автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологический анализ негативных переживаний детей в начальной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Сорокина, Вероника Васильевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Современные подходы к анализу психологического неблагополучия в младшем школьном возрасте.

§1. Объективные предпосылки возникновения школьных трудностей.

§2. Концепция школьных трудностей как проявления школьной дезадаптации.

§3. Семья как фактор возникновения школьного неблагополучия.

§4. Концепция детского неблагополучия как результат невротического развития.

§5. Эмпирические исследования трудностей младшего школьного возраста, Концепция трудной ситуации.

ГЛАВАМ. Методы и методики исследования

ГЛАВА III. Процедура исследования и анализ результатов

§1 Основные этапы исследования: от фронтального к индивидуальному.

§2. Материалы индивидуального обследован^. .•. .*.

Костя С.

Наташа Т.

Василиса Г.

Дима К.

Вова Г.

Юля Б.

§3. Общее заключение по материалам индивидуального обследования

§4. Образ мира и проблема возникновения психологических нарушений

§5. Рекомендации учителям.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологический анализ негативных переживаний детей в начальной школе"

Актуальность исследования. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. По мнению В.В.Давыдова, это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на всем протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника, сложное и противоречивое, будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями, но трудности одних преходящи, проблемы же других настолько серьезны, что делают детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми. При отсутствии специальной помощи таким детям их психологическое неблагополучие из начальной школы переходит в подростнический возраст, нередко создавая основу для делинквентного поведения. По данным различных исследователей, около 20% детей нуждаются в специальной психотерапевтической, а нередко и медицинской помощи. Современные социально-экономические и демографические проблемы осложняют и обостряют задачи семейного воспитания. Получающая все большее и большее распространение психологическая служба в школе остро нуждается в различного рода исследованиях «трудных» детей для разработки адекватных методов психолого-педагогической коррекции.

Объект исследования - психологическое неблагополучие детей в начальной школе.

Предмет исследования - особенности негативных переживаний детей начальных классов со стойкими школьными трудностями.

Цель работы - изучить внутреннюю картину переживаний учащихся начальной школы, испытывающих длительные психологические трудности.

Гипотеза исследования.

Негативные переживания ребенка младшего школьного возраста, связанные с его глубинным отношением к внешнему миру и себе, способствуют возникновению школьных трудностей.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ различных вариантов психологического неблагополучия в младшем школьном возрасте.

2. Выявить психологически неблагополучных детей в начальной школе.

3. Провести клиническое обследование психологически неблагополучных детей.

4. Изучить представления детей об их школьных трудностях и проанализировать их переживания.

5. Определить возможные причины существующего психологического неблагополучия.

6. Разработать рекомендации для учителей по результатам исследования. Методы исследования. В работе использованы клинический метод в сочетании с проективным методом, представленным широким подбором проективных методик.

1. Проективные рисунки: «Несуществующее животное», «Моя семья» (или модификация «Семейка животных»), «Человек», «Мой класс», «Моя учительница», «Самое хорошее событие в моей жизни», «Самое плохое событие в моей жизни», «Что страшное мне снится ночью», «Чего я боюсь днем», субтест теста творческого мышления Е.Торренса «Дорисуй круги» (используемый в данном контексте отчасти и как проективный тест).

2. Детский апперцептивный тест с приложением - CAT.

3. Восьмицветовой тест М.Люшера.

4. Тест на определение жестокости в семье.

5. Тест школьной тревожности.

6. Пиктограмма.

7. Для обследования памяти - «Запоминание десяти слов».

8. Клиническая беседа.

9. Наблюдение.

10. Метод экспертных оценок.

11. Шкала интеллекта Векслера, используемая в отдельных случаях. Исследование проводилось в одной из общеобразовательных школ Москвы во всех начальных классах в два этапа. Среди 300 учеников в результате фронтального психодиагностического обследования и экспертных оценок учителей было выделено 42 ребенка как психологически неблагополучных, с каждым из них проводилось индивидуальное психодиагностическое обследование, затем среди них были отобраны для клинического анализа шестеро наиболее проблемных, по мнению учителей, детей. Материалы их исследования подробно разбираются в данной работе.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключаются в том, что в ней выявлена и комплексно обследована группа детей, испытывающих длительные психологические трудности в начальной школе. Разработан экспериментальный подход к исследованию переживаний психологически неблагополучных детей младшего школьного возраста, сочетающий в себе клинический метод с широким спектром проективных методик, что позволяет изучать трудности, переживаемые детьми, не с точки зрения взрослых - родителей и учителей, а с позиции самого ребенка. Проведенный клинический анализ индивидуальных случаев позволил объективировать глубоко скрытые и неосознаваемые переживания, внешним проявлением которых являются разнообразные симптомы школьных трудностей.

Полученные данные показали, что представления взрослых о трудностях детей, выявленные в процессе консультирования родителей и в экспертных оценках учителей, не соответствуют по содержанию и ожидаемой интенсивности переживаний внутренней картине неблагополучия. В работе впервые показано, что трудности, переживаемые школьниками, не носят узкошкольного характера, а включены в более глубокое переживание экзистенциального страха, возникающего из-за нарушенных отношений в семье. Масштаб этого переживания, его интенсивность, глобальность и чаще всего неосознанный характер соотносимы с угрожающим образом мира. Экзистенциальный страх переносится и на учителя как одного из объектов внешнего мира. Учителя, не имея должной подготовки в обращении с подобными детьми, нередко лишь усугубляют их эмоциональное неблагополучие.

В работе впервые экспериментально показано, что фантазерство «трудных» детей имеет свои отличия от этой весьма распространенной в младшем школьном возрасте склонности у благополучных детей. Уход ребенка из реального в иллюзорный мир фантазий у психологически неблагополучных детей является одним из частых способов восполнения фрустрированной потребности в любви в условиях жестко заданной триады родители - ребенок - учитель, каковой она является в младшем школьном возрасте, т.к. дружба со сверстниками еще не носит интимно-личностного характера.

Практическая значимость работы. Проведенное исследование направлено на научно-методическое обеспечение школьной психологической службы и других областей психолого-педагогической практики. Полученные в работе выводы могут расширить представления психологов и педагогов о природе и характере переживаний ребенка. Результаты исследования на обширном эмпирическом материале позволяют понять, как неразрешенные семейные проблемы, усугубляемые школой, делают детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми, и разработать соответствующие подходы и способы помощи таким детям. Представленные в работе методы психодиагностики являются высоко эффективным инструментом как в диагностическом плане, так и с точки зрения психокоррекционной практики, поскольку большинство проективных рисунков, использованных в данном исследовании, имеет и психотерапевтическую функцию, они могут быть применены в работе психотерапевтов и консультантов различных областей.

Внедрение результатов. Результаты проведенного исследования и предложенный методологический подход к изучению внутреннего мира «проблемного» младшего школьника использовались в учебном процессе при подготовке практических психологов в ряде московских ВУЗов (МИПКРО, МПГУ, МГОПУ), а также в психодиагностической и психотерапевтической работе Центра социальной адаптации и реабилитации детей и подростков «Фохат».

Положения, выносимые на защиту.

1. Среди учеников, испытывающих в начальной школе продолжительные психологические трудности разного характера, выделяется большая группа детей, у которых причиной их школьного неблагополучия являются переживания, связанные с дефицитом любви и тепла в семье.

2. Школьные проблемы детей, испытывающих дефицит любви и тепла в семье, в значительной степени порождаются комплексом переживаний, обозначенных нами как экзистенциальный страх.

3. Фантазирование как уход ребенка из реального в иллюзорный мир является одним из главных способов уменьшения напряжения фрустрированной потребности в любви в условиях жестко и замкнуто существующей в младшем школьном возрасте триады родители - ребенок - учитель (дружба со сверстниками в этом возрасте еще не носит интимно-личностного характера).

Апробация работы. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на XXII Международном конгрессе по прикладной психологии (Киото, Япония, 1990г.), на XVII Международной конференции по семейной терапии «Система, в которой мы живем в контексте семейной терапии» (Краков, Польша, 1990г.), на III Всемирном конгрессе по семейной терапии (Ювяскуля, Финляндия, 1991г.), на Международной научно-практической конференции «Миф и символ», (Москва, 1998г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы (262 названия) (131 страница машинописного текста), приложения (содержит 15 страниц, 25 рисунков). Общий объем диссертации 171 страница.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ

1. Многие психологические трудности, испытываемые детьми на протяжении нескольких лет школьной жизни, имеют свои истоки в переживаемых ими проблемах семейных отношений. Анализ результатов обследования психологически неблагополучных учеников свидетельствует о том, что испытываемое ими отсутствие понимания, любви и поддержки со стороны родителей является определяющей причиной их школьного неблагополучия. Такие дети вступают в сложную школьную жизнь, не имея базовой защищенности, а объективные школьные трудности и, в особенности, авторитарный стиль педагогического воздействия усугубляют их эмоциональное неблагополучие.

2. Исследование переживаний психологически неблагополучных детей, проведенное сочетанием клинического и проективного методов, дало возможность объективировать комплекс переживаний, который мы обозначили как экзистенциальный страх. Выраженный языком проективных тестов, он проявляется как страх чудовищ, т.е. страх смерти; переживание утраты родителей; чувство одиночества и беззащитности.

3. Глубина и масштабность (всеохватность) переживания экзистенциального страха позволили нам соотнести его с категорией образа мира в том смысле, как его понимала Е.Ю.Артемьева, и заключить, что образ мира рассматриваемых нами психологически неблагополучных детей имеет оценочную характеристику «опасный» и, следовательно, носит угрожающий характер.

4. В общем объеме проективной продукции, полученной нами у психологически неблагополучных учеников, школа и переживания, связанные с ней, занимает по сравнению со страхами и семейной тематикой незначительное место. Длительные психологические трудности, испытываемые неблагополучными детьми, не носят узкошкольного характера, а включены в более глубокое переживание экзистенциального страха. Эти учащиеся пребывают в постоянном неосознанном эмоциональном напряжении ожидаемой угрозы. Апперцепция угрозы нередко распространяется и на учителя, наделяя его оценкой «опасный». Контакт с учителем нарушается, процесс обучения становится затрудненным.

5. Фантазирование как уход ребенка из реального в иллюзорный мир является одним из главных способов уменьшения напряжения фрустрированной потребности в любви в условиях жестко и замкнуто существующей в младшем школьном возрасте триады родители - ребенок - учитель (дружба со сверстниками в этом возрасте еще не носит интимно-личностного характера).

6. Сопоставление двух выборок школьников: благополучные - неблагополучные определило наибольшую прогностическую значимость для выявления психологического неблагополучия ребенка следующих показателей методик: по рисунку «Моя семья» - отсутствие людей или автора рисунка, несоответствие изображаемого состава семьи реальному, дистанцированность автора от других членов семьи; по рисунку «Несуществующее животное» - чудовище или агрессивное животное (на основе рассказа и изображения); по тесту М. Люшера - отвержение синего цвета (6-8 позиции), предпочтение черного и серого цветов (1-3 позиции).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологи и педагоги большое внимание уделяют «трудным» подросткам и неоправданно малое - психологическим проблемам младшего школьного возраста, а ведь именно в этом возрасте закладываются и развиваются многие важные качества личности. Проблемы детей, сложившиеся, но не разрешенные в этом возрасте, перейдут, усугубившись, в подростничество.

Только зарождающаяся еще в младшем школьном возрасте рефлексия не позволяет большинству детей осознавать свои подлинные трудности, поэтому мы не можем узнать о них, обращаясь к сознанию детей, отсюда возникает проблема метода исследования.

Особенность данной работы заключается в сочетании широко используемых психодиагностических методик с клиническим методом. Оба подхода - психодиагностический и клинический - взаимодополняют друг друга. Психодиагностические методики делают более объективными результаты клинического метода, а клинический метод дает возможность более полного проникновения и охвата области психологических трудностей детей, а также выясняет причины этих трудностей.

Психодиагностические методики и клинический метод позволяют охватить многообразие индивидуальных трудностей детей, и то, как дети переживают эти трудности. Лишь опираясь на всю конкретику материала, мы можем усмотреть причины, которые стоят за внешними проявлениями трудностей детей. Ознакомление с этим материалом позволяет понять тончайшие нюансы причин.

Своеобразие работы заключается также в организации самого исследования переживания школьных трудностей детьми. Это сопоставление точки зрения учителя на трудности, испытываемые ребенком, результаты психодиагностических методик, которые дают более объективный анализ ситуации, и материалов клинической беседы, позволяющей выяснить степень осознания ребенком тех или иных проблем.

Работа была построена-таким образом, что вслед за фронтальным психодиагностическим обследованием, позволившим обнаружить статистически значимые особенности «трудных» детей по сравнению с благополучными, было проведено клиническое обследование с целью анализа глубинной картины переживаний, стоящих за выявленными показателями диагностических тестов.

Подробно анализируя переживания шестерых детей, мы нашли статистическое обоснование наших выводов в группе 42 психологически неблагополучных учеников, т.к. большинству из них присущи те же симптомы переживания экзистенциального страха, подтвержденные статистическим сравнением с контрольной группой благополучных детей.

Работа велась по пути углубленного психологического анализа от широкого фронтального обследования к индивидуальному клиническому обследованию. Это позволило, с одной стороны, выявить статистически значимые прогностические параметры отдельных психодиагностических методик, а, с другой стороны, рассмотреть внутреннюю картину переживаний, которая стоит за ними.

Метод клинической беседы одновременно с исследовательской задачей выполняет и психотерапевтическую функцию, поскольку ребенок чаще всего впервые получает возможность открыто подойти к своей проблеме, начать обсуждать ее со взрослым, частично осознать свои переживания и трудности, а в отдельных случаях даже найти способ их преодоления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Сорокина, Вероника Васильевна, Москва

1. Абрамян Л А. Эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста как фактор, препятствующий становлению школьной зрелости// Формирование школьной зрелости ребенка.—Таллин, 1982.

2. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научных трудов/ Ред. кол.: И.В.Дубровина (отв. ред.) и др. — Киров: ЭНИОМ, 1991,93 с.

3. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей к школе. В кн.: Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков/ Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха. — М., 1983, с.35-37.

4. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации в школе. В сб.: Школа и психологическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М.Громбаха. — М., 1988.

5. Александровский Ю.А. Состояния психических дезадаптаций и их компенсаций. — М., 1976,272 с.

6. Алексеева А.В./Веденичева/ Особенности поведения застенчивых детей и методы их воспитания: Дисс. канд. психол. наук.—Л., 1976,186 с.

7. Аллан Дж. Ландшафты детской души,- ЗАО «Диалог» ИП «Лотаць» -СПб-Мн.,1997.- 256с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика, 1982, кн.2.

9. Андреева И.С., Гулыга А.В. Брак и семья сегодня. В кн.: Семья: Книга для чтения. Кн.2/ Сост.: И.С.Андреева, А.В.Гулыга. — М.: Политиздат, 1990, с.500-515.

10. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Вопросы психологии, 1993, № 1, с.47-54.

11. Антонов В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка. Невропатология и психиатрия, 1975, Вып. 10.

12. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: 1980.

13. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К., Серкин В.П. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи. В сб.: Мышление. Общение. Опыт. / Под ред. Ю.К.Корнилова, ЯрГУ, 1983, с.99-108.

14. Аугис Р.Б. Особенности волевой регуляции младших школьников в условиях психической напряженности: Дисс. канд. психол. наук. — Рязань, 1984,174 с.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. Вопр. психологии, 1989, № 1, с.92-101.

16. Бардин К.В. Если ваш ребенок не хочет учиться. — М.: Знание, 1980,96 с.

17. Баркан А.И. Особенности изобразительной деятельности первоклассников в период адаптации к школе. Вопр. психологии, 1987, № 4, с.67-70.

18. Белкин А.С. Внимание-ребенок!: Причины, диагностика, предупреждения отклонений в поведении школьников. — Свердловск, 1980,126 с.

19. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. — Минск, 1975, 126 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986,424с.

21. Беспалько И.Г., Гильяшева И.Н. Проективные методы. В кн. :Кабанов М.М., Яичко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике, — Л.: Медицина, 1983, с.116-145.

22. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. — Киев: Здоровье, 1985, 279 с.

23. Блонский П.П. Возрастная педология. — М., Л., 1930, с.7.

24. Божович Л.И. Значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для современных исследований психологии личности. В сб.: Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология/ Тезисы докладов Всесоюзной конференции. — М., 1981, с.24-30.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Под ред. Д.М.Фельдштейна,— М Воронеж, 1995.

26. Бугрименко Е.А. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989.

27. Бурлачук Л.Ф. Исследования личности в клинической психологии. — Киев: Вища школа, 1979,176 с.

28. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев: Наукова думка, 1989, 200 с.

29. БурменскаяТ.В., Карабанова О.А., Лидере А.Б. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1990,136 с.

30. Бутовская В.И. Отношение младших школьников к своим силам в учебной деятельности// Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе: — Тбилиси, 1974, с.20-27.

31. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. — М., 1976.

32. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., «Педагогика», 1991.

33. Вавилина Н.А. Особенности психики младшего школьника и их изучение. Нар. образование, 1971, № 12.

34. Варга А .Я. Любит? Не любит? Семья и школа, 1982, № 10, с.16-18.

35. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1986, 206 с.

36. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей/ Вестник МГУ, сер. 14, психология, 1986, № 4.

37. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М.: ВНИК "Школа", 1989, 80 с.

38. Венгер А.Л. Хорошо ли вашему ребенку в школе. В кн.: Популярная психология для родителей. — М., 1989, с.148-152.

39. ВойткоВ.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. -Киев, 1980.

40. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. — М., 1967.

41. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? — М., 1992, 96 с.

42. Выготский Л.С. Вооброжение и творчество в детском возрасте. — М., 1991, 90 с.

43. Выготский Л.С. Кризис семи лет. Собр. соч., т.4. — М., 1984, с.376-386.

44. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр. соч., т.4. — М., 1984, с.244-269.

45. Выготский Л.С. Развитие трудного ребенка и его изучение. Собр. соч., т.5. — М.,1983, с. 174-175.

46. Выготский Л.С. Трудное детство. Собр. соч., т.5. — М., 1983, с. 137-150.

47. Гаврилова Т.П. О методах изучения личности «трудных» детей младшего школьного возраста. / В сб. .'Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.,1987, с. 165-169.

48. Гарбузов В.И. Нервные дети. — М., 1990.

49. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. — Л., 1977.

50. Головко О.А. Формирование саморегуляции поведения у детей с аффективными проявлениями: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1986.

51. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара, «Бахрах -М», 2000г.

52. Гройсман А.Л. Акцентуации характера и неврозы у школьников. Психол. журнал,1984, №5, с. 127-136.

53. Громбах С.М. Психогигиена учебных занятий в школе. В кн.: Психогигиена детей и подростков/ Под ред. Г.Н.Сердюковской и Г.Гельница. — М., 1985, с.95-114.

54. Гроховский В.В. Пути преодоления психопатии и психопатоподобных расстройств у детей и подростков. В сб.: Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков.- Харьков, 1980.

55. Гусева Г.Г. Восприятие и представление младшими школьниками учителя: Дисс. канд. психол. наук. —Л., 1971,250 с.

56. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., Академический проект, 2000.

57. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. — М.: Знание, 1991,74 с.

58. Гуткина Н.И. Развитие личностной рефлексии в учебной деятельности// Психология учебной деятельности школьников. — М., 1982, с.21.

59. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. Вопр. психологии, 1976, № 4, с.5-15.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, М.: Педагогика, 1986.

61. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная и педагогическая психология. — М., 1978, с.49-101.

62. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. Вопр. психологии, 1977, № 5, с.33-37.

63. Давыдов В.В. Учебная деятельность: Состояние и проблемы исследования. Вопр. психологии, 1991, № 6, с.5-14

64. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1990.

65. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера). В сб.: Диагностика психических состояний в норме и патологии. —Л., 1980.

66. Джрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы. Вопр.психологии, 1989, №4, с.52.

67. Диагностика психического развития: Пер. с чешек. / Автор, коллектив: Й.Шванцара и др. — Прага: "Авиценум", 1978,388 с.

68. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Кумариной. — М., 1993.

69. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр./ Ред.колл.: И.В.Дубровина (отв. ред.). — М.: АПН СССР, 1987,178 с.

70. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 272 с.

71. Дорожевец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1994,182 с.

72. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест. Минск, «Харвест», 1999г., 445с.

73. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1985,191 с,

74. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1991, 232 с.

75. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. Вопр. психологии, 1982, № 3, с. 56-62.

76. Егоров Б.Е. Прогностические рисуночные методики в изучении бессознательного и особенности психотерапии пограничных нервных расстройств. М. ,1999.

77. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М.: Изд-во МГУ, 1991.

78. Ениколопов С.Н. Три образующие картины мира. В сб.: Модели мира.- М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997, с.35-43.

79. Жариков Н.М., Логинова М.С., Лебедев М.А. Изучение факторов дезадаптации в условиях школы. В кн.: Пограничные нервно-психические расстройства. — М., 1983, с.54-57.

80. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детсткой личности// Принципы развития в психологии. — М., 1978, с.243-268.

81. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. — СПб, 1995.

82. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.: Просвещение, 1986,128 с.

83. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. — М., 1986.

84. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. — Л.: Медицина, 1988, 248 с.

85. Захаров А.И. Неврозы у детей. — СПб: Дельта, 1996,480 с.

86. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. —Л.: Медицина, 1982, 215 с.

87. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: «Изд-во СОЮЗ», 2000.

88. Захарова А.В., Тхой Н.Т. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте. Новые исследования в психологии, 1987, № 1/36/, с.61-63.

89. Зеленова М.Е. Психологические особенности педагогического влияния на адаптацию ребенка в начальной школе. Дисс. канд. психол. наук. — М., 1992,136 с.

90. Зюбин Л.М. Трудные дети. — Л.: Общество Знание РСФСР, 1963, 52 с.

91. Ипполитов Ф.В. Как помочь детям учиться. — М.: Знание, 1973,96 с.

92. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте. — СПб, 1994.

93. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. — М., 1984,192 с.

94. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. Вопр. психологии, 1984, № 4, с.89-95.

95. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Вопр. психологии, 1985, №4, с.9-16.

96. Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1993, 207 с.

97. Копыстянская Х.Р. Характерологические особенности младших школьников с невротическими состояниями: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Б.М., 1976, 288 с.

98. Костикова М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению. Дисс. канд. психол. наук, М., 1985.

99. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. — М.: Просвещение, 1986,160 с.

100. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 3, — М.: Знание, 1988, 80 с.

101. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.

102. Красневская Г.М. Неуверенность в своих силах у учащихся 1-го класса и пути ее преодоления: Дисс. канд. психол. наук. — Минск, 1969,162 с.

103. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. — М.: ИНТОР, 1995.

104. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога- Вопр. психологии, 1988, № 2.

105. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. Избранные психологические произведения, в 2-х тт., М.: Педагогика, 1983, т.1, с.281-303.

106. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения в 2-х т.т., т.2, с.251-261.

107. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации (I-III классы): Дисс. канд. психол. наук. — М., 1994 г, 262 с.111. . Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя. В кн.: Руководство и лидерство/ Под ред. —Л., 1973, с.45-53.

108. Морозова Г.В. Динамика отношения младшего школьника к учителю: Дисс. канд.психол.наук. — М., 1992,148 с.

109. Мурзенко В.А. Психологический анализ личностно-поведенческой структуры так называемых трудных детей в условиях массовой школы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. —Л., 1979,16 с.

110. Мухина B.C. Детская психология. — М.: Просвещение, 1985,272 с.

111. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М.: Педагогика, 1981,240 с.

112. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. Психол.журнал, 1980, т.1, № 5, с.43-53.

113. Мысько Н.Г. Основные задачи психопрофилактики и психогигиены в школе. В кн.: Профилактика психоневрологических расстройств у школьников и учащихся-подростков. — Харьков, 1980.

114. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л.: Медицина, 1960,426 с.

115. Невский И.Н. Роль субъективного фактора в обучении и воспитании школьников. Начальная школа, 1986, № 3, с. 13-16.

116. Неупокоева Н.М. Психологические особенности общения младших школьников со взрослыми: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1983,169 с.

117. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей.-СПб.: Речь, -2000 -507 с.

118. Никонова А.Я. Влияние особенностей индивидуального стиля на процесс и результаты педагогической деятельности учителя. Новые исследования в психологии. — М., 1987, с.31-35.

119. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков// Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников/ Под ред. Т.И.Кузьмина. — М., 1985, с.42-56.

120. Новикова Е.В. Некоторые вопросы психологической диагностики и коррекции нарушения отношения у младших подростков. В сб.: Общение и развитие психики/ Под ред.А.А.Бодалева и Г.А.Ковалева. — М., 1986, с.153-164.

121. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. В кн.: Общение и формирование личности школьника/ Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. — М.: Педагогика, 1987, с. 1740.

122. Новикова Е.В., Смехов В.А. Психологические условия обучения "Диалогичности" как фактор оптимизации педагогического общения в семье. В сб.: Активные методы обучения педагогическому общению. — М.: Изд-во АПН СССР, 1983, с.55-63.

123. Нуманов У. Становление устойчивых характеристик в младшем школьном возрасте: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1986.

124. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., «Роспедагенство», 1996.

125. Общая психодиагностика/ Под ред .А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М.: Изд-во МГУ, 1987.

126. Общение и формирование личности школьника/ Под ред. ААБодалева, РЛ.Кричевского — М., 1987.

127. Одаренные дети: Пер.с англ./ Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991,376 с.

128. Осницкий А.К. Анализ агрессивных проявлений учащихся. Вопр. психологии, 1994, № 3, с.61-68.

129. Основы психодиагностики/ Под ред. А.Г.Шмелева. — М., Ростов-на-Дону, 1996, 544 с.

130. Осорина М.В. О роли рисования в развитии мышления ребенка. В кн.: Психология — производству и воспитанию/ Под ред. Е.С.Кузьмина. — Л., 1977, с.250-256.

131. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.-СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -288 с.

132. Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира. - В сб. Модели мира - М.: Российская Ассоциация искусственного интеллекта, 1997,с. 35-43.

133. Петровская Л.А., Спиваковская А.В. Воспитание как общение-диалог. Вопр. психологии, 1982, № 5, с. 166-167.

134. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник. — М.: Знание,1981,95 с.

135. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Нервные дети и их воспитание. — М.: Знание, 1971.

136. Плишко Н.К. О некоторых особенностях выбора цветов и сенсомоторных реакциях на световые стимулы различной модальности при изменении эмоционального состояния. В сб.: Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., Медицина, 1980.

137. Поливанова К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Новые исследования в психологии, 1988, № 2 (39).

138. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Вопросы психологии, 1994, №1,с. 61-70.

139. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития: Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1999.

140. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. В сб.: Активные методы в работе школьного психолога. Отв. ред. И.В.Дубровина. — М.: Изд-во АПН СССР, 1990, с.32-56.

141. Проблемы психодиагностики: Обучение и развитие/ Под ред. Т.И.Кузьмина. — М., 1985.

142. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1990.

143. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.Менчинской. — М., 1971, с.91-128.

144. Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко , Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика -Пресс ,1997.-440с.

145. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1991.

146. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, «Бахрах», 1998 - 672с.

147. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. Общ. ред. А.М.Фонарева. — М.: Прогресс, 1987.

148. Ранняя диагностика, лечение и профилактика психосоматических и соматических расстройств у детей/ Под ред. Д.Н.Исаева. — СПб, 1992.

149. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг.— М.: Педагогика, 1983, 160 е., илл.

150. Раттер М. Помощь трудным детям; Пер. с англ. — М., 1987.

151. Рахматшаева В.А. Влияние стиля общения учителя на особенности психической активности младшего школьника/Под ред. В.С.Мухиной. — М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1986, с.32-40.

152. Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога в образовании. — М.: "Владос", 1996, 528 с.

153. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1973.

154. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. — М.: Дидакт, 1992, 256 е., илл.

155. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.

156. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике (практическое руководство). — М.: Медицина, 1970.

157. Руденко В.Е. Цвет — эмоции — личность. В сб.: Диагностика психических состояний в норме и патологии. — Л.: Медицина, 1980.

158. Рябикина З.И. Изобразительная деятельность как средство диагностики и коррекции социального перцептивного опыта детей шестилетнего возраста. В сб.:

159. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. — М., 1987, т.2, с.348-351.

160. Савенко Ю.С. Методика «Рисунок человека»// Вопросы психопатологии. -1970.

161. Савенко Ю.С. Проективные методы в исследовании бессознательного. -В кн.: Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования. Тбилиси,1978, Т.З, с.632-637.

162. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7лет: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1986, 217 с.

163. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста. Вопр. психологии, 1986, №4, с.36-43.

164. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования/ Под ред. ААБодалева, В.В.Столина. — М., 1989, с.120-134.

165. Семья и формирование личности/ Под ред. А.А.Бодалева — М.: НИИОП, 1981.

166. Смирнов С.Д. Понятие «образ мира» и его значение для психологии познавательных процессов. В сб.: А.Н.Леонтьев и современная психология. /Под ред. А.В.Запорожца и др. —М, МГУ, 1983.

167. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности человеческого отражения. М.:МГУ, 1985,-232с.

168. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. В Сб. Трудные дети./ Под ред В.Э.Чудновского -Воронеж, НПО «Людэк»,1998.

169. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. В Сб. Трудные дети./ Под ред В.Э.Чудновского -Воронеж, НПО «Людэк»,1998.

170. Смоленская Е.Н. Социальный параметр школьной среды в условиях психо-коррекционной работы. — М., 1993,147 с.

171. Снегирева Т.В. Смысл и символ в проективном рисунке. Вопр. психологии, 1995, №6, с.20-32,

172. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., МГУ,1980.

173. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., МГУ, 1989.-215с.

174. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий / Под ред. С.А.Беличевой. — М., 1993,114 с.

175. Спиваковская А.С. Как быть родителями. — М.: Педагогика, 1986,160 с.

176. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. — М., 1980,134 с.

177. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. — М.: Изд-во МГУ, 1988, 200 с.

178. Спиваковская А.С. Психологическая коррекция общения младших школьников в игре. В сб.: Общение и развитие психики/ Под ред. ААБодалева, ГАКовалева. — М., 1986, с. 164-171.

179. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. — М., 1996, с.321.

180. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983 284с.

181. Султангалиева Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей: Дисс. канд. психол. наук. — Алма-Ата, 1988,187 с.

182. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М., 1973, с. 107.

183. Трифонов О.А. Динамика затяжных неврозов, начавшихся в детском возрасте: Автореф. дисс. канд. мед. наук. — М., 1967,19 с.

184. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях. Вопр. психологии, 1987, № 1, с.27-34.

185. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. — М., 1986.

186. Фридман И.К. Видим ли мы ребенка? Семья и школа, 1989, № 4, с. 18-20.

187. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми. Вопр. психологии, 1990, № 1, с.93-99.

188. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. Вопр. психологии, 1986, № 1, с.165-171.

189. Хоментаускас Г.Т. Методика "Рисунок семьи". В кн.: Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М., 1987, с.206-220.

190. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1985.

191. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989,155 с.

192. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. — М.: Знание: Нар.ун-т. Пед.фак.; № 3,1989.

193. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Томск, Москва, 1992.

194. Четверухина И.С. Психологические особенности развития потребности в признании в дошкольном и младшем школьном возрасте: Дисс. канд. психол. наук. — М„ 1981,222 с.

195. Шипковенски Н. Потискаща и свърхнасърчаваща дидаскалогения. В кн.: Детска психиатрия. — София, 1975, с.320-324.

196. Школа и психическое здоровье учителя/ Под ред.С.М.Громбаха. — М., 198.

197. Шуберт A.M. Изучение личности ребенка по его рисунками. В кн.: Психопатология и психопрофилактика детского возраста. — М., 1929.

198. Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению. Вопр. психологии, 1990, № 3.

199. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Пер. с нем. — М., 1981,192 с.

200. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. — М., 1990.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М., «Педагогика», 1989.

202. Эльконин Д.Б. Некоторые врпросы диагностики психического развития детей. // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Под ред. Д.Б.Эльконина и Л.А.Венгера. М., 1981.

203. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: Проблемы и задачи// Психодиагностика и школа. — Таллин, 1980, с.60-67.

204. Эриксон Э.Г. Детство и общество.- СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.-592С.

205. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. В кн.: Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М., 1987, с.221-228.

206. Юнг К.Г. Аналитическая психология и воспитание. В кн.: Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души/ Пер. с нем. — М.: Канон, 1994, с.69-151.

207. Юнг К.Г. Значение аналитической психологии для воспитания. В кн.: Юнг К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души/ Пер. с нем. — М.: Канон, 1994, с.51-69.

208. Юферева Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников: Дисс. канд. психол. наук. — М., 1977,129 с.

209. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков (развитие нравственных оценок у школьников). Психология чувств. 4.2. — М., 1961,214 с.

210. Яньшин П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений. Вестник МГУ, сер. 14, психология, 1989, № 1, с.45-51.

211. Apfeldorf М., Smith W. The representation of the body self in human figure drawings// Journal of Projective Techniques and Personality Assessment, 1966, Vol.30, p.283-289.

212. Asher S.R., Hymel $., Renshaw P.D. Loneliness in children// Child Development, 1984, Vol.55, No 4, p.1456-1464.

213. Bellak L., Bellak S. Manual for the Supplement to the Children's Apperception Test (C.A.T.-s), N.Y., 1959.

214. Bellak L., Bellak S. The Children's Apperception Test Manual. C.P.S.Company, N.Y., 1949.

215. Belsky J., Steinberg L.D. The effect of day care: A critical review// Child Development, 1978, Vol.49, p.929-949.

216. Berg I., Nichols K., Pritchard C. School phobia — its classification and relationship to dependency// Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1969, Vol.10, p.123-141.

217. Bowlby J. Attachment and loss: Vol.2, Separation: anxiety and anger. N.Y.: Basic Books, 1973.

218. Bowlby J. Child care and the growth of love. London, 1980.

219. Bowlby J. Material care and mental health. Jeneva, 1951,179 p.

220. Bowlby J. The making and breaking of affectional bonds. Tavistok publikations. London, 1979,203 p.

221. Clyne M.B. Absent School refusal as an expression of disturbed family relations. London, 1966.

222. Cohn D.A. Child-mother attachment of six-olds and social competence of school// Child Development, 1990, Vol.61, No 1, p.152-162.

223. Dodge K.A., Somberg D.R., Hostile attributional biases among aggressive boys are exacerbated under conditions of threats to the self// Child Development, 1987, Vol.58, No 1, p.213-224.

224. Dorkey M., Amen E.W. A continuation study of anxiety reactions in young children by means of a projective technique// Genetic Psychology Monographs, 1947, Vol.35, p.139-183.

225. Edeland В., Sroufe L.A. Attachment and early maltreatment// Child Development, 1981, Vol.52, p.44-52.

226. Eme R., Schmidt D. The stability of children's fears// Child Development, 1978, Vol.49, No 4, p. 1277-1279.

227. Emotional Problems of childhood and adolescence: A multidisciplinary perspective. Columbus e.a. 1987 —VII.

228. Ester H.R., Haylett C.H., Johnson A.M. Separation anxiety// American Journal of Orthopsychiatry, 1956,10, p.682-695.

229. French A. Disturved Children and their Families. N.Y. Human science press, 1977, 333 p.

230. Garner A., Wenar C. The mother-child interactions in psychosomatic disorders. Urbana Univ.of Illinois press, 1959.

231. Halpern F. Projective tests in the personality investigation of children. — The Journ.of Pediatrics, 1951,38, No 6, p.770-775.

232. Handbook of Projektive technique. Murstain B.J. (Eds.) N.Y., 1965.

233. Hartup W. Social relationships and their developmental significance// American Psychologist, 1989, Vol.44, p. 120-126.

234. Haskins R. Public school aggression among children with varing day-care experience// Child Development, 1985, Vol.56, No 3, p.689-697.

235. Howarth С., Cox M. The human figure drawing difficulties// J.Dev.Psychol., 1989, 7, No 4, p.333-339.

236. Jersild A.T., Markey F.V., Jersild C.L. Children's fears, dreams, wishes, daydreams, likes, dislikes, pleasant and unpleasant memories. Child Development Monographs, No 12, N.Y., 1933.

237. Johnson A.M., Falstein E.J., Szurek S.A., Svendson M. School phobia// American Journal of Orthopsychiatry, 1971,11, pp.702-711.

238. Kupersmidt J., Coie J.D., Dodge K.A., Rabiner D. Longitudinal studies of rejected and neglected children. In: Asher S.R., Coie J.D.(Eds.), Peer rejection in childhood: Origins, consequences and intervention. N.Y. Cambridge Univ.Press, 1988.

239. Ladd A.W., Price J.M. Predicting children's social and school adjustment following the transition from preschool to kindergarten// Child Development, 1987, Vol.58, No 5, p. 1168-1189.

240. Last C.G., Francis G., Hersen M., Kazdin A.E., Strauss C.C. Separation anxiety and school phobia: A comparison using DSM-III criteria// American Journal of Psychiatry, 1987,144, p.653-657.

241. Last C.G., Francis G. School phobia// Advances in Clinical Child Psychology, N.Y., 1988, Vol.11.

242. Machover K. Personality projection in the drawing of the human figure. — Spring field, III., 1949, — 181p.

243. Palacio-Quintin E., Ethier L„ Jourdan-Jonescu C., Lacharite C. What children can tell us about maltreatment. In: Proceedings of the 22-nd international congress of applied psychology. Ed.H.Motoaki, J.Misumi, B.Wilpert, U.K., 1992, pp.164-165.

244. Pettit G.S., Dodge K.A., Brown M.M. Early family experience, social problem solving patterns and children's social competence// Child development, 1988, Vol.59, No 1, p.107-120.

245. Phillips N.B. School Stress and Anxiety. — N.Y.: Human Sciences Press, 1978, —165 p.

246. Renkin В., Egeland В., Marvinney D., Sroufe L.A., Mangelsdorf S. Early childhood antecedents of agression and passive-withdrawal in early elementary school. Journal of Personality, 1989, Vol.57, p.257-282.

247. Robach H. Human figure drawings: their utility in the clinical psychologist's armamentarium for personality assessment. — Psychological Bulletin, 1968, Vol.70, No 1, p.1-19.

248. Russell G., Russell A. Mother-Child and Father-Child relationships in middle childhood// Child Development, 1987, Vol.58, No 6, p. 1573-1585.

249. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. Harmondsworth, England, 1973,175 p.

250. Sarason S.B., Davidson K.S., Lighthall F.F., Waite R.R., Ruebush B.K. Anxiety in Elementary School Children. N.Y., London, 1960.

251. Schmidt L.D., Mc Gowan J.F. The differentiation of human figure drawings. — In: Murstein B.I. (ed.). Handbook of projective techniques. — N.Y., 1965, p.673-680.

252. Sherrod K.B., O'Connor S., Vietze P.M., Altemeier W.A.III. Child health and maltreatment//Child Development, 1984, Vol.55, No 4, p. 1174-1183.

253. Sroufe L.A., Egeland В., Kreutzer T. The fate of early experiens following developmental change: Longitudinal approaches to individual adaptation in Childhood// Child Development, Chicago, 1990, Vol.61 (5), p. 1363-1373.

254. Swensen C. Empirical evaluation of human figure drawings: 1957-1966// Child Development, 1968, Vol.70, No 1, p.20-44.

255. Temple R., Amen E.W. A study of anxiety reaction in young children by means of a projective technique// Genetic Psychology Monographs, 1944, Vol.30, p.59-114.

256. The Luscher Color Test. Translated and edited by I.A.Scott. N.Y., Pocket Book, 1971.

257. Tyszkowa M. Zachowanie sie dzieci szkolnych w sytuacjach trudych. Warszawa, 1986, 3-е wyd, 374 s.