Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства

Пономаренко, Карина Геворговна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства

Автореферат

Автор научной работы: Пономаренко, Карина Геворговна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства"

003491704

На правах рукописи УДК 159.9:370

ПОНОМАРЕНКО КАРИНА ГЕВОРГОВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ФЕВ 2010

Пятигорск - 2009

003491704

Работа выполнена на кафедре психологического консультирования ГОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Научный руководитель - кандидат психологических наук,

доцент ШВАЛЁВА НИНА МИХАЙЛОВНА.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор КРАСНЯНСКАЯ ТАТЬЯНА МАКСИМОВНА;

Ведущая организация - Южный федеральный университет

Защита состоится «26» января 2010 г. в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «26» декабря 2009 г.

кандидат психологических наук, доцент ШИДАКОВА ФАТИМА МАГОМЕДОВНА.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Тарасова О.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Переход высшего образования к парадигме «образование в течение всей жизни» характеризуется усилением направленности на личностное и профессиональное самоопределение студента высшего учебного заведения. Современное высшее образование призвано работать на будущее и в силу этой миссии должно опережать систему требований, предъявляемых «здесь и сейчас».

Современная высшая школа - один из важнейших социальных институтов, связанных со многими сферами жизни, претерпевает значительные изменения. Особую значимость приобретают проблемы повышения качества высшего образования, личностного и профессионального развития студента как будущего специалиста.

Процесс обновления высшей школы ориентируется на принципы гуманизации образования, которое направлено на кардинальное совершенствование содержания всего учебно-воспитательного процесса, реализацию права личности на свободное самоопределение, признание ценности индивидуальности каждого человека, полноценное раскрытие его способностей.

В отечественной психологической науке накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом обусловил современные подходы к данной проблеме (Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.И. Митина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).

Несмотря на значительное количество работ, посвященных этой проблеме, нерешенными остаются вопросы как о сущности, так и о взаимосвязи личностных и собственно профессиональных компонентов самоопределения будущих учителей технологии и предпринимательства. Становится очевидной необходимость разработки специальной программы, методов и способов психологического сопровождения становления личности профессионала, которые создали бы условия для раскрытия интеллектуального и личностного резерва будущего учителя технологии и предпринимательства, его способностей к осознанию и самоконтролю взаимодействий с другими людьми.

Психологическое сопровождение рассматривается (И.Г. Дубов, Е.С. Кузьмина, H.H. Нечаев, Л.А. Петровская, Р.В. Овчарова) как длительный процесс, осуществляемый на всех этапах личностного и профессионального развития учащихся и студентов.

Фактором развития является внутренняя среда, активность, «Я-концепция», ценностные ориентации студента, потребность в самореа-

лизации (Л.И. Божович, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, А. Адлер).

Профессионализация личности определяется ее позицией, которая представляет собой целостное новообразование юношеского возраста, включающее в себя сформированную направленность на профессию, ценностно-мотивационное отношение к профессиональному самоопределению.

На различных этапах становления специалиста неизбежно возникают психологические проблемы, обусловленные содержанием и особенностями процесса его профессионального и личностного самоопределения.

Особенно рельефно эти проблемы выступают при анализе профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства.

Для того чтобы быть успешным профессионалом, студент должен не только освоить необходимую систему компетенций; он, кроме того, должен иметь и определенную структуру личности, быть предприимчивым, активным, готовым к принятию рискованных решений и способным, в свою очередь, формировать эти качества у своих будущих учеников.

Недостаточная разработанность проблемы психологического сопровождения, способствующего обеспечению взаимосвязи профессионального и личностного самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства, препятствует целенаправленному совершенствованию образовательной среды в системе высшего профессионального образования.

Решение ряда теоретических и практических вопросов профессиональной подготовки студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства - сдерживается рядом противоречий, связанных с отсутствием специальных работ по данной тематике, недостаточным внедрением в эту сферу достижений психологической науки, нечеткостью используемого понятийного аппарата. Это вызывает острую необходимость разработки и внедрения качественно новых исследовательских и организационных подходов к сущности проблемы профессионализации, самоопределения, профессионально направленной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, позволяющие направить подготовку личности к более полной самореализации с учетом ее индивидуальности.

Актуальность работы обусловлена недостаточностью исследований психологического сопровождения подготовки специалиста данного профиля, его личностных и собственно профессиональных компо-

нентов самоопределения в процессе обучения в ВУЗе.

Таким образом, теоретический анализ литературы по проблеме психологического сопровождения личностного и профессионального становления будущего учителя технологии и предпринимательства позволил обнаружить противоречие между накопленными научными фактами в этой области и имеющимся опытом подготовки специалистов в сфере предпринимательской деятельности в вузе.

Выявленное противоречие способствовало постановке проблемы нашего исследования: какова специфика становления субъекта профессионального самоопределения в сфере профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях развивающей среды ВУЗа.

Цель исследования: обоснование психологического сопровождения самоопределения личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования - процесс личностного и профессионального самоопределения студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства.

Предмет исследования - психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения студентов.

Гипотезы исследования:

- процесс самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства полидетерминирован и обусловлен спецификой профессиональной деятельности, совокупностью личностных характеристик студента и среды его профессионального развития;

- психологическое сопровождение студентов на этапе обучения в вузе обусловливает развитие способностей к осознанию студентами собственных возможностей для продуктивного личностного роста и их реализации в процессе профессионального и личностного становления, формирование образа-Я успешного профессионала, их ценностных ориентаций и жизненных смыслов.

Задачи исследования:

Теоретические'.

1. Осуществить теоретический анализ основных подходов к исследованию человека как активного субъекта жизни и профессиональной деятельности.

2. Рассмотреть и проанализировать основные подходы психологической науки к проблеме личностного и профессионального самоопределения.

3. Проанализировать проблему психологического сопровождения самоопределения личности в процессе ее профессионального развития.

4. Определить влияние профессиональной подготовки студента -будущего учителя технологии и предпринимательства на его личностное и профессиональное самоопределение.

Методические'.

1. Разработать психологический профиль специалиста в сфере технологии и предпринимательства.

2. Разработать содержание деятельности психологической службы вуза по психологическому сопровождению личностного и профессионального самоопределения студента.

3. Выбрать и обосновать методы исследования особенностей личностного и профессионального самоопределения студента — будущего учителя технологии и предпринимательства.

4. Составить и внедрить программу «Развития человеческого потенциала», способствующую формированию ценностного самоотношения студентов и их «Я-концепции».

Экспериментальные:

1. Исследовать особенности «Я-концепции», ценностно-мотивационной сферы, системы отношений к окружающему миру и к самим себе студентов факультета технологии и предпринимательства.

2. Выявить внутренние и внешние условия формирования профессионального и личностного самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства.

Методологическую основу исследования составляют:

• системно-деятельностный подход, разработанный А.Н. Леонтьевым, C.JI. Рубинштейном, предполагающий рассмотрение процесса профессионального самоопределения как системной составляющей, выявление системообразующего признака, структуры и развивающего содержания;

• средовый и личностно-центрированный подход к организации психологической практики как условие гуманизации личностно-ориентированного профессионального обучения;

• идеи культурно-исторической психологии JI.C. Выготского о понимании механизмов преобразования культуры в мир личности;

• концепции развитии личности в процессе профессионализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, А.К. Маркова, А.Р. Фонарев);

• положения о личностных детерминантах профессионального выбора и личностной активности как важнейшем условии профессионального становления (Е.А. Климов, Дж. Холланд);

• концепция Л.И. Божович о внутренней позиции личности.

Теоретическую основу исследования составляют:

• отечественные и зарубежные концепции личностной идентичности (Г.С. Абрамова, И.С.Кон, A.B. Петровский, Э. Эриксон, К. Роджерс);

• представления о профессиональном самосознании (профессиональном Я) и рефлексии как важнейших регуляторах процесса профессионально-личностного самоопределения (Н.С. Пряжников, JI.M. Митина, М.Ю. Кузьмина, Б.А. Ясько, Д. Сьюпер);

• концепции психологического сопровождения профессиональной деятельности (Г.С. Никифоров).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие научные методы исследования:

- теоретические: анализ литературных источников, сопоставление и систематизация научных фактов и представлений, выявление проблемного поля, разработка понятийного аппарата, применение его при анализе прикладных задач;

- эмпирические: комплекс методов, позволивших реализовать поставленные задачи, обеспечить достоверность результатов и обоснованность выводов: наблюдение, опрос, тестирование, формирующий эксперимент, методы качественного и количественного анализа эмпирических данных.

В качестве диагностических процедур использовались: опросник МИЦО Д.А. Леонтьева, тест Т. Лири, методика «Личностный дифференциал», тест исследования уровня субъективного контроля (УCK) Дж. Роттера, тест описания поведения К.Томаса, шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), тест на выявление коммуникативных и организаторских способностей (КОС), методика выявления уровня ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера.

Количественный и качественный анализ данных, полученных в эмпирическом исследовании, осуществлялся с помощью параметрических методов математической статистики, позволивших установить значимость показателей динамики развития личностных и профессиональных качеств.

Этапы исследования.

На первом этапе исследования (2004 - 2005 гг.) происходило определение предмета, целей и задач исследования, выявлялась проблема теоретической и эмпирической части исследования, формулировались общие и частные гипотезы, определялась теоретическая модель предстоящего экспериментального исследования.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) - собственно экспериментальном, осуществлялось изучение профессионального самоопределения

будущего учителя технологии и предпринимательства, а также было проведено формирующее лонгитюдное исследование динамики профессиональной позиции личности, построена и реализована в формирующем эксперименте модель развивающей образовательной среды развития будущего учителя технологии и предпринимательства.

На третьем этапе (2008 г.) осуществлялся анализ полученных экспериментальных данных, их интерпретация, определение доминирующих тенденций в организации психологического сопровождения становлении специалиста.

Научная новизна работы:

- впервые использован комплексный подход в исследовании психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения студентов, включающий особенности их «Я-концепции», ценностно-мотивационной сферы, системы отношений к окружающему миру и к самим себе;

- определено содержание и направления психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения студентов будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретическая значимость исследования заключается в установлении психологических механизмов профессионального и личностного самоопределения личности будущего учителя технологии и предпринимательства как системного явления, формирующегося под влиянием внутренних и внешних факторов, к которым отнесены «Я-концепция», ценностные ориентации, рефлексивный анализ результатов деятельности, уровень образовательной среды, являющихся системообразующим основанием профессиональной позиции.

Практическая значимость проведенного исследования:

- основной областью приложения полученных в ходе исследования результатов явилось их применение в программе психологического сопровождения процесса личностного и профессионального самоопределения студентов отделения «Технология и предпринимательство»;

- результаты исследования могут быть использованы для оказания психологической помощи студентам в решении проблем личностного и профессионального самоопределения, а также для создания условий развивающей образовательной среды ВУЗа, способствующей успешному становлению специалиста;

- широкий спектр практического применения имеет авторская программа тренинга «Развитие человеческого потенциала» для подготовки педагогов, а также специалистов в области предпринимательской деятельности;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы для организации психологического сопровождения на различных этапах профессионального обучения (вузовское, поствузовское, повышение квалификации);

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении базовых курсов педагогической психологии, психологии развития, а также в работе психологической службы ВУЗа.

Достоверность результатов исследования обеспечена реализацией основных методологических принципов исследования, его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса средств исследования, адекватных объекту и предмету исследования; статистической значимостью полученных данных, прак-тикоориентированностью исследования, возможностью внедрения результатов в учебный процесс высшего учебного заведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одной из важных задач современного образования является организация системы психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства. В связи с существующим противоречием между имеющимися научными достижениями в области психологического сопровождения подготовки будущего учителя и малой степенью их востребованности в области подготовки нового для нашего социума учителя технологии и предпринимательства необходимо разработать систему профессиональной подготовки, включающую психологическое сопровождение личностной и профессиональной самореализации студента.

2. Система психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущего учителя включает формирование осознанности профессионального выбора, умения рефлексивно оценивать способности и свойства собственной личности как субъекта профессионально-педагогической деятельности, развитие ценностного отношения к себе, что является ядром зрелой внутренней позиции личности профессионала.

3. Личностное и профессиональное самоопределение определяется комплексом детерминант, включающих специфику сферы будущей профессиональной деятельности, особенностей развития «Я-концепция», ценностных ориентаций, рефлексивного анализа результатов деятельности, а также наличием развивающей образовательной среды ВУЗа.

4 Психологическое сопровождение процесса личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и

предпринимательства представляет собой системное образование, в котором системообразующим звеном выделяется самопознание, самоизменение и самоопределение личности, развивающегося субъекта профессиональной деятельности.

5, Условиями, или коррелятами, успешного развития будущего субъекта психолого-педагогической деятельности является создание благоприятной развивающей образовательной среды ВУЗа: а) внутренней психологической среды - зрелой внутренней позиции личности, б) микросреды - системы гармоничных субъективных и межличностных отношений.

Публикации: по материалам исследования опубликовано 12 работ, общим объемом 8,96 п.л., в том числе 2 статьи в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, содержащий 222 источника, приложения. Работа содержит 54 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены его объект, предмет, цель и задачи; раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость; указаны теоретико-методологические основы и методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Личностная и профессиональная характеристика будущего учителя технологии и предпринимательства» на основе отечественных и зарубежных источников дан теоретико-методологический анализ развития будущего учителя технологии и предпринимательства, составлена профессиограмма учителя технологии и предпринимательства, описаны личностные особенности такие, как самооценка, «Я-концепция», специфика межличностного взаимодействия в коллективе, способность к рефлексивному анализу, нравственный потенциал будущего учителя технологии и предпринимательства.

Личностно-профессиональная характеристика будущего учителя технологии и предпринимательства, самоопределения, рассматривается нами не только как процесс выбора конкретной профессии, но и как способ «приобщения» к обществу, цивилизации, культуре (Е.А. Климов). В отечественной психолого-педагогической науке накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.И. Митина, Н.С. Пряжников и др.). Осваивая профессию, человек определяется не только в профессиональной сфере, но он принимает как значимые более общие ценноЮ

сти и в целом - жизненную перспективу. В юности человек выбирает не только профессию, он в большей мере реализует свою «Я-концепцию» в контексте образа и стиля жизни.

Согласно концепции Дж. Холланда, наиболее полноценная реализация работника в его труде достигается тогда, когда тип его личности соответствует типу профессиональной среды. Если же это соответствие неполное, то реализация человека в профессиональной сфере будет затруднена. В случае же значительного расхождения типов личности и профессии, возможности самореализации оказываются проблематичными.

В отечественной психологии разными авторами выделяются следующие основные типы самоопределения: жизненное, личностное и профессиональное.

Достаточно показательна в этом отношении профессия учителя технологии и предпринимательства, которая предполагает тесную взаимосвязь профессиональных умений, системы личностных отношений к окружающим и к самому себе, определенного образа жизни.

Анализ особенностей становления личности в юности как условия успешной самореализации в будущей профессиональной деятельности показал, что юность (студенческий возраст) является последней стадией подготовки к взрослости, к реальной практической преобразовательной деятельности.

Рассматривая психологическое содержание личностного самоопределения в юношеском возрасте, его влияния на профессиональное становление личности, мы опирались на теории развития субъектности личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций, в контексте жизненного пути, образа жизни индивидуальной судьбы (К.С. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Андцыферова, А.Г. Асмолов, Е.И. Головаха, С.Л. Рубинштейн, Дж. Сьюпер, В. Франкл и др.).

На основе изучения особенностей профессиональной деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства, а также особенностей развития личности студента мы выделили требования к профессиональной деятельности учителя технологии и предпринимательства, которые имеют свою специфику и проявляются в содержании деятельности; организации и условиям труда; медицинским противопоказаниям; требованиям к личности.

Особую значимость в подготовке будущего учителя технологии и предпринимательства имеет формирование профессиональных представлений о предпринимательском риске, способности предпринимателя творчески подходить к задаче и не стандартно ее решать; обладание специфическим «рисковым» решением.

Во второй главе - «Психологическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в контексте гуманизации образования» - представлен анализ личностно-ориентированного подхода в сфере профессионального высшего образования, выделены факторы личностного и профессионального самоопределения, личностно-мотивационные аспекты профессионального самоопределения студентов.

Введение принципа гуманизма в подготовку будущего учителя технологии и предпринимательства продиктовано необходимостью изменения организационных форм, методов и средств профессионального обучения за счет расширения содержания профессионального образования, гуманизации образовательного процесса, психологического сопровождения личностного роста и развития как условия самоопределения специалиста.

Целью психолого-педагогического сопровождения личносгно-профессионального самоопределения студентов в процессе вузовского обучения является актуализация и развитие индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в личностном и профессиональном самоопределении.

В связи с тем, что профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным аспектом деятельности психолога, важным аспектом подготовки специалиста является аксеологическая направленность обучения, предполагающего обращения к ценностям, лично-стно-смысловым аспектом учебно-профессиональной деятельности студентов.

В процессе психологического сопровождения мы ориентировались на методологический принцип единства деятельности и личности, рассматривая профессиональное и личностное самоопределение не только в деятельностном контексте, но также в более общем личностном контексте.

В современных условиях первостепенное значение приобретает оказание помощи и поддержки в личностном самоопределении студента. Все более очевидным становится, что без использования психолого-педагогических знаний нельзя сформировать всестороннюю подготовленность студентов к успешной профессиональной деятельности, помочь им в профессиональном самоопределении, обеспечить высокий педагогический уровень их обучения и воспитания. Одним из направлений службы сопровождения должно стать создание индивидуальной среды развития студента на разных этапах обучения. Развивающая среда определяется, с одной стороны, как комплекс условий, благоприятный для социализации, как носитель особого системного

качества, как образовательное пространство, обеспечивающее максимальное личностное раскрытие, предоставляющее оптимальный условия для развития личности.

В третьей главе - «Экспериментальное изучение системы психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства» - показаны возможности психологического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя с позиции личностно-ориенгированного подхода, охарактеризованы условия создания персональной среды развития субъекта профессионального самоопределения, раскрыты личностно-мотивационные аспекты самоопределения студентов, показаны возможности повышения компетентности студентов в области психологии предпринимательской деятельности.

Предполагая полидетерминированость процесса развития специалиста в сфере предпринимательской деятельности, мы анализировали как внутренние, так и внешние факторы, влияющие на личностное профессиональное самоопределение будущего субъекта психолого-педагогической деятельности.

В качестве внутренних факторов выступают составляющие «Я-концепции» студента, его ценностно-мотивационная сфера, система отношений к окружающему миру и к самому себе.

Внешними факторами профессионального самоопределения выступают субъективно переживаемые характеристики образовательной среды, представленные для личности в системе ее деловых и межличностных взаимоотношений с окружающими людьми.

Экспериментальное исследование включало в себя три этапа.

На первом (констатирующем) этапе со всеми испытуемыми проводилось диагностическое обследование.

На втором (формирующем) этапе все испытуемые были разделены на три группы: одна контрольная (КГ) - студенты факультета математики и две экспериментальных (ЭГ-1 и ЭГ-2). Выделение двух экспериментальных групп понадобилось для того, чтобы оценить влияние целенаправленно организованной развивающей образовательной среды и специальных тренинговых занятий на процесс личностного и профессионального самоопределения студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства.

На факультете технологии и предпринимательства в образовательный процесс были включены студенты факультета технологии и предпринимательства, обучение и воспитание которых включало психологическое освоение знаний по различным дисциплинам учебного плана: о психологии предпринимательской деятельности, личностных

особенностях предпринимателей, о способах и методах эффективной коммуникации в бизнесе, о культуре предпринимательской деятельности.

В экспериментальную группу ЭГ-1 были включены студенты факультета технологии и предпринимательства, обучающиеся психологически обогащенной, развивающей учебной среды.

Со студентами второй экспериментальной группы ЭГ-2 проводились дополнительно специальные тренинговые занятия по программе «Развитие человеческого потенциала», ориентированные на изменение их личностной сферы, ценностей, мотивов, интересов, связанных с их будущей профессией.

На третьем (контрольном) этапе с испытуемыми всех трех групп - КГ, ЭГ 1, ЭГ 2 - проводилось диагностическое обследование, в ходе которого выявлялась динамика их личностных характеристики и межличностных отношений.

На основе обработки и анализа диагностических данных, полученных в ходе контрольного этапа экспериментального исследования, были сделаны следующие обобщения.

В ходе эмпирического исследования обнаружены различные как количественные, так и качественные изменения всех аспектов личностного и профессионального самоопределения. Эти изменения более выражены, а главное, взаимосвязаны и взаимообусловлены в группе ЭГ-2, для которой в экспериментальных условиях целенаправленно создавались условия, способствующие профессиональному становлению за счет усиления развивающих факторов образовательной среды, а также обеспечивалось развитие внутренних условий - изменения их личностной позиции, ценностной системы, представлений об окружающем мире и своих возможностей влиять на происходящие события, быть активным субъектом саморазвития.

В экспериментальной группе ЭГ-1, испытуемые которой не принимали участия в ценностно-ориентированном тренинге «Развитие человеческого потенциала», но для которых создавались благоприятные развивающие условия в образовательной среде, также наблюдаются изменения, свидетельствующие об успешном профессиональном и личностном становлении, но динамика развития в этой группе выражена меньше, нет системности изменений.

В контрольной группе статистически значимых изменений при первичном и повторном обследовании по диагностируемым методикам не обнаружено (кроме единственного показателя инт ернальности в межличностных отношениях по методике «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера). Исследуемые качества личности не измени-

лись. Хотя наблюдаемую тенденцию снижения ситуативной тревоги можно считать положительной.

Рассмотрим подробнее результаты, полученные в экспериментальных группах ЭГ-1 и ЭГ-2.

При сравнении данных, полученных на первом и третьем этапах экспериментального исследования в группе ЭГ-1, обнаружилось изменение направленности контактов испытуемых, наблюдается снижение по показателям авторитарности (10%), агрессивности (0,2%) и скептицизма (20%). По показателям добросердечия (45%), отзывчивости (50%) и независимости (45%) зафиксировано повышение. Следовательно, изменились значения по индексам доминирования и дружелюбия. Индекс дружелюбия (60%) стал значительно преобладать над индексом доминирования (40%). По тенденциям покорности и зависимости значения показателей остались прежними.

Данные по методике исследования локуса контроля показали, что по сравнению с первым этапом исследования, у испытуемых экспериментальной группы ЭГ-1 на третьем этапе повысились показатели по всем шкалам, кроме шкалы «Отрицание активности», результаты по которой снизились почти на полтора балла. Данные по этой методике показывают, что у испытуемых произошли изменения (в сторону повышения) отношения к собственному Я и уверенность в возможности контролировать события, хотя эти показатели изначально были достаточно высокими.

Из приведенных данных видно, что по показателям локуса контроля произошли статистически значимые изменения по шести шкалам. Причем по шкалам «Общая интернальность», «Личный опыт», «Интернальность в семейных отношениях» эти различия имеют более высокую значимость по сравнению со шкалами «Сфера социальных отношений на производстве», «Интернальность в межличностных отношениях», «Компетентность в межличностных отношениях». Мы можем объяснить эти изменения влиянием развивающей образовательной среды, которая создавалась на отделении «Технология и предпринимательство».

В группе ЭГ-2 также изменилась направленность контактов испытуемых: наблюдается снижение по показателям авторитарности (8%), агрессивности (0,2%) и скептицизма (15%). По показателям добросердечия (48%), отзывчивости (55%) и независимости (50%) зафиксировано повышение. Следовательно, изменились значения по индексам доминирования и дружелюбия. Индекс дружелюбия (70%) стал значительно преобладать над ивдексом доминирования (30%), и это изменение более выражено, чем в группе ЭГ-1. По показателям покор-

ности значение несколько снизилось, а значения показателя зависимости остались прежними.

Обратимся к статистическим показателям динамики стратегий атрибуции причинности испытуемых экспериментальной группы ЭГ-2 на первом и третьем этапах исследования.

Мы видим, что в этой группе произошли существенные перемены: статистической значимости достигают различия по восьми шкалам. По сравнению с группой ЭГ-1 добавились значимые различия по шкалам «Интернальность в профессиональной деятельности» и» Готовность преодолевать трудности». Отметим также повышение значимости различий по шкале «Сфера социальных отношений на производстве». Несомненно, это является следствием целенаправленного развития ценностной сферы и личностных качеств испытуемых этой группы в ходе тренинга «Развитие человеческого потенциала».

Динамика базовых убеждений испытуемых экспериментальных групп на уровне Р<0,01 наблюдаются по показателю ЦСО - Ценность собственного «Я», что свидетельствует о положительной динамике в развитии личности испытуемых этой группы. Так же значимы (но уже на уровне Р<0,05) изменения по шкале УС - Степень самоконтроля. Согласованное изменение этих характеристик подтверждает продуктивность личностного роста студентов в условиях развивающей образовательной среды.

В группе ЭГ-2 статистически значимо изменились три показателя по данной методике. Шкала «Ценность собственного "Я"» дает представление о том, как и насколько положительно человек относится к самому себе и очевидно что изменение этого показателя связано с состоянием личностного благополучия испытуемых данной группы. Шкала «Самоконтроль» показывает ту степень, до которой человек может контролировать себя при достижении своих целей и способен ли он прикладывать определенные усилия для этого.

Поскольку одновременно повысились и показатели по шкале «Контролируемость мира», мы можем сделать вывод, что испытуемые этой группы ясно ощущают результаты своих усилий по самоконтролю. Взаимосвязанное изменение этих трех показателей свидетельствует о стабильности тенденций личностного роста студентов.

Динамика характеристик ценностных ориентации является важным моментом нашего исследования, позволяющим оценить влияние проведенного на втором этапе тренинга «Развитие человеческого потенциала».

Обнаруженный порядок терминальных ценностей свидетельствует о приоритете для наших испытуемых проблем, связанных с личной

жизнью, различными ее аспектами. Они находятся в центре внимания, являются предметом размышлений и переживаний.

Выявленные тенденции развития ценностно-мотивационной сферы, позволяют сделать предположение, что у студентов этой экспериментальной группы постепенно складывается достаточно адекватная основа для профессиональной мотивации, связанной с предпринимательской сферой. Важно так же то, что у испытуемых становятся более выраженными ценности, связанные с саморазвитием и самоактуализацией.

Тенденции к изменению, которые, однако, не достигают статистически значимого уровня, наблюдаются для инструментальной ценности «Терпимость». Ее ранг повысился от первого к третьему этапу на 2,29 балла (р>0,05, при 1=1,420), и она становится лидером в списке инструментальных ценностей.

Во вторую экспериментальную группу ЭГ-2 входили студенты, принимавшие участие в экспериментальном тренинге «Развитие человеческого потенциала».

Данные испытуемых этой группы по методике МИЦО Д.А. Леонтьева показывают наличие определенных изменений в системе ценностных предпочтений.

На третьем этапе бесспорное первенство осталось за ценностью «Здоровье». Обратим внимание на то, что в ранговом ряду повысились показатели для ценностей «Развитие» (на 1,16 балла) и «Активная деятельная жизнь» (на 1,63 балла). Наблюдаемые тенденции являются благоприятными для процесса личностного и профессионального становления. Эти ценности имеют высокий уровень обобщенности, они представляют отношение к себе («Развитие») и к будущей профессиональной деятельности («Активная деятельная жизнь»). Поддерживая дальнейшее развитие этой тенденции, можно обеспечить продуктивность процесса личностного и профессионального становления.

Анализ данных о динамике инструментальных ценностей подтверждает формирование у испытуемых направленности на личностное и профессиональное развитие.

Статистически значимыми оказались изменения терминальных ценностей, связанных с отношениями к окружающим людям.

Наблюдаемые изменения обусловлены участием этих студентов в развивающем тренинге, направленном на профессиональное и личностное развитие. Использовавшаяся групповая форма работы создавала общий контекст межличностных взаимодействий, в ситуации которых и осуществлялся личностный рост каждого испытуемого. Таким образом, в этой экспериментальной группе мы наблюдаем формирование

более сложного комплекса ценностных ориентаций по сравнению с экспериментальной группой ЭГ-1. Этот комплекс связан с изменением общих представлений студентов о себе, других людях и окружающем мире.

Оценивая в комплексе изменения в порядке инструментальных ценностей (особенно тех, которые находятся на первых позициях), мы можем сделать вывод, что их направленность приобретает все более явный профессиональный характер. Так, на первые места вышли ценности «Ответственность» и «Образованность», а ценность «Высокие запросы» переместилась с шестого на предпоследнее место.

Показательно также изменение места в списке ценности «Ответственность», которая на первом этапе находилась в нижней части списка (условно обозначенной как «отвергаемые ценности», ценности, которым придается меньшее, по сравнению с другими, значение), на третьем же этапе она заняла первое место.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ проблемы личностного и профессионального самоопределения подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях развивающей среды вуза позволил установить, что психологическое сопровождение как вид деятельности психолога в вузе обусловливает развитие способностей к осознанию студентами собственных возможностей для продуктивного личностного роста и развития в процессе профессионального и личностного становления, формирование образа-Я успешного профессионала, их ценностных ориентаций и жизненных смыслов.

2. Результатом психологического сопровождения является динамика ценностных ориентаций: снижается значимость ценностей, ориентированных на адаптацию к наличным условиям, и возрастает роль ценностей, связанных с активной производительной деятельностью, инициативностью, принятием на себя ответственности за выбор жизненного пути.

ния способствуют трансформации системы ценностей студентов от центрированной на индивидуальной бытовой проблематике, к системе, ориентированной на взаимодействие с окружающими людьми, с возрастанием значимости ценностей активной производительной деятельности.

4. Специфика процесса профессионального и личностного самоопределения студентов, обучающихся на факультете технологии и предпринимательства, позволили разработать и апробировать систему психологической помощи студентам в реализации собственных возможностей для продуктивного личностного роста и самореализации в процессе профессионального и личностного становления.

5. Проведение специальных тренинговых занятия по программе «Развитие человеческого потенциала» способствовало созданию условий для раскрытия интеллектуального и личностного потенциала будущего учителя технологии и предпринимательства, совершенствованию личностной рефлексии, а также осознания и самоконтроля взаимодействий с другими людьми.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобр-науки РФ:

1. Минасян, К.Г. Профессионально-личностная позиция специалиста в сфере предпринимательской деятельности [Текст] / К.Г. Минасян // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №2. - С. 103-112.

2. Пономаренко, К.Г. Значимость «Я-концепции» в профессионально-личностном становлении студентов - будущих преподавателей технологии и предпринимательства [Текст] / К.Г. Пономаренко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - №113. - С. 273-278.

II. Учебно-методические пособия:

3. Пономаренко, К.Г. Практикоориентированная психологическая подготовка специалиста в сфере предпринимательской деятельности [Текст]: учебно-методическое пособие / Н.М. Швалева, К.Г. Пономаренко. - Армавир: ИП Шурыгин В.Е., 2008. - 80 с.

III. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

4. Минасян, К.Г. Психологические основы подготовки специалиста по направлению «Предпринимательство» [Текст] / К.Г. Минасян // Психологическое образование как система психотехник развития лич-

ности: материалы V зимней научно-практической психологической сессии. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2005. - С. 111-114.

5. Минасян, К.Г. Роль личностных качеств в рыночной экономике [Текст] / К.Г. Минасян // Проблемы и перспективы развития профессиональной подготовки учителей технологии и предпринимательства: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2006. - С. 28-30.

6. Минасян, К.Г. Представление об успешности у будущих менеджеров [Текст] / К.Г. Минасян // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы IV международной научно-практической конференции (заочной). - Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, 2006. - С. 169-171.

7. Минасян, К.Г. Структура профессионального самосознания [Текст] / К.Г. Минасян // Экология развития личности в образовании: материалы научно-практической конференции. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. - С. 79-82.

8. Минасян, К.Г. Характер мотивации как условие успеха в деловой сфере [Текст] / К.Г. Минасян // Психолого-педагогические науки: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: материалы докладов секции №3. Часть VIII. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2007. - С. 150-154.

9. Минасян, К.Г. Экспериментальное изучение личностных особенностей студентов и среды их развития [Текст] / К.Г. Минасян // Университетские чтения - 2008: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. Ч. IX. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2008. - С. 109-113.

Ю.Пономаренко, К.Г. Направленность личности специалиста в сфере предпринимательской деятельности [Текст] / К.Г. Пономаренко // Технологическая культура педагога: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции АГПУ. Ч. 3. - Армавир: АГПУ, 2008. - С. 173-176.

И. Пономаренко, К.Г. Профессиональное становление личности в сфере предпринимательской деятельности [Текст] / К.Г. Пономаренко // Образование в России: история, опыт, перспективы: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2008. - С. 72-75.

12. Пономаренко, К.Г. Психологическое сопровождение профессиональной подготовки специалистов в области технологии и предпринимательства [Текст] / К.Г. Пономаренко, В.В. Пономаренко // Вестник учебно-методического совета Армавирского государственного педагогического университета, 2009. - С. 127-129.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ПОНОМАРЕНКО КАРИНА ГЕВОРГОВНА

СИСТЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

19.00.07 - педагогическая психология

Подписано в печать 15.12.2009 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ №1394

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пономаренко, Карина Геворговна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1.1. Личностное и профессиональное самоопределение.

1.2. Содержание организационной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства.

1.3. Самооценка и Я-концепция как факторы развития и саморазвития личности в студенческом возрасте.

1.4. Требования к профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В КОНТЕКСТЕ

ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Личностно-ориентированный подход в сфере профессионального высшего образования.

2.2. Факторы личностного и профессионального самоопределения

2.3. Личностно-мотивационные аспекты профессионального самоопределения студентов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СИСТЕМЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

3.1. Организация экспериментального исследования специфики личностного и профессионального становления будущих учителей технологии и предпринимательства.

3.2. Первичный анализ полученных результатов исследования.

3.3. Статистический анализ динамики основных личностных и профессиональных проявлений студентов.

3.4. Анализ динамики ценностных ориентаций в процессе экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства"

Актуальность исследования. Переход высшего образования к парадигме «образование в течение всей жизни» характеризуется усилением направленности на личностное и профессиональное самоопределение студента высшего учебного заведения. Современное высшее образование призвано работать на будущее и в силу этой миссии должно опережать систему требований, предъявляемых «здесь и сейчас».

В отечественной психологической науке накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом обусловил современные подходы к данной проблеме (Е.И. Головаха, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.А.Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.И. Митина, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).

Личностно-центрированный подход в образовании ориентирован на потенциальные возможности,учащегося, предполагает создание условий для развития его индивидуальности.

Реализация данного подхода предполагает создание в учебном заведении образовательной среды, ориентированной на личностное и профессиональное становление студента, обладающего способностями целеполагания, самостоятельного принятия решений и ответственного их выполнения, проявляющего активность, инициативность, креативность, в определении собственных жизненных перспектив.

Одной из главных и определяющих задач подготовки специалиста является формирование социальных компетенций, способствующих успешной профессиональной деятельности в условиях мобильности общественных отношений, их последовательного изменения в направлении повышения роли каждого человека в экономической и социальной деятельности.

Развивающая образовательная среда ВУЗа призвана создать условия для развития целостной личности, имеющей активную жизненную позицию, обладающей как деловыми, так и личностными качествами, обеспечивающими успех профессиональной деятельности, что особенно важно при обучении студентов по специальностям, связанными с предпринимательской сферой.

Необходима особая деятельность по формированию мотивации достижения, стремления к успеху, потребности в саморазвитии и самореализации.

Самореализация и творчество как готовность к изменению, развитию позволяет личности привнести в мир что-то новое, оригинальное. Именно реализация личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании студентов способствует созданию креативной развивающей среды, порождающей механизмы творческого поведения, неповторимости, уникальности личности, раскрытие внутреннего потенциала, ведущего к успеху

Личностно-ориентированный контекст жизненного самоопределения человека связывается с развитием его самопознания. Соответственно выбор профессии рассматривается не как одномоментное решение, а как достаточно длительный период профессионального самоопределения, который включает этапы довузоской и вузовской подготовки, соотнесение своих способностей и требований будущей профессии, вхождение личности в профессиональную сферу, что предполагает освоение определенной системы представлений, формирование соответствующих ей мотивов и интересов, адаптацию человека к специфическим условиям выбранной профессиональной деятельности (А.Е. Голомшток, JI.A. Иовайша, Е.А. Климов и др.). Возрастает значимость научных исследований процесса подготовки члена общества, нацеленного на определенную профессию как в теоретическом, так и в практическом плане, создания среды для раннего развития его профессиональных интересов, склонностей и способностей. В качестве одного из самых важных в системе профориентации выделяется компонент «профессиональная активизация» как процесс формирования профессиональной направленности, приобщения человека к профессиональной деятельности, а также накопление и обогащение опыта действий в ситуациях решения сначала простых, а потом и более сложных профессиональных задач, овладение профессиональными нормами взаимодействия с другими людьми (коллегами, специалистами смежных специальностей, клиентами и т.д.).

В основе активности, проявляемой обучающимися в процессе познавательной деятельности, лежат мотивы выбора будущей профессии. В работах Б.Г. Ананьева (Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 е.), Л.И. Божович (Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: 1975. - С. 412 - 423.), C.JI. Рубинштейна (Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии, №4, 1986.- С. 101-109) подчеркивается общественный характер процесса жизненного самоопределения личности - характеризующимся формированием новой внутренней, индивидуально-личностной позиции и сопряженной с ней социальной позиции, связанной с осознанием своего места в ближайшем социальном окружении, а также в общей социальной и культурной среде. Профессиональное самоопределение связано с формированием профессиональной позиции личности, профессиональной культуры, в том числе, психологической.

Проблема становления личности чрезвычайно сложна. Различные авторы отождествляют этот процесс то с развитием психики, то с возрастным развитием, то с профессиональным становлением, то с расширением круга общения и т.д. Можно с достаточной уверенностью сказать, что в практическом плане полноценное становление личности невозможно вне данных линий развития, то есть, в личности пересекаются все эти центростремительные силы. В психологической науке уже сложился взгляд на механизмы развития личности в период детства: это активность ребенка, подражание взрослым, различные потребности и мотивы, чувство достоинства и свободы. На это обращается внимание и в стандартах образования, однако в педагогической практике недостаточно используется этот внутренний механизм саморазвития личности обучаемого. Вполне закономерно представить развитие личности, прежде всего, как расширение ее связей с окружающим миром, при этом сам индивид рассматривается как развивающийся, активный субъект, осваивающий социум. Среда развития индивидуальности должна иметь системно-порождающий характер, системообразующим основанием которой выступает специфическое сочетание внешних и внутренних условий жизнедеятельности человека (Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы -сущность и составляющие // Психологический журнал.- Т. 18, №5, 1997.- С.7-19). Требуется осмысление психолого-педагогического и методического ин-струментариев, включение внутренних резервов личности в процесс организации ее жизнедеятельности посредством диалога, сотрудничества, инновации. Преобладающий информационно-рецептурный подход в осмыслении своего профессионального статуса не способствует удовлетворению познавательных потребностей и интересов, в том числе и профессиональных.

Исследование проблемы профессионального развития личности проводится не изолированно, а в контексте общей образовательной системы, во взаимосвязи с личностным, социальным становлением человека. При существующей содержательной взаимосвязи теоретических и экспериментальных исследований, проводимых как в общей психологии, так и в педагогической психологии, психологии труда, возникает необходимость изучения методологических основ профориентации, а также развернутого анализа проблем развития личностной активности в контексте профессионального самоопределения (Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал, Т.14, № 1, 1994. - С. 130 - 136.), (Кудрявцев Т. В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983. -№2. - С. 51-59), (Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. - М.: Просвещение, 1987. - С.24-27). Благодаря фундаментальным исследованиям В.Г. Ананьева (Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 е.), Л.И. Анциферовой (Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. - 1981. - №2. - Т.2. -С. 8-18), А.Н. Леонтьева (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Собр. соч. в 2 т. Т.2. / А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - С.94 - 232), Ю.П. Платонова (Платонов Ю.П. Социальная психология поведения. - СПб.: Питер, 2006), A.B. Петровского (Петровский A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии, №2, 1981. - С. 40^46), В.В. Чебышевой (Чебышева В.В. Психология трудового обучения. - М.: Высшая школа, 1983. - 240 с.) и др., в психолого-педагогической науке в настоящее время разрабатывается концепция профориентации как целостной и многогранной деятельности по сопровождению профессионального становления личности.

История развития проблемы профориентации свидетельствует о том, что ее основным направлением долгое время выступала разработка методического аппарата психодиагностики, теории способностей. В меньшей степени уделялось внимание теоретическим проблемам системного проявления и развития личности профессионала, его профессиональной направленности, психологических механизмов регуляции процесса формирования профессиональной пригодности. Из известных исследований по психологическим аспектам проблемы профпригодности следует отметить работы В.А. Бодрова, K.M. Гуревича, В.Н. Дружинина, Б.В. Кулагина, В.Л. Марищука, Б.М. Теплова.

Профессиональная ориентация представляет собой систему научно обоснованной психолого-педагогической деятельности по ознакомлению молодых людей с миром профессий; содействию их профессиональному самоопределению в соответствии со способностями и склонностями и с учетом потребностей общества в специалистах тех либо иных профессий; предоставлению информации о возможностях профессиональной подготовки и последующего трудоустройства; поддержку карьерного роста и личностного развития в профессиональном контексте; а также, при необходимости, профессиональную переподготовку.

Решение ряда теоретических и практических вопросов профессиональной подготовки студентов — будущих учителей технологии и предпринимательства - сдерживается рядом противоречий, связанных с отсутствием специальных работ по данной тематике, недостаточным внедрением в эту сферу достижений психологической науки, нечеткостью используемого понятийного аппарата. Это вызывает острую необходимость разработки и внедрения качественно новых исследовательских и организационных подходов к сущности проблемы профессионализации, самоопределения, профессионально направленной культуры будущего учителя технологии и предпринимательства, позволяющие направить подготовку личности к более полной самореализации с учетом ее индивидуальности.

Основополагающей идеей развития современного образования является его осмысление как явления культуры. Она стала актуальной особенно в условиях духовного кризиса общества и личности. История человекознания накопила немало подходов к определению культурной сущности человека (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Розов и др.). Человек культуры, по их концепциям, является свободной, гуманной, духовной, творческой и адаптивной личностью, способной к самоопределению в мире. Педагогический аспект состоит в воспитании таких взаимосвязанных качеств, как самосознание, самостоятельность, самодисциплина, ответственность, способность к ориентировке в мире духовных и иных ценностей, умение принимать решения, осуществлять свободный выбор линии поведения. Развивающаяся в последнее время гуманистическая парадигма представляет возможности для личностного становления профессионала. Гуманизация образования способствует формированию психологической культуры личности.

Проявлением социального (профессионального) самоопределения личности, ее самоутверждения и самореализации в труде является становление образа «Я-профессионал», стремление субъекта деятельности к достижению эталонной модели профессионала. Мы понимаем профессиональную позицию как целостное новообразование личности, включающее в себя сформированную направленность на профессию, ценностно-мотивационное отношение к профессиональному самоопределению. По мнению многих ученых, при приёме абитуриентов в учебные заведения практически не учитываются личностные, индивидуальные особенности человека, что порождает проблему своевременного изучения, прогнозирования динамики профессиональной направленности личности на этапе обучения ребенка в школе, а затем в вузе в целях развития профессионально направленной психологической культуры. Это возможно при развитой организационной культуре высшего учебного заведения, транслирующего профессиональный опыт в целях воспроизводства профессиональной культуры будущих специалистов. Профессиональная культура существует до тех пор, пока есть действующие профессионалы, образующие во взаимодействии своеобразную среду друг для друга, включающую разные поколения - от новичков до ветеранов, от студентов до академиков (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., Изд-во: Педагогика. - 1986.- 240 е.; Пономаренко К.Г. Значимость «Я-концепции» в профессионально-личностном становлении студентов - будущих преподавателей технологии и предпринимательства // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, №113, 2009. - С. 273278). В вузе уровень развития науки достаточно высок, следовательно, высок и уровень профессиональной культуры, что обеспечивает условия для развития и профессионально направленной психологической культуры у студентов.

Психологическая культура может рассматриваться как самостоятельное явление, или же - как важнейшая часть профессиональной культуры, связанная с осознанием человеком себя в качестве специалиста, субъекта профессиональной деятельности; с профессиональной самоидентификацией, оценкой себя как специалиста (путем сравнения себя с эталоном профессионала в данной сфере); рефлексией своей профессиональной деятельности в целом, а также своих способностей, возможностей, профессионально значимых личностных качеств, отношений с другими людьми. Психологическая культура выступает условием и механизмом профессионального саморазвития личности. Значимость психологической культуры несомненна, тем не менее, необходимо отметить дефицит работ, посвященных ее научному изучению (Загрядская Н. Н. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07 .- Ростов н/Д, 1999.- 201 е.); (Колмогорова Л.С., Холодкова О.Г. Особенности становления психологической культуры младших школьников // Вопросы психологии, 2001, № 1, С.47-56), (Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования: Дис. .д-ра психол. наук. - М., 1997. - 547 с.) и др.), а также изучению самого процесса развития субъекта профессионального самоопределения.

Осуществляя профессиональную подготовку учителя технологии и предпринимательства, необходимо знать тот стиль личности, который предполагает склонность к данного типа профессии.

Личность в сфере предпринимательский деятельность характеризуется такими свойствами как лидерство, конкурентность, уверенность в себе, вербальные способности, избегание монотонной работы, однозначных ситуаций.

При анализе профессионального становления будущего учителя технологии и предпринимательства важно ориентироваться на данный тип личности так как он должен не только освоить необходимую систему компетенций; он, кроме того, должен иметь и определенную структуру личности, быть предприимчивым, активным, способным к принятию рискованных решений.

Специфика подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства выдвигает на первый план тесную взаимосвязь профессионального и личностного становления студента, избравшего эту профессию, требует детального изучение самого субъекта предпринимательской деятельности и его развития.

Недостаточная разработанность проблемы взаимосвязи профессионального и личностного развития препятствует целенаправленному совершенствованию образовательной среды в системе высшего профессионального образования, поскольку отсутствуют конкретные оценки - какие возможности представляет такая среда для развития у специалиста в области технологии и предпринимательства, таких личностных особенностей, как самосознание, профессиональное самоопределение, самоидентификация.

В результате, в связи с отсутствием специальных работ по данной тематике, недостаточным внедрением в эту сферу методологических достижений психологической науки, нечеткостью используемого понятийного аппарата, имеющиеся сведения остаются в основном на уровне феноменов и общих догадок. Это вызывает острую необходимость разрабатывать и внедрять качественно новые исследовательские и организационные подходы к сущности проблемы профессионализации, самоопределения, профессионально направленной культуры специалиста в сфере предпринимательской деятельности, позволяющие направить систему воспитания на подготовку личности к наиболее полной самореализации, с учетом ее индивидуальности. Нас интересует, в связи с поставленными задачами исследования, как влияет профессионально направленное преподавание гуманитарного знания и непрерывное психологическое образование в вузе на самоопределение будущего субъекта предпринимательской деятельности, а, следовательно, проблема формирования профессионально направленной психологической компетенции студента. Теоретический анализ литературы по проблемам психологии профессионального самоопределения, изучение опыта работы и подготовки субъекта предпринимательской деятельности позволили обнаружить противоречие между необходимостью разработки проблемы развития субъекта профессионального самоопределения и накопленными научными фактами и анализом опыта будущих учителей технологии и предпринимательства.

В качестве доминирующей цели является обоснование и разработка системы психологического сопровождения становления будущего учителя технологии и предпринимательства. Одним из подходов к гуманитаризации и усилению фундаментальности профессиональной подготовки специалиста является внедрение эргономических и человекоцентрированных идей в содержание и технологии обучения, вооружение студентов и преподавателей системой профессионально ориентированных психологических знаний. Необходимо установить механизм развития субъекта, изучить влияние психологических и социо-культурных условий на формирование личности профессионала. В этом плане значимо изучение профессиональных предпочтений, интересов и ценностных ориентации студентов в период овладения профессией. В связи с тем, что в процессе самоактуализации проявляются потенциальные возможности личности (Нартова-Бочавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психологический журнал, №4, 1993. - С. 1523), мы считаем важным изучение того, как в ходе обучения студенты актуализируют свои профессиональные намерения. Наконец, мы попытались разработать систему психологического сопровождения личностного и профессионального становления будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотезы исследования:

- процесс самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства полидетерминирован и обусловлен спецификой его профессиональной деятельности, совокупностью личностных характеристик студента и среды его профессионального развития;

- психологическое сопровождение студентов на этапе обучения в вузе обусловливает развитие способностей к осознанию студентами собственных возможностей для продуктивного личностного роста и их самореализации в процессе профессионального и личностного становления, формирование об-раза-Я успешного профессионала, их ценностных ориентаций и жизненных смыслов.

Цель исследования: заключается в разработке научно-теоретических, прикладных и практических аспектов психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства.

Объект исследования - процесс личностное и профессиональное самоопределение студентов — будущих учителей технологии и предпринимательства.

Задачи исследования:

Теоретические:

4. Разработать теоретическую модель психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения учителя технологии и предпринимательства.

Методические:

1. Разработать психологический профиль специалиста в сфере технологии и предпринимательства.

2. Разработать содержание и структуру программы психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущих учителей технологии и предпринимательства.

3. Выбрать и обосновать методы исследования особенностей личностного и профессионального самоопределения студента - будущего учителя технологии и предпринимательства.

4. Составить и внедрить программу «Развитие человеческого потенциала», способствующую формированию ценностного самоотношения, терминальных ценностей, а также интернальности поведения, необходимых для выполнения работ, требующих инициативы и независимости.

Экспериментальные:

1. Изучить особенности «Я-концепции», ценностно-мотивационной сферы, системы отношений к окружающему миру и к самим себе студентов факультета технологии и предпринимательства.

Методологическую основу исследования составляют:

• теория деятельности, разработанная отечественными психологами (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

• идеи культурно-исторической психологии Л.С. Выготского механизмах преобразования культуры в мир личности;

• положения о личностных детерминантах профессионального выбора и личностной активности как важнейшем условии профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Дж. Холланд);

• концепция Л.И. Божович о внутренней позиции личности.

• теоретические основы практической психологии (А.Г.Асмолов, Г.С.Абрамова, И.В.Дубровина, М.Р.Битянова);

Теоретическую основу исследования составляют:

• отечественные и зарубежные концепции личностной идентичности (И.С.Кон, А.В. Петровский, Э. Эриксон, К. Роджерс);

• представления о профессиональном самосознании (профессиональном Я) и рефлексии как важнейших регуляторах процесса профессионально-личностного самоопределения (Н.С. Пряжников, Л.М. Митина, Б.А. Ясько, Д. Сьюпер).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие научные методы исследования:

В качестве диагностических процедур использовались: опросник МИЦО Д.А. Леонтьева, тест Т. Лири, методика «Личностный дифференциал», тест исследования уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера, тест описания поведения К.Томаса, шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), тест на выявление коммуникативных и организаторских способностей (КОС), методика выявления уровня ситуативной и личностной тревожности Ч. Спилбергера.

Этапы исследования.

На втором этапе (2005 - 2007 гг.) — собственно экспериментальном, осуществлялось изучение профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства, а также было проведено формирующее лонгитюдное исследование динамики профессиональной позиции личности, построена и реализована в формирующем эксперименте модель психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства.

На третьем этапе (2008 г.) осуществлялся анализ полученных экспериментальных данных, их интерпретация, определялись доминирующие тенденции в организации психологического сопровождения становления специалиста.

Научная новизна результатов исследования заключается в:

• конкретизации феномена «личностного и профессионального самоопределения» относительно деятельности будущего учителя технологии и предпринимательства;

• выявлении основных направлений психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения студентов, включающих развитие их «Я-концепции», ценностно-мотивационной сферы, системы отношений к окружающему миру и к самим себе;

• раскрытии психологических механизмов профессионального и личностного самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства как системного явления, формирующегося под влиянием внутренних и внешних факторов;

• разработке теоретической модели, определяющей конкретные цели и способы психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства;

• определении содержания и направления психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства;

• разработке программы психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущих учителей технологии и предпринимательства, направленной на развитие личностного потенциала студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные позволяют расширить представление о сущности, структуре и методах организации психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения студентов на этапе первичной социализации; впервые на теоретико-методологическом уровне определена необходимость и возможность разработки теоретической модели, определяющей конкретные цели и способы психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства; предложена теоретически аргументированная система способов решения проблем личностного и профессионального самоопределения, а также разработки методов создания условий развивающей образовательной среды вуза, способствующей успешному становлению специалиста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании модели организации и реализации психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения студентов будущих учителей технологии и предпринимательства. Материалы исследования могут быть использованы при разработке содержания учебных, учебнометодических пособий, учебно-методических комплексов; при подготовке специалистов в сфере технологии и предпринимательства, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров образовательных учреждений; а также в организации психолого-педагогического взаимодействия в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства.

Авторская программа тренинга «Развитие человеческого потенциала» имеет широкий спектр практического применения.

Достоверность результатов исследования обеспечена реализацией основных методологических принципов исследования, его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях, применением комплекса средств исследования, адекватных объекту и предмету исследования; статистической значимостью полученных данных, интеграцией различных подходов к решению целей и задач, структурой, содержательной целостностью, логичностью изложения материала, возможностью внедрения результатов в учебный процесс высшего учебного заведения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое сопровождение процесса личностного и профессионального самоопределения будущего учителя технологии и предпринимательства представляет собой системное образование, в котором системообразующим звеном является самопознание, самоизменение и самоопределение личности, развивающегося субъекта профессиональной деятельности.

2. В связи с существующим противоречием между имеющимися научными достижениями в области психологического сопровождения подготовки учителя и малой степенью их востребованности в области подготовки нового для нашего социума специалиста: учителя технологии и предпринимательства, необходимо разработать систему профессиональной подготовки, включающую психологическое сопровождение личностной и профессиональной самореализации студента.

3. Система психологического сопровождения личностного и профессионального самоопределения учителя технологии и предпринимательства включает формирование осознанности профессионального выбора, умение рефлексивно оценивать способности и свойства собственной личности как субъекта профессионально-педагогической деятельности, развитие ценностного самоотношения, что является ядром зрелой внутренней позиции личности профессионала.

4. Личностное и профессиональное самоопределение определяется комплексом детерминант, включающих специфику сферы будущей профессиональной деятельности, особенности развития «Я-концепция», ценностные ориентации, рефлексивный анализ результатов деятельности, а также наличие развивающей образовательной среды вуза.

5. Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения учителя технологии и предпринимательства ориентировано на оптимизацию образовательной среды, а также создание условий для личностной самореализации.

Публикации: по материалам исследования опубликовано 12 работ, общим объемом 8,96 п.л., в том числе 2 статьи в изданиях из Перечня ВАК Ми-нобрнауки РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Теоретический анализ проблемы личностного и профессионального самоопределения подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства в условиях развивающей среды вуза позволил установить, что в отечественной психологии разными авторами выделяются следующие основные типы самоопределения: жизненное, личностное и профессиональное.

Психологический анализ литературы по проблеме психологического сопровождения самоопределения личности показал, что психологическое сопровождение, как вид деятельности психолога в вузе обусловливает развитие способностей к осознанию студентами собственных возможностей для продуктивного личностного роста и развития в процессе профессионального и личностного становления, формирование образа-Я успешного профессионала, их ценностных ориентаций и жизненных смыслов, но применительно в подготовке специалиста для сферы предпринимательской деятельности этих исследований недостаточно, это определило выбор темы диссертационного исследования, объекта и предмета.

Личностно-профессиональная характеристика будущего учителя технологии и предпринимательства, самоопределения, рассматривается нами не только как процесс выбора конкретной профессии, но и как способ «приобщения» к обществу, цивилизации, культуре. Осваивая профессию, человек определяется не только в профессиональной сфере, но он принимает как значимые более общие ценности и в целом — жизненную перспективу. В юности человек выбирает не только профессию, он в большей мере реализует свою «Я-концепцию» в контексте образа и стиля жизни.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Личностно-ориентированный подход в сфере профессионального высшего образования

Личность специалиста в период обучения в вузе и ее развитие является предметом многочисленных исследований общей (Б.Г. Ананьев (Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 е.), В.А. Климов (Климов Е.А. Введение в психологию труда. - Изд. Моск. ун-та. 1988.- 198 с.)), социальной (A.B. Петровский (Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии, №4, 1984. - С. 15-30), А.И. Донцов (Андреева Г.М., Донцов А.И. Социальная психология в современном мире. - Изд-во: Аспект Пресс., 2002.- 335 е.), возрастной и педагогической психологии, психологии развития (И.А. Зимняя (Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. - М.: Изд-во Логос. - 2005.- 384 е.), B.C. Мухина (Мухина B.C. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.)). Эти исследования являются основой для решения задач гуманизации сферы образования, всестороннего развитие личности обучающихся, их творческого потенциала. Для этого необходима реализация в образовательном процессе равноправных, партнерских отношений между педагогами и обучающимися. Личностно ориентированный подход внедряется во всех образовательных учреждениях. В профессиональном образовании личностный подход предполагает представление об абсолютной ценности индивидуальности, он нацелен на создание условий продуктивного развития и самореализации субъектов образовательного процесса. Личностно ориентированный подхода имеет в своей основе систему трех базовых категорий, через призму которых осмысливается и конструируются педагогическая реальность: цель, содержание, метод (Масликова Ж.В. Личностные детерминанты успешности предпринимателя: Дисс.канд.псих.наук. - Ставрополь, 2000. — С.130).

Рассматривая личность как единое целое, для осуществления личност-но-ориентированного обучения, в рамках данной концепции выделяется «элементарное личностное проявление ученика» - включение ученика в выполнение таких учебных действий, в которых он проявляет функцию субъекта и обретает опыт субъектирования элементов.

При разработке эталонных моделей субъектов образовательного процесса (педагога, обучающегося) исследователи все чаще обращаются к понятиям, разработанным в психологических теориях гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Перлз, В. Франки и др.). Так, в концепции А. Маслоу (Маслоу А. Теория человеческой мотивации. - СПб.: Евразия, 1999. - С.77-105) сформулировано понятие самоактуализации личности которое является весьма эвристичным, может быть использовано для решения множества теоретических и практических проблем, в первую очередь проблем, связанных с развитием личности и организации образовательного процесса в учебных заведениях всех типов. При этом понятие самоактуализации достаточно легко операционализируется для целей его использования в эмпирических исследованиях.

А. Маслоу, как и другие психологи экзистенциально-гуманистического направления, разрабатывая свою модель личности, ориентировался преимущественно на положительные качества человеческой природы (любовь, дружба, креативность и др.) (Маслоу А. Теория человеческой мотивации. -СПб.: Евразия, 1999. - С.77-105).

Поскольку понятие самоактуализации предполагает непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека вплоть до максимальной реализации его возможностей, оно может служить значимым ориентиром при организации процесса обучения и развития личности обучающегося. Самоактуализация позволяет достичь высокого уровня психологического здоровья, основанного на адекватном восприятии окружающего мира, своего места в нем, продуктивных взаимоотношениях с окружающими людьми. В одной из своих работ А. Маслоу пишет, что самоактуализация есть беспредельная возможность для человека познавать самого себя, раскрывая свои резервы и намечая новые перспективы (Маслоу А. Теория человеческой мотивации. -СПб.: Евразия, 1999. - С.77-105).

С точки зрения гуманистической психологии процесс обучения рассматривается как самостоятельная деятельность, в основе которой лежит положительная продуктивная мотивация, свобода выбора; приоритет отдается ведущей роли личностной позиции и опыту учащегося в процессе обучения для достижения самореализации личности (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., Изд-во: Педагогика. - 1986.- 240 е.; Знаков В.И. Категории правды и лжи в русской духовной традиции и современной психологии понимания // Вопросы психологии, №2, 1995. - С.55 - 63.; Божо-вич Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. - М.: 1975. - С. 412 - 423; Сартан Г. Тренинг самостоятельности у детей. - М.: ТЦ "Сфера", 1998. - 128 е.; Субботский Е.В. Исследование проблемы взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии // Вопросы психологии, №1, 1997.-С.164-167).

Гуманистическая психология рассматривает человека как целостную уникальную систему, не детерминированную наследственно или внешними (социальными) условиями. Человек, в понимании этой концепции является самодетерминирующимся существом, он ориентирован на присущие только человеку безграничные возможности • самоактуализации (Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры. - СПб.: «Социально -психологический центр», 1996. - 380 е.; Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии, №1, 1993.-С. 34-38).

Основные положения гуманистической теории личности сводятся к следующему: каждый человек уникален и его переживания, отражающие окружающий мир и свое положение в этом мире являются главной психологической реальностью; человек обладает свободой выбора, основанной на ценностях и смыслах, и это даем ему возможность быть относительно независимым от внешних влияний; человек как творческое, активное и самодетерминирующееся существо имеет внутренние резервы для непрерывного развития и самореализации. (К. Роджерс, Ф. Перлз, В. Франкл и др.).

К. Роджерс в ряде своих работ выдвинул основные положения относительно обучения: - невозможно обучать другого человека, передавая ему знания, но можно помочь ему учиться; - человек обучается продуктивно лишь в том случае, когда изучаемое воспринимается им как непосредственно связанное с развитием своего «Я»; - эффективной может быть лишь такая учебная ситуация, в которой обеспечена безопасность «Я» обучающегося (Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. - К.: "Ваклер", 1997.- С. 28-83).

Рассмотрим процесс обучения как межсубъектное взаимодействие, организованное на принципах гуманистической психологии, направленное на разработку основных психотехнологий профессионального развития личности (см. таблицу 1).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование направлено на изучение того, каким именно образом в процессе обучения профессии, связанной с подготовкой будущих учителей технологии и предпринимательства, реализуются психологические механизмы профессионального становления личности, как профессиональное самоопределение связано с личностным, каковы внешние условия, обеспечивающие вхождение будущих учителей в профессиональную сферу, и каковы внутренние условия, позволяющие студенту профессионально значимым образом реализовать свои потенциалы. Осознание (в процессе обучения) человеком самого себя как субъекта будущей профессиональной деятельности выражается в изменении отношений к окружающему миру, к другим людям, в динамике Я-концепции, трансформации системы ценностей обучающихся.

В ходе эмпирического исследования обнаружены различные, как количественные, так и качественные изменения всех аспектов профессионального самоопределения. Эти изменения более выражены, а главное - взаимосвязаны и взаимообусловлены, в группе ЭГ-2, для которой в экспериментальных условиях целенаправленно создавались внешние условия, способствующие профессиональному становлению за счет усиления развивающих факторов образовательной среды, а также обеспечивалось развитие внутренних условий — изменения их личностной позиции, ценностной системы, представлений об окружающем мире и своих возможностей влиять на происходящие события, быть активным субъектом саморазвития.

В экспериментальной группе ЭГ-1, испытуемые которой не принимали участие в ценностно-ориентированном тренинге «Развитие человеческого потенциала», но для которых создавались благоприятные развивающие условия в образовательной среде, также наблюдаются изменения, свидетельствующие об успешном профессиональном и личностном становлении, но динамика развития в этой группе выражена меньше, нет системности изменений.

На основе анализа результатов проведенного исследования мы может сделать следующие выводы:

3. Психологическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения студентов обеспечивает актуализацию развития индивидуально-психологического потенциала, удовлетворение потребности в социальном и профессиональном самоопределении, формирование социально-профессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, инициирующих процессы саморазвития личности будущих учителей технологии и предпринимательства. Данные, полученные в экспериментальных и контрольной группах, показали, что внутренние факторы профессионального самоопределения способствуют трансформации системы ценностей студентов от центрированной на индивидуальной бытовой проблематике, к системе, ориентированной на взаимодействие с окружающими людьми, с возрастанием значимости ценностей активной производительной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пономаренко, Карина Геворговна, Пятигорск

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст. / Г.С.Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 368 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Российский менталитет: кросс-культурный и типологический подход Текст. / К.А.Абульханова-Славская // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М: Институт психологии РАН, 1997. - С.7-78.

3. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы исследования индивидуального сознания Текст. / К.А.Абульханова-Славская, М.И.Воловикова, В.А.Елисеев // Психологический журнал Т. 12, №4 1999. С.27-40.

4. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе Текст. / В.В.Абраменкова // Вопросы психологии, №5, 1987. С.70-78.

5. Агеев, B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов Текст. / В.С.Агеев //Вопросы психологии, №2, 1987. С. 152 - 158.

6. Адибекян, O.A. Этика бизнеса Текст. / О.А.Адибекян.- Пятигорск: Авт-издат. 1997.- 26 с.

7. Адлер, А. Наука жить Текст. / А. Адлер. М.: Директ-Медиа, 2008.- 259с.

8. Алешина, Ю.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. / Ю.С.Алешина, А.С.Волович // Вопросы психологии, №4, 1991.- С. 123134.

9. Александрова, Ю.В. Построение и валидизация проективной методики для диагностики отношений к другому человеку Текст. / Ю.В.Александрова // Психологический журнал, Т. 20., № 3., 1999. С.111-118.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т./ Б.Г.Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. 288 с.

11. П.Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера Текст. / В.И.Андреев. М.: Народное образование, 1995. - 159 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология в современном мире Текст. /

13. Г.М.Андреева, А.И.Донцов. Изд-во: Аспект Пресс., 2002.- 335 с.

14. Анциферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. -1981. №2. - Т.2. - С. 8-18.

15. Апресян, Р.Г. Ценностные контраверзы предпринимательства Текст. / Р.Г.Апресян // Общественные науки и современность, №2, 1993. С. 1929.

16. Артемьева, O.A. Человек = мужчина + женщина Текст. / О.А.Артемьева // Этическая мысль: Научно публицистические чтения / Общ. ред. Л. А. Гуссейнова. - М.: Республика, 1992. - 56 с.

17. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. \ Е.Ю.Артемьева / Под ред. Ханиной И.Б. М.: Наука, Смысл, 1999. - 349 с.

18. Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности Текст. / А.Г.Асмолов // Вопросы психологии, №4 - 2003.- С.3-12.

19. Бакли, Р., Кэйпл Д. Теория и практика тренинга Текст. / Р.Бакли, Д. Кэйпл. СПб: Питер, 2002.- 353 с.

20. Бакштановский, В.И. Этика предпринимательства Текст. /

21. B.И.Бакштановский, Ю.В. Согомонов // Вестник РАН. Т. 63, № 11, 1993.1. C. 81-87.

22. Балл, Г.А. Психологическое содержание личностной свободы сущность и составляющие Текст. / Г.А.Балл // Психологический журнал.- Т. 18, №5, 1997.- С.7-19.

23. Бассин, Ф.В. Фрейд и проблемы психической регуляции поведения человека Текст.: Лекции / Ф.В.Бассин, М.Г.Ярошевский // Из кн. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Наука, 1989.- С.418 - 439.

24. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности Текст.: Практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. СПб.: Речь, 2005.- 208 с.

25. Бендас, Т.В. Тендерные исследования лидера Текст. / Т.В.Бендас // Вопросы психологии, №3, 1990.- С. 87 95.

26. Битянова, М.Р. Социальная психология Текст.: Учебное пособие / М.Р.Битянова. — Изд-во: Питер-Юг, 2008.- 368 с.

27. Бодалев, A.A. Психология общения Текст.: Избранные психологические труды 3-е издание, переработанное и дополненное / А.А.Бодалев.- М.: Изд-во МПСИ, 2002. - 320 с.

28. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей Текст. / Л.И.Божович // Вопросы психологии. М.: 1975. - С. 412 - 423.

29. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, упражнения, игры Текст. / В.Ю.Большаков. СПб.: «Социально - психологический центр», 1996.-380 с.

30. Братусь, Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века Текст. / Б.С.Братусь // Вопросы психологии, №1, 1993.- С. 34-38.

31. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов Текст. Т.В.Виноградова, В.В.Семенов // Вопросы психологии, №2, 1993. -С. 24-31.

32. Варга, А.Л. О некоторых особенностях российской ментальности и ихпроявлениях в процессе семейной психотерапии Текст. / А.Л.Варга // Вестник МГУ, Психология, №3, 1996. С. 68 - 77.

33. Визгина, A.B. Проявление личности особенностей в самоописаниях мужчин и женщин Текст. / А.В.Визгина, С.Р.Пантилеев // Вопросы психологии, №3, 2001.- С.56-67.

34. Вичев, В. Нравственная культура руководителя Текст. / В.Вичев. М. Политиздат, 1988. - 156 с.

35. Виханский, О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс Текст. / О.С.Виханский, А.И.Наумов. М.: Гайдарики, 1996. - 415 с.

36. Воловикова, М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников Текст. / М.И.Воловикова // Вопросы психологии, №2, 1997.-С. 40-47.

37. Выготский, Л.С. История развития психических функций Текст. / Л. С .В ыготский. М., 2002. - С. 512-755.

38. Гегель, Г.В.Лекции по истории философии Текст.: В 3 книгах. Книга 1 / Г.В.Гегель.- М.:Изд-во: Наука.- 2006. 352 с.

39. Герчикова, H.H. Менеджмент Текст.: Учебник для вузов / Н.Н.Герчикова // Банки и биржи. М.: ЮНИТИ, 1994. - 685 с.

40. Герюгова, Д.А. Оценка личностью интернальных условий жизни и ее учет в подготовке менеджеров Текст.: Дисс. канд. мед наук / Д.А.Герюгова. -Ставрополь, 2000. 155 с.

41. Грошев, В.В. Полоролевые стереотипы в рекламе Текст. / В.В.Грошев // Психологический журнал Т.19, 1998.- С.112 - 119.

42. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л.Н.Гумилев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- С.339.

43. Гуссейнов, A.A., Апресян Р.Г. Этика Текст.: Учебник для вузов / А.А.Гус-сейнов, Р.Г.Апресян. М.: Гайдарики, 1999. - 472 с.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст.: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. -М., Изд-во: Педагогика. - 1986.- 240 с.

45. Деловая культура российского общества Текст. // Общественные науки и современность, №3, 1993.- С. 17-30.

46. Деловые игры и психологические тесты на занятиях по деловому общению и психологии бизнеса Текст. Учеб. пособие по психологии менеджмента / Л.Д.Столяренко, Л.И.Щербакова, С.И. Самыгин, Е.А. Корешкова, И.П.Пащенко. Ростов н/Д: Пегас, 1995.- 52 с.

47. Джидарьян, И.А. Счастье в представлениях обыденного сознания Текст. / И.А.Джидарьян // Психологический журнал, Т.21, №2, 2000.- С. 41 48.

48. Джидарьян, И.А. Представление о счастье в русском менталитете Текст. / И.А.Джидарьян // Психологический журнал, Т. 18 №3, 1997.- С. 13 25.

49. Дубов, И.В. Феномен менталитета психологический анализ Текст. / И.В.Дубов // Вопросы психологии, №1, 1993. - С. 20 - 29.

50. Дубов, И.Г. Моральная детерминация поведения в обыденном сознании Текст. / И.Г.Дубов, А.А.Хвостов // Вопросы психологии, №5, 2000.- С. 89 -98.

51. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности Текст.: Серия: Практикум по психологии / О.П.Елисеев.- Изд-во: Питер, 2001.- 560 с.

52. Емельянова, Т.П. Представление о подростках в массовом сознании и проблема психического воспитания Текст.: Сб. научн. Трудов / Т.П.Емельянова // Методологии, и психолого-педагогические проблемы образования.- Тверь: ТГУ, 1996.- 86 с.

53. Журавлев, А.Л. Социально психологические трудности становления малого бизнеса в России Текст.: Анализ общегруппового мнения предпринимателей / А.Л.Журавлев, В.П.Поздняков // Психологический журнал, №6, 1993.-С. 23 -34.

54. Жутикова, Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседа психолога Текст.: Кн. для учителей и родителей / Н.В.Жутикова.- М.: Просвещение, 1990. 256 с.

55. Завьялова, Е.К. Психологические механизмы социальной адаптации Текст. / Е.К. Завьялова // Вестник Балтийской педагогической академии.- СПб., 2001. Вып. 40. - С. 55-58.

56. Знаков, В.В. Понимание субъектом правды о моральном проступке другого человека нормативная этика и психология нравственного сознания Текст. / В.В.Знаков //Психологический журнал, Т. 14, № 1, 1993. - С. 3242.

57. Знаков, В.В. Индивидуальные различия понимания обмана в малом бизнесе Текст. / В.В.Знаков // Психологический журнал, Т. 15, № 6, 1994.- С.51 -60.

58. Знаков, В.И. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания Текст. / В.И.Знаков //Вопросы психологии, №3, 1993. С.9-16.

59. Знаков, В.И. Категории правды и лжи в русской духовной традиции и современной психологии понимания Текст. В.И.Знаков // Вопросы психологии, №2, 1995. С.55 - 63.

60. Знаков, В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана Текст. / В.И.Знаков // Психологический журнал, №1, 1997. С.38 - 42.

61. Иголкин, A.A. Этика предпринимательства Текст.: Программа / А.А.Иголкин. М: МГЭИ - 1996. - 20 с.

62. Игры обучение, тренинг, досуг Текст.: В 4 - х книгах \ Под ред. Петру-синского В.В. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

63. Ионин, Л.Г. Возникновение символического интеракционизма (Ч. Кули, У. Томас, Дж.Г. Мид) Текст. / Л.Г.Ионин // История теоретической социологии / Под ред. Ю.Н. Давыдова. М., 1998. Т. 3. С. 270-281.

64. Каверин, С.Б. Типичный представитель: моделирование сопоставления данных человека с требованием профессии Текст. / С.Б.Каверин // Вопросы психологии, №5, 1982.- С.64 72.

65. Кайл, Р. Детская психология. Тайна психики ребенка Текст. / Р.Кайл.-СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002. - 416 с.

66. Как добиться успеха Текст.: Практические советы деловым людям // Под общ. Ред. Хруцкого В.Е. М.: Республика, 1992. - 510с.

67. Климова, С.Г. Новые предприниматели и старая культура Текст. / С.Г.Климова, Л.В.Дунаевский // Социологические исследования, № 15, 1993. С. 64-69.

68. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа Текст. / Е.А.Климов // Психологический журнал, Т. 14, №1, 1994.-С. 130- 136.

69. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А.Климов.- Изд. Моск. ун-та. 1988.- 198 с.

70. Коваль, Т.Б. Этика труда православия Текст. / Т.Б.Коваль // Общ. науки и современность, №6, 1994. С.55 - 70.

71. Колмогорова, Л.С. Особенности становления психологической культуры младших школьников Текст. / Л.С.Колмогорова, О.Г.Холодкова // Вопросы психологии, 2001, № 1 С.47 - 56.

72. Коломиец, В.А. Психологический предпосылки устойчивости моральных убеждений учащихся Текст.: Дисс.канд. псих. Наук / В.А.Коломиец. М.,1997.- 171 с.

73. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования Текст.: Сборник статей // Под редакцией В.В. Рубцова. -Москва, 1996.-158 с.

74. Кон, И.С. Психология половых различий Текст. / И.С.Кон // Вопросы психологии 1981. № 2. С. 47 57.

75. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. И.С.Кон. М.: Наука, 1989.255 с.

76. Кори, Д. Теория и практика группового консультирования Текст. / Д.Кори. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 640 с.

77. Корнилова, Т.В. Личностные предпосылки успешности деятельности брокера Текст. / Т.В.Корнилова, В.Г.Булычкина, А.П.Корнилов // Психологический журнал,Т. 14, № 1, 1993. С. 19-23.

78. Ксенофонтов, Е. И. Духовность как экзистенциональная проблема Текст. / Е.И.Ксенофонтов // Философские науки, №12, 1991.- С. 41 52.

79. Кубр, М. Управленческое консультирование. Введение в профессию Текст. / М.Кубр. М.: Планум, 2004. - 976 с.

80. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 51 - 59.

81. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А.Ф.Лазурский. -М.: Алетейя, 1997. 446 с.

82. Лебедев, А.Н. Влияние ролевой установки на экономическое развитие потребителей Текст. / А.Н.Лебедев, А.Н.Боковиков // Вопросы психологии, №3, 1995. С.46 - 53.

83. Лейбин, В.М. Фрейд, психоанализ и современная западная философия Текст. / В.М.Лейбин. М.: Политиздат. - 397 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: Собр. соч. в 2 т. Т.2. / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - С.94 - 232.

85. Липкина, А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения Текст. / А.И.Липкина // Вопросы психологии, №1, 1980.-С. 11-21.

86. Липсиц, И.В. Экономика без тайн Текст. / И.В.Липсиц. М.: «Дело ЛТД», 1993.-352 с.

87. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф.Ломов.- М.: Наука, 1984. С. 445 - 448.

88. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс.- СПб.: Питер Ком, 1998.- 688 с.

89. Макаревич, М.А. Трагедия этики в марксизме трагедия марксизма в этике Текст. / М.А.Макаревич // Общественные науки и современность, №6, 1992.- С. 136- 143.

90. Макшанов, С.И. Принципы психологического тренинга Текст. / С.Макшанов // Журнал практического психолога, №3, 1999. С.38 - 46.

91. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова.- М.: Международный гуманитарный фонд, 1996.- С. 67 82.

92. Масликова, Ж.В. Личностные детерминанты успешности предпринимателя Текст.: Дисс.канд.псих.наук / Ж.В.Масликова. Ставрополь, 2000. -С.130.

93. Маслоу, А. Теория человеческой мотивации Текст. / А.Маслоу.- СПб.: Евразия, 1999. С.77 - 105.

94. Мелия, М.И. Формирование позитивного образа предпринимателя в общественном сознании Текст. / М.И.Мелия, М.В.Розин // Вопросы психологии, №1, 1993. С. 54-38.

95. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М.Мескон, М.Альберт, Ф.Хе-доури // Вопросы этики в управлении производством. М.: Дело, 1997. -605 с.

96. Миллер, С. Психология развития: методы исследования Текст. / С.Миллер. СПб.: Питер, 2002. - 464 с.

97. Минасян, К.Г. Профессионально-личностная позиция специалиста в сфере предпринимательской деятельности Текст. / К.Г.Минасян // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал №2, 2008. С. 103 - 111.

98. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях Текст. / Л.М.Митина // Вопросы психологии, №4, 1997. - С.28 - 38.

99. Митина, О.В. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) Текст. / О.В.Митина, В.Ф.Петренко // Вопросы психологии, №1, 2000. С. 68 - 86.

100. Митина, О.В. Факторный анализ для психологов Текст. / О.В.Митина, И.В.Михайловская. М.: Учебно-методич. коллектор, 2001.- 169 с.

101. Митькин, A.A. О роли индивидуального и коллективного сознания в социальной динамике Текст. / А.А.Митькин // Психологический журнал, Т.20, №5, 1999.-С. 103-112.

102. Мусаэлян, И.Э. Психология предпринимательства новая область отечественной жизни Текст. / И.Э.Мусаэлян, Ю.О.Сливницкий // Вестник МГУ, №1, Психология, 1995. - С.21 - 28.

103. Мухина B.C. Психология детства и отрочества Текст.: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов / B.C. Мухина. -М.: Институт практической психологии, 1998. 488 с.

104. Нартова-Бочавер, С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности Текст. / С.К.Нартова-Бочавер // Психологический журнал, №4, 1993. -С. 15-23.

105. Николаева, О.П. Наука и нравственность Текст. / О.П.Николаева. М.: Политиздат, 1971.-439 с.

106. Николаева, О.П. Исследование этнопсихологический различий морально нравственных суждений Текст. / О.П.Николаева // Психологический журнал, Т. 16, № 4, 1998. - С.82 - 96.

107. Носкова, О.Г. История психологии труда в России (1917-1957) Текст. / О.Г.Носкова. М.: МГУ, 1992. - 221 с.115.0лсон, М. Роль нравственности и побудительных мотивов в обществе

108. Текст. / M.Ojicoh // Вопросы экономики, №8, 1993. С.28 -31.

109. Окунь, Я. Факторный анализ Текст. /Я.Окунь. М.: Статистика 1974. — 200 с.

110. Пауэр, Ф.К. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию Текст. / Ф.К.Пауэр, Э.Хиггинс, Л.Кольберг // Психологический журнал, №3, 1992.- С.74 82.

111. Пайнс, Э. Практикум по социальной психологии Текст. / Э.Пайнс, К.Маслач. СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

112. Пахальян, В.Э. Психопрофилактика в образовании Текст. / В.Э. Па-хальян // Вопросы психологии №1, 2001. С.38 - 44.

113. Петриенко, А.Н. Перестройка и нравственность Текст. / А.Н.Петриенко // Вопросы философии, №7, 1990. С. 3 - 25.

114. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В.Ф.Петренко. М.: Изд-во МГУ, 1988.-207 с.

115. Петренко, В.Ф. Психосемантическое исследование мотивации Текст. / В.Ф.Петренко // Вопросы психологии, №3, 1983. С. 29 - 39.

116. Петренко, В.Ф. Психосемантический анализ динамики качества жизни россиян (период 1917 1995 гг.) Текст. / В.Ф.Петренко, О.В.Митина // Психологический журнал, №6, 1995. - С. 17-31.

117. Петренко, В.Ф. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитета) Текст. /

118. B.Ф.Петренко, О.В.Митина.- Смоленск: Изд во СГУ, 1997. - 214 с.

119. Петренко, В.П. Основы психосемантики Текст. / В.П.Петренко. Смоленск Изд - во СГУ, 1997. - 400 с.

120. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии Текст. / А.В.Петровский // Вопросы психологии, №2, 1981. С. 40 - 46.

121. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии Текст. / A.B. Петровский // Вопросы психологии, №4, 1984.1. C.15-30.

122. Платонов, Ю.П. Социальная психология поведения Текст.: Учебноепособие / Ю.П.Платонов. СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

123. Погорадзе, A.A. Культура производства: сущность и факторы развития Текст. / А.А.Погорадзе. Новосибирск: Наука, 1990. — 208 с.

124. Позняков, В.П. Психологические отношения субъектов экономической деятельности Текст. / В.П.Позняков. М.: Ин-т психологии РАН, 2000. -220 с.

125. Попова, JI.A. Методы изучения процессов идентификации Текст. / Л.А.Попова // Вопросы психологии, №1, 1988. С. 163 - 168.

126. Попов, Л.А. Этика Текст.: Курс лекций / Л.А.Попов. М.: Центр, 1998. -160 с.

127. Практическая психология образования Текст.: Учебное пособие для

128. ВУЗа / И.В. Дубровина. М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

129. Предприниматель: экономико-психологический профиль Текст. // Психологический журнал, №3, 1992. С. 42 - 53.

130. Прихожан, A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей Текст. / А.М.Прихожан // Вопросы психологии, №2, 1981. С. 143 -149.

131. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: Уч.пос. 3-е изд.,стер./ Н.С.Пряжников.- М.: Изд-во: Академия, 2005.- 480 с.

132. Психология XXI века Текст.: Учебник для вузов / под ред.В.Н. Дружинина. М.: ПЕР СЭ, 2003. - 863 с.

133. Психология и этика делового общения Текст. / Под ред. проф. В. Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 327 с.

134. Психология в управлении Текст.: Сборник / Сост. Зимичев A.M. Л.: Лениздат, 1983.- 192 с.

135. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Под ред. Гусакова А.Г. М.: Наука, 1978. - 365 с.

136. Психологические проблемы социальной регуляции поведения Текст. / Под ред. Гусакова А.Г. М., 1978. - 365 с.

137. Психология управления Текст.: Курс лекций / Л.К.Аверченко, Г.М.Зале-сов, Р.И.Мокшанцев, В.М.Николаенко / отв. ред. М.В.Удальцова. Новосибирск: НГАЭиУ, М.: ИНФРА. - М., 1997. - 150 с.

138. Психология Текст.: Учебник для экономических вузов / Под общ. ред. Дружинина В .П. СПб: Питер, 2000. - 672 с.

139. Пугачев, В.П. Руководство персоналом организации Текст. / В.П.Пугачев. -М.: Аспект-Пресс, 1999. 278 с.

140. Равич-Щербо, И. В. Системно-деятельностный подход в психологии личности Текст. / И.В.Равич-Щербо, М.В. Розин // Вопросы психологии, №1, 1988.- С.177.

141. Реан, A.A. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика Текст. / A.A. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

142. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан СПб: Прайм-Еврознак, 2007. - 407 с.

143. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. /A.A. Реан, Я.Л. Коломинский СПб, ПРАЙМ-Еврознак, 2008. - 576 с.

144. Роджерс, К. Клиенто-центрированная терапия Текст. / К.Роджерс.- К.: "Ваклер", 1997.- С. 28 83.

145. Россия и Запад взаимодействие культур Текст.: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии, №6, 1992.- С. 3 - 50.

146. Рощин, С.К. Психология успешного предпринимательства в США

147. Текст. / С.К.Рощин // Психологический журнал, №5, 1993. С. 98 - 109.

148. Рощин, С.К. Предпринимательская деятельность психология и идеология Текст. / С.К.Рощин // Психологический журнал, №3, 1993. - С. 31 - 42.

149. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики Текст. / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии, №4, 1986.- С. 101 109.

150. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И.Рувинский. М.: Изд. моек, ун-та, 1981. - 184 с.

151. Руденко, И.В. Ценностные ориентации «новых русских» Текст. / И.В.Руденко // Вестник Моск. ун та, сер. 7, Философия, №2.- М., 1996. -С. 17-26.

152. Савченко, Е.А. Особенности представлений детей 5-6 лет о душе Текст. / Е.А.Савченко // Вопросы психологии, №3, 1995. С.23 - 27.

153. Савченко, Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям Текст. / Е.А. Савченко // Вопросы психологии, №5, 1994. С.22 - 31.

154. Самыгин, С.И. Психология управления Текст.: Учебное пособие / С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко. Ростов н\Д.: Изд-во «Феникс», 1997. -512 с.

155. Сартан, Г. Тренинг самостоятельности у детей Текст. / Г.Сартан. М.: ТЦ "Сфера", 2002.-128 с.

156. Сафин, В.Ф. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости Текст.: Дисс.канд. псих, наук / В.Ф.Сафин.- М., 1969. 194 с.

157. Сафьянов, В.И. Этика общения: проблемы разрешении конфликтов Текст.: Дисс.докт. филос. Наук / В.И.Сафьянов.- М., 1997. 315 с.

158. Секреты умелого руководителя Текст. / Сост. Липсиц И.В. М. Экономика, 1991.-320 с.

159. Селезнева, Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителей системы образования Текст.: дис. .д-ра пси-хол. наук / Н.Т.Селезнева.— М., 1997. 547 с.

160. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей Текст. / Е.О.Смирнова, В.М.Холмогорова//Вопросы психологии, №1, 2001.- С. 26 36.

161. Слуцкий, В.М. Современное состояние психоанализа Текст. / В.М.Слуцкий //Вопросы психологии, №5, 1988.- С. 161 168.

162. Соломанидина, Т.О. Организационная культура компании Текст. / Т.О.Соломанидина. М.: // Управление персоналом, 2003.- 456 с.

163. Социальная психология в вопросах и ответах Текст.: Учеб. пособие / Под ¡эед. проф. Лабунской В. А. М.: Гайдарики, 1999. - 397 с.

164. Спивак, В.А. Корпоративная культура Текст. СПб.: Питер, 2001

165. Становление личности в условиях развивающей среды инновационной школы Текст.: Коллективная монография / Н.М. Швалева Пятигорск: ПГЛУ, 2006.-С. 88.-102.

166. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д.Столяренко. Ростов н\Д: Изд-во Феникс, 1997. - 736 с.

167. Субботский, Е.В. Исследование проблемы взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии Текст. / Е.В.Субботский // Вопросы психологии, №1, 1997.-С.164- 167.

168. Субботский, Е.В. Формирование морального действия у ребенка Текст. / Е.В.Субботский // Вопросы психологии, №3, 1979.- С.116 129.

169. Субботский, Е.В. Феноменальное и рациональное восприятие дошкольниками некоторых предметных отношений Текст. / Е.В.Субботский // Вопросы психологии, №6, 1988.- С.58 69.

170. Татищев, В.Н. Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ Текст.: Избранные произведения / В.Н.Татищев. Л., 1979. - С.119.

171. Турецкая, Г.В. Страх успеха (как социально психологический феномен) Текст. / Г.В.Турецкая // Психологический журнал, №1, 1998. - С. 37 - 46.

172. Федоришин, Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками Текст. / Б.А.Федоришин.- К.: Радянська школа, 1980. С.24-27.

173. Фельденкрайз, М. Осознавание через движение Текст. / М.Фельденкрайз.- Изд: Институт общегуманитарных исследований, 2000.160 с.

174. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П.Фетискин и др. — М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. 267 с.

175. Франкл, В. В поисках смысла Текст. / В.Франкл. М.: Просвещение. 1990.- 160 с.

176. Фрейд, 3. Введение в психоанализ Текст.: Лекции / З.Фрейд. М.: Наука, 1989.-С.365.

177. Фрейд, 3. Психоанализ. Религия. Культура Текст. / З.Фрейд. М.: Ренессанс, 1991.- 296 с.

178. Фромм, Э. Человек для себя Текст.: Мн. / Э.Фромм. Коллегиум, 1992. -253 с.

179. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э.Фромм / Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. М: Прогресс, 1989. - 272 с.

180. Харман, Г. Современный факторный анализ Текст. / Г.Харман. М.: Статистика 1972. - 486 с.

181. Хорни, К. Женская психология Текст. / К.Хорни. ВосточноЕвропейский институт психоанализа. - С- П, 1993. - 221 с.

182. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А.Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

183. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения Текст. / В.В.Чебышева. М.: Высшая школа, 1983. - 240 с.

184. Чекунов, A.A. Этические аспекты менеджерской деятельности Текст.: Дисс.канд. филос наук / А.А.Чекунов.- М. 1994.- 125 с.

185. Человек Текст.: Философско энциклопедический словарь. - М.: Наука, 2000.-516 с.

186. Человек культура - общество в концепции Я. А. Коменского Текст. / Под ред. М.Н. Кузьмина, Г. П. Мельникова, Д. Ф. Поплыко. - М.: РАН 1996.-336 с.

187. Чепелева, Н. В. Тенденции и перспективы психологической герменевтики Текст. / Н.В.Чепелева // Практическая психология в контексте культур. Киев: Ника-центр, 1998. - С. 174 - 182.

188. Чернокозов, И.И. Профессиональная деятельность учителя Текст.: Книга для учителей / И.И.Чернокозов. К.: Рад. шк., 1988. - 221 с.

189. Чирикова, А.Е. Психологические особенности личности российского предпринимателя Текст. / А.Е.Чирикова // Психологический журнал, Т.19, №1, 1998. С.62 - 74.

190. Чирикова, А.Е. Личностные предпосылки деятельности российских предпринимателей Текст. / А.Е.Чирикова // Психологический журнал, Т.20, №3, 1999.-С. 81 -92.

191. Шайн, Э. Организационная культура и лидерство Текст. / Э.Шайн / перс. англ. под ред. В. А. Спивака. СПб: Питер, 2002. - 336 с.

192. Шакирова, Г.М. О целенаправленном формировании нравственных убеждений у школьников Текст. / Г.М.Шакирова // Вопросы психологии, №6, 1981.- С. 47-58.

193. Шакирова, Г.М. Методика изучения нравственных убеждений школьников в реальной жизненной ситуации Текст. / Г.М.Шакирова // Вопросы психологии, №2, 1984. С. 83 - 89.

194. Швалева, Н.М. Я в мире, мир во мне как средство построения зоны ближайшего развития и саморазвития Текст.: Авторская программа, тематический выпуск «Психология педагогика» / Н.М. Швалева. - Известия ТГРУ, № 1, 2006. - С. 76 - 82.

195. Швалева, Н.М. Среда развития личности как психолого-педагогический феномен Текст. / Н.М. Швалева. // Научная мысль Кавказа, № 13, 2005.-С. 102-114.

196. Швалева, Н.М. Ценностное самоотношение как внутреннее условие личностного развития младшего школьника Текст. / Н.М. Швалева. // Известия вузов Северо-Кавказского региона. Ростов-на-Дону. - 2006. - С. 111 - 114.

197. Швалева, Н.М. Системное психологическое сопровождение и поддержка развития личности в образовании Текст. / Н.М. Швалева // Университетские чтения-2007, ч.1 Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 67.

198. Швалева, Н.М. Психологическое сопровождение становления креативной личности студента инновационного ВУЗа Текст. /Н.М. Швалева. // Университетские чтения-2008 Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - С. 89.

199. Швалева, Н.М. Практическая психология развивающего профессионального образования (учебное пособие) Текст. /Н.М. Швалева и др. М: Народное образование; Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. - С. 128.

200. Швалева, Н.М. Психологическая безопасность креативных проявлений личности студента Текст. / Н.М. Швалева, Д.В.Тырсиков //Психологическая безопасность, устойчивость, психотравма. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2006. - С. 118.

201. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия личности Текст. / P.M. Шамионов // Вопросы социальной психологии личности. -2004. -№4. -С. 27-41.

202. Шибутани, Т. Я-концепция как персонификация Текст.: Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. / Т. Шибутани. Ростов н/Д, 1988. - С. 193-212.

203. Шильштейн, Е.С. Уровневая организация системы «Я» Текст. / Е.С.Шилыптейн.- Вестник МГУ, №2, 1999. С. 34 - 45.

204. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера Текст. /

205. B.М.Шепель // Управленческая гуманитарология. М.: Финансы и статистика, 1999.- 240 с.

206. Шорохова, Е.В. Психологический анализ нравственной устойчивости личности Текст. / Е.В.Шорохова // Вопросы психологии, №3, 1983.1. C.158 159.

207. Эриксон Э. Детство и общество Текст.: Пер. с англ./Э.Эриксон. СПб.: "JIEHATO", "ACT", Фонд "Университетская книга", 1996. - 592 с.

208. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени Текст. / К.Г.Юнг.- М.: "Прогресс", 1994.-С. 185 -203.

209. Якобсон, М.А. Теория и практика нравственно гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80 - 90 гг. XX века Текст.: Ав-тореф. канд. дисс. / М.А.Якобсон. - Ставрополь, 1997. - 30 с.

210. Якобсон, С.Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей Текст. / С.Г.Якобсон // Вопросы психологии, №1, 1979.-С. 38-48.

211. Якобсон, С.Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников Текст. / С.Г.Якобсон, Т.И.Морева // Вопросы психологии, №6, 1989. С. 34 - 41.

212. Berne, Е. What Do You Say After You Say Hello? The Psychology of Human Destiny Текст. / E.Berne.- N.Y.: Grove Press, 1972. p. 208 - 234.

213. Kolberg, L. Moral development and identification Текст. / L.Kolberg.- M.: Psychology. University of Chicago Press. 1963. p. 277 - 332.

214. Kolberg, L. Cognitive Developmental Analalysis of Children Sex - Role Concepts and Altitudes Текст. / L.Kolberg // The Development of Sex Differences/ Maccoby E. E. (ed) / - Stand ford 1966 - p. 56 - 93.

215. Social psichology Текст.: Textbook for High School New York. 1998 y. 523p.

216. Опросник терминальных исинопгй (ОТеЦ) 11Г. Сенина Методика изучения ценностных ориентации (МНЦ0) Д.А. Леонтьепа

217. Жюненняя сфера Терминальные ценность Инструментальные ценности Терминальные ценность п н о ^ я