Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде

Прилепко, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде

Автореферат

Автор научной работы: Прилепко, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде"

На правах рукопиви

ПРИЛЕПКО ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Белоус Валерий Владимирович

кандидат психологических наук, доцент Борозинец Наталья Михайловна

Ведущая организация: Карачаево-Черкесский государственный

университет

Защита диссертации состоится «29» октября 2004 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ. 212.245.01 в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Кавказского государственного технического университета по адресу: 355058, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Автореферат разослан

«¿¿Я»

октября 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Ю.П. Ветров

3 2.0

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена теоретической и практической значимостью изучения и решения проблемы развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.

Общественное развитие начала XXI века характеризуется своеобразным этническим парадоксом, суть которого заключается в том, что в обыденном сознании и научных подходах стали популярными проблемы общечеловеческих ценностей, сближения и объединения народов, оживления этнических процессов, национального самоосознания, конструктивного межэтнического взаимодействия. Не менее значимой становится и противоположная тенденция: углубление кризиса межнациональных отношений, вызванное распадом федеральных государств, резкий рост межнациональных конфликтов, вызванных как объективными, так и субъективными факторами.

Решение национальных проблем стало одним из главных факторов стабилизации российского общества. Востребованы задачи формирования основ этнического сознания, позитивного отношения к своему этносу, осознание ценности каждого этноса, осмысление его личностно-развивающего потенциала, необходимости культуры межнационального общения. Эти идей'находят свое воплощение в работах А.В. Авксентьева, С.А. Алиева, И;А1 Арабова, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гогиберидзе, Ш.И. Исмаилова,чА.А. Карпенко, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, Л.В. Коноваловой, В.Г. Крысько, Т.Г. Маликовой, Э.А. Саракуева, Т.Г. Стефаненко, В.К. Шаповалова и др.

Ситуация социальной нестабильности, в период формирования новых жизненно важных ценностей, происходящие макросоциальные изменения в экономике, политике и других сферах жизни повлекли за собой ломку устоявшихся традиционных стереотипов и норм поведения, обусловили чрезвычайно низкий уровень культуры межэтнического общения, послужили тем психотравмирующим фактором, который привёл к деформации миропонимания и миропринятия. Наиболее сенситивны к социальной ситуации развития общества подростки. Для этого сложного возрастного этапа показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения.

Особенности личностного развития подростков достаточно полно изучены в отечественной и зарубежной психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Ф. Гинзбург, М.Р. Гинзбург, Л.Г. Десфронтейнес, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фель-дштейн, Д.Б. Эльконин, и др.) и зарубежных исследователей (П. Блос, Ш. Бюлер, М. Кле, X. Ремшмидт, Э. Эриксон и др.). Особое внимание

период происходят существенные личностные преобразования, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и переструктурированием, переосмыслением системы личных отношений.

Однако в настоящее время появилась необходимость в теоретическом переосмыслении и эмпирическом исследовании специфики личностного развития, межличностного взаимодействия подростков в полиэтнической среде. Именно через систему межличностных отношений реализуется одна из ведущих потребностей подростка, потребность в самоутверждении.

Необходимо отметить, что, несмотря на достаточную изученность проблем межличностного общения (АА Бодалев, В.Н. Мясищев, КА Абуль-ханова-Славская, Б.Д. Парыгин, ЛА Петровская и др.), позитивный полюс взаимоотношений, в отличие от отрицательного (жестокость, агрессия, девиации, деструктивность), исследован значительно меньше. Таким образом, значимость работы заключается в том, что исследуется относительно слабо изученная позитивная сторона взаимоотношений. Проблема развития позитивных взаимоотношений подростков в полиэтнической среде не приобрела еще статуса самостоятельной научной проблемы. Долгое время она изучалась контекстно в ряде научных теорий, разрабатываемых в рамках социальной психологии, этнопсихологии.

В ряде исследований (П.Г. Вельский, Л.П. Буева, ВЛ. Васильев, Л.М. Зю-бин, ВА Кан-Калик, Я-Л. Коломиский, Э.Р. Майорова, А.А Реан, В.В. Рубцов и др.) в качестве основных средств оптимизации процесса развития взаимоотношений учащихся рассматриваются специально созданные условия, продуктивно развивающая среда. Несмотря на то, что сегодня существует достаточно много публикаций, исследований, в которых используются дефиниции «продуктивно развивающая среда», «педагогические и психологические условия развития», следует отметить, что проблема определения психологических условий, оптимизирующих процесс развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде, до сих пор остается нерешенной. Сказанное дает основание отнести эту проблему к числу наиболее значимых проблем современной педагогической психологии.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная психолого-педагогическая практика столкнулась с проблемой, сущность которой состоит в следующем противоречии: с одной стороны, необходимо оптимизировать процесс развития позитивных взаимоотношений старших подростков в сложившейся полиэтнической среде; а с другой — в работе по развитию позитивных форм межличностных отношений старших подростков у педагогов и психологов возникают значительные трудности, связанные с недостаточной разработанностью теоретико-методических материалов для осуществления основных направлений работы, недостаточным количеством учебных пособий, рекомендаций,

касающихся вопросов культуры межнационального общения, психологических условий, обеспечивающих развитие позитивного отношения учащихся к этническим и общечеловеческим ценностям, имеющих прогностические значения, способствующих личностному развитию старшего подростка.

Таким образом, в современной психологической науке и педагогической практике назрела проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — межличностные отношения в старшем подростковом возрасте

Предмет исследования—психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде.

Объект, предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ подходов к исследованию проблемы межличностных отношений в старшем подростковом возрасте в полиэтнической среде.

2. Выявить психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.

3. Исследовать особенности межличностных отношений старших подростков в полиэтнической среде образовательного учреждения/

4. Определить и экспериментально обосновать совокупность психологических условий, оптимизирующих развитие позитивных отношений у старших подростков в полиэтнической образовательной среде.

5. Разработать программу развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гапотез исследования.

1. Значимым фактором развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде выступает позитивный уровень сформированности этнической идентичности, предполагающий наличие в структуре идентичности позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностей отношения к представителям других этнических групп.

2. Процесс развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде будет эффективным, если:

- педагогами будет осуществлен процесс формирования у подростков позитивной этнической идентичности, осознан характер влияния на ее развитие полиэтнической среды, созданы психологические условия для использования конструктивных характеристик этих влияний;

— будет разработана комплексная модель развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической образовательной среде, включающая создание единого информационного пространства, обеспечивающего возможность овладения необходимыми знаниями и умениями для установления позитивных взаимоотношений, учитывающего индивидуальные, психологические, этнические особенности старших подростков, степень их готовности к установлению позитивных взаимоотношений; атмосферы взаимной доброжелательности, толерантности и взаимопомощи; в рамках индивидуальной и групповой работы со старшими подростками, установлен стиль общения, основанный на принципах принятия, конгруэнтности, эмпатии; организована совместная образовательная и досуговая деятельности, результирующим параметром которой будет общее позитивное эмоциональное переживание.

Общую методологическую основу исследования составили: принцип системности личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); субъектно-дея-тельностный подход, согласно которому личность — это такой уровень развития человека, на котором его поступки детерминированы не только внешними, но и внутренними условиями - мировоззрением, целевыми установками, всем строем мотивационно-потребностной сферы (КА Абульханова-Славская, С Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); гуманистический подход, основанный, с одной стороны, на персонали-зации, а с другой — на диалогизации общения, между субъектами как учебного, так и неформального взаимодействия (А.Г. Асмолов, В.А. Кан-Калик, А.В. Петровский, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования послужили ведущие идеи психологии общения и отношений личности (АА Бодалев, ЯЛ. Коломинский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Т. Шибутани и др.); основные положения о психологии общения и взаимодействие подростков (Л.И. Божович, Л.Я. Гоз-ман, Т.В. Драгунова, ЯЛ. Коломинский, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) идеи межэтнических отношений (А.В. Авксентьев, В А Авксентьев, Г.М. Гогиберидзе, Ш.И. Исмаилов, В.К. Шаповалов и др.), теории развития личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, ЯЛ. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, АВ. Петровский, М.М. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Ш. Бюллер, М. Кле и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) связан с теоретическим осмыслением проблемы. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись концептуальные подходы к разработке темы, был определен научный аппарат исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение специфики отношений подростков

со сверстниками в образовательном учреждении; определение структурно-динамических и личностных характеристик взаимоотношений. -

Третий этап (2002-2003 гг.) — проведение формирующего эксперимента, создающего и реализующего психологические условия развития позитивных взаимоотношений подростков со сверстниками в полиэтнической среде образовательного учреждения.

Четвертый этап (2003-2004 гг.) — аналитический этап, включающий обработку полученных результатов; разработку рекомендаций для психологов, педагогов, классных руководителей по формированию позитивных взаимоотношений старших подростков со сверстниками. Оформление диссертации, апробация и внедрение результатов исследования.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: государственное образовательное учреждение начального профессионального образования № 10 с. Степного Степновского района Ставропольского края. В экспериментальном исследовании приняли участие 180 учащихся (русские, армяне, даргинцы и ногайцы),.а также в качестве экспертов выступили классные руководители, педагоги и психологи образовательного учреждения (18 человек). .....

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и инструментального материала; беседа и наблюдение; метод экспертных оценок, психодиагностические методы: социометрические и аутосоциометрические методики, опросники; методы качественной и количественной обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в результате теоретико-методологического анализа проблемы дано уточнение трактовки понятию «психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде», разработана и обоснована комплексная модель развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде, выделена этническая категоризация, как группа критериев отношения.

Определен личностно-развивающий потенциал полиэтнической среды, выявлены психологические условия, разработана и апробирована программа развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде образовательного учреждения.

Выявлена конструктивная роль этнической идентичности как значимого фактора развития позитивных взаимоотношений.

Определены критерии оценки уровня развития компонентов готовности к установлению позитивных взаимоотношений у старших подростков.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: дана содержательная характеристика позитивному полюсу взаимоотношений; выделены критерии развития позитивных взаимоотношений у подростков; отобрана система эффективных методов экспериментального изучения особенностей межличностных отношений в старшем подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученного инструментального материала при разработке методических рекомендаций по развитию позитивных взаимоотношений подростков со сверстниками в полиэтнической среде. Кроме того, материалы диссертации могут быть использованы при построении программ лекционных курсов и практикумов по дисциплинам «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология» и «Психология общения», «Этнопсихология» для студентов педагогических вузов и психологических факультетов университетов, а также в системе повышения квалификации учителей, практических психологов, социальных педагогов и социальных работников.

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов, полученных при использовании диагностических процедур, достаточным объемом экспериментальной выборки, применением методов математической статистики.*

Положения, выносимые на защиту:

1. Позитивные взаимоотношения старших подростков в полиэтнической среде мы характеризуем принятием другого как ценности, то есть рассматриваем как доверительные, эмпатические взаимоотношения, стимулирующие и поддерживающие личностное развитие субъектов общения.

2. Психологическими условиями развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде является совокупность целей, принципов, методов, подходов, содержания, форм образовательно-воспитательного процесса и компонентов психолого-педагогической деятельности, направленных на формирование устойчивых жизненных установок адекватных особенностям развития подростка и его социального окружения. К их числу мы относим:

— создание единого информационного образовательного пространства, обеспечивающего возможность овладения необходимыми знаниями и умениями для установления позитивных взаимоотношений, учитывающего индивидуальные, психологические, этнические особенности развития старших подростков;

— создание атмосферы взаимной доброжелательности, толерантности и взаимопомощи; установление стиля общения, основанного на принципах принятия, конгруэнтности, эмлатии;

- организацию совместной образовательной и досуговой деятельности, результирующим параметром которой будет общее позитивное эмоциональное переживание.

3. Этническая идентичность как фактор позитивных взаимоотношений содержит когнитивный (знания, представления об особенностях собственной группы и осознание себя ее членом на основе этнодифференцирую-щих признаков), мотивационно-личностный (проявление устойчивого интереса к проблеме выстраивания позитивных взаимоотношений, осознание значимости и готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам, вне зависимости от их социального положения, национальности, отсутствие негативных стереотипов и установок к представителям другой этичности, систематическое проявление стремления в оказании помощи, поддержки сверстникам, представителям другой национальности и др.) и поведенческий (оперативное применение в практике полученных теоретических знаний о психологических и этнических особенностях представителей другой национальности, преодоление негативных стереотипов и установок во взаимодействии и др.) компоненты.

4. Комплексная модель развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде включает следующие взаимосвязанные компоненты: этническую идентичность, субъективные и объективные условия, мотивационно-личностный, теоретический и практический компоненты готовности к позитивному взаимоотношению, принципы их формирования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета; на XXXIII научно-технической конференции Северо-Кавказского государственного технического университета по итогам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов; на VII региональной научно-практической конференции «Эвристическое образование».

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы содержит 289 источников. В приложения включены отдельные исследовательские и научно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 190 страниц.

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель, задачи, объект

и предмет исследования, сформулирована его гипотеза и положения, выносимые на защиту, названы использованные методы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, указана экспериментальная база исследования.

В первой главе — «Теоретико-методологический анализ подходов к исследованию проблемы позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде» содержится анализ особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте, условий развития его позитивных характеристик, освещенный в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, а также анализ современного состояния проблемы этнической идентичности, как значимой составляющей развития позитивных взаимоотношений.

Во второй главе—«Экспериментальная работа по развитию позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде» с учетом проведенного теоретико-методологического анализа современного состояния проблемы в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, обозначенных методологических подходах к процессу развития позитивных взаимоотношений, определены организационные особенности эмпирического исследования и основные исследовательские процедуры, позволяющие установить факторы зависимости уровня развития позитивных взаимоотношений у старших подростков, от мотива-ционно-личностной, теоретической и практической готовности.

В заключении диссертации приводятся обобщения и выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту, указаны возможности применения полученных результатов, намечены перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Межличностные отношения в подростковом возрасте имеют свою специфику, обусловленную содержательными психологическими характеристиками данного возраста.

Психологические характеристики подросткового возраста подробно рассмотрены в теоретических и эмпирических работах различных направлений зарубежной психологии: культурно-антропологическом (М. Мид, Р. Бенедикт), биогенетическом (С. Вернер, Г. Кро), психоаналитическом (3. Фрейд, А. Фрейд), когнитивном (Ж. Пиаже, Лаза-рус), социально-психологическом (А. Эдлер, В. Хофштеттер, С. Брон-фенбраннер), биографически-описательном (С. Томе, Ш. Бюлер) и других частных концепций (теории поля К. Левина, формирования идентичности Э. Эриксона и др.).

В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей развития старшего подростка, характеристике качественных из-

менений в сфере его общения обращались С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, Д.Б. Эльконин, М.Р. Гинзбург и др.

Важнейшую характеристику каждого этапа онтогенетического развития человека составляют новообразования, под которыми мы понимаем новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые определяют сознание индивида, его отношение к среде, содержание его внутренней и внешней жизни. При этом центральными являются личностные новообразования.

Выделяют следующие личностные новообразования в подростковом возрасте: формирование Я-концепции и развитие самосознания, становление идентичности (И.С. Кон, СВ. Мухина, М.М. Рубинштейн, П. Блос, М. Кле, Э. Эриксон и др.); стремление к самостоятельности, к самореализации и готовность к самоопределению (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн, М.М. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, М. Кле, X. Ремшмидт, Г. Хавигхерст, Э. Эриксон и др.); существенные преобразования личностных пространств, качественные изменения в системе личных отношений, развитие саморефлексии (А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, Ш. Бюлер и др.); формирование личностных позиций, ценностных ориентации, жизненных целей и планов (Л.И. Божович, В.И. Бород-кин, С.Л. Десфронтейнес, М.М. Рубинштейн и др.); формирование самоконтроля и саморегуляции, появление надстройки социального сознания как регулятора поведения (И.С. Кон, Д.Б. Эльконин, М. Кле, Г. Хавингерст и др.)

В качестве основного новообразования выступают изменения в системе личностных отношений. Эти отношения характеризуются тенденцией к более личным и значимым взаимодействиям, высокой рефлексивностью.

Взаимоотношения со взрослыми в этом возрасте, хотя и становятся более доверительными, все же сохраняют личностную дистанцию, которая проявляется в том, что в круг проблем не включаются вопросы интимной жизни. Мнения и ценности, которые старшие подростки получают от взрослых, затем переосмысливаются ими в кругу сверстников. Поэтому общение со сверстниками приобретает особую значимость и становится одним из ведущих факторов личностного развития.

Отношения, как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с разными сторонами объективной действительности, включают три взаимосвязанных компонента: отношение человека к людям, к себе, к предметам внешнего мира.

Позитивными можно назвать такие взаимоотношения, которые способствуют личностному развитию. В психологической науке они опреде-

ляются как помогающие, поддерживающие, эмпатийные, доверительные, основанные на понимании, симпатии и принятии.

Термин «межличностные» указывает не только на то, что объектом отношений выступает другой человек, но и на взаимную направленность отношений. Межличностное отношение — это система установок, ориентации и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. Также в литературе для обозначения межличностных отношений встречается термин «взаимоотношения». Данные понятия характеризуют процессы и результаты взаимного восприятия, познания, воздействия, влияния, оценки.

Межличностные отношения рассматриваются как процесс и результат общения и взаимодействия. Отношение, как процесс, проходит в своем развитии определенные этапы (Л.Я. Гозман, И.С. Кон, ЕА Кро-ник, АА Кроник, М.В. Руднева), а отношение как результат имеет определенные параметры, по которым оно может быть изучено, измерено и проанализировано (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыфе-рова, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов).

Психологической наукой выделено и описано около 20 параметров межличностных отношений. Данные параметры нами обобщены в девять основных групп, среди которых нами выделена группа критериев взаимности отношений со степенью этнической идентификации.

Этническая идентичность - составная часть социальной идентичности личности, психологическая категория, которая относится к процессу осознания своей принадлежности к определенной этнической общности. Этническая идентичность — это, в первую очередь, результат когнитивно-эмоционального процесса осознания себя представителем этноса, определенная степень отождествления себя с ним и обособление от других этносов.

На основании анализа результатов многочисленных исследований (Л.М. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова) мы считаем доказанным, что формирование этнической идентичности потопу «нормы» (позитивная этническая идентичность) предполагает наличие в структуре идентичности позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностей отношения к'представителям других этнических групп. Знание самого себя в определенной степени предохраняет против стереотипных и формальных суждений о других........ •

Для большинства старших подростков характерна моноэтническая идентичность, совпадающая с официальной этнопринадлежностью. При благоприятных социально-психологических, исторических условиях позитивная этническая идентификация сопровождается патриотизмом, гордостью за достижения своего народа, адекватно высокой самооцен-

кой, чувством собственного достоинства, открытостью, доверием, пониманием и принятием другого.

В структуре этнической идентичности обычно выделяют два основных компонента - когнитивный (знания, представления об особенностях собственной группы и осознание себя ее членом на основе этнодиф-ференцирующих признаков) и аффективной (чувство принадлежности к группе, оценка ее качеств, отношение к членству в ней), некоторые авторы (Л.М. Дробижева, А.Р. Дклаев, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова) выделяют еще и поведенческий компонент, понимая его как "реальный механизм не только осознания, но и проявления себя членом определенной группы.

Этническая идентичность как результат когнитивно-эмоционального процесса, как процесса переживания своего тождества, является значимой составляющей, способствующей развитию позитивных межличностных отношений.

Этническая идентичность не статическое, а динамическое образование, процесс становления которого проходит ряд этапов: 1-й (6-7 лет) - ребенок приобретает фрагментарные и несистематические знания о своей этнической принадлежности. В этом возрасте наиболее значимым для него является семья и непосредственное социальное окружение, а не этническая группа; происходит процесс формирования следующих основных составляющих позитивных взаимоотношений: доверие, понимание, симпатия; 2-й (8-9 лет) - ребенок уже четко идентифицирует себя со своей этнической группой; на этом этапе формируются: эмпатия, принятие, поддержка; 3-й (11-19 лет) - в подростковом возрасте этническая идентичность формируется в полном объеме, в качестве особенностей разных народов подросток отмечает уникальность истории, специфику традиционной бытовой культуры и не заканчивается в подростковом возрасте.

приобретает проблема развития позитивных взаимоотношений в подростковой среде. Именно в данный возрастной период личные взаимоотношения со сверстниками являются значимыми и в наибольшей мере влияют как на развитие личности подростка, так и на формирование его социальных и жизненных позиций, мировоззрения.

Термин «развитие» указывает на изменения, которые со временем происходят в строении тела, в мышлении, личности или поведении человека

в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. Что касается развития позитивных взаимоотношений, то большинство исследователей рассматривают его как целостный процесс формирования системы психологических, социальных теоретических знаний и практических умений, на основе которых мы выделяем мотиваци-онно-личностный, теоретический и практический компоненты. Приведенные компоненты формирования готовности к позитивным взаимоотношениям можно представить как комплексную модель структуры, функциональная составляющая которой состоит из нескольких взаимосвязанных элементов. (Рис. 1).

Эффективность процесса развития позитивных взаимоотношений старших подростков возможна при наличии двух основных групп условий: внешние (объективные) и внутренние (субъективные). Субъективные условия включают личностные предпосылки: ценностно-потребностную ориентацию на установление позитивных взаимоотношений, развитие рефлексии, наличие развитой эмпатии, доверия, симпатии, понимания и принятия.

Во внешних условиях выделяют три подгруппы условий: организационные, психолого-педагогические и нравственно-гуманистические. В своей исследовательской деятельности мы делаем акцент на создание психологических условий.

Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде мы характеризуем как совокупность целей, принципов, методов, подходов, содержания, форм образовательно-воспитательного процесса и компонентов психолого-педагогической деятельности, направленных на формирование устойчивых жизненных установок адекватных особенностям развития подростка и его социального окружения.

К числу психологических условий мы, прежде всего, относим условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования мотива-ционно-личностной, теоретической и практической готовности старших подростков к позитивному взаимоотношению с представителями различных этнических групп. На основе указанных компонентов нами определены уровни данных видов готовности: оптимальный, допустимый и критический.

В структуре поликультурного образования психологические условия призваны выполнять ряд функций: культурологическую, этикогуманис-тическую, гностическую, рефлексивную, личностно развивающую. •

1. Выявить особенности полиэтнической образовательной среды.

2. Выявить особенности национального самоосознания, самоотношения личности старших подростков через исследование этнической идентичности, представлений об этносолидирующих и этнодифферен-цирующих признаках, особенностях национального характера.

3. Выявить уровень личностно-мотивацйонной, теоретической и практической готовности к установлению позитивных взаимоотношений через показатели измерения эмпатии, самооценки, измерения мотивов и потребностей в общении, межличностной перцепции и рефлексии в группе, содержания когнитивно-образного компонента этнического стереотипа.

4. Апробировать формирующую программу по развитию позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде.

5. Провести качественный и количественный анализ данных констатирующего и контрольного этапов исследования, провести сравнительный анализ полученных результатов.

В соответствии с выделенными задачами были определены следующие методы исследования: научная рефлексия, метод психологического моделирования, метод экспертных оценок, беседа, анкетирование, тестовые (САМОАЛ Э. Шострема, методика экспресс-диагностики эмпа-тии И.М. Юсупова, методика исследования потребности в общении Ю.М. Орлова, социометрический тест в разработке B.C. Аванесова) и опросные методики (адаптированный этнопсихологический опросник Л.М. Дробижевой, А.В. Авксентьева, опросник исследования самоотношения личности, разработанный В.В. Сталиным). При выборе методик учитывались: надежность по данным ряда отечественных и зарубежных исследований, доступность для обследования детей старшего подросткового возраста, возможность математической обработки результатов. Полученные результаты сопоставлялись с данными, предоставленными психологами, социальными педагогами образовательного учреждения.

Данные обобщенного анализа особенностей взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде позволяют утверждать, что высокую степень значимости имеет у учащихся этническая принадлежность. Подростки высоко оценивают такие символические признаки этнической идентичности, как обычаи, традиции и общность исторической судьбы. Вместе с тем отмечен и тот факт, что не все подростки умеют общаться на родном языке, знают свою историю. Сплочение подростков по этническому признаку, осторожность, подозрительность во взаимоотношениях с представителями других национальностей, предубеждения и стереотипы создают опасные для формирования личности предпосылки этнокультурной изоляции, этноцентризма.

В подтверждение выявленным фактам теоретической и практической готовности подростков к установлению позитивных взаимоотношений нами была проведена методика определения социометрического статуса личности в группе. Однако определение социометрических индексов участников как в отношении эмоциональных, так и деловых предпочтений было необходимо нам для выявления уровня благополучия взаимоотношений, определения коэффициента взаимности, коэффициента удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками.

Социометрическое исследование, а также данные, полученные в ходе невключенного наблюдения, анализ бесед с учащимися позволили нам

определить обобщенные данные по представленным выше показателям (таблица № 1). По величине показатели можно отнести к одному из трех уровней: низкий, средний, высокий.

Таблица 1

Социометрические исследования межличностных отношений

Показатели 1 курс 2 курс 3 курс

Уровень благополучия взаимоотношений СР СР СР

Коэффициент взаимности Н Н СР

Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками Н СР СР

Коэффициент взаимности — очень важный диагностический коэффициент, так как выражает характер взаимоотношений в группе. Он может быть показателем действительной сплоченности, дружбы, но может свидетельствовать и о фактической разобщенности группы на отдельные группировки. Результаты, представленные в таблице, указывают на такую разобщенность в учебных группах 1-2-х курсов, где имеются группировки подростков, объединенные по этническому признаку. Наличие таких группировок на старших курсах не отрицается, однако оно имеет незначительно выраженный характер.

На основании показателя уровня коэффициента удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками можно судить, насколько подростки удовлетворены своими взаимоотношениями. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что процентное отношение респондентов всех трех учебных курсов, имеющих взаимные выборы, к числу всех респондентов групп не превышает 49%, что соответствует среднему нормативному показателю.

Неудовлетворенность большинства старших подростков межличностными отношениями со сверстниками, желание изменить существующую систему взаимоотношений и отсутствие представлений о конструктивных способах таких изменений свидетельствуют о необходимости оказания психологической помощи подросткам в решении данной проблемы.

Эти и другие отмеченные выше факты актуализируют проблему развития позитивных взаимоотношений в подростковом возрасте.

Соотнесение результатов исследования с оценками экспертов, определявших уровни готовности учащихся к позитивным взаимоотношениям по критериям мотивационно-личностной, теоретической и

практической готовности, позволило выделить группу подростков, имевших одинаковые показатели готовности. В результате нами были определены для дальнейшего исследования две группы (экспериментальная и контрольная) подростков 1-3 курсов, общей численностью 180 человек. Мы попытались установить и примерно одинаковый их полинациональный состав. Так, в экспериментальную группу вошли 80 человек: 30 представителей русской национальности, 19 ногайской, 14 даргинской и 17 армянской. Полинациональный состав контрольной группы (100 человек): 42 представителя русской национальности, 18 ногайской, 17 даргинской и 23 армянской.

Программа развития позитивных взаимоотношений старших подростков разработана нами как результат опытно-экспериментальной работы на базе профессионально-технического училища № 10 с. Степного Степновского района Ставропольского края, и как одно из профилактико-развивающих направлений психолого-педагогического процесса образовательного учреждения с полиэтническим составом учащихся. Актуальность данной программы обусловлена специфическими особенностями поликультурного пространства Ставропольского края и носит обобщенный характер.

Обучение в полиэтничном коллективе, рост межкультурных контактов приводят к возрастанию роли знаний, умений, с помощью которых "регламентируется взаимоотношение представителей разных национальностей и культур.

Важно отметить, что успешность процесса становления и развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде представляет собой не ассимиляцию с чужой культурой, это процесс постепенного вхождения в новую культуру, с освоением ее норм, ценностей, образцов поведения, достижение психологической интеграции с еще одной культурой без потери богатства собственной, это процесс, протекающий в специально созданных условиях.

К числу психологических условий мы, прежде всего, относим условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования этнической идентичности. Сформированность компонентов этнической идентичности можно представить как мотивациото-личностную, теоретическую и практическую готовность старших подростков кустановлению позитивных взаимоотношений с представителями различных этнических групп.

Разработанная нами программа включает ряд основных направлений, согласно которым будет осуществляться подготовка подростка к межкультурному взаимодействию (Рисунок № 2).

При отборе форм и методов развития позитивных взаимоотношений мы исходили из следующего: ни один отдельно взятый метод или отдельно взятая форма не могут обеспечить необходимых результатов в полном объе-

ме, поскольку каждый из них позволяет получить лишь специфические результаты; ни один из методов не является универсальным, поэтому эффективности результатов можно добиться только при использовании многообразия методов и приемов. В целом же выбор психолого-педагогических методов в эксперименте определялся его целью, принципами, содержанием образования, внешними условиями, в которых протекал процесс развития позитивных отношений, возможностями и особенностями субъектов педагогического процесса.

Анализ психолого-педагогической литературы последних пяти лет и результаты исследования показали, что методы обучения наиболее целесообразно разделять на две группы: традиционные (информационно-рецептивные) и активные (деятельные). Традиционные методы ориентированы прежде всего на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков практической деятельности. Их результатом выступают знания и умения, способность их применения в изменяющихся ситуациях. К таким методам мы отнесли: лекции, демонстрации материалов, упражнения, обсуждение и другие. Уделяя немаловажное значение традиционной группе методов, в своем эксперименте особую роль мы отвели методам активного характера, которые направлены преимущественно на развитие у подростков способности эффективно решать любые задачи, связанные с установлением конструктивных взаимоотношений,

на овладение методом анализа и синтеза возникшей ситуацией, развития рефлексии, произвольной саморегуляции и другие.

Программа развития позитивных взаимоотношений позволяет большинству подростков, независимо от этнической принадлежности, приобрести благополучный статус в системе межличностных отношений, через культурно-специфичные, атрибутивные тренинги, в которых акцент делается на обучении тому, каким образом представители разных народов и культур интерпретируют особенности поведения, устанавливают взаимоотношения, реализуют организаторские и другие способности.

Коэффициент взаимности, выражающий характер взаимоотношений, указывает на то, что в учебных группах по-прежнему имеются группировки подростков, объединенные по этническому признаку, однако средний уровень величины показателя данного коэффициента говорит о том, что данные группировки не имеют деструктивного влияния на общий уровень благополучия взаимоотношений.

Показатель коэффициента удовлетворенности взаимоотношениями со сверстниками дает основание судить, насколько подростки удовлетворены своими взаимоотношениями. Процентное соотношение респондентов экспериментальной группы, имеющих взаимные выборы, к числу всех респондентов групп соответствует среднему нормативному показателю. Этот показатель говорит об эффективности развивающей программы и созданных психологических условиях развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде. Программа позволяет старшим подросткам осознать ценности собственной культуры, различия между культурами и, в конечном счете, выработать умения «проникать» в культурные различия. Особенно результативными оказались семинары-мастерские с групповыми дискуссиями, включающие реальные межкультурные контакты, обсуждение ситуаций, возникающих при личных контактах представителей других национальностей. Однако средний уровень коэффициента взаимности и коэффициента удовлетворенности взаимоотношениями позволяет сказать о том, что этноцентризм, предубеждения и стереотипы все еще имеют место в массовом и индивидуальном сознании старших подростков. Кроме того, 19% респондентов в начале эксперимента указали на тот факт, что в межнациональных взаимоотношениях они желают свести до минимума контакты с представителями другой национальности — эти и другие факты осложняли процесс развития позитивных взаимоотношений.

Подводя итоги анализу динамики процесса развития позитивных взаимоотношений, мы провели оценку компонентов готовности к установлению позитивных взаимоотношений у подростков экспериментальной и контрольной групп.

Результаты количественного анализа ответов подростков экспериментальной и контрольной групп, отражающих качество мотивационно-

личностного, теоретического и практического компонентов готовности, оценивались по трехуровневой системе: оптимальный, допустимый и критический.

Одним из приоритетных компонентов является мотивационно-личностная готовность. Личностное развитие подростка определяется, прежде всего, собственной активной деятельностью, особенностями самоотношения, природными задатками,; а также средой, условиями существования. Условия — это значимые обстоятельства, от которых зависит достижение максимального, продуктивного личностного развития.

Диаграмма № 1

70 60 50 40 30 20 10 0

до эксперимента

»□-■И

ты

I I I I

экспериментальная контрольная группа

■ теоретическая

готовность .

в мотивационно-

личностная

готовность

■ практическая:

готовность

Проявление устойчивого интереса к проблеме выстраивания позитивных взаимоотношений со сверстниками, осознание значимости и готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам, вне зависимости от их социального положения, национальности, в экспериментальной группе на 6,6% выше. Незначительные расхождения в данном показателе подтверждают осознание актуальности проблемы установления позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде нашего края и необходимости ее решения респондентами обеих групп. Расхождения по показателю «наличие личностных качеств, позволяющих устанавливать конструктивные взаимоотношения» у экспериментальной и контрольной групп также незначительны (1,6%), что подтверждает предположение — подросткам гораздо сложнее разобраться в своих личностных проблемах, установках, стереотипах и справиться с ними, чем приобрести знания в этой области. Это предположение подтверждается показателями теоретической готовности, где подростки обеих групп имеют наиболее высокие баллы. Усредненный показатель личностно-мотивационной и теоретической готовности у респондентов экспериментальной группы выше, чем у респондентов контрольной группы. Таким образом, мы можем констатировать, что разработанные нами психологические условия и программа развития позитивных взаимоотношений старших подростков способствуют формированию мотивационно-личностной и теоретической готовности подростков к позитивным взаимоотношениям.

Рассмотрим результаты практической готовности. Готовность подростка к установлению позитивных взаимоотношений рассматривается нами как совокупность отношений личности к процессу, к результату деятельности отношений, к себе как субъекту этой деятельности. Практическая готовность рассматривается как активно-действенное состояние личности, обеспечивающее быструю адаптацию и использование в процессе практического взаимодействия приобретенных знаний. Результаты практической готовности позволяют сделать следующие выводы. Поскольку показатель мотивационно-личностной готовности имеет невысокие значения, это, несомненно, сказалось и на показателе практической готовности, который также не имеет высоких значений. Сложившиеся в этнокультуре подростка стереотипы поведения, закрытость, наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, наличие тревожно-депрессивных состояний, и ряд других выявленных нами особенностей личности подростков снижают уровень практической готовности к установлению позитивных взаимоотношений". Используемые в программе упражнения на формирование позитивного самоотношёния, включающие поиск своих Достоинств, восприятие своих недостатков, развитие позитивных мыслей и чувств о себе; активные методы обучения, направленные на развитие у подростков способности эффективно решать любые задачи, связанные с установлением конструктивных взаимоотношений, на овладение методом анализа и синтеза возникшей ситуацией, развитие рефлексии, произвольной саморегуляции, а также другие формы работы позволили увеличить показатели практической готовности у представителей экспериментальной группы на 8 позиций (в сравнении с респондентами контрольной группы).

Для статистической проверки гипотезы исследования, определения зависимости показателя уровня удовлетворенности взаимоотношениями от показателей мотивационно-личностной готовности старшего подростка к установлению позитивных взаимоотношений мы определили статистическую достоверность этой разности по ^критерию Стьюдента.

Корреляционный анализ позволил выявить зависимость между удовлетворенностью старших подростков межличностными отношениями и показателями мотивационно-личностной готовности к установлению позитивных взаимоотношений.

В целом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы, позволила решить поставленные задачи, показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых психологический анализ динамики современной полиэтнической среды, разработка новых психологопедагогических технологий работы как с подростками, так и их родителями, и практическое внедрение их в практику образовательных учреждений.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЯ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Межличностные взаимоотношения подростков в малой группе. // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов - М.: Илекса, 2002. — С. 34-36.

2. Влияние этнических стереотипов на взаимоотношения подростков различной этнической принадлежности. // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции — Ставрополь: СевКавГТУ, 2002.— С.316-318.

3. Психологические особенности взаимоотношений подростков в по-лиэтничном коллективе. // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ, выпуск 10, часть 3. - М.: Прометей, 2002. - С. 69-71.

4. Влияние этнических особенностей на взаимоотношения подростков. //Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ, выпуск XI. - М.: Век книги - 3, 2004. - С. 262-265.

5. Взаимоотношения подростков в процессе учебной деятельности. // Эвристическое образование - 7 / Седьмая региональная научно-практическая конференция: Сборник материалов конференции. - Ставрополь: СГУ, 2004. - С. 138-140.

6. Этнический компонент во взаимоотношениях подростков в процессе учебной деятельности. // Материалы XXXIII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2003 г. Том третий, общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - С. 92-93.

Подписано в печать 24.09.2004. Формат 60х94'/|6. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. псч. л. 1,4. Тираж 120 экз. Заказ 578. Отпечатано в типографии издательско-полиграфического комплекса СтГАУ «АГРУС», г. Ставрополь, ул. Мира, 302.

»17752

РНБ Русский фонд

2005-4 15504

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Прилепко, Юлия Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Теоретико-методологический анализ подхо- 14-82 дов к исследованию проблемы позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.

1.1. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте

1.2. Этническая идентичность - детерминанта позитивных взаимо- 41 отношений.

1.3. Условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Экспериментальная работа по развитию позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде. 83

2.1. Организация, содержание и методы экспериментального исследования.

2.2. Программа развития позитивных взаимоотношений старших 98 подростков в полиэтнической образовательной среде.

2.3. Результаты экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ ПОП ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде"

Решение национальных проблем стало одним из главных факторов стабилизации российского общества. Востребованы задачи формирования основ этнического сознания, позитивного отношения к своему этносу, осознание ценности каждого этноса, осмысление его личностно-развивающего потенциала, необходимости культуры межнационального общения. Эти идеи находят свое воплощение в работах A.B. Авксентьева, С.А. Алиева, И.А. Ара-бова, Е.В. Бондаревской, Г.М. Гогиберидзе, Ш.И Исмаилова, A.A. Карпенко, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, JI.B. Коноваловой, В.Г. Крысько, Т.Г. Мали-ковой, Э.А. Саракуева, Т.Г. Стефаненко, В.К.Шаповалова и др.

Ситуация социальной нестабильности в период формирования новых жизненно важных ценностей, происходящие макросоциальные изменения в экономике, политике и других сферах жизни повлекли за собой ломку устоявшихся традиционных стереотипов и норм поведения, обусловили чрезвычайно низкий уровень культуры межэтнического общения, послужили тем психотравмирующим фактором, который привел к деформации миропонимания и миропринятия. Наиболее сенситивны к социальной ситуации развития общества подростки. Для этого сложного возрастного этапа показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, протестующий характер поведения.

Особенности личностного развития подростков достаточно полно изучены в отечественной и зарубежной психологии (Л.И. Божович, J1.C. Выготский, М.Ф. Гинзбург, М.Р. Гинзбург, Л.Г. Десфронтейнес, И.С.Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Элько-нин, и др.) и зарубежных исследователей (П. Блос, Ш.Бюлер, М. Кле, X. Ремшмидт, Э. Эриксон и др.). Особое внимание данному возрасту уделялось в связи с тем, что именно в подростковый период происходят существенные личностные преобразования, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и переструктурированием, переосмыслением системы личных отношений.

Необходимо отметить, что, несмотря на достаточную изученность проблем межличностного общения (A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев, К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Д. Парыгин, JI.A. Петровская и др.), позитивный полюс отношений, в отличие от отрицательного (жестокость, агрессия, девиации, де-структивность), исследован значительно меньше. Таким образом, значимость работы заключается в том, что исследуется относительно слабо изученная позитивная сторона взаимоотношений. Проблема развития позитивных взаимоотношений подростков в полиэтнической среде не приобрела еще статуса самостоятельной научной проблемы. Долгое время она изучалась контекстно в ряде научных теорий, разрабатываемых в рамках социальной психологии, этнопсихологии.

В ряде исследований (П.Г. Вельский, Л.П. Буева, В.Л. Васильев, Л.М. Зюбин, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, Э.Р. Майорова, A.A. Реан, В.В.

Рубцов и др.) в качестве основных средств оптимизации процесса развития взаимоотношений учащихся рассматриваются специально созданные условия, продуктивно развивающая среда. Несмотря на то, что сегодня существует достаточно много публикаций, исследований, в которых используются дефиниции «продуктивно развивающая среда», «педагогические и психологические условия развития», следует отметить, что проблема определения психологических условий, оптимизирующих процесс развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде до сих пор остается нерешенной. Сказанное дает основание отнести эту проблему к числу наиболее значимых проблем современной педагогической психологии.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что современная психолого-педагогическая практика столкнулась с проблемой, сущность которой состоит в следующем противоречии: с одной стороны, необходимо оптимизировать процесс развития позитивных взаимоотношений старших подростков в сложившейся полиэтнической среде; а с другой - в работе по развитию позитивных форм межличностных отношений старших подростков у педагогов и психологов возникают значительные трудности, связанные с недостаточной разработанностью теоретико-методических материалов для осуществления основных направлений работы, недостаточным количеством учебных пособий, рекомендаций, касающихся вопросов культуры межнационального общения, психологических условий обеспечивающих развитие позитивного отношения учащихся к этническим и общечеловеческим ценностям, имеющих прогностические значения, способствующих личностному развитию старшего подростка.

Таким образом, в современной психологической науке и педагогической практике назрела проблема, которая сформулирована следующим образом: каковы психологические условия развития позитивных отношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - межличностные отношения в старшем подростковом возрасте

Предмет исследования - психологические условия развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде.

Объект, предмет и цель исследования предполагают решение следующих задач:

1. Провести теоретико-методологический анализ подходов к исследованию проблемы межличностных отношений в старшем подростковом возрасте.

3. Исследовать особенности межличностных отношений старших подростков в полиэтнической среде образовательного учреждения.

5. Разработать программу развития позитивных взаимоотношений старших подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования.

1. Значимым фактором развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде выступает позитивных уровень сформированности этнической идентичности, предполагающий наличие в структуре идентичности позитивного образа собственной этнической группы и позитивных ценностных отношений к представителям других этнических групп.

2. Процесс развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде будет эффективным, если

- будет разработана комплексная модель развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической образовательной среде, включающая создание единого информационного пространства, обеспечивающего равные стартовые возможности в овладении необходимыми знаниями и умениями для установления позитивных взаимоотношений, учитывающего индивидуальные, психологические, этнические особенности старших подростков, степень их готовности к установлению позитивных взаимоотношений; атмосферы взаимной доброжелательности, толерантности и взаимопомощи; в рамках индивидуальной и групповой работы со старшими подростками, установлен стиль общения, основанный на принципах принятия, конгруэнтности, эмпа-тии; организована совместная образовательная и досуговая деятельности, результирующим параметром которой будет общее позитивное эмоциональное переживание.

Общую методологическую основу исследования составили: принцип системности личности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.); субъектно-деятельностный подход, согласно которому личность - это такой уровень развития человека, на котором его поступки детерминированы не только внешними, но и внутренними условиями - мировоззрением, целевыми установками, всем строем мотивационно-потребностной сферы (К.А. Абуль-ханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); гуманистический подход, основанный, с одной стороны, на персонализации, а с другой - на диалогизации общения, между субъектами как учебного, так и неформального взаимодействия (А.Г. Асмолов, В.А. Кан-Калик, A.B. Петровский, E.H. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования послужили ведущие идеи психологии общения и отношений личности (A.A. Бодалев, Я.Л. Коло-минский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Т. Шибутани и др.); основные положения психологии общения и взаимодействии подростков (Л.И. Божович, Л.Я. Гозман, Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломинский, H.H. Обозов, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) исследования межэтнических отношений (A.B. Авксентьев, В.А. Авксентьев, Г.М. Гоги-беридзе, Ш.И. Исмаилов, В.К. Шаповалов и др.), теории развития личности в подростковом возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.М. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Ш. Бюллер, М. Кле и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2001 2002 гг.) связан с теоретическим осмыслением проблемы. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись концептуальные подходы к разработке темы, был определен научный аппарат исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение специфики взаимоотношений подростков со сверстниками в полиэтнической среде образовательного учреждения; определение структурно-динамических и личностных характеристик взаимоотношений.

Третий этап (2002-2003 гг.) - проведение формирующего эксперимента, создающего и реализующего психологические условия развития позитивных взаимоотношений подростков со сверстниками в полиэтнической среде образовательного учреждения.

Четвертый этап (2003-2004 гг.) - аналитический этап, включающий обработку полученных результатов; разработку рекомендаций для психологов, педагогов, классных руководителей по формированию позитивных взаимоотношений старших подростков со сверстниками. Оформление диссертации, апробация и внедрение результатов исследования в НПО №10 С.Степного Степновского района, Ставропольского края.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых: государственное образовательное учреждение начального профессионального образования № 10 с. Степного Степновского района Ставропольского края. В экспериментальном исследовании приняли участие 180 учащихся (русские, армяне, даргинцы, ногайцы), а также в качестве экспертов выступили классные руководители, педагоги и психологи образовательного учреждения (18 человек).

Определен личностно-развивающий потенциал полиэтнической среды, выявлены психологические условия и разработана программа развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде образовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Позитивные взаимоотношения старших подростков в полиэтнической среде мы характеризуем принятием другого как ценности, как доверительные, эмпатические взаимоотношения, стимулирующие и поддерживающие личностное развитие субъектов общения.

2. Психологическими условиями развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде являются совокупность целей, принципов, методов, подходов, содержания, форм образовательно-воспитательного процесса и компонентов психолого-педагогической деятельности, направленных на формирование устойчивых жизненных установок адекватных особенностям развития подростка и его социального окружения. К их числу мы относим:

- создание единого информационного образовательного пространства, обеспечивающего равные стартовые возможности в овладении необходимыми знаниями и умениями для установления позитивных взаимоотношений, учитывающего индивидуальные, психологические, этнические особенности развития старших подростков;

- создание атмосферы взаимной доброжелательности, толерантности и взаимопомощи; установление стиля общения, основанного на принципах принятия, конгруэнтности, эмпатии;

- организацию совместной образовательной и досуговой деятельности, результирующим параметром которой будет общее эмоциональное переживание.

3. Этническая идентичность как фактор позитивных взаимоотношений содержит когнитивный (знания, представления об особенностях собственной группы и осознание себя ее членом на основе этнодифференцирующих признаков), мотивационно-личностный (проявление устойчивого интереса к проблеме выстраивания позитивных взаимоотношений, осознание значимости и готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам, вне зависимости от их социального положения, национальности, отсутствие негативных стереотипов и установок к представителям другой эт-ничности, систематическое проявление стремления в оказании помощи, поддержки сверстникам, представителям другой национальности и др.) и поведенческий (оперативное применение в практике полученных теоретических знаний о психологических и этнических особенностях представителей другой национальности, преодоление негативных стереотипов и установок во взаимодействии и др.) компоненты.

4. Комплексная модель развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической образовательной среде включает следующие взаимосвязанные компоненты: этническую идентичность, субъективные и объективные условия, функции психологических условий, мотивационноличностный, теоретический и практический компоненты готовности к позитивному взаимоотношению, принципы их формирования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Выявить особенности полиэтнической образовательной среды.

2. Выявить особенности национального самоосознания, самоотношения личности старших подростков, через исследование этнической идентичности, представлений об этносолидирующих и этнодифференцирующих признаках, особенностях национального характера.

3. Выявить уровень личностно-мотивационной, теоретической и практической готовности к установлению позитивных отношений, через показатели измерения эмпатии, самооценки, измерения мотивов и потребностей в общении, межличностной перцепции и рефлексии в группе, содержания когнитивно-образного компонента этнического стереотипа.

Результаты экспериментального исследования позволили установить следующее. Высокую степень значимости имеет у учащихся этническая принадлежность. Сплочение подростков по этническому признаку, осторожность, подозрительность в отношениях представителей других национальностей, неудовлетворенность межличностными отношениями со сверстниками, желание изменить существующую систему взаимоотношений, наличие этноцентризма, ненормативной идентичности, отсутствие представлений о конструктивных способах установления таких взаимоотношений актуализируют проблему развития позитивных взаимоотношений в подростковом возрасте.

Предлагаемая программа по развитию позитивных взаимоотношений старших подростков со сверстниками, направлена на содействие межличностных отношений в полиэтнической образовательной среде и способствует их личностному развитию и развитию этнической идентичности. При разработке программы мы опирались на теоретические и практические выводы диссертационного исследования, на практический опыт работы со старшими подростками. Уделяя немаловажное значение традиционной группе методов, в своем эксперименте особую роль мы отвели методам активного характера, которые направлены преимущественно на развитие у подростков способности эффективно решать любые задачи, связанные с установлением конструктивных взаимоотношений, на овладение методом анализа и синтеза возникшей ситуаций, развития рефлексии, произвольной саморегуляции и другие.

Содержательное наполнение программы организовано в соответствии с основными направлениями работы психолога, социального педагога и куратора группы в учреждениях начального профессионального образования.

Подводя итоги анализу динамики процесса развития позитивных взаимоотношений, мы провели оценку компонентов готовности к установлению таких взаимоотношений у подростков экспериментальной и контрольной групп. Готовность рассматривается нами как совокупность отношений личности к процессу, к результату деятельности отношений, к себе как субъекту этой деятельности.

В экспериментальной группе, включенной в программу по развитию позитивных взаимоотношений в полиэтнической образовательной среде отмечены проявление устойчивого интереса к проблеме выстраивания позитивных взаимоотношений со сверстниками, осознание значимости и готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам, вне зависимости от их социального положения, национальности. Низкие показатели личностного компонента готовности у респондентов экспериментальной группы подтверждают предположение, что подросткам гораздо сложнее разобраться в своих личностных проблемах, установках, стереотипах и справиться с ними, чем приобрести знания в этой области. Это предположение подтверждается показателями теоретической готовности, где подростки обеих групп имеют наиболее высокие баллы.

Практическая готовность рассматривается как активно-действенное состояние личности, обеспечивающее быструю адаптацию и использование в процессе практического взаимодействия приобретенных знаний. Результаты практической готовности позволяют сделать следующие выводы. Низкий показатель мотивационно-личностной готовности обуславливает невысокие значения показателя практической готовности. Сложившиеся в этнокультуре подростка стереотипы поведения, закрытость, наличие внутренних конфликтов, сомнений, несогласия с собой, наличие тревожно-депрессивных состояний, и ряд других выявленных нами особенностей личности подростков снижают уровень практической готовности к установлению позитивных взаимоотношений. Используемые в программе упражнения на формирование позитивного самоотношения, включающие поиск своих достоинств, восприятие своих недостатков, развитие позитивных мыслей и чувств о себе; активные методы обучения, направленные на развитие у подростков способности эффективно решать любые задачи, связанные с установлением конструктивных взаимоотношений, на овладение методом анализа и синтеза возникшей ситуаций, развитие рефлексии, произвольной саморегуляции, а так же другие формы работы позволили увеличить показатели практической готовности у представителей экспериментальной группы.

Реализация данной программы, показала ее актуальность, целесообразность в условиях современной этнической ситуации и эффективность в процессе развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены некоторые направления дальнейшей разработки поставленной проблемы, сформулированы основные выводы.

Главная цель модернизации российского образования направлена на формирование человека культуры, обладающего личным человеческим достоинством, мировоззренческой установкой на конструктивное сотрудничество с носителями различных этнических и других культурных ценностей, навыками толерантного поведения в поликультурном обществе, способного к автономной и коллективной деятельности в условиях культурной интеграции. В этих условиях особую стержневую значимость и актуальность приобретает проблема развития позитивных взаимоотношений в подростковой среде. Именно в данный возрастной период личные взаимоотношения со сверстниками, являются значимыми и в наибольшей мере влияют как на развитие личности подростка, так и на формирование его социальных и жизненных позиции, мировоззрения.

Психологические характеристики подросткового возраста занимают важное место в теоретических и эмпирических исследованиях зарубежных и отечественных психологов. Специфика личностного развития в период отрочества осмысливалась в рамках различных направлений зарубежной психологии: культурно-антропологическом, биогенетическом, психоаналитическом, когнитивном, социально-психологическом, биографически-описательном и других частных концепций.

В отечественной психологии к осмыслению и изучению особенностей развития старшего подростка обращались С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, A.B. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.И. Фельдпггейн, A.B. Мудрик, Д.Б. Эльконин, М.Р. Гинзбург и др. Исследователи акцентировали внимание на выделении задач развития в период подросткового возраста, на характеристике качественных изменений в сфере общения, на особенностях интеллектуального развития.

Межличностные отношения в подростковом возрасте становятся источником эмоциональных переживаний, связанных с самооценкой и формированием «Я-концепции», усиливается потребность в понимании и сопереживании, в сочувствии, в установлении доверительных взаимоотношений. Поэтому общение со сверстниками приобретает особую значимость и становится одним из ведущих факторов личностного развития.

Психологической наукой выделено и описано около 20 параметров отношений. Данные параметры обобщены в девять основных групп, среди которых нами выделена группа критериев взаимности отношений со степенью этнической категоризации, этнической идентификации.

Характеристики взаимоотношений, содействующие личностному росту и определяемые как позитивные включают в себя следующие составляющие: поддержку, доверие, эмпатию, симпатию, понимание и принятие. Структурно определена взаимосвязь этапов формирования этнической идентичности и развития позитивных взаимоотношений

Этническая идентичность как результат когнитивно-эмоционального процесса, как процесса переживания своего тождества является фактором, способствующим развитию позитивных межличностных отношений. Сформированность этнической идентичность по типу «нормы» (позитивная этническая идентичность) предполагает соотношение в структуре идентичности позитивного образа собственной этнической группы с позитивным ценностным отношением к другим, представителям других этнических групп.

Развитие позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде рассматривается нами как целостный процесс формирования системы психологических, теоретических знаний и практических умений, которые отражаются в компонентах состояния готовности к позитивным взаимоотношениям, представленных в виде комплексной модели, функциональная составляющая которой включает несколько взаимосвязанных элементов.

Эффективность процесса развития позитивных взаимоотношений старших подростков зависит от наличия двух основных групп условий: внешние (объективные) и внутренние (субъективные). Субъективные условия включают личностные предпосылки: ценностно-потребностную ориентацию на установление позитивных взаимоотношений, развитие рефлексии, наличие развитой эмпатии, доверия, симпатии, понимания и принятия. Во внешних условиях выделяют три подгруппы условий: организационные, психолого-педагогические и нравственно-гуманистические.

В исследовании нами сделан акцент на создание психологических условий, под которыми понимается совокупность целей, принципов, методов, подходов, содержания, форм образовательно-воспитательного процесса и компонентов психолого-педагогической деятельности, направленных на формирование устойчивых жизненных установок адекватных особенностям развития подростка и его социального окружения

К числу психологических условий мы, прежде всего, отнесли условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования этнической идентичности и включающие:

- создание единого информационного образовательного пространства, обеспечивающего возможность в овладении необходимыми знаниями и умениями для установления позитивных взаимоотношений, учитывающего индивидуальные, психологические, этнические особенности развития старших подростков;

Сформированность компонентов этнической идентичности представлена нами как мотивационно-личностная, теоретическая и практическая готовность старших подростков к установлению позитивных взаимоотношению с представителями различных этнических групп.

На основе указанных компонентов нами определены критерии уровней сформированности данных видов готовности: оптимальный, допустимый и критический

Теоретическое изучение вопросов межличностных отношений в подростковом возрасте, особенностей развития позитивных взаимоотношений в полиэтнической среде позволило выделить основные задачи экспериментального исследования, решение которых позволили установить следующее. Высокую степень значимости имеет у учащихся этническая принадлежность. Сплочение подростков по этническому признаку, осторожность, подозрительность в отношениях представителей других национальностей, неудовлетворенность межличностными отношениями со сверстниками, желание изменить существующую систему взаимоотношений, наличие этноцентризма, ненормативной идентичности, отсутствие представлений о конструктивных способах установления таких взаимоотношений актуализируют проблему развития позитивных взаимоотношений в подростковом возрасте.

Опираясь на теоретические и практические выводы диссертационного исследования, на практический опыт работы со старшими подростками, разработанная и апробированная нами программа развития позитивных взаимоотношений старших подростков со сверстниками, направлена на содействие межличностных отношений в полиэтнической образовательной среде и способствует их личностному развитию и развитию этнической идентичности. Уделяя немаловажное значение традиционной группе методов, в своем эксперименте особую роль мы отвели методам активного характера, которые направлены преимущественно на развитие у подростков способности эффективно решать любые задачи, связанные с установлением конструктивных взаимоотношений, на овладение методом анализа и синтеза возникшей ситуаций, развития рефлексии, произвольной саморегуляции и другие.

Подводя итоги процессу развития позитивных взаимоотношений, проведена оценка компонентов готовности к установлению таких взаимоотношений у подростков экспериментальной и контрольной групп. Готовность рассматривалась нами как совокупность отношений личности к процессу, к результату деятельности отношений, к себе как субъекту этой деятельности.

В экспериментальной группе, включенной в программу по развитию позитивных взаимоотношений в полиэтнической образовательной среде, отмечены проявление устойчивого интереса к проблеме выстраивания позитивных взаимоотношений со сверстниками, осознание значимости и готовность к гуманному, чуткому, уважительному отношению к сверстникам, вне зависимости от их социального положения, национальности. Низкие показатели личностного компонента готовности у респондентов экспериментальной группы подтверждают предположение, что подросткам гораздо сложнее разобраться в своих личностных проблемах, установках, стереотипах и справиться с ними, чем приобрести знания в этой области. Это предположение подтверждается показателями теоретической готовности, где подростки обеих групп имеют наиболее высокие баллы.

Реализация данной программы показала ее актуальность, целесообразность в условиях современной этнической ситуации и эффективность в процессе развития позитивных взаимоотношений старших подростков в полиэтнической среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Прилепко, Юлия Владимировна, Ставрополь

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии // Вопросы психологии. 1990. №1. С.5-12.

2. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте. Дисс.канд. психол. наук. М., 1996.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни. М., 1987. -С.10-14.

5. Абульханова-Славская H.A. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М., 1981.

6. Авдуевская Е.П., Араканцева Т.А. Проблема юношеского самоопределения в практике школьной психологической службы // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. М., 1996. С.214-230.

7. Авдуевская Е.П., Волович A.C. Вверх по лестнице, ведущей вниз: особенности социализации в нестабильном обществе // Магистр. 1992. №3.

8. Агапов B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростка. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

9. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально психологические проблемы.- М.: МГУ, 1990.С. 220

10. Ю.Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М., 1993.

11. П.Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов. Дисс. канд. психол. наук. М., 1985.

12. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

13. Амяга Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. М.: АН СССР, ИНИОН, 1991. С.37-74.

14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Собр. соч.: В 2-х т. Т.2. М., 1980.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

16. Андреева А.Д. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. М., 1994.

17. П.Андреева Г.М. К построению теоретической модели схемы исследования социальной перцепции // Вопросы психологии. 1977. №2. С.3-14.

18. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1998.

20. Антология мировой философии: В 4-х т. Т.З. М., 1971.

21. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.3-19.

22. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. № 1. С.6.

23. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М., 1990. С.7-17.

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М., 1986.

25. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

26. Асмолов А.Г. Содействие ребенку в развитии личности // Новые ценности образования / Под ред. Н.Б.Крыловой. М., 1996. Вып.6., С.39-44.

27. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.

28. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников. Дис.канд. психол. наук. М.,2001.

29. Баранова В.А. Членство в группе как фактор самочувствия личности // Личность. Общение. Групповые процессы. М.: АН СССР, ИНИОН,1991. С.75-100.

30. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личностного отношения человека к человеку. Автореф.канд. психол. наук. Л.,31 .БййЁсинский А.И. Динамика межличностных отношений во временном учебном коллективе. Автореф.канд. психол. наук. М., 1983.

31. Беккер П., Босков А. Современная социологическая теория. М., 1961.

32. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М-СПб., 1996.

33. Берн Э. Трансакциональный анализ и психотерапия. СПб, 1992.

34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

35. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.

36. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

37. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

38. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПб., 1994.

39. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. 200 с.

40. Бодалев A.A. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. №1. С.122-127.

41. Бодалев A.A. О психологии познания людьми друг друга // Социально-психологические и лингвистические характеристики общения. Л., 1970.

42. Бодалев A.A. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В.Н.Мясищева) // Вопросы психологии. 1993. №2. -С.86-91.

43. Бодалев A.A., Ковалев Г.А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблемы психологии познания людьми друг друга // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1981.-С.9-19.

44. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997.

45. Божович JI. И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности. М., 1995.

46. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. № 1. С.6-13.

47. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 9-17.

48. Братченко C.JI., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

49. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.:Наука, 1983

50. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

51. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, 1997.

52. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

53. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период // Психология подростка. Хрестоматия / Под ред. Фролова Ю.И. М., 1997.

54. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе. Пятигорск, 2003. - С.2.

55. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Серия 14. 1986. - №4. - С.22-31.

56. Васина Е.А. Ценностные ориентации в юношеском возрасте. Авто-реф. канд. психол. наук. СПб., 1993.

57. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. Т.З, Л., 1981.

58. Веэрман Р.К. Жизненное самоопределение городской молодежи // Выпускник в школе и семье. Вильнюс, 1986. С. 105-195.

59. Волкова А.Н. Психолого-педагогическая поддержка детей-суицидентов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. № 2. С.36-48.

60. Воробьев С.Л. Онтологические образы психологии // Человек. 1995. № 1. С.21-38.

61. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 19-30.

62. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. / Под ред. О.С. Газмана. М., 1996.

63. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч.: В 6-ти т. М., 1984. Т.4.

64. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

65. Гаврилова Т.Л. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. -С.88-92.

66. Гарнец О.Н. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников. Возрастные различия // Новые исследования в психологии. М., 1979.-С.31-35.

67. Гватуа Г.В. Формирование жизненных планов у старшеклассников. Тбилиси, 1975.

68. Генковска В.М. Особенности саморегуляции как факты психологической устойчивости личности в критических условиях. Дисс.канд. пси-хол. наук. Киев, 1990.

69. Учителям и родителям о психологии подростка /под. ред. Г. Г. Араке-лова/.-М., 1990.

70. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Дисс.канд. психол. наук. М., 1996.

71. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. № 2. С. 19-26.

72. Гозман JI.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -175 с.

73. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим // Вестник МГУ. Серия 14. - 1982. - №4. - С.21-30.

74. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Шкалы любви и симпатии // Методические программы и методики исследования брака и семьи. М., 1986.

75. Гозман Л.Я., Лосенков В.А. Влияние пола испытуемых на дифферен-цированность контактов со значимыми лицами // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Л., 1973.

76. Горбатенко А.С., Горбатенко Т.М. Структура межличностных отношений в старших классах: Методика и результаты исследований. Ростов-на-Дону, 1996. 60 с.

77. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980. -104 с.

78. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988.

79. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Новосибирск, 1997.

80. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1989.

81. Гришина Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

82. Гройсман А.Л. Личность. Творчество. Регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М., 1998.

83. Гроф К., Гроф С. Неистовый поиск себя. Руководство по личностному росту через кризис трансформации. М., 1996.

84. Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. М.: Эко-прос, 1993. С.285.

85. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М., 1992.

86. Двуреченская Л.И., Ромек В.Г. Изменение аффилиативных тенденций в адаптивном тренинге. // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А.Лабунской. Ростов-на-Дону: 1990. С.62-67.

87. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М., 1993.

88. Дерманова И.Б., Коростылева Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997.

89. Джемс У. Психология. М., 1991.

90. Дикая Л.Г., Махнач A.B. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал. 1996. Т. 17. - № 3.

91. Дмитриев К.Ф., Ериф И.М., Эткинд A.M. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л.-М., 1985. С.287-292.

92. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

93. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика. 1974. № 5.

94. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

95. Доценко Е.Л. Психология манипуляции. М., 1996.

96. Дробижева Л.М., Аклаев А.Р., Коротеева В.В. Солдатова Г.У. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации. М.: Мысль, 1996.

97. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая O.A. О стратегиях работы психолога в школе // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

98. Дубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности. Автореф.канд. психол. наук. М., 1990.

99. Емельянов Ю.Л. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.- 167 с.

100. Емельянов Ю.Л. Невербальное общение как форма материализации межличностных отношений // Вестник МГУ. Серия 16. 1983. №17. Вып.З. С.48-53.

101. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. М.: Издательство «Ось - 89», 2003. - 416 с.

102. Жизненный путь личности // Под ред. Л.В.Сохань. Киев, 1987.

103. Жуков Ю.М. Позиции психолога-практика // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1997.

104. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

105. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М., 1988.

106. Загрядская Н.Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем. Дисс. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999.

107. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск, 1993.

108. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассников в общении. Дисс.канд. психол. наук. М., 1982.

109. Зацепин В.И. Личные взаимоотношения в коллективе старшеклассников и студентов как условия формирования личности // Личность и группа. Л., 1971. С.65-97.

110. Зеличенко А.И. Психология духовности. М., 1996.

111. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

112. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. № 2.

113. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.

114. Исурина Г.Л. Механизмы психологической коррекции личности в процессе групповой психотерапии в свете концепции отношений // Групповая психотерапия. М.: Медицина, 1990. С.89-120.

115. Кабишева Л.Я. К вопросу о соотношении понятий: общение, отношение, межличностные связи, внутриколлективные отношения, социально психологический климат // Личность и коллектив, 1973. С.10-26.

116. Каган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988.

117. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

118. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1986. 176 с.

119. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. 1998. № 1. С. 65.

120. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости //Современная зарубежная социальная психология: тексты /под. ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской/. -М.,1984.

121. Козлов Н.И., Устинов Д.Ю. Практическая психология на каждый день (Первая ступень "Синтон-программы"). М., 1997.

122. Козлов A.A., Лисовский A.B. Молодой человек: становление образа жизни. М., 1986.

123. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.

124. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во Белорусского университета, 1976. 239 с.

125. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии школьного класса. -Минск: Народная асвета, 1969. 240 с.

126. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

127. Кон И.С. Дружба. Этико-психологический очерк. М., 1987.

128. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979.

129. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

130. Кондратьева C.B. Возрастно-половые особенности понимания учащимися сверстников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С.196-197.

131. Копьев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения. Дисс.канд. психол. наук. М., 1993.

132. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1979.

133. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов-на-Дону, 1994.

134. Котова И.Б., Шиянов Е.Н Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997.

135. Краховский А. П. О подростках. М., 1970.

136. Кривцова C.B. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.

137. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: вы, мы, он, ты, я: психология значимых отношений. М., 1989.

138. Крайг Г. Психология развития. СПб.: "Питер", 2000. 992 с.

139. Кузьмин Е.С., Бардиер Г.Л., Марьяненко А.П. Эмпирические характеристики отношения человека к человеку // Вестник ЛГУ. 1982. №11. С.49-54.

140. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. СПб., 1996.

141. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Собр. ► соч.: В 2-х т. Т.1. М., 1983.

143. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3. С.11-21.

144. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. Калуга, 1994.

145. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюдкин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996.

146. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир в психологии и психология в мире. 1994. № 0. С.47-57.

147. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

148. Лосенков В.А. Некоторые особенности общения старшеклассников // Общение как педагогический процесс. М., 1974. С.79-82.

149. Лосенков В.А. О юношеской дружбе // Социальная психология личности. Л., 1974. С.114-124.

150. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

151. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев, 1990.

152. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира. М., 1995.

153. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.

154. Межличностное восприятие в группе / Под ред. Г.М.Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981.

155. Ментальность россиян / Под ред. И.Г.Дубова. М., 1997.

156. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

157. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым: Пер. с англ./Предисл. В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунова. М.: Прогресс, 1991. - 192 с.

158. Мудрик A.B. Общение фактор воспитания школьников. М., 1984.

159. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.

160. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985.

161. Мэй Р. Любовь и воля. М., 1997.

162. Мясищев В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости // Социальная психология личности. Л., 1974. С.13-19.

163. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960.-С.110-125.

164. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1995. 356 с.

165. Натаров В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку Я-образа // Психологический журнал. 1990. №5. -С.74-78.

166. Новые ценности образования. Забота поддержка - консультирование. Вып. 6. М., 1996.

167. Обозов H.H. Межличностные отношения: привлекательность человека для человека. Л., 1979.

168. Обозов H.H. Психология взрослого человека. СПб.: АППиМ, 1997.-64 с.

169. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. М., 1990.

170. Ольшанский В.Б. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. M.: Педагогика, 1981. С. 167-197.

171. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. №2. С.5-19.

172. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. M., 1991.

173. Основы социально-психологической теории / Под ред. А.А.Бодалева, А.Н.Сухова. М., 1995.

174. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975.- 124 с.

175. Пантелеев С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. М., 1988.

176. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. №4. С.51-60.

177. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

178. Пахальян В.Э. Общение со взрослыми в раннем юношеском возрасте // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. С.111-116.

179. Перлз Ф. Гештальт-терапия дословно // Моск. психотерапевтич. журн. 1994. № 3.

180. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные. М., 1987.

181. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

182. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

183. Петровский A.B. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. С. 136-147.

184. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

185. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов-на-Дону, 1996.

186. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1993. 66 с.

187. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

188. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

189. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // Этнология / Под ред. Г.Е.Марковой, В.В. Пименова. М.: Наука, 1994. С.5-14.

190. Полозова Г.А. Межличностный конфликт в группе. Авто-реф.канд. психол. наук. М., 1980.

191. Почебут Л.Г. Этнические факторы развития личности // Введение в этническую психологию/ Под ред. Ю.П. Платонова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995, С.66-83.

192. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р.Я.Райгородский. Самара, 1998.

193. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.

194. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д.Парыгина. СПб., 1994.

195. Пряжников С.Н. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

196. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1994.

197. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997.

198. Психология межличностного познания / Под ред. А.А.Бодалева. М., 1981.

199. Психология подростка. Хрестоматия. / Сост. Ю.И.Фролов. М., 1997.

200. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

201. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990.

202. Психология. Учебник / Под ред. А.А.Крылова. М.: "ПРОСПЕКТ", 1999.-584 с.

203. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб., 1998.

204. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /под. ред. И. В. Дубровиной/. Екатеринбург, 2000.

205. Реан A.A., Коломинский Я.JI. Социальная педагогическая психология. СПб., 1998.

206. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

207. Родионова Е.А. Общение как условие развития личности // Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анциферовой. М., 1981. С. 177-197.

208. Розин М.В. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. 1992. № 1. С.98-105.

209. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М., 1927.

210. Рубинштейн М.М. Смысл жизни. Л., 1925.

211. Рубинштейн М.М. Юность по дневникам и письмам. М., 1928.

212. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

213. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. СПб., 1998.

214. Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1993.

215. Руднева M.B. Трансформация личного отношения человека к человеку. Автореф. канд. психол. наук. Л., 1986.

216. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1997.

217. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост. Краснодар, 1995.

218. Ряшина В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Автореф.канд. психол. наук. М., 1996.

219. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании. М., 1992.

220. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

221. Семилет Н.В. Динамика социально-перцептивных характеристик субъекта общения (в группах активного социального обучения). Автореф.канд. психол. наук. М., 1988.

222. Скворцов Л.В. Культура самосознания: человек в поисках истины своего бытия. М., 1989.

223. Скрипкина Т.П. Доверие как социально-психологическое явление. Автореф. докт. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. 46 с.

224. Скрипкина Т.П. Доверие людей в процессе общения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения / Под ред. В.А.Лабунской. Ростов-на-Дону, 1990. С.33-53.

225. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ). Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 1997. 250 с.

226. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 1422.

227. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа.// Человек. 1994. №5. С. 21-25.

228. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

229. Смагамбетова Б.Д. Стандарты поведения и полиэтническая среда. Вестник КазГУ. Серия экономическая. Алмааты, 1998, №7.

230. Смирнов В.Е. Психология юношеского возраста. M.-JL, 1929.

231. Смирнов JI.M. Системы базовых ценностей и методы их эмпирического исследования. // Ментальность россиян / Под ред. И.Г.Дубова. М., 1997.

232. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. №3. С. 139-150.

233. Снегирева Т.В. Особенности личностного самоопределения старшеклассников //Вопросы психологии. 1998. № 7.

234. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998. С.70-83.

235. Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. М., 1992. 112 с.

236. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб. пособие / Под ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. 397 с.

237. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов / Под ред. А.Д. Глоточкина. Тверь, 1992.

238. Старовойтенко Е.Б. Жизненные отношения личности. Киев, 1992.

239. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. - 320 с.

240. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

241. Стрелкова И.Э. Психология дружбы школьников-подростков. Автореф.канд. психол. наук. М., 1967.

242. Толстых А. Возрасты жизни. М., 1988.

243. Страхов И.В. Психология дружбы школьников-подростков. Саратов, 1943.

244. Устинова Н.Г. Доверительное общение основа психотерапии. Дисс. канд. психол. наук. М., 1997.

245. Фельдштейн Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: МПСИ, 1996-С. 248-259. 12

246. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. / Выпуск

247. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1991. 116 с.

248. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. / Выпуск

249. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992. 136 с.

250. Филонов Л.Б. Стратегия контактного взаимодействия и проявления личности // Проблемы психологии социальной регуляции поведения. М., 1976. С.296-318.

251. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991. 360 с.

252. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной.М., 1987.

253. Франкл В. Доктор и душа. СПб., 1997.

254. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1991.

255. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

256. Фромм Э. Искусство любить. М., 1990.

257. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М., 1999.

258. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред. В.Ю.Баскакова. М., 1993. 141с.

259. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

260. Цатуров В.Н. Формирование нравственных позиций у старших подростков в полиэтнической среде. Дис.канд. пед. наук. Махачкала, 1999.

261. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва Рига, 1995.

262. Цыген Ф. Душевная и половая жизнь юношества. М., 1926.

263. Цырева Л.А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. психол. наук. . М., 1992.

264. Частная жизнь. Человек в кругу семьи / Под ред. Ю.Л.Бессмертного. М., 1996.

265. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

266. Чудин A.A. Стрелков Д.Г. Актуальные проблемы социализации молодежи. Н.-Новгород, 1994.

267. Чудновский В.Э., Звавич Л.И. Анатомия убеждений: логика, вера, конфликт, смысл жизни. М., 1993.

268. Шевеленкова Т.Д. Исследование личностного способа существования человека в современном мире (Опыт гуманистического направления в зарубежной психологии) // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. С.24.

269. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек манипулятор. Минск., 1992.

270. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию // Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. С.261-372

271. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

272. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте. Дисс. канд. психол. наук. М., 1983.

273. Эльконин Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка /Под ред. Ю.И.Фролова. -М.: «Роспедагенство», 1997. С. 320

274. Энциклопедия сексуальной жизни для подростков. М., 1994.

275. Эриксон Э. Юность: кризис идентичности. М., 1996.

276. Эткинд A.M. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 106-112.

277. Юлдашбаева Д.Т. Динамика дружеских отношений в старшем школьном возрасте. Дисс.канд. психол. наук. Ташкент, 1991.

278. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

279. Якиманская И.О. Субъектный опыт // Новые ценности образования. М., 1995. С. 101-103.

280. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.

281. Anthony S. The Discovery of Death in Childhood and After. N. Y.: Basic Books, 1972.

282. Buxbaum E. The psychology of adolescence. Journal of the American Psychoanalytic Association 6 (1958) pp. 111-120

283. Carson R.C. Interaction Concepts of Personality. Chicago, 1969.

284. Developmental therapy. London, 1986.

285. Geller L. The failure of self-actualization theory // J. Of Humanistic Psychology. 1982. Vol. 22. №2.

286. Glasser, William. Mental health or mental illness?: Psychiortion for practical action. New York, 1970.

287. Normal psychology of the aging process. New York, 1978.

288. Triandi H.C. Culture and behavior. N.Y/ etc.: McGraw-Hill, 1994178