автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте"

На правах рукописи

Головина Светлана Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ НА МНЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

О03453^оэ

Курск-2008

003459289

Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Маралов Владимир Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Корсунский Евгений Андреевич

кандидат психологических наук, доцент Викулов Александр Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вологодский государственный

педагогический университет»

Защита состоится «27» января 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Автореферат разослан « » декабря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук

Н. А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблеме психосоциального развития личности подростка уделяется в настоящее время достаточно много внимания. Подчеркивается, с одной стороны, обострение потребности в признании «самости», уникальности, с другой - психологическая зависимость от сверстников. Это обусловлено тем, что подросткам свойственно повышение значимости Я-концепции, формирование сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. На ранних этапах социализации главенствующая роль принадлежит взрослому, отношения со сверстниками начинают играть доминирующую роль только в подростковом возрасте. В процессе взаимодействия подростков со сверстниками происходит заимствование, освоение продуктивных способов поведения, взаимоотношений, приобщение к социальным ценностям и нормам, отработка эффективных способов реагирования на разнообразные жизненные ситуации.

Исследователи подчеркивают, что отношения со сверстниками оказывают решающее влияние на формирующуюся личность подростка, на развитие его Я-концепции, самосознания, оценки и самооценки (Л. И. Божович, М. И. Бори-шевский, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. С. Кон, А. М. Прихожан, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Харрис). Подростки в силу недостаточной психологической и социальной зрелости ориентируются на мнение социального окружения. Одни авторы считают, что подростки в поисках идеала ориентируются на взрослых (А. В. Зосимовский, В. Н. Куницына, Н. М. Яковлев), другие говорят о значимости близких дружеских отношений (Я. Л. Коломинский, А. Г. Ковалев), третьи - об ориентации на сверстника как образец (А. А. Бода-лев, Т. В. Драгунова, А. М. Прихожан). Ориентированность на мнения сверстников как личностная характеристика особенно ярко проявляется в подростковом возрасте и актуализируется в ситуациях несоответствия собственного мнения с мнением значимого сверстника. Ввиду незрелости Я-концепции, неуверенности в себе, низкого уровня самопознания у подростков формируется психологическая зависимость от сверстника и в дальнейшем закрепляется в стиле взаимодействия с окружающими людьми. Модели поведения, реагирования на определенные воздействия извне, способы взаимодействия с окружающими, как бы ни были они изменены и преобразованы под воздействием внешних, социальных факторов, в своей основе содержат модели, имевшие место в детстве. И, зачастую, не скорректированные в детском и подростковом возрасте, они способны оказать негативное влияние на жизнедеятельность взрослого человека, отношения личности к окружающему социальному миру, к себе самому.

Ввиду несформированности отношения к себе и собственной ценности подростки чрезмерно чувствительны к ожидаемому отношению других к себе. Они ориентируются в своих действиях и поступках в значительной степени на мнения других, испытывают трудности в самостоятельном принятии решений. Подростки с осторожностью выражают свое мнение, особенно если оно расходится с мнением группы, болезненно воспринимая потерю авторитета в группе. В ответ на высказанное мнение сверстников подростки могут продемонстриро-

вать целый спектр поведенческого реагирования: агрессивное, толерантное, миролюбивое, юмористическое, косвенное. Однако в младшем и старшем подростковом возрастах наименее представленными в поведенческом репертуаре оказываются стратегии сотрудничества и альтруизма, придание смысла происходящему, поиск эмоциональной поддержки. Подростки часто остаются наедине со своими чувствами, подавляют их. При этом ограничивается и возможность осознания чувств, и развитие способов более полноценной и качественной саморегуляции своего психоэмоционального состояния. В целом исследователи констатируют бедную вариативность поведенческого, эмоционального и когнитивного реагирования на мнения значимого окружения, а также слабую обученность подростков конструктивным способам реагирования на разнообразные жизненные ситуации (Е. Н. Туманова, С. В. Фролова).

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что ориентированность на мнения, действия, чувства другого как значимого, так и незначимого человека является предметом различных психолого-педагогических исследований. Однако при всем многообразии аспектов изучения ориентированности подростка на мнение значимого окружения не определены личностные качества, обусловливающие адекватное реагирование на мнения сверстников и в силу этого выступающие в статусе значимых для общения и взаимодействия; не выявлены условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников. Решение этих задач позволит у подростков активизировать навыки общения, расширит поведенческий репертуар, даст ориентиры эффективного взаимодействия партнеров, обеспечит усвоение стратегий и тактик толерантного общения. В силу вышеизложенного изучение психологических условий адекватного реагирования подростков на мнения сверстников представляется нам актуальным и значимым.

Цель исследования - выявление психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте.

Объект исследования - особенности реагирования подростков на мнения сверстников.

Предмет исследования - психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений:

1. Существуют различные типы подростков, выделяемые на основе уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них, которые обусловлены рядом качеств личности, первостепенное значение среди них имеют уверенность, независимость, выдержка, толерантность, эмоциональная устойчивость. Неоптимальным является тип подростков с болезненной восприимчивостью к мнениям сверстников и эмоциональным реагированием на их мнения.

2. В качестве психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников выступают следующие: развитие способности к рефлексивному анализу и самоанализу; осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, способа реагирования на мнения сверстников; формирование качеств личности, связанных с отношением к

себе (уверенность в себе, независимость) и с отношением к другим (эмоциональная устойчивость, выдержка, толерантность); обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях.

3. Данные условия могут быть реализованы посредством развивающей программы, предусматривающей специальную работу с подростками, направленную на формирование адекватных способов реагирования на мнения сверстников.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме восприимчивости к мнениям сверстников и реагирования подростков на их мнения.

2. Разработать систему методических средств диагностики типов подростков, выделяемых на основе восприимчивости к мнениям сверстников и реагирования на них.

3. Установить индивидуально-типические особенности подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них.

4. Выявить психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

5. Определить эффективность специального обучения в рамках развивающей программы, направленной на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип развития в психологии (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Г. Ковалев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин); принцип системности в психологии (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.); принцип активности в психологии (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.); принципы педагогики и психологии ненасилия (В. Г. Маралов,

A. Б. Орлов, Ю. М. Орлов, В. А. Ситаров); положения теории гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблемам общения (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. А. Петровская, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Э. Берн); концепция социального взаимодействия и межличностной значимости в группе (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Ч. Джеймс, И. С. Кон, А. Г. Лазурский, Б. Ф. Ломов, Д. Мид, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский); теоретические положения представителей различных школ и направлений о мере значимости в группе, об отношениях со значимыми другими, возрастных и индивидуальных особенностях восприятия человека человеком (А. А. Бодалев, Н. П. Воробьева,

B. Н. Князев, Т. К. Комарова, А. А. Кроник, Е. А. Кроник, А. В. Петровский, Е. А. Хорошилова, Н. Б. Шкопоров, Е. В. Щедрина и др.); теория и методология социально-психологического тренинга как метода активного социально-психологического обучения (И. В. Вачков, В. И. Гарбузов, С. Керрел, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, А. М. Прихожан, Д. В. Рязанова, К. Фоппель и др.).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-

педагогической литературы; метод анкетирования, тестирования, метод экспертных оценок. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (угловое преобразование Фишера, непараметрический критерий Н Крускала-Уоллеса). Обработка проводилась с использованием компьютерной программы SPSS (программа статистической обработки данных, версия 14.0.)

В качестве конкретных методик были использованы: авторская методика «Особенности реагирования подростков на мнения сверстников»; методика экспертных оценок по определению типа ориентированности; тест на определение типа темперамента; характерологический опросник Г. Шмишека, выявляющий акцентуации характера; личностный опросник Т. Лири, диагностирующий межличностные отношения и свойства личности, существенные при взаимодействии с другими людьми; методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (Т. В. Маталина); факторный личностный опросник Р. Кетгелла (HSPQ); личностный опросник А. Баса и А. Дарки, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности; модифицированный тест-опросник мотивации аффиляции (А. Мехрабиан); методика «Шкала тревожности» (О. Кондаш).

Надежность и достоверность полученных результатов подтверждается исходными теоретико-концептуальными положениями; использованием комплекса методов и методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента, эмпирической проверкой гипотезы; статистической обработкой полученных данных; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Организационная база исследования:

Первый этап (1998-2000 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение теоретического содержания научно-исследовательской работы, проведение пилотажного исследования по выявлению ориентированности подростков на определенную модель взаимодействия со сверстниками.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка концепции исследования модели личности, ориентированной на мнения сверстников; апробация методики, определяющей типы подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них; исследование личностных особенностей подростков различных типов.

Третий этап (2004-2006 гг.) - разработка программы специального обучения, направленного на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников, проведение психолого-педагогического эксперимента по развитию и коррекции способности к адекватному реагированию подростков на мнения сверстников.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - корректировка теоретического материала работы, обработка данных повторной диагностики по определению типа подростков с различным уровнем восприимчивости и характером реагирования на мнения сверстников в экспериментальной и контрольной группах, оценка эффективности проведенной экспериментальной работы, оформление исследовательской работы.

Контингент испытуемых представлен учащимися МОУ СОШ №1 пос. Вахруши Слободского района Кировской области, МОУ СОШ №7 и МОУ Лицей №9 г. Слободского Кировской области. В пилотажном исследовании участвовало167 учащихся седьмых, восьмых и девятых классов, в констатирующем эксперименте приняли участие 160 учеников восьмых классов, в формирующем эксперименте — 52 подростка (26 человек вошли в состав экспериментальной и столько же в контрольную группу).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлена взаимосвязь уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них;

- выделены типы подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и особенностями реагирования на их мнения;

- определены личностные качества подростков, обусловливающие различные типы, выделяемые на основе уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них;

- выявлены психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников;

- доказано, что с помощью специально организованных, практических занятий можно развить и скорректировать способность подростков к адекватному реагированию на мнения сверстников.

Теоретическая значимость заключается в том, что в диссертационном исследовании обогащены представления современной возрастной и педагогической психологии о психологических особенностях восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них в подростковом возрасте:

- описаны индивидуально-типические особенности подростков в зависимости от уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них;

- разработана теоретическая модель адекватного реагирования подростков на мнения сверстников, включающая взаимосвязанные между собой эмоциональный, когнитивный, поведенческий и личностный компоненты;

- определены критерии адекватности эмоциональных, когнитивных, поведенческих стратегий реагирования подростков на мнения сверстников (адекватные, частично адекватные, неадекватные).

Практическая значимость исследования определяется полученными результатами и выводами по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников:

- разработан методический аппарат для исследования уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них;

- разработана и апробирована развивающая программа по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников, которая использована в качестве программы факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена;

- возможно использование полученного материала в работе педагогов-психологов в процессе организации оптимального взаимодействия подростков со сверстниками, при индивидуальном консультировании подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе сочетания уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них выявлены следующие типы подростков: восприимчивые, скрытные, импульсивные, адекватные.

2. В качестве психологических условий формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников выступают: развитие рефлексивного анализа и самоанализа; формирование уверенности в себе, толерантности, эмоциональной устойчивости, ответственности за свое поведение; обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях.

3. Эффективным средством реализации данных условий выступает развивающая программа, направленная на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на областных, межрегиональных, Всероссийской научно-практических конференциях (г. Киров, 1999, 2001, 2002, 2003, 2005 гг.); на II съезде практических психологов образования Кировской области (2005 г.), методических объединениях практических психологов г. Слободского (2002-2006 гг.); материалы исследования использовались для участия во Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации - 2002» (диплом лауреата конкурса) и первом Всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» (диплом участника конкурса, 2007 г.); в выставке материалов передового педагогического опыта Кировской области (диплом II степени, 2005 г.) и в III областном конкурсе развивающих программ в области практической психологии образования (диплом I степени, 2006 г.); в ходе чтения факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена.

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях:

- материалы, полученные в рамках исследования, внедрялись в практику в семинарах-тренингах с педагогами-психологами на базе областного центра практической психологии г. Кирова и городского методического кабинета г. Слободского Кировской области;

- результаты исследования использовались в консультативной деятельности психологической службы и при проведении факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена МОУ СОШ №1 пос. Вахруши Слободского района Кировской области и МОУ Лицей №9 г. Слободского Кировской области;

- результаты исследования психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте отражены в 10 публикациях (5,42 п.л).

Структура диссертации отражает общую логику исследования, включает введение, две главы, заключение, библиографический список (169 наименований, в том числе 3 на иностранном языке), приложение. Общий объем работы 178 страниц, включающей 6 рисунков и 20 таблиц. В Приложении приводятся тексты используемых методик, примеры упражнений, таблицы, схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования; обосновываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Теоретические основы изучения особенностей реагирования подростков на мнения сверстников» представлено состояние теоретической и эмпирической разработанности данной проблематики в отечественной и зарубежной психологии: проведен теоретический анализ проблемы общения и межличностного взаимодействия подростков (1.1), становление личности в подростковом возрасте (1.2), обосновано понятие «адекватное реагирование», рассмотрены особенности возникновения и проявления восприимчивости к мнениям сверстников и реагирования подростков на их мнения (1.3). Кроме того, описываются психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников(1.4).

В параграфе 1.1. «Общение и межличностное взаимодействие как факторы развития личности подростка» характеризуются основные направления исследования общения и взаимодействия в подростковом возрасте.

Проведенный анализ теоретических и прикладных исследований позволяет отметить, что проблема общения в психологии имеет давнюю традицию. Общение изучалось и продолжает изучаться в разных аспектах: в русле теорий отношений (В. Н. Мясищев); в качестве одного из видов деятельности, в котором рассматриваются все элементы, свойственные деятельности вообще (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев); как определенная сторона деятельности, ее элемент, условие совместной деятельности, средство организации и развития деятельности (Г. М. Андреева, В. В. Давыдов и др.); как деятельность особого рода, выступающая самостоятельно на определенном этапе онтогенеза (Д. Б. Эльконин, М. И. Лисина); как процесс восприятия и понимания людьми друг друга (А. А. Бодалев); специфическая форма взаимодействия (Б. Ф. Ломов); необходимый компонент совместной деятельности (Н. Н. Обозов).

На протяжении подросткового возраста межличностное общение, взаимодействие и отношения со сверстниками, в частности - близкие дружеские отношения, приобретают особую значимость для развития личности подростка (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, О. Б. Крушельницкая, Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман, Д. И. Фельдштейн,

A. Фрейд, Д. Харрис, Э. Эриксон и др.).

В общении со сверстниками формируется самосознание, происходит формирование личностной идентичности (Л. С. Выготский, М И. Лисина,

B. В. Столин, И. И. Чеснокова, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон). Одним из механизмов становления самосознания подростка в рамках коммуникативной деятельности является сравнение со сверстником, который в данном случае выполняет «посредническую» функцию, выступая носителем «идеальной формы», задающей новые смыслы деятельности (В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман,

Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин). Развитие подростка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения, от того, каков круг и характер его общения. В круг общения подростка входят взрослые, сверстники своего и противоположного пола, старшие и младшие школьники. При этом отношения подростка и взрослого становятся менее ценными и переходят от характерного для детства типа отношений ребенка и взрослого к качественно новому типу, присущему взаимоотношениям взрослых людей. Тем, как складываются взаимоотношения между подростком и взрослыми, определяются формы, содержание, характер и способы общения подростка со сверстниками. В подростковом возрасте общение со сверстниками выступает как потребность и значимая деятельность. Сверстник оказывается «эталоном», «образцом» для формирования личности подростков в ведущей деятельности интимно-личностного общения. При этом для развития личности подростка центральным звеном оказывается отношение к сверстнику, поскольку влияние сверстника на развитие личности опосредуется ориентирующим образом другого, «формой сознания другого в себе» (М. И. Лисина, В. И. Слобод-чиков, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин, Б. Д. Эльконин).

При напряженных отношениях со сверстниками подросток может уйти, замкнуться, искать компенсации в другом коллективе, компании друзей, в асоциальных группах, в общении с сомнительными взрослыми, что отрицательно влияет на развитие личности подростка.

В параграфе 1.2. «Роль сверстников в становлении личности подростка» рассматривается ряд теорий, раскрывающих влияние сверстников на развитие личности в подростковом возрасте и особенности реагирования на мнение сверстников. Все исследователи независимо от подхода, раскрывающего специфику развития различных аспектов личности, отмечают, что развивается самосознание, вокруг которого формируются остальные компоненты Я-концепции; на протяжении подросткового возраста межличностное общение и отношения со сверстниками, в частности - близкие дружеские отношения, приобретают особую значимость для развития личности подростка; в этом возрасте происходят важнейшие психологические изменения (выстраивается параллельная система ценностей и мировоззрения; происходит жизненное самоопределение, становление индивидуальности, сознание своего «Я» как осмысление своего места в жизни, поиск нравственных ориентиров, связанных с переоценкой смысла жизни; повышение восприимчивости к негативным оценкам окружающих, противоречие между ориентацией на самостоятельность и зависимостью от мнения и поведения сверстников).

Для обозначения аффективных, когнитивных и поведенческих компонентов, сфокусированных на «Я» подростка, как некоторой целостности, используют различные термины: «самосознание» (Л. С. Выготский; Л. И. Божович; В. В. Сталин; А. И. Липкина; А. М. Прихожан и др.), «Я-концепция» (Развитие личности ребенка и др.), «Образ Я» (И. С. Кон; А. М. Прихожан; Т. В. Снегирева; И. А. Слободянюк и др.). У подростков происходит становление индивидуальности, повышается восприимчивость к негативным оценкам окружающих, возникает противоречие между ориентацией на самостоятельность и зависимо-

стью от мнения и поведения сверстников. К концу подросткового возраста у школьников формируются относительно самостоятельные взгляды, оценки, устойчивая система отношений подростков к окружающему и к самому себе, способность к саморазвитию. Идет формирование «образа Я» на основе «Мы-образа» в процессе общения со сверстниками, где сверстник оценивается подростком как доступный и значимый образец, равняясь на которого можно активно строить и переделывать свою личность.

В параграфе 1.3. «Психологические особенности восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них в подростковом возрасте как проблема педагогической психологии» рассматриваются особенности, обусловливающие характер восприятия и реагирования подростков на мнения сверстников, выделяются и описываются типы подростков.

Анализ психолого-педагогических исследований позволил нам выделить компоненты отношения подростков к мнениям сверстников. Когнитивный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания, объективного анализа и оценки ситуации, самого высказывания; самопознание и знание особенностей личности сверстника, высказывающего мнение. Эмоциональный компонент (восприимчивость, эмоциональная чувствительность к мнению): аффекты, страсти, собственно эмоции (интерес-волнение, радость, удивление, горе-страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина), настроения, чувства (счастье, самоуважение, любовь, юмор, ирония, насмешка, смятение, раскаяние, страх, стыд, обида), стресс; выразительный компонент эмоций (мимика, пантомимика, интонации и др.). Поведенческий компонент (характер реагирования на мнение): адекватное, неадекватное реагирование в данной ситуации.

В диссертационном исследовании рассматриваются особенности, обусловливающие характер восприятия и реагирования подростков на мнения сверстников, к которым относятся: значимость; статус в группе; пол сверстника, высказывающего мнение; значимость мнения (возрастная и личностная), психологические особенности личности подростка, воспринимающего мнения сверстников (мотивация, структура сознания, жизненная позиция, тип телосложения и темперамента, экстра/интровертированность, характерологические особенности, открытость личности по отношению к социальному окружению).

На основании сочетания уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них нами выделены типы подростков: I тип - подростки болезненно воспринимают мнения сверстников и эмоционально реагируют на них (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования -Тв/Тр); II тип - внутренне не воспринимают мнения сверстников, но внешне демонстрируют ответную реакцию (низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования - |в/|р); III тип - внутренне воспринимают мнения сверстников, но внешне не реагируют, скрывают ответную реакцию (высокий уровень восприимчивости при низкой степени реагирования - |в/|р); IV тип -адекватно воспринимают мнения сверстников и адекватно реагируют на них (низкий уровень восприимчивости и степени реагирования - |в/|р). Крайние типы отличаются друг от друга по знаку, если для I типа характерно болезненное восприятие мнений и эмоциональное реагирование на мнение, то подростки

IV типа, имея собственную точку зрения, адекватно реагируют на мнения других. Восприятие и реагирование подростков на мнения сверстников по второму типу возникает в ситуациях, когда мнение других не совпадает с ожидаемым мнением. Тогда ввиду действия защитных механизмов (вытеснения, подавления, блокирования, отрицания) и механизмов перцептивной защиты подросток, не осознавая и не обдумывая ситуацию, выдает первую экспрессивную поведенческую реакцию на мнение другого. Отношение по третьему типу возникает в ситуациях, когда реагирование на мнение отсрочено, а следующая возможность предоставляется через некоторое время, когда ситуация перестает быть значимой, актуальной или когда уже вступили в действие психологические защитные механизмы. Такие подростки относятся к мыслительному типу, воспринимая мнение, обдумывают его, концентрируя внимание на собственных чувствах либо подавляя, либо скрывая ответную реакцию.

С точки зрения отношения к мнению показатель адекватности/неадекватности реагирования будет выглядеть следующим образом. Подростки, относящиеся к IV типу (|в/|р), будут реагировать на положительное/отрицательное мнение сверстника адекватно. Во-первых, они имеют собственное мнение, основанное на хорошем знании особенностей своего характера и способностей. Во-вторых, обладают выдержкой, контролируют эмоциональные проявления, умеют владеть собственным поведением. Подростки II (низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования) и III (высокий уровень восприимчивости при низкой степени реагирования) типов на положительное/отрицательное мнение сверстника реагируют неадекватно, поскольку при низком уровне восприятия демонстрируют интенсивную поведенческую реакцию. Вместе с тем школьники I типа (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования) на положительное мнение реагируют адекватно, а на отрицательное мнение - неадекватно контексту ситуации.

Следовательно, на мнение окружающих может быть адекватная или неадекватная реакция, поэтому возникает необходимость формирования у подростков адекватных способов реагирования на мнения сверстников.

В параграфе 1.4. «Проблема формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в современной науке» нами вводится понятие «адекватное реагирование». На основании анализа психолого-педагогических исследований выявлены и описаны психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Адекватное реагирование — это способность выбрать из ряда альтернатив такую поведенческую реакцию, которая в наибольшей степени соответствует контексту ситуации, снижает взаимную напряженность на фоне толерантного отношения подростка к мнению других, способствует сглаживанию ситуации, не провоцирует противоположную сторону на дальнейшее продолжение конфликта

Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме позволил нам выделить структуру адекватного реагирования подростков на мнения сверстников, которая может быть представлена интеграцией эмоционального, когнитивного, поведенческого и личностного компонентов. Эмоциональный компонент адекватного реагирования представлен специфическим со-

четанием эмоциональных компонентов, таких как эмоциональная устойчивость, выдержка, способность к саморегуляции эмоциональных состояний. Когнитивный компонент является содержательным аспектом изучаемого явления, состоящий из представления и понимания его сущности. Проявляется в недостатке знаний о своих психических особенностях и возможностях в процессе взаимодействия, незнание способов реагирования на фрустрацию, трудности, конфликтную ситуацию. Поведенческий компонент адекватного реагирования проявляется в социальных, коммуникативных умениях и навыках взаимодействия; в эффективности решения коммуникативных задач; в вариативности поведения в стандартных ситуациях взаимодействия, в освоении стратегий адекватного поведения, исключающие агрессивные реакции. Личностный компонент адекватного реагирования представлен независимостью, толерантностью, уверенностью в себе.

В диссертационном исследовании выделены критерии адекватности эмоциональных, когнитивных, поведенческих стратегий реагирования подростков на мнения сверстников. Адекватные: преодоление раздражительности и невыдержанности, эмоциональная устойчивость и уравновешенность, выдержка; понимание, принятие; разъяснение, согласование, сотрудничество, уступчивость. Частично адекватные: сдерживание раздражительности, самообладание; частичное понимание и принятие, отрицание; объяснение, предупреждение. Неадекватные: невыдержанность, раздражительность, эмоциональное реагирование, эмоциональная неустойчивость, агрессивность; непонимание, непринятие, избегание; агрессивное поведение, импульсивность.

Для формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников необходимы определенные условия. В психологии под условием развития понимается совокупность явлений внешней и внутренней среды, вероятностно влияющих на становление конкретного явления. Под психологическими условиями мы понимаем комплекс, совокупность мер, ведущих к формированию адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте. В комплекс психологических условий входят четыре взаимодополняющих структурных компонента: развитие рефлексивного анализа и самоанализа; осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, способа реагирования на мнения сверстников (когнитивные компоненты); формирование уверенности в себе, независимости, выдержки, толерантности, эмоциональной устойчивости, ответственности за свое поведение (эмоциональный и личностный компоненты); обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях (поведенческий компонент).

Теоретический анализ работ А. А. Бодалева, А. А. Кроник, Е. А. Кроник, В. Г. Маралова, Л. М. Митиной, А. В. Петровского, А. М. Прихожан и других исследователей показал, что для формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников необходимо проводить целенаправленные развивающие занятия.

Во второй главе «Экспериментальное выявление психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте» раскрываются этапы исследования, обосновывается методический аппарат исследования (2.1), проводится анализ и интерпретация

полученных результатов, дается характеристика типов подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них (2.2.), описана методика реализации развивающей программы (2.З.).

Эмпирическое исследование проводилось с 1998 по 2008 год и состояло из 4 этапов. Задачей первого этапа (1998-2000 гг.) явилось проведение пилотажного исследования по изучению ориентированности подростков на определенную модель взаимодействия со сверстниками и выявлению типов подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них. В исследовании приняло участие 167 подростков.

В ходе пилотажного исследования нами было установлено, что 81,6% подростков интересует мнение других людей о себе, а 18,4% - либо не интересует, либо не задумывались над данным вопросом. Интересует подростков (92,2%) мнение «значимого другого» (близкого, знакомого человека). Важно узнать как положительное (36,6%), так и отрицательное мнение о себе (55%) и 8,4% подростков интересует та и другая оценка. Мы выяснили, что подростки хотели бы узнать мнение окружающих; во-первых, об особенностях характера; во-вторых, об умении общаться и строить взаимоотношения с другими людьми в различных ситуациях; в-третьих, о внешнем виде; в-четвертых, об интересах, увлечениях, умственных способностях, успехах в учебе. Подростки отмечают, что для них более значимо мнение близкого друга (76,8%), сверстников (69,4%), родителей (матери - 63,7%, отца 54,6%), сестры, брата (48,5 и 45,9% соответственно), старших школьников (42,9%). На основании результатов опросника из авторской методики, данных экспертных оценок учителей нами были выявлены типы подростков в зависимости от уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на их мнения (табл. 1).

Таблица 1

Типы подростков в зависимости от уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них

Название типа Характеристика типа Кол-во

I тип-восприимчивые Высокий уровень восприимчивости и степени реагирования (Тв/Тр). Внутренне воспринимают и демонстрируют эмоциональную реакцию. Любая ситуация воспринимается подростками болезненно, при этом они эмоционально, неадекватно реагируют на мнение 49 (29,3%)

II тип -импульсивные Низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования Цв/|р). Внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнение Подростки, не успев оценить ситуацию, сразу же демонстрируют первую эмоциональную реакцию 22 (13,2%)

III тип - скрытные Высокий уровень восприимчивости при низкой степени реагирования (|в/|р). Внутренне воспринимают, но внешне эмоционально не реагируют. Подростки остро, болезненно воспринимают мнение, но сдерживают свои поведенческие реакции, таким образом, скрывают свое отношение к ситуации, мнению 41 (24,5%)

IV тип -адекватные Низкий уровень восприимчивости и степени реагирования (Мр). Подростки ориентируются на собственное мнение, способны самостоятельно оценить ситуацию, проргагировать на мнения сверстников адекватно 55 (33%)

Вторым этапом эмпирического исследования (2001-2003 гг.) явилось проведение констатирующего эксперимента с целью установления индивидуальных особенностей подростков, относящихся к разным типам, выделяемых на основе уровня восприимчивости к мнениям и характера реагирования на мнения сверстников. В исследовании участвовало 160 подростков.

Итак, на основании всестороннего анализа данных эмпирического исследования, выделенные нами типы подростков, могут быть охарактеризованы следующим образом.

Подростки I типа - восприимчивые (болезненно воспринимают и демонстрируют эмоциональную реакцию на мнения сверстников) обладают повышенной реактивностью, эмоциональностью отклика на значимую ситуацию, с помощью живой мимики и выразительных движений ярко демонстрируют свое отношение к предмету или человеку. Обладая высокой пластичностью чувств и настроений, глубокими эмоциональными переживаниями, подростки воспринимают и реагируют на эмоционально окрашенные мнения значимых других в ситуации здесь и сейчас. Они проявляют высокую тревожность, нетерпимость, несдержанность, импульсивность, эмоциональную сверхвозбудимость, демонстративность поведения. В ситуациях, вызванных противодействием окружающих, стремлением подавить их слишком бурную энергию, подчинить своей воле они взрываются гневом, на замечания и укоры могут отвечать раздражением, грубостью, склонны к самобичеванию, сильно подвержены влиянию обстановки и настроению окружающих. Своеобразие личностных качеств заключается в высокой интенсивности мотивов стремления к принятию и страха отвержения, что проявляется в сочетании озабоченности подростков в установлении, поддержании, восстановлении нарушенных дружеских взаимоотношений со сверстниками, с боязнью быть не принятыми, отвергнутыми значимыми людьми. Подросткам I типа характерны агрессивный (высокая степень выраженности), подозрительный и зависимый (экстремальная степень выраженности) типы отношения к окружающим: это характеризует их как подозрительных, обидчивых, злопамятных, проявляющих негативизм в форме вербальной агрессии, неуверенных в себе, прямолинейных, ироничных, раздражительных, зависимых от чужого мнения. Подростки по-разному реагируют на мнение: либо используют физическую силу, демонстрируют словесную реакцию (крик, визг, проклятия, угрозы); либо проявляют косвенную агрессию, направленную окольным путем на другое лицо или ни на кого не направленную.

II тип подростков - импульсивные (внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнения сверстников) характерен для подростков с доминирующими чертами холерического темперамента, что проявляется в высокой реактивности, вспыльчивости, нетерпеливости, несдержанности, нетактичности, демонстративности и импульсивности поведения, аффективно-сти, неспособности к самоконтролю при эмоциональных обстоятельствах. Подростки II типа эмоционально-неустойчивые экстраверты, то есть активные, чув-стветельные, беспокойные, агрессивные, возбудимые, изменчивые, непостоянные. Для подростков характерно яркое проявление черт демонстративного, застревающего типа акцентуаций характера и средне выражены черты возбуди-

мого типа. Это проявляется в эгоцентризме, жажде внимания, отсутствии глубоких искренних чувств при большой экспрессии эмоций, театральности, склонности к рисовке и позерству в сочетании с внешнеобвинительной позицией, нетерпимостью к мнению других. В силу доминирования мотива отвержения, проявляющегося в боязни быть не принятыми, отвергнутыми сверстниками (повышенный уровень межличностной тревожности), подростки подвержены аффективным переживаниям, проявляют выразительную экспрессию, в сочетании с необязательной искренностью своих бурных эмоциональных переживаний; слабую волю, низкий самоконтроль поведения. Подростки проявляют экстремальную степень выраженности агрессивного, дружелюбного и альтруистического типов отношения; высокую степень выраженности авторитарного и подозрительного типов, также умеренно выраженные черты эгоистичного типа отношения к окружающим. Для них характерны самоуверенность, тщеславие, своенравность, конфликтность, игнорирование социальных условностей и авторитетов, а так же безответственность, легкомысленность, незрелость во взаимоотношениях с окружающими людьми. Подростки второго типа демонстрируют реакции раздражения (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении) и негативизма (оппозиционная манера в поведении), а также некоторую склонность к проявлению физической и вербальной агрессии.

Для третьего типа подростков - скрытные (внутренне воспринимают, но внешне эмоционально не реагируют на мнения сверстников) характерно доминирование флегматических черт при средней выраженности черт меланхолического темперамента. В зависимости от ситуации они проявляют либо малую эмоциональность, терпеливость, выдержку, самообладание, невозмутимость, несклонность к аффектам, либо болезненную чувствительность, обидчивость, склонность к самоанализу при малой реактивности, невыразительности мимики и движений. Это эмоционально-стабильные интроверты: пассивные, осмотрительные, рассудительные, доброжелательные, миролюбивые, спокойные. У школьников III типа ярче проявляются эмотивная, педантичная, тревожная, дистимная акцентуации, что характеризует их как нерешительных, мнительных, склонных к рассуждательству и самоанализу, к глубоким эмоциональным переживаниям. Упреки и наказания, отношение к ним окружающих вызывают у них отчаяние, угрызения совести, а также могут привести к замкнутости и глубокой депрессии. У ребят доминирует мотив отвержения, проявляющийся в боязни быть не принятыми, отвергнутыми сверстниками, что ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности в общении. Для них характерны такие особенности личности, как конформность, зависимость, неуверенность, в себе, робость, пассивность, неспособность отстоять свою точку зрения; самооценочная тревожность, пессимистичность, осторожность; медлительность, сдержанность в выражении чувств; склонность к размышлениям и самоупрекам, чувствительность к замечаниям и порицаниям, ранимость. Подростки в ситуации общения со сверстниками обидчивы и подозрительны. Ребятам III типа свойственны: умеренная степень выраженности зависимого типа отношения к окружающим; высокая - подозрительного, и экстремальная степень выраженности подчиняемого типа. Это проявляется в конформности,

трудностях в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутости, скрытности, склонности к самоунижению, пассивности, ожиданию помощи и советов от окружающих.

Для подростков IV типа - адекватные (адекватно воспринимают мнения сверстников и реагируют на них, имеют собственное мнение) качества сангви-нистического, флегматического темперамента выражены средне. Следовательно, IV тип характерен для подростков, умеющих сдерживать проявления своих чувств и непроизвольных реакций, отличающихся терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Они эмоционально-устойчивые экстраверты: общительные, контактные, разговорчивые, отзывчивые, инициативные. Подростки проявляют эмоциональную уравновешенность, сдержанность, невозмутимость, хорошо владеют собой. Они жизнерадостны, легко переживают жизненные неудачи, верят в себя и нечувствительны к оценкам окружающих. При этом осознают собственные недостатки, проявляют эмоциональную зрелость, способность выражать эмоциональную энергию по интегрированным, а не по импульсивным каналам. У подростков IV типа есть тенденция к акцентуации личности по ги-пертимному и застревающему типу, в силу чего они общительны, самостоятельны, независимы, оптимистичны, активны, имеют адекватную самооценку, иногда проявляют высокомерие по отношению к окружающим. Доминирование у подростков этого типа мотива аффиляции порождает стиль общения с людьми, характеризующийся уверенностью, непринужденностью, открытостью и смелостью. Уровень проявления самооценочной и межличностной тревожности у подростков IV типа находится в пределах возрастной нормы, а также низкий уровень проявления агрессии и враждебности, что характеризует их как уравновешенных, доброжелательных, самодостаточных, владеющих приемами саморегуляции, а так же толерантно воспринимающих любую информацию. Для них характерны такие личностные качества, как мужественность, стойкость, практичность, реализм в оценках, независимость, невозмутимость, спокойное отношение к удачам и неудачам, общительность, отзывчивость, дружелюбность, хороший самоконтроль, нечувствительность к угрозе. Взаимоотношения с окружающими подростки строят по авторитарному, эгоистичному (экстремальная степень выраженности), агрессивному, дружелюбному (умеренная степень выраженности) типам, проявляя при этом черты сильной и независимой личности, полагающейся на свое мнение. При решении проблем и в конфликтной ситуации они настойчивые, энергичные, гибкие, компромиссные, дружелюбные. Для них характерны зрелость, независимость, самостоятельность, самодостаточность; ответственность, организованность, обязательность, добросовестность, дисциплинированность, хороший самоконтроль на уровне эмоций и поведения.

Таким образом, проведенный анализ выделенных типов подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них позволяет отметить, что они существенно различаются по качественной наполняемости характеристик.

Задача третьего этапа эмпирического исследования заключалась в формировании адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстни-

ков посредством реализации следующих условий: развития рефлексивного анализа и самоанализа; осознания собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, способа реагирования на мнения сверстников (когнитивные компоненты); формирования уверенности в себе, независимости, выдержки, толерантности, эмоциональной устойчивости, ответственности за свое поведение (эмоциональный и личностный компоненты); обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях (поведенческий компонент). Программа разработана с учетом цели и исходных гипотез исследования, результатов анализа психологических условий формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников. Для проведения формирующего эксперимента были созданы две группы: экспериментальная и контрольная. В исследовании приняло участие 52 подростка, из них 26 испытуемых вошли в состав экспериментальной группы и столько же подростков составили контрольную группу. Специальная работа по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников проводилась с участниками экспериментальной группы в течение 2004-2006 гг.

Теоретико-методологической основой для построения программы выступили положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Ф. Перлз, К. Роджерс, В. Франкл), принципы педагогики и психологии ненасилия (В. Г. Маралов, Ю. М. Орлов, В. А. Ситаров), методические разработки таких авторов, как И, В. Вачков, В. И. Гарбузов, С. Керрел, Л. М. Митина, А. М. Прихожан, Д. В. Рязанова, К. Фоппель и др.

Структура развивающей программы, направленной на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников содержит 2 блока: информационно-теоретический и формирующий.

Работа на данном этапе строилась с учетом индивидуальных особенностей подростков и состояла из системы групповых занятий. Групповой процесс развивающих практических занятий включал следующие виды методических приемов, средств и заданий: анализ ситуаций взаимодействия со сверстниками, тематические обсуждения и дискуссии, приемы самодиагностики, рефлексивный анализ, игровые методы, упражнения на релаксацию и визуализацию, моделирование ситуаций, проективные методики, приемы арт-терапии. На занятиях использовался индивидуальный подход к подросткам различных типов в зависимости от уровня восприимчивости к мнениям и характера реагирования на мнения. С подростками, болезненно воспринимающими мнения сверстников, работали по снижению болезненных переживаний по поводу того, что о подростках говорят и думают другие. У представителей с низким уровнем восприимчивости развивали умение слушать и слышать собеседника, вычленяя позитивный аспект для саморазвития и самопознания. Для ребят, эмоционально реагирующих на мнение, главным являлось - научить безопасным способам реагирования и выражения эмоций. Цель индивидуальной работы с подростками, скрывающими ответную реакцию на мнение, заключалась в обучении вариативности поведения в различных ситуациях.

Реализация условий формирования адекватного реагирования подростков на мнения сверстников в рамках развивающих занятий проходили в три этапа

(организационный, развивающий, завершающий) и проводилась на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровне сознания (табл. 2).

Таблица 2

Содержание, компоненты и основные методы развивающей программы

Условия адекватного реагирования Уровни сознания Упражнения

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Развитие рефлексивного анализа и самоанализа Анализ особенностей личности и собственного поведения Позитивное самоотношение Рефлексивное поведение «Кто Я?», «Моя марка», «Моя вселенная», «Многоликое Я», «Мои достоинства» и др.

Осознание собственного стиля взаимодействия Осознание различных стилей взаимодействия, возможности вариативного поведения в ситуациях взаимодействия Позитивное принятие субъектов взаимодействия Вариативность поведения в стандартных ситуациях взаимодействия «Круг моего общения», «Разожми кулак», «Мысли - чувства - поведение», «Пчелы и змеи», «Неожиданные картинки» и др.

Формирование уверенности в себе, независимости, выдержки, толерантности, эмоциональной устойчивости, ответственности за свое поведение Осознание, самоанализ качеств личности связанных с отношением к себе и другим Саморегуляция эмоциональных состояний, эмоциональная де-центрация Коррекция самооценки и личностных качеств. Овладение приемами саморегуляции «Волшебная лавка», «Супердруг», «Портфо-лио», «Планета «Уверенность» и др.

Обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях Осознание возможностей вариативного поведения, стратегий адекватного реагирования Адекватное отношение к мнению других Освоение адекватных поведенческих стратегий «Личные реакции», «Я-высказывание», «Листки за спиной», «Мое поведение» и др.

На четвертом этапе эмпирического исследования (2007-2008 гг.) проводилась обработка данных повторной диагностики по определению типа подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них в экспериментальной и контрольной группах, оценивалась эффективность проведенной экспериментальной работы.

Для качественного анализа изменений, произошедших в экспериментальной группе под воздействием развивающей программы, нами выделены 2 блока показателей: изменения у подростков типа восприимчивости к мнениям сверстников и реагирования на них; обученность подростков адекватным способам реагирования на мнения сверстников.

Изменения типа восприимчивости подростков к мнениям сверстников и реагирования на них. В результате повторной диагностики, нацеленной на определение типов подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям и характером реагирования на мнения сверстников в контрольной и экспериментальной группе, получены следующие результаты (табл. 3).

Таблица 3

Средние значения выраженности типов ориентированности подростков на мнения сверстников в контрольной и экспериментальной группах (в %)

№ п/п Типы подростки Экспериментальная группа Контрольная группа

1 срез 2 срез 1 срез 2 срез

1. Восприимчивые 30,8 11,5 30,8 26,9

2. Импульсивные 11,5 3,8 11,5 7,7

3. Скрытные 23,1 15,4 23,1 23,1

4. Адекватные 34,6 69,2 34,6 42,3

Количество подростков, ориентированных на собственное мнение, возросло в экспериментальной группе после формирующего эксперимента (с 34,6% до 69,2%). Изменился количественный состав и других групп. Уменьшилось количество подростков первого типа (с 30,8% до 11,5%), которые безоговорочно ориентировались на мнения сверстников, болезненно воспринимая и эмоционально реагируя на него. Стоит отметить, что у этих подростков качественно изменились варианты восприятия и реагирования на мнение: с болезненного на адекватный уровень восприятия и с отрицательного, неадекватного реагирования на адекватное толерантное поведение. Также уменьшился состав третьей группы (с 23,1% до 19,2%), в которую входили школьники, внутренне воспринимающие мнение других, но сдерживающие ответную реакцию. Причем, ребята этой группы на итоговой рефлексии отмечали, что научились позитивно воспринимать мнение другого человека и принимать самостоятельное решение, опираясь на собственное мнение. Численность подростков второго типа (внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнение) на первом этапе — 11,5%, на втором этапе - 3,8%, что связано с усвоением адекватных стратегий поведения.

После проведения формирующего эксперимента обнаружены существенные различия меноду экспериментальной и контрольной группами в выраженности I (восприимчивые), II (импульсивные) и III (скрытные) типов подростков выделенных в зависимости от уровня восприимчивости и характера реагирования на мнения сверстников. Различия между экспериментальной и контрольной группами являются значимыми, так как =2,92; р< 0,01.

Обученность подростков адекватным способам реагирования на мнения сверстников. Для определения обученное™ адекватным способам реагирования на мнения сверстников у подростков экспериментальной группы использовали метод экспертных оценок классного руководителя и трех учителей-предметников. Качественный анализ экспертной оценки учителей-предметников и описательных характеристик классного руководителя на подростков различных типов позволяет сделать вывод, что: у представителей, бо-

лезненно воспринимающих мнения сверстников снизилась интенсивность переживаний по поводу того, что о подростках говорят и думают другие; подростки, не воспринимающие мнение научились слушать и слышать собеседника, вычленяя позитивный аспект для саморазвития и самопознания; ребята, эмоционально реагирующие на мнение, освоили адекватные стратегии поведения, научились безопасным образом для себя и окружающих выражать эмоции и реагировать на мнения сверстников; подростки, скрывающие ответную реакцию на мнение, обучены вариативности адекватного реагирования в различных ситуациях взаимодействия.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что целенаправленное развитие рефлексивного анализа и самоанализа; осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми и способа реагирования на мнения сверстников; формирование таких качеств как уверенность в себе, независимость, выдержка, толерантность, эмоциональная устойчивости, ответственность за свое поведение; обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях способствуют формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте может быть посвящена определению тендерных особенностей восприятия и реагирования подростков на мнения сверстников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте позволили сделать основные выводы:

1. На основании сочетания уровня восприимчивости и характера реагирования на мнение выделены типы подростков: I тип - болезненно воспринимают и эмоционально реагируют на мнение (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования); II тип - внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнения сверстников (низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования); III тип - внутренне воспринимают, но внешне эмоционально не реагируют на мнения сверстников (высокий уровень восприимчивости при низкой степени реагирования); IV тип - адекватно воспринимают и реагируют на мнение (низкий уровень восприимчивости и степени реагирования).

2. Адекватное реагирование на мнения сверстников является одной из проблем педагогической психологии и рассматривается в качестве поведенческого компонента отношения к мнению значимого другого. Адекватное реагирование — это способность выбрать из ряда альтернатив такую поведенческую реакцию, которая в наибольшей степени соответствует контексту ситуации,

снижает взаимную напряженность на фоне толерантного отношения подростка к мнению других, способствует сглаживанию ситуации, не провоцирует противоположную сторону на дальнейшее продолжение конфликта.

3. Компоненты адекватного реагирования подростков на мнения сверстников: эмоциональный компонент (эмоциональная устойчивость, выдержка, способность к саморегуляции эмоциональных состояний и взаимоотношений с другими); когнитивный компонент (недостаток знаний о своих психических особенностях и возможностях в процессе взаимодействия, незнание способов реагирования на фрустрацию, трудности, конфликтную ситуацию); поведенческий компонент (социальные и коммуникативные умения и навыки взаимодействия; эффективность решения коммуникативных задач; вариативность поведения в стандартных ситуациях взаимодействия и освоение стратегий адекватного поведения); личностный компонент (независимость личности, толерантность, уверенность в себе).

4. Критерии адекватности эмоциональных, когнитивных, поведенческих стратегий реагирования подростков на мнения сверстников (соответственно):

- адекватные стратегии: преодоление раздражительности и невыдержанности, эмоциональная устойчивость, уравновешенность и выдержка; понимание, принятие; разъяснение, согласование, сотрудничество, уступчивость;

- частично адекватные: сдерживание раздражительности, самообладание; частичное понимание и принятие, отрицание; объяснение, предупреждение;

- неадекватные: невыдержанность, раздражительность, эмоциональное реагирование, эмоциональная неустойчивость, агрессивность; непонимание, непринятие, избегание; агрессивное поведение, импульсивность.

5. На формирование адекватных способов реагирования на мнения сверстников влияют личностные особенности подростков, первостепенное значение среди которых приобретают такие характеристики, как уверенность в себе, независимость, выдержка, толерантность, эмоциональная устойчивость, ответственность за свое поведение.

6. Развивающая программа, направленная на реализацию психологических условий по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников и включающая занятия по повышению эмоциональной устойчивости, выдержки, уверенности в себе, развитию способности к рефлексивному анализу и самоанализу, обучение реагированию на мнения сверстников в конкретных ситуациях позволяет активизировать навыки общения, расширяет поведенческий репертуар, дает ориентиры эффективного взаимодействия партнеров, обеспечивает усвоение адекватных поведенческих стратегий.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора (общий объем 5,42 п.л.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Головина, С. А. Психологические особенности восприимчивости и характера реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте [Текст] / С. А. Головина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2008. -№3(3) С.154-158. - 0,62 пл.

2. Головина, С. А. Формирование адекватных способов реагирования подростков на мнение сверстников [Текст] / С. А. Головина. // Прикладная психология и психоанализ. - М. : Издательский дом МПА-Пресс, 2007. №1. -С. 3-7.-0,5 пл.

Тезисы, статьи, программа

1. Головина, С. А. Особенности ориентации на мнение сверстников в подростковом возрасте [Текст] / С. А. Головина // Психология и жизнь: актуальные проблемы оказания психологической помощи детям и подросткам : материалы областной научно-практической конференции. - Киров : Изд-во ИУУ, 1999. -С. 49-50.- 0,124 пл.

2. Головина, С. А. Механизмы саморазвития личности учащихся [Текст] / С. А. Головина // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности : материалы Всероссийской научно-практической конференции : в 2 ч. Ч. 1,-Киров: Изд-во ВГПУ, 2002.-С. 135-138.-0,184 пл.

3. Головина, С. А. Социально-психологическая адаптация учащихся старшего подросткового возраста к профильному лицейскому обучению как условие получения качественного образования [Текст] / С. А. Головина // Психологическая и психотерапевтическая помощь в современных условиях : материалы межрегиональной и межвузовской научно-практической конференции. - Киров : Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2002. - С. 56-61. - 0,372 пл.

4. Головина, С. А. Влияние значимого другого на развитие личности подростка [Текст] / С. А. Головина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2002. - №7. - С. 78-80. - 0,248 пл.

5. Головина, С. А. Формирование и мониторинг психического здоровья лицеистов как условие социализации личности [Текст] / С. А. Головина // Научный вестник Кировского филиала Московского гуманитарно-экономического института. - Киров : Изд-во Кировского филиала МГЭИ, 2003. - №12. - С. 76-79. -0,248 пл.

6. Головина, С. А. Возрастная динамика ориентации на мнение значимого окружения [Текст] / С. А. Головина // Образование и здоровье - проблема XXI века: поиски, пути решения : материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Киров : Изд-во Кировского областного ИУУ, 2003.-С. 180-182.-0,18 пл.

7. Головина, С. А. Психологическая помощь подросткам с гипертрофированной ориентацией на мнение сверстников [Текст] / С. А. Головина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. - №12. - С. 210-214.-0,62 пл.

8. Головина, С. А. Развивающая программа работы с детьми старшего подросткового возраста «Формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников» [Текст] / С. А. Головина // Программы психологической поддержки участников образовательного процесса ; сост. С. В. Кудинова, С. В. Кузнецова. - Вып. 2. - Киров : Изд-во КИПК и ПРО, 2007. - С. 119-162. - (Серия «Программы работы психолога»). - 2,32 пл.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ НА МНЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Головина Светлана Александровна

Подписано в печать 15.12.2008 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1065.

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673-674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Головина, Светлана Александровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕАГИРОВАНИЯ ПОДРОСТКОВ НА МНЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ

1.1. Общение и межличностное взаимодействие как факторы развития личности подростка.

1.2. Роль сверстников в становлении личности подростка.

1.3. Психологические особенности восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них в подростковом возрасте как проблема педагогической психологии.

1.4. Проблема формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в современной науке.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНЫХ СПОСОБОВ РЕАГИРОВАНИЯ НА МНЕНИЯ СВЕРСТНИКОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования.

2.2. Характеристика типов подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них.

2.3. Программа формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников и оценка ее эффективности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте"

Актуальность исследования. Проблеме психосоциального развития личности подростка уделяется в настоящее время достаточно много внимания. Подчеркивается, с одной стороны, обострение потребности в признании «самости», уникальности, с другой - психологическая зависимость от сверстников. Это обусловлено тем, что подросткам свойственно повышение значимости Я-концепции, системы представлений о себе, формирование сложной системы самооценок на основании первых попыток самоанализа, сравнения себя с другими. Важнейшими чертами подросткового возраста являются стремление к общению со сверстниками, появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личную автономию. Роль других людей, в частности, взрослых и сверстников на разных этапах развития личности не одинакова. На ранних этапах социализации главенствующая роль принадлежит взрослому, отношения со сверстниками начинают играть доминирующую роль только в подростковом возрасте. В процессе взаимодействия подростков со сверстниками происходит заимствование, освоение продуктивных способов поведения, взаимоотношений, приобщение к социальным ценностям и нормам, отработка эффективных способов реагирования на разнообразные жизненные ситуации.

Исследователи подчеркивают, что отношения со сверстниками оказывают решающее влияние на формирующуюся личность подростка, на развитие его Я-концепции, самосознания, оценки и самооценки (Л. И. Божович, М. И. Боришевский, Л. С. Выготский, Н. И. Гуткина, И. С. Кон, А. М. Прихожан, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Д. Харрис). Подростки в силу недостаточной психологической и социальной зрелости ориентируются на мнение социального окружения. Одни авторы считают, что подростки в поисках идеала ориентируются на взрослых (А. В. Зосимовский, В. Н. Куницы-на, Н. М. Яковлев), другие говорят о значимости близких дружеских отношений (Я. Л. Коломинский, А. Г. Ковалев), третьи — об ориентации на сверстника как образец (А. А. Бодалев, Т. В. Драгунова, А. М. Прихожан).

Ориентированность на мнения сверстников как личностная характеристика особенно ярко проявляется в подростковом возрасте и актуализируется в ситуациях несоответствия собственного мнения с мнением значимого сверстника. Ввиду незрелости Я-концепции, неуверенности в себе, низкого уровня самопознания у подростков формируется психологическая зависимость от сверстника и в дальнейшем закрепляется в стиле взаимодействия с окружающими людьми. Модели поведения, реагирования на определенные воздействия извне, способы взаимодействия с окружающими, как бы ни были они изменены и преобразованы под воздействием внешних, социальных факторов, в своей основе содержат модели, имевшие место в детстве. И, зачастую, не скорректированные в детском и подростковом возрасте, они способны оказать негативное влияние на жизнедеятельность взрослого человека, отношения личности к окружающему социальному миру, к себе самому.

Ввиду несформированности отношения к себе и собственной ценности подростки чрезмерно чувствительны к ожидаемому отношению других к себе. Они ориентируются в своих действиях и поступках в значительной степени на мнения других, испытывают трудности в самостоятельном принятии решений. Подростки с осторожностью выражают свое мнение, особенно если оно расходится с мнением группы, болезненно воспринимая потерю авторитета в группе. В ответ на высказанное мнение сверстников подростки могут продемонстрировать целый спектр поведенческого реагирования: агрессивное, толерантное, миролюбивое, юмористическое, косвенное. Однако в младшем и старшем подростковом возрастах наименее представленными в поведенческом репертуаре оказываются стратегии сотрудничества и альтруизма, придание смысла происходящему, поиск эмоциональной поддержки. Подростки часто остаются наедине со своими чувствами, подавляют их. При этом ограничивается и возможность осознания чувств, и развитие способов более полноценной и качественной саморегуляции своего психоэмоционального состояния. В целом исследователи констатируют бедную вариативность поведенческого, эмоционального и когнитивного реагирования на мнения значимого окружения, а также слабую обученность подростков конструктивным способам реагирования на разнообразные жизненные ситуации (Е. Н. Туманова, С. В. Фролова).

Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики показывают, что ориентированность на мнения, действия, чувства другого как значимого, так и незначимого человека является предметом различных психолого-педагогических исследований. Однако при всем многообразии аспектов изучения ориентированности подростка на мнение значимого окружения недостаточно исследованными остаются взаимосвязь уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них; не определены личностные качества подростков, обусловливающие адекватное реагирование на мнение значимого окружения и в силу этого выступающие в статусе значимых для общения и взаимодействия; не выявлены условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников. Решение этих задач позволит у подростков активизировать навыки общения, расширит поведенческий репертуар, даст ориентиры эффективного взаимодействия партнеров, обеспечит усвоение стратегий и тактик толерантного общения. В силу вышеизложенного изучение психологических условий адекватного реагирования подростков на мнения сверстников представляется нам актуальным и значимым.

Цель исследования — выявление психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте.

Объект исследования - особенности реагирования подростков на мнения сверстников.

Предмет исследования - психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений:

1. Существуют различные типы подростков, выделяемые на основе уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них, которые обусловлены рядом качеств личности, первостепенное значение среди них имеют уверенность, независимость, выдержка, толерантность, эмоциональная устойчивость. Неоптимальным является тип подростков с болезненной восприимчивостью к мнениям сверстников и эмоциональным реагированием на их мнения.

2. В качестве психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников выступают следующие: развитие способности к рефлексивному анализу и самоанализу; осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, способа реагирования на мнения сверстников; формирование качеств личности, связанных с отношением к себе (уверенность в себе, независимость) и с отношением к другим (эмоциональная устойчивость, выдержка, толерантность); обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях.

3. Данные условия могут быть реализованы посредством развивающей программы, предусматривающей специальную работу с подростками, направленную на формирование адекватных способов реагирования на мнения сверстников.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме восприимчивости к мнениям сверстников и реагирования подростков на их мнения.

2. Разработать систему методических средств диагностики типов подростков, выделяемых на основе восприимчивости к мнениям сверстников и реагирования на них.

3. Установить индивидуально-типические особенности подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на них.

4. Выявить психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

5. Определить эффективность специального обучения в рамках развивающей программы, направленной на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип развития в психологии (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Г. Ковалев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин); принцип системности в психологии (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов и др.); принцип активности в психологии (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. В. Петровский и др.); принципы педагогики и психологии ненасилия (В. Г. Маралов, А. Б. Орлов, Ю. М. Орлов, В. А. Ситаров); положения теории гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); фундаментальные и экспериментальные исследования, посвященные проблемам общения (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. А. Петровская, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Э. Берн); концепция социального взаимодействия и межличностной значимости в группе (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Ч. Джеймс, И. С. Кон, А. Г. Лазурский, Б. Ф. Ломов, Д. Мид, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский); теоретические положения представителей различных школ и направлений о мере значимости в группе, об отношениях со значимыми другими, возрастных и индивидуальных особенностях восприятия человека человеком (А. А. Бодалев, Н. П. Воробьева, В. Н. Князев, Т. К. Комарова, А. А. Кроник, Е. А. Кроник, А. В. Петровский, Е. А. Хорошилова, Н. Б. Шкопоров, Е. В. Щедрина и др.); теория и методология социально-психологического тренинга как метода активного социально-психологического обучения (И. В. Вачков, В. И. Гарбузов, С. Керрел, Л. М. Митина, Л. А. Петровская, А. М. Прихожан, Д. В. Рязанова, К. Фоппель).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы; метод анкетирования, тестирования, метод экспертных оценок. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (угловое преобразование Фишера, непараметрический критерий Н Крускала-Уоллеса). Обработка проводилась с использованием компьютерной программы SPSS (программа статистической обработки данных, версия 14.0.)

В качестве конкретных методик были использованы: авторская методика «Особенности реагирования подростков на мнения сверстников»; методика экспертных оценок по определению типа ориентированности; тест на определение типа темперамента; характерологический опросник Г. Шмише-ка, выявляющий акцентуации характера; личностный опросник Т. Лири, диагностирующий межличностные отношения и свойства личности, существенные при взаимодействии с другими людьми; методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (Т. В. Маталина); факторный личностный опросник Р. Кеттелла (HSPQ); личностный опросник А. Баса и А. Дарки, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности; модифицированный тест-опросник мотивации аффиляции (А. Мехраби-ан); методика «Шкала тревожности» (О. Кондаш).

Надежность и достоверность полученных результатов подтверждается исходными теоретико-концептуальными положениями; использованием комплекса методов и методик, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки участников эксперимента, эмпирической проверкой гипотезы; статистической обработкой полученных данных; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Организационная база исследования:

Первый этап (1998-2000 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение теоретического содержания научно-исследовательской работы, проведение пилотажного исследования по выявлению ориентированности подростков на определенную модель взаимодействия со сверстниками.

Второй этап (2001-2003 гг.) - разработка концепции исследования модели личр ости, ориентированной на мнения сверстников; апробация методики, определяющей типы подростков с различным уровнем восприимчивости г к мнения'^ сверстников и характером реагирования на них; исследование личностных особенностей подростков различных типов.

Третий этап (2004-2006 гг.) - разработка программы специального обучения, направленного на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников, проведение психолого-педагогического эксперимента по развитию и коррекции способности к адекватному реагированию подростков на мнения сверстников.

Четвертый этап (2007-2008 гг.) - корректировка теоретического материала работы, обработка данных повторной диагностики по определению типа подростков с различным уровнем восприимчивости и характером реагирования на мнения сверстников в экспериментальной и контрольной группах, оценка эффективности проведенной экспериментальной работы, оформление исследовательской работы.

Контингент испытуемых представлен учащимися МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №1 пгтВахруши Слободского района Кировской области, МОУ СОШ №7 и МОУ Лицей №9 г. Слободского Кировской области. В пилотажном исследовании участвовало 167 учащихся седьмых, восьмых и девятых классов, в констатирующем эксперименте приняли участие 160 учеников восьмых классов, в формирующем эксперименте — 52 подростка (26 человек вошли в состав экспериментальной и столько же в контрольную группу).

Научная новизна исследования заключается в следующем: — установлена взаимосвязь уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них; выделены типы подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и особенностями реагирования на их мнения; определены личностные качества подростков, обусловливающие различные типы, выделяемые на основе уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них; выявлены психологические условия формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников; доказано, что с помощью специально организованных практических занятий можно развить и скорректировать способность подростков к адекватному реагированию на мнения сверстников.

Теоретическая значимость заключается в том, что в диссертационном исследовании обогащены представления современной возрастной и педагогической психологии о психологических особенностях восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них в подростковом возрасте: описаны индивидуально-типические особенности подростков в зависимости от уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них; разработана теоретическая модель адекватного реагирования подростков на мнения сверстников, включающая взаимосвязанные между собой эмоциональный, когнитивный, поведенческий и личностный компоненты; определены критерии адекватности эмоциональных, когнитивных, поведенческих стратегий реагирования подростков на мнения сверстников (адекватные, частично адекватные, неадекватные).

Практическая значимость исследования определяется полученными результатами и выводами по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников: разработан методический аппарат для исследования уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них; разработана и апробирована развивающая программа по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников, которая использована в качестве программы факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена;

- возможно использование полученного материала в работе педагогов-психологов в процессе организации оптимального взаимодействия подростков со сверстниками, при индивидуальном консультировании подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. На основе сочетания уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них выявлены типы подростков, которые условно названы: восприимчивые, скрытные, импульсивные, адекватные.

2. В качестве психологических условий формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников выступают: развитие рефлексивного анализа и самоанализа; осознание собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, способа реагирования на мнения сверстников; формирование уверенности в себе, толерантности, эмоциональной устойчивости, ответственности за свое поведение; обучение приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях.

3. Эффективным средством реализации данных условий выступает развивающая программа, направленная на формирование адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской, межрегиональных, областных научно-практических конференциях (г. Киров, 1999, 2001, 2002, 2003, 2005 гг.); на 11 съезде практических психологов образования Кировской области (2005 г.), методических объединениях практических психологов г. Слободского (2002—2006 гг.); материалы исследования использовались для участия во Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации — 2002» (диплом лауреата конкурса) и первом Всероссийском конкурсе «Организация учебно-воспитательного процесса, научно-исследовательской, методической и экспериментальной работы в образовательных учреждениях» (диплом участника конкурса, 2007 г.); в выставке материалов передового педагогического опыта Кировской области (диплом II степени, 2005 г.) и в III областном конкурсе развивающих программ в области практической психологии образования (диплом I степени, 2006 г.); в ходе чтения факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена.

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях: материалы, полученные в рамках исследования, внедрялись в практику в семинарах-тренингах с педагогами-психологами на базе областного центра практической психологии г. Кирова и городского методического кабинета г. Слободского Кировской области; результаты исследования использовались в консультативной деятельности психологической службы и при проведении факультативного курса для учащихся среднего и старшего звена МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №1 пгт Вахруши Слободского района Кировской области и МОУ Лицей №9 г. Слободского Кировской области; результаты исследования психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте отражены в 10 публикациях (5,42 п.л).

Структура диссертации отражает общую логику исследования, включает введение, две главы, заключение, библиографический список (169 наименований, в том числе 3 на иностранном языке), приложение. Общий объем работы 178 страниц, включающей 6 рисунков и 20 таблиц. В Приложении приводятся тексты используемых методик, примеры упражнений, таблицы, схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Проведенное экспериментальное выявление психологических условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте позволяет сделать следующие выводы.

1. Экспериментально доказано существование четырех типов подростков, выделенных на основе уровня восприимчивости к мнениям сверстников и характера реагирования на них:

I тип - восприимчивые - болезненно воспринимают и неадекватно реагируют на мнения сверстников (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования);

II тип — импульсивные - внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнения сверстников (низкий уровень восприимчивости и высокая степень реагирования);

III тип — скрытные - внутренне воспринимают, но внешне эмоционально не реагируют на мнения сверстников (высокий уровень восприимчивости и низкая степень реагирования);

IV тип — адекватные — воспринимают мнения сверстников и реагируют на них адекватно, имеют собственное мнение (низкий уровень восприимчивости и степени реагирования).

2. Выявлены и описаны индивидуально-типические особенности подростков с различным уровнем восприимчивости к мнениям сверстников и характером реагирования на их мнения.

3. Формирование адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте может осуществляться с помощью системы развивающих занятий и индивидуальных консультаций, построенных на принципах добровольного участия, доверия, активности, системности, последовательности и развития.

4. Развивающая программа, направленная на совершенствование когнитивного, поведенческого, эмоционального, личностного компонентов адекватного реагирования на мнения сверстников должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности подростков.

5. Реализация этапов модели конструктивного изменения поведения (подготовка, осознание, переоценка, действие) способствует формированию адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте.

6. В ходе формирующего эксперимента необходимо большое внимание уделять рефлексивному анализу проблем межличностного взаимодействия, способствующему актуализации причин возникновения болезненной чувствительности к мнению сверстника, осознанию возможных способов преодоления неадекватного реагирования в сложных ситуациях взаимодействия, повышению эмоциональной устойчивости подростков, выдержки, уверенности в себе, обучению приемам реагирования на мнения сверстников в конкретных ситуациях.

8. Эффективность психологических условий формирования адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников экспериментально подтверждена. Полученные в ходе экспериментального исследования данные и их количественно-качественный анализ говорят о достоверных положительных изменениях у подростков экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность исследования уровня восприимчивости подростков к мнениям сверстников и характера реагирования на них и недостаточность работ теоретического и эмпирического характера по данной теме обусловливают изучение особенностей проявления и условий формирования адекватных способов реагирования на мнения сверстников в подростковом возрасте.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы.

1. На основании сочетания уровня восприимчивости и характера реагирования на мнение выделены типы подростков: I тип — восприимчивые — болезненно воспринимают и эмоционально реагируют на мнение (высокий уровень восприимчивости и степени реагирования); II тип - импульсивные — внутренне не воспринимают, но внешне эмоционально реагируют на мнения сверстников (низкий уровень восприимчивости при высокой степени реагирования); III тип - скрытные — внутренне воспринимают, но внешне эмоционально не реагируют на мнения сверстников (высокий уровень восприимчивости при низкой степени реагирования); IV тип - адекватные — воспринимают и реагируют на мнения сверстников адекватно (низкий уровень восприимчивости и степени реагирования).

2. Адекватное реагирование на мнение сверстников является одной из проблем педагогической психологии и рассматривается в качестве поведенческого компонента отношения к мнению значимого другого. Адекватное реагирование - это способность выбрать из ряда альтернатив такую поведенческую реакцию, которая в наибольшей степени соответствует контексту ситуации, снижает взаимную напряженность на фоне толерантного отношения подростка к мнению других, способствует сглаживанию ситуации, не провоцирует противоположную сторону на дальнейшее продолжение конфликта.

3. Компоненты адекватного реагирования подростков на мнения сверстников: эмоциональный компонент (эмоциональная устойчивость, выдержка, способность к саморегуляции эмоциональных состояний и взаимоотношений с другими); когнитивный компонент (недостаток знаний о своих психических особенностях и возможностях в процессе взаимодействия, незнание способов реагирования на фрустрацию, трудности, конфликтную ситуацию); поведенческий компонент (социальные и коммуникативные умения и навыки взаимодействия; эффективность решения коммуникативных задач; вариативность поведения в стандартных ситуациях взаимодействия и освоение стратегий адекватного поведения); личностный компонент (независимость личности, толерантность, уверенность в себе).

4. Критерии адекватности эмоциональных, когнитивных, поведенческих стратегий реагирования подростков на мнения сверстников (соответственно): адекватные стратегии: преодоление раздражительности и невыдержанности, эмоциональная устойчивость, уравновешенность и выдержка; понимание, принятие; разъяснение, согласование, сотрудничество, уступчивость; частично адекватные: сдерживание раздражительности, самообладание; частичное понимание и принятие, отрицание; объяснение, предупреждение; неадекватные: невыдержанность, раздражительность, эмоциональное реагирование, эмоциональная неустойчивость, агрессивность; непонимание, непринятие, избегание.; агрессивное поведение, импульсивность.

5. На формирование адекватных способов реагирования на мнения сверстников влияют личностные особенности подростков, первостепенное значение среди которых приобретают такие характеристики, как уверенность в себе, независимость, выдержка, толерантность, эмоциональная устойчивость, ответственность за свое поведение.

6. Развивающая программа, направленная на реализацию психологических условий по формированию адекватных способов реагирования подростков на мнения сверстников и включающая занятия по повышению эмоциональной устойчивости, выдержки, уверенности в себе, развитию способности к рефлексивному анализу и самоанализу, осознанию собственного стиля взаимодействия с окружающими людьми, обучению реагированию на мнения сверстников в конкретных ситуациях позволяет активизировать навыки общения, расширяет поведенческий репертуар, дает ориентиры эффективного взаимодействия партнеров, обеспечивает усвоение адекватных поведенческих стратегий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Головина, Светлана Александровна, Киров

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1981. - С. 218-241.

2. Абульханова К. А. Личность в условиях дефицита общения Текст. / К. А. Абульханова // Воспитание школьников. 2000. - № 10. - С. 4-8.

3. Агеев, В. С. Психологическое исследование социальных стереотипов Текст. / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1986. — JNs 1. - С. 95-101.

4. Акофф, Р. О целеустремленных системах Текст. : пер. с англ. / Р. Акофф, Ф. Эмири ; под ред. И. А. Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. - 271 с.

5. Алексеева, М. И. Взаимоотношения между подростками и родителями Текст. / М. И. Алексеева // Проблемы возрастной психологии : тез. докл. к VII съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 107-108.

6. Ананьев, Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика Текст. / Б. Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1968. — № 6. — С. 21-33.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во ЛТУ, 1968. - 339 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

9. Анн, Л. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л. Ф. Анн. СПб. : Питер, 2002. - 271 с. : ил.

10. Бардиер, Г. Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. Л. Бардиер. Л., 1982. - 17 с.

11. Бахтин, М. М. Герой и позиция автора по отношению к герою в творчестве Достоевского Текст. / М. М. Бахтин // Психология личности. Тексты. М., 1982. - С. 250-256.

12. Белозерова, Л. И. Психологическая изоляция подростков в коллективе класса: причины, пути коррекции и предупреждения Текст. : дис. . канд. психол. наук / Л. И. Белозерова. Л., 1983. - 189 с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Прогресс, 1986. 424 с.

14. Бобнева, М. И. Нормы общения и внутренний мир личности Текст. / М. И. Бобнева // Проблемы общения в психологии ; под. ред. Б. Ф. Ломова.-М., 1981.-С. 241-276.

15. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

16. Божович, Л. И. Избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. -209 с.

17. Боришевский, М. И. Теоретические вопросы самосознания личности Текст. / М. И. Боришевский. Киев : Вища школа, 1980. - С. 5-38.

18. Булгаков, С. А. Социальный самоконтроль школьников в структуре их взаимодействия с ближайшим окружением Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. А. Булгаков. СПб., 1994. - 137 с.

19. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. : учеб. пособие / И. В. Вачков. М. : Ось-89, 2000. - 224 с.

20. Возрастная и педагогическая психология Текст. ; под ред. А. В.Петровского. — М. : Педагогика, 1973. — 352 с.

21. Воробьева, Н. П. Возрастная динамика общения школьников Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. П. Воробьева. -М., 1989. 198 с.

22. В мире подростка Текст. ; под ред. А. А. Бодалева. М. : Медицина, 1980.-296 с.

23. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3. История развития высших психических функций / Л. С. Выгодский ; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1983. — 368 с.

24. Выготский, Л. С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский ; под ред. Д. Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984.-432 с.

25. Гарбузов, В. И. Практическая терапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье Текст. / В. И. Гарбузов. СПб. : Сфера, 1994. - 16 с.

26. Годовикова, Д. Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками Текст. / Д. Б. Годовикова // Исследование по проблемам возрастной педагогической психологии : сб. науч. тр. ; отв. ред. М. И. Лисина. М., 1980. - С. 78-98.

27. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. В 2 т. Т. 1 : пер. с франц. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1996. - 496 с.

28. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. В 2 т. Т. 2 : пер. с франц. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1996. - 376 с.

29. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л. Я. Гозман. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 174 с.

30. Грановская, Р. М. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / Р. М. Грановская, Ю. С. Крижанская. СПб. : OMS, 1984. - 192 с.

31. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. И. Гуткина. — М., 1983. — 176 с.

32. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. 239 с.

33. Драгунова, Т. В. Подросток Текст. / Т. В. Драгунова. М. : Знание, 1976.-96 с.

34. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учебник / О. Ю. Ермолаев. М. : Изд-во МПСИ : Флинта, 2002. -336 с.

35. Зарайский, Д. А. Управление чужим поведением: Технология личного психологического влияния Текст. / Д. А. Зарайский. — Дубна : Феникс, 1997.-272 с.

36. Зейгарник, Б. В. Теория личности в зарубежной психологии Текст. / Б. В. Зейгарник. -М. : Изд-во МГУ, 1982. 128 с.

37. Зимбардо, Ф. Застенчивость Текст. : пер. с англ. / Ф. Зимбардо. -М. : Педагогика, 1991. 207 с.

38. Ильина, Н. И. Общительность и темперамент школьников Текст. / Н. И. Ильина. Пермь, 1961. - 256 с.

39. Каверин, С. Б. Психология потребности Текст. : учеб.-метод, пособие / С. Б. Каверин. Тамбов, 1996. - 80 с.

40. Казакина, М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия его формирования Текст. : учеб. пособие по спецкурсу / М. Г. Казакина. Л. : Изд-во ЛГПИ, 1981. - 69 с.

41. Карцева, Т. Б. Изучение индивидуально-личностных особенностей членов дружественных пар Текст. / Т. Б. Карцева // Психологический журнал. 1985. - № 5. - С. 164-165.

42. Керрел, С. Групповая психотерапия подростков Текст. / С. Керрел ; пер. с англ. А. С. Маслова. — СПб. : Питер, 2002. 224 с. : ил.

43. Кисловская, В. Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастномплане) Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. Р. Кисловская. — М., 1971. — 194 с.

44. Клее, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. : пер. с фр. / М. Клее. М. : Педагогика, 1991. — 171 с.

45. Клепцова, Е. Ю. Терпимое отношение к ребенку: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. : учеб. пособие / Е. Ю. Клепцова. М. : Академический Проект, 2005 - 192 с.

46. Князев, В. Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Н. Князев. М., 1981. - 22 с.

47. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общие и возрастные особенности) Текст. : учеб. пособие для пед. спец. вузов / Я. Л. Коломинский. Минск : Тетра Системе, 2000. - 431 с.

48. Коломинский, Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: (общие и возрастные особенности) Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Я. Л. Коломинский. М., 1974. - 59 с.

49. Комарова, Т. К. Субъективная значимость лиц круга ближайшего общения в процессе самопознания старшеклассников Текст. / Т. К. Комарова // Общение и формирование личности : сб. науч. тр. Гродно, 1984. — С. 58-69.

50. Комарова, Т. К. Роль эталона личности во взаимосвязи самопознания и саморазвития старшеклассников с познанием значимых других Текст. / Т. К. Комарова // Проблемы возрастной психологии : тез. докл. к VII съезду о-ва психологов СССР. М., 1989. - С. 130.

51. Кон, И. С. Открытие Я Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

52. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1980. — 191 с.

53. Кон, И. С. Дружба Текст. : этико-психологический очерк / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1987. - 348 с.

54. Кондратьева, С. В. Межличностное понимание и его роль в общении (на материале общеобразовательной школы) Текст. : дис. . д-ра пси-хол. наук / С. В. Кондратьева. Дрогобичь, 1977. - 434 с.

55. Копец, JI. В. Влияние обратной связи на самоконтроль личности в общении Текст. : дис. . канд. психол. наук / JT. В. Копец. Киев, 1986. — 292 с.

56. Краковский, А. П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) Текст. /

57. A. П. Краковский. М. : Педагогика, 1970. - 272 с.

58. Кречмер, Э. Строение тела и характер Текст. : пер. с нем. / Э. Кречмер. М. : Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 220-222.

59. Кроник, А. А. В главных ролях: Вы. Мы. Он. Ты. Я. Психология значимых отношений Текст. / А. А. Кроник, Е. А. Кроник. М. : Мысль, 1989.-204 с.

60. Крушельницкая, О. Б. Подросток в системе референтных отношений Текст. : учеб. пособие / О. Б. Крушельницкая. М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. — 208 с.

61. Крысько, В. Г. Психология и педагогика Текст. : курс лекций /

62. B. Г. Крысько. М. : Омега-Л, 2006. - 368 с.

63. Кулаков, С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков Текст. : учеб.-метод. пособие / С. А. Кулаков ; под ред. Л. И. Вассермана. М. : Фолиум, 1998. - 70 с.

64. Курячий, С. И. Роль установок личности в восприятии другого человека Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. И. Курячий. — М., 1984.-21 с.

65. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А. Ф. Лазурский. М. : Наука, 1997. - 445 с.

66. Лавровская, И. В. Изучение личности школьника Текст. / И. В. Лавровская. Киров : Информ. центр, 1991. - 96 с.

67. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1999.-365 с.

68. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

70. Липкина, А. И. Самооценка школьника Текст. / А. И. Липкина. -М. : Знание, 1976. 64 с.

71. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное Текст. / М. И. Лисина. М. : Педагогика, 1992. — С. 3-32.

72. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М. И. Лисина ; под ред. А. Г. Рузской. М.; Воронеж : МПСИ МО ДЕК, 2001. — 384 с.

73. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко. Л. : Медицина, 1983. - 225 с.

74. Личко, А. Е. Эти трудные подростки Текст. / А. Е. Личко. — Л. : Лениздат , 1983. 126 с.

75. Лозоцева, В. Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. Н. Лозоцева. — М., 1978. -219 с.

76. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

77. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации Текст. / отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск : Петроком, 1992. — 319 с.

78. Маралов, В. Г. Индивидуально-типические особенности уровня притязаний учащихся старших классов Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. Г. Маралов. -М., 1981.-212 с.

79. Маралов, В. Г. Психология педагогического взаимодействия с детьми Текст. : монография / В. Г. Маралов. М. : Прометей, 1992. — 75 с.

80. Маралов, В. Г. Психология и педагогика, насилия Текст. / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. М. : Реалист, 1997. - 369 с.

81. Маралов, В. Г. Актуальные проблемы психологии саморазвития Текст. / В. Г. Маралов // Психологические и педагогические проблемы саморазвития личности. Ч. 1 : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Киров, 2002.-С. 7-12.

82. Масгутова, С. К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы Текст. : дис. . канд. психол. наук / С. К. Масгутова. М., 1988. - 196 с.

83. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // А. Маслоу. Психология личности : тесты / А. Маслоу. М. : Изд-во МГУ, 1982. - С. 312.

84. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда ; пер. с польск. Е. В. Новиковой ; под ред. А. А. Бодалева, А. Б. Добровича — М. : Прогресс, 1986. - 255 с.

85. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособности личности Текст. / Л. М. Митина. 2-е изд., стер. — М. : Изд-во МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2003. - 400 с.

86. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М. : Педагогика, 1984. - 112 с.

87. Мудрик, А. В. Общение школьников Текст. / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1987. - 80 с.

88. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время» Текст. / А. В. Мудрик. -М. : Знание, 1991. 78 с.

89. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учеб. для студ. вузов. — М. : Академия, 1999. — 456 с.

90. Мясищев, В. Н. Составление характеристики личности на основе принципов теории отношения Текст. / В. Н. Мясищев // Психология отношений ; под ред. А. А. Бодалева. — М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1995. С. 338-342.

91. Немов, Р. С. Психология Текст. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. -М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. 576 с.

92. Новгородцева, А. П. Взаимосвязь особенностей личности с характером понимания других людей Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. П. Новгородцева. М., 1989. - 20 с.

93. Обозов, Н. Н. Психология межличностного взаимодействия Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Н. Н. Обозов. Л., 1979. - 35 с.

94. Обухова, Л. Ф. Детская возрастная психология Текст. : учеб. пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. — М. : Педагогическое о-во России, 1999. -442 с.

95. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? Текст. / Г. Олпорт // Психология личности. Тексты. — М. : Изд-во МГУ, 1982. — С. 208-212.

96. Ольшанский, Д. Самооценка и самоуважение Текст. / Д. Ольшанский // Школьный психолог. 2002. - № 4. - С. 6-7.

97. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

98. Оуэн, Н. Магические метафоры: 77 историй для учителей, терапевтов и думающих людей Текст. / Н. Оуэн ; пер. с англ. Е. Рачковой. М. : Эксмо, 2002. - 320 с.

99. Панферов, В. Н. Психология общения Текст. / В. Н. Панферов // Вопросы философии. 1971. -№ 7. - С. 126-131.

100. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М. : Мысль, 1981.-351 с.

101. Перлз, Ф. Опыт психологии самопознания Текст. : практикум по гештальттерапии / Ф. Перлз. М. : Гиль-Эстель, 1993. - 240 с.

102. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А. В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. — 255 с.

103. Психология развивающейся личности Текст. ; под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1987. - 225 с.

104. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1982.- 168 с.

105. Подросток на перекрестке эпох Текст. ; под ред. С. В. Кривцовой. М. : Генезис, 1997. - 288 с.

106. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история Текст. / Б. Ф. Поршнев. М. : Наука, 1979. - 232 с.

107. Практикум по социально-психологическому тренингу Текст. ; под ред. Б. Д. Парыгина СПб. : Россия-Нева, 1994. - 175 с.

108. Прихожан, А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. М. Прихожан. -М., 1977.- 141 с.

109. Прихожан, А. М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе Текст. / А. М. Прихожан. М. : Сфера, 2000. - 192 с.

110. Психологический словарь Текст. ; под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М. : Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

111. Психология современного подростка Текст. ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

112. Психология Текст. : учебник ; под ред. А. А. Крылова. М. : Проспект, 1999.-584 с.

113. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

114. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии: тексты ; под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. -М. : Изд-во МГУ, 1986. С. 112-117.

115. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 1999. - 720 с.

116. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 1976.-416 с.

117. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. -СПб. : Питер, 1999. 384 с.

118. Рукавшиников, А. А. Факторный личностный опросник Р. Кет-телла-95 Текст. / А. А. Рукавишников, М. В. Соколова. Ярославль : Презентация, 1999. - 92 с.

119. Рязанова, Д. В. Тренинг с подростками: с чего начать? Текст. : пособие для психолога и педагога / Д. В. Рязанова. М. : Генезис, 2003. -138 с.

120. Савонько, Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценка другими людьми Текст. / Е. И. Савонько // Изучение мотивации поведения детей и подростков ; под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972. - С. 81-111.

121. Сенько, Т. В. Успехи признания в группе (старший дошкольный возраст) Текст. / Т. В. Сенько. Минск : Народная асвета, 1991. - 112 с.

122. Сенько, Т. В. Психология взаимодействия Текст. : учеб. пособие / Т. В. Сенько. Минск : Кандашев, 1999. - 132 с.

123. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2002. - 350 с. : ил.

124. Слободчиков, В. И. О нормативной модели развития в юношеском возрасте Текст. / В. И. Слободчиков // Предпринимательство и занятость юных. 1999. - № 2/3. - С. 26-28.

125. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.

126. Слободчиков, В. И. Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-48.

127. Слободянюк, И. А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / И. А. Слободянюк. Киев, 1989. - 113 с.

128. Смид, Р. Групповая работа с детьми и подростками Текст. : пер. с англ. / Р. Смид. М. : Генезис, 1999. - 272 с.

129. Смит, Н. Современные системы психологии Текст. : пер. с англ. / Н. Смит ; под общ. ред. А. А. Алексеева. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с. — («Психологическая энциклопедия»).

130. Снигерева, Т. В. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / Т. В. Снигерева, К. Н. Платон. Кишинев : Штиинца, 1988. - 65 с.

131. Солдатова, Г. У. Жить в мире с собой и другими Текст. : тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова, Л. А. Шайгерова, О. Д. Шарова. М.: Генезис, 2001. - 112 с.

132. Соловьева, О. В. Специфика обратной связи в межличностном общении Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О. В. Соловьева. М. : Изд-во МГУ, 1985.- 19 с.

133. Социальная психология Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М. : Просвещение, 1987.-224 с.

134. Степанов, С. С. Кем формируется личность? Текст. / С. С. Степанов // Печатное слово. 2002. — № 4. — С. 6-7.

135. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. — М. : Изд-во МГУ, 1983. 286 с.

136. Тарасенко, А. А. Общественное мнение и поведение личности Текст. / А. А. Тарасенко. — Минск : Наука и техника, 1975. 192 с.

137. Терапевтические сказки Текст. ; под ред. О. В. Хухлаевой. — М. : Академический проект, 2001. 224 с.

138. Тетенькин, Б. С. Психологическая служба школы Текст. В 2 ч. Ч. 2 : учеб. пособие. / Б. С. Тетенькин. Киров, 1991. - 112 с.

139. Технологии социально-психологических тренингов Текст. -М. : Социальное здоровье России, 2001. 208 с.

140. Товбаз, Е. Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. Г. Товбаз. — Комсомольск-на-Амуре, 1997. — 176 с.

141. Толковый словарь русского языка Текст. В 4 т. Т. 2 : Л-Ояповеть / сост. Г. О. Винокур, Б. А. Ларин, С. И. Ожегов и др. ; под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1938. — 1039 с.

142. Уотсон, Дж. Психология как наука о поведении Текст. / Дж. Уотсон. М. : Аст-ЛТД, 1998. - 704 с.

143. Устименко, С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков Текст. / С. Ф. Устименко // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 27-33.

144. Фейербах, Л. Основные положения философии будущего Текст. / Л. Фейербах // Избранные философские произведения. Т. 1. — М. : Госполитиздат, 1955. С. 203-206.

145. Фельдштейн, Д. И. Психология становления личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : МПА, 1994. - 192 с.

146. Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношения с окружающими Текст. / К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин. М. : Мир, 1993.-511 с.

147. Франкл, С. Л. Сочинения Текст. / С. Л. Франкл. М. : Правда, 1990.-607 с.

148. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. : пер. с англ. / А. Фрейд. — М. : Педагогика-Пресс, 1993. 140 с.

149. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

150. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения Текст. В 4 т. : практ. пособие : пер. с нем. / К. Фоппель. М. : Генезис, 1998. - 314 с.

151. Фоппель, К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения Текст. : пер. с нем. / К. Фоппель. М. : Генезис, 2002.-336 с.

152. Харрис, Т. А. Я хороший, ты хороший Текст. : пер. с англ. / Томас А. Харрис. -М. : Соль, 1993. 176 с.

153. Хорошилова, Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. А. Хорошилова. -М., 1984.-24 с.

154. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М. : Педагогика, 1977. - 143 с.

155. Шевардин, Н. А. Социальная психология в образовании Текст. : учеб. пособие / Н. А. Шевардин. М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

156. Шкопоров, Н. Б. Феноменология, динамика и психологические механизмы субъективной значимости другого человека для старших подростков в условиях школы-интерната Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984.-24 с.

157. Шкуленда. H. М. Психологические особенности общения подростков с различной направленностью личности Текст. : дис. . канд. психол наук / H. М. Шуленда. Киев, 1980. - 178 с.

158. Щедрина, Е. В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений Текст. / Е. В. Щедрина // Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. — 239 с.

159. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 221 с.

160. Эриксон, Э. Г. Детство и общество Текст. : пер. с англ. / Э. Г. Эриксон. — СПб. : Ленато : Университетская книга, 1996. 592 с.

161. Юферева, Т. И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю Текст. / Т. И. Юферева // Рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Просвещение, 1991. - С. 104-124.

162. Harris, J. R. Where is the Child's Environment? A Group Socialization Theory of Development Text. / J. R. Harris // Psychological Review. 1995. - Vol. 102, No. 3. - P. 458-489.

163. Homans, G. C. Sociai Behavior. Its elementary forms Text. / G. C. Homans // Harcourt Brace a Word. N. Y., 1961. - P. 53-75.

164. Sullivan, H. S. Conception of Modem Psychiatry Text. / H. S. Sullivan // Selected Works. 1964. - Vol. 1. - P. 3-30.

165. Авторская методика «Особенности реагирования подростков на мнения сверстников»

166. Тебя интересует мнение других людей о тебе?а) интересует;б) не знаю, не думал;в) не интересует.

167. Мнение кого тебя интересует больше всего?а) близкого, знакомого человека;б) незнакомого человека.

168. Чье мнение интересует тебя в большей степени (проранжируй)?1. я2. мать;3. отец;4. брат;5. сестра;6. бабушка, дедушка;7. лучшая подруга (друг);8. сверстник;9. одноклассник;10. бывшая подруга (друг), с которой не дружите;

169. Тебе важнее узнать о себе:1. положительное мнение (одобрение, похвала);2. отрицательное мнение (критика);3. и положительное, и отрицательное мнение.

170. Тебя интересует в большей степени мнение сверстника по поводу (про-ранжируй):1. внешнего вида;2. характера;3. способностей;4. умения дружить, быть другом;5. отношения к учебе;6.умения общаться;7. другое (допиши).

171. Как ты думаешь, какой ты по характеру?

172. С мнением кого из класса ты хотел бы познакомиться (Ф.И. полностью)

173. Что ты думаешь об этом человеке?

174. Как ты думаешь, какого он о тебе мнения?

175. Что о тебе думает важный, значимый для тебя взрослый (кто)?

176. Опиши, как ты относишься к мнению окружающих, воспринимаешь и реагируешь на него? (дайте развернутый ответ)

177. Опросник «Особенности реагирования подростков на мнениясверстников»

178. Инструкция: На каждый вопрос вы должны ответить дважды: как воспринимаете и как реагируете на мнение сверстников о себе. Выберите вариант ответа, основываясь на приведенных ниже характеристиках. Воспринимаю:

179. A) болезненно переживаю, испытываю отрицательные эмоции; Б) не переживаю, пропускаю сквозь уши, не думаю об этом;

180. B) переживаю, испытываю положительные эмоции;

181. Кто-либо из сверстников говорит тебе: «Мне кажется, что ты замечательный человек».

182. Ты занимаешься интересующим тебя делом и думаешь, что оно у тебя получается очень хорошо. Друг-сверстник говорит: «Мне это не нравится!»

183. Одноклассники порицают тебя за ошибку, совершенную твоим другом.

184. Кто-то из сверстников говорит тебе, что, по его мнению, то, что ты сделал, великолепно.

185. Ты разговариваешь с приятелем очень громко, и кто-либо из одноклассников говорит тебе: «Вы ведете себя слишком шумно».

186. Ты занимаешься своим хобби, а кто-либо из одноклассников спрашивает: «Какой ерундой ты занимаешься?»

187. В твой адрес одноклассники высказали оскорбительные слова.

188. Совершенно неожиданно один из одноклассников был очень любезен с тобой.

189. Ты ожидал хорошую оценку за выполненную работу, а объявляют более низкую отметку, критикуют, указывают на недостатки.

190. Замолчали, когда ты подошел к группе одноклассников.

191. На школьном вечере все смотрят на твой наряд с восхищением, делают комплименты.

192. Объявляют более высокую отметку за контрольную работу, чем ты ожидал.

193. Ты пришел в новой, на твой взгляд стильной одежде, а одноклассники смотрят на тебя как-то странно, шушукаются, смеются.

194. Друзья хвалят тебя, говорят комплименты.

195. Один из одноклассников постоянно дразнит, обзывает, подкалывает тебя.

196. Ты случайно узнал, что друг за твоей спиной нелестно о тебе отзывался, распускал сплетни.

197. Ты узнал от друзей, что одноклассники хвалили, одобряли твои учебные успехи.

198. После выступления вашего класса на общешкольном вечере, ты узнал, что о тебе лестно отзывались сверстники из других школ, причем отметили именно те качества, которыми ты по праву гордишься.

199. Тебя справедливо критикуют одноклассники, делают замечание (ты на самом деле такой и это знают все окружающие).

200. Тебя хвалят, подметив такое качество, о котором ты не знал, не замечал у себя раньше.

201. Тебе делают критическое замечание, которое ты слышишь впервые, и не замечал у себя это качество (например, привычка перебивать на полуслове, использование в речи «слов-паразитов»).

202. Одноклассники, не зная точно, говорят тебе, что ты списал на контрольной работе, поэтому и получил хорошую отметку.

203. Сверстник говорит: «Ты, наверное,.(например, можешь стать известным музыкантом, будешь учиться в университете)». Хотя ни ты, ни тот, кто говорит, точно не знает, это только догадки.

204. Кто-либо из сверстников говорит: «Мне кажется, что ты интересный собеседник».1. Ключ

205. Подсчитайте количество баллов по шкалам:болезненно воспринимаю (А+В);не воспринимаю (Б+Г);болезненно реагирую (б+в);не реагирую (а+г).

206. Карта экспертной оценки подростков педагогами

207. Карту экспертных оценок заполняет классный руководитель и три педагога-предметника, работающих с подростком. Педагогам предлагается оценить, как подросток чаще всего воспринимает и реагирует на мнения сверстников.

208. Инструщия: на основании ваших наблюдений оцените, каким образом подросток чаще всего воспринимает и реагирует на мнения сверстников. Выберите вариант ответа, основываясь на приведенных ниже характеристиках.

209. Подросток воспринимает мнения сверстников:

210. A) болезненно переживает, испытывает отрицательные эмоции; Б) не переживает, пропускает сквозь уши, не думает об этом;

211. B) переживает, испытывает положительные эмоции;

212. Г) совершенно не переживает, ориентируется на собственное мнение.

213. Фамилия, имя учащегося Оценка классного руководителя Оценка учителя Оценка учителя Оценка учителя