен уровень эмоционально - ценностного единства учителя и угз^цсся.

Во-вторых, анализ когнитивных взаимоотношений учителя н учащссся,- показателем которых является обгекгивная сторона

'оценки (т.е. то, что оценивается). Корреляционные ггаимоотно еэнкя между оцэнкэш различию: аспектов учебно - воспитатель ного процесса у учителя и учаизгесн характеризуют струетурнь: особенности отиовений или взаимоотношения ыенду психическим репрезентациями объектов оценки, которые являг.тся когнитивны!.! образованиями. Результаты сравнительного анализа структурам закономерностей отношений уч;ттеш и учапихся определит урс вень когнитивного согласия у-плеля и- учасЕсся..

В-третысс, ^равкителькШ анализ представлений учителя о отношениях учаззяся к различны.! глементам учебно - воспита тельного процесса и собственно сачжх отнопекий учаллхся. Ре гультатом анализа прогнозов учителя об отношения:: учзгцпсся самих этих-отнесений било адекватность понимания уча: ела к ул щкея.

Наиболее высокий уровень психологических взашюткоЕели ме.чду учителем русского языка и литературы и учаяш.п:ся в уг бе кокой еколг (эмоционально - ценностное единство, когкнтиено согласие и точность понимания) обнаруживаются в преподова тельской деятельности учителей. Е частности это касается уров ня преподавания. .

Средний уровень помологических взаимоотношений межд учкхоляма и учащайся обнаруживается в интересе к русском языку и литературе в узбекской сколе и в роли личности учител

Низкий уровень психологических взаимоотношений мекду учи телямч и учащаяся обнарукжается почти во всех аспекта воспитательной деятельности учителя, в том числе и в облает его зтнокультур;шх и этнопсихологических знаний.

Отношения учадихся и учителей на эмоционально - цекност ном уровне к преподавательский делте-тьности достаточно одно родко и в целой позитивно, в то гремя как отношение к воспита тельной деятельности и у учителей к у уча'тася более критлчло При этом критическое отношение к воспитательной деятельное: Солее резко выраляю у учацихся по сравнении с учителями ¡¿эй но констатировать, следовательно, эмоционально - ценностно единство учителей и уча^тая в стногекнн к преподавательски деятельности и отсутствие такого единства а отксекиш к поспи тате ль коя-деятельности учителя.

¿1 когнитивном уровне стмаенна учителей к пр-зкодааа

аах>,7 а ьссзстатгльлсй всягелнеог:; хзра'стбркзуется Сольсей 5Ферзншчзовап2!'.- -»-о, структурной гае*пз«лостьв по сравзэш® срг2н:лел5ко исп^гта ст:.уктурса отдггэяяй учаггкся.

Понимание учителем 5 -¿¿¡дкхся, кохороэ изучалось гл ».атери-е учебных зигтересоЕ учащихся, характеризуется недостаточной егаатяостья - учителя в • своих прогнозах учебных интересов га^ссся в Сольсей степени ориентируется на уровень лреподава-л равлкчннх ■ предметов,, чем ка действительные интересы учз-зсся.

Культура педагогического общения ка эуоцксаально - цен-¡стнсн урозяэ ■•онякаэтся учителямн и уча^ястся не яа одпкако-к уровнях. Откосенпа- учаднхсй к различным сторонам педзгоги-» некого сбззнил Солее критично по сравнении с усгтэлями.

На когнитивном. уровне структура" отношений учащзся и груктурз огкокеннй учителей к разлитым аспектам педагог:?-:скзго полностью совпадает, т. е. моино говорить о

:гк:ппзком согласии. Наконец., в стксшзнии поведения учзлдася труд:-;;.х ситуа'.пах у учителей выявлено значительное нэпонкма-::з уча^зхся, пр!Г-:зм пбкаатель недонкякня наиболее низок в гкоаеяян прогнозов упгтеля о роли учителя для уклдихся 'г рудный СИТуаЦИЯХ.

Еэ стогам исследования разработаны рекомендации по олти-иэацил психологически: в г акмсот не се кий учителя русского яз1л:з литературы и учат;кся в узбекской сколе.

В эак^чекии подводятся итоги и дастся выеоды в цзлем по иссертзцксккому ксследоьанзта

1. Е психологических отношениях между учстелем русс;ссгэ гккз и ■ литературы и учзЬйеся в-угСекской падле выделяйте» рн аспекта:

1.-1. АЗДектквкш (змеционзльно - ценностные отпевания, ■клады:.гЕ:г;еся ир ценное:кого единства, ссгласия, соответствия :екду учителзм и учзщпмся, урозкя ажцпоналького принятия ;рут - друга, см-глатни - антипатии и т.д.).

а. 2. Когнитивные (понимание другого, понимания того, как «ругой понижает тебя; самопонкманиэ; рефлексивное самог-онгс.а-:п:з). Е налэм исследовании когнитивный аспект представлен тар-'е.тяционхлз.м структурами оценок различных стерся лрепедага-гельекса к восиггагэльной деятельности.

1.2. Пэгиденчесгай (организация и репрезентация отнесений учитель и учалзгс-ся; функциональные взаимзотнодения ролей "учитель" к "ученик").

2. Анализ эмоционально - ценностных взаимоотношений учителя и учацтася позволяет выделить три уровня амоциональпо -ценностного единства:

2.1. Еысокий уровень з.£)Ционально - ценностного .единства характеризует относе к; и учителей и учащийся к профессионально-ку'"имиджу" учителя и к преподавательской деятельности учителя.

2.2. Средний уровень эмоционально --ценностного единства, характеризует .общие сиггциснсльные вгзлгаотнопеккя учителя к учащкся. отношения учатсихся и учителей к воспитательной деятельности и культуре педагогического обл^ния.

2.3. уро: ень эьюционально - ценностного • единства ■ характеризует. отношения учителя и учащихся к обге.чу педагогического облеки., и -знаниям и проявлениям учителей, характеризует^ кх как носителей и "агентов" семиотических проявлений узбекского и русского этноссв.

3. Сравнительный анализ когнитивных представлений учителя п учащихся позволяет выделить три уровня когнитивного согласия.

3.1. ¡Высокий уровень когнитивного соглао:н характерен для представлений учителя к учащихся о различных сторонах педагогического общения.

3.2. Средний уровень когнитивного согласия характерен для представлений учителя и учащихся о преподавательской и воспитательной деятельности.

3. 2. Низкий уровень когнитивного согласия характерен для представлений учителя к учащихся о лзгчност..ых кач;-"тваи реального учителя.

Кзгкиткьнь:е взаиюотн-зщенкя учителя и учащихся, кроха то--го, характеризуется те-и, что когнитивные модели и педагогические реальности учителей Солее дифференцированы и структурированы, по сравнения с учаэмия.

4. ГЬводенческие аспекты взаимоотношений между учителем русского языка и литературы и учащимися в узбекской мзле такие характеризуются треил уровнями:

4.1. Егский уровень обеспечивается предсказывание).-: учит теляни того, как ведут себя учащиеся в трудных ситуациях. Раз-

- 17 -

прогноза;.!: учителя относите льне пог-эдепил у^яыхся позеленеем у-:а:л;>хя елугит показателем понимания у-.т;тел5М •днхея. ".роме зтого, высокий уровень понимания н$тау угите-п учаз;-ая1Сл сбнаружгггется и а интересе к русское* языку и сратуре. ' газнииа ме'уд/ прогнозом учителя учебных интересов :х интересами учгхпхея равняется 0,3. баллу но пятн-ькой скале. Это чрезвычайно выссетй показатель точности пс-глги, близкий к предельному.

4. 2. Средний уровень ссеспг квается обтава: змецленальньв::: нмоотнелеютыи, преподавательскими и воспитательными аспек-и деятельности учителя.

4. 3. Еизг-гй уровень - гто тогда, когда прогнозы учителей поводу поведения учащихся наиболее точны в отношении роли-ей' и наименее точны з отнесении учителей. Огабкз. прогнозов таэляет 1,2 балла, т.е. учителя проявляю; 'наибольшее непо-■' :ание учаенхея в их отнесении и поведении к учителям.

дальнейшая разработка психологических особенностей взаи-•тно^эний усгтеля и учазпесл при обучении русскому языку и •ературе з узбекской гколэ позволит, на нал гггляд, более •^.•изяровать учебно - воспитательный процесс- не толы» в но и з падагопгчесгах вуза:: Республики Узбекистан.

По теме дпссзрт?'ига автором опубликованы следуиз;е_ работга

1. Лекскко - семант1Г4ескгл группа (ЛСГ) "наименование >:::-:ных" как {актор обогащения русской речи у^аллхед узбекской :ль! //Актуальные проблемы преподавания русского языка з иа-:нальнсй лкзле и вузе (по .материалам НЛ? 1592 г.)/ Сор-■екпй гос. университет. - Гергана, 1323. - С, 1 п. л.

2. Блеяние особенностей национальной пс:гхслог:м ::а уро-:ь вза!3.:сяон;а'.ания учителя и учагзпсся а процессе препздава-

// Этнопсихологические проблемы угСскской сомл:*.: Т--г.

Респ. научно - практ. кон^. / ТГП51 им. Низами. - Гаг^.ект. 33. - 0,1 п. л. (В соавторстве с Р. Я. Гайнугдинсвым).

3. Пути оптимизации пс:гхологпческсго езиыанпя учителя .-чалился в процессе обучения русскому языку // Ахолннп.чг ув-<сиз экологи: таглим ва тароид муаммолари: Тез. до ¡и. Гесд. ,-чис - аршег. ксиф. - 4 0. - Талон?, 1203. - С, 13. л.

4. Улитка *арлекпдз су^ий г/сусиятлар /.' Еслллчгич г>г-■л. - 1993, -та та 5-10. - 0,2п. а

-5. диагностика психологических' отношений- ме.уду учителяш ,,и учащимися б .целях совврЕвнствозаиия учебно - восп'дтатзльного .процесса,в средней оСи^образовательной ян-г-ле // Социально -.педагогические основы' профессиональной подготовки .ыододежл в .взрослого населения в условиях рынка: Сб. материалов научно -.пракг. конф. - 4.2. Ташкент, 1933. - 0,3л, д. •

. 6. Тестирование как форма контроля знс-лий, умений и навыков узбекских школьников по русскому язьгку: Методические реко-мендаэтш /УзШЕШ им. Т. Н. Кары - Ниягсва. - Ташкент, 1993. -соавторстве с-В. И. Акдрняновой, 5. У. Ураэзой). .7. Уровни понимания учителя и учесдося в -процессе образок ваещйайй* // фзирги сароитда укувчиларга таъяам -,2'грСка Серии в& уди-йй» риЕоялаккфюг Сб. материалов научно -.теор-зт. конф. молодца:- ученых УзЕйИПН (па угб. яз.). .--Талкент, 15041 - 0,2 П. Л.

• 8. Некоторые . проблемы окольного психолога е учебно -.воспитательной работе педагогов // "Таьлям - тарбия музссаса-лзрида психологии хизматнп йЗ'Лга куйитшиег назар!й ва -услубил асослари" ыуаммсси буй;гча утказплган вилоятлзраро илмкй - а\;а-аклуиап маьрузалар;ш;:нг киска баенЕомас:: (тезполар). - Еу-хари, 1994. - 0,1 п.^

.9. Другие виды вкскл-;ссеой рг'оиг // Обучен:» русскому язи-^у угсекгюй: с^лжйаа г современних условиях (Очерки мп-,т- Таг ^рп'увчп (е производстве) - 1934-55. - 0,5л. л!

ЗАШ Ю4г--Тирзк 60'. Ооьсм лист-:

Подписало ь печать 18^10. ¿994г.. (Ядеч^яаао русетяо« лдоо^стоу-ш УаШШИедкаув

-.il""^эзгя aavat да: -.jccîsiih

ЗЪСУШ. rjLTAIi '~;/РПЛА? ГЗАРО Ю'НГ'ОАБАТЛАРККЙНГ ".ЯМИЗЛОГИК /СГСУСЙНГЛАРЙ (^БЕК.МДКТАЗЛ4р;д{А РУС ТШ SA ИЮОЛДА)

'Тадки^огагег уа-ЧРадп - -J-зГ.э:: мактабларида -руг irai га дабпотз! ;йзсая ^"вчпляри ораопда p,J1ï Сарадиган

укосабктгарпа к.эдглжта, когнктив sa хул;ий ïo-

тгаркял -yaspjn;sr :J."îapo блр - бзгрлзр:пш тугзшгсгк на угаро •акзгр -Jcca xoo пскуалопк хусусиятларинл акиклал-

2aj:fic!prr:.

'тадург-рг кйгихзлзрйпиэт та^лнллгз к£ра псззхолст: мукооа-зггар '£г,::тузчл ra ^-^вчзсларязгиг .-;иг:.ьз;ллар::, кжоккЕТларп, 21Д-Голог;:к хпссС-гз олган, субгек? - субгекг 17-

сса^аглг.рпга азослаиган фюлззлтга Г:ук«лт:-:р::лга;-: ¿Ь--,ув" гэрбззз-::Л .чзрайяга -с-сеслгнггв :;олда е-гкллактирилпб борилплп лозиу..

Пс:колоп:.ч J'sspo ¡упс-са^атлур цотпб калган, крксталлазгон гатпк система. CJ-л.'лй, еяспт дота*. ^згарувчан, рквсклана бо-адигз.ч .чзразкдир; исЕХОДОПгк - педагог;« .'-упосабзтларда •.-рггувч:! етпкчи роль ^йиаганлитя :;г_м айнан ^тгуьси

ижологза: узаро ууносаСаггларки спгкзгаллалт'лриглзпп1 гслаб-уекорк ьа тспетлотчиок б^л/лм керах.

.^акгабязгнг йлссзй Essxîaon хзр тоионлаза етук, баркарол нее:-: гахс.с-::: пакллакгнркз б?л;т5, психология з.<уЕосабптлзругЛ''г >с;:к, бФлнагдзк, балки рнзодлзтпгзтрзпз юдаадззда хио:/лт кнлз'.лзз, чувчшгки? гркзтак ibpawiier дараласкда б?лили лпзкм.

У^итувчй t'imaH утз*в'-П1лар Уртасидаги J'sapo лсихологчк ку-осабатлар ф-^атгзгва ст.хек, тараькиети холатззга сукчакя

яслаЕтирилиай, бзлкк б!ф кддам' клгарклзб кегкеи вз ^угчззшнт ар бир ?ара>;ккоТ бзечачидз езу.сдз явти хосилалгркпнг паклла-иет учун кулай годин тайорлали керазг

Et/ндай к.;га:5, клуий тадкн^о! натимларкнинг 1с$рсат:пг;г-э збек маетабларида рус тют sa ад?£нёги £ïp:tJ34hoh билан иларзгенг j-гаро ггсиг.слогж кукосабатлзрида юълук веддияглзр ав.чуд, чунки улзрнкяг яегизида слогззк ísapo мунссабахлар-а пздтгогнк муамшгарни >;а:!,;а ^тувчл ва Jeapo ,

осьбатлардагп зткос««холог}ж к?рсатпклар ва icí."лз-й «-.тдовкау-и зрЕСбг-'! олз:т каби ;.'уя.;я,-.-лзр &гздп.

sliluiasasov /:!ш.г jiüa'íiüoiil jvi3íí 2 V il-K И V «ycJ»l05Ícal lévela cu' пДьМсаз Ъ-Млсед tí.-. tc...-ih-.i-

c* iilsrrisa a&í literatea-; :;к! i:'. 5o j.-.r-ocl.

elx of rcscaoi! Л» to ísvcsL Ící: tere я of i.-:'

í .U31 i o r. a 1 -■ V r1 u ? Ъ1 с co^.-iiti "с г л:! t -.'i ni; г o!' ¿-cl.v

tcacr.ir,; releí lene cf and .litcratí-i-o r.r.d ..tj/úIr; ófi

jautusl u-t'j с г-;; i ar.tüi!^ г.лС intfracticí.- i." ЬзЪсс schíjal»

1я t;ol-.is p"jcentod reccaroíi ait^a^t rcveel of spe^i: r.urc еГ inSlyor.es i-^siiojiel-valuablc .uocnicivo criti bnhiivio1 С1 rcItilloíi-J toachcr vi' /<UU'.!Í;\-4 liirr.-'tiU'i Mi. ¿y-

1я Uzfcr.e tut.ool.

í'r. I re c:~ recc-.-.rir;-i ;:rovt¡drtr.at tas ní.uctc.7:

"ical r:.lr:cic.:';.: cuije; pr-;c:cd froa or-ir.ií.~ior:.-3

educatXoaíI an to nctiirity a:i *,! j b.ina aüeii licc :

v.-j with eunniáer¿t£on of ii.tcraoto.pouaibil. e¿rci'»0l0gicül úpeciÉ.1 íc-.-i-íur^o n; tho l'.-o.-ir.r а-id na pupila Sychalcjiccl KlatloHC is íiot cao ссд t Ъз ctiffcn,cry otctjc iyfctc.ii bul'co.-isisntly chcnsí.r.j,(?<!Yslo?iP5 ríiuls" •jt Ьесевао tha itain rele ín ^сЫХо^.'-грЕйп^о^сг! relr.tionc Ь te tcasUcr,exccily ths tcv.í.er E'j'st Se iniciator aü.i orпси opticiífitloa cf uyctxiXo^ícol -•sjcíicao»

Jfiü priüCijlC ir-CJ: cf the pebool cor,:)rebp.i.ci ve pupll с jeríian t/ibS4/-iv njeholoniio'!! rv.lníioa:: лt no*, b but to pro.-jots to Ьпвр oi thic íovt.Icprscnt cad оолиьчиепЛ, reopond to ucríiove iittalnuble lcvcl puplb o devalo час.-it.

The asveloJu<ínt of Gyotelo¡;icni re.leticia iicí i Une paplls nuít uc r.ot elnply coordinsted «ith tha t r jectory pUiils а veio incEt ,Uut (jo to ptep forv..-<rd язе to i rep a re crouad for í'or'iiíu» of pe.-aanel г eBior^ation-í oí pupilo la atase oí tr.c'.r dorolopaeat.Suoh reoearef. а1зэ síio«3,thüt a cal rclQtior.'S t?tcno- of KuBninn pr.ii ; :.er>it.v.«e r- ¡i ->u.>15 bee aofaoal aro óooflictin^,beonugc oa oa.-.e of it редвдо.;Лс leba aí-s ilcinR ond probl;яч-of eth^ociiltura

с t Ivia s,yc i» lo a al fnctsra яма T^lotícrip between tí'X tcioln pupila.