Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности

Смирнягина, Майя Максовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности

Автореферат

Автор научной работы: Смирнягина, Майя Максовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности"

На правах рукописи

Смирнягина Майя Максовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СОПРОВОЖДЕНИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук •

00345674Э

Нижний Новгород - 2008 г.

003456749

Р Л БОТА ВЫПОЛНЕН* BIOS ВПО -ЮЖНО-У РА.ПЬСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Научный руководитель

доктор психологических наук, доцент Солдатова Елена Леонидовна (г. Челябинск)

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич (г. Нижний Новгород), кандидат психологических наук, доцент Ладыкова Ольга Вениаминовна (г. Нижний Новгород)

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита состоится 22 декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «15 ноября» 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, - '

доктор педагогических наук, „- ' г:

доцент '-^У^- "" / Е.Е.Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное общество предлагает молодым людям широкий спектр альтернатив для осуществления профессиональных и личностных выборов, но осуществить эти выборы сложно. В настоящее время жизненные ориентиры смутны и порой противоречивы. Старшеклассники недостаточно знают свои индивидуально-психологические особенности, что затрудняет их осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

Личностное и профессиональное самоопределение затруднено без определенного уровня психологических знаний, независимо от того, какую сферу профессиональной деятельности выпускник школы выберет, как будет строить свою личную жизнь.

Формирование идентичности человека происходит в социальном контексте, макро- и микросоциальной ситуации развития (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, B.C. Мухина, Э. Эриксон, В.Я. Ядов). Подростковый и юношеский возраст не всегда выделялся в культуре. Только в цивилизованных обществах есть возможность продления периода детства за счет удлинения фазы обучения -школьного и профессионального. В нецивилизованных обществах фаза перехода от детства к зрелости коротка и связана с физическим и физиологическим созреванием. В современной европейской и российской культуре отрочество и юность вместе составляют целое десятилетие. Для такого временного отрезка важно выделить особенности и задачи стабильных и критических периодов развития подростков и юношей.

Необходимо изучение нормативного кризиса перехода от подросткового к

юношескому возрасту, т. е. периода, выделяемого практически всеми

теоретиками как сензитивного для формирования идентичности, личностного и

профессионального самоопределения в контексте системы отношений. Этой л

проблеме уделяется значительное внимание в трудах К А. Абульхановой- \

Славской, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровиной, С.Л. Рубинштейна и др.

В логике культурно-исторического подхода возрастной кризис необходимый период для нормального поступательного хода личностного развития (Л.С. Выготский). Таким образом, актуальными являются решение проблемы определения общих закономерностей и задач развития личности в нормативном кризисе перехода к юности и организация психологического сопровождения старшеклассников в этот период.

Степень научной разработанности проблемы. Вопрос, о возрастных границах и содержании подросткового и юношеского возраста до сих пор не решен. Одни авторы считают подростковый период кризисным (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина), другие настаивают на возможности бескризисного протекания подросткового периода (Д.Б. Эльконин, М. Кле, М. Раттер и др.).

Понимание кризиса как конфликта индивидуальности и социума характерно для многих авторов. И.В. Дубровина назвала подростковый период кризисом независимости. Она считает, что в тех случаях, когда кризиса не происходит, когда отрочество проходит гладко и бесконфликтно или осуществляется по типу «кризиса зависимости», в дальнейшем могут проявиться либо запоздалый, а потому особенно болезненный и бурно протекающий кризис в 17-18 лет и даже позже, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка». Л.И. Божович выделяет две фазы подросткового возраста: 12-15 лет и 15-17. лет. Д.И. Фельдштейн весь подростковый период делит на три периода: «локально-капризный» (10-11 лет), «правозначимый» (12-13 лет), «утверждающе-действенный» (14-15 лет) и выделяет кризис 17 лет - переход к социальной позиции «Я и общество», направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений.

Л.И. Бершедова выделяет возраст 15-18 лет как кризис юношеского возраста. В отечественной психологии кризис 17 лет определяется как кризис отношений «ребёнок-взрослый» (Д.Б. Эльконин), кризис индивидуализации

(В.И. Слободчиков), период завершения процесса социализации (И.С Кон), эпоха интеграции (A.B. Петровский).

К.Н. Поливанова, раскрывая содержание стабильного и критического периода в психическом развитии ребенка, экспериментально определила начало подросткового кризиса 10,6 лет и пик кризиса 11,8 лет. Верхняя граница подросткового кризиса и содержание стабильного периода подросткового возраста не конкретизированы в ее работе.

Известно, что основная задача юношеского возраста - профессиональное, личностное, жизненное самоопределение и формирование эго-идентичности (Е.И. Головаха, М.Р. Гинзбург, A.B. Мудрик, Н.С. Пряжников, П.Г. Щедровицкий, Э. Эриксон и др.). Эго-идентичность рассматривается как устойчивость и непрерывность своего Я, несмотря на те изменения, которые происходят с человеком в процессе его развития. Статусы эго-идентичности определяют через два параметра: поиск и принятие (Э. Эриксон, Дж. Марсиа). Рассматривая кризисы развития личности взрослого человека, E.J1. Солдатова считает, что поиск эго-идентичности актуализируется каждый раз в нормативных кризисах. Эго-идентичность выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения целостности и непрерывности развития в ходе кризиса и процесса самодвижения и самоотождествления. Статусы эго-идентичности соответствуют фазам кризиса (предрешенная, размытая, состоявшаяся).

Роль психологических знаний у старшеклассников в решении задач самоопределения и формирования эго-идентичности как новообразования велика. В последние десятилетия в школьную практику стали внедряться самостоятельные учебные курсы психологии для начальной и основной школы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, М.В. Попова, Е.В. Климов, A.A. Реан, О.В. Хухлаева, Г.В. Резапкина, P.C. Немов и др.). Однако непосредственно программа психологического сопровождения старшеклассников в период нормативного кризиса перехода к юности на данный момент не разработана Овладение психологическими знаниями способствует самопознанию и

личностному росту, а также помогает в решении возрастных задач на пороге юношеского возраста.

Цель психологического исследования. Теоретическое обоснование и экспериментальное решение проблемы нормативного кризиса перехода к юности и создание программы сопровождения старшеклассников в данный период.

Объект исследования - личность подростка.

Предмет исследования - психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности.

Гипотезы исследования: Преодоление нормативного кризиса перехода к юности можно считать эффективным, если:

1. В стабильном периоде подросткового возраста латентно формируются новообразования личности: Я-концепция, система ценностей, целей и смысла жизни. В пространстве нормативного кризиса присваиваются новообразования стабильного периода посредством формирования эго-идентичности. Новообразованием нормативного кризиса перехода к юности является достигнутая эго-идентичность (тождественность себе измененному).

2. Программа психологического сопровождения старшеклассников в период перехода к юности направлена на создание условий для осознания и присвоения системы ценностей, смысла жизни, Я-концепции участниками программы и формирование достигнутой эго-идентичности.

Задачи исследования:

1. Выявить возрастные границы и проанализировать психологическое содержание стабильного этапа подросткового возраста и начала нормативного кризиса развития при переходе к юности.

2. Изучить сферы проявления эго-идентичности подростков и юношей: представления о времени, отношение к целям и смыслу жизни, особенности ценностной сферы, Я-концепции у старшеклассников 13-17 лет. Уточнить критерии для определения границ стабильного периода развития подростка и нормативного кризиса перехода к юности.

3. Разработать и исследовать эффективность программы сопровождения старшеклассников в период перехода к юности

Теоретико-методологическая основа исследования. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и теория психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, определяющие психологический возраст чере; единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Принцип единства сознания и деятельности СЛ. Рубинштейна, определяющий психологические условия развития самосознания личности. Концепции формирования личной идентичности Э. Эриксона, Дж. Марсиа. Концепции критических возрастов К.Н. Поливановой, Е.Л. Солдатовой.

Методы исследования. В диссертационном исследовании для проверки гипотез и решения поставленных задач использовались констатирующий и формирующий эксперимент, психодиагностические и статистические методы исследования. В качестве психодиагностических методов использовались: методика Е.М. Десятниковой «Прошлое, настоящее, будущее», методика Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «Ценности» и «Доступность» в различных жизненных сферах» (УСЦД), тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева, методика самоописания М. Кун «Кто я? Какой я?», методика самооценки Дембо-Рубинштейна, методика Е.Л. Солдатовой СЭИ-тест. Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась на основе компьютерной программы SPSS (версия 14). Для выявления значимых различий между возрастными группами использовался параметрический метод сравнения средних с помощью t-критерия Стьюдента.

База исследования. В исследовании приняло участие 660 старшеклассников средних школ и лицея г. Миасса Челябинской области; г. Челябинска; поселка Хребет Челябинской области, составивших четыре возрастные группы: 163 учащихся 8-го класса (ср. возраст 13,5 лет); 217 учащихся - 9-го класса (ср. возраст 14,7 лет); 129 учащихся 10-го класса (ср. возраст 15,6 лет); 151 учащийся 11-го класса (ср. возраст 16,5 лет).

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

Научная новизна: 1. Впервые в логике культурно-исторического подхода концептуализируется психологическое содержание кризиса перехода к юности.

. 2. Уточнены границы стабильного этапа подросткового возраста и начала кризиса перехода к юности.

3. Выявленные критерии проявления эго-идентичности как новообразования возраста и новообразования нормативного кризиса развития позволяют расширить представление о психологических закономерностях процесса перехода к юности.

Теоретическая значимость: 1. Описан феномен эго-идентичность как личностное новообразование подросткового возраста. У старшеклассников формируются личностные качества, которые по содержанию могут рассматриваться как идентичность (понимание себя, своего места в жизни, осознание собственных ценностей). Этот период уникален тем, что с одной стороны, эго-идентичность является личностным новообразованием подросткового возраста, с другой стороны, рефлексия соответствующих новообразований, происходящая в нормативном кризисе перехода к юности, является новообразованием кризиса.

2. Пространство нормативного кризиса перехода к юности является необходимым условием для субъективации представлений о себе, осознания собственных ценностей, целей и смысла жизни и возникновения личностного ядра - эго-идентичности.

3. Критериями выделения стабильного и критического периода развития являются особенности: представлений о времени, ценностной сферы, отношений, Я-концепции.

Практическая значимость. Обоснована необходимость и создана

программа сопровождения старшеклассников в период перехода к юности. Модель сопровождения, тематическое планирование работы с учащимися, родителями и учителями могут быть использованы педагогами-психологами средних общеобразовательных учреждений для реализации программы психологической поддержки подростков и юношей в период формирования эго-идентичности. Материалы по содержанию нормативного кризиса перехода к юности могут быть включены в курс «Психологии развития» и «Педагогической психологии».

Положения, выносимые на защиту: 1. Переходность периода от детства к взрослости выражается в сочетании особенностей, характерных как для нормативных кризисов детства, так и нормативных кризисов взрослости.

2. Подростковый возраст - это возрастной этап, который включает в себя кризисный и стабильный периоды развития. В стабильном периоде подросткового возраста латентно формируются качества личности, входящие в структуру эго-идентичности как новообразования возраста (Я-концепция, собственные ценности и цели жизни). В период нормативного кризиса перехода к юности происходит субъективация новообразований возраста. Присвоение возрастных новообразований является эго-идентичностью - впервые появившееся личностное новообразование. Критерием окончания нормативного кризиса является целостная (достигнутая) эго-идентичность.

3. В исследуемом возрастном диапазоне выявлены границы стабильного периода подросткового возраста - 14-15 лет и определено начало нормативного кризиса перехода к юности - 16-17 лет. Именно в стабильном периоде латентно формируется Я-концепция, собственная система ценностей и жизненных целей, поэтому - это эффективный период для проведения программы психологического сопровождения перехода к юношескому возрасту. Основной задачей этого периода является формирование целостной эго-идентичности.

4. Показателем перехода от стабильного к кризисному периоду являются изменения: представлений о времени, ценностной сферы, целей и смысла жизни, 01 ношений, Я-концепции.

5. Программа психологического сопровождения в период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей и осмысленности жизни, повышает уверенность в себе. Это способствует эффективному проживанию кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследований диссертационной работы докладывались и обсуждались на III, IV Национальных научно-практических конференциях (Москва 2005, 2006); Всероссийской научной конференции «Психологическая теория и практика в изменяющейся России» (Челябинск 2006, 2007, 2008), научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании» (Миасс 2008).

Представленная программа апробирована на базе МОУ «Лицей № 6», МОУ СОШ № 10 г. Миасса Челябинской области в период с 1.09.02 по 30.05.08.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, 3 рисунков, 28 таблиц, списка литературы из 174 источников, 12 из них на иностранном языке, приложения на 30 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, задачи и гипотезы, определены объект и предмет, методы исследования, дана характеристика выборки испытуемых, показаны теоретико-методологические основания, теоретическое и практическое значение исследования, апробация и внедрение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и методологические аспекты проблемы нормативного кризиса переходя к юности» описаны психологические особенности старшего подросткового и юношеского возраста, дается анализ

концепций нормативного кризиса развития личности в логике культурно-историческою подхода, представлено психологическое содержание нормативного кризиса развития перехода к юности.

Параграф 1.1 «Особенности психологического развития в старшем подростковом возрасте и ранней юности». Подростковый и юношеский возраст - переходный период от детства к взрослости. Единства мнения в оценке содержания подросткового и юношеского возраста и возрастных границ этого периода нет.

В старшем подростковом и раннем юношеском возрасте отмечаются значительные личностные перестройки. Завершается бурный физический рост и развитие организма. Мышление уже носит научно-теоретический, формальнологический, гипотетико-дедуктивный характер и позволяет выстраивать стратегии, иметь развитую рефлексию, разбираться в собственном сложном внутреннем мире и отношениях между людьми. Это активизирует деятельность по построению Я-концепции к окончанию подросткового возраста (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Д.Б. Эльконин).

Осознание своей непрерывности и преемственности во времени — необходимый элемент образа «Я». Обращенность в будущее становится основной направленностью личности.

Другой значимой характеристикой юношеского возраста является активное определение позиции относительно социокультурных 1(енностей. Процесс присвоения социально выработанных ценностей и их осмысление, как активный процесс, во многом определяет успешность самоопределения и включённость молодых людей в жизнь общества. Формирование ценностной сферы и потребность в определении смысла жизни - важная характеристика юности. Человек впервые встает перед сознательным выбором жизненного пути

В стабильном подростковом периоде социальная ситуация окончания школьного обучения формирует потребность в самоопределении. Самоопреде tenue включает в себя потребность в формировании определенной

смысловой системы, объединяющей представления о мире и себе самом (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург).

Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификации и самоопределения. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неопределенная идентичность. Именно в пространстве кризиса (внутреннего процесса по осознанию, рефлексии, субъективации новообразования стабильного периода) решаются задачи самоопределения, формирования -эго-идентичности. Пространство кризиса превращает новообразование стабильного периода в собственную способность к самоопределению, т. е. способность выстроить первые жизненные планы и цели.

Параграф 1.2 «Анализ концепций нормативного кризиса развития в детстве и взрослом возрасте» включает теоретический анализ основных подходов к понятию развития, критических и стабильных периодов в развитии ребенка и взрослого.

Для переходного периода от подросткового к юношескому возрасту характерны особенности как кризисов детства, так и взрослости.

Возрастной кризис в культурно-исторической теории рассматривается как необходимый для нормального, поступательного хода личностного развития.

По мысли Л.С. Выготского, мир идеальных (высших) форм, мир культуры есть источник, из которого ребенок черпает образцы или образы. Под реальной формой понимается актуальная социальная ситуация развития.

Влияние среды определяется переживаниями ребенка. Л.С. Выготский выделяет две определяющие характеристики социальной ситуации развития: объективную среду (место личности в системе социальных отношений), и субъективную - отношение ребенка к этой системе.

В последнее время внесен существенный вклад в понимание содержания важнейших понятий культурно-исторической теории, таких как «возрастной кризис детского возраста» (К.Н. Поливанова, 2000), «социальная ситуация

развития» (O.A. Карабанова, 2002), «новообразования» (Л.И. Бершедова, 1999), «психология нормативных кризисов взрослости» (Е.Л. Солдатова, 2007). Все эти исследования значительно обогащают и структурируют содержание и особенности кризисов в развитии личности.

К.Н. Поливанова раскрывает содержание стабильного и нормативного кризиса детских возрастов. Задачи детских возрастов связываются в культурно-исторической теории с освоением новых видов деятельности в стабильный период развития (игровой, учебной, общения), в ходе которых формируются новообразования в психике ребенка. В критический период происходит субъективация этих новых способов действования (психических новообразований).

Возрастной кризис, разворачиваясь в логической последовательности открытия повой идеальной формы, мифологизации, конфликта, рефлексии и разрешения, завершается формированием новой социальной ситуации развития стабильного возраста. Ощущение своего изменения во времени является одной из характеристик подросткового кризиса. В стабильный период «Я» - стабильное (внеситуативное, вневременное). В кризисе «Л» у младшего подростка вначале «рассыпается», потом собирается посредством упорядочивания на оси времени (К.Н. Поливанова). Динамика представлений о времени является одним из показателей смены кризисного и стабильного периода.

Рассматривая особенности нормативных кризисов взрослости, Е.Л. Солдатова считает, что новообразованием возраста взрослого человека является новообразование личности, соответствующее возрастным задачам. В кризисе происходит интериоризация личностного новообразования - того ядра, которое выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения собственной непрерывности в ходе кризиса и процесса самодвижения. Процесс интериоризации отражает понятие «эго-идентичность», т. е. тождественность себе измененному. Задачи развития в периоды взрослости связываются с развитием эго-идентичности личности в определенной для каждого возраста системе социальных отношений.

Е.Л. Солдатова раскрывает каждую фазу кризиса через особенности эго-идентичности и разные сферы ее проявления: время, отношения, дело, ценности, поддержка. Предкритическая фаза кризиса (предрешенная эго-идентичность) характеризуется идеализацией будущего, отказом от прошлого, излишней уверенностью в себе, в своих ресурсах. Собственно критическая фаза (диффузная эго-идентичность) характеризуется отказом от настоящего, идеализацией прошлого, неверием в себя. Заключительная фаза кризиса, фаза адаптации, соответствует тождественности, целостности эго, принятием настоящего и прошлого, направленности на будущее, уверенности в собственных ресурсах. Для стабильного этапа в развитии характерна стабильная эго-идентичность (мораторий) и латентное развитие новообразований.

Эго-идентичность является впервые возникшим личностным новообразованием стабильного периода подросткового возраста. Исходя из того, что процесс самоотождествления личности актуализируется в период нормативного кризиса развития, а процесс самоотождествления отражает понятие эго-идентичность, т. е. тождественность себе, следовательно, изменения в особенностях эго-идентичности в нормативном кризисе будут показателями границ стабильного и критического периода при переходе к юности и отражением фаз внутри самого кризиса.

Параграф 1.3 «Психологическое содержание нормативного кризиса перехода к юности» раскрывает содержание кризиса и стабильного периода развития через основные понятия концепций нормативных кризисов развития: социальная ситуация развития, реальная и идеальная форма, новообразование, психологическая готовность, фазы кризиса, субъективация новообразования, конфликт, рефлексия, возрастные задачи.

Идеальной формой в период перехода к юности являются возрастные задачи юности — профессиональное образование и способность к отношениям с людьми другого пола, как необходимое условие создания в будущем семейных отношений.

Реальной формой в данный период являются особенности развития в старшем подростковом возрасте: научно-теоретическое мышление позволяет выстраивать стратегии, иметь развитую рефлексию, разбираться в сложном внутреннем мире человека и отношениях между людьми; на основе этого формируется Я-концепция, возникает потребность в формировании ценностной сферы. Обращенность в будущее становится основной возрастной чертой направленности личности.

Объективный аспект социальной ситуации в период перехода к юности характеризуется тем, что старшеклассник, находящийся на этапе завершения школьного обучения, делает первые шаги в профессиональном самоопределении. В период завершения полового созревания юноши и девушки должны принять свою половую роль и выстроить согласно этому свое поведение. Социокультурные ожидания связаны с необходимостью определения целей и планов будущего. Потребность в самоопределении перестраивает систему отношений между юношей и взрослым. Общение со значимым взрослым становится актуальной потребностью юности.

Субъективный аспект характеризуется внутренней позицией юношей, основанной на потребности в самоопределении. Чтобы реализовать эту потребность, у подростка в стабильный период должны быть сформированы: Я-концепция, непротиворечивая система ценностей и целей - это новообразование возраста.

Таким образом, к концу подросткового периода латентно формируется определенная система представлений о себе и система собственных ценностей как новообразование стабильного периода в развитии, это вызывает новый характер восприятия действительности. В стабильном периоде перехода к юношескому возрасту появляется потребность в самоопределении, в кризисе происходит субъективация этого новообразования - превращение этого новообразования в способность к самоопределению, т. е способность делать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

Психологическая готовность связана с актуализацией определенных, необходимых для совершения перехода к новой реальности особых качеств, сформировавшихся для наиболее адекватного существования в этой новой реальности. В этом контексте психологическую готовность к переходу к юности мы понимаем как новообразование кризиса (т е рефлексия, субъективация произошедших изменений), которое актуализирует новообразование возраста (Я-концепция, собственные ценности и цели), и является критерием окончания нормативного кризиса развития.

Рефлексия личностью изменений, происходящих с ней в кризисе - процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности, есть процесс самоотождествления или эго-идентичности. Психологической готовностью и новообразованием нормативного кризиса перехода к юности является обретение эго-идентичности. Эго-идентичность - это рефлексивный уровень социальной ситуации развития. Стабильный этап характеризуется стабильной эго-идентичностью (мораторием). Нормативный кризис развития проходит через три фазы: предрешенной, диффузной, достигнутой эго-идентичности (Солдатова Е.Л.). Тождественность себе во времени и непрерывности жизни является достигнутой эго-идентичностью.

Кризис является залогом непрерывности развития, т. к. предшествующий этап подготавливает изменения последующего. Предкритическая фаза кризиса у юношей характеризуется неполнотой той реальной формы, в которой он живет, возникает представление о новой идеальной форме, идеализированный образ будущего возраста - профессиональное образование, интимно-личностное общение с противоположным полом.

В нормативном кризисе первая фаза характеризуется материализацией идеальной формы, происходит принятие решений в мечтах (мифологизация). Эта фаза характеризуется предрешенной эго-идентичностью, эгоцентрацией, идеализацией будущих отношений. Юноша экспериментирует с разными

социальными ролями, пробует себя в разнообразных видах деятельности и разнообразных областях знаний.

Во второй фазе кризиса происходит осознание своих реальных возможностей и понимание невозможности прямого воплощения идеальной формы, осознаются собственная недостаточность, свои неумения, неспособности. Для этой фазы характерны размытая эго-идентичность, отказ от настоящего, невидение будущего, идеализация прошлого, утрата собственной непрерывности, неуверенность в себе, внутренний конфликт ценностей. Возникает неуверенность в способности принять какое-то решение, самоопределиться.

Фаза адаптации характеризуется достигнутой эго-идентичностью, возникает тождественность, целостность эго, которая проявляется в принятии настоящего, прошлого и будущего, возникают новые отношения. На этапе выхода из кризиса у юношей и девушек происходит конкретизация жизненных планов и перспектив, осознание собственной системы ценностей и смысла жизни. Для юношей становится важным общение со значимыми взрослыми. Они уверены в собственном выборе дальнейшего профессионального обучения или трудовой деятельности, который соответствует их интересам и потребностям. Это проявляется в принятии своих сильных и слабых сторон, уверенности в собственных ресурсах и принятии собственных чувств.

Результатом нормативного кризиса перехода к юности становятся сформированная эго-идентичность и осознанные жизненные планы и цели.

С точки зрения К.Н. Поливановой ощущение своего изменения во времени является одним из показателей стабильного периода и нормативного кризиса подростка. Е.Л. Солдатова раскрывает каждую фазу нормативного кризиса взрослых через особенности эго-идентичности и разные сферы ее проявления: время, отношения, дело, ценности, поддержка.

На основе этого в ходб констатирующего эксперимента были исследованы динамика представлений о времени, особенности смысложизненныч

ориентации, системы ценностей и внутреннего конфликта личности, Я-концепции и самооценки старшеклассников.

Вторая глава «Эмпирическое исследование" нормативного кризиса перехода к юности» представлена результатами констатирующего эксперимента.

Параграф 2.1 «Возрастная динамика представления о времени при переходе к юности». Для определения возрастных границ стабильного подросткового периода и фаз кризиса проводилось сравнение количественного соотношения «глобальных» и «частных» событий, их временной отнесенности, «оценочности» и «субъектности» событий в прошлом, настоящем и будущем в 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классах. Большее количество глобальных событий в прошлом, настоящем и будущем, симметричность их соответствует стабильному периоду развития.

Анализ результатов показал, что 9-й класс значимо отличается по всем параметрам от остальных классов (р<0,01). В этом возрасте равномерно представлены глобальные события в прошлом, настоящем и будущем, эти события симметрично равноудалены. Картину дополняет большее количество «субъектных» событий в будущем, что говорит о том, что девятиклассники демонстрируют уверенность в себе, в своих ресурсах, что характерно для стабильного периода в развитии.

В 10-11-м классе прослеживается временная асимметрия событий в сторону будущего. Старшеклассники в этот возрастной период живут «близким прошлым», «отдаленным будущим» и наблюдается увеличение «завтра» в настоящем. Данные «оценочности» событий в будущем, так же свидетельствуют о «вытягивании» временной перспективы в сторону будущего в 10-11-х классах, что соответствует началу нормативного кризиса.

У восьмиклассников проявилось небольшое количество «глобальных» событий в прошлом, настоящее и будущем, события симметрично равноудалены относительно настоящего, что соответствует фазе адаптации нормативного кризиса подросткового возраста.

Параграф 2.2 «Особенности смысложизненных ориентации п отношение к прошлому, настоящему и будущему». Исследуя особенности смысложизненных ориентации, удалось определить не только цели, процесс и результат, но и отношение к прошлому, настоящему и будущему. Осознание собственных целей и ценностей является показателем стабильного периода в развитии. Учащиеся 9-го класса показали самые высокие результаты по общему урчэвню СЖО, по показателям «цель в жизни», «результативность жизни», «процесс жизни» (р<0,01). Удовлетворенность самореализацией в прошлом и осознанные цели в будущем наряду с насыщенностью жизни в настоящем свидетельствуют о тождественности себе во времени.

Наиболее конфликтными с точки зрения переживаний осмысленности жизни и временной перспективы, являются периоды, приходящиеся на обучение в 8-х и 11-х классах. Одинаково низкие показатели удовлетворенности процессом жизни, неуверенность в собственных силах и ресурсах свидетельствуют о внутреннем конфликте. Самый высокий показатель по критерию «Локус контроль - жизнь» или управляемость жизнью наблюдается в 11-ом классе (р<0,01), что указывает на то, что у 11-тиклассников есть ощущение, что они могут контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, (идеализация представлений о своих возможностях), это характерно для начала кризиса. Обобщая полученные данные, отметим, что в исследуемом диапазоне стабильным является период, который приходится на 9-й класс (14-15 лет).

Параграф 2.3 «Особенности системы ценностей и внутреннего конфликта личности в период перехода к юности». Анализ результатов исследования внутреннего конфликта терминальных и инструментальных ценностей в 8-11-х классах показал, что внутренний конфликт терминальных ценностей выше в 8-х и 11-х классах по сравнению с 9-10-ми классами (р<0,01), а внутренний конфликт" инструментальных ценностей в 11-м классе, по сравнению с учащимися 8-10-х классов (р<0,01). У одиннадцатиклассников ценности «здоровье», «любовь», «друзья», «счастливая семейная жизнь»,

«материально обеспеченная жизнь» имеют наибольший внутренний конфликт, что связано с необходимостью решения задач следующего возрастного периода, в пом находит отражение сложившаяся социальная ситуация развития и необходимость решения задач следующего возрастного периода - юности.

Показатели низкого уровня внутреннего конфликта ценностей, полученные в 9-10-ом классе характерны для стабильного периода развития. Наибольший уровень внутреннего конфликта ценностей приходится на 8-й и 11-й классы, что соответствует периоду нормативного кризиса. Внутренний конфликт системы ценностей по результатам исследования в 8-м классе связан с ценностями-целями, а в 11-м классе - с ценностями-целями и средствами достижения этих целей, это указывает на то, что 11-классники стоят перед выбором не только целей, но и средств их осуществления. Высокий уровень внутреннего конфликта ценностей - показатель нормативного кризиса.

Параграф 2.4 «Особенности Я-концепции и самооценки старшеклассников в период перехода к юности». Содержание самоописаний девятиклассников существенно отличается от самоописаний восьмиклассников. Они описывают себя не только из внешней позиции, но и через личные качества, через оценку себя. В блоке отношений значительно увеличивается количество самоописаний, связанных с миром, семьей, школой, друзьями. Это характерно для устойчивого непротиворечивого самодостаточного Я. Ценность отношений и высокий показатель по критерию «уверенность в себе» в самооценке указывает на стабильный период развития девятиклассников.

Наибольшее количество самоописаний по категории «планы в социуме» наблюдается в 10-м и 11-м классах, что указывает на динамику формирования жизненных целей. В 11-м классе значимо больше по сравнению с другими классами имеется высказываний, относящихся к категориям «ориентировка в Я» и «множественное Я», и высокий показатель по категории «множественное Я» в 8-м классе. Данные показатели отражают внутреннюю работу, направленную на поиск идентичности и осознания себя, что характерно для нормативного кризиса. Количество высказываний в самоописаниях значимо

возрастает от 8-го к 9-11 классам (р<0,01), что говорит об интенсивности развития Я-концепции в этот период.

Исследуемая группа девятиклассников неоднородна. Часть учащихся завершают обучение в основной школе и находятся объективно в ситуации выбора дальнейшего жизненного пути, остальные продолжают обучение в средней школе. Результаты исследования группы девятиклассников, завершающих обучение в основной школе, значимо отличаются от остальных учащихся этого возраста (р<0,01). Низкий уровень смысложизненных .ориентации, неуверенность в себе, высокий уровень внутреннего конфликта ценностей и показатели незрелой Я-концепции указывают на то, что хотя объективно учащиеся стоят на пороге выбора, но у них еще не сформированы новообразования возраста (Я-концепция, собственная система ценностей и целей), поэтому они не готовы к осознанному самоопределению. Выбор дальнейшего обучения за них делают взрослые или обстоятельства жизни, т. е. формируется предрешенная эго-идентичность.

Результаты теоретического и эмпирического исследования возрастных границ стабильного и критического периода представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Возрастные границы и новообразования подросткового и

юношеского возраста

Возрастные границы Подростковый возраст Юношеский возраст

Подростковый кризис Стабильный период Юношеский кризис Стабильный период

10,6- 13 лет 14-15 лет 16-17 лет В данной работе не исследовался

Новообразования Способность к самоанализу как новообразование кризиса Потребность в самоопределении Я-концепция, система ценностей, целей жизни Эго- идентичность как новообразование кризиса

На основе результатов исследования были обобщенны критерии определения

стабильного периода и фаз кризиса, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Критерии определения стабильного периода развития и фаз

нормативного кризиса перехода к юности

Критерии Фаза адаптацш подросткового кризиса 8 класс, (13-14 лет) Стабильный период подрост нового возраста. 9 класс, (14-15 лет) Предкритическая фаза кризиса перехода к юности 10-11 класс, (15-1 блет) Собственно критическая фаза кризиса перехода к юности. 11 класс (1617 лет)

Представления о времени Характеризуются небольшим количеством глобальных событий в прошлом, настоящем и будущем. Симметричность событий относительно настоящего. Субъектность событий будущего, уверенность в собственных ресурсах События представлены близким прошлым и отдаленным будущим, присутствие будущего в настоящем. Идеализация и направленность в будущее. События представлены близким прошлым и отдаленным будущим, присутствие будущего в настоящем

Уверенность в себе и в управлении жизнью Средний уровень ЛК-жизнь и ЛК-Я Высокий уровень ЛК-жизнь и ЛК-Я Самоуверенность в себе и своих возможностях. Высокий уровень ЛК-жизнь Низкий уровень ЛК-жизнь и ЛК-Я

Особенности отношений Небольшое количество самоописаний отношений Увеличивается самоописание отношений связанных с семьей, школой, друзьями, миром Небольшое количество самоописаний отношений Небольшое количество самоописаний отношений

Особенности ценностной сферы Высокий уровень внутреннего конфликта ценностей Низкий уровень внутреннего конфликта ценностей Высокий уровень внутреннего конфликта ценностей. Внутренний конфликт выше по тем ценностям, которые будут задачами след. возр. периода Высокий уровень внутреннего конфликта целей и * средств их достижения

Особенности самооценки Самооценка возрастает по параметру «уверенность в себе» Самооценка не изменяется Самооценка не изменяется Низкий уровень самооценки по параметру «уверенность в себе»

Третья глава «Психологическое сопровождение нормативного кризиса перехода к юности» представлена описанием содержания сопровождения, программой сопровождения и дан анализ эффективности программы сопровождения в период перехода к юности.

Параграф 3.1 «Содержание сопровождения нормативного кризиса перехода к юности» рассматривает необходимость психологического сопровождения на этапе перехода к юности как психопрофилактическую деятельность педагога-психолога. Цель психологического сопровождения старшеклассников - создание оптимальных социально-психологических условий, обеспечивающих решение возрастных задач развития (формирование Я-концепции, осознание собственных ценностей, целей, жизненных перспектив) и тем самым способствующих эффективному проживанию нормативного кризиса перехода к юности.

Программа сопровождения осуществляется со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, учителями. Центральной идеей программы является введение курса «Основы психологических знаний» для старшеклассников, который по своему содержанию, методам и средствам может дать растущему человеку наиболее адекватный инструмент для получения знаний о себе, создать условия для формирования целостной эго-идентичности, для решения задач профессионального и личностного самоопределения.

Параграф 3.2 «Программа сопровождения нормативного кризиса перехода к юности» раскрывает основные принципы и особенности реализации программы, дается тематическое планирование занятий для учащихся 9-10-х классов. Курс для учащихся состоит из двух логически связанных частей: часть 1 - «Основы психологии» (34 часа), часть 2 -«Психология общения» (34 часа). На занятиях применяются активные групповые методы работьГ- обсуждения, дискуссия, мозговой штурм, ролевые игры, психотехнические упражнения, анализ притчи. Основными принципами реализации программы являются принципы развивающего обучения, а так же

рефлексия личностных изменений; обучение, основанное на обращении к собственному опыгу; развитие и саморазвитие личности ученика на основе его индивидуальных особенностей как субъекта* познания, предметной деятельности и общения. Важен принцип обеспечения права учащегося на невмешательство в его внутренний мир. Основные задачи программы: развивать познавательный интерес старшеклассников к собственному внутреннему миру;, создать условия для осознания собственной системы ценностей и жизненных целей; формировать культуру общения и умение адаптироваться к современным условиям; развивать уверенность в себе и собственных ресурсах; создать условия для осознания своего прошлого, настоящего, будущего; развивать рефлексивные умения. Предложено содержание работы с родителями и учителями и тематический план 68 уроков 2-годичного курса для старшеклассников. Примерные конспекты занятий даны в приложении.

В параграфе 3.3 «Анализ эффективности программы психологического сопровождения» описаны результаты формирующего эксперимента. Сравнивались две группы: 51 учащийся 11-х классов экспериментальной группы (ЭГ), прошедших 2-х годичный курс «Основы психологических знаний» и 52 учащихся 11-х классов контрольной группы (КГ), не занимавшихся по данному курсу. Критериями оценки эффективности программы были: уровень развития Я-концепции (наличие личностных качеств, планов в социуме и личных планов, что соответствует развитой Я-концепции); особенности смысложизненных ориентации, которые показывают наличие целей жизни, уверенность в собственных ресурсах и возможностях контролировать собственную жизнь; уровень внутреннего конфликта ценностей (низкий уровень указывает на непротиворечивую систему ценностей); особенности самооценки по критерию «уверенность в себе», как показатель доверия собственным ресурсам; статусы эго-идентичности старшеклассников.

Эффективность программы подтверждена проведенным исследованием Показатели низкого уровня внутреннего конфликта терминальных и инструментальных ценностей (р£0,01); более высокий уровень осмысленности жизни, целей в жизни, процесса жизни и результативности жизни (р<0,01); более высокие показатели по шкале «Локус контроля - жизнь» (р<0,01) в ЭГ указывают на то, что старшеклассники, прошедшие программу психологического сопровождения, ощущают себя более уверенными, самостоятельными и независимыми, способными влиять на ход собственной жизни, в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, чем учащиеся КГ. Старшеклассники ЭГ значимо выше - оценивают себя по категории «уверенность в себе» (р<0,01), их самоописания отличаются большим количеством личностных качеств, личных планов и планов в социуме, что соответствует развитой Я-концепции.

Полученные результаты позволяют утверждать, что проведение программы психологического сопровождения в период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей. Это обеспечивает старшеклассникам чувство личностной значимости, придает им уверенность в себе, обеспечивает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует эффективному проживанию кризиса перехода к юности и формированию целостной эго-идентичности.

Заключение содержит результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологического содержания и сопровождения нормативного кризиса перехода к юности и позволяет сделать следующие выводы:

1. Переходность периода от детства к взрослости выражается в сочетании особенностей, характерных как для нормативных кризисов детства, так и нормативных кризисов взрослости.

2. Подростковый возраст - это вофастной период, который включает в себя кризисный период с 10,6 лет по 13 лет и стабильный период развития 14-15 лет.

Нижняя граница нормативного кризиса перехода к юности приходится на 16-17 лет, что связано с объективной социальной ситуацией завершения обучения в средней школе и необходимостью сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

3. К концу подросткового периода формируется система представлений о себе и определенная система ценностей, появляется потребность в самоопределении как новообразование стабильного периода в развитии, это вызывает новый характер восприятия действительности. В кризисе происходит субъективация этого новообразования - процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности, формируется личностное образованием э го-идентичность.

4. Результатом нормативного кризиса перехода к юности является сформированная эго-идентичность и осознанные жизненные планы и цели. Достигнутая эго-идентичность характеризуется чувством глобального доверия, стабильности, оптимизмом в отношении будущего, когда собственные цели, ценности и убеждения человек переживает как личностно значимые и обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни.

5. Критериями определения стабильного периода и фаз кризиса являются представления о времени, особенности ценностной сферы, отношений, Я-концепции, уверенность в себе и в управлении собственной жизнью.

6. В начале стабильного периода подросткового возраста 14-15 лет девятиклассники, покидающие школу, еще психологически не готовы к самоопределению. У них еще не сформирована Я-концепция, собственная система ценностей и целей. Вопросы дальнейшего обучения за тех учащихся, которые уходят из школы, решают взрослые или обстоятельства жизни, т. е. формируется предрешенная эго-идентичность.

период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей. Это обеспечивает старшеклассникам чувство личностной значимости, придает им уверенность в себе, возникает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует эффективному проживанию нормативного кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статья, опубликованная в рецензируемом научном .журнале, определенном ВАК.

1. Смирнягина, М.М. Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина//Вести. Челяб. гос. пед. ун-та - 2007. - № 9. - С. 128- 137.

Другие публикации:

2. Смирнягина, М.М. Динамика представлений о времени у старшеклассников / М.М. Смирнягина, Е.Л. Солдатова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч тр. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2006. - Т. 5. -С. 236-244.

3. Смирнягина, М.М. Особенности самооценки старшеклассников / М.М. Смирнягина // Сборник тезисов Всероссийской научной конференции

/ Отв. ред. H.A. Батурин. - Челябинск - Изд-во ЮУрГУ, 2006. - С. 232 - 236.

4. Смирнягина, М.М. Анализ эффективности программы психологического сопровождения в период перехода к юности / М.М. Смирнягина // Материалы IV Национальной научно-практической конференции - М. : Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007. - С 121-122.

5. Смирнягина, М.М Изучение нормативного кризиса перехода к юности / М.М Смирнягина И Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб науч. тр. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. - С. 216 - 221.

6. Смирнягина, М.М. Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина // - М. : Общероссийская общественная организация «Федерация псичолоюв образования России», 2008

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Смирнягина, Майя Максовна, 2008 год

К ЮНОСТИ

19.00.07 - Педагогическая психология

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент Солдатова Е.Л.

Челябинск

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ.

1.1 Особенности психологического развития в старшем подростковом возрасте и ранней юности.

1.2 Анализ концепций нормативного кризиса развития в детстве и взрослом возрасте.

1.3 Психологическое содержание нормативного кризиса перехода к юности

ГЛАВА 2. ЭМИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ.

2.1. Возрастная динамика представлений о времени при переходе к юности

2.2. Особенности смысложизненных ориентаций и отношение к собственному прошлому, настоящему и будущему

2.3. Особенности системы ценностей и внутреннего конфликта личности в период перехода к юности.

2.4. Особенности Я-концепции и самооценки старшеклассников.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ЮНОСТИ.

3.1 Содержание сопровождения нормативного кризиса перехода к юности

3.2 Программа сопровождения нормативного кризиса перехода к юности

3.3 Анализ эффективности программы сопровождения.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности"

Формирование идентичности человека происходит в социальном контексте, макро- и микросоциальной ситуации развития (М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, B.C. Мухина, Э. Эриксон, В. Я. Ядов). Подростковый и юношеский возраст не всегда выделялся в культуре. Только в цивилизованных обществах есть возможность продления периода детства за счет удлинения фазы обучения - школьного и профессионального. В нецивилизованных обществах фаза перехода от детства к зрелости коротка и связана с физическим и физиологическим созреванием. В современной европейской и российской культуре отрочество и юность вместе составляют целое десятилетие. Для такого временного отрезка важно выделить особенности и задачи стабильных и критических периодов развития подростков и юношей.

Необходимо изучение нормативного кризиса перехода от подросткового к юношескому возрасту, т. е. периода, выделяемого практически всеми теоретиками как сензитивного для формирования идентичности, личностного и профессионального самоопределения в контексте системы отношений. Этой проблеме уделяется значительное внимание в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровиной, С.Л. Рубинштейна и ДР.

В логике культурно-исторического подхода возрастной кризис -необходимый период для нормального поступательного хода личностного развития (J1.C. Выготский). Таким образом, актуальными являются решение проблемы определения общих закономерностей развития личности в нормативном кризисе перехода к юности и организация психологического сопровождения старшеклассников в этот период.

Степень научной разработанности проблемы. Вопрос о возрастных границах и содержании подросткового и юношеского возраста до сих пор не решен. Одни авторы считают подростковый период кризисным (JI.C. Выготский, Л.И. Божович, И.В. Дубровина), другие настаивают на возможности бескризисного протекания подросткового периода (Д.Б. Эльконин, М. Кле, М. Раттер и др.).

Понимание кризиса как конфликта индивидуальности и социума характерно для многих авторов. И.В. Дубровина назвала подростковый период кризисом независимости. Она считает, что в тех случаях, когда кризиса не происходит, когда отрочество проходит гладко и бесконфликтно или осуществляется по типу «кризиса зависимости», в дальнейшем могут проявиться либо запоздалый, а потому особенно болезненный и бурно протекающий кризис в 17-18 лет и даже позже, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка». Л.И. Божович выделяет две фазы подросткового возраста: 12-15 лет и 15-17 лет. Д.И. Фельдштейн весь подростковый период делит на три периода: «локально-капризный» (10-11 лет), «правозначимый» (12-13 лет), «утверждающе-действенный» (14-15 лет) и выделяет кризис 17 лет - переход к социальной позиции «Я и общество», направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений.

Л.И. Бершедова выделяет возраст 15-18 лет как кризис юношеского возраста. В отечественной психологии кризис 17 лет определяется как кризис отношений «ребёнок-взрослый» (Д-Б. Эльконин), кризис индивидуализации (В.И. Слободчиков), период завершения процесса социализации (И.С. Кон), эпоха интеграции (A.B. Петровский).

Иное представление о роли эго-идентичности и ее составляющих дано в концепции нормативных кризисов развития личности взрослого человека E.JI. Солдатовой. Она считает, что поиск эго-идентичности актуализируется каждый раз в нормативных кризисах взрослого периода. Эго-идентичность выполняет регулирующую, управляющую и оценивающую функции с целью сохранения целостности и непрерывности развития в ходе кризиса и процесса самодвижения и самоотождествления. Статусы эго-идентичности соответствуют фазам кризиса (предрешенная, размытая, состоявшаяся).

Роль психологических знаний у старшеклассников в решении задач самоопределения и формирования эго-идентичности как новообразования велика. В последние десятилетия в школьную практику стали внедряться самостоятельные учебные курсы психологии для начальной и основной школы (И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, М.В. Попова, Е.В. Климов, A.A. Реан, О.В. Хухлаева, Г.В. Резапкина, P.C. Немов и др.). Однако непосредственно программа психологического сопровождения старшеклассников в период нормативного кризиса перехода к юности на данный момент не разработана. Овладение психологическими знаниями способствует самопознанию и личностному росту, а также помогает в решении возрастных задач на пороге юношеского возраста.

Объект исследования — личность подростка.

Предмет исследования - психологическое содержание и сопровождение нормативного кризиса перехода к юности.

Гипотезы исследования: Преодоление нормативного кризиса перехода к юности можно считать эффективным, если:

Задачи исследования:

2. Изучить сферы проявления эго-идентичности подростков и юношей: представления о времени, отношение к целям и смыслу жизни, особенности ценностной сферы, Я-концепциц у старшеклассников 13-17 лет. Уточнить критерии для определения границ стабильного периода развития подростка и нормативного кризиса перехода к юности.

3. Разработать и исследовать эффективность программы сопровождения старшеклассников в период перехода к юности.

Теоретико-методологическая основа исследования. Культурно-историческая концепция J1.C. Выготского и теория психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, определяющие психологический возраст через единство социальной ситуации развития, ведущей деятельности и новообразований. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева. Принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, определяющий психологические условия развития самосознания личности. Концепции формирования личной идентичности Э. Эриксона, Дж. Марсиа. Концепции критических возрастов К.Н. Поливановой, Е.Л. Солдатовой.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научнометодологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; апробацией результатов исследования.

2. Уточнены границы стабильного этапа подросткового возраста и начала кризиса перехода к юности.

Практическая значимость. Обоснована необходимость и создана программа сопровождения старшеклассников в период перехода к юности.

Методические разработки могут быть использованы педагогами-психологами средних общеобразовательных учреждений для реализации программы психологической поддержки подростков и юношей в период формирования эго-идентичности. Материалы по содержанию нормативного кризиса перехода к юности могут быть включены в курс «Психологии развития» и «Педагогической психологии».

3. В исследуемом возрастном диапазоне выявлены границы стабильного периода подросткового возраста: - 14-15 лет и определено начало нормативного кризиса перехода к юности — 16-17 лет. Именно в стабильном периоде латентно формируется Я-концепция, собственная система ценностей и жизненных целей, поэтому - это эффективный период для проведения программы психологического сопровождения перехода к юношескому возрасту. Основной задачей этого- периода является формирование целостной эго-идентичности.

4. Показателем перехода от стабильного к кризисному периоду являются изменения: представлений о времени, ценностной сферы, целей и смысла жизни, отношений, Я-концепции.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 3 главе:

1. Эффективный период для проведения программы психологического сопровождения в период перехода к юности приходится на стабильный период 9-10-го класса (14-15 лет).

2. Цель программы сопровождения нормативного кризиса в период перехода к юности является создание условий для формирования представлений о себе, осознания собственных ценностей, целей и смысла жизни и возникновения личностного ядра - эго-идентичности.

3. Эффективность программы подтверждено полученными результатами. Проведение данной программы создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей. Это обеспечивает старшеклассникам чувство личностной значимости, придает им уверенность в себе, обеспечивает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует эффективному проживанию кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования психологического содержания и сопровождения нормативного кризиса перехода к юности позволили сделать следующие выводы:

2. Подростковый возраст — это возрастной период, который включает в себя кризисный период с 10,6 лет по 13 лет и стабильный период развития 14-15 лет. Нижняя граница нормативного кризиса перехода к юности приходится на 16-17 лет, что связано с объективной социальной ситуацией завершения обучения в средней школе и необходимостью сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

3. К концу подросткового периода формируется система представлений о себе и определенная система ценностей, появляется потребность в самоопределении как новообразование стабильного периода в развитии, это вызывает новый характер восприятия действительности. В кризисе происходит субъективация этого новообразования — процесс сопоставления реальной, наличествующей формы развития с идеальной формой развития, связанный с поиском и принятием собственной идентичности, формируется личностное образованием эго-идентичностъ.

Фазе адаптации подросткового кризиса соответствуют принятие своего прошлого, настоящего, будущего, симметричность событий относительно настоящего, высокий уровень оценки результативности жизни, повышение уверенности в себе по сравнению с собственно критической фазой.

Стабильной фазе подросткового возраста соответствует уверенность в собственных ресурсах, прошлое, настоящее и будущее выражено большим количеством глобальных событий, события симметричны относительно настоящего, высокий уровень оценки целей в жизни, процесса и результативности жизни, уверенность в том, что человек строит жизнь согласно собственным целям, низкий уровень внутреннего конфликта ценностей.

Предкритической фазе нормативного кризиса перехода к юности соответствуют направленность в будущее, асимметричность событий относительно настоящего; низкий уровень оценки результативности жизни, процесса жизни, высокий уровень оценки целей жизни, идеализация будущего; уверенность в том, что строит собственную жизнь согласно собственным целям и представлениям; проявляется внутренний конфликт тех терминальных ценностей, которые будут задачами следующего возрастного периода.

Собственно критическая фаза кризиса проявляется в идеализации* прошлого, невидении будущего, асимметричности событий относительно настоящего, низком уровне оценки процесса жизни, убежденности в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю. Этой фазе соответствуют высокий уровень внутреннего конфликта целей и средств достижения целей, низкий уровень уверенности в себе.

6. В начале стабильного периода подросткового возраста 14-15 лет девятиклассники, покидающие школу, еще психологически не готовы к самоопределению. У них еще не сформирована Я-концепция, собственная система ценностей и целей. Вопросы дальнейшего обучения за тех учащихся, которые уходят из школы, решают взрослые или обстоятельства жизни, т.е. формируется предрешенная эго-идентичность.

7. Эффективный период для проведения программы психологического сопровождения в период перехода к юности приходится на стабильный период 9-10-го класса (14-15 лет). Программа психологического сопровождения в период перехода к юности создает условия для целенаправленного познания себя, формирования непротиворечивой системы ценностей. Это обеспечивает старшеклассникам чувство личностной значимости, придает им уверенность в себе, возникает чувство направленности и осмысленности жизни, что способствует эффективному проживанию нормативного кризиса перехода к юности, формированию целостной эго-идентичности и осознанному самоопределению.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Смирнягина, Майя Максовна, Челябинск

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова М.: Академ. Проект, 2001.-704 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Ананьев, Б.Г. О системе возрастной психологии / Б.Г. Ананьев //Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - С. 12-23.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева — М.: «Сфера», 1998.-376 с.

5. Анцыферова, Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона / Л.И. Анцыферова // Принцип развития в психологии / под ред. Л.И. Анцыферовой. -М.: Наука, 1978.-С. 231 -256.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общечеловеческого анализа личности / А. Г. Асмолов М.: МГУ, 1990. - 367 с.

7. Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я» /Т. В. Барлас -М.: Издательский центр «Академия», 1997. 160 с.

8. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития/ Дж. Баттерворт, М. Харрис; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2000. - 350 с.

9. Белинская, Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности/ Е.П. Белинская // Мир психологии. 1999. - № 3. - С. 40 - 46.

10. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Берне; пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

11. Берне, Р. Эриксон об идентичности/ Р. Берне // Общая психология: сб. текстов / под ред. В.В. Петухова. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2000. - Вып. 2 «Субъект деятельности». - 123 с.

12. Бертин, Андре Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях / А. Бертин; Пер. с англ.- СПб.: МНПО «Жизнь», 1992. 32 с.

13. Бершедова, Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов: дисс. д-ра психол. наук / Л.И. Бершедова. М., 1999. - 314 с.

14. Битянова, М.Р. Психология личностного роста / М.Р. Битянова М.: Международная пед. академия, 1995. - 64 с.

15. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова-М.: Совершенство, 1998. -298 с.

16. Божович, Л.И. О культурно-исторической концепции Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности/ Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1988. № 5. - С. 15 - 24.

17. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М - Воронеж: Международная пед. академия, 1995 — 264 с.

18. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: Личностный аспект: авторский доклад/ Е.М. Борисова. М., 1995. - 46 с.

19. Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии// Вопросы психологии 1990. - № 6 - С. 6 - 15.

20. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве/Г.М. Бреслав-М.: Педагогика, 1990. 140 с.

21. Бубнова, С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры системы ценностных ориентации личности // Методы психологической диагностики / Под ред. А.Н. Воронина. М., 1994. - Вып. № 2. - С. 144 - 157

22. Бурменская, Г.В. Современная американская психология развития/ Г. В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А. И. Подольский. М., 1986. - 156 с.

23. В мире подростка /Под ред. A.A. Бодалева. М.: Медицина, 1980. - 296 с.

24. Вачков, И.В. Приключения во внутреннем мире: Психология для старшеклассников /И В. Вачков М.: Ось-89, 2002. - 144 с.

25. Возрастная психология / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. М., 2001. - 288 с.

26. Возрастные особенности психического развития детей / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 164 с.

27. Выготский, JT.C. Психология / JT.C. Выготский М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.- 1008 с.

28. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребенка/ Л.С. Выготский // Психология личности: тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. М., 1982. - С. 32 - 52.

29. Гаврилова, Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии. — 1984. — №1. С. 152 - 157.

30. Гальперин П.Я., Актуальные проблемы возрастной психологии. / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова М., 1978. - 248 с.

31. Гинзбург, М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников/ М.Р. Гинзбург // Психологические условия формирования социальной ответственности. — М., 1987. — С. 18 — 22.

32. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

33. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха Киев: Вагриус, 2004. - С. 2734.

34. Головей, Л.А. Развитие субъекта деятельности, профессиональное самоопределение и саморазвитие/ Л.А. Головей // Проблемы общей акмеологии / под ред. A.A. Реана. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. -С. 36-84.

35. Горбатенко, Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников/ Т.М. Горбатенко // Вопросы психологии. — 1988.-№2.-С. 24-32.

36. Грановская, P.M. Психология в примерах / P.M. Грановская -С-Петербург: Речь. 2002. - 247 с.

37. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Метод, пособие для педагогов-психологов. / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. — Новосибирск; М.: Изд-во Новосиб. ун-та; Совершенство, 1999. 173 с.

38. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Практикум. / Т.Г. Григорьева, Усольцева Т. П. Новосибирск, 1999. - 208 с.

39. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. / Т.Г. Григорьева, Усольцева Т.П. Новосибирск, 1999. - 121 с.

40. Гришина, Н.В. Психология конфликта/ Н.В. Гришина СПб., 2000. -464 с.

41. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - 2. - С. 3 - 17.

42. Давыдов, В.В. Проблема периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология: Материалы всесоюзного семинара совещания / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1974. - С. 14-28

43. Десятникова, Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. - 156 с.

44. Дольто, Ф. На стороне подростка / Ф. Дольто- СПб., 1997. 278 с.

45. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. / И.В.Дубровина, Б. С. Круглов М., 1983. - С. 17-33

46. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /И.В. Дубровина М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

47. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова М.: Планета детей, 1997. - 327 с.

48. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец в 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - 286 с.

49. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: , 1994. - 234 с.

50. Иванова, E.H. Эффективное общение и конфликты / Е. Н. Иванова СПб., 1997.-70 с.

51. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения / В.А. Канн-Калик- М.: Педагогика, 1995.- 108 с.

52. Карабанова, O.A. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: дис. д-ра. психол. наук / O.A. Карабанова. -М., 2002. 360 с.

53. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие/ М. Клее. М.: Педагогика, 1991. -246 с.

54. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов М. Педагогика, 1990.- 176 с.

55. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга. / Н.В. Клюева, М.А. Свистун Ярославль, 1992. - 66 с.

56. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган М.: Мысль, 1984.-252 с.

57. Козлов, H.H. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. Козлов -Екатеринбург, 1997. 137 с.

58. Колмогорова, Л.С. Диагностика психологической культуры школьников / Л. С. Колмогорова- М.: Владос, 2002. 360 с.

59. Коломинский, Я.Л. Беседы о тайнах психики / Я.Л. Коломинский — М.: Просвещение, 1976. 256 с.

60. Коломинский, Я.Л. Человек: психология /Я.Л. Коломинский — М.: Просвещение, 1986.-223 с.

61. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание/ И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

62. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

63. Корнелиус, X. Выйграть может каждый. / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М.:

64. АО «Стрингер», 1992. 116 с.

65. Край г, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

66. Кривцова, C.B. Подросток на перекрестке эпох / C.B. Кривцова М. Генезис, 1997.- 124 с.

67. Кроник, A.A. Психологическое время личности / A.A. Кроник, Е.И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1984. - 210 с.

68. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека/ И. Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2003. -464 с.

69. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1.-391 с.

70. Леонтьев, Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности/ Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. «Психология». 1996. №4. - С. 35 - 44.

71. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО): методическое руководство / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

72. Ливехуд, Б. Кризисы жизни шансы жизни - развитие человека между детством и старостью/ Б. Ливехуд. - Калуга: Изд-во «Духовное познание», 1994.-224 с.

73. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина М. -Воронеж, 1997.-384 с.

74. Лопатина, А. Вершины мудрости: 50 уроков о смысле жизни / А. Лопатина, М. Скребцова. М.: ООО «Книжный дом Локус», 2003. - 416 с.

75. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс СПб., 1999. - 676 с.

76. Маленкова, Л.И. Человековедение / Л.И. Маленкова М. ТОО «Интел Тех», 1993-206 с.

77. Масару, Ибука. После трех уже поздно / И. Масару М.: Знание, 1992. -96 с.

78. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 163 - 172.

79. Мелибруда, Е.Я — Ты — Мы: Психологические возможности улучшения общения / Под. ред. A.A. Бодалева, А.Б. Добровича. М. Педагогика, 1986. — 123 с.

80. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. / Под ред. С.Н. Чистяковой. М., 2003. — 84 с.

81. Мид, М. Культура и мир детства: Изб. Произведения / Пер. с англ. М., 1988.-64 с.

82. Моргун, В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии/ В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. М.: МГУ, 1981. - 79 с.

83. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения/

84. A.B. Мудрик. — М. Институт практической психологии, 1996. 64 с.

85. Мухина, B.C. Возрастная психология: От рождения до старости /

86. B.C. Мухина. М., 1995.-314 с.

87. Мухина, B.C. Проблема генезиса личности/ B.C. Мухина. М.: МГПИ, 1985.- 103 с.

88. Некрасова, Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте: автореферат дис. . канд. психол. наук: 19.00.01./Е.В. Некрасова. -М., 1988.-20 с.

89. Немов, P.C. Психология: Пособие для учащихся 10-11 кл. / P.C. Немов -М.: Педагогика, 1995.-239 с.

90. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Л.Ф. Обухова. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

91. Обуховский, К. Психологическая теория строения и развития личности/ К. Обуховский // Психология формирования и развития личности. М. Наука, 1981.-365 с.

92. Овчинникова, Ю.Г. К проблеме кризиса идентичности / Ю.Г. Овчинникова // Вестник Московского университета. Сер. 14. «Психология». 2000. - № 2. - С. 84-89.

93. Орлов, А.Б. Развитие склонности и «временная перспектива» личности / А.Б. Орлов // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - 215 с.

94. Основы социально-психологической теории / Под ред. A.A. Бодалёва. — М. Педагогика, 1995.-421 с.

95. Петровский, A.B. Личность: парадигма субъективности / A.B. Петровский Ростов на Дону, 1996. - 130 с.

96. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз Нижний Новгород, 1992. - 262 с.

97. Платонов, К. Занимательная психология /К. Платонов СПб., 1997.-288 с.

98. Подвойская, М.А. Уроки психологии в школе / М.А. Подвойская М. НПЦ «Коррекция», 1999. - 54 с.

99. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития /К.Н. Поливанова //Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61 - 69.

100. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития: в логике культурно-исторической теории Л. С. Выготского: дис. . д-ра. психол. наук / К.Н. Поливанова. М., 2003. - 376 с.

101. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. 184 с.

102. Пономаренко, Л.П. Психология для старшеклассников: в 2-х ч.: ч. 1;10 класс. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова М.: Владос, 2001. - 224 с.

103. Пономаренко, Л.П. Психология для старшеклассников: в 2-х ч.: ч. 2;11 класс. / Л.П. Пономаренко, Р.В. Белоусова М.: Владос, 2001. - 192 с.

104. Попова, М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учебно-методическое пособие / М.В. Попова. М.: Владос, 2000. - 286 с.

105. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И.В.: учебник для студентов высших и средних учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

106. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие для 3-11 классов / Под редакцией И.В. Дубровиной. Москва-Воронеж.: НПО «МОДЭК», 2003. - 624 с.

107. Прихожан A.M. Психология неудачника /A.M. Прихожан М.: , 2000. -190 с.

108. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе / под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. -М., 1976. 118 с.

109. Прошицкая E.H. Выбирайте профессию / E.H. Прошицкая М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

110. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе / A.C. Прутченков М., 1995.- 140 с.

111. Прутченков A.C. Школа жизни / A.C. Прутченков М.: «Новая цивилизация», 2000. - 192 с.

112. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. М., 2003.-392 с.

113. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. -М., 2003. 184 с.

114. Психология подростка. / Под ред. A.A. Реана. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-432 с.

115. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.-268 с.

116. Райгородский, Д.Я. Психология личности: хрестоматия: в 2 т. / Д.Я. Райгородский, Самара: «БАХРАХ-М», 2002. - Т. 1. - 512 е.; Т. 2. -544 с.

117. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райе / пер. с англ. СПб.: Питер, 1999. - 426 с.

118. Реан, А. А. Психология изучения личности: учебное пособие/ А. А. Реан. СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. - 228 с.

119. Реан, A.A., Психология: учебник для 8-11 классов / А. А. Реан, Ю.Г. Татанов, A.A. Баранов СПб., 2000. - 224 с.

120. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

121. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.-704 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л. Рубинштейн // Собр. соч.: В 2 т. М.: 1989. - Т. 2. - С. 236 - 250.

123. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М., 1992. - 257 с.

124. Селевко, Г.К. Познай себя / Г.К. Селевко. Изд. 2-е. М.: народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. - 96 с.

125. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для ВУЗов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

126. Смирнягина, М.М. Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности/ М.М. Смирнягина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2007. — № 9. — С. 128 — 137

127. Смирнягина, М.М. Динамика представлений о времени у старшеклассников/ М.М. Смирнягина, Е.Л. Солдатова // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. Челябинск: Изд-воЮУрГУ, 2006.-Т. 5.-С. 236-244

128. Смирнягина, М.М. Особенности самооценки старшеклассников/ М.М. Смирнягина // Сборник тезисов Всероссийской научной конференции / Отв. ред. Н. А. Батурин. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - С. 232 - 236

129. Собкин, B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций // Мир психологии. 1998. -№ 1.

130. Солдатова, Е.Л. «Социальная ситуация развития» как критерий периодизации взрослости / Е.Л. Солдатова, И.А. Шляпникова //

131. Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сб. науч. тр. -Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. Т. 5. - С. 118 - 125.

132. Солдатова, Е.Л. Динамика эго-идентичности и представлений о будущем в нормативных кризисах взрослости/ Е.Л. Солдатова // Психологическая наука и образование. 2006. - № 2. - С. 16 - 30.

133. Солдатова, Е.Л. Исследование социальной ситуации развития в кризисе перехода к взрослости/ Е.Л. Солдатова // Вестник ЮУрГУ. 2005. - Вып. 4. — №7 (47).-С. 169-175.

134. Солдатова, Е.Л. К вопросу о динамике эго-идентичности в нормативных кризисах развития / Е.Л. Солдатова // Ярославский психологический вестник. 2006. - Вып. 18. - С. 91 - 97.

135. Солдатова, Е.Л. Психология нормативных кризисов взрослости: монография / Е. Л. Солдатова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 281 с.

136. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез/ Е.Л. Солдатова, Г. Н. Лаврова. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384 с.

137. Солдатова, Е.Л. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития / Е.Л. Солдатова // Вопросы психологии. 2006. - № 5. — С. 75 - 84.

138. Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения / В.А. Сонин. М., 1998. - 159 с.

139. Станкин, М. И. Психология общения / М.И. Станкин. М., 1996. - 296 с.

140. Толстых, Н.Н. Варианты временной перспективы/ Н. Н. Толстых // Формирование личности старшеклассника/ под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.-С. 41-56.

141. Томас, А. Я о'кей Вы о'кей. / А. Томас, Харрис. - Новосибирск, 1993. -249 с.

142. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта / Е.Б. Фанталова. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2001. - 58 с.

143. Федоров, А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: Типологический подход: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13./ А.И. Федоров — М., 1996.- 168 с.

144. Фельдштейн, Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе/ Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1985.-№6.-С. 3-14.

145. Фельдштейн, Д-И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М., 1996. - 248 с.

146. Филимоненко, Ю.И. Жизненный путь: самореализация личности с опорой на подсознание / Ю.И. Филимоненко // Психологические проблемы самореализации личности. СПб., 1997. - Вып. 1 — С. 59 - 74.

147. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; пер. с англ. и нем.; общ. ред. JI. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

148. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы/ А. Фрейд / пер. с англ. -М., 1993.-144 с.

149. Фромм, Э. Иметь или быть/ Э. Фромм. Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998.-176 с.

150. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость / О .В. Хухлаева. М.: Академия, 2002. - 208 с.

151. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 2006. - 607 с.

152. Цукерман, Г.А., Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров М., 1995.-239 с.

153. Чернышев, A.C., Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов. / A.C. Чернышев, H.H. Гребеньков, C.B. Сарычев, A.B. Корнев, Е.И. Дымов М.: Педагогическое общество, 2003. - 256 с.

154. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. М.: Ось-89, 1997.-208 с.

155. Шамионов, P.M. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07./ P.M. Шамионов. СПб., 1997. - 154 с.

156. Шихи, Г. Возрастные кризисы ступени личностного роста / Г. Шихи. -СПб.: Ювента, 1999. - 435 с.

157. Шостром, Эверетт. Анти Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. Перевод с англ.-М.: 1994. - 128 с.

158. Штерн, Э. Серьезная игра в юношеском возрасте / Э. Штерн // Педология юности. -М.-Л., 1931.- 138 с.

159. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. / П.Г. Щедровицкий. М., 1979. - 247 с.

160. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис СПб., 1999. - 656 с.

161. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. № 4. — С. 6 — 20.

162. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон / пер с англ. СПб.: Университетская книга, 1996. - 590 с.

163. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон / пер. с англ. -М.: Прогресс, 1996. 344 с.

164. Adams, G. R. A developmental social psychology of identity: Understanding the person in context / G.R. Adams, S.K. Marshall // Journal of Adolescence. -1996.-№ 19.-P. 429-442.

165. Adelson, A. Adolescence and the generalisation gap /А. Adelson // Psychology Today. 1979. - January. - P. 33 - 37.

166. Albert, R.S. Identity, experiences, and career choice among the exceptionally gifted and eminent / R.S. Albert; M.A. Runco & R.S. Albert (Eds.) // Theories of creativity.-N. P., C.A.: Sage, 1990.-P. 13-34.

167. Berzonsky, M.D. Reevaluating the identity status paradigm: Still useful after 35 years / M.D. Berzonsky, G.R. Adams // Developmental Review. 1999. - № 19. -P. 557-590.

168. Berzonsky, M.D. Self-identity: The relationship between process and content / M.D. Berzonsky // Journal of Research in Personality. 1994. - № 28. - P. 453 -360.

169. Caspi, A. Personality development: stability and change/ A. Caspi, B.W. Roberts, R.L. Shiner // Annual Review of Psychology. 2005. - № 56. -P. 453-484.

170. Cheek, J.M. Identity orientations: Personal, social, and collective aspects of identity/ J.M. Cheek, L.R. Tropp, L.C. Chen, M.K. Underwood // Annual Convention of the American Psychological Association. Los Angeles, August. 1994-P. 239.

171. Hummel, D.D. Child psychology. A contemporary viewpoint/ D.D. Hummel: Third Edition, P. S. Associates. Inc. Brookline, Massachusetts, 1995. - 294 p.

172. Edinger, M. An investigation of creativity: A look at two-dimensional artists / M. Edinger // Dissertation Abstracts International. 2002. - № 63 (1-A), July. -P. 81.

173. Elkind, D. Children and adolescents: Interpretative essays on Jean Piaget. -Oxford Univ. Press, 1981. - P.68

174. Erikson, E.H. Childhood and society/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1963.-P. 128.

175. Erikson, E.H. Identity and the life cycle/ E.H. Erikson. New York: Norton, 1980.-P. 121.

176. Marcia, J.E. The empirical study of ego identity / J.E. Marcia // Identity and development: An interdisciplinary approach Thousand Oaks. CA.: Sage, 1994. — P. 67-80.