автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Десятникова, Юлия Михайловна, 1996 год

Введение 5

Глава I. ПРЕДМЕТ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 1 1

1. Факторы, влияющие на успешность адаптации к новой социальной действительности 11

2. Подход к проблеме адаптивности с точки зрения психологической теории деятельности 16

3. Старший школьный возраст и проблема самоопределения 23

4. Гипотеза и организация исследования 32-

Глава //.АДАПТАЦИОННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ СИНДРОМЫ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ, ОКАЗАВШИХСЯ В НОВОЙ ДЛЯ НИХ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 39

1. Общая характеристика адаптационных психологических синдромов 39

2. Методики качественного исследования психологических особенностей старшеклассников, оказавшихся в новой для них социальной действительности 42

3. Психологические особенности старшеклассников с разными адаптационными психологическими синдромами 47

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ НА ПОИСКОВУЮ АКТИВНОСТЬ

И УРОВНЯ ОПТИМИЗМА 57

1. Методика исследования 57

2. Контингент испытуемых 70

3. Результаты эксперимента 72

4. Обсуждение результатов 76-

Глава IV. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В АДАПТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К НОВОЙ СОЦИАЛЬНОЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 80

1. Система построения групповой работы 80

2. Задачи групповой работы 88

3. Методы и результаты групповой работы со старшеклассниками 93

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности"

Актуальность темы исследования. Конец XX века знаменуется бурными и нередко кризисными социальными и политическими процессами, приводящими к весьма значительным изменениям социальной действительности. Условия жизни больших масс людей резко изменяются. Эти изменения затрагивают практически все сферы жизни: идеологическую, политическую, экономическую, социальную, демографическую. Увеличивается число эмигрантов и беженцев, у которых условия жизни меняются особенно резко.

Не удивительно, что в последние годы во всем мире все большее внимание уделяется изучению факторов, влияющих на адаптацию личности к изменяющейся жизненной ситуации. Вместе с тем, до сих пор недостаточно изучены психологические условия, определяющие адаптацию разных возрастных групп к изменению социальной действительности. Это относится, в частности, к старшему школьному возрасту, имеющему особое значение в развитии личности. Именно в этот возрастной период окончательно складывается человеческая личность, определяются ее социальные и профессиональные установки, жизненная позиция, общее отношение к миру. Указанными факторами и определяется актуальность проведенного нами исследования.

Предметом исследования является процесс адаптации к резкому изменению социальной действительности. Этот процесс рассматривается с точки зрения позиции субъекта, определяющей общий характер его деятельности.

Объект исследования - старшеклассники. Исследование проводилось как кросс-культурное: в нем сопоставлялись старшеклассники, постоянно проживающие в России, с их сверстниками, эмигрировавшими из России в Израиль.

Цель исследования состояла в выявлении интегрального показателя, определяющего успешность адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Мы намеревались также наметить пути диагностики, профилактики и коррекции дезадаптации старшеклассников при резком изменении условий жизни.

Теоретическую основу исследования составляет психологическая теория деятельности, развитая в трудах А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и восходящая к учению Л.С.Выготского о роли социальной ситуации развития в формировании личности. Кроме того, в исследовании использованы представления А.В.Запорожца о роли ориентировочно-исследовательской деятельности в развитии ребенка, а также разработанная В.С.Ротенбергом концепция поисковой активности.

Согласно гипотезе исследования, центральную роль в успешной адаптации старшеклассников к новой б социальной действительности играет деятельность социального самоопределения. Она представляет собой специфичную для данного возраста форму проявления поисковой активности, совершающейся в системе "ребенок - общество".

Задачи исследования определялись его гипотезой. Они состояли в следующем:

1) проанализировать психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности.

2) выявить индивидуально-типологические особенности дезадаптации; разработать методы количественной оценки уровня поисковой активности старшеклассников;

3) разработать принципы профилактики и коррекции дезадаптации на основе определения уровня поисковой активности старшеклассников;

4) разработать систему работы со старшеклассниками, направленной на развитие у них предпосылок деятельности социального самоопределения;

5) провести экспериментальную проверку гипотезы о том, что условием успешной адаптации старшеклассников является установка на поисковую активность.

Для решения этих задач нами использовались методы лабораторного эксперимента и полевого (естественного) эксперимента в специально организованных условиях. Эксперимент дополнялся наблюдением и неформальными беседами со старшеклассниками и их родителями.

Теоретическое значение проведенного исследования состоит в том, что оно вносит вклад в психологическую теорию деятельности, освещая проблему соотношения индивидуальнопсихологических, микро- и макросоциальных факторов в становлении личности.

Научная новизна исследования определяется тем, что это одна из первых попыток применить теорию деятельности к изучению того, какое влияние на развитие личности оказывает конкретное социальное окружение. Таким образом, проведенное исследование позволяет обогатить эту теорию данными, относящимися к области кросс-культурных исследований и изучения психологического стресса.

Достоверность выводов обеспечивается использованием широкого спектра методов, позволяющих провести как количественный, так и качественный анализ полученных результатов. При обработке результатов использовались методы вариационной статистики (непараметрические критерии достоверности различий, корреляционный анализ).

Практическое значение исследования состоит в том, что на его основе разработаны эффективные методы диагностики, профилактики и коррекции неблагоприятных сдвигов в психологическом статусе юношества в ситуации резкого изменения социальной действительности.

Внедрение результатов исследования в практику. Полученные результаты послужили основой для проведения научно-практического семинара, направленного на организацию Белорусской психологической службы (Минск, май 1995 г.) и для разработки рекомендаций по практической работе с подростками и молодежью. На основе этих результатов организована сеть молодежноподростковых клубов и психологических групп в разных городах Израиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологическим условием успешной адаптации к новой социальной действительности является установка личности на поисковую активность.

2. Специфическая для старшего школьного возраста форма проявления поисковой активности при резком изменении условий жизни - это деятельность социального самоопределения. Она направлена на ориентировку в новых социальных условиях и сознательную выработку своей позиции в этих условиях.

3. Условием профилактики и коррекции дезадаптации старшеклассников, оказавшихся в новой для них социальной действительности, является формирование у них предпосылок деятельности социального самоопределения. Важнейшей из этих предпосылок является повышение уровня поисковой активности.

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории теоретических и экспериментальных проблем психологии развития Психологического института РАО, докладывались на IV Европейском психологическом конгрессе (Афины, 1995).

Данные, полученные в исследовании, отражены в опубликованных работах диссертанта.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, четырех глав, Заключения, списка литературы и двух Приложений, содержит четыре таблицы и два рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Заключение

В проведенном исследовании намечен новый подход к пониманию психологических механизмов, обеспечивающих адаптацию старшеклассников к новой для них социальной действительности.

Экспериментально проверена гипотеза о том, что успешная адаптация обеспечивается в тех случаях, когда у старшеклассников достаточно высок уровень поисковой активности, которая служит важнейшей предпосылкой для специфической деятельности социального самоопределения.

Эта деятельность представляет собой одну из форм ориентировки в человеческих отношениях (деятельности в системе "ребенок - общество" [73]), наряду с младенческой деятельностью непосредственно-эмоционального общения, дошкольной сюжетно-ролевой игрой и подростковой деятельностью межличностного общения. Таким образом, при необходимости адаптации к резко изменившимся социальным условиям описанное Д.Б.Элькониным чередование двух линий развития - ориентировки в человеческих отношениях и ориентировки в предметных отношениях - нарушается. В этом случае в нормальный ход психического развития "вклинивается" новая деятельность. Заметим, что механизм "вклинивания" новой деятельности описан Д.Б.Элькониным как общеисторическая закономерность

74]. В данном случае этот же механизм проявляется на индивидуальном уровне.

Параллельность с "нормальным" процессом детского развития наблюдается и в том, что функции деятельности социального самоопределения сходны с функциями других деятельностей в системе "ребенок общество". Подобно тому, как эти деятельности служат преодолению "больших" возрастных кризисов, деятельность социального самоопределения служит преодолению личностного кризиса, вызванного резким изменением социальной действительности.

Нам представляется, что продемонстрированная в настоящем исследовании зависимость деятельности от социальных условий является проявлением общих закономерностей, относящихся и к другим возрастным периодам. Мы полагаем, что сложившаяся в советской психологии относительно жесткая "привязка" видов деятельности к определенным возрастам возникла из-за недостатка кросс-культурных данных, освещающих зависимость деятельности ребенка от конкретных социальных условий его жизни. Эти условия можно определить как "микросоциальную ситуацию развития" (отталкиваясь от введенного Л.С.Выготским более общего понятия "социальная ситуация развития" [15] ) .

Заметим, что в последние годы многие авторы считают наиболее перспективным направлением развития психологической теории деятельности ее интеграцию с культурно-исторической теорией Выготского [20], [25], [33]. Поэтому можно думать, что благодаря многочисленным кросс-культурным исследованиям, начатым в последние годы, схема соотношения между видами деятельности и возрастом будет частично пересмотрена и станет более гибкой. Мы надеемся, что наше исследование явится одним из толчков к такому пересмотру.

В настоящем исследовании мы детально осветили лишь одну (согласно нашей гипотезе - центральную) характеристику деятельности социального самоопределения: ее поисковую (ориентировочную) направленность. Другие характеристики даны лишь описательно. Их детальное исследование - задача дальнейшей работы. Тем не менее, представленные в этом исследовании данные, на наш взгляд, достаточно убедительно подтверждают выдвинутую гипотезу.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Психологическим условием успешной адаптации старшеклассников к новой социальной действительности является деятельность социального самоопределения. Она представляет собой специфическую форму проявления поисковой активности, направленной на ориентацию в человеческих отношениях.

2. Анализ процессов адаптации к изменившимся условиям жизни с точки зрения психологической теории деятельности позволяет структурировать большое количество эмпирических данных, накопленных в кросс-культурных исследованиях последних лет.

3. Для выявления старшеклассников, которые при резком изменении условий жизни попадают в группу риска, то есть потенциально подвержены дезадаптации, может быть с успехом использована методика "Ситуации", позволяющая определить наличие или отсутствие установки на поисковую активность.

4. В исследовании показано, что эффективным способом повышения поисковой активности старшеклассников и создания у них предпосылок деятельности социального самоопределения является групповая психологическая работа. Она становится особенно эффективной в сочетании с деятельностью молодежного клуба, позволяющей закрепить достижения групповой работы.

5. Выявлены и описаны психологические синдромы дезадаптации. Показано, что они определяются взаимодействием между общей установкой старшеклассника на ассимиляцию или на консервацию, с одной стороны, и конкретными обстоятельствами его жизни в новых социальных условиях - с другой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Десятникова, Юлия Михайловна, Москва

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.

3. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение // Вопросы психологии, 1994, № 4, с. 56-66.

4. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М., 1986, с. 80-160.

5. Богомолова Н.Н. Групповая дискуссия // Социально-психологичес-кий климат коллектива / Под ред. Ю.М.Жукова. М., 1981, с. 41-76.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

7. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1978, № 4, с. 23-34.

8. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

9. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровья, 1989. -168 с.

10. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 199 с.

11. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии, 1994, № 4, с. 82-92.

12. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии, 1988, № 3, с. 20-29.

13. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 90 с.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2, М.: Педагогика, 1982, с. 235-269.

15. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1983, с. 244-385.

16. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -150 с.

17. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 44 с.

18. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 1, с. 441-469.

19. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. 102 с.

20. Гараи Л., Кечки М. О психологическом статусе деятельности и социального отношения (К вопросу о преемственности между теориями А.Н.Леонтьева и Л.С.Выготского) // Психологический журнал, 1990. Т. 11, № 5, с. 17-26.

21. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. Спб: АО "Сфера", 1994. 160 с.

22. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1988, № 2, с. 19-26.

23. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, № 3, с. 43-52.

24. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии, 1992, № 1-2, с. 22-33.

25. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология, 1993, № 2, с. 25-31.

26. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1986. 213 с.

27. Джрназян Л.Н. О некоторых аспектах психосоциальной эволюции советского общества // Психологический журнал, 1990. Т. 11, № 5, с. 106-113.

28. Дубовская Е.М., Иванов М.А. Социально-психологические характеристики самодеятельных музыкальных ансамблей // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1990, № 4, с. 51-57.

29. Дубровина И.В. (ред.). Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика,1987.- 181 с.

30. Запорожец А.В. Мышление и деятельность ребенка // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1986, с. 191-199.

31. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1986, с. 5-227.

32. Запорожец А.В. Роль ориентировочной деятельности и образа в формировании и осуществлении произвольных движений. // Избр. психол. труды: В 2 т. Т. И. М., 1986, с. 228-233.

33. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология, 1993, №2, с. 41-51.

34. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. 304 с.

35. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии, 1993, № 1, с. 13-23.

36. Колга В. Проблемы личности: Идеология и психология // Вопросыпсихологии, 1990, № 4, с. 141-147.

37. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

38. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

39. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла // М.: Интерпракс, 1994. 396 с.

40. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М.: РАН, 1993.- 196 с.

41. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983, с. 94-231.

42. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. И. М.: Педагогика, 1983, с. 281-302.

43. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983, с. 243-246.

44. Лисина М.И. (ред.). Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Педагогика, 1985. 208 с.

45. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. Нейро-пси-хологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 480 с.

46. Мухина B.C. Возрастная психология (от рождения до старости). М.: Педагогика, 1995.

47. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: АО "ВНИИМП-ВИТА", 1995. 114 с.

48. Петровский А.В. (ред.). Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. 238 с.

49. Подцьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -262 с.

50. Полонский И.С. О некоторых социально-психологических факторах деятельности стихийных групп подростков и юношей // Личность и группа. Л., 1971, с. 124-138.

51. Полуянов Ю.А. Воображение и способности // М.: Знание, 1982. -96 с.

52. Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А.Сосновского. М., 1994.

53. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. 480 с.

54. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М.: Роспедагентство, 1995.-76 с.

55. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 104 с.

56. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.

57. Ротенберг B.C. и Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.: Изд-во?, 1984. ? с

58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, изд. 2. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

59. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ., 2-е изд. М.: Прогресс, 1993. 368 с.

60. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, № 2, с. 37-49.

61. Собкин B.C., Грачева A.M., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии, 1990, № 4, с. 23-31.

62. Соколова Е.Е. Конфликт между идеалом и реальностью: к психологии восприятия социалистических идей в России//Вестник Московского университета. Серия 14, Психология, 1993, № 4,с. 49-55.

63. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -325 с.

64. Туревская Р. А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология, 1990, № 4, с. 57-64.

65. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков II Вопросы психологии, 1984, № 1, с. 27-33.

66. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1985, № 6.

67. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

68. Фельдштейн Д.И. (ред.). Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. 236 с.

69. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии, 1993, № 1, с. 24-32.

70. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

71. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, № 3-4, с. 7-13.

72. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, с. 258-280.

73. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте (I Избранные психологические труды. М.:

74. Педагогика, 1989, с. 60-77.

75. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М.: АПН СССР, 1981, с. 3-13.

76. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

77. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс, 1993. -329 с.

78. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-291 с.

79. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности//Психологический журнал, 1981, №4, с. 141-149.

80. Arieli, М. Cultural transition through total education // M.Gottes'mann (Ed), Cultural Transition: The Case of Immigrant Youth. Jerusalem: Magnes Press, Hebrew University, 1988, p. 103-120.

81. Aycan, Z., & Berry, J.W. Cross-cultural adaptation as a multifaceted phenomenon // IV European Congress of Psychology. July 2-7, 1995, Athens, Greece. Book of Abstracts. Athens: Ellinika Grammata, p. 157.

82. Berry, J.W. Acculturation and psychological adaptation: An overview // A-M.Bouvy, F.J.R. van de Vijver, P.Boski, & P.Schmitz (Eds), Journeys into Cross-Cultural Psychology. Amsterdam: Swets & Zeitlinger, 1994, p. 129-141.

83. Berry, J.W., & Annis, R.C. Acculturative stress: The role of ecology, culture and differentiation // Journal of Cross-Cultural Psychology, 1974, 5, p. 382-406.

84. Berry, J.W., Kim, U., Minde, Т., & Mok, D. Comparative studies of acculturative stress // International Migration Review, 1987, 21,p. 491-511.

85. Boski, P. Psychological acculturation via identity dynamics:

86. Consequences for subjective well-being // A-M.Bouvy, F.J.R.van de Vijver, P.Boski, and P.Schmitz (Eds), Journeys into Cross-Cultural Psychology. Amsterdam: Swets &Zeitlinger, 1994, p. 197-215.

87. Brandes, B.J. Achievement Competence Training: Field Test and Evaluation. Philadelphia, Pennsylvania: Research for Better Schools, Inc., 1974.

88. Feuerstein, R. Cultural difference and cultural deprivation //

89. N.Bleichrodt & P.Drenth (Eds.), Contemporary Issues in Cross-Cultural Psychology. Amsterdam: Swets & Zeitlinger, 1991, p. 21-33.

90. Feuerstein, R. The theory of structural cognitive modifiability // B.Z.Pressein (Ed.). Learning and Thinking Styles: Classroom interaction. Washington, DC: National Education Association, 1990, p. 68-134.

91. Feuerstein, R., Rand, Y., Hoffman, M.B., & Miller, R. Instrumental EnricHTHSnt: An Intervention Program for Cognitive Modifiability. Baltimore: University Park Press, 1980.

92. Furnham, A., & Bochner, S. Culture Shock: Psychological Reactions to unfamiliar environments. London: Methuen, 1986.

93. Horowitz (Ed). The Soviet Man in an Open Society. Lanham New York - London: University Press of America, 1989. - 373 p.

94. Jerusalem, M. Stress, emotions and health in critical life transitions // IV European Congress of Psychology. July 2-7, 1995, Athens, Greece. Book of Abstracts. Athens: Ellinika Grammata, p. 15-16.

95. Katz D., & Braly, K.W. Racial stereotypes of 100 college students // Journal of Abnormal Social Psychology, 1933, v. 28, p. 280-290.

96. Kozulin, A. & Presseisen, B.Z. Mediated learning experience and psychological tools: Vygotsky's and Feuerstein's perspectives in a study of student learning // Educational Psychologist, 1995, 30 (2), p. 67-75.

97. Kozulin, A., & Venger, A. Immigration without adaptation: The psychological world of Russian immigrants in Israel // Mind, Culture, and Activity, 1994, v. 1, № 4, p. 230-238.

98. Kozulin, A., & Venger, A. Psychological and learning problems in immigrant children from the former Soviet Union // Journal of Jewish Communal Service, 1993, v. 70, № 1, p. 64-72.

99. Kraus, J. Some social factors and the rates of psychiatric hospitaladmissions of immigrants in New South Wales // Medical Journal of Australia, 1969, 56, p. 17-19.

100. Lakin, M. Interpersonal Encounter: Theory and Practice in Sensitivity Training. New York: McGraw-Hill, 1972.

101. Muhlin, G. Mental hospitalisation of the foreign-born and the role of cultural isolation // International Journal of Social Psychiatry, 1979, 28, p. 258-276.

102. Norfolk, D. Executive stress. New York: Warner Books, 1989. 255 p.

103. Palmer, J.O. Patterns of perceived reactions to frustration among adolescents // Genetic Psychology Monographs, 1972, 85, p. 133-153.

104. Redfield, R., Linton, R., & Herskovits, M.H. Memorandum on the study of acculturation // American Anthropologist, 1936, 38, p. 149-152.

105. Rogler, L., Cortes, D., & Malgady, R. Acculturation and mental health status among Hispanics // American Psychologist, 1991, 46, p. 585-597.

106. Rosenzweig, S., Ludwig, D.J., & Adelman, S. Retest reliability of the Rosenzweig pictire-frustration study and similar semiprojective techniques // Journal of Personality Assessment, 1975, 39, p. 3-12.

107. Schmitz, P.G. Acculturation and adaptation processes amongimmigrants in Germany // A-M.Bouvy, F.J.R.van de Vijver, P.Boski, & P.Schmitz (Eds), Journeys into Cross-Cultural Psychology. Amsterdam: Swets & Zeitlinger, 1994, p. 142-157.

108. Schmitz, P.G. National and cultural identity problems of immigrants // IV European Congress of Psychology. July 2-7, 1995, Athens, Greece. Book of Abstracts. Athens: Ellinika Grammata, p. 133.

109. Seligman, M.E.P. Learned Optimism. New York: Knopf, 1991.

110. Shouval, R., Duek, E., & Ginton, A. A multiple-choice version of the sentence-completion method //Journal of Personality Assess., 1975, 38, p. 41-49.

111. Thomae, H. and Lehr, U. Stages, Crises, Conflicts, and Life-span Development // Human Development and the Life Course. Hillsdale, N.J., 1986, p. 429-444.

112. Van Oudenhoven, J.P., & Eisses, A.-M. Integration and assimilatiori of

113. Moroccan immigrants in Israel and the Netherlands // IV European Congress of Psychology. July 2-7, 1995, Athens, Greece. Book of Abstracts. Athens: Ellinika Grammata, p. 132.

114. Venger, A., & Kozulin, A. Educational and psychological problems of children who recently immigrated to Israel from the USSR // Newsletter of The International Center for the Enhancement of Learning Potential, 1992, v. 1 (l),p. 6-7.

115. Yalom, I.D. The Theory and Practice of Group Psychotherapy. New York: Basic Books, Inc., 1975. 529 p.