Психологическое содействие формированию правового сознания у подростков

Джелилова, Султанат Изетовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое содействие формированию правового сознания у подростков

Автореферат

Автор научной работы: Джелилова, Султанат Изетовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическое содействие формированию правового сознания у подростков"

На правах рукописи УДК 159.9:37

ДЖЕЛИЛОВА СУЛТАНАТ ИЗЕТОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ

19.00.07 — педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

7 З ДЕН 2012

Пятигорск — 2012

005057343

Работа выполнена в НОУ ВПО "Северо-Кавказский социальный институт" на кафедре социально-гуманитарных дисциплин

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

ЛИДАК

ЛЮДМИЛА ВАЛЕНТИНОВНА.

Официальные оппоненты: Недбаева Светлана Викторовна

доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО "Армавирская государственная педагогическая академия", кафедра психологии, заведующая кафедрой;

Регуш Людмила Александровна

доктор психологических наук, профессор ФГБОУ ВПО "Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена", кафедра психологии развития и образования, профессор.

Ведущая организация — ФГБОУ ВПО «Елецкий государственный

педагогический университет им. И.А. Бунина».

Защита состоится 17 декабря 2012 г. в 14.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" http://pglu.ru

Автореферат разослан 17 ноября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета O.A. Тарасова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономическое, политическое и культурное развитие современного российского общества предъявляет к гражданам Российской Федерации новые требования, направленные на ценностную и мировоззренческую переориентацию к жизнедеятельности в новой социальной ситуации — ситуации формирования правового общества. Повышение авторитета России и ее государственной власти актуализирует значимость правовой культуры населения и формирования правового сознания уже на ранних этапах онтогенеза. Перед образовательными учреждениями стоит задача формирование правового сознания у подростков, выработки на этой основе гражданско-правовой ответственности, противостояния правовому нигилизму и антисоциальным формам поведения. В современных философских, юридических, социологических и психолого-педагогических исследованиях накоплен богатый научный материал по проблемам динамики правосознания в культуре общества и в культе личности (А.Г. Асмолов, С.С. Алексеев, М.И. Бобнева, В.К. Кантор, М.Н. Марченко, A.B. Петровский, А.Г. Спиркин и др.).

Появились монографии, диссертации, статьи, посвященные правоотношениям в социальной сфере, в структуре групп и коллективов, в управленческой среде, авторы которых по-разному определяют сущностные характеристики права, правоотношений, правового сознания, правового поведения, правовой культуры личности (П.П. Баранов, А.Б. Венгеров, А.Г. Здравомыслов, И.А. Иванников и др.).

В исследованиях, посвященных проблемам философии права и правосознания, наметилось два подхода к осознанию данного феномена: филогенетический и онтогенетический.

Филогенетический подход рассматривает правосознание как одну из форм общественного бытия, включающую в себя систему правовых взглядов, идей, чувств, доминирующих в обществе (В.П. Малахов, Т.Н. Радько и др.).

Онтогенетический подход рассматривает динамику правосознания в структуре развивающейся личности. В современной возрастной и педагогической психологии изучают проблемы развития подростков и выявления тех новообразований, которые определяются социальной ситуацией развития и влияют на гражданско-правовые качества личности и ее нравственную сферу (А.Г. Асмолов, И.С. Кон, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

качеств личности. Психологическое содействие является целенаправленной формой влияния психологов и педагогов на личность. В основе психологического содействия лежит единство четырех функций: диагностической, формирующей, развивающей, корректирующей (И.В. Дубровина, Е.И. Казакова, A.M. Прихожан, C.B. Недбаева и др.). Важная задача школьной психологической службы состоит в том, чтобы направить усилия на психологическое содействие развитию правового сознания у подростков. Психологическое содействие предполагает развитие и учет тех личностных особенностей, которые присутствуют в сознании и поведении подростка. К их числу относятся правовые знания, эмоционально-личностные установки, мотивы поведения и деятельности.

Несмотря на то, что в современной психолого-педагогической литературе проблемы психологического сопровождения развития подростков в онтогенезе раскрыты достаточно глубоко, остаются пробелы и нерешенные задачи. В частности, мало исследована проблема психологического содействия развитию правосознания в период отрочества. Она требует дальнейшего изучения и конкретизации.

Степень разработанности проблемы исследования

Общие вопросы функционирования психологической службы в образовательных учреждениях достаточно подробно исследованы в трудах В.Н. Гуровой, М.П. Гурьяновой, И.В. Дубровиной, C.B. Недбаевой и др. Важное значение имеют работы российских и зарубежных психологов, раскрывающие сущность психолого-педагогической поддержки обучения, воспитания и развития личности подростка (И.С. Кон, Я.JI. Коломинский, А. Маслоу, B.C. Мухина, J1.A. Регуш, A.A. Реан, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.). Подходы, представленные в исследованиях российских и зарубежных ученых, не отрицают, а дополняют друг друга.

Онтогенетический анализ динамики новообразований в подростковом возрасте был предметом пристального внимания в психологии XX века. Наиболее важными теоретическими и эмпирическими отечественными разработками являются исследования Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, в которых представлены подробные характеристики детерминант психического развития подростков: когнитивных, мотивационно-ценностных, конативных. Именно эти детерминанты могут выступать базовыми компонентами для развития правового сознания, правового поведения, гражданско-правовых качеств личности. Правовое сознание личности определяется системой правовых знаний, мотивами, ценностями и установками, отражающимися в деятельности и поведе-

нии человека.

Анализ философской, юридической, социологической, педагогической и психологической литературы позволил обнаружить ряд противоречий:

— между накопленным опытом психологического сопровождения подростков и отсутствием системы мероприятий со стороны психологических служб школ по организации специального содействия в формировании и развитии правосознания у подростков;

- между необходимостью психологической поддержки формирования правосознания у подростков и отсутствием разработанных программ, а также апробированных технологий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена, во-первых, необходимостью теоретического осмысления возможности формирования и развития правосознания у подростков. Во-вторых, необходимостью совершенствования деятельности службы практической психологии в школах, направленной на решение конкретных задач психологической поддержки развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза.

Научно-практические потребности и выявленные противоречия определили проблему исследования: какова система психологического содействия формированию правосознания у подростков?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать систему психологического содействия формированию правового сознания у подростков.

Объект исследования: процесс формирования правового сознания у подростков.

Предмет исследования: психологическое содействие формированию правового сознания у подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты гипотезы исследования:

1. Правовое сознание личности подростка представляет собой трехкомпонентное психологическое образование, состоящее из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями развивающейся личности.

2. Формирование правового сознания — это комплексный, планомерный и систематический процесс психологического воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конативную сферы личности с целью формирования у подростков правовых знаний, мотивов, эмоций, поведения и деятельности.

3. В структуре и содержании психологического содействия фор-

мированию правового сознания будут обозначены и согласованы организационно-целевой, содержательный, технологический и аналитический блоки деятельности педагогов и психологов, обеспечивающие субъект - субъектное взаимодействие с подростками.

Для доказательства выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

Теоретические задачи:

1. Выявить сущностные характеристики правосознания подростков и его компонентов.

2. Теоретически обосновать содержание и технологии психологического содействия развитию правосознания у подростков.

Методические задачи:

1. Подобрать методики исследования особенностей правосознания у подростков.

2. Разработать, апробировать и внедрить модель, программу и технологии психологического содействия формированию и развитию правового сознания у подростков.

Эмпирические задачи:

1. Изучить психологические характеристики особенностей правосознания у подростков.

2. Оценить эффективность программы и технологий психологического содействия формированию правового сознания у подростков.

Методологической основой исследования явились:

- системно-структурный подход (Б.Ф. Ломов, Е.П. Кузьмин, Э.П. Юдин и др.);

- принцип детерминизма, определяющий зависимость психологических явлений от порождающих их факторов (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, E.JI. Рубинштейн и др.);

- принцип личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепция социального развития личности в онтогенезе (Л.И. Божович, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, A.A. Реан и др.);

- аксиологический подход, направленный на формирование мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

- гуманистический подход, задающий систему бытия человека в субъектно-личностном пространстве (Г.А. Берулава, М.К. Мамар-дашвили, А. Маслоу и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения отечественной теории государства и права, раскрывающие сущностные характеристики правосознания

как социального явления, интериоризированного в сознании отдельного человека (Е.С. Архангельский, М.И. Бобнева, В.К. Кантор, М.Н. Марченко, В.П. Малахов, Т.Н. Радько, А.Г. Спиркин и др.);

- современные исследования, выполненные в области возрастной и педагогической психологии, раскрывающие онтогенетические, психологические, анфонологические особенности подростков (Л.И. Божович, И.С. Кон, JI.B. Лидак, B.C. Мухина, A.A. Реан, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн и др.);

- концептуальные положения практической психологии, раскрывающие возможности психологического сопровождения и психологического содействия развитию личности (А.Г. Асмолов, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, C.B. Недбаева, Р.В. Овчарова, A.M. Прихожан и др.);

- особенности субъектности человека и его бытия, как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.).

Методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; эмпирические методы: беседа, включенное наблюдение, эксперимент, тестирование.

В качестве специального тестового материала применялись следующие методики: метод экспертных оценок, многофакторный личностный опросник Р. Кетгелла (подростковый вариант 14 PF); тест многоаспектной квантификации межличностных отношений Т. Л при (адаптация Л.Н. Собчик); модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); опросник "Уровень субъективного контроля" (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд). Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики: кластерный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах № 1 и №3 г. Дербента; в Республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков. В исследовании приняли участие 305 подростков в возрасте от 11 до 15 лет.

Исследование проводилось в четыре этапа, в основу которых была положена система организационно-методических и психологических мероприятий.

мирования правового сознания у подростков. На основе проведенного теоретического анализа, определились цели и задачи исследования, выдвигались рабочие гипотезы, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе, этапе констатирующего эксперимента (20062008 гг.), осуществлялась разработка критериев и комплексная диагностика правового сознания личности подростков, изучение структуры и паттернов правового сознания, выраженности психологических факторов, обуславливающих трансформацию данного феномена.

На третьем этапе, этапе формирующего эксперимента (2009-2010 гг.), были разработаны и внедрены в практику основные идеи модели и программы психологического содействия формированию правового сознания у подростков. Формирующий этап исследования заключался в организации систематической работы с учащимися 5-9 классов, направленный на апробацию и внедрение содержания программы и психологических технологий формирования правового сознания в условиях общеобразовательной школы.

Четвертый, аналитический этап (2011-2012 гг.), включал обработку, интерпретацию и обобщение результатов эмпирического исследования в виде диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— сформулированы теоретико-методологические выводы и обобщения, которые расширяют представления о месте и сущности правосознания в филогенезе общества и онтогенезе личности;

— исследована трехкомпонентная структура правосознания; представлена подробная характеристика когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов;

— проанализированы теоретические исследования и эмпирические материалы, рассматривающие представления о критериях и особенностях правосознания у подростков;

— создана концептуальная модель и разработана программа психологического содействия формированию правосознания у подростков;

— разработаны индивидуальные стратегии субъект-субъектного взаимодействия психолога с подростком, обеспечивающие коррекцию компонентов правосознания.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— установлено, что правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного

компонентов;

- базовым компонентом правосознания личности выступает когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприминении, нормативной базе, мерах и стандартах ответственности и безответственности личности перед законом;

- в структуре правосознания вторым выступает мотивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю психологическую осознанность отношений человека к социальной действительности;

- третьим компонентом в структуре правосознания личности является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности человека;

- использование методологии системно-структурного подхода позволило констатировать, что правовое сознание - это видовая категория по отношению к более общей, родовой — сознанию;

- выявлено что, правовое сознание отдельно взятой личности представляет собой совокупность когнитивных, мотивационно-ценностных и конативных характеристик, способствующих формированию гражданской позиции, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях;

- установлено, что динамика правосознания подростка зависит от возрастных особенностей младших, средних и старших подростков и обусловлена особенностями внешней среды, нравственного и эмоционального развития ребенка, развития субъектности, самосознания и насыщенности ведущего вида деятельности;

- выявлено, что формирование и развитие правового сознания -это комплексный, планомерный, систематический психолого-педагогический процесс воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конативную сферы личности с целью формирования у подростков знаний, мотивов, умений контролировать эмоции, поступки и поведение подростков;

- стратегия и тактика формирования и развития правосознания у подростков может быть представлена в виде концептуальной модели, состоящей из организационно-целевого, содержательного, технологического и аналитического блоков, обеспечивающих взаимодействие ребенка и психолога;

- реализация концептуальной модели формирования правового сознания обеспечивается специальной программой планомерного содействия, отражающей стратегию и технологию субъект-субъектного взаимодействия психолога с подростком.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами заключается в следующем:

— формирование правового сознания подростков рассмотрено на базе использования методологии системно-структурного, антропологического, личностно-деятельного, субъектного, гуманистического и аксиологического подходов;

— выявлен феномен правового сознания подростков и его трех-компонентная структура; определены детерминанты психологического содействия формированию правового сознания у подростков;

— охарактеризованы компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного;

— разработана концептуальная модель и комплексная программа формирования и развития правового сознания подростков.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности психологического содействия формированию правового сознания у подростков создают эмпирическую основу для внедрения полученных результатов в практику психологической службы общеобразовательных школ; собраны эмпирические данные, отражающие особенности правового сознания у подростков разного возраста; разработана концептуальная модель и программа психологического содействия развитию правового сознания у подростков, которая может быть внедрена в практику психологической службы школ и внешкольных учреждений, материалы исследования могут использоваться в учебном процессе вузов при изучении дисциплин "Педагогическая психология", "Практическая психология", "Организация психологической службы", "Психодиагностика", а также для практических занятий по моделированию форм и методов психологического сопровождения развития личности.

Соответствие темы, а так же результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствует требованиям паспорта специальности 19.00.07 — "Педагогическая психология" (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание - это сложное психологическое явление, имеющее социально-психологические и субъектно-личностные характеристики. Как социально-психологическое явление оно представляет собой разновидность общественного сознания, представленного сводом законов, правил, традиций, регламентирующих порядок в правовом государстве и в частной жизни граждан. Субъектного -личностное правосознание выступает формой реализации общественного сознания, интериоризированиого в сознании личности субъекта деятельности, общения, отношений.

2. Правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов.

3. Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприменении, ответственности личности перед законом. Вторым, выступает мотивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим, поведенческим компонентом в структуре правосознания, является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности.

4. Динамика правосознания зависит от возрастных и индивидуальных особенностей младших, средних и старших подростков, а его формирование представляет собой комплексный систематический процесс психолого-педагогического содействия развитию когнитивной, мотивационно-ценностной, конативной структур сознания в онтогенезе.

5. Стратегия и тактика психологического содействия формированию правосознания у подростков может быть представлена в виде теоретической модели, состоящей из операционно-целевого, содержательного, технологического и аналитического блоков, а также программы ее реализации, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие психолога с ребенком.

Личный вклад автора состоит в следующем:

— разработана концепция формирования и развития правового сознания подростков; выделены базовые методологические принципы теоретической части исследования; содержательно охарактеризованы структурные компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного конативного; разработана стратегия психологического содействия формированию правового сознания у подростков, представленная единством концептуальной модели, комплексной опытно-экспериментальной программой и психолого-педагогическими технологиями ее реализации; определена преемственность формирования правового сознания у подростков и новообразований развития личности в онтогенезе.

Исследовательская работа проводилась автором в ходе эксперимента, осуществленного на базе общеобразовательных школ №1, №3 г. Дербента, в Республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков.

Автор разработала, апробировала и внедрила концептуальную модель и комплексную психологическую программу содействия раз-

витию правового сознания в онтогенезе подростков: осуществлена научная интерпретация полученных эмпирических данных, сформулированы основные выводы исследования, получившие апробацию и внедрение в содержание учебных курсов на факультетах психологии НОУ ВПО "Северо-Кавказский социальный институт", НОУ ВПО "Московская открытая социальная академия"; в содержание организации воспитательной работы НОУ СПО Социально-экономический колледж "Перспектива".

Достоверность и обеспеченность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; выбором и применением апробированного методологического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования, репрезентативностью выборки испытуемых; количественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО "Северо-Кавказский социальный институт", кафедры психологии НОУ ВПО "Московская открытая социальная академия", на заседании Методического Совета Республиканского Центра социальной реабилитации детей и подростков г. Дербента, на заседаниях кафедры юриспруденции ФГБОУ ВПО "Дагестанский педагогический университет", на региональных, республиканских и всероссийских научных конференциях.

Публикации. По теме исследования опубликовано 10 работ (общим объемом 5 п.л.), включая 3 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации определяется логикой аппарата исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. В тексте диссертации содержится 8 таблиц, 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформированы цель, объект и предмет исследования, задачи и гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе — "Формирование правового сознания подростков в современной России" - дан феноменологический анализ пра-

вового сознания личности, а также представлен содержательный трех-компонентный анализ правосознания подростков. Предпринятый теоретико-методологический анализ правового сознания позволил констатировать действенность научных подходов к этому явлению. С одной стоны правосознание рассматривается как форма общественного бытия, отражающая систему взглядов, идей, законов правового государства. С другой стороны правовое сознание - это видовая категория по отношению к более общей родовой - сознанию личности. Исследования, проведенные в области возрастной и педагогической психологии свидетельствует о том, что правовое сознание личности подростка представляет собой трехкомпонентное психологическое образование, состоящее из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями развивающейся личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.С. Кон, A.A. Реан, Л.А. Регуш и др.).

Базовым компонентом правосознания личности выступает когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, пра-воприминении, нормативной базе, мерах и стандартах ответственности и безответственности личности перед законом. Вторым в структуре правосознания выступает мотивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю, психологическую осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим личности является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности человеком.

Показателями успешности формирования правового сознания подростков является субъектная позиция, самоконтроль, самосознание, позитивное самоотношение, эмоциональное благополучие в среде сверстников, стремление к социально-одобряемым видам деятельности, активное противостояние правовому нигилизму и антисоциальному поведению.

Разработана стратегия психологического содействия формированию правового сознания у подростков, представленная единством концептуальной теоретической модели, комплексной опытно-экспериментальной программой и психолого-педагогическими технологиями ее реализации. Модель психологического содействия развитию правового сознания у подростков складывалась из четырех блоков: организационно-целевого, содержательного, технологического аналитического.

Определение правосознания у подростков, анализ его компонентов, разработка теоретической модели формирования правосознания позволили осуществить опытно-эмпирическое исследование.

Во второй главе "Опытно-эмпирическое исследование психологического содействия формированию и развитию правового сознания у подростков", состоящей из четырех параграфов, представлена реализация спроектированной на теоретическом уровне концептуальной модели, в последовательности её структурных блоков.

Эмпирическое исследование психологического содействия формированию правового сознания у подростков проводилось в четыре этапа. В его основу была положена система организационно-методических и психологических мероприятий.

На этапе констатирующего эксперимента, с целью реализации организационно-целевого и содержательного блоков концептуальной модели, осуществлялась комплексная диагностика структуры и паттернов правового сознания личности подростков. Для определения уровня сформированное™ правового сознания у подростков использовались разработанные критерии, в основу которых были положены психологические характеристики личности подростка в онтогенезе и составляющие когнитивного, мотивационно-ценностного и конативно-го компонентов правосознания.

Материалы констатирующего эксперимента позволили изучить психологические особенности проявления правового сознания у подростков в онтогенезе и представить результаты, отражающие уровни развития правового сознания. Всего в исследовании участвовали 305 подростков, из которых подростки 11-12 лет в количестве 115 человек, подростки 13 лет в количестве 92 человека и подростки 14-15 лет в количестве 98 человек.

Исследование, проведенное с помощью разработанной ориента-ционной анкеты, позволило определить уровень развития когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов правового сознания у подростков (см. Таблицу).

Уровни развития правового сознания у подростков в общей

выборке испытуемых

№ Уровни развития правового сознания подростков Подростки, кол-во чел. %

11-12 лет 13 лет 14-15 лет

% Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел.

1 Высокий (адаптивный) 17,39 20 18,47 17 23,46 23

2 Средний (неустойчивый) 49,56 57 55,43 51 52,04 51

3 Низкий (неадаптивный) 33,04 38 26,08 24 24,48 24

Несмотря на то, что исследование было проведено в муниципальных общеобразовательных школах, количество подростков с низким (неадаптивным) уровнем развития правового сознания имеет средние показатели и составляет для подростков 11-12 лет — 33,04%, 13 лет - 26,8%, 14-15 лет - 24,48%. Значительная часть, принявших участие в эмпирическом исследовании подростков, имеет средний (неустойчивый) уровень развития индивидуального правового сознания. В возрасте 11-12 лет таких подростков 49,56%, 13 лет - 55,43%, 14-15 лет - 52,04%. Неустойчивый уровень развития правосознания не обеспечивает подросткам стабильную возможность поддерживать оптимальную систему взаимодействий со сверстниками и учителями. Вместе с тем, данные анкетирования свидетельствуют о наличии тенденции к увеличению количества подростков, обладающих высоким уровнем развития правового сознания, что объясняется расширением объема усваиваемой правовой информации и накоплением правового опыта.

Дальнейший замысел исследования состоял в выявлении личностных особенностей подростков с неадаптивным уровнем развития правового сознания. Для этой цели мы использовали Многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (14 РР). Проведенный анализ показателей выборки из 86 подростков, позволил выявить в личностном профиле учащихся прямую зависимость неадаптивного уровня развития правосознания со шкалами "возбудимость" ("0"+), "осторожный индивидуализм" ("1" +), "жесткость" ("О" -) и "импульсивность" ("С^З" —). "Неадаптивные" подростки не способны управлять негативными эмоциональными состояниями, более агрессивны, испытывают страх вести себя естественно, демонстрировать окружающим свои эмоции. Для них характерны поведенческие проблемы, моторное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. В процессе межличностного взаимодействия эти подростки не руководствуются ни правовыми нормами, ни нравственными качествами, а только своими желаниями, потребностями. Асоциальную демонстративность, как и неконструктивную деятельность, подростки этой группы противопоставляют реальной, активной помощи.

В целом, результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что уровень правового сознания подростков при отсутствии целенаправленного психологического содействия его формированию и развитию является недостаточным. Проведенное психодиагностическое обследование позволило перейти к построению стратегий психологического содействия формированию и развитию правового сознания у подростков в онтогенезе в рамках технологического блока спро-

ектированной концептуальной модели. Технологический блок предполагал разработку психологической программы для поэтапного воплощения форм и методов активного психологической содействия.

Программа психологического содействия представлена системой многоцелевой психологической помощи подросткам в активизации процесса развития правого сознания и психологических факторов, обуславливающих трансформацию данного феномена в условиях общеобразовательной школы. Она нацелена на актуализацию знаний в области основ права, формирование положительных мотивов правоприменения, потребностей, ценностных ориентации, эмоциональных переживаний личности; применение правовых знаний и положительных мотивационных установок в социальной деятельности и правовом поведении.

Проверка результативности формирующего этапа эмпирического исследования, осуществленная в рамках реализации аналитического блока концептуальной модели, предусматривала проведение контрольного среза, который был направлен на выявление динамики изменений развития правового сознания подростков под влиянием комплексной системы мероприятий психологического содействия. Аналитический блок включал в себя компонентный анализ, который позволил рассмотреть качественные характеристики структурных компонентов правового сознания у подростков; уровневый анализ, позволивший изучить уровни сформированное™ правового сознания у подростков на начальном и конечном этапах опытно-эмпирической работы; сравнительный анализ, позволивший выделить специфику развития правового сознания у подростков, определить наиболее благоприятные психологические условия этого процесса.

Динамика изменений уровня развития правового сознания у подростков экспериментальной группы до и после проведения формирующего этапа эмпирического исследования по ориентационной анкете, представлена на диаграмме.

Как показывают результаты контрольного среза, большинство подростков экспериментальной группы после формирующего эксперимента продемонстрировали высокий и средний уровни сформированное™ правового сознания. Более чем в два раза уменьшилось количество подростков с низким уровнем правового сознания. Полученные данные подтверждаются и результатом статистического анализа, который свидетельствует о том, что в экспериментальной группе достоверно (р<0,01) повысилось количество подростков с высоким уровнем сформированное™ когнитивного, аффективного и поведенческого компонента правового сознания на всех этапах онтогенеза подростков.

100,00% 30,00% 80,00% 40,00% 20,00% 0,00%

* ШЄ0КШ

Д:0 }ів! ДО |Й0ЄЙЄ}

%І-І1гт І 1$шт \

«СЯ« |

Диаграмма. Динамика измеиения развития правового сознания подростков в ходе опытно-эмпирической работы

Результаты, полученные при проведении ориентационной анкеты, были подтверждены показателями психодиагностических методик, позволяющих изучить каждый компонент правового сознания подростков в отдельности.

Проанализировав данные эмпирического исследования, полученные с помощью теста Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик), мы отмечаем, что изменения по некоторым показателям ярко выражены. Показатель, характеризующий авторитарность, до (7,01) и после (5,22) формирующего исследования имеет различия 1.-4,0282. Показатель "агрессивный" прошлого (5,79) и настоящего (4,01) имеет значительные различия (I =3,5234, при р<0,001). Выраженность указанных признаков имеет тенденцию сглаживания. Достоверность различий на трех уровнях значимости отмечена у показателя "зависимый" 1=4,528, в сторону снижения выраженности данной характеристики у подростков экспериментальной группы. Достоверные различия показателя "подозрительный" до (4,29) и после реализации психологического содействия (3,16) значимы при р<0,01 1=2,7889, подозрительность снижается, что позитивно сказывается наличности подростков. Показатель "подчиняемый" 1=2,6712 обладает различиями при уровне значимости р<0,05 и имеет тенденцию снижения, а показатель "дружелюбный" 1=2,5986, при том же уровне значимости, проявляет тенденцию увеличения. Полученные данные позволяют констатировать процессы статистически значимых изменений, произошедшие в когнитивном компоненте правового соз-

нания подростков.

Статистический анализ эмпирических данных экспериментальной группы по основным шкалам "ориентация во времени", "ценности" и "потребность в познании" опросника диагностики самоактуализации личности CAMOAJI (A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) со значимостью на уровне р<0,01 показал достоверность имеющихся различий (значение t-критерия Стьюдента 3,49, 2,74 и 3,68 соответственно). Полученные различия по шкалам позволяют сделать вывод о возросшей способности подростков экспериментальной группы переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, относительной независимости в своих поступках, снижению враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Сравнивая полученные данные по опроснику САМОАЛ, мы можем констатировать наличие значимых изменений, произошедших в мотивационно-ценностном компоненте правового сознания подростков.

Проведенный сравнительный анализ изменения средних значений по методике описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томаса позволяет утверждать, что у подростков экспериментальной группы отмечается устойчивая тенденция к проявлению конструктивных стратегий поведения. Достоверные различия показателя по шкалам "Сотрудничество" (t=3,0889) и "Компромисс" (t=2,8868) при р<0,01, подчеркивают произошедшие статистически значимые изменения конативного компонента правового сознания личности подростка.

ВЫВОДЫ

В результате проведенного исследования установлено:

1. Правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов.

2. Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприменении, ответственности личности перед законом. Вторым, выступает мотивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим, поведенческим компонентом в структуре правосознания, является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности.

3. Динамика правосознания зависит от возрастных и индивидуальных особенностей младших, средних и старших подростков, а его формирование представляет собой комплексный систематический процесс психолого-педагогического содействия развитию когнитивной, мативационно-ценностной, конативной структур сознания в онто-

генезе.

4. Комплексная диагностика, проведенная на этапе констатирующего эксперимента, позволила изучить психологические особенности правового сознания в онтогенезе и выявить высокий (адаптивный), средний (неустойчивый) и низкий (неадаптивный) уровни. В целом, результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что уровень правового сознания подростков при отсутствии целенаправленного психологического содействия его формированию и развитию является недостаточным.

5. Программа психологического содействия представлена системой многоцелевой психологической помощи подросткам в активизации процесса развития правого сознания и психологических факторов, обуславливающих трансформацию данного феномена в условиях общеобразовательной школы. Она нацелена на актуализацию знаний в области основ права, формирование положительных мотивов правоприменения, потребностей, ценностных ориентации, эмоциональных переживаний личности; применение правовых знаний и положительных мотивационных установок в социальной деятельности и правовом поведении.

6. Результаты опытно-эмпирического исследования показали, что спроектированная концептуальная модель и программа психологического содействия формированию и развитию правового сознания у подростков удовлетворяют основным критериям, обосновывающим их эффективность, не только на концептуальном уровне, а также с помощью количественных данных, отражающих динамику когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов правосознания и личностных преобразований учащихся.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Ми-нобрнауки РФ:

1. Гаджиева, С.И. Правовое самосознание как условие реализации нормативного поведения в условиях вооруженных конфликтов [Текст] / С.И.Гаджиева // Ученые записки социального университета. Апрель 2008. - М., 2008. - С. 80-86 (0,4 пл.).

2. Гаджисва, С.И. Развитие правового самосознания подростков [Текст] / С.И.Гаджиева, А.А.Цахаева // Известия ДГПУ №4(9). - Махачкала, 2009. - С. 10-14 (0,3 п.л.).

3. Гаджиева, С.И. Психологические особенности проявления правового сознания у подростков [Текст] / С.И.Гаджиева // Вестник

ПГЛУ. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - С. 286-295 (0,6 пл.).

II. Монографии:

4. Джелилова, С.И. Психология развития правового сознания подростков: от теории к практике [Текст]: монография / С.И.Джелилова. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - 221 с. - 13,81 пл.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалы научных конференций:

5. Гаджиева, С.И. Проблемы нравственного воспитания подростков [Текст] / С.И.Гаджиева // Перспективы науки и образования. 21 век: Студенческая научно-практическая конференция. - Махачкала: ДГПУ, 2003. - С. 123-128 (0,3 пл.).

6. Гаджиева, С.И. Влияние кризисной ситуации на психику подростка [Текст] / С.И.Гаджиева // Перспективы науки и образования. 21 век: Студенческая научно-практическая конференция. — Махачкала: ДГПУ, 2004. - С. 86-90 (0,3 пл.).

7. Гаджиева, С.И. Сознание как предмет психологического исследования [Текст] / С.И.Гаджиева // Инновационные технологии в национально-региональном компоненте образования в школе и вузе: материалы региональной научно-практической конференции, 5-6 мая 2005. - Дербент, 2005. - С. 189-196 (0,5 пл.).

8. Гаджиева, С.И. Толерантность как условие существования в современном многонациональном мире [Текст] / С.И.Гаджиева // Межнациональные отношения на Северном Кавказе: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции, 19 мая 2007. - Дербент, 2007. - С. 235-240 (0,3 пл.).

9. Гаджиева, С.И. Экспериментальное исследование девиант-ного поведения подростков [Текст] / С.И.Гаджиева // Стратегический план развития системы "школа-вуз" в условиях изменений: материалы 2-ой научно-практической конференции. - Махачкала: АЛЕФ, 2008. -С. 152-158 (0,4 пл.).

10. Гаджиева, С.И. К вопросу о психологической поддержке развития правового самосознания подростка [Текст] / С.И.Гаджиева, У.К. Аминов // Профилактика установок экстремизма: материалы Международной конференции. - М., 2011. — С. 10-14 (0,3 пл.).

11. Гаджиев, С.И. Теория и технология моделирования психолого-педагогических объектов в образовательном процессе [Текст] / С.И.Гаджиева // Россия на рубеже тысячелетий: общество, наука, образование: межвузовский сборник научных трудов. — Вып П. — Пятигорск-Минеральные Воды: ПГЛУ-МВФ MOCA, 2012. - С. 26-30 (0,3 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ДЖЕЛИЛОВА СУЛТАНАТ ИЗЕТОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКОВ

19.00.07 — педагогическая психология (психологические науки)

Подписано в печать 14.11.2012 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВПО "Пятигорского государственного лингвистического

университета"

Заказ №337

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Джелилова, Султанат Изетовна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

1.1. Теоретико-методологический анализ правового сознания личности

1.2. Особенности формирования правового сознания в онтогенезе подростков

1.3. Психологическое содействие развитию правосознания у подростков как теоретическая и прикладная проблема 52 Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ФОРМИРОВАНИЮ и РАЗВИТИЮ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ У ПОДРОСТКОВ

2.1. Цель, задачи и содержание эмпирического исследования

2.2. Психологические особенности проявления правового сознания у подростков в онтогенезе: констатирующий эксперимент

2.3. Содержание и технология формирования и развития правового сознания современных подростков

2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования психологического содействия формированию и развитию правосознания у подростков 115 Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое содействие формированию правового сознания у подростков"

Актуальность исследования. Социально-экономическое, политическое и культурное развитие современного российского общества предъявляет к гражданам Российской Федерации новые требования, направленные на ценностную и мировоззренческую переориентацию к жизнедеятельности в новой социальной ситуации - ситуации формирования правового общества. Повышение авторитета России и ее государственной власти актуализирует значимость правовой культуры населения и формирования правового сознания уже на ранних этапах онтогенеза. Перед образовательными учреждениями стоит задача формирование правового сознания у подростков, выработки на этой основе гражданско-правовой ответственности, противостояния правовому нигилизму и антисоциальным формам поведения. В современных философских, юридических, социологических и психолого-педагогических исследованиях накоплен богатый научный материал по проблемам динамики правосознания в культуре общества и в культе личности (А.Г. Асмолов, С.С. Алексеев, М.И. Бобнева, В.К. Кантор, М.Н. Марченко, A.B. Петровский, А.Г. Спиркин и др.).

Особое внимание ученые обращают на механизмы, виды, способы и условия психологической помощи, психологической поддержки и психологического содействия в формировании и развитии базовых качеств личности. Психологическое содействие является целенаправленной формой влияния психологов и педагогов на личность. В основе психологического содействия лежит единство четырех функций: диагностической, формирующей, развивающей, корректирующей (И.В. Дубровина, Е.И. Казакова, A.M. Прихожан, C.B. Недбаева и др.). Важная задача школьной психологической службы состоит в том, чтобы направить усилия на психологическое содействие развитию правового сознания у подростков. Психологическое содействие предполагает развитие и учет тех личностных особенностей, которые присутствуют в сознании и поведении подростка. К их числу относятся правовые знания, эмоционально-личностные установки, мотивы поведения и деятельности.

Степень разработанности проблемы исследования

Общие вопросы функционирования Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: мат-лы док-в Между нар. науч,практ. конф. Сочи, 2012. С.психологической службы в образовательных учреждениях достаточно подробно исследованы в трудах В.Н. Гуровой, М.П. Гурьяновой, И.В. Дубровиной, C.B. Недбаевой и др. Важное значение имеют работы российских и зарубежных психологов, раскрывающие сущность психолого-педагогической поддержки обучения, воспитания и развития личности подростка (И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, А. Маслоу, B.C. Мухина, JI.A. Регуш, A.A. Реан, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.). Подходы, представленные в исследованиях российских и зарубежных ученых, не отрицают, а дополняют друг друга.

- между накопленным опытом психологического сопровождения подростков и отсутствием системы мероприятий со стороны психологических служб школ по организации специального содействия в формировании и развитии правосознания у подростков;

- между необходимостью психологической поддержки формирования правосознания у подростков и отсутствием разработанных программ, а также апробированных технологий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Таким образом, актуальность данной работы обусловлена, вопервых, необходимостью теоретического осмысления возможности формирования и развития правосознания у подростков. Во-вторых, необходимостью совершенствования деятельности службы практической психологии в школах, направленной на решение конкретных задач психологической поддержки развития личности ребенка на разных этапах онтогенеза.

Объект исследования: процесс формирования правового сознания у подростков.

Предмет исследования: психологическое содействие формированию правового сознания у подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты гипотезы исследования:

1. Правовое сознание личности подростка представляет собой трех-компонентное психологическое образование, состоящее из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями развивающейся личности.

2. Формирование правового сознания - это комплексный, планомерный и систематический процесс психологического воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конативную сферы личности с целью формирования у подростков правовых знаний, мотивов, эмоций, поведения и деятельности.

3. В структуре и содержании психологического содействия формированию правового сознания будут обозначены и согласованы организационно-целевой, содержательный, технологический и аналитический блоки деятельности педагогов и психологов, обеспечивающие субъект - субъектное взаимодействие с подростками.

Для доказательства выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

Теоретические задачи:

1. Выявить сущностные характеристики правосознания подростков и его компонентов.

Методические задачи:

1. Подобрать методики исследования особенностей правосознания у подростков.

Эмпирические задачи:

1. Изучить психологические характеристики особенностей правосознания у подростков.

Методологической основой исследования явились:

- системно-структурный подход (Б.Ф. Ломов, Е.П. Кузьмин, Э.П. Юдин и др.);

- принцип детерминизма, определяющий зависимость психологических явлений от порождающих их факторов (Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, Е.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип личностно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев и др.);

- концепция социального развития личности в онтогенезе (Л.И. Божо-вич, И.С. Кон, Я.Л. Коломинский, A.A. Реан и др.);

- гуманистический подход, задающий систему бытия человека в субъ-ектно-личностном пространстве (Г.А. Берулава, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения отечественной теории государства и права, раскрывающие сущностные характеристики правосознания как социального явления, интериоризированного в сознании отдельного человека (Е.С. Архангельский, М.И. Бобнева, В.К. Кантор, М.Н. Марченко, В.П. Малахов, Т.Н. Радько, А.Г. Спиркин и др.);

- современные исследования, выполненные в области возрастной и педагогической психологии, раскрывающие онтогенетические, психологические, антропологические особенности подростков (Л.И. Божович, И.С. Кон, Л.В. Лидак, B.C. Мухина, A.A. Реан, Л.А. Регуш, Д.И. Фельдштейн и др.);

В качестве специального тестового материала применялись следующие методики: метод экспертных оценок, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант 14 PF); тест многоаспектной квантифи-кации межличностных отношений Т. Лири (адаптация Л.Н. Собчик); модифицированный опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ

A.B. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); опросник "Уровень субъективного контроля" (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, JI.M. Эткинд). Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики: кластерный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах №1 и №3 г. Дербента; в Республиканском Центре социальной реабилитации детей и подростков. В исследовании приняли участие 305 подростков в возрасте от 11 до 15 лет.

На первом, организационно-целевом этапе (2005-2006 гг.), был проведен теоретический анализ философской, социологической, юридической и психолого-педагогической литературы по вопросам формирования правового сознания у подростков. На основе проведенного теоретического анализа, определились цели и задачи исследования, выдвигались рабочие гипотезы, осуществлялся подбор методов и методик опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе, этапе констатирующего эксперимента (2006-2008 гг.), осуществлялась разработка критериев и комплексная диагностика правового сознания личности подростков, изучение структуры и паттернов правового сознания, выраженности психологических факторов, обуславливающих трансформацию данного феномена.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сформулированы теоретико-методологические выводы и обобщения, которые расширяют представления о месте и сущности правосознания в филогенезе общества и онтогенезе личности;

- исследована трехкомпонентная структура правосознания; представлена подробная характеристика когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов;

- проанализированы теоретические исследования и эмпирические материалы, рассматривающие представления о критериях и особенностях правосознания у подростков;

- создана концептуальная модель и разработана программа психологического содействия формированию правосознания у подростков;

- разработаны индивидуальные стратегии субъект-субъектного взаимодействия психолога с подростком, обеспечивающие коррекцию компонентов правосознания.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлено, что правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, мотивационно-ценностного и конативного компонентов;

- базовым компонентом правосознания личности выступает когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприми-нении, нормативной базе, мерах и стандартах ответственности и безответственности личности перед законом;

- использование методологии системно-структурного подхода позволило констатировать, что правовое сознание - это видовая категория по отношению к более общей, родовой - сознанию;

- выявлено что, правовое сознание отдельно взятой личности представляет собой совокупность когнитивных, мотивационно-ценностных и ко-нативных характеристик, способствующих формированию гражданской позиции, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях;

- выявлено, что формирование и развитие правового сознания - это комплексный, планомерный, систематический психолого-педагогический процесс воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конатив-ную сферы личности с целью формирования у подростков знаний, мотивов, умений контролировать эмоции, поступки и поведение подростков;

- формирование правового сознания подростков рассмотрено на базе использования методологии системно-структурного, антропологического, личностно-деятельного, субъектного, гуманистического и аксиологического подходов;

- выявлен феномен правового сознания подростков и его трехкомпо-нентная структура; определены детерминанты психологического содействия формированию правового сознания у подростков;

- охарактеризованы компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного, конативного;

- разработана концептуальная модель и комплексная программа формирования и развития правового сознания подростков.

Практическая ценность исследования состоит в том, что выявленные факты и закономерности психологического содействия формированию правового сознания у подростков создают эмпирическую основу для внедрения полученных результатов в практику психологической службы общеобразовательных школ; собраны эмпирические данные, отражающие особенности правового сознания у подростков разного возраста; разработана концептуальная модель и программа психологического содействия развитию правового сознания у подростков, которая может быть внедрена в практику психологической службы школ и внешкольных учреждений, материалы исследования могут использоваться в учебном процессе вузов при изучении дисциплин "Педагогическая психология", "Практическая психология", "Организация психологической службы", "Психодиагностика", а также для практических I занятий по моделированию форм и методов психологического сопровождения развития личности.

Соответствие темы, а так же результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствует требованиям паспорта специальности 19.00.07 - "Педагогическая психология" (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. Правосознание - это сложное психологическое явление, имеющее социально-психологические и субъектно-личностные характеристики. Как социально-психологическое явление оно представляет собой разновидность общественного сознания, представленного сводом законов, правил, традиций, регламентирующих порядок в правовом государстве и в частной жизни граждан. Субъектного -личностное правосознание выступает формой реализации общественного сознания, интериоризированного в сознании личности субъекта деятельности, общения, отношений.

2. Правосознание представляет собой интегральное качество личности, имеющее трехкомпонентную структуру, состоящую из когнитивного, моти-вационно-ценностного и конативного компонентов.

3. Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприменении, ответственности личности перед законом. Вторым, выступает мо-тивационно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим, поведенческим компонентом в структуре правосознания, является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности.

Личный вклад автора состоит в следующем:

- разработана концепция формирования и развития правового сознания подростков; выделены базовые методологические принципы теоретической части исследования; содержательно охарактеризованы структурные компоненты правового сознания подростков: когнитивного, мотивационно-ценностного конативного; разработана стратегия психологического содействия формированию правового сознания у подростков, представленная единством концептуальной модели, комплексной опытно-экспериментальной программой и психолого-педагогическими технологиями ее реализации; определена преемственность формирования правового сознания у подростков и новообразований развития личности в онтогенезе.

Автор разработала, апробировала и внедрила концептуальную модель и комплексную психологическую программу содействия развитию правового сознания в онтогенезе подростков: осуществлена научная интерпретация полученных эмпирических данных, сформулированы основные выводы исследования, получившие апробацию и внедрение в содержание учебных курсов на факультетах психологии НОУ ВПО "Северо-Кавказский социальный институт", НОУ ВПО "Московская открытая социальная академия"; в содержание организации воспитательной работы НОУ СПО Социально-экономический колледж "Перспектива".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социально-гуманитарных дисциплин НОУ ВПО "СевероКавказский социальный институт", кафедры психологии НОУ ВПО "Московская открытая социальная академия", на заседании Методического Совета Республиканского Центра социальной реабилитации детей и подростков г. Дербента, на заседаниях кафедры юриспруденции ФГБОУ ВПО "Дагестанский педагогический университет", на региональных, республиканских и всероссийских научных конференциях.

Структура и объем диссертации определяется логикой аппарата исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Анализ исследований, выполненных в области практической психологии позволяет установить, что психологическое содействие решению конкретных практических задач можно рассматривать как процесс, как метод, как комплекс профессиональной деятельности педагогов и психологов, как технологию.

2. Применительно к данному исследованию система психологического содействия предполагает объединение специалистов разного профиля, родителей, под руководством психолога для осуществления фронтальной, групповой и индивидуальной работы с детьми для решения конкретной задачи -формирования правосудия целью воспитания законопослушного гражданина.

3. Использование метода моделирования позволило разработать концепцию эмпирического исследования и программу формирования правосознания у подростков разного возраста.

Сущность эмпирического исследования опирается на основные блоки теоретической части работы, что свидетельствует о возможности использовать данную модель в широкой психологической практике.

4. Организационно-целевой блок теоретической модели нашел отражение в определении целей, задач и содержания респондентов, их возрастных характеристик, выборке контрольной и экспериментальной групп.

5. Технология эксперимента совпала с сущностными характеристиками технологического блока. В частности, констатирующий эксперимент опирался на психологическую диагностику как важнейшую форму начальной работы с детьми. Использование традиционных и специальных методик позволило выявить наличие высокого (адаптивного), среднего (неустойчивого), и низкого (неадаптивного) уровней правосознания.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что при отсутствии систематического, целенаправленного психологического содействия уровень правового сознания у младших, средних и старших подростков является недостаточным.

6. Технология формирующего эксперимента проводилась в рамках психологического просвещения, психологического консультирования, психологической коррекции. В работе с детьми использовались следующие формы и методы: психологические тренинги, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, методы саморегуляции и релаксации, мобилизация скрытых психологических ресурсов и др. Они дополняли друг-друга, погружали подростков в проблематику программы.

7. Алгоритм психологических занятий складывался из четырех этапов: формирования установки и познавательного интереса; психологическая разминка; обучающий этап; заключительный этап - осознания и формирования мотивации к следующему занятию.

8. В заключении был проведен контрольный эксперимент, который показал динамические различия показателей правового сознания у подростков из контрольной и экспериментальной групп. У подростков из экспериментальной группы отчетливо проявились изменения когнитивного компонента (потребность в новых знаниях, умения анализировать и прогнозировать последствия поступков); мотивационно-ценностного компонента (актуализировалась потребность в правовом поведении, позитивное отношение к нравственным поступкам и удовлетворенность от соблюдения норм правопорядка); конативного компонента (умение применять полученные знания в поведении и деятельности).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема правового сознания исследуется комплексом гуманитарных наук - философией, социологией, теорией государства и права, культурологией, психологией и педагогикой. Можно констатировать наличие двух подходов к осознанию данного явления - филогенетического и онтогенетического.

2. Филогенетический подход рассматривает правосознание как форму человеческого бытия, включающую в себя систему правовых взглядов, идей, чувств, норм, преобладающих в обществе и обеспечивающих регламент государственного устройства и человеческого бытия.

3. Онтогенетический подход раскрывает динамику формирования и развития правосознания в структуре развивающейся личности и на основе развития тех новообразований, которые определяются социальной ситуацией развития и влияют на развитие нравственной сферы и гражданско-правовых качеств личности.

4. Правовое сознание - это видовая категория по отношению к более общей родовой - сознанию. Правовое сознание как социальное явление представляет собой разновидность общественного сознания, интериоризирован-ное в сознании отдельного человека.

Таким образом, правовое сознание отдельно взятой личности представляет собой совокупность когнитивных, мотивационно-ценностных и кона-тивных характеристик, способствующих формированию и реализации гражданской позиции, и, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях.

5. Правосознание подростка представляет собой особую интегральную трех компонентную форму сознания, состоящую из когнитивного мотиваци-онно-ценностного и конативного компонентов, обусловленных онтогенетическими особенностями развивающейся личности.

6. Базовым компонентом в структуре правосознания является когнитивный компонент, определяющий совокупность знаний о праве, правоприменении, ответственности личности перед законом. Вторым, выступает мотива-ционно-ценностный компонент, влияющий на внутреннюю осознанность отношений человека к социальной действительности. Третьим, поведенческим компонентом в структуре правосознания, является конативный компонент, определяющий поведение, самоконтроль и выбор деятельности.

7. Динамика правосознания зависит от возрастных и индивидуальных особенностей младших, средних и старших подростков, а его формирование представляет собой комплексный систематический процесс психолого-педагогического содействия развитию когнитивной, мотивационно-ценностной, конативной структур сознания в онтогенезе подростка.

8. Использование в исследовании методологических принципов системно-структурного подхода, принципа детерминизма, концепции социального развития личности в онтогенезе аксиологического, гуманистического, личностно-деятельностного подходов позволило выявить сущностные характеристики правосознания подростков и разработать содержание, формы и методы, определяющие целостную технологию психологического содействия развитию правового сознания у подростков.

9. Психологическое содействие формированию правосознания у подростков - это комплекс целей, задач, принципов, содержания, технологий и форм воздействия на когнитивную, мотивационно-ценностную и конативную сферы в структуре развивающейся личности законопослушного гражданина.

10. Стратегия и тактика формирования и развития правосознания у подростков может быть представлена в виде теоретической модели, состоящей из операционно-целевоого, содержательного, технологического и аналитического блоков, обеспечивающих субъект-субъектное взаимодействие между психологом и подростком.

Теоретическая модель находит свою практическую реализацию через "Программу психологического содействия формирования правосознания у подростков младшего, среднего и старшего возраста".

11. Анализ исследований, выполненных в области практической психологии позволяет установить, что психологическое содействие решению конкретных практических задач можно рассматривать как процесс, как метод, как комплекс профессиональной деятельности педагогов и психологов, как технологию.

12. Применительно к данному исследованию система психологического содействия предполагает объединение специалистов разного профиля, родителей, под руководством психолога для осуществления фронтальной, групповой и индивидуальной работы с детьми для решения конкретной задачи - формирования правосудия целью воспитания законопослушного гражданина.

13. Использование метода моделирования позволило разработать концепцию эмпирического исследования и программу формирования правосознания у подростков разного возраста.

14. Организационно-целевой блок теоретической модели нашел отражение в определении целей, задач и содержания респондентов, их возрастных характеристик, выборке контрольной и экспериментальной групп.

15. Технология эксперимента совпала с сущностными характеристиками технологического блока. В частности, констатирующий эксперимент опирался на психологическую диагностику как важнейшую форму начальной работы с детьми. Использование традиционных и специальных методик позволило выявить наличие высокого (адаптивного), среднего (неустойчивого), и низкого (неадаптивного) уровней правосознания.

16. Технология формирующего эксперимента проводилась в рамках психологического просвещения, психологического консультирования, психологической коррекции. В работе с детьми использовались следующие формы и методы: психологические тренинги, игровое моделирование, анализ конкретных ситуаций, методы саморегуляции и релаксации, мобилизация скрытых психологических ресурсов и др. Они дополняли друг-друга, погружали подростков в проблематику программы.

17. Алгоритм психологических занятий складывался из четырех этапов: формирования установки и познавательного интереса; психологическая разминка; обучающий этап; заключительный этап - осознания и формирования мотивации к следующему занятию.

18. В заключении был проведен контрольный эксперимент, который показал динамические различия показателей правового сознания у подростков из контрольной и экспериментальной групп. У подростков из экспериментальной группы отчетливо проявились изменения когнитивного компонента (потребность в новых знаниях, умения анализировать и прогнозировать последствия поступков); мотивационно-ценностного компонента (актуализировалась потребность в правовом поведении, позитивное отношение к нравственным поступкам и удовлетворенность от соблюдения норм правопорядка); конативного компонента (умение применять полученные знания в поведении и деятельности).

В проведенном диссертационном исследовании были достигнуты и решены: цель и задачи исследования; доказаны выдвинутые гипотезы. В то же время следует отметить, что в реализованной нами модели в полной мере не был задействован педагогический компонент. Психологическое содействие будет более эффективным, если все структуры школ и внешкольных учреждений в рамках субъкт-субъектного взаимодействия с детьми-подростками будут осуществлять системно комплекс организационно-методических и технологических мероприятий, способствующих формированию и развитию правового сознания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Джелилова, Султанат Изетовна, Пятигорск

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов Текст. / Г.С.Абрамова. М.: Академический Проект; Трикста, 2005. -496 с.

2. Абульханова, К.А. Проблема исследования индивидуального сознания Текст. / К.А.Абульханова // Психологический журнал. 1991. - №4. -С.18 - 29.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А.Абульханова. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Алексеев, В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста Текст. / В.А.Алексеев // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. - 154с.

5. Алмазов, Б.Н. Психолого-педагогические основания реабилитации социально дезадаптированных подростков Текст. / Б.Н.Алмазов. Екатеринбург, 1997. - 94 с.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. 2-е изд. - М.: Аспект - Пресс, 2000. - 288с.

7. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В.Анохин // Классный руководитель. 2000. -№3. С.63 - 81.

8. Ануфриев, А.Ф. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования Текст. / А.Ф.Ануфриев, С.Н.Кострамина // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С.26 - 37.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И.Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. - 343с.

10. Асеев, В.Г. Возрастная психология Текст. / В.Г.Асеев. Иркутск: Наука, 1984.-365с.

11. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Инст. практ. психол.; Воронеж: МОДЕК, 1996. - 234с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г.Асмолов. М.: Смысл, Академия, 2002. - 416с.

13. Асмолов, А.Г. Со=действие ребенку развитие личности. Забота -поддержка - консультирование Текст. / А.Г.Асмолов // Новые ценности образования; под ред. Н.Б.Крыловой. Вып. 6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.39 -44.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы Текст. / Ю.К.Бабанский. М., 1982. - 148с.

15. Бабенко, Т.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования Текст. / Т.И.Бабенко, И.И.Каминский // Валеология. -1996. -№3-4. -С.30-34.

16. Байярд, Роберт Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей Текст. / Роберт Т.Байярд, Джин Байярд; пер. с англ. А.Б. Орлова. М.: Академический Проект, 2005. - 208 с.

17. Бандура, А. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А.Бандура, Ричард Уолтере // Ю. Беренцева; пер. с англ. М. : Апрель Пресс; ЭКСМО - ПРЕСС, 1999. - 437с.

18. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р.Битянова. М.: Совершенство, 1998. - 298с.

19. Битянова, М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. / М.Р.Битянова. М.: Флинта, 1998. - 76с.

20. Бобрышов, C.B. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория Текст.: монография / C.B.Бобрышов. Ставрополь: изд-во СКСИ, 2006. - 300с.

21. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л.И.Божович // Психология формирования и развития личности; под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -598с.

22. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития: хрестоматия / Л.И.Божович. СПб.: Питер, 2001. - 352с.

23. Бондаренко, C.B. Моделирование сложных системно деятельно-стных объектов в психолого-педагогической науке: монография Текст. / С.В.Бондаренко. - Пятигорск - Минеральные Воды: ПГЛУ - МВФ MOCA, 2010. - 179с.

24. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельности: справочное руководство Текст. / A.B.Брушлинский // Современная психология; под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра - М, 1999. - 417с.

25. Вазина, К. Модель саморазвития человека Текст. / К.Вазина. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 256с.

26. Васильев, Л.В. Юридическая психология Текст. / Л.В.Васильева. -4-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

27. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография Текст. / А.А.Вербицкий. М., 1999. - 258с.

28. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К.Вилюнас. М.: МГУ, 1976. - 142с.

29. Власов, Ф.Б. Эмоция нравственного сознания и социально экономическое развитие Текст. / Ф.Б.Власов; науч. ред. М.С.Мотышина. - СПб.,2011.-324с.

30. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов Текст.; сост. и научный ред. В.С.Мухина, A.A. Хвостов. 7-е изд. - М.: Академия, 2008. - 624с.

31. Выготский, JI.C. Педология подростка: проблемы возраста Текст.: собр.соч.: в 6-ти т. / Л.С.Выготский. Т.4. - М, 1983. - 432с.

32. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов Текст. / Л.С.Выготский. М.: изд-во Академии педагогических наук, 1960. - 450с.

33. Гаврилова, Т.П. Личностное консультирование подростков как вид психологической помощи Текст. / Т.Л. Гаврилова // Психологическая наука и образование. 1997. - №1. - С.88-92.

34. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования : забота поддержка - консультирование. Вып. 6. - М., 1996. - С. 10-38.

35. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С.Газман // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе. - М.: Ииноватор, 1995. - С. 18-21.

36. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. тр. Текст. / П.Я.Гальперин; под ред. А.И.Подольского. М.; Воронеж: Институт практической психологии, 1998. - 480с.

37. Гершунский, Б.С. Образование как религия 3-его тысячелетия: гармония знания и веры Текст. / Б.С.Гершунский. М., 2001. - 354с.

38. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 15 годы»: Постановление Правительства Российской Федерации // Собрание законодательства Российской Федерации №41, 11 октября 2012 г. - М., 2012. Ч. II. - С.45-58.

39. Гришина, Н.В. Помогающие отношения : профессиональные и экзистенциальные проблемы. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / Н.В.Гришина; под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой.1. СПб., 1997. 206с.

40. Гройсман, А. Психология. Личность. Творчество Текст. /

41. A.Гройсман. М., 1993. - 235с.

42. Гуревич, П.С. Основы философии: учебное пособие Текст. / К.М.Гуревич. М.: Гардарики, 2004. - 439с.

43. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / Н.И. Гуткина. М., 1983. - 176с.

44. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /

45. B.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996 - 544с.

46. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И.Даль. T. II. - М.: Русский язык, 1978. - 412с.

47. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков; под ред. С.А. Беличевой. М.: Социальное здоровье России, 1999. - 183с.

48. Дмитриев, К.Ф. Кризисы в развитии индивидуальности и стратегия психологической помощи Текст. / К.Ф.Дмитриев, М.И.Ериф, А.М.Эткинд // Психологические проблемы индивидуальности. Вып. 3. - Л., М., 1985. -С.287-292.

49. Драгунова, Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростка Текст. / Т.В.Драгунова // Вопросы психологии. М., 1961. - С. 12-25.

50. Дубовская, Е.М. О стратегиях работы психолога в школе Текст. / Е.М.Дубовская, О.А.Тихомандрицкая // Введение в практическую социальную психологию; под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой. -М., 1997. 24с.

51. Дубровина, И.В. Модель развития психологической службы системы образования России Текст. / И.В.Дубровина, Е.М.Борисова, А.М.Прихожан // Детский практический психолог. 1994 Январь. - С.6-13.

52. Дубровина, И.В. Содержание работы психолога образования Текст. / И.В.Дубровина // Мир психологии и психология в мире, 1995. №1. - С.74-77.

53. Дэвид, Шеффер. Дети и подростки Текст. / Дэвид Шеффер. 6-еизд. СПб.: Питер, 2003. - 245с.

54. Елисееву О.П. Практикум по психологии личности Текст. / О.П.Елесеев. СПб.: Питер, 2000. - 365с.

55. Ермаков, П.Н. Комплексный подход к организации психологической службы в вузе Текст. / П.Н.Ермаков, В.А.Лубанская В.А.Терехин // Психологическая наука и практика. Новосибирск, 1987. - 345с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений Текст. / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2001.-208с.

57. Запесоцкий, A.C. Проблемы деятельности институтов социализации в современной России Текст. / Запесоцкий A.C. // Педагогика. 2011. -№9. - С.3-15.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А.Зимней. -Ростов на - Дону: Феникс, 1997. - 480с.

59. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304с.

60. Змеев, С.И. Основы андрогогики: учебное пособие для вузов Текст. / С.И.Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152с.

61. Игровое моделирование: методология и практика Текст. Новосибирск: Наука, 1987. - 230с.

62. Ильин, И.А. О сущности правосознания Текст. / И.А.Ильин. М.: Зерцало, 2003. - 231с.

63. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре самосознания Текст. / Кайгородов Б.В. // Мир психологии. 1997. №1. - С.24-41.

64. Калитеевская, Е.Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте Текст. / Е.Р.Калитеевская, Д.А.Леонтьев // Вопросы психологии. 2006. - №3. - С.49-55.

65. Клее, М. Психологические условия развития подростков Текст. / М.Кле. М., 1987. - 278с.

66. Клее, М. Психология подростка Текст. / М.Кле. М., 1991. - 278с.

67. Колесникова, Г.И. Психологическое консультирование. Серия «Высшее образование» Текст. / Г.И.Колесникова. Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. - 288с.

68. Коломинский, Я.Л. Психология взаимодействия в школьных группах Текст. / Я.JI.Коломинский. Минск, 1976. - 298с.

69. Колпачников, В. В. Индивидуальная модель консультативного процесса и психологического здоровья в консультировании Текст. / В.В.Колпачников // Журнал практического психолога. 1997. - №5. - С. 1826.

70. Кон, И.С. В поисках себя Текст. / И.С. Кон. М., 1983. - 206с.

71. Кон, И.С. Отрочество как этап жизни и некоторые психологические характеристики переходного возраста Текст. / И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - 234с.

72. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С.Кон; под ред. A.B. Петровского. М., 1979. - 199с.

73. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А.Конопкин. М.: Наука, 1980. - 547с.

74. Костюк, Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Г.С.Костюк. М., Наука, 1969. - С.118-152.

75. Котова, И.Б. Идея личности в российской психологии Текст. : ав-тореф. дис. . д-ра психол. наук / И.Б.Котова; Ин т развития личности Рос. акад. образования. - М., 1994. - 42с.

76. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г.Крайг, Д.Бокум. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с: ил.

77. Красник, М.Б. Влияние самооценки на процесс становления смысла жизни старшеклассников Текст. / М.Б.Красник // Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: в 1 ч.; под ред. А.А.Бодалёва, Г.А.Вайзер, Н.А.Карповой, В.Э.Чудновского. М., 2004. - 165с.

78. Краткий психологический словарь Текст.; под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. М., 1985. - 394с.

79. Кудрявцев, В.Т. Культуросообразное образование: концептуальные основания Текст. / В.Т.Кудрявцев, В.И.Слободчиков, Л.В.Школяр // Известия Российской академии образования 2001. - №4. - С.78-83.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В.Кузьмина. М. 1990. - 247с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. - М., 1977. - 304с.

82. Леухина, Т.С. Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т.С.Леухина. Казань, 2000. - 195с.

83. Лидак, Л.В. Психологическое сопровождение пребывания детей в санаторно-курортном учреждении Текст.: монография / Л.В. Лидак, А.И.Бабич. Пятигорск - Минеральные Воды: ПГЛУ, 2011. - 188с.

84. Лидак, Л.В. Социализация воспитанников детского дома: психологический аспект Текст.: монография / Л.В.Лидак, Н.Ю.Хорошилова. Ставрополь: изд-во СГПИ, 2010. - 180с.

85. Лидак, М.В. Регулятивная функция современного правосознания Текст.: монография / Л.В.Лидак. Пятигорск: ПГЛУ, 2011. - 158с.

86. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

87. Марченко, М.Н. Проблемы теории государства и права Текст.: учебник / М.Н.Марченко. М.: ТК Велби, 2005. - 768с.

88. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А.Маслоу // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: МГУ,1982. 460с.

89. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 541с.

90. Матюхина, Т.М. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособ. для студентов, преподавателей вузов / Т.М.Матюхина. М., 1984.-290с.

91. Мелик-Пашаев, A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности Текст. / А.А.Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - №5. -С. 26-36.

92. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды Текст. / В.С.Мерлин; под ред. Е.А. Климова. Москва-Воронеж, 1996. - 503с.

93. Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии Текст.; под ред. Л.Л.Редько Ставрополь: Сервисшко-ла, 2004. - 320с.

94. Методы системного психологического исследования Текст.; под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 296с.

95. Молодежь в России 2010 Текст.: статистический сборник. М., 2010.-289с.

96. Молодцова, Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков Текст.: учебное пособие / Т.Д.Молодцова. М.: изд-воМПА, 1999. -235с.

97. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Мухина B.C. 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608с.

98. Надеждина, В. Практическая психодиагностика Текст. / Надеж-дина В. Минск, Харвест, 2011. - 245с.

99. Налчаджян, A.A. Социально психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / А.А.Налчаджян. - Ереван: АН Арм. ССР, 1988. - 263с.

100. Недбаева, C.B. Психологическая практика в отечественном образовании: виды, статус, кадры, методический инструментарий Текст. : учеб. метод. пособ. [Текст] / С.В.Недбаева СПб.: РПГУ им. Герцена А.И., 2000. -378с.

101. Нельсон -Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Нельсон Джоунс Р. - СПб.: Питер, 2000. - 464с.

102. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России Текст. / А.М.Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 354с.

103. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология Текст. / Л.Ф.Обухова. М., 1996.-372с.

104. Обуховский, К. Психология влечения человека Текст. / К.Обуховский. М., 1972. - 547с.

105. Обществознание Текст.: учебник для образовательных учреждений / Л.Н. Боголюбов, Н.И.Городецкая, Л.Ф. Иванов. Российская академия наук, «Просвещение», 2010. - 276с.

106. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников Текст. / Р.В.Овчарова. М.: Юрайт - М, 2001. - 448с.

107. Оганесян, Н.Т. Методы активного социально психологического обучения тренинги, дискуссии, игры Текст. / Н.Т.Оганесян. - М.: Ось - 89, 2002. - 176с.

108. Олешкевич, В.И. История психотехники Текст. / В.И.Олешкевич. -М.: Академия, 2002. 304с.

109. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы со старшеклассниками Текст.: кн. для учащихся / Ю.М.Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 199с.

110. Пахальян, В.Э. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту Текст. / В.Э.Пахальян; под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. - 344с.

111. Педагогическая психология Текст.: учебник для студентов высшихучебных заведений; под ред. Н.В.Клюевой. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС. 2003. -400с.

112. Першина, Л.А. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для ВУЗов / Л.А.Першина. 2-е изд. - М.: Академический проспект: Альма Матер, 2005. - 256с.

113. Петровская, JI.B. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга. Текст. /Л.В.Петровская. - М.: МГУ, 1982. - 185с.

114. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В.Петровский. М. : Знание, 1982. - 522с.

115. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности Текст. / В.А.Петровский. Ростов - на - Дону, 1996. - 267с.

116. Положение о психологической службе в системе народного образования Текст. // Вопросы психологии 1991. №1. С. 182.

117. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.; под общ. ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. СПб.: Питер, 2005. -560с.

118. Практикум по психологии состояний Текст.: учебное пособие; под ред. проф. А.О.Прохорова. СПб.: Речь, 2004. - 480с.

119. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками Текст. / Т.В.Азарова, О.И.Барчук. СПб.: Питер, 2005. - 304с.

120. Практическая психодиагностика. Тесты и методики Текст.; авт.-сост. В.Надежина. Минск: Харвест, 2011. - 190с.

121. Практическая психология в развивающем образовательном пространстве Текст.: коллективная монография; под ред. Н.М.Швалёвой. Пятигорск: ПГЛУ, 2002. - 167с.

122. Прихожан, A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / А.М.Прихожан // Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1984. - 188с.

123. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебномпроцессе Текст. / А.О.Прохоров. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1991. -166с.

124. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии Текст.; под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1999. - С. 12-13.

125. Психология. Словарь Текст.; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр., и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

126. Психология: Полный энциклопедический справочник Текст.; сост. Б.Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 681с.

127. Радько, Т.Н. Теория государства и права Текст. / Т.Н.Радько. М.: ЮНИТИ - ДАНА, закон и право, 2004. - 576с.

128. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст.: учебное пособие. 8-е междунар. изд-е. - СПб., 2000. - 656с.

129. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб., 2007. - 108с.

130. РегуШ, JI.A. Наблюдение в практической психологии Текст. / Л.А.Регуш. СПб., 1996. - 279с.

131. Рейнвальд, Н.И. Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности Текст. / Н.И.Рейнвальд. М., 1988. -541с.

132. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / Х.Ремшидт. М.: Мир, 1994. - 319с.

133. Репкин, В.В. О системе психолого педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. / В.В.Репкин, Г.В.Репкина, Е.В.Заика// Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С. 13.

134. Розин, В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт Текст. / В.М.Розин. М.: изд-во РОУ, 1995. - 160с.

135. Рубинштейн, СЛ. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М., 1957 487с.

136. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / C.J1. Рубинштейн. М., 1997. - 191с.

137. Рубцов, В.В. Система психологической поддержки образования Текст. / В.В.Рубцов, Л.К.Селявина, С.Б .Малых // Психологическая наука и образование, 1999. №2. - С.5-32.

138. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст.: учеб. пособие. Л.: изд-во Ленинградского ун - та, 1990. - 256с.

139. Рыбалко, Е.Ф. Становление личности: Социальная психология личности Текст. / Е.Ф.Рыбалко; науч. ред. А.А.Бодалев. Л., 1974. - 444с.

140. Рябикина, З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост Текст. / З.И.Рябикина. Краснодар: Кубанский государственный университет, 1995. - 153с.

141. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. / Е.В.Сидоренко. СПб., 2007. - 207с.

142. Скрипкин, А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г.Скрипкин. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2005. - 659с.

143. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учебное пособие для вузов Текст. / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная пресса. - 2000. - 388с.

144. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности Текст. / Л.Н.Собчик // Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2008. - 176с.

145. Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире: мат-лы док-в Междунар. науч.-практ. конф. Сочи, 2012. С.

146. Спиркин, А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г.Спиркин. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2005. - 759с.

147. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников Текст. / В.Г.Степанов М.: Академия, 1997. - 320с.

148. Стопин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В.Столин. М., 1983.- 375с.

149. Столяренко, Л Д. Основы психологии: Практикум Текст. / Л.Д.Столяренко. Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. - 704с.

150. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А.Строкова // Педагогика. 2002. -№4. - С.20-27.

151. Терсакова, A.A. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А.Терсакова. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 24с.

152. Тырсиков, Д.В. Развитие субъектности в инновационной школе Текст.: учеб. метод, пособ. / Д.В.Тырсиков Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - 387с.

153. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева. М.: Академия, 2002. - 176с.

154. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И.Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности Текст.: избранные труды / Д.И.Фельдштейн. В 2-х т. - М.: изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2005. - Т.1. -568с.

156. Филонов, Л. Техника установления контакта с дезодаптированнымиподростками в процессе их реабилитации Текст. / Л.Филонов // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С.22-38.

157. Формирование личности старшеклассника Текст.; под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 377с.

158. Фрадкин, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М.Фрадкин, И.Ю.Кулагина. М., 1991. - 348с.

159. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л.М.Фридман. М., 1994. - 250с.

160. Хайянен, Е.В. Условия становления личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.В.Хайянен М., 2005. - 299с.

161. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка Текст.: учебное пособие; ред. сост. канд. психол. наук Г.В. Бурменская. М.: Московский социально-психологический институт, 2005. - 656с.

162. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст.: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / О.В.Хухлаева. М.: Академия, 2001. -208с.

163. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В.Цзен, Ю.В.Пахомов. М., 1987. - 178с.

164. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А.Цукерман. Рига: Эксперимент, 1995. - 286с.

165. Чамата, П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности Текст. / П.Р.Чамата. М., 1968. - 470с.

166. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И.Чеснокова. М., 1977. - 366с.

167. Четвериков, Д.В. Психологические механизмы и структура аддик-тивного поведения личности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Д.В.Четвериков. Новосибирск, 2002. - 35с.

168. Шадура, А.Ф. Психологическая коррекция отклонений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст.: авто-реф. дис. канд. психол. наук / А.Ф.Шадура. М., 1991. - 18с.

169. Шапарь, В.В. Новейший психологический словарь Текст. /

170. B.В.Шапарь. Ростов - на - Дону: Феникс, 2009. - 806с.

171. Шарое, A.C. Рефлексия в развитии и становлении человека Текст. / А.С.Шаров // Ежегодник Российского психологического общества Психология и ее приложение. 2002. - №1. - Т.9. - С.33-45.

172. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. Ростов - на -Дону: Цветная печать, 1995. - 357с.

173. Школьный возраст: страх Текст. // Эмоциональное здоровье вашего ребенка. Ведущие специалисты филадельфийского центра развития ребенка. М., 1996. -С.196-197.

174. Штоф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А.Штофф. Д.: изд-во ЛГУ, 1983.-378с.

175. Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: идеи, принципы, модели Текст. / В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова. М., 1996. -65с.

176. Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности Текст. /

177. C.М.Шурухт. СПб., 2006. - 322с.

178. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития Текст. / Д.Шэффер. 6-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 976с.

179. Щедроеицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности Текст. / Г.П.Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994. - №3 - 4. - С.76-121.

180. Щербанева, Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствами психологической службы Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Г.Щербанева. Ставрополь, 2003. - 207с.

181. Эльконин, БД. Психология развития Текст.: учебное пособие длястуд. высш. учеб. заведений / Б.Д.Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144с.

182. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития Текст. / Б.Д.Эльконин. М., 1994. - 406с.

183. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Б.Д.Эльконин // Хрестоматия по психологии; под ред. А.В.Петровского. М.: Смысл, 1977. - 465с.

184. Юрьевич, А.В. Нравственное состояние современного российского общества Текст. / А.В.Юрьевич // Неэкономические грани экономики. Непознанное взаимовлияние: научные и публицистические заметки обществоведов. М., 2010. - С.358-369.

185. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие / В.А.Якунин; под ред. В.А. Якунина. СПб., 2000. - 349с.

186. Heaven, P. Lokus of control and attitudes to authority amond adolescents Text. / P.Heaven // Pers.and Individ. Differ, 1988. №1. - P.14 - 16.

187. Henryk, K. Change and stability of locus of control in early adolescence Text. / K.Henryk //Pol.Psycol.Bull. 1988. - №42. - P.45 - 47.

188. Maslow, A.L. Motivation and personality Text. / Maslow A.L. N.Y., 1954. - 247p.

189. Shostrom, E. Personal orientation inventory Text. / E.Shostrom // Educational and industrial testing service. N. Y., 1966. - 457p.

190. Social Psychology Text.; General Editor Arnold S.Kahn. Wm.C.Brown Publish ers - Dubuque, Iowa. 1984. Chapter 2 "Person Perception". - P.25 - 55.

191. Stephan, C.W. Two Social Psychologists Wardsworth Company, Belmont Text. / C.W.Stephan, W.G.Stephan. California, 1990. - P.433.