Психологические условия правовой социализации старших школьников

Хмелевской, Сергей Ильич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия правовой социализации старших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Хмелевской, Сергей Ильич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия правовой социализации старших школьников"

На правах рукописи

ХМЕЛЕВСКОЙ Сергей Ильич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРАВОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск - 2003

Диссертация выполнена в Курском государственном университете

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Подымов Николай Анатольевич.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ШнеЙдер Лидия Бернгардовна;

Ведущая организация - Московский университет МВД России.

Защита диссертации состоится "05" февраля 2004 года в 16 час. на заседании диссертационного совета К212.104.02 в Курском государственном университете по адресу: 305000 г. Курск, ул.Радищева, д. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000 г. Курск, ул.Радищева, д. 33.

Автореферат разослан декабря 2003 г.

кандидат психологических наук Иванов Дмитрий Вячеславович.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н. А. Сухих

3 ЧНИЗЪ^

2004-4

24754 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформирование российского общества обусловило изменение механизмов и эталонов социализации молодежи, а также практик усвоения и воспроизводства подрастающим поколением социальных и правовых норм, культурных ценностей. Утрачивается влияние на подрастающее поколение организованных и упорядоченных институтов социализации (учреждения образования, производственные коллективы, подростковые и молодежные организации) в сравнении со стихийными и случайными факторами (массовая культура, неформальная среда общения со сверстниками, бытующие в обществе взгляды и настроения), порождающими мораль вседозволенности, противоправное сознание и поведение. Меняется соотношение общественных и личных интересов в сторону расширения автономии формирующейся личности и пространства его самодеятельности, творчества и инициативы. Расширение пространства для самостоятельного выбора действий и поступков молодежи имеет как положительные, так и отрицательные стороны и может быть условием формирования отклоняющегося поведения.

Под социализацией в целом понимается процесс вхождения индивида в актуально данную социокультурную среду посредством усвоения культуры, передачи ценностей, образцов и норм поведения из поколения в поколение. Социализация индивида - это постоянный процесс, который происходит на протяжении всей его жизни. С одной стороны, социализация - процесс стихийный: человек интегрируется в сообществе в процессе взаимодействия с непосредственным социокультурным окружением. С другой стороны, социализация носит характер направленного воспитания: общество разрабатывает систему средств воздействия на человека с тем, чтобы сформировать его поведение и деятельность в соответствии с целями и интересами этого общества.

Указанные изменения существенно осложняют гражданскую, трудовую, правовую и другую социализацию подростков и молодежи. Серьезную тревогу вызывают такие тенденции как рост подростковой проституции; легитимация (объяснение и оправдание) внебрачных отношений, случайных половых связей, гомосексуальных отношений; рост сверхранних и внебрачных рождений детей и др. (М.Б. Денисенко, И.В. Журавлева, Т.М. Резер и др.). Все это приводит к подрыву духовно-нравственного и физического здоровья подрастающего поколения, разрушению традиций, нравственных ценностей и социокультурных и правовых норм общества.

неразвитостью самоконтроля учащихся,

БИБЛИОТЕКА

мировоззрения и системы ценностей, с отсутствием правовых знаний и профессиональных обязанностей. Вместе со сменой и расширением социальной среды жизнедеятельности и социальных требований к подрастающей личности это нередко провоцирует различные поведенческие отклонения, в том числе в области правовых взаимоотношений.

Научная и практическая работа по оптимизации психолого-педагогических составляющих правовой социализации возможна на базе фундаментальных исследований в области правовой идеологии и правовой психологии, юридической психологии, усвоения правовых норм и ценностей, формирования социальных стереотипов поведения.

Правовая идеология отражает систематизированное научное выражение правовых взглядов, принципов, требований общества, различных групп и слоев населения (И.П. Башкатов, A.B. Димитров, А.Е. Жалинский и др.). Правовая психология охватывает совокупность правовых чувств, ценностных отношений, настроений, желаний и переживаний, самооценку личности (умение оценить свое поведение с точки зрения его соответствия нормам права). Юридическая психология является наиболее прямым отражением жизненных отношений членов общества, составляющих нации, народности, различные группы и слои населения (В.Л. Васильев, Н.И. Еникеева, В.Е. Коновалова, В.М. Розин, В.В. Романов, Ю.В Чуфаровский и др.).

Правовая социализация является одной из важнейших частей общей социализации индивида и отражает специфическое проявление ее общих законов в сфере формирования и развития индивидуального, политического, правового сознания и правовой культуры.

Степень изученности проблемы. В настоящее время ощущается дефицит исследований, посвященных изучению психологических проблем правовой социализации старшеклассников. В отдельных работах рассматривались вопросы формирования правосознания специалистов (Е.В. Васильев, В.Е. Коновалова и др.), работников правоохранительных органов (A.A. Абдумоминов, А.Е. Жалинский, М.И. Еникеев, Н.Ф. Кильмашкин, Э.А. Черных), изучались вопросы правового воспитания учащихся и источники криминальной деформации правового сознания несовершеннолетних правонарушителей (A.B. Грошев, И.П. Башкатов, Р.И. Иманкулов, Е.В. Кучинская, С.М Самоделкин, С.Л. Сибиряков и др.). Однако в одних случаях в качестве объекта исследования выступали взрослые, в других - предметом исследования выступало лишь правовое сознание несовершеннолетних, без учета его связи с проблемами правового воспитания, правомерного поведения, социализации в целом (Ю.В. Галинайтите, С.Н. Жевакин).

С учетом вышеизложенного была определена тема исследования: «Психологические условия правовой социализации старших школьников».

Цель исследования: выявить особенности правовой социализации старшеклассников и определить психолого-педагогические условия ее эффективности.

Предметом исследования являются психологические условия, обеспечивающие эффективность правовой социализации учащихся старших классов в учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений.

Объектом исследования является процесс правовой социализации учащихся старших классов в ходе учебно-воспитательной деятельности. » В работе решались следующие задачи:

- раскрыть сущность и определить основные особенности правовой социализации учащихся старших классов;

- определить механизмы правовой социализации старшеклассников;

- обосновать психолого-педагогические условия эффективности правовой социализации старшеклассников;

- разработать методические рекомендации для учителей, практических психологов и социальных педагогов по обеспечению эффективности правовой социализации учащихся старших классов.

В качестве гипотезы рассматривалось предположение о том, что правовая социализация старшеклассников будет эффективной при условии:

- развития основных структурных компонентов правовой социализации в учебно-воспитательном процессе: познавательного, ценностно-ориентационного и деятельностного;

- организации совместной деятельности по развитию у школьников мотивов правового поведения, потребностей в соблюдении правовых норм и законов, установленных обществом и государством;

- организации взаимодействия педагогов и учащихся, направленного на формирование правового сознания и поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философско-правовые и психологические идеи о ценностном подходе к человеку, психологические теории личности (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков); психолого-педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, Л.П, Буева, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А.А. Криулина, В.Д. Семенов и др.), положения отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются различные аспекты процесса социализации личности (Гери С.Беккер, Э.Дюркгейм, КС. Кон, Л. Н. Коган, В.В. Москаленко, А.В.Мудрик, Л.Филипс, и др.).

Некоторые вопросы диссертации исследовались как междисциплинарные проблемы, т.е. на стыке педагогики, юриспруденции и психологии, что соответствовало задачам комплексного анализа явлений.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, юридической, учебно-методической литературы; обобщение опыта работы средних общеобразовательных учебных заведений; опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, опросы, изучение , результатов деятельности учителей и учащихся общеобразовательных школ,

статистические и графические методы обработки результатов

общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 города Железногорска». Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня сформированности правовой социализации школьников 10-11-х классов традиционной формы обучения.

В констатирующем эксперименте участвовали 221 школьник в возрасте 13-17 лет (8-9 и 10-11 классы). Из этой общей выборки для проведения исследования в последующем были отобраны 5 классов: два 11-х класса (контрольная и экспериментальная группа), два 10-х класса (контрольная и экспериментальная группа) и 9-й класс, всего 128 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определены психологические особенности, сущность и структура правовой социализации учащихся старших классов; выявлены условия и механизмы эффективной правовой социализации старшеклассников, определены критерии ее сформированности. Совокупность теоретических положений и практических рекомендаций, полученных в результате исследования позволят усовершенствовать систему правового воспитания старших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении и конкретизации понятия «правовая социализация учащегося старших классов»;

- в моделировании основных содержательных форм и методов учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной правовой социализации старшеклассников;

- в анализе роли правового воспитания в процессе правовой социализации учащихся старших классов;

- в разработке психологических особенностей и педагогических условий правовой социализации учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены требования к повышению эффективности правовой социализации;

- отработана организационная модель, способствующая эффективному осуществлению правовой социализации;

- выявлены психологические основания организации образовательного процесса, ориентированные на ' реабилитацию старшеклассников, испытывающих затруднения в преодолении проблем правовой социализации;

- осуществлена разработка и опробация программы сопровождения старших школьников по вопросам организации правовой социализации

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объема выборок, использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

На защиту выносятся следующие сформулированные и обоснованные в диссертации положения:

1. Правовая социализация учащихся старших классов рассматривается как процесс приобщения старших школьников к социально-правовой среде, реализуемый через познание и осмысление правовых принципов и норм, формирование эмоционально-оценочного отношения, овладение навыками правового поведения и общения, освоение прав и обязанностей, формирование правовых установок и ценностно-правовых ориентации, умение применять на практике полученные правовые знания, оценивать собственную и совместную деятельность.

2. Основными психологическими компонентами правовой социализации учащегося старших классов являются: познавательный (освоение правовых норм, приобретение знаний правовых отношений); ценностно-ориентационный (регуляция поведения личности с позиции правовых норм, оценка собственной и совместной деятельности, понимание ее правовой значимости); деятельностный (активность личности в правоприменительной деятельности, проявление ее индивидуальности).

3. Психологическим механизмом правовой социализации является взаимосвязь мотивов, целей, средств и результатов процесса овладения старшеклассниками ценностями и правовыми нормами, принятыми в обществе.

4. Психологическими условиями, обеспечивающими эффективную правовую социализацию учащихся старших классов являются:

- организация взаимодействия педагогов и учащихся, направленного на формирование правового сознания и правового поведения (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого);

- интеграция теоретического и практического видов подготовки учащихся к правоприменительным действиям;

- учет динамики социальной ситуации развития старших школьников;

- психолого-педагогическое и информационное обеспечение процесса правовой социализации учащихся старших классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи обсуждались и получили одобрение на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях 2001-2003 гг.

Материалы диссертации используются а учебном процессе Курского торгово-экономического колледжа при подготовке студентов по специальности 0201 «Правоведение»; AHO НССУЗ «Техникум РОСИ» при изучении «Основ права», «Гражданского права», «Уголовного права»; МОУ «Средняя общеобразовательная школа №52 г.Курска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 г.Курска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №32 г.Курска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25 г.Курска при изучении курса «Основы права» в 10-11-м классе.

Результаты исследования нашли свое отражение в 5 публикациях (общим объемом 6.7 п.л.)

Структура диссертации обусловлена предметом, целями и задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, теоретическое и практическое значение исследования, определяются его предмет, цели и задачи, а также методологическая основа и научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту, указывается структура диссертации, даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические подходы к формированию правовой социализации учащихся старших классов» - дается анализ состояния исследуемой проблемы, раскрываются основополагающие понятия предлагаемые различными научными школами и учеными, уточняется структура правовой социализации учащихся старших классов; анализируются психологические условия ее эффективности, конкретизируются уровни социально-правовой зрелости учащихся.

На основе теоретического анализа и сопоставления научных положений, раскрывающих сущностное понимание правовой социализации, в диссертации сформулировано базовое определение: под социализацией понимается развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит.

Исходя из цели нашего исследования, мы уточняем данное понятие относительно специфики правовой социализации учащегося старших классов.

На основе работ А.В.Волохова, И.С.Кона, Л.Н.Когана, Р.А.Литвак, М.И.Рожкова, А.С.Чернышева и др., которые раскрывают общие основы и выделяют ряд признаков, характеризующих социализацию подростка, а также работ В.Л. Васильева, Ю.В. Чуфаровского, Г.Г. Шиханцова и др., в которых освещаются общие понятия правовой социализации, правового воспитания, правосознания, мы даем следующее определение: под правовой социализацией мы понимаем процесс приобщения учащегося к социально-правовой среде, заключающийся в познании и осмыслении правовых принципов и норм, формировании эмоционально-оценочного отношения к ним, овладении навыками правового поведения и общения, коммуникативными умениями, умениями применять на практике полученные правовые знания, оценивать собственную и совместную деятельность, освоении прав и обязанностей, а также в формировании правовых установок и ценностно-правовых ориентации. В ходе этого процесса учащийся старших классов приобретает систему личностных свойств и качеств, необходимых для адекватного функционирования в сфере правового регулирования.

В процессе исследования выделена структура правовой социализации учащегося старших классов.

Опираясь на работы ведущих ученых - социологов (И.С. Кона), психологов (Л.И. Божович, A.B. Петровского, A.C. Чернышева), педагогов (М.И. Рожкова) и правововедов (В.Л. Васильева, М.И. Еникеева, Ю.И Новика, Ю.В. Чуфаровского, Г.Г. Шиханцова, A.M. Яковлева и др.) была определена специфика социализации учащихся, а также основные структурные компоненты: ценностно-ориентационный, деятельностный, познавательный.

Ценностно-ориентационный компонент обеспечивает регуляцию поведения личности с позиции правовых норм, оценку собственной и совместной правоприменительной деятельности, понимание ее правовой значимости. Деятельностный компонент предполагает активность личности в правоприменительной деятельности, проявление ее индивидуальности. Познавательный компонент предполагает освоение учащимся правовых норм, приобретение знаний правовых отношений.

Таким образом, правовую социализацию учащихся старших классов можно представить через совокупность характерных системных признаков: целесообразность, единство структурных и функциональных компонентов, целостность, взаимодействие с внешней средой, развитие во времени.

Данная система четко ориентирована на конкретную цель - готовность старших школьников к правоприменительным действиям. Ее достижение определяется содержанием, организационными формами и включает в себя два блока теоретической и практической подготовки старших школьников к правоприменительным действиям. Системообразующим фактором являются задачи, в процессе решения которых происходит накопление учащимися новых знаний о существующих нормах права и отношениях, которые они регулируют, формирование к ним эмоционально-оценочного отношения, овладение навыками правового поведения и общения, коммуникативными умениями, умениями применять на практике полученные правовые знания, умениями оценивать собственную и совместную деятельность, освоение прав и обязанностей, а также формирование правовых установок и ценностно-правовых ориентаций.

В исследовании определено, что наиболее эффективным являются коллективные формы организации деятельности учащихся, т к. формируются умения взаимодействовать с людьми, акцентируется внимание на правовом значении происходящего и содеянного, приобретается опыт эмоциональных переживаний, в результате которых учащиеся способны осознать свою индивидуальность. (ТШ.Уманский, Л.С.Чернышев)

Анализ различных подходов к обеспечению процесса социализации вообще и правовой социализации в частности (В.И.Божович, A.B. Мудрик, Л.И. Уманский, А.С.Чернышев, Ю.В. Чуфаровский и др.) позволил выделить основные психологические условия, обеспечивающие ее эффеюивность:

- организация взаимодействия педагогов и учащихся, направленного на формирование правовою сознания и правового поведения (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого);

- психолого-педагогическое и информационное обеспечение процесса

правовой социализации учащихся старших классов;

- развитие мотивов правовой социализации, потребности поступать в соответствии с принятыми в обществе правовыми нормами и правилами.

Данные условия были положены в основу разработки и реализации программы правовой социализации учащихся старших классов, которая представляет собой изложение цели, задач, обозначение основного содержания деятельности педагогов и учащихся, определение стратегии взаимодействия учащихся старших классов с социальными институтами, направленные на обеспечение эффективности правовой социализации учащихся старших классов.

При разработке и реализации программы правовой социализации учащихся старших классов мы столкнулись с необходимостью нахождения такой формы организации совместной правоприменительной деятельности, которая смогла бы обеспечить субъектную позицию учащегося, а также получение наивысших результатов процесса правовой социализации. Таким условием является организация взаимодействия педагогов и учащихся, построенная на сотрудничестве, партнерстве, лидерской позиции взрослого.

Во второй главе исследования - «Эмпирическое исследование сформированное™ правовой социализации у учащихся старших классов» -определяются цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проверяется эффективность процесса правовой социализации учащегося старших классов в рамках разработанной системы, определяются психолого-педагогические условия эффективного функционирования правовой социализации учащихся, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В задачи опытно-экпериментальной работы входило: реализация системы правовой социализации учащегося старших классов и последующая проверка ее эффективности.

Начиная опытно-экспериментальную работу, мы решили проблему выбора показателей для получения объективной информации о ходе эксперимента. Поскольку процесс правовой социализации учащегося является сложным и длительным, необходимо было найти единый показатель, являющийся интегральным, позволяющий замерить данный феномен в комплексе. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили критерии, отражающие уровень правовой социализации учащегося старших классов, которыми являются:

1) познавательный, характеризующий степень освоения учащимся правовых норм, приобретения знаний правовых отношений;

2) поведенческий, характеризующий степень сформированности коммуникативных умений у учащихся;

3) эмоциональный, характеризующий степень сформированности умений учащихся регулировать личностную и эмоциональную сферу отношений к нормам права, к правам и интересам других людей, своему собственному поведению и поведению других участников правоотношений.

На констатирующем этапе были изучены вопросы организации процесса правовой социализации учащегося старших классов в ряде общеобразовательных школ, и определен уровень правовой социализации учащихся старших классов в рамках выделенных критериев

В ходе анкетирования было установлено, что при достаточно высокой заинтересованности учащихся к изучению вопросов права (около 60% опрошенных), многие старшеклассники считают, что учебная программа не дает достаточных знаний в правовой сфере (48,8% опрошенных). Кроме того, недостаточность своих знаний о правах и ответственности за противоправные действия отмечают 50% всех опрошенных учащихся.

Наибольший интерес представляют для них изучение вопросов уголовного права (35,6% опрошенных), гражданского права (21,4% опрошенных), трудового законодательства, в частности, вопросов, касающихся труда учащихся старших классов (7,2% опрошенных), семейного права (13,1% опрошенных), (см. рис. 1)

Следует отметить, что в качестве основного источника приобретения юридических знаний 92,7% опрошенных отметили средства массовой информации, газеты и журналы, книги.

В тоже время, учеба в школе заняла у них второе место - 70,4% опрошенных. В качестве учебных дисциплин, которые служили для них источниками приобретения юридических знаний, учащиеся указывали такие, как: «Основы права» («Основы государства и права»), «Обществознание», «Правоведение» и др.

Рис. 1 р4|!

Распределение интересов учащихся к различным отраслям права

1 -Уголовное право

2-Гражданское право

3-Трудовое право

4-Семейное право

Встречи с работниками милиции и беседы с родителями и друзьями, как источники юридических знаний, отметили в среднем 20,5% опрошенных (см. рис. 2).

Поскольку одним из элементов правосознания является способность к оценке собственного поведения в тех или иных ситуациях, связанных с правом, то учащимся были предложены вопросы, позволяющие определить уровень самооценки правового поведения. Так, большинство опрошенных из экспериментальной группы (от 49,5 % до 77,1% опрошенных) и из

контрольной группы (от 30% до 37% опрошенных) оценили уровень своего правового поведения на «4».

РИС. 2

Распределение источников получения правовых знаний учащимися

Диагностика исходного уровня правовой социализации старших школьников показала, что:

- эталонные представления учащихся по вопросам правовых знаний, правового поведения характеризуются недостаточной психологической глубиной;

- представления о правовом сознании, правовых действиях являются в основном поверхностными, идеализированными, при этом эмоционально-нравственный аспект правоприменительных действий не входит в число эталонных представлений;

- реальные, то есть полученные в результате общения со сверстниками и из других источников знания связаны в основном с внешкольной сферой жизни и не являются осмысленными;

- правовая ответственность за собственные действия и поступки не является мотивом поведения у старших школьников и сопряжена с отсутствием желания и психологической готовности поступать в соответствии с законом.

На основе результатов диагностики определились направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся при непосредственном участии соискателя на базе ряда муниципальных образовательных учреждений г.Курска и Курской области.

Цель опытно - экспериментальной работы состояла в определении условий, при которых средствами обучения и воспитания можно повысить уровни субъективности (самостоятельности, рефлексивности, избирательности, самоконтроля), правовой ответственности и самореализации.

Целью практической части исследования явилась разработка и апробация экспериментальной программы, обеспечивающей эффективность процесса правовой социализации старшеклассников.

1. учеба в школе,

2. лекции, газеты, журналы, книги

3. встречи с работниками милиции

4.беседы с родителями и друзьями

Реализация программы осуществлялась в соответствии с выделенными в констатирующей части исследования условиями и была направлена на организацию взаимодействия педагогов и учащихся, направленного на формирование правового сознания и правового поведения (сотрудничество, партнерство, лидерская позиция взрослого); интеграцию теоретического и практического видов подготовки учащихся к правоприменительным действиям; учет динамики социальной ситуации развития старших школьников; психолого-педагогическое и информационное обеспечение процесса правовой социализации учащихся старших классов.

С этой целью проводилось анкетирование школьников.

Содержание опытно-экспериментальной работы включало в себя одновременную реализацию следующих направлений: актуализацию правового просвещения как распространение знаний о законе и праве, правовых процессах и правовых отношениях, правах и обязанностях участников различных правоотношений; обогащение опыта участия старших школьников в разнообразной по формам и содержанию организации правоприменительной деятельности, обеспечивающих формирование моделей законопослушного поведения.

Для этого в рамках изучения блока общегуманитарных дисциплин («История», «Обществознание», «Правоведение», «Человек и общество») включались темы занятий, тесно связанных с задачами правовой социализации учащихся. Так, например, в тематический план изучения истории России вошли темы «Выдающиеся деятели русской адвокатуры», «Око государево» - история развития русской прокуратуры», «Судебные реформы России» и др.

При изучении права было существенно расширено содержание тем курса «Основы права», что позволило позитивно влиять на формирование информационного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов правовой социализации учащихся старших классов.

В ходе занятий широко применялись методы и организационные формы обучения, стимулирующие познавательную активность учащихся, соединяющие их интеллектуальную деятельность с деятельностью эмоционального характера (переживание ценностей, отношений) и практической деятельностью. В этих целях использовались деловые и ролевые игры, игры-упражнения, групповые дискуссии, тренинги, моделирование и разрешение ряда проблемных ситуаций.

Важной составляющей опытно-экспериментальной работы по оптимизации правовой социализации учащихся старших классов в образовательном процессе выступала внеучебная работа в группах. Так. в течение 2001-2002 учебного года прошел цикл предметных вечеров, конференций, диспутов, встреч с работниками правоохранительных органов, юристами, объединенных различными правовыми темами.

Наряду с массовыми и групповыми формами работы проводилась также индивидуально-дифференцированная работа с учащимися, составляющими условную «группу риска» по поведенческому критерию правовой

социализации. Эта работа начиналась с установления контактов между педагогами и учащимися, выявления их социально ценных интересов, положительных личностных качеств. На основе опоры на интересы и способности учеников, происходило их включение в активную деятельность в сфере правового воспитания. В целях повышения интереса учащихся из «группы риска» к правовому воспитанию педагогами преднамеренно проектировались ситуации успеха (выступление с рефератами и докладами на занятиях, участие в организации ролевых игр и др.)

Анализ анкет учащихся, отвечавших на вопрос, знания в какой отрасли права они хотели бы изучить более подробно, показал, что большинство респондентов (35,6 %) выделили знание уголовного права и процесса, значительная часть (21,4% опрошенных) выразили желание получить знания по гражданскому праву и процессу, 7,2% учащихся указали, что им необходимы знания в области трудового права, желание изучать семейное право разделяет на ряду с трудовым правом третье место (13,1% опрошенных). Полученные данные учитывались при распределении часов между четырьмя спецкурсами, исходя из общего количества часов (68 уч. часов — 2 уч. часа в неделю), на изучение разработанных соискателем спецкурсов «Основы уголовного права и процесса» и «Основы гражданского права и процесса» было отведено по 20 уч. часов, на изучение спецкурсов «Основы трудового права» и «Основы семейного права» по 14 уч. часов соответственно.

Исходя из этого, для 10-11 классов нами были разработаны модульные практико-ориентированные спецкурсы «Основы уголовного права и процесса», «Основы гражданского права и процесса», «Основы трудового права» и «Основы семейного права», главной целью которых является усиление практической направленности пройденного учебного материала в целях правовой социализации учащихся (создание учебно-правовых, познавательных, поисковых и тренинговых ситуаций).

Отбор содержания учебного материала показывает, что в нем органично соединены компоненты знаний, уже ранее полученных учащимися, с новыми компонентами знаний спецкурсов «Основы уголовного права и процесса», «Основы гражданского права и процесса», «Основы трудового права» и «Основы семейного права». Поэтому при разработке методов преподавания спецкурсов, учитель должен ориентироваться на последующую реализацию межкурсовых связей, прежде всего с курсом правоведения в 8-9 классах средней школы.

Предусмотренное сочетание различных форм проведения занятий создает условие для последовательного решения следующих дидактических задач:

1. Актуализация ранее полученных знаний.

2. Создание нового информационного поля — включающего:

а) предоставление новой правовой информации учителем;

б) самостоятельное усвоение учащимися новых знаний в процессе учебных занятий.

3. Формирование у учащихся умения применять юридические знания для анализа и оценки жизненных ситуаций, имеющих правовое содержание, а

-» также для определения способов правомерных действий.

4. Самоанализ учащимися усвоения учебного материала и его внешний контроль (на теоретическом и практическом уровне).

ч При проведении практикумов в виде ролевых игр, решении

юридических задач, обсуждения казусов, основу их содержания составили модели реальных жизненных коллизий, в том числе и таких, с которыми непосредственно уже сталкивались учащиеся (о чем они писали в своих анкетах). Это позволило сделать занятия не только интересными по форме и видам деятельности, но и личностно актуализированными, так как старшеклассники получали ответы на те вопросы, которые их волновали. В то же время, так как применение правовых знаний требует их точности и прочного усвоения, значительное место уделено работам тренировочного характера на закрепление знаний учащихся и самоанализ (тестовые задания, контрольные вопросы).

На занятиях модульных спецкурсов «Основы уголовного права и процесса», «Основы гражданского права и процесса», «Основы трудового права» и «Основы семейного права» учащиеся получили и ориентиры в области тех правовых документов, к которым они могут самостоятельно обратиться в поисках ответа. Этому способствовали включенные во все темы спецкурсов элементы лабораторных занятий с нормативными документами.

В качестве контроля со стороны учителя за динамикой развития правового сознания учащихся, в начале и по итогам опытного преподавания правовых модульных спецкурсов мы рекомендуем проведение в классах опросов, приведенных в приложении 1 к тексту диссертации. Данные опросники помогут учителю выявить уровень правовой осведомленности учащихся по тем или иным отраслям права в начале и по окончании обучения.

Кроме того, данные опросники помогут учителю сделать итоговый анализ оценки учащимися значимости изученных тем спецкурсов с точки зрения своих жизненных потребностей, понять отношение учащегося к тем или иным вопросам, касающиеся общества, семьи, школы, а также изучить мотивы правомерного или неправомерного поведения учащегося.

На заключительном этапе реализации программы в экспериментальных классах были проведены контрольные срезы, позволившие сравнить уровень сформированности правовых знаний учащихся контрольной и экспериментальной групп.

В результате анализа данных, было установлено общее направление сдвига исследуемого признака (правовой осведомленности учащихся), т.е. мы , установили в какую сторону в выборке в целом изменяются значения признака при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли показатели в сторону улучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Для этого нами был применен критерий знаков в.

Результаты этих двух замеров по обеим группам представлены в Табл. 1 и Табл. 2.

Табтца 1 Тиб шца 2

Процентное соотношение правильных Процентное соотношение правильных ответов

ответов на предложенные экспериментальной группе вопросы в на предложенные вопросы в контрольной группе

№ 1 1 I

№ 1 1 п/п 10-й класс 11-й класс

п/п 10-й класс 11-й класс в в в

в В в начале в конце начале конце

начале в конце начале конце года года сдвиг года года сдвиг

года года сдвиг года года СДВИ1 1 71,4 56,25 -15,15 88,2 10« 11,8

1 79,3 93,75 14,55 73,7 78,6 4,9 2 28,6 25 ■ЗА 17,6 501 32,4

2 4Д71 12,5 8,33 26,3 28,6 2,3 3 71,4 37,5 -33,9 17,6 25 7,4

3 33,3 75 41,7 26,3 28,0 2,3 4 78,6 62,5 -16,1 70,6 îooj 29,4

4 54,2 68,75 14,55 78,9 85,71 6,8 5 14,3 87,5 73.2 29 4 37.5t 81

_16,7 93,75 77,05 10,5 21,4 10,9] 6 35,7 6,25 -29,45 35.3 25 -10.3

6 29,2 43.75 14,55 42,1 21,4 -20,7 7 21,4 75 53 6 58Л 37.5 -21,3

7 20,8 81,25 .60,45 52,6 57,1 4,5 8 78,6 КВД 21,4 70,6 8?,5| 16,9

» 83,3 87,5 4,2 78,9 92,91 14, 9 57,1 43,75 -13,35 5,88 3?,5| 31,62

9 8,33 43,75 35,42 47,4| 42,9 -4,5 10 42,9 37,5 -5,4 23,5 50j 26,5

10 29,2 43,75 14,55 68,4 78,6 10,2 11 78,6 93,75 15,15 64,7 87,5 22,8

11 74,97 75 0,03 57,9 78,6 20,7 12 85,7 62,5 -23,2 52,9 87.Я 34,6

12 95,8 87,5 -8.3 73,7 85,7 d 13 92,841 10Q 7,16 5,88 lool 94,12

13 16,7 93,75 77,05 10С 100 0 14 21,4 56,25] 34,85 35,3 2sl -10,3

14 62,5 68,75 6,25 42,1 42,9 0,8 15 71,4 100] 28,6 88,2 «2,5 -5,7

15 87,4 50 -37,5 84,2 92,9 8,7 16 71,4 68,75 -2,65 76,5 25 -51,5

161 75 87,5 12,5 47,4 35,7 -11,7 17 85,7 1001 14.3 88,2 loa 11.8

17 100 93,75 -6,25 100 100 0 18 85,7 к»! 14,3 82,4 75 -7.4

18 100 93,75 -6,25 10С 100 0

Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуществлялась с помощью методов описательной статистики и теории статистического вывод а, в частности, использовался критерий знаков G и критерий ф* углового преобразования Фишера. Все расчеты выполнены с помощью программы Excel 2000 из пакета Microsoft Office 2000.

Результаты эксперимента представлены в иллюстрационном материале (таблицы, диаграммы, формулы), в которых отражаются: соотношение уровней правовой социализации учащихся старших классов контрольной и экспериментальных групп; соотношение уровней правовой осведомленности учащихся контрольной и экспериментальной групп при проведении констатирующего эксперимента и по окончании формирующего эксперимента; расчет коэффициента правовой осведомленности учащихся контрольной и экспериментальной групп; результаты опроса учащихся на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Исследование показало, что правовоспитательный процесс в общеобразовательной школе состоит из ряда психологических компонентов, способствующих эффективной правовой социализации учащихся старших классов.

Познавательный компонент предполагает освоение учащимся правовых норм, приобретение знаний правовых отношений.

Деятельностный компонент предполагает активность личности в правоприменительной деятельности, проявление ее индивидуальности.

Успешное сочегание этих компонентов обеспечивается созданием ряда взаимосвязанных психологических условий, к которым относятся:

- интеграция теоретического и практического видов подготовки учащихся к правоприменительным действиям;

- учет динамики социальной ситуации развития старших школьников;

Осуществление этих условий повышает роль школы как института правовой социализации старших школьников в сравнении со стихийными и случайными факторами.

Исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу и доказало, что правовая социализация старшеклассников будет эффективной при условии:

В заключении диссертационного исследования в обобщенном виде сформулированы основные теоретические выводы и наиболее значимые практические предложения.

Таким образом, результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Правовая социализация учащихся старших классов рассматривается как процесс приобщения старших школьников к социально-правовой среде, реализуемый через познание и осмысление правовых принципов и норм, формирование эмоционально-оценочного отношения, овладение навыками правового поведения и общения, освоение прав и обязанностей, формирование правовых установок и ценностно-правовых ориентаций, умение применять на практике полученные правовые знания, оценивать собственную и совместную деятельность.

- интеграция теоретического и практического видов подготовки учащихся к правоприменительным действиям;

- учет динамики социальной ситуации развития старших школьников;

Наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных технологий по правовой социализации учащихся; поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических, условий эффективности процесса правовой социализации учащихся в учебно-воспитательном процессе; разработка диагностических программ сформированности правовой осведомленности и правоприменительных качеств подростков в деятельности детских общественных объединений.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Хмелевской С.И. Психологические особенности правовой социализации подростков.// Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (25-27 апреля 2001 года, г.Курск). Курск: Изд-во Курского госпедуниверситета, 2001. - С. 156-158. (0,25 п. л.)

2. Хмелевской С.И. Особенности социализации и девиантного поведения подростков.// Ученые записки. Вып. 9. Серия: Актуальные проблемы юридической науки. Курск: Изд-во РОСИ, 2002. - С. 161-183. (1,3 п. л.)

3. Хмелевской С.И. Роль правосознания в социально-психологической защите несовершеннолетних.// Искусство в системе гуманизации общего и профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-

практической конференции (6-8 декабря 2001 года, г.Курск). Курск. Изд-во Курского госпедуниверситета, 2002. - С. 130-132. (0,3 п. л.)

4. Хмелевской С.И. Актуальные проблемы правового образования несовершеннолетних в современной школе.// Проблемы государственной службы и пути их решения на региональном уровне: Ученые записки/ Колл.

* Преподавателей КФ ОРАГС. - Курск: МУП «Курская городская типография»,

2003. -С.264-273. (0,6 пл.)

5. Хмелевской С.И. Методические рекомендации для преподавателей права средних общеобразовательных учебных заведений 10-11 классов. -Курск: МУ «Издательский центр «ЮМЭКС», 2003,- 68 с.(4,25 пл.)

Хмелевской Сергей Ильич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРАВОВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06248 от 12.11.2001г. Подписано в печать 18.12.2003г. Усл. п.л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ №1028 Издательство Курского госуниверситета. 305000, г.Курск, ул.Радищева, 33

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

РНБ Русский фонд

2004-4 24754

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Хмелевской, Сергей Ильич, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования правовой социализации учащихся старших классов.

§ 1. Общая характеристика понятия «правовая социализация».

§2. Психологическая характеристика правового сознания.

§3. Психологические основы правового поведения.

§4. Общепсихологические основы правового воспитания.

Глава II. Эмпирическое исследование правовой социализации у учащихся старших классов.

§1. Организация и методика исследования формирования правовой социализации учащихся старших классов.

1.1 Анализ результатов первого этап исследования.

1.2. Анализ результатов второго этапа исследования.

1.3. Анализ результатов третьего этапа исследования.

§2. Особенности организации обучения учащихся 10-11 классов по различным отраслям права.

2.1. Преподавание уголовного права и процесса для подготовки учащихся к уголовным правоотношениям.

2.2. Преподавание гражданского права и процесса для подготовки учащихся к гражданским правоотношениям.

2.3. Преподавание трудового права для подготовки учащихся к трудовым правоотношениям.

2.4. Преподавание семейного права для подготовки учащихся к семейным правоотношениям.

§3. Реализация экспериментальной программы по обеспечению эффективности правовой социализации учащихся старших классов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия правовой социализации старших школьников"

Указанные изменения существенно осложняют гражданскую, трудовую, правовую и другую социализацию подростков и молодежи. Серьезную тревогу вызывают такие тенденции, как рост подростковой проституции; легитимация (объяснение и оправдание) внебрачных отношений, случайных половых связей, гомосексуальных отношений; рост сверхранних и внебрачных рождений детей и др. (М.Б. Денисенко, И.В. Журавлева, Т.М. Резер и др.) [56, 133] Все это приводит к подрыву духовно-нравственного и физического здоровья подрастающего поколения, разрушению традиций, нравственных ценностей, социокультурных и правовых норм общества.

По мнению специалистов, весьма острой является проблема формирования правового сознания и правового поведения учащихся средних школ, а также образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования. Причины состоят в том, что период ученичества сопряжен с ослаблением контролирующей и регламентирующей функций родительской семьи, с недостатком жизненного опыта и неразвитостью самоконтроля учащихся, с несформированностью их мировоззрения и системы ценностей, с отсутствием правовых знаний и профессиональных обязанностей. Вместе со сменой и расширением социальной среды жизнедеятельности и социальных требований к подрастающей личности это нередко провоцирует различные поведенческие отклонения, в том числе в области правовых взаимоотношений.

Правовая идеология отражает систематизированное научное выражение правовых взглядов, принципов, требований общества, различных групп и слоев населения (И.П. Башкатов, А.В. Димитров, А.Е. Жалинский и др.) [13, 43, 54]. Правовая психология охватывает совокупность правовых чувств, ценностных отношений, настроений, желаний и переживаний, самооценку личности (умение оценить свое поведение с точки зрения его соответствия нормам права). Юридическая психология является наиболее прямым отражением жизненных отношений членов общества, составляющих нации, народности, различные группы и слои населения (B.J1. Васильев, Н.И.

Еникеева, В.Е. Коновалова, В.М. Розин, В.В. Романов, Ю.В Чуфаровский и др.) [21,105,134,163,164].

Степень изученности проблемы. В настоящее время ощущается дефицит исследований, посвященных изучению психологических проблем правовой социализации старшеклассников. В отдельных работах рассматривались вопросы формирования правосознания специалистов, работников правоохранительных органов (А.А. Абдумоминов, А.Е. Жалинский, М.И. Еникеев, Н.Ф. Кильмашкин, Э.А. Черных) [1, 50, 54, 65, 49] изучались вопросы правового воспитания учащихся и источники криминальной деформации правового сознания несовершеннолетних правонарушителей (А.В. Грошев, Р.И. Иманкулов, Е.В. Кучинская, С.М Самоделкин, СЛ. Сибиряков и др.) [36, 62, 75, 139]. Однако в одних случаях в качестве объекта исследования выступали взрослые, в других — предметом исследования выступало лишь правовое сознание несовершеннолетних, без учета его связи с проблемами правового воспитания, правомерного поведения, социализации в целом (Ю.В. Галинайтите, С.Н. Жевакин) [29, 53].

Объектом исследования является процесс правовой социализации учащихся старших классов в ходе учебно-воспитательной деятельности.

В работе решались следующие задачи: раскрыть сущность и определить основные особенности правовой социализации учащихся старших классов; определить механизмы правовой социализации старшеклассников; обосновать психолого-педагогические условия эффективности правовой социализации старшеклассников; разработать методические рекомендации для учителей, практических психологов и социальных педагогов по обеспечению эффективности правовой социализации учащихся старших классов.

В качестве гипотезы рассматривалось предположение о том, что правовая социализация старшеклассников будет эффективной при условии: развития основных структурных компонентов правовой социализации в учебно-воспитательном процессе: познавательного, ценностно-ориентационного и деятельностного; организации совместной деятельности по развитию у школьников мотивов правового поведения, потребностей в соблюдении правовых норм и законов, установленных обществом и государством; организации взаимодействия педагогов и учащихся, направленного на формирование правового сознания и поведения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философско-правовые и психологические идеи о ценностном подходе к человеку, психологические теории личности (А.Г. Ковалев, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков) [130, 120, 166]; психолого-педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, И.С. Кон, А.А. Криулина, В.Д. Семенов и др.) [19, 20, 146, 69, 70], положения отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются различные аспекты процесса социализации личности (Гери С.Беккер, Э.Дюркгейм, И.С. Кон, JI. Н. Коган, В.В. Москаленко, А.В.Мудрик, Л.Филипс, и др.) [38, 47, 69, 68, 90, 136].

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, юридической, учебно-методической литературы; обобщение опыта работы средних общеобразовательных учебных заведений; опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, опросы, изучение результатов деятельности учителей и учащихся общеобразовательных школ, статистические и графические методы обработки результатов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6 города Курска» и Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 8 города Железногорска». Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровня сформированности правовой социализации школьников 10-11-х классов традиционной формы обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении и конкретизации понятия «правовая социализация учащегося старших классов»;

- в анализе роли правового воспитания в процессе правовой социализации учащихся старших классов;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены требования к повышению эффективности правовой социализации;

- отработана организационная модель, способствующая эффективному осуществлению правовой социализации;

- выявлены психологические основания организации образовательного процесса, ориентированные на реабилитацию старшеклассников, испытывающих затруднения в преодолении проблем правовой социализации;

На защиту выносятся следующие сформулированные и обоснованные в диссертации положения:

- интеграция теоретического и практического видов 'подготовки учащихся к правоприменительным действиям;

- учет динамики социальной ситуации развития старших школьников;

Материалы диссертации используются в учебном процессе Курского торгово-экономического колледжа при подготовке студентов по специальности 0201 «Правоведение»; АНО НССУЗ «Техникум РОСИ» при изучении «Основ права», «Гражданского права», «Уголовного права»; МОУ «Средняя общеобразовательная школа №52 г.Курска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 г.Курска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №32 г.Курска, МОУ «Средняя общеобразовательная школа №25 г.Курска при изучении курса «Основы права» в 10-11-м классе.

Результаты исследования нашли свое отражение в 5 публикациях (общим объемом 6.7 п.л.)

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено изучению психологических и педагогических условий правовой социализации учащихся старших классов.

Как известно, социальный опыт передается человеку через систему социальных агентов, в число которых, в частности, входят: средства массовой коммуникации; институты воспитания; группы и институты, участвующие в правовой социализации личности в зависимости от того, сколь активно они включены в эту систему агентов. Одна из специфических особенностей правовой социализации личности состоит в том, что среди юридически значимых агентов, способствующих вовлечению человека в систему ценностей и норм социума, все санкционированы государством. При этом наиболее эффективными формами усвоения информационных воздействий и научения, что характерно для социализации вообще, являются подражание, заражение, внушение, уподобление, адаптация, заимствование, руководство и т.д.

Процесс социализации в целом охватывает весь жизненный цикл человека. Усвоение ценностных аспектов окружающей среды, их переоценка происходят на протяжении всей жизни. При этом возрастные особенности налагают отпечаток на его ориентацию среди агентов социализации, а также на способы усвоения социальных ценностей и норм. Расчленение процесса правовой социализации на возрастные стадии позволяет выявить эту специфику. Так некоторые ученые выделяют стадию ранней социализации, стадию обучения, стадию социальной зрелости и стадию завершения жизненного цикла.

По мнению Я.И.Гилинского [32, с. 135] на стадии ранней социализации человек получает зачатки своих взглядов на мир. В игре он обретает первоначальные впечатления о социальных ролях и связанных с ними правовых статусах. А усвоенные им простейшие правила морали становятся критерием его последующей оценки юридических норм. Основным агентом социализации здесь выступает семья, и именно через семью вполне возможно косвенное воздействие на его сознание определенных норм правового поведения и пр. Известно, что огромную роль на этой стадии играют подражание, стремление уподобиться "значимым другим". А стандартами для человека в первую очередь оказываются, те правила, которыми руководствуются, члены его семьи: родители, старшие братья и сестры и др. Закладываются основы самой личности, как бы ее фундамент. По Е.Пиаже [117], именно в раннем возрасте начинается индивидуализация и децентрации внутреннего мира ребенка, он научается думать, а значит - управлять собой.

На стадии обучения в число основных агентов социализации кроме семьи включаются также школа и группы сверстников. Человек начинает принимать участие в жизни общества, испытывая определенное воздействие на свое сознание политико-правовых факторов. Им обретаются определенные навыки социально активного поведения. Изучение в школе юридических дисциплин может расширить его кругозор, дать ему знание о правовых принципах, некоторых основах законодательства; сформировать у него представление о статусе гражданина, о правовом регулировании трудовых отношений, в которые ему предстоит вступить в будущем и т.п.

Со стадиями и уровнями определенным образом соотносятся этапы правовой социализации, выделяемые С.Наумовой и Н.Я.Соколовым. Если стадии фиксируют возрастной фактор механизма информационного взаимодействия ценностных аспектов сознания общества и индивида в ходе правовой социализации личности, уровни - степень усвоения соответствующих ценностей и норм, то этапы - последовательность приобщения человека к этим ценностям и нормам под влиянием юридически значимых мер и обстоятельств.

Этапы показывают, как человек постепенно научается поступать в соответствии с общепринятыми образцами и моделями поведения, (на первом -простейшем уровне), а затем - изменять, совершенствовать своей деятельностью усвоенные образцы и модели (на втором уровне).

Первоначально для формирования, личности основное значение имеет коммуникация в неформальных и формальных группах, накопление идущей по разным информационным каналам правовой информации (равно как и другой). Такое первоначальное накопление происходит без особой активности самого человека. В своих оценках и поступках он так или иначе ориентируется на стандарты социальной группы, в которую входит. Соответственно, здесь правовая информация трансформируется, сообразно присущим данной группе правилам, стереотипам, убеждениям и пр. И если усвоение ценностей данной группы приближает индивида к ценностям общества, можно говорить о прохождении им первого этапа социализации.

На втором этапе правовая информация, необходимая личности для исполнения социальных ролей, способы, пути и средства ее получения изыскиваются самостоятельно и осознанно. Человек уже меньше, чем на первом этапе придает значение тому, чтобы уподобиться, "значимому другому" - авторитетному члену эталонной группы, менее внушаем в оценках внешних воздействий, более автономен в принятии решений, в совершении юридически значимых поступков. При этом базой для восприятия, окружающего становится то, что было им ранее усвоена. Особое значение приобретает личный опыт, позволяющий быстро ориентироваться в возникающих ситуациях и избирать варианты поведения.

Отношение человека к социальным ценностям связано и с его местом в общественной иерархии. Это еще один важный фактор механизма правовой социализации личности, поскольку в зависимости от роли человека в структуре социальных связей могут различаться как его потребности, так и обращенные к нему общественные запросы.

На стадии обучения, как уже отмечалось выше, главными агентами социализации являются семья, группы сверстников, учебные заведения. Проведенное Л.П.Аувяэртом [6] исследование показало, что при общем'Для несовершеннолетних относительно низком уровне правовых знаний правонарушителя достаточно хорошо знают требования правовых норм, но, тем не менее, нарушают их. Разница же, как считает Л.И.Аувяэрт, в правовом сознании поступающих правомерно и правонарушителей состоит, прежде всего, в большей инфантильности последних. К тому же известно, что несовершеннолетние правонарушители нередко гораздо раньше своих *} сверстников выходят из-под контроля семьи, и доминирующими агентами социализации для них становятся группы учащихся старших' классов со свойственными тем ценностями и их собственными мерами принуждения. К самостоятельному общению с этими группами семья еще не успела их подготовить [6, с. 14-15], а неправовое по своему характеру принуждение, санкции, присущие правилам поведения таких групп, равно как и подражание антисоциальным образцам, внушение и др., могут играть и часто играют в этом случае роль десоциализирующего фактора. Несовершеннолетние правонарушители оценивают общение в малой группе как самостоятельную цель и возможность для самовыражения. Видимо с этим связано то, что почти 40% правонарушений учащихся старших классов носит групповой характер. Сказанное подтверждает, на наш взгляд, мысль о том, что для правовой социализации применительно к детям и старшеклассникам недостаточно ограничиваться мерами принуждения; нужны различные формы организации их досуга, предоставляющие им возможность выражать себя, то есть нужно юридическое обеспечение существования таких форм. Надо заметить: существенно и то, сколь эффективны в их глазах те образцы для подражания, которые предлагают им официальные каналы пропаганды.

1. Правовая социализация учащихся старших классов рассматривается как процесс приобщения старших школьников к социально-правовой среде, реализуемый через познание и осмысление правовых принципов и норм, формирование эмоционально-оценочного отношения, овладение навыками правового поведения и общения, освоение прав и обязанностей, формирование правовых установок и ценностно-правовых ориентаций, умение применять на практике полученные правовые знания, оценивать собственную и совместную деятельность.

- интеграция теоретического и практического видов подготовки учащихся к правоприменительным действиям;

- учет динамики социальной ситуации развития старших школьников;

Наше исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных технологий по правовой социализации личности старшеклассника; поиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических, условий эффективности процесса правовой социализации личности старшеклассника в учебно-воспитательном процессе; разработка диагностических программ сформированности правовой осведомленности и правоприменительных качеств учащихся старших классов в деятельности детского общественного объединения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Хмелевской, Сергей Ильич, Курск

1. Абдумоминов А.А. Формирование правосознания работников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1995. - 17с.

2. Альхименко В.В., Козловский А.Б. Правовое воспитание молодого поколения. М., 1985. - 214с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология:Учеб. для высш. шк./Ин-т "Открытое общество ".-М.: Аспект-пресс, 1996.-375 с.

4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.- М.: Изд-во "Ось-89", 1997.-221с.

5. Арутюнян С. Правовое воспитание молодежи // Социалистическая законность, № 4. С. 17-20.

6. Аувяэрт Л. Введение в правовую психологию. Таллинн: Ээсти раамат, 1982.- 164 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление .-М. :Политиздат, 1981. -432 с.

8. Афанасьев B.C. Обеспечение социалистической законности в деятельности органов внутренних дел. Основы системного подхода. М., 1988.- 169с.

9. Бааль Е.Г., Бусурин С.В. Правовая социализация несовершеннолетних: Лекция. М.: Изд-во Акад. МВД России, 1995. - 32с.

10. Батова С.А. Правовое сознание рабочей молодежи и основные факторы его формирования и воспитания: Дисс. канд. юрид. наук. М., 1989. — 197с.

11. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. -М.:, 1993.

12. Всеобщая история государства и права: Учебник/Под ред. К.И.Батыра.-М.:Юрист, 1999.-455 с.

13. Белобородов А.Г. Образ права, как смысловой уровень правосознания и его особенности у преступников: Дис. канд. псих. наук. М.,1999. — 215с.

14. Бельский К.Т. Социалистическое правосознание: Диалектика формирования и развития. — Ярославль: Верх. Волж. кн. Изд-во, 1979. — 384с.

15. Вельский К.Т. Формирование и развитие социалистического правосознания. М.: Высш. шк., 1982. - 183 с.

16. Бойков А.Д. Проблемы государственно-правовой политики борьбы с преступностью // Преступность: стратегия борьбы.- М., 1997.- С.42-50.

17. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

18. Буева Л.П. Человек, деятельность общение. М., 1978.

19. Васильев B.JI. Юридическая психология: Учебник для вузов.-4-е изд., доп. и перераб. Спб.: Изд-во "Питер", 2002.-640с.

20. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учеб. пособие к спецкурсу. -JL: ЛГПИ, 1981.-82с.

21. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. JL: Изд-во "Знание" РСФСР. Ленингр.орг.,1980.-35с.

22. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов/В.В.Давыдов, Т.В. Драгу нова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 462с.

23. Волкова Т. Тема занятия: «Международное гуманитарное право» (2 урока). Урок-диалог. IX класс // Учитель. 2002. - №4. - С.40-44.

24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999.-222 с.

25. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000,-1008с.

26. Галимов М.М., Мураметс О.Ф. Правовое воспитание трудящихся и роль закона в его осуществлении. — Казань: Издательство Казанского университета, 1976.— 171с.

27. Гапинайтите Ю.В. Правовая социализация рабочей молодежи: проблемы и решения: Автореф. дис. д-ра юрид. наук М., 1988. - 33 с.

28. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: МГУ, 1978.-334с.

29. Глоточкин А.Д. К вопросу о методе социально-психологических исследований/ Тезисы докладов на II съезде психологов. С.225-226.

30. Гилинский Я.И. Криминология: Курс лекций. — СПб.: Питер, 2002. — 384с.

31. Горбатко Н.А. Некоторые особенности формирования правосознания работников милиции // Проблемы совершенствования организации и деятельности советской милиции в условиях формирования правового государства: Сб. науч. трудов. Минск, 1991. - С.135-142.

32. Грановская P.M. Конфликт и творчество в зеркале психологии.-М.:Генезис,2002.-573с.

33. Гревцов Ю.И. Социология права. Курс лекций. — СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2001. 312 с.

34. Грошев А.В. Криминологическое значение исследования правосознания молодежи: Автореф. дис. канд. юрид. наук. Свердлова?, 1983. - 21 с.

35. Груздев Н.П. Вопросы воспитания и обучения. М., 1949. — 200с.

36. Гэри С. Беккер. Экономический анализ и человеческое поведение /Thesis. Зима 1993г., том 1, вып.1. 240с.

37. Даниленков А.А Педагогические условия формирования мотивации поведения у учащихся старших классов-правонарушителей: Дис. канд.i пед. наук. Калининград, 2000. - 170с.

38. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у учащихся старших классов и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Дис. д-ра псих. наук. — Москва, 2000. — 457 с.

39. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит., 1981. - 159 с.

40. Долгова А.И. Правовое воспитание несовершеннолетних. — М.: Знание, 1977.-95с.

41. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию: Курс лекций. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 160с.

42. Долгова А.И. Эффективность правового воспитания и проблемы ее оценки// Вопросы борьбы с преступностью. М.: Юрид. лит., 1978. Вып. 28.- 168 с.

43. Дружкина Н. Могут ли быть права без обязанностей //Учитель. 2002. №2. — С.51-52.

44. Дьячкова С. Игры по праву в школе //Учитель. №2001. №5. — С.51-55.

45. Дюркгейм Э. Социология. Не предмет, метод, предназначение: (Сборник : пер. с фр.). М.: Канон, 1995. - 349 с.

46. Егоров В.И. Ценностный аспект сравнительного изучения правосознания. Н.Новгород.: Изд-во НГУ, 1994, - 89с.

47. Еникеев М.И., Черных Э.А. История развития психологии. М.: Приор, 2001,-64 с.

48. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник для вузов. М.: Издательство «Норма» (Издательская группа ИНФРА-М), 2002. — 624 с.А

49. Еремеева J1.A., Рыбальская В.Я. О влиянии группового «правосознания на формирование индивидуального правового сознания несовершеннолетних // Вопросы советского государства и права в свете решений XXIV Съезда КПСС. Вып. 1,2,- Иркутск, 1972. С. 152-157

50. Ефремова Г.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность молодежи. М., 1976. - 134с.

51. Жевакин • С.Н. Социальное управление и правовая социализацияличности: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1992. - 23с.г

52. Жалинский А.Е. Основы профессиональной деятельности юриста. СПб., 1995.

53. Жиркова Т., Караваев А. Урок-игра: кто станет магистром права? //Учитель. 2001. - №4. - С.48-51.

54. Иванов В. Свобода воли в преступном поведении // Законность. 1993. №.10. С.37-40.

55. Игошев К. Правовое воспитание молодежи // Социалистическая законность, 1970. № 3. С.28-31.

56. Ильин И.А. О сущности правосознания. М.: ТОО «Радог», 1993. — 234 с.

57. Иманкулов Р.И. Психолого-педагогические аспекты правосознания: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1998. - 17с.

58. Каминская В.И. Предмет и методика эмпирических исследований правосознания // Вопросы борьбы с преступностью.- М.: Юрид. лит.,1. W 1976.- Йш.25.- С.30-39.

59. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры. Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.- 160с.

60. Кильмашкин Н.Ф. Формирование правосознания сотрудников полиции как элемент социально-психологического аспекта управления в органах внутренних дел (По материалам МВД Республики Казахстан): Автореф. дис. канд. юрид. наук, М., 1998. - 24с.

61. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи результаты криминологических исследований: Вестник Московского университета, 1998.- Серия 11. Право.- № 1.

62. Ковалева Т.В., Степанова O.K. Подростки смутного времени // Социс 1998. №8 . С.45-46

63. Коган JI.H. Человек и его судьба М.Мысль г. 1988

64. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

65. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства: Размышления психолога. -М.: ПЕР СЭ, 2003. — 192 с.

66. Кудрявцев В.Н. Правовая наука и актуальные вопросы социалистической законности //Коммунист. 1976. С.85-89.

67. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982.-287с.

68. Кудрявцев В.Н., Казимирчук В.П. Современная социология права. М.: "Юристъ", 1995.-303с.

69. Курильски-Ожвен Ш. Образы права в России и Франции // Ш.Курильски-Ожвэн, М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова. М.: Аспект-пресс, 1996. -215с.

70. Кучинская Е.В. Психологический анализ корыстной деформации личности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1995. - 22с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.л

72. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.— 64с.

73. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России : Учеб. пособие для студентов вузов // В.Т. Лисовский.- СПб.: СПбГУП, 2000.- 508 с.

74. Литвак Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений // Литвак Р.А. ; Челяб. гос. пед. ун-т. Дворец пионеров и школьников им. Н.К. Крупской.- Челябинск, 2000.- 167 с.

75. Лукутин А. Урок на тему: «Формы государства» //Учитель. —'2001. №3. -С.40-45.

76. Лукьянова М. Ориентир самостоятельной деятельности. Развитие контрольно-оценочных способностей учащихся: рекомендации психолога учителю //Учитель. — 2003. №2. — С.26-32.

77. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения учащихся старших классов: Дис. канд. псих. наук. -Тверь, 2000-126 с.

78. Макаренко А.С. Сочинения. В 7-ми т./Ред. коллегия: И.А.Каиров (глав, ред) и др. .-2-е изд.-М.:АПН РСФСР. Т.2: Марш 30-го года. 1957 1957.-527С.

79. Маркова Г.Д. Научные основы и организация правового воспитания молодежи. Киев: Вища школа, 1979. — 153 с.

80. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. В 3-х т. Т.1.- М.: Политиздат, 1985 — IV, 635 с.

81. Методы и методики социально-педагогического исследования: (Сборник) /Рос.акад. образования взрослых: Под ред. С.Г.Вершиловского. — СПб.: Тускарора, 1999. 122 с.

82. Морозова С.А. Методика преподавания права в школе.- М.: Изд.дом ч, "Новый учебник", 2002.-224с.

83. Мостовщиков Л.Д. Правосознание в системе регуляции социалистического поведения: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1995. - 22с.

84. Мостяева Л., Шанаева Л. Психологические игры на уроках права //Учитель. 2003. №3. С.46-51.

85. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 200с.

86. Назаренко Ё.В. Формирование развитого социалистического правосознания основная цель правового воспитания // 'Проблемы правоведения. Вып. 36, - Киев: Вища шк., 1977. - С.21-29

87. Назарова О. Оценка качества правового образования будущих педагогов // Учитель. 2002. №4. С.45-47.

88. Нащиц Анит. Необходимость и свобода в соблюдении права. -Правоведение. 1962. № 4. С.31-35.

89. Нерсесянц В. С., Муромцев Г. И., Мальцев Г. И. Право и культура: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2002. - 422 с.

90. Нерсесянц B.C. Философия права: Учебник для вузов.- М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФА*М),2001.-652с.

91. Никитин А., Суворова Н. Технология критического мышления //Учитель. 2002. №2. С.42- 46.

92. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека//Педагогика. 1992. №.1-2.- С.6-10.

93. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве: Учеб. пособие для 9 кл. сред. школы/Под ред. Н. А. Сыродоева.-М.:Просвещение,1992.-96с.990 новом курсе «Основы правовой культуры» //Учитель. 2002. №2. С.47-50.

94. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984. - 72с.

95. Общая теория государства и права: Учебник / Под ред. В.В.Лазарева.- М.: Юрист, 2002. 520с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53 000 слов.-4-е изд., испр. и доп.-М.: Б.и, 2000.-768с.

97. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995. — 232с.

98. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. — М.: Знание, 1986. 77с.

99. Основы общей и юридической психологии: учебник для вузов // Под ред. Еникеевой Н.И.- М.: Юристь, 1996г. 631с.

100. Павлов А.С. Курс церковного права.-СПб.:"Лань",2002.-384с.

101. Панкратов В.В., Долгова А.И. и др. Правосознание и правовое воспитание молодежи//Сборник научных трудов. М.: Знание, 1978. — 140с.

102. Певцова Е. «Знаниевый» компонент правовой области // Учитель. 2002. №6. — С.21-23.

103. Певцова Е. Основные концепции правового образования //Учитель. 2001. №4. — С.43 -47.

104. Певцова Е. Правозащитные организации и развитие международного гуманитарного права //Учитель. 2001. №2. — С.36-40.

105. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. СПб.: Лань, 2000. — 608с.

106. Петрова В. Учитель права: каким ему быть? //Учитель. 2003. №1. — С.15-16.

107. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология:. Учеб. для ст-ов высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд.- М.: Изд. центр "Академия",2001.-512с.

108. Петровский И.Ф. Формирование правосознания личности. Л.: Юридическая литература, - 1972. - 194с.

109. Пикова Л.А. Взаимоотношения детей в процессе общения// Сб.: "Вопросы управления и руководства процессом воспитания школьников". С. 266-270.

110. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи: Автореф. дис. канд. псих. наук. Кострома, 1999. — 27с.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.-580с.

112. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 194с. <

113. Правовое воспитание и социальная активность населения /Н. И. Козюбра, В. П. Зенин, В. А. Чехович и др. Киев :Наук. думка, 1979. -327с.

114. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1972.

115. Правовые знания школьнику /А. Ф. Черданцев, Ю. Г. Судницын,

116. A.А. Югов и др.; Сост. В. Ф. Яковлев. М.гЗнание 1980. - 208 с.

117. Проблемы общей теории государства и права. Учебник для вузов / Под общей ред. члена-корр. РАН, доктора юрид. наук, проф.

118. B.С.Нерсесянца.- М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРАМ, 1999. — 832с.

119. Проблемы повышения эффективности применения юридической психологии /Отв. ред. JI. Аувяэрт. Тарту: ТГУ, 1988, - 161 с.

120. Проблемы предупреждения правонарушений учащихся общеобразовательных школ: Сборник научных трудов. М.: Всесоюзный институт, 1990. - 60с.

121. Проект Концепции структуры и содержания правового образования в школе. Российский фонд правовых реформ //Учитель, №6 2001, С.39-46

122. Психологический словарь /(ред. Кол. В.В.Давыдов и» др.). — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 438 с.

123. Психология развития: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" // Б.Д. Эльконин.- М.: Academia, 2001.- 141 с.

124. Психологические основы исправления правонарушителя /Под ред. А.Г. Ковалева. М.:, 1968.• 131. Раднаева Э.Л. Правосознание несовершеннолетних правонарушителей и источники его криминальной деференции: Дис. Канд. юрид. наук. М., 1999. - 172с.

125. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Масс-медиа в России: Законы, конфликты, правонарушения: (по данным мониторинга Фонда защиты гласности) : 1996-1997.-М. :Изд-во "Права человека", 1998.-232с.

126. Резер Т.М. Медико-социальные подходы к организации полового воспитания и сексуального образования // Социол. исслед. 2003. - N 1. -С.102-108.

127. Розин В.М. Психология для юриста. — М., 1997.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии .-СПб. : Питер,2002.-712с.

129. Рубчевский К.В. Формы прохождения социализации личности //Психологическая наука и образование. №2, 2002. — С.86-91

130. Рябко И.Ф. Правосознание и правовое воспитание масс в советском обществе. Ростов-на-Дону. 1969.-С. 135.

131. Савин Н.В. Педагогика: учеб. Пособие. — М.: Просвещение, 1978. — 351с.

132. Самоделкин С.М., Сибиряков СЛ. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение. Волгоград, 1992.

133. Семенихина Н. Урок «Права несовершеннолетних» //Учитель. 2001. №2.-0.33-35.'

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2002. 350с.

135. Симонов П. В. О природе неосознаваемого психического //Психологический журнал. 1986 № 12. С. 145.

136. Словарь-справочник по криминологии и юридической психологии / Ананич В.А., Колченогова О.П., авт.-сост., Изд-во: "Амалфея", 2003, 272с.

137. Соловьева Т.И. Социальные процессы как объект социального познания // Новая советская литература по общественным наукам. Философские науки., 1987, №3 С.43.

138. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов,/ Под ред. Васильковой Ю.В., Васильковой Т.А., Издательский Центр «Академия». 2000. С.52

139. Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. — М.: Владос, 2003.-416с.

140. Теория государства и права: Курс лекций /Под ред. Н.И.Матузова и А.В.Малько.- 2-е изд., перераб и доп. М.: Юристъ, 2001. 776с.

141. Теория права и государства: Учебник для студентов и аспирантов юрид. вузов и факультетов /Боботов С. В., Варламова Н. В., Лазарев В. В. и др.; Руководитель авт. коллектива и отв. ред. Г. Н. Манов. М.: Бек, 1995.-323 с

142. Тишенко В.В. Теоретические проблемы правового воспитания влразвитом социалистическом обществе: Автореф. дисс. доктора юрид. наук.-М., 1982.-С. 10.

143. Тишков Ю. Авторский курс «Гражданин России» (из опыта работы) //Учитель. 2001. №4. -С.52-54.

144. Туманов Г.А. Человеческий фактор государственного управления // Советское государство и право. 1986. № 10. С.3-11.

145. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. -М., 1975. с

146. Урсу И.С., Соломин П.В. Политическая и правовая социализация учащихся 10-11-х классов гимназий и лицеев //Герценовские чтения. Социологические науки. Теоретические доклады.

147. Успенская Ю.М. Деятельность школьного психолога по профилактике детской и учащихся старших классовой преступности: Дис. канд. псих. наук. Тверь, 2000. — 143с.

148. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / ред.кол.: М.И. Кондаков и др.; АПН СССР. м.: Педагогика, 1988. - 492 с.

149. Формирование личности в переходный период от учащихся старших классового к юношескому возрасту. — М.: Педагогика, 1987. — 181с. !

150. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. — М.: АПН СССР, 1989. 72 с.

151. Хропанюк В.Н. Теория государства и права: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. В.Г.Стрекозова. М.: Интерстиль, 1997. - 377 с.

152. Чарная Н., Красносельских В., Таизова О. Правовое образование учащихся в школах города Перми //Учитель. 2001. №2. — С.30-32.

153. Черданцев А.Ф. Теория государства и права: Учебник для вузов. -М.: Юрайт, 1999.-432с.

154. Программы социальной и психологической помощи молодёжи города Курска / Под ред. проф. А.С. Чернышева Курск, 1997.

155. Чуфаровский Ю. В. Юридическая психология: Теоретические аспекты, практическое применение. М.: Право и закон: Юнифир, 1996. -351 с. г

156. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебник для вузов. -М.: Новый юрист, 1998. 320с.

157. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебник для высших юридических учебных заведений. М., МЦУПЛ, 1999. — 464с.

158. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности. — Ярославль, 1979.

159. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

160. Юридическая психология. Энциклопедия /М.И.Еникеев. — М.: Изд-во «Приор», 2001. 352 с.

161. Юридическая психология: учебник для высших юридических учебных заведений / Под ред. Васильева В.Л. — Изд-во «Питер», СПб, 1999.-656с.

162. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология. М.: Юрид. лит. 1971.-248 с.

163. Яссман Л.В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений среди несовершеннолетних: Автореф. дис. д-ра псих. наук/Академия управления МВД России. М., 1998. - 39с.

164. EVAN W.M. Identification with the human species: A challenge for the twenty-first century//Human relations. -N.Y.; L., 1997. Vol.50, N 8 -P. 9871003

165. SPINK P. Paths to solidarity: Some comments on «Identification with the human $pec/es»//Human relations. N.Y.; L., 1997. - Vol.50, N 8. - P. 1005-1014 •