Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания

Шмарева, Екатерина Александровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания

Автореферат

Автор научной работы: Шмарева, Екатерина Александровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания"

чочовЬб

На правах рукописи -

1 Ч

Шмарева Екатерина Александровна

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 2 МАЙ 2011

Нижний Новгород - 2011

4845865

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н..А. Добролюбова"

Научный руководитель

доктор психологических наук, профессор Рыжов Василий Васильевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна,

кандидат психологических наук Алексеева Наталья Александровна

Ведущая организация

ФГАОУ ВПО "Казанский (Приволжский) федеральный университет"

Защита состоится 23 мая 2011 года на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д.31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет".

Автореферат разослан 21 апреля 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы.

Актуальность изучения и психологического сопровождения творческого развития личности определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современной России. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности как открытость новому опыту, творческое отношение к действительности. В современной психологии и педагогике проблему творческого развития личности исследовали многие отечественные (Д.Б. Богоявленская, Ч.К. Борисов, A.B. Брушлинский, В.Н.Дружинин, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, А.Г. Ковалев, А.Н. Лук, А.М.Матк>шкин, Я.А. Пономарев, И.Э. Стрелкова, P.E. Тафель, В.С.Юркевич) и зарубежные ученые (Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Д.Гилфорд, Х.Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С.А.Медник, Р. Стенберг, Э. Торренс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель и др.). Однако несмотря на большое количество исследований, до сих пор нет единого мнения о сущности и природе творческой личности, критериях и условиях ее развития.

Многие исследователи (Д.Б.Богоявленская, В.Т. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, Л. Ф.Обухова, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что творческую направленность личности необходимо развивать с детства, когда начинает закладываться основной фундамент развития личности, активно формируются базовые социальные установки, развивается эмоционально-волевая сфера, складываются разнообразные отношения с окружающим миром.

Изучение творческого развития детей тесно связано с анализом их развития в контексте различных видов деятельности: художественно-изобразительной, учебной, физкультурно-оздоровительной (H.A. Ветлугина, И.В.Дубровина, М.В. Дуженко, В.Т.Кудрявцев, A.B. Кузьминский, A.A. Мелик-Пашаев, О.Ю.Михалёва Л.Ф.Обухова, Ю.А.Полуянов, В.Б.Синельников, КВ.Тарасова, С.М. Чурбанова Л.Н. Шутарева и др.).

В нашем исследовании нас особенно интересует творческая направленность общения и взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Здесь под творческой активностью мы понимаем способность ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность при выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе. В этом плане важны для анализа проблемы и вопросы субъект-субъектного взаимодействия, продуктивного общения (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Т. Ковалев, Б.Ф.Ломов); личностные корреляты креативности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.К. Лук, Э. Торренс, Р.В. Шумакова, Е.И. Щебланова), развитие творческого коммуникативного потенциала, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Э.Де Боно, М.С. Каган, А.М. Матюшкин, М. Уоллах).

Важнейшая социальная задача современного общества состоит в том, чтобы вырастить поколение граждан, гармонически сочетающих в себе духовное богатство, творчество, моральную чистоту и физическое совершенство. При этом важнейшим материальным, интеллектуальным и духовным средством воспитания гармонично развитой, социально активной, креативной личности является физическая культура и спорт. В современном обществе востребован здоровый, творческий, социально адаптированный человек. Необходимо формировать "здоровые" общественные стереотипы, например, моду на здоровье (Н.М. Амосов, О.С.Васильева, E.H. Журавлева).

В связи с этим нам представляется особенно важной проблема поиска новых возможностей для творческого развития детей младшего школьного возраста. Такие возможности, как мы предполагаем, заключаются в сохранении и укреплении психологического здоровья, активизации творческих возможностей детей через психологическое сопровождение этого процесса. По утверждению А.Маслоу, творчество и психологическое здоровье не отделимы. По-настоящему творческим является психологически здоровый человек. Данная проблема является актуальной и разрабатывается сегодня рядом исследователей (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, A.M. Степанов, А.Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, О.В. Хухлаевой, Д.Б. Эльконина и др.

Психологическое здоровье (по И.В. Дубровиной), это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. По мнению И.В.Дубровиной, О.В.Хухлаевой и других исследователей, психологическое здоровье, как важнейших фактор творческого развития личности, следует целенаправленно формировать.

Современная физическая культура выполняет важные социальные функции по оптимизации физического состояния населения, организации здорового образа жизни, подготовке к жизненной практике. Одна из главных причин того, что физическая культура не всегда является основной потребностью человека - это смещение акцента при ее формировании на двигательные компоненты в ущерб интеллектуальным и социально-психологическим. Следовательно, необходимо по-иному взглянуть на проблему формирования физической культуры человека, на ее теоретические основы.

Ценность физической культуры доя личности и всего общества в целом, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных, духовных и творческих сил.

Психологи, педагоги и тренеры (В.А. Ананьев, Н.Ж.Булгакова, В.Н. Казначеев, Ю.П. Лисицын, Л.П.Макаренко, В.А.Парфенов, З.П.Фирсов) признают, что

физическая культура и спорт обращаются к человеческой личности в целом. Занятая физической культурой способствуют освоению эмоционально-ценностного опыта, обеспечению относительной адаптированности личности к социальной и природной сфере, а также способствуют самореализации и раскрытию духовных потенциалов личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов (К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, А. Маслоу, Г.Л. Оллпорта, К. Роджерса и др.).

Творческое и физическое развитие младших школьников представляют собой два взаимосвязанных аспекта их роста. Точно так же, творческое развитие и укрепление психологического здоровья детей, взаимосвязаны между собой и развиваются во взаимодействии друг с другом. Принципиальное значение в этом плане имеют исследования проблем физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях образовательных учреждений (В.М. Баранов, JLJI. Головина, A.A. Гужаловский, Ю.А. Копылов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.Н. Лях, Е.Г. Мильнер, Ю.А.Орешкин, В.И. Харитонов).

Формированию у младших школьников осознанного отношения к учебной деятельности и к своему здоровью, активизации их творческих возможностей, как показано в исследованиях A.A. Головкиной, Г.А. Каданцевой, Б.Б. Коссова, O.A. Семкиной, И.В. Стародубцевой, Н.В. Фомичевой, М.М. Хакуновой, А.Г. Чащевой, З.И. Чунтыжевой, способствует сочетание двигательной, интеллектуальной и коммуникативной активности детей.

Результаты многих исследований уже показали, что двигательная активность непосредственно связана с развитием познавательных процессов: творческого мышления (F. Cleland, D.L. Gallahue) и критического мышления у детей (R.E. McBride), восприятия (K.Fischer), воображения (T.Bruce, С. Meggit). Например, по данным современных исследований (K.Fischer, 2001) феномен восприятия может быть объяснен только во взаимосвязи с активным действием. Эта проблема актуальна и разрабатывается рядом исследователей: одни из них говорят о взаимосвязи между перемещением в пространстве и мышлением (H.Athey, C.Carter). Другие делают акцент на то, что движения дают младшим школьникам кинестетическую обратную связь, т.е. дети получают удовольствие в процессе выполнения движений и после него (T.Bruce, С. Meggit).

В ряде исследований показана особая роль движений в плавании и игр в воде для активизации творческих возможностей, развития познавательных стратегий для адекватной оценки ситуации общения и взаимодействия, выбора конструктивной модели поведения (L.D.Zaichkowsky, L.B.Zaichkowsky). Развитие двигательных способностей на занятиях оздоровительным плаванием оптимизирует развитие физической и умственной работоспособности и реализацию твор-

ческих потенциалов личности (Л.П.Макаренко, И.И Переверзин).

Данная диссертационная работа посвящена теоретико-экспериментальному изучению условий и разработке программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников на занятиях в группе оздоровительного плавания. В отличие от имеющихся работ в данном направлении, нами сделан особый акцент на взаимосвязи творческого развития и укрепления психологического здоровья детей средствами оздоровительного плавания. Мы обратили особое внимание на изучение психологических механизмов воздействия плавания и водной среды на личность и ее развитие, что также является новым аспектом исследования.

Физическая культура в целом и плавание в частности обладают большими и многообразными возможностями для воздействия на разные стороны психической жизни и развития человека - интеллект, чувства, волю, мотивы, творческие процессы. Вместе с тем, потенциал физической культуры, и особенно, оздоровительного плавания как средства развития общих и специальных творческих возможностей личности почти не исследован. В имеющейся литературе мы не встретили исследований, в которых бы изучалось влияние оздоровительного плавания на творческое развитие младших школьников. Это позволяет говорить о своевременности и актуальности выбранной нами темы диссертационного исследования. Следует отметить при этом, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития гибкого социального поведения, активизации творческих возможностей, формирования психологически здоровой творческой личности (Т.В.Драгунова, В.В.Давыдов, H.A. Маневич, Н.С. Лейтес, Ж.Пиаже, Е.И. Щебланова).

Цель исследования - выявить сущность и психологические условия и на этой основе разработать и экспериментально проверить программу психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Объект исследования: учебно-воспитательная работа с младшими школьниками и ее специализированные формы.

Предмет исследования - совокупность психологических условий эффективного творческого развития и укрепления психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Гипотеза исследования. В данной работе выдвигается и подвергается экспериментальной проверке гипотеза о том, что реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников в группе оздоровительного плавания может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать личностному росту и укреплению психологического здоровья детей. Основными психологическими условиями эффективного творческого развития младших школьников предполагаются:

- эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительным плава-

нием по развивающей программе "На гребне творческой волны";

- разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне, с учетом психологических особенностей этого возраста;

- творческая личность педагога-тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности и способности к диалогическому и эмоционально-тактильному общению;

- направленность формирующей программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.

Комплексный характер программы, построенной с учетом этих условий, предполагает ее реализацию в когнитивном, мотивационном, операциональном, духовно-оздоровительном и рефлексивном направлениях.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический материал, систематизировать его и на этой основе выработать концепцию психологического сопровождения творческого развития и психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.

2. Разработать и реализовать программу диагностики уровня творческих возможностей и активности младших школьников, занимающихся в плавательном бассейне, состояния их психологического здоровья.

3. Разработать и проверить программу сопровождения творческого развития младших школьников с учетом выделенных психологических условий в процессе занятий в группе оздоровительного плавания.

4. Выявить в экспериментальной работе психологические механизмы воздействия водной среды, общения и игр в группе оздоровительного плавания на творческое развитие и психологическое здоровье личности младшего школьника.

5. На основе результатов эксперимента обосновать возможность включения программы в образовательный процесс и выработать рекомендации для педа-гов-тренеров плавательных бассейнов по работе с младшими школьниками, а также для родителей детей.

Теоретико-методологические основы исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями:

- личностно-ориентированный подход (Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л А. Венгер, Д Грэхэм);

- положения психологической теории о единстве деятельности, сознания и личности, разрабатываемой в отечественной психологии (Л.С.Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В.Брушлинский, Д.Б. Эльконин);

- достижения современной отечественной и зарубежной психологии в области креативности и творчества, их места в системе способностей, таланта и ге-

ниальности (А. Бине, Д.Б.Богоявленская, Д.Векслер, Т.Вуджек, Дж.Гилфорд, Г.Доман, Д. Доман, В.Н.Дружинин, Р.Кетгел, Р.И.Кругликов, Н.С.Лейтес, М.И.Лисина, Ч.Ломброзо, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, Н.Н.Подцъяков, Дж. Рензулли, Ч. Спирмен, Р.Стернберг, Б.М.Теплов, Л.Термен, Л.Терстоун, П.Торрэнс, М.Уаллах, М.А. Холодная Д.Б. Эльконин, Дж. Фельдхьюсен, В.Д. Шадриков, В.Штерн и др.);

- диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин, A.A. Бодалев, М. Бу-бер, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, A.A. Леонтьев, В.В. Рыжов и др.);

- концепции творческой активности в различных сферах: интеллектуальной, художественно-эстетической, словесной, коммуникативной, технической, физически-спортивной, духовной (В.Ф.Биркенблит, П.Вайнцвайг, Л.С.Выготский, Л.П. Гримак, И.А. Ильин, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Пономарев, К.Роджерс, С.Л.Рубишдтейн);

- теоретические положения концепций оздоровительного воздействия плавания (Н.Ж. Булгакова, H.A. Бутович, А.К. Дмитриев, E.H. Ильин, Б.Н. Никитский, Г.С.Никифоров, В.А. Парфенов, О.В. Шмерко, T.Bruce, F.Cleland К. Fischer, R.E.McBride);

- теоретические положения концепции "психологического здоровья" (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н, Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова О.В. Хухлаева, Д.Б. Эльконин и др.)

- положения концепций о взаимосвязи физического, психомоторного и интеллектуального развития детей школьного возраста (Г.Д. Горбунов, A.B. Запорожец, Л. В. Кольман, В.Т. Кудрявцев, Б. Стамбулова, А. В. Стамбулов, T.Bruce, F.Cleland, K.Fischer, D.L.Gallahue, С. Meggit, R.E.McBride, L.D.Zaichkowsky, L.B.Zaichkowsky).

В качестве основных методов исследования для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использованы методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической, философской литературы; эмпирические методы - наблюдение и самонаблюдение, анкетирование, беседа, опрос младших школьников и их родителей, контент-анализ впечатлений и продуктов творчества после и во время занятий в бассейне; психодиагностические методики и тесты; теоретическое моделирование и практическая реализация формирующей программы; статистические методы.

В исследовании использованы: методика определения преобладающего мотива выбора поведения (адаптированная в соответствии с возрастом); методика вербальной самооценки; невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров); диагностика личностной склонности к сниженному настроению (В.В. Бойко); диагностика личностной склонности к аффективному поведению (В.В. Бойко); оценка эмоциональной адаптивности; методика выявления творче-

ских наклонностей; проективный тест "Круги" Н.М. Пейсахова; авторский опросник для изучения влияния занятий в бассейне на эмоционально-личностное творческое состояние ребенка и его психологическое здоровье. Использовались статистические методы и качественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:

- впервые выделены и систематизированы основные психологические условия творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания;

- выявлена взаимосвязь творческого развития и психологического здоровья младших школьников (в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших его составляющих), а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе;

- определены новые аспекты влияния водной среды на творческую активность и эмоционально-личностное самочувствие ребенка; в качестве таких аспектов выявлены: эстетическое удовольствие и переживания от зрительного восприятия водной среды и стиля плавания, ощущения "свободы" и "невесомости" в воде, яркая эмоциональная окрашенность процесса плавания; представления и убеждения, идеалы и устремления, воспринятые в процессе занятий плаванием;

- разработаны и систематизированы виды творческих заданий и упражнений, а также принципы и условия их использования для творческого развития и укрепления психологического здоровья на занятиях оздоровительным плаванием;

- обоснованы и реализованы в специальной программе принципы и условия психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе теоретического анализа внесены уточнения в представления о творческом развитии личности, обосновано рассмотрение творческого развития в аспекте психологического здоровья личности;

- определено содержание творческого развития во взаимосвязи с психологическим здоровьем личности младшего школьника в условиях занятий оздоровительным плаванием;

- с учетом выявленных условий теоретически обоснована программа психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания в системе диагностической и формирующей работы с детьми;

- результатами теоретической и экспериментальной работы обоснованы психолого-педагогические рекомендации педагогам-тренерам и родителям детей для эффективного творческого развития средствами оздоровительного плавания.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации авторских методов психодиагностики уровня творческого развития и психологического здоровья младших школьников в соответствии с возрастом; в разработке творческих заданий, упражнений и практических рекомендаций по их использованию в работе педагогов-тренеров; в возможности использования полученных результатов в практике учебно-воспитательного процесса в плавательном бассейне и в школе. Практическую значимость в целом имеет экспериментально проверенная программа психолого-педагогической работы с младшими школьниками по активизации их творческого развития и психологического здоровья "На гребне творческой волны", а также программа саморегуляции личности средствами оздоровительного плавания, способствующая формированию эмоциональной устойчивости, снижению тревожности, повышению уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших составляющих психологического здоровья младших школьников.

Обобщенные теоретические и практические результаты исследования используются в курсах психологии творчества, психологии спорта доя студентов, а также в деятельности психотерапевтической службы (акватералия), социальной службы (социальная реабилитация средствами воды).

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается выработанное в результате теоретической и экспериментальной работы понятие творческого развития личности младшего школьника на занятиях оздоровительным плаванием как процесса формирования способности ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность действий при выборе и реализации поведенческих реакций в ситуациях общения, способность переносить творческий настрой на внеучебные ситуации и проявлять его в творческой активности в других сферах.

2. Защищается выявленная в исследовании взаимосвязь творческого развития и психологического здоровья младших школьников в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, открытости и общительности, как важнейших его составляющих, а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе.

- эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительным плаванием по развивающей программе "На гребне творческой волны";

- разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне с учетом психологических особенностей этого возраста;

-творческая личность педагога-тренера, высокий уровень его продуктивной творческой активности, способность к диалогическому и эмоционально-тактильному общению;

- направленность программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.

4. На защиту выносятся положения о комплексном характере авторской программы психологического сопровождения "На гребне творческой волны", выражающемся:

- во взаимосвязи диагностической и формирующей работы с детьми;

- в системе творческих заданий и упражнений, а также принципов и условий их использования на занятиях оздоровительным плаванием;

- во взаимосвязи и единстве когнитивного, мотивационного, операционально-коммуникативного, духовно-оздоровительного и рефлексивного направлений работы с детьми;

- в совокупности выработанных по результатам эксперимента психолого-педагогических рекомендаций педагогам-тренерам и родителям детей.

Экспериментальная база и этапы исследования. В экспериментальном исследовании принимали участие младшие школьники средних общеобразовательных школ. Экспериментальное исследование проходило в течение 4 лет на базе МОУ СОШ №9, №12, центрального плавательного бассейна им. Ф.Логинова города Волжского Волгоградской области. Экспериментальные данные по проверке эффективности развивающей программы были получены в исследовании 250 учащихся. В целом, в исследовательской работе приняли участие более 300 детей, педагогов, родителей.

На первом этапе работы (2005-2006) осуществлялся теоретический и библиографический поиск, ориентировка в проблематике темы, разработка тезауруса и основных идей. На втором этапе (2006-2007) осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования и методического арсенала для диагностики и программы творческого развития младших школьников. На третьем этапе (2007-2009) была сформирована экспериментальная группа испытуемых школьников (ЭГ) в количестве 60 человек для формирующей работы по программе. На четвертом завершающем этапе (2009-2010) была проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ ее результатов, сформулированы основные выводы исследования.

ли, задач, методов их решения; достаточным объемом выборки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и вьюодов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи, основные результаты и выводы исследования были представлены на международной научно-практической конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных наук" (Москва, 2009), на IV международной научно-практической конференции "Современная психология в экономике, политике и социальной сфере " (Нижний Новгород, 2009); на II международной научно-методической конференции "Молодежь и наука: реальность и будущее" (Невинномысск, 2009); на XVI и XVII международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, 2009, 2010), на международной научно-практической конференции "Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения" (Астрахань, 2009), на международной научно-практической "Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи" (Нижний Новгород, 2009), на международной научно-практической конференции "Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса" (Санкт-Петербург, 2009), на I международной научно-практической конференции "Одаренность к спортивной и экстремальной деятельности" (Москва, 2009), на XII Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в системе образования" (Красноярск, 2010), на VI международной научно-практической конференции по проблемам психологии спорта "Рудиковские чтения - 2010" (Москва, 2010); на научной сессии Волжского гуманитарного института в работе круглого стола "Психологическое здоровье как характеристика элитарной личности" (Волжский, 2010). Материалы исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры психолоши Волгоградского госуниверситета, кафедры педагогики и психологии и лаборатории профессиональной подготовки НГЛУ им. Н.А. Добролюбова; представлены в 19 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в рецензируемых изданиях, включенньк в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 239 наименований, в том числе 38 на иностранных языках, приложения. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе "Творческое развитие младших школьников средствами оздоровительного плавания как предмет педагогической психологии" анализируется понятие творческого развития и вырабатываются новые представления о взаимосвязи творческой активности и психологического здоровья личности. На основе теоретического анализа определено значение физической культуры в целом и

занятий оздоровительным плаванием в частности, как факторов творческого развития и психологического здоровья детей. Результаты исследования позволили выделить новые аспекты влияния водной среды и плавания на творческое развитие и укрепление психологического здоровья младших школьников. На основе результатов теоретического исследования выявлены и описаны основные психологические условия и факторы, определяющие эффективность творческого развития детей в группах оздоровительного плавания.

В параграфе 1.1. рассмотрено содержание творческого развития и различные подходы к пониманию его сущности и структуры с позиций основной гипотезы исследования о взаимной связи творческой активности и психологического здоровья личности. Анализ теоретических и экспериментальных исследований по проблеме творческого развития школьников показал наличие различных подходов к пониманию этого феномена и исходных принципов его исследования, позволил выделить большое число составляющих этого процесса, а также многообразие обеспечивающих его условий и факторов.

Исследования, посвященные изучению творческого развития личности, условно можно разделить на два направления. Первое включает исследования взаимосвязей между креативностью, интеллектом, когнитивными способностями и реальными достижениями личности в различных сферах творческой активности (Дж. Гилфорд, Г. Груббер Я.А. Пономарев,Э. Торренс, С. Тэйлор, Дж. Рензулли, Э. Фромм), второе связано с изучением личностных, мотивационных, ценностно-смысловых и социокультурных коррелятов творческой активности и способностей личности (Д.Б. Богоявленская, А.Маслоу, А.Олох, А. Танненбаум и др.). Наше исследование выполнено в рамках второго направления. Важно отметить, что уровень культуры общества все в большей мере определяется раскрытием индивидуальных способностей человека (физических, психических, творческих, нравственных) (Э.А. Голубева, В.П.Зинченко, Л.И.Лубыщева, Л.С.Малыгин, В.М Моргунов, В.А. Салышков, И.В.Чеботарев, Ю.К.Чернышенко и др.).

В ряде исследований определяются корреляционные связи между уровнем креативносга и отдельными характеристиками личности, например, агрессивностью, конформизмом, уверенностью в себе, лабильностью, толерантностью к неопределенности, высокой самооценкой, ответственностью и др. (Ф. Баррон, В.Н. Дунчев, В.Н. Козленко, Э. Торренс, С. Тэйлор, О.И. Мотков, Е.Л.Солдатова). Исследуются влияния социальной среды на творческое развитие личности. Выявлены многочисленные факторы среды, оказывающие позитивное воздействие, особенно такие как информационная насыщенность и свободная, мало регламентированная атмосфера ((В.Н. Дружинин, Е.Л. Григоренко, К.К. Урбан, Г.В. Ожиганова, Г. Литгон, Р. Стернберг, Ф. Хедцон).

Личностный подход в изучении творчества характеризуется особым вниманием к эмоциональным и мотивационным факторам, необходимым условием творческого развития является успешность адаптации личности к изменяющимся

условиям. Не менее важной стороной процесса адаптации является соблюдение моральных норм, обеспечивающих способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определенную социальную роль.

Обобщая рассмотренные подходы и направления, мы определяем творческое развитие в младшем школьном возрасте как формирование способности ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность при выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе. Изучение обширного круга исследований данной проблемы (Д.Б. Богоявленская, Ф.Бэррон, И.Н. Дубина, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.К. Козленко, Н.С. Лейтес, А. Маслоу, А. Олах, К. Роджерс, М.С. Семилеткина, Е.Л. Солдатова, К.Тейлор, Е.Л. Яковлева) дает основания выделить следующие критерии творческого развития в единстве с показателями психологического здоровья: позитивное настроение, эмоциональная уравновешенность, адаптивность высокий уровень умственного развития, широта интересов, независимость, оригинальность, развитые эстетические чувства, способность к сопереживанию, общительность, уверенность в своих силах, низкий уровень тревожности и страха неудачи, стрессоустойчивость, саморегуляция, высокая самостоятельность и потребность в достижениях, внутренняя мотивация творчества, инициативность, склонность к риску, инновациям, непривычным видам и новым способам деятельности, настойчивость,

В параграфе 1.2. осуществлен анализ теоретических и экспериментальных исследований, связанных с изучением особенностей оздоровительного плавания и его формирующих потенциалов. Благодаря исключительно высокому спортивному, прикладному, оздоровительному и общеразвивающему значению плавания, ему уделяется особое внимание во многих странах мира при формировании социальных программ по оздоровлению и физическому воспитанию различных возрастных групп населения (Н.Ж.Булгакова, В.А.Парфенов, З.П.Фирсов, Л.П.Макаренко и др.).

Анализ литературы показал недостаточное рассмотрение вопросов влияния водной среды и плавания на творческое развитие личности. При этом многими специалистами отмечается оздоровительное воздействие плавания, его благотворное влияние на основные показатели физического развития человека.

На основе анализа исследований Н.Ж. Булгаковой, Н.А. Бутович, А.К. Дмитриева, В.А. Парфенова, Б.Н. Никитского можно сделать вывод, что плавание, являясь составной частью физической культуры, воспитывая и развивая двигательные способности, содействует решению социально обусловленных задач всестороннего и гармоничного развития личности, достижения устойчивости организма к социально-экологическим условиям, повышения адаптивных свойств организма. Психологи и тренеры, исследующие механизмы воздействия оздоровительного плавания на человека, утверждают, что плавание, как и другие виды спорта, осно-

ванные на принципах гармонии, обладает способностью вдохновлять, активизировать или расслаблять человека, снимать стрессы и напряжение, "сводить воедино" тело, разум и чувства для творческой деятельности.

Проведенный теоретический анализ позволил выявить основные факторы воздействия водной среды, которые необходимо учитывать в сопровождении творческого развития детей на занятиях в плавательном бассейне:

- визуальное наслаждение водой, эстетическое восприятие;

- тактильное наслаждение, активизация всех ощущений, массаж;

- ощущение легкости, невесомости, скольжения, свободы, быстрота, раскрепощенности и безопасности движений;

- температурные ощущения свежести, бодрости от контакта с водой.

Для личности, находящейся в водной среде плавательного бассейна, особое значение имеют физические свойства воды - вязкость, удельный вес, плотность, давление, рефракция, восприятие звука в воде. Все это создает условия для расширения репертуара ощущений и восприятия и их более тонкой дифференциации, для формирования физического и психологического здоровья, усиления адаптивности, гибкости, для творческого развития личности (В.Ромек, Е.Ромек). Анализ исследований по теории и методике обучения плаванию позволил выявить важнейшие свойства воды, которые создают опору для выполнения различных двигательных действий, определяют многообразное влияние на организм человека, развивают все познавательные (ощущения, восприятие, память, воображение, мышление) и эмоционально-волевые процессы, способствуют творческому развитию и укреплению психологического здоровья.

Параграф 1.3. содержит теоретический анализ психологических условий и механизмов творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания. Наибольшее внимание мы уделяем изучению взаимосвязи различных аспектов и уровней здоровья, с одной стороны, и творческой активности ребенка, с другой. Рассмотрено психологическое сопровождение как особая технология развития. По результатам теоретического анализа предложена авторская психологическая модель творческого развития.

Основополагающей в нашем исследовании является идея неразрывной связи творческой активности и психологического здоровья ребенка, при которой активизация творческих способностей является составляющим компонентом психологического и физического развития личности. Данная проблема является актуальной и рассматривается рядом исследователей (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, А.М. Степанов, А.Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, О.В. Хухлаевой, Д.Б. Эльконина и др. Результаты исследований показали, что развитие двигательных способностей на занятиях оздоровительным плаванием оптимизирует физическую и умственную работоспособность, реализацию творческих потен-

циалов личности (Л.П.Макаренко, И.И. Переверзин). Регулярные занятия плаванием оптимизируют эмоциональный фон детей, воспитывают у них эстетические чувства, развивают силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость, смелость, упорство, собранность, самостоятельность, способствуют развитию целеустремленности, самообладания, дисциплинированности, самостоятельности и творческой инициативы, умений действовать в коллективе. Все это закладывает основу творческого развития и психологического здоровья личности ребенка.

Вместе с тем, исследование показало отсутствие целостных программ психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания. Важность такого рода программ обусловлена тем, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития гибкого социального поведения и достижения успехов в творческой активности (Т.В.Драгунова, В.В.Давыдов, H.A. Маневич, Н.С. Лейтес, Ж.Пиаже, Е.И. Щебланова). Физическое здоровье и гармоничное личностное развитие обеспечивают ребенку успешную социальную адаптацию, что является базовой основой процесса приспособления.

Движение в воде может быть сильным толчком для развития творческого потенциала младших школьников. Вообще движение в этом возрасте является доминирующим средством действия, выражения, изучения, коммуникации и развития в целом (J.J. Graber). Придать условную форму движению, как говорил A.B. Запорожец, позволяет воображение ребенка. Именно воображение обеспечивает одушевление (и одухотворение) детских движений, развитие их осмысленности и выразительносга, что, как показал A.B. Запорожец, делает движения по-настоящему управляемыми. Эти моменты как раз и упускаются традиционной практикой физического воспитания. Детское движение еще не успело претерпеть необходимый процесс развития, а его уже пытаются автоматизировать через "моторный тренаж". Творческое и физическое развитие младших школьников вместе с укреплением их психологического здоровья представляют собой взаимосвязанные аспекты их роста и личностного развития (L.S.Vygotsky).

В заключительном параграфе 1.4. первой главы подведены итоги теоретического исследования, обоснована и описана авторская психологическая модель творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания, сформулированы гипотезы и задачи экспериментального исследования.

Во второй главе "Диагностика состояния и уровня творческого развития и психологического здоровья младших школьников - участников эксперимента" описывается методика и анализируются результаты диагностического изучения показателей творческого развития и психологического здоровья младших школьников. Первичная диагностики проведена на всей выборке испытуемых, составляющей 250 человек, из которых по результатам диагностики формируются экспериментальная (ЭГ, 60 человек) и контрольная (КГ, 190 человек). На основе результатов диагностического исследования, делаются первичные заключения о

проверке исходной гипотезы, а также формулируются основные задачи последующей работы.

Для диагностики уровня и состояния творческого развития и психологического здоровья младших школьников нами использовалась комплексная методика, включающая наблюдения, беседы, опросы, тесты, анализ продуктов творческой деятельности младших школьников.

В предварительных пилотажных исследованиях стояла задача выявить общее влияние оздоровительного плавания на состояние творческой активности и психологического здоровья детей. Для этой цели проводилось сравнение наиболее общих показателей этих свойств у детей, длительно занимающихся плаванием, недавно начавших занятия, и детей, не занимающихся плаванием. Предварительные данные пилотажных исследований показали существование различий в пользу детей, занимающихся плаванием, и позволили выдвинуть гипотезу о положительном влиянии оздоровительного плавания на активизацию творческих возможностей ребенка и укрепление показателей их психологического здоровья.

Для проведения основного диагностического исследования были использованы (помимо наблюдения, бесед, обобщения данных с помощью специально разработанных нами опросников для детей, их родителей и педагогов-тренеров) следующие экспериментальные процедуры нашей методики:

1. Первый блок методики - диагностика показателей творческого развития детей включала:

- диагностику творческих наклонностей учащихся;

- диагностику мотивов творческой активности и поведения;

-диагностику уровня творческих способностей.

2. Второй блок методики - диагностика состояния и уровня психологического здоровья детей включала:

- диагностику показателей эмоциональной устойчивости;

- диагностику уровня тревожности;

- измерение показателей уверенности в себе;

- измерение показателей адаптивности и настроения;

- диагностику уровня общительности.

По каждому блоку диагностируемых показателей были разработаны процедуры количественного анализа с целью получения обобщенных показателей творческого развития и психологического здоровья, а также расчета интегрального показателя творческого развития школьников всей изучаемой выборки. Д ля этой цели использовался статистический анализ процентных распределений испытуемых детей по уровням проявления изучаемых показателей и расчета их среднего уровня для всей выборки (СУП - средний уровневый показатель).

В таблице 1 представлены результаты диагностики по названным блокам методики и осуществлен их анализ с учетом данных наблюдения и опросов.

Разработанные нами опросники использовались для анализа того, как сами

школьники оценивают свои творческие способности, характеризуют состояния собственного здоровья, относятся к занятиям в группе оздоровительного плавания, оценивают влияние этих занятий на собственное эмоциональное состояние и творческое самочувствие, а также для получения необходимой информации со стороны взрослых (родителей и педагогов-тренеров).

Данные таблицы 1 свидетельствуют о преобладании средних и чуть ниже средних уровней по большинству измеряемых показателей. При этом выявлен повышенный уровень внешней мотивации творческой активности (р<0,05), статистически ниже среднего уровень творческих способностей по тесту "Круга" Н.М. Пейсахова (р<0,05), повышенный уровень тревожности испытуемых (р<0,05).

Таблица 1- Сводные данные по результатам диагностического исследования (N= 250, % учащихся по уровням, СУП, <р, р)

Показатели творческого развития Распределение по уровням СУП

высокий средний низкий

Уровень творческого развития Творческие наклонности 19 70 И 2,08

Мотивация творчества внешняя 52 28 20 2,32*

внутренняя 28 54 18 2,10

Творческие способности 14 50 36 1,78*

Общий показатель творческого развития 20 51 29 1,91

Уровень психологического здоровья Эмоциональная устойчивость 35 20 45 1,90

Тревожность 46 35 19 2,27*

Уверенность в себе 24 39 37 1,87

Уровень настроения 33 41 26 2,07

Уровень общительности 30 42 28 2,02

Общий показатель психологического здоровья 28 35 37 1,91

Интегральный показатель эмоционально-творческого состояния личности 24 43 33 1,91

Значимость отличий от теоретического среднего: * - р<0,05

Результаты расчета и анализа обобщенных показателей по блокам характеристик: а) уровня творческого развития, б) уровня психологического здоровья, а также в) интегрального показателя эмоционально-творческого состояния испытуемых в целом, показали, что исходный уровень творческого развития учащихся, также как и исходный уровень их психологического здоровья по показателям эмоционально-личностных характеристик оказался иже среднего (СУП=1,91; р<0,08). Рассчитанный с учетом этих данных интегральный показатель эмоционально-творческого состояния также оказался ниже среднего (СУП= 1,91; р<0,08).

Следует при этом отметить достаточный уровень творческих наклонностей (СУП=2,08) и внутренней мотивации творческой активности детей (СУЕМ, 10), которые хотя статистически не значимо, но все же выше среднего уровня. Это

создает благоприятные внутренние, личностные предпосылки для творческого развития детей и укрепления их психологического здоровья через психологическое сопровождение этого процесса в специальной программе.

Анализ результатов опроса детей и их родителей по разработанным нами анкетам показал, что почти 90% детей имеют желание заниматься в группе оздоровительного плавания, хотели бы научиться хорошо, быстро и красиво плавать, получать наслаждение от контакта с водой и занятий в воде, ожидают от этих занятий хороших результатов в своем развитии и укреплении здоровья.

В группы для опытного обучения по программе "На гребне творческой волны" вошли 60 школьников из 250, прошедших первичную диагностику. Эти учащиеся составили экспериментальную группу (ЭГ). Остальные 190 учащихся не занимались по программе, составили контрольную группу (КГ), которая вместе с ЭГ на завершающем этапе эксперимента проходила повторную контрольную диагностику по этой же методике.

В третьей главе "Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников в авторской программе "На гребне творческой волны" описаны разработка, обоснование и реализация экспериментальной программы психологического сопровождения младших школьников, включенных в экспериментальную группу, по их творческому развитию на занятиях оздоровительным плаванием. Разработка программы осуществлена на основе положений, выработанных в теоретическом исследовании, с учетом выявленных условий творческого развития и результатов диагностики уровня творческого развития и состояния психологического здоровья учащихся. В главе анализируются и обсуждаются результаты экспериментальной проверки выдвинутых в исследовании гипотез.

В параграфе 3.1. дается теоретическое обоснование программы. В основу программы, как уже было отмечено, положены идеи формирования психологически здоровой и гармонически развитой личности младшего школьника средствами оздоровительного плавания, основанные на принципах обучения и развития творческих возможностей детей, высказанных многими отечественными психологами (В.А.Ананьев, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, E.H. Ильин, В.Т. Кудря-цев, Г.С.Никифоров, В.Э. Пахальян, О.В. Шмерко, К. Fischer). Среди имеющихся в этом направлении программ в зарубежных исследованиях, отметим программы творческого развития личности в физкультурно-оздоровительной работе, разработанные и успешно реализуемые в университетах Греции и Великобритании.

Наша программа нацелена на существенную оптимизацию творческого развития младших школьников во взаимосвязи с их психологическим здоровьем. Эта основная цель реализована посредством решения следующих задач, описание которых одновременно является описанием содержания соответствующих блоков подготовки в структуре программы (параграф 3.2).

Мотивационная подготовка направлена на выработку мотивов и позитивных установок школьников ЭГ (развитие и укрепление потребности заниматься

плаванием; развитие стремлений к постоянному оздоровлению физических, психологических и духовных характеристик личности, мотивации к высшим потребностям самореализации, творчества, самоактуализации). В диссертации описаны приемы, способствующие формированию мотивации к творчеству школьников, к занятиям оздоровительным плаванием; способы организации ситуаций, позволяющих создать у школьников в процессе работы внутреннюю мотивацию, способствующую творческому самовыражению и развитию их творческих установок. Для этого разработана серия бесед, цикл упражнений.

Когнитивная подготовка связана с формированием у детей системы необходимых знаний (знания о плавании как виде спорта и средстве оздоровления, о здоровом образе жизни, знания о поведенческих паттернах в различных ситуациях, о способах самовыражения, знания о приемах самореализации, оздоровления эмоциональных состояний). Проведена серия бесед, тематических выпусков газеты, презентаций, ознакомление школьников с особенностями водной среды, ее воздействия на организм, психику и личность, с историей плавания, его различных техник, с рассказами о жизни известных пловцов, интересными и юмористическими случаями из их жизни.

Операциональная подготовка включала выработку, закрепление и развитие системы умений и действий, связанных с реализацией своего поведения, творческой активности, общения, соблюдения здорового образа жизни и поддержания хорошего настроения, снятия тревожности, повышения уверенности в себе, спонтанности в общении, проявления в нем чуткости, искренности, альтруизма и других характеристик творческой активности и психологического здоровья. В этом блоке программы реализованы задания и упражнения, которые не только использовались на занятиях, но и предлагались для самостоятельной работы с участием родителей и других членов семьи школьников.

Рефлексивная подготовка была направлена на выработку механизмов самоосознания и саморегуляции, самодиагностики, на развитие и укрепление уверенности в себе и самооценки детей, выработку способностей самоанализа собственных впечатлений, ощущений от занятий, самонаблюдений. Среди заданий и упражнений этого блока использовались задания на символическое и рисуночное выражение собственных состояний и переживаний.

Духовно-оздоровительная подготовка, представляющая собой центральное звено всей программы, призвана помочь детям понять и принять ориентации на общечеловеческие нравственно-духовные ценности психологически здоровой творческой личности: добра, честности, искренности, приветливости, доброжелательности, заботы о других, поддержки, сопереживания и других. Закрепить эти ценности в реальном поведении и общении со сверстниками, педагогами-тренерами, родителями и другими членами семьи.

Работа в рамках программы психологического сопровождения проводилась в трех направлениях:

1. Индивидуальная и групповая психолого-педагогическая работа с младшими школьниками, направленная на их творческое развитие, оптимизацию и укрепление их психологического здоровья. Система занятий с детьми проводилось под общим лозунгом "Плавание - это искусство, бег - это спорт". Темы занятий: "Развиваем уверенность на суше и в воде", "Учимся красиво плавать", "Учимся красиво общаться" и др. Игры и упражнения: "Медуза", "Антивремя", "Волны на море", "Спутник" и др. По ходу занятий дети выполняли диагностические, рефлексивные и творческие задания (рисунки, поделки, стихи и др.).

2. Методическая работа с педагогами-тренерами, развитие и усиление творческой направленности их личности и их педагогической деятельности с детьми в группах оздоровительного плавания, в целях создания благоприятной творческой атмосферы занятий в плавательном бассейне и в домашних условиях. Темы занятий для тренеров "Креативность в работе тренера с детьми", "Здоровый образ жизни и творчество", "Плавание в истории человечества", "Учим красоте". Знакомство с методиками проведения игр и занятий "Морской бой", "Звездный дождь", "Буксир" и др.

3. Организация взаимодействия с родителями младших школьников, направленного на создание условий сотрудничества и соучастия родителей в реализации целей и задач программы, на поддержку творческой индивидуальности и психологического здоровья детей, создание творческой атмосферы в семье. Темы родительских собраний и семинаров "Здоровье тела и духа", "Роль семьи в творческом развитии ребенка", "Ознакомление с программой "На гребне творческой волны". Рекомендации по активному участию в творческом развитии ребенка и созданию творческой атмосферы в семье.

Программа была реализована в системе специальных групповых занятий оздоровительным плаванием с детьми в условиях бассейна, на систематически проводившихся в течение всего периода эксперимента методических совещаниях тренеров и тематических собраниях родителей детей.

Для проверки эффективности программы как средства и условия творческого развития и психологического здоровья младших школьников в экспериментальных группах по завершении работы по программе, и в контрольных группах на тот же период времени была проведена вторичная контрольная диагностика уровня творческого развития и состояния психологического здоровья всей выборки испытуемых по всем ранее диагностированным показателям. Диагностика осуществлялась по той же комплексной методике, что и первичный срез.

В таблице 2 приведены результаты контрольной сравнительной диагностики, представленные в средних уровневых показателях всех изучаемых характеристик творческого развития и психологического здоровья испытуемых, рассчитанных на основе процентного распределения учащихся по уровням: высокий - с уровневым баллом 3; средний - с уровневым баллом 2; низкий - с уровневым баллом 1.

Данные таблицы 2 позволяют сделать следующие заключения об изменениях

в показателях творческого развития и психологического здоровья учащихся ЭГ и КГ, а также выводы относительно проверяемых в исследовании гипотез об условиях и механизмах этих изменений:

Таблица 2 - Результаты контрольной сравнительной диагностики творческого развития учащихся ЭГ и КГ' по результатам формирующего эксперимента (№эг= 60; Nkt5» 190; СУП, ф, р)

Показатели творческого развития и психологического здоровья Средние уровневые показатели

ЭГ КГ

ДО после ДО после

Уровень творческого развития Творческие наклонности 2,08 2,61** 2,08 2,11

Мотивация творческой активности внешняя 2,32 1,70** 2,32 2,26

внутренняя 2,10 2,44* 2,10 2,08

Творческие способности 1,78 2,54** 1,78 1,96

Обобщенный показатель 1,91 2,47** 1,91 1,97

Уровень психологического4 здоровья Эмоциональная устойчивость 1,90 2,30* 1,90 1,92

Тревожность 2,27 1,86* 2,27 2,34

Уверенность в себе 1,87 2,29* 1,87 1,86

Уровень настроения 2,07 2,45* 2,07 2,08

Уровень общительности 2,02 2,34 2,02 1,96

Обобщенный показатель 1,91 2,31* 1,91 1,86

Интегральный показатель эмоционально-творческого состояния личности 1,91 2,38* 1,91 1,92

Значимость различий: * - р<0,05; ** - р<0,01

1. Контрольная диагностика показателей творческого развития, в совокупности характеристик творческих наклонностей, мотивации творческой активности и уровня творческих способностей, выявила статистически значимые позитивные изменения во всех этих показателях у учащихся ЭГ. При этом, произошло существенное усиление творческих наклонностей (р<0,01), высоко значимое ослабление внешних мотиваций творческой активности (р<0,01), значительный рост творческих способностей (р<0,01), повысилась внутренняя мотивация к творчеству у учащихся ЭГ (р<0,05).

2. Обобщенный показатель творческого развития учащихся ЭГ, по совокупности всех характеристик этого блока, существенно вырос с СУП=1,91 (на диагностическом этапе) до СУП=2,47 (в результате прохождения программы), что высоко статистически достоверно (р<0,01). Можно уверенно утверждать, что все эти позитивные изменения произошли за счет формирующего влияния программы, поскольку существенных статистически значимых изменений в этих показателях у учащихся КГ, по данным контрольной диагностики, не выявлено.

3. Контрольная диагностика показателей психологического здоровья, в со-

вокупности характеристик эмоциональной устойчивости, уровня тревожности, уверенности в себе, уровня настроения и общительности, также выявила значительные позитивные изменения в этих показателях у учащихся ЭГ: статистически значимо повысилась эмоциональная устойчивость учащихся (р<0,05); существенно снизились показатели тревожности (р<0,05), усилилась уверенность в себе и своих творческих способностях (р<0,05), повысился уровень позитивности и стабильности настроения (р<0,05); значительно вырос уровень общительности и открытости учащихся (р<0,08).

4. Обобщенный показатель психологического здоровья учащихся ЭГ, по совокупности всех характеристик этого блока, статистически значимо вырос с СУП=1,91 до СУП=2,31 (р<0,05). Можно уверенно утверждать, что позитивные изменения в уровне психологического здоровья учащихся ЭГ произошли под влиянием формирующей программы, поскольку существенных статистически значимых изменений в этих показателях у учащихся КГ, по данным контрольной диагностики, не выявлено. Более того, у учащихся КГ этот обобщенный показатель даже несколько снизился.

5. Исключительно важно отметить, что интегральный показатель общего эмоционально-творческого состояния учащихся ЭГ по совокупности всех изучаемых характеристик творческого развития и психологического здоровья статистически значимо вырос с СУП=1,91 до СУП= 2,38 (р<0,05) при отсутствии значимых изменений этого показателя у учащихся КГ. Все эти данные свидетельствуют о высоком положительном влиянии экспериментальной программы психологического сопровождения "На гребне творческой волны" на комплексное творческое развитие личности младших школьников. Тем самым подтверждаются выдвинутые в исследовании предположения относительно возможностей оздоровительного плавания в комплексном творческом и личностном развитии учащихся младшего школьного возраста, а также психологических условиях и факторах, обеспечивающих эффективность этого процесса.

В диаграммах рис. 1 под соответствующими цифрами графически представлены изменения следующих уровневых показателей учащихся ЭГ:

1 - обобщенный показатель уровня творческого развития;

2 - обобщенный показатель уровня психологического здоровья;

3 - интегральный показатель эмоционально-творческого развития.

Приведенные диаграммы убедительно свидетельствуют о высоко значимых

позитивных изменениях изучаемых характеристик личности школьников ЭГ под влиянием формирующей работы. Соответствующие данные для учащихся контрольной группы не приводятся, в связи с тем, что они статистически не значимы.

Рис. 1 - Сравнительные диаграммы результатов контрольной диагностики

В диссертации, помимо приведенных количественных результатов эксперимента, приводятся многочисленные описания качественных изменений в изучаемых характеристиках учащихся, а также наиболее показательные индивидуальные характеристики, примеры и иллюстрации, впечатления учащихся, их рисунки, поделки, стихи и другие продукты творческой активности, подтверждающие сделанные на основе количественных данных выводы и заключения.

Таким образом, предложенная нами программа творческого развития младших школьников в процессе занятий оздоровительным плаванием показала высокую эффективность не только в плане существенного увеличения показателей творческой активности детей, но и в плане значительного влияния на показатели развития общих творческих способностей, показатели их психологического здоро- | вья. Полученные данные являются убедительным подтверждением нашей гипотезы о том, что занятия в группе оздоровительного плавания оптимизируют творческое развитие личности, формируют и укрепляют психологическое здоровье личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели работы и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение в теоретическом анализе и результатами эксперимента основные положения, составляющие научную гипотезу исследования: о взаимосвязи творческого развития и психологического здоровья младших школьников; о существенной роли программы сопровождения в творческом развитии детей; о психологических условиях и механизмах этого процесса.

2. Результаты диагностического исследования выявили недостаточный уровень творческих способностей и психологического здоровья школьников, что позволило наметить основные направления и задачи психологического сопровождения и формирующей работы с детьми.

3. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация специальной психолого-педагогической программы "На гребне творческой волны" существенно оптимизирует творческое развитие младших школьников и их психологическое здоровье. Через реализацию программы активизируются внутренние мотивы творчества, усиливаются творческие наклонности и способности, воображение, стремления к самоактуализации, адаптивные возможности, оптимизируются характеристики эмоциональной уравновешенности, самооценки и уверенности в себе. Все это свидетельствует о позитивном влиянии программы на творческое развитие и психологическое здоровье младших школьников.

4. Программа показала высокую эффективность в развитии мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного и духовно-оздоровительного компонентов, необходимых для творческого развития детей на основе использования физической культуры, занятий плаванием как средства воздействия и как фактора для развития психологического здоровья.

5. Программа психологического сопровождения "На гребне творческой волны" показала, что эмоционально-образная насыщенность занятий плаванием, разнообразие активности младших школьников с учетом психологических особенностей этого возраста; творческая личность тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности выступают условиями, способствующими ценностной ориентации младшего школьника на идеалы здоровой и гармоничной личности, побуждают к самооценке, самоактуализации, самосовершенствованию.

6. Использование творческих заданий во всех содержательных компонентах программы способствует формированию положительного эмоционального фона занимающихся в плавательном бассейне, повышению их чувствительности, эмоциональной насыщенности восприятия, что находит отражение в их творческой активности и ее продуктах: проявляется в стихах, оригинальных рисунках, высказываниях, креативных способах действия.

7. Работа с родителями, детьми, тренерами по программе показала, что большинство из них не знает особенностей психофизиологического воздействия плавания на творческое развитие и показатели психологического здоровья, имеет поверхностное представление о влиянии оздоровительного плавания на физическое, творческое, нравственно-духовное, гармоничное развитие личности ребенка, о его преобразующем и воспитательном воздействиях.

8. Выработанные в исследовании рекомендации предназначены для восполнения дефицита методов и средств духовно-оздоровительной работы с детьми, педагогического сопровождения творческого развития, эстетического воспитания, укрепления психологического здоровья детей. В них обоснована целесообраз-

ность новых физкультурно-оздоровительных комплексов в городе, создание клуба любителей плавания, включение занятий оздоровительным плаванием в учебные программы школ по физической культуре, посещение плавательного бассейна, соревнований по плаванию и других мероприятий, эффективность которых в воспитательной, образовательной, оздоровительной работе с детьми показана в исследовании.

9. Перспективы последующей научной разработки изученной в диссертации проблемы мы видим в уточнении ряда аспектов исследования с точки зрения тендерных различий; в разработке более детальных программ диагностики творческого развития, психологического здоровья и анализа их взаимосвязанности; в распространении основных идей и положений данного исследования на другие возрастные группы испытуемых.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Шмарева, Е.А. Разработка программы изучения и развития социальной креативности / Е.А. Шмарева // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - Ка 9. - С.108-109.

2. Шмарева Е.А. Теоретико-методологические основания развития социальной креативности личности/ Е.А. Шмарева// Вестник университета (Государственный университет управления). - 2010. - № 17.- С.112-114.

Статьи и тезисы докладов:

3. Шмарева, Е.А. Здоровая личность - творческая личность / Е.А. Шмарева // Современные проблемы социально-гуманитарных наук: матер, международной конф., посвященной 15-летию Гуманитарного института.- Ч. 2. - М.: Гуманитарный ин-т, 2009. - С. 172-177.

4. Шмарева, Е.А. Развитие творческого потенциала личности на занятиях плаванием / Е.А. Шмарева // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: матер. IV международной науч.-пракг. конф.- Нижний Новгород: НФ ИБП, 2009. - С. 349-353.

5. Шмарева, Е.А. Творческая адаптивность как качество личности / Е.А. Шмарева // Молодежь и наука: реальность и будущее: матер. II международной науч.-практ. конф.- В 9 т. - Т. 2. Психология. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - С. 525527.

6. Шмарева, Е.А. Значение физической культуры в развитии творческого потенциала и сохранении психолошческого здоровья младших школьников / Е.А. Шмарева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 13 . - М.: Изд-во Русско-американского ин-та, 2009. - С. 263- 267.

7. Шмарева, Е.А. Роль физической культуры в развитии творческого потенциала как фактора психологического здоровья личности младших школьников / Е.А. Шмарева // Матер.ХУ1 международной конф. студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" [Электронный ресурс].- М.: МАКС Пресс, 2009. - С. 776-778.

8. Шмарева, Е.А. Развитие творческого потенциала как фактор психологического здоровья личности младшего школьника / Е.А. Шмарева // Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения : матер, международной науч.-практ. конф.- Астрахань: Изд. дом "Астраханский ун-т", 2009. - С. 176178.

9. Шмарева, Е.А. Физическая культура в формировании психологического здоровья младшего школьника / Е.А. Шмарева // Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи: матер, международной науч.-практ. конф. - Нижний Новгород: НГПУ, 2009. - С. 238-242.

Ю.Шмарева, Е.А. Творческая составляющая в физическом развитии личности младшего школьника / Е.А. Шмарева // Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса: матер, международной, науч.-практ. конф. - СПб.: СПбГИПСР, 2009.- С. 227-230.

11.Шмарева, Е.А. Развитие творческого потенциала младшего школьника средствами оздоровительного плавания / Е.А. Шмарева, И.В. Курышева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 14 .М.: Изд-во Русско-американского ин-та, 2009. - С. 60-63.

12.П1марева, Е.А. Моторный и творческий потенциал как необходимый компонент личностной и поведенческой креативности / Е.А. Шмарева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 14 . -М.: Изд-во Русско-американского ин-та, 2009. - С. 146-149.

13.Шмарева, Е.А. Развитие социальной креативности личности/ Е.А. Шмарева// Материалы докладов XVII международной конф. студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" [Электронный ресурс] - М.: МАКС Пресс, 2010. - С. 737740.

14. Шмарева, Е.А. Развитие творческой личности на занятиях оздоровительным плаванием/ Е.А.Шмарева// Одаренность в сфере спортивной и экстремальной деятельности: матер. Первой мевдународной науч.-практ. конф. - М.: РГУФКСиТ ,2009. - С.73-76.

15. Шмарева, Е.А. Развитие социально адаптированной личности на занятиях оздоровительным плаванием / Е.А. Шмарева // Физическая культура и спорт в системе образования: материалы XII Всерос. науч.-практ. конф. - Красноярск: ИПК СФУ, 2010. - С. 365-370.

16. Шмарева, Е.А. Влияние занятий в группе оздоровительного плавания на основные компоненты социальной креативности младших школьников/ Е.А. Шмарева // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 15 .- М.: Изд-во Русско-американского ин-та, 2010. - С. 203-208.

17. Шмарева, Е.А. Оздоровительное плавание как фактор развития социально адаптированной личности / Е.А. Шмарева // Тело как проявление свободы и культуры личности: матер, областного науч.-практич. семинара /Отв. ред. О.В. Суворова.- Нижний Новгород: НФ ИБП, 2010. - С. 49-52.

18. Шмарева, Е.А. Оздоровительное плавание и развитие социально адаптированной личности / Е.А. Шмарева // Бизнес и политика в России: основные тенденции развитая: матер. IX межрегиональной науч. конф. аспирантов, соискателей и студентов. - Нижний Новгород: НФ ИБП, 2010. - С. 192-196.

19. Шмарева, Е.А. Оптимизация творческого потенциала личности младшего школьника на занятиях оздоровительным плаванием / Е.А. Шмарева // Молодые ученые и студенты к 55-летию города Волжского: тез. докл. XV межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов. - Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2010. - С. 13-15.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Шмарева Екатерина Александровна

Подписано в печать 15.04.2011 г. Формат 60x90 1/16. Бумага офсет. Печать цифровая. Тайме. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Опечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шмарева, Екатерина Александровна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ПЛАВАНИЯ КАК

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Содержание творческого развития и подходы к его пониманию в современной психологии.

1.2. Оздоровительное плавание: развивающие факторы, формирующие потенциалы и механизмы воздействия.

1.3. Психологические условия и механизмы творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания

1.4. Итоги теоретического анализа проблемы.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ И УРОВНЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - УЧАСТНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТА

2.1. Разработка и обоснование диагностической методики.

2.2. Описание методики диагностического исследования.

2.3. Результаты диагностики состояния и уровня творческого развития и психологического здоровья учащихся.

2.4. Выводы по результатам диагностического исследования.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЕ "НА ГРЕБНЕ ТВОРЧЕСКОЙ ВОЛНЫ".

3.1. Психолого-педагогическое обоснование программы.

3.2. Структура и содержание программы.

3.3. Результаты контрольной сравнительной диагностики и их психологический анализ.

3.4. Выводы по результатам экспериментального исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое сопровождение творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания"

Актуальность исследования и состояние изучаемой проблемы.

A.М.Матюшкин, Я.А. Пономарев, И.Э. Стрелкова, P.E. Тафель,

B.С.Юркевич) и зарубежные ученые (Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Д.Гилфорд, Х.Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С.А.Медник, Р. Стенберг, Э. Торренс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель и др.). Однако, несмотря на большое количество исследований, до сих пор нет единого мнения о сущности и природе творческой личности, критериях и условиях ее развития.

A.A. Мелик-Пашаев, О.Ю.Михалёва Л.Ф.Обухова, Ю.А.Полуянов,

B.Б.Синельников, К.В.Тарасова, С.М. Чурбанова Л.Н. Шутарева и др.).

В нашем исследовании нас особенно интересует творческая направленность общения и взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Под творческой активностью мы понимаем способность ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность при выборе поведенческих реакций в ситуации общения, позитивный эмоциональный настрой и уверенность в себе. В этом плане важны для анализа проблемы и вопросы субъект-субъектного взаимодействия, продуктивного общения (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, А.Т. Ковалев, Б.Ф.Ломов); личностные корреляты креативности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.Н. Лук, Э. Торренс, Р.В. Шумакова, Е.И. Щебланова), развитие творческого коммуникативного потенциала, воспитание коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры (Э. Де Боно, М.С. Каган, A.M. Матюшкин, М. Воллах).

Данная проблема является актуальной и разрабатывается сегодня рядом исследователей (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, A.M. Степанов, А.Б. Холмогорова и др.). Проблеме психологического здоровья детей посвящены труды В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Г.С. Никифорова, О.В. Хухлаевой, Д.Б. Эльконина и др.

Психологическое здоровье (fro И.В. Дубровиной), это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, являющихся предпосылками стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации. По мнению И.В.Дубровиной, О.В.Хухлаевой и других исследователей, психологическое здоровье, как важнейший фактор творческого развития личности, следует целенаправленно формировать.

Ценность физической культуры для личности и всего общества в целом, ее образовательное, воспитательное, оздоровительное и общекультурное значение заключается именно в формировании здорового образа жизни, развитии телесных, духовных и творческих сил.

Психологи, педагоги и тренеры (В.А. Ананьев, 1998, Н.Ж.Булгакова, 1979, 1984, 1996; В.Н. Казначеев, 1996, Ю.П. Лисицын, 1986; Л.П.Макаренко, 1988, В.А.Парфенов, 1978; З.П.Фирсов,1982) признают, что физическая культура и спорт обращаются к человеческой личности в целом.

Занятия физической культурой способствуют освоению эмоционально-ценностного опыта, обеспечению относительной адаптированности личности к социальной и природной сфере, а также способствуют самореализации и раскрытию духовных потенциалов личности. Это, в свою очередь, требует пересмотра содержания и технологий обучения, что отражено в работах отечественных и зарубежных авторов (К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.А. Кан-Калика, И.Б. Котовой, A.B. Петровского, В.А. Петровского, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, А. Маслоу, Г.Л. Оллпорта, К. Роджерса и др.).

Творческое и физическое развитие младших школьников представляют собой два взаимосвязанных аспекта их роста. Точно так же, творческое развитие и укрепление психологического здоровья детей, взаимосвязаны между собой и развиваются во взаимодействии друг с другом. Принципиальное значение в этом плане имеют исследования проблем физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях образовательных учреждений (В.М. Баранов, J1.J1. Головина, A.A. Гужаловский, Ю.А. Копылов, П.Ф. Лес-гафт, Л.И. Лубышева, В.Н. Лях, Е.Г. Мильнер, Ю.А.Орешкин, В.И. Харитонов).

Формированию у младших школьников осознанного отношения к учебной деятельности и к своему здоровью, активизации их творческих возможностей, как показано в исследованиях A.A. Головкиной, Г.А. Каданце-вой, Б.Б. Коссова, O.A. Семкиной, И.В. Стародубцевой, Н.В. Фомичевой, М.М. Хакуновой, А.Г. Чащевой, З.И. Чунтыжевой, способствует сочетание двигательной, интеллектуальной и коммуникативной активности детей.

Результаты многих исследований уже показали, что двигательная активность непосредственно связана с развитием познавательных процессов: творческого мышления (F. Cleland, D.L. Gallahue, 1993) и критического мышления у детей (R.E. McBride, 1991), восприятия (K.Fischer, 2001), воображения (Т.Вгисе, С. Ме§§к, 2002). Например, по данным современных исследований (К.Р1БсЬег,2001) феномен восприятия может быть объяснен только во взаимосвязи с активным действием. Эта проблема актуальна и разрабатывается рядом исследователей: одни из них говорят о взаимосвязи между перемещением в пространстве и мышлением (Н.АШеу, 1990; С.СаЛег, 1998). Другие делают акцент на то, что движения дают младшим школьникам кинестетическую обратную связь, т.е. дети получают удовольствие в процессе выполнения движений и после него (Т.Вгисе, С. Meggit, 2002).

В ряде исследований показана особая роль движений в плавании и игр в воде для активизации творческих возможностей, развития познавательные стратегии для адекватной оценки ситуации общения и взаимодействия, выбора конструктивной модели поведения (Ь.В^аюЬколуэку, Ь.В^аюЬколУБку, 1980). Развитие двигательных способностей на занятиях оздоровительным плаванием оптимизирует развитие физической и умственной работоспособности и реализацию творческих потенциалов личности (Л.П.Макаренко, 1988, И.И Переверзин, 1992).

Данная диссертационная работа посвящена теоретико-экспериментальному изучению условий и разработке программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников на занятиях в группе оздоровительного плавания. Данная диссертационная работа посвящена теоретико-экспериментальному изучению условий и разработке программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников на занятиях в группе оздоровительного плавания. В отличие от имеющихся работ в данном направлении, нами сделан особый акцент на взаимосвязи творческого развития и укрепления психологического здоровья детей средствами оздоровительного плавания. Мы обратили особое внимание на изучение психологических механизмов воздействия плавания и водной среды на личность и ее развитие, что также является новым аспектом исследования.

Физическая культура в целом и плавание в частности обладают большими и многообразными возможностями для воздействия на разные стороны психической жизни и развития человека — интеллект, чувства, волю, мотивы, творческие процессы. Вместе с тем, потенциал физической культуры, и особенно, оздоровительного плавания как средства развития общих и специальных творческих возможностей личности почти не исследован. В имеющейся литературе мы не встретили исследований, в которых бы изучалось влияние оздоровительного плавания на творческое развитие младших школьников. Это позволяет говорить о своевременности и актуальности выбранной нами темы диссертационного исследования. Следует отметить при этом, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития гибкого социального поведения, активизации творческих возможностей, формирования психологически здоровой творческой личности (Т.В. Драгу нова, В.В.Давыдов, H.A. Маневич, Н.С. Лейтес, Ж.Пиаже, Е.И. Щебланова).

Цель исследования: выявить сущность и психологические условия и на этой основе разработать и экспериментально проверить программу психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания.

Объект исследования: учебно-воспитательная работа с младшими школьниками и ее специализированные формы.

Предмет исследования — совокупность психологических условий эффективного творческого развития и укрепления психологического здоровья младших школьников средствами оздоровительного плавания.

- эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительного плавания по развивающей программе "На гребне творческой волны";

- творческая личность педагога-тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности, его способность к диалогическому и эмоционально-тактильному общению;

В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:

5. На основе результатов эксперимента обосновать возможность включения программы в образовательный процесс и выработать рекомендации для педагов-тренеров плавательных бассейнов по работе с младшими школьниками, а также для родителей детей.

Теоретико-методологические основы исследования обусловлены комплексным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями и идеями: личностно-ориентированный подход (Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л А. Венгер, Д Грэхэм); положения психологической теории о единстве деятельности, сознания и личности, разрабатываемой в отечественной психологии (Л.С.Выготский, СЛ. Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В.Брушлинский, Д.Б. Эльконин); достижения современной отечественной и зарубежной психологии в области креативности и творчества, их места в системе способностей, таланта и гениальности (А. Бине, Д.Б.Богоявленская, Д.Векслер, Т.Вуджек, Дж.Гилфорд, Г.Доман, Д. Доман, В.Н.Дружинин, Р.Кеттел, Р.И.Кругликов, Н.С.Лейтес, М.И.Лисина, Ч.Ломброзо, А.М.Матюшкин, А.В.Петровский, Н.Н.Поддъяков, Дж. Рензулли, Ч. Спирмен, Р.Стернберг, Б.М.Теплов, Л.Термен, Л.Терстоун, П.Торрэнс, М.Уаллах, М.А. Холодная Д.Б. Эльконин, Дж. Фельдхьюсен, В.Д. Шадриков, В.Штерн и др.); диалогическая концепция психологической культуры общения как взаимодействия и сотрудничества (Г.М. Андреева, М.М.Бахтин,

A.A. Бодал ев, М. Бубер, В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев, A.A. Леонтьев,

B.В. Рыжов и др.); концепции творческой активности в различных сферах: интеллектуальной, художественно-эстетической, словесной, коммуникативной, технической, физически-спортивной, духовной (В.Ф.Биркенблит, П.Вайнцвайг, Л.С.Выготский, Л.П. Гримак, И.А. Ильин, А.Н.Леонтьев, А. Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, Я.А.Пономарев, К.Роджерс, С.Л.Рубинштейн); теоретические положения концепций оздоровительного воздействия плавания (Н.Ж. Булгакова, H.A. Бутович, А.К. Дмитриев, E.H. Ильин, Б.Н. Никитский, Г.С.Никифоров, В.А. Парфенов О.В. Шмерко, T.Bruce, F.Cleland К. Fischer, R.E.McBride); теоретические положения концепции "психологического здоровья" (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, И.Н. Гурвич, Н.Г. Гаранян, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Г.С. Никифоров, В.Э. Пахальян, В.И. Слободчиков, A.M. Степанов, А.Б. Холмогорова О.В. Хухлаева Д.Б. Эльконин и др.) положения концепций о взаимосвязи физического, психомоторного и . интеллектуального развития детей школьного возраста (Г.Д. Горбунов, A.B. Запорожец, Л. В. Кольман, В.Т. Кудрявцев, Б. Стамбулова, А. В. Стамбулов, . T.Bruce, F.Cleland, K.Fischer, D.L.Gallahue, С. Meggit, R.E.McBride, L.D.Zaichkowsky, L.B.Zaichkowsky).

В исследовании использованы: методика определения преобладающего мотива выбора поведения (адаптированная в соответствии с возрастом) Л. Кольберга; методика вербальной самооценки; невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О. Прохоров); диагностика личностной склонности к сниженному настроению (В.В. Бойко); диагностика личностной склонности к аффективному поведению (В.В. Бойко); оценка эмоционально-деятельностной адаптивности; методика выявления творческих наклонностей; проективный тест "Круги" И.М. Пейсахова; авторский опросник для изучения влияния занятий в бассейне на эмоционально-личностное творческое состояние ребенка и его психологическое здоровье. Использовались статистические методы и качественный анализ экспериментальных данных.

- выявлена взаимосвязь творческого развития и психологического здо- • ровъя младших школьников (в совокупности факторов эмоциональной устойчивости, снижения тревожности, повышения уверенности в себе, адаптивности, общительности, как важнейших его составляющих), а также определяющая роль духовно-оздоровительных факторов в этом процессе;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Обобщенные теоретические и практические результаты исследования используются в курсах психологии творчества, психологии спорта для студентов, а также в деятельности психотерапевтической службы (акватерапия), социальной службы (социальная реабилитация средствами воды).

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается выработанное в результате теоретической и экспериментальной работы понятие творческого развития личности младшего школьника средствами оздоровительного плавания как процесса формирования способности ребенка проявлять инициативность, гибкость, оригинальность, оперативность действий при выборе и реализации поведенческих реакций в ситуациях общения, способность переносить творческий настрой на внеучебные ситуации и проявлять его в творческой активности в других сферах.

3. Реализация специальной программы психологического сопровождения творческого развития младших школьников средствами оздоровительного плавания может существенно ускорить и оптимизировать этот процесс, способствовать личностному росту и укреплению психологического здоровья детей. Наиболее важными психологическими условиями эффективного творческого развития младших школьников во взаимосвязи с укреплением их психологического здоровья и личностного роста являются: эмоционально-образная насыщенность занятий оздоровительным плаванием по развивающей программе "На гребне творческой волны"; разнообразие общения и взаимодействия младших школьников в процессе игр и занятий в плавательном бассейне с учетом психологических особенностей этого возраста;

- творческая личность педагога-тренера, высокий уровень его продуктивной творческой активности, способность к диалогическому и эмоционально-тактильному общению; направленность программы на развитие целостной творческой и психологически здоровой личности младшего школьника.

- во взаимосвязи диагностической и формирующей работы с детьми; »

- в системе творческих заданий и упражнений, а также принципов и условий их использования на занятиях оздоровительным плаванием; во взаимосвязи и единстве когнитивного, мотивационного, операционально-коммуникативного, духовно-оздоровительного и рефлексивного направлений работы с детьми;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, социологии, педагогике, физической культуре); согласованностью общей структуры исследования - его цели, задач, методов их решения; достаточным объемом вы- . борки при осуществлении эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи, основные результаты и выводы исследования были представлены на международной научно-практической конференции "Современные проблемы социально-гуманитарных наук" (Москва, 2009), на IV международной научно-практической конференции "Современная психология в экономике, политике и социальной сфере " (Нижний Новгород, 2009); на II международной научно-методической конференции "Молодежь и наука: реальность и будущее" (Невинномысск, 2009); на XVI и XVII международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва, 2009, 2010), на международной научно-практической конференции "Психологическое здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути решения" (Астрахань, 2009), на международной научно-практической "Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи" (Нижний Новгород, 2009), на международной научно-практической конференции "Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса" (Санкт-Петербург, 2009), на I международной научно-практической конференции "Одаренность к спортивной и экстремальной деятельности" (Москва, 2009), на XII Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в системе образования" (Красноярск, 2010), на VI международной научно-практической конференции по проблемам психологии спорта "Рудиковские чтения - 2010" (Москва, 2010); на научной сессии Волжского гуманитарного института в работе круглого стола "Психологическое здоровье как характеристика элитарной личности" (Волжский, 2010). Материалы исследования обсуждались на заседаниях и методических семинарах кафедры психологии Волгоградского госуниверситета, кафедры педагогики и психологии и лаборатории профессиональной подготовки НГЛУ им. H.A. Добролюбова; представлены в 19 публикациях автора, в том числе в 2 статьях в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы по результатам экспериментального исследования

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, описанной в данной главе, позволяют сформулировать ряд выводов, подтверждающих гипотезы нашего исследования:

1. Предложенная формирующая программа "На гребне творческой волны" показала высокую эффективность в повышении уровня творческого развития и укрепления психологического здоровья младших школьников через занятия оздоровительным плаванием. Выявлена положительная динамика развития по показателям воображения, вербальных компонентов, адаптационных механизмов. Существенно активизируется и расширяется эмоциональная сфера, повышается самооценка и улучшается эмоциональный фон настроения, тем самым обеспечивается развитие личности, гармоничной как физически, так и духовно.

2. Работа по творческому развитию младших школьников - организация занятий оздоровительным плаванием - способствует развитию креативности, адаптации, устойчивости и обогащению эмоциональной сферы, повышению уверенности, самооценки, развитию творческих наклонностей, развитию воображения, расширению поведенческого репертуара и в целом укреплению всех показателей психологического здоровья.

3. Программа показала высокую эффективность в повышении мотивации к занятиям плаванием и физической культурой в целом, обращения к здоровому образу жизни.

4. Занятия оздоровительным плаванием становятся не только прекрасным способом поддержания и развития физических качеств и свойств личности, но способствуют обогащению личности ребенка духовно, социально и творчески. Организация занятий по программе повышают уровень духовно-оздоровительной культуры младших школьников, заметно сказываются на его поведении и отношениях с окружающими (сверстниками, родителями, тренерами). Это также существенно влияет на показатели интеллектуального потенциала и творческого уровня личности в целом.

5. Выявленные в результате контрольной диагностики значительные положительные изменения творческих способностей и психологического здоровья учащихся ЭГ обусловлены влиянием формирующей программ, поскольку никаких изменений за тот же период времени в показателях детей КГ не произошло. Это позволяет надежно высоко оценить эффективность программы в достижении тех целей и решении тех задач, для которых она создавалась, а также тех научных гипотез, исходя из которых она разрабатывалась.

Все сказанное позволяет рекомендовать данную программу для расширенного внедрения в практику учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы с учащимися младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Получили подтверждение в теоретическом анализе и результатами экспериментального исследования основные положения, составляющие научную гипотезу исследования: о глубокой взаимосвязи творческого развития и психологического здоровья младших школьников; о существенной роли программы сопровождения в творческом развитии детей; о психологических условиях и механизмах этого процесса.

2. Пилотажные исследования показали большие возможности оздоровительного плавания в творческом развитии и укреплении психологического здоровья детей. Результаты диагностического исследования выявили недостаточный уровень творческих способностей и психологического здоровья школьников, что позволило наметить основные направления и задачи психологического сопровождения и формирующей работы с детьми.

4. Программа показала высокую эффективность в развитии мотивацион-ного, когнитивного, операционального, рефлексивного и духовно-оздоровительного компонентов, необходимых для творческого развития детей на основе использования физической культуры, занятий плаванием как средства воздействия и как фактора для развития психологического здоровья.

5. Программа психологического сопровождения "На гребне творческой волны" показала, что эмоционально-образная насыщенность занятий плаванием, разнообразие активности младших школьников с учетом психологических особенностей этого возраста; творческая личность тренера с высоким уровнем продуктивной творческой активности выступают условиями, способствующими ценностной ориентации младшего школьника на высшие идеалы здоровой и гармоничной личности, побуждают к самооценке, самоактуализации, самосовершенствованию.

В них обоснована целесообразность новых физкультурно-оздоровительных комплексов в городе, создание клуба любителей плавания, включение занятий оздоровительным плаванием в учебные программы школ по физической культуре, посещение плавательного бассейна, соревнований по плаванию и других мероприятий, эффективность которых в воспитательной, образовательной, оздоровительной работе с детьми показана в исследовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шмарева, Екатерина Александровна, Нижний Новгород

1. Абзалов, Р. А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р. А. Абзалов, Р. X. Яруллин // Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 7, с. 14-15.

2. Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова. — М., 1980.-214 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал.- 1994. Т. 15. - №4. - С. 39-55.

4. Агеевец, В.У. Влияние спорта на интеллектуальное развитие. Спорт в современном обществе / Под ред. В.М. Выдрина.- М.: ФиС, 1990.- 190 с.

5. Аксельрод, С.Л. Спорт и здоровье / С.Л. Аксельрод. М.: Физкультура и спорт, 1988.-261 с.

6. Алдер, Г. CQ или мускулы творческого интеллекта / Г. Адлер. М.: Изд-во Гранд, 2004. - 487 с.

7. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев.- СПб., 1998.-314 с.

8. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. Спб.: Речь, 2006.- 384 с.

9. Андрущакевич, A.A. Духовно-нравственное и нервно-психическое здоровье : медико-биологические аспекты диагностики восстановления и формирования / A.A. Андрущакевич. Нижний Новгород : Изд-во Нижегородской гос. мед. Академии, 2001. - 280 с.

10. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и каждого / В.К. Бальсевич.- М.: Физкультура и спорт, 1988.-256с.

11. Банзелюк, Е.И. Диагностические показатели креативности и их динамика: Дис. канд. психол. наук/Е.И. Банзелюк. -М., 2008.

12. Н.Барышникова, E.JI. Особенности эмоциональных состояний креативных детей : Автореф. дис. .докт. психол. наук/E.JI. Барышникова. М.,1999.

13. Батаршев, A.B. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / A.B. Батаршев. — СПб.: Речь, 2005. — 208 с.

14. Березина, Т.Н. Интеллект и креативность / Т.Н. Березина // Эдип. 2008, №3 - С. 92-101

15. Билык, Д.М. Организация т методика проведения занятий в бассейне: Учебно-методическое пособие / Д.М. Билык, Е.А.Сергеевич.- Изд. ОмГАУ. -Омск, 2001.- 24 с.

16. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б.Богоявленская. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 320 с.

17. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.

18. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 271 с.

19. Боченкова, Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения: тезисы науч.-практ. конф. / Под ред. A.A. Крылова; Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб., 2000.

20. Братусь, Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-296 с.

21. Брушлинский, A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение / A.B. Брушлинский М., 1982.- 201 с.

22. Булгакова, Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н.Ж.Булгакова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 251 с.

23. Булгакова, Н.Ж.Оздоровительное, лечебное и адаптивное плавание : Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.Ж. Булгакова, С.Н. Морозов, О.И. Попов. -М.: Издательский центр "Академия", 2005. 432 с.

24. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности. Пер. с англ./ П. Вайнцвайг. — М.: Прогресс, 1990. -192с.

25. Вайцеховский, С.М. Книга тренера / С.М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 154 с.

26. Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека / Е.П.Варламова, С.Ю. Степанов. М.: Институт Психологии РАН, 2002. - 256 с.

27. Вейкфилд, Б. Стресс и спортивное плавание / Б. Вейкфилд // Информ.-метод. сборник "Плавание". 1998. - №3.- С. 14-18.

28. О.Власова, Е.И. Социальная креативность в структуре интеллекта социально одаренной личности Психология одаренности. Проблемы, структура, показатели / Е.И., Власова.- К., 2002. С. 82-91.

29. Водолечение.- Киев: Здоровье, 1998. — 186 с.

30. Войнов, В.Б. Психоневрологическая оценка состояния детей в динамике 1-3 классов/ В.Б. Войнов, А.Ф.Сысоева, И.Ю. Варвулева // Физиология развития человека. Материалы международной конференции. М., 2000.- 140 с.

31. Волков, Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б.С. Волков. М: 2009.- 208 с.

32. Волков, В.М. К проблеме развития двигательных способностей / В.М. Волков // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1993.- №5 - 6.

33. Воробьев, А.Н. Семья спортивная / А.Н. Воробьев. М.: Физкультура и спорт, 1987.-245 с.

34. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. СПб: Союз. - 1997. — 96 с.

35. Гагин, Ю.А. Духовный акмеизм биомеханики / Ю.А. Гагин, C.B. Дмитриев. СПб., Изд-во Балт. пед. академии, 2000. - 308 с.

36. Ганчар, И.А. Плавание : Теория и методика преподавания : Учеб. / И.А. Ганчар. -Мн.: "Четыре четверти"; "Экоперспектива", 1998. -352 с.

37. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Прогресс, 1999. — 125 с.

38. Глушак, Н.М. Эстетическое воспитание и урок физической культуры / Н.М. Глушак //Физическая культура в школе. 1974. - №11.- С. 68-71

39. Грохольский, Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста / Г.Г. Грохольский : Метод, рекомендации, АФВ и СРБ. Мн, 1992. - 44 с.

40. Григоренко, Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности : Автореф. дис. .канд. психол. наук / E.JI. Григоренко. М., 1989.

41. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья / И.Н. Гурвич. СПб., 2002. -234 с.

42. Гусалов, А.Х. Физкультурно-оздоровительная группа / А.Х. Гусалов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 210 с.

43. Деркач, A.A. Акмеалогия: учеб. для вузов / A.A. Деркач. М.: РАГС, 2002,- 213 с.

44. Дзанагова, P.M. Раскрытие творческих способностей учеников / P.M. Дзанагова // Начальная школа. 2001. - №6. - С. 17-19.

45. Диагностика психологии здоровья / Под ред. Е.И. Холодкова. 2006. -198 с.

46. Дмитриев, C.B. Диалог естественных и гуманитарных наук в технологии преподавания педагогической биомеханики в высших учебных заведениях / C.B. Дмитриев // Теория и практика физ. культуры. 2005. - №12. - С. 24 -30.

47. Доржиева, Т. В. Психологическое исследование роли этнических традиций в развитии творческого потенциала детей в младшем школьном возрасте : Автореф. канд. .канд. психол. наук / Т. В. Доржиева. М., 2002.

48. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -Изд.2. Спб.: Питер, 2002.- 356 с.

49. Дубина, И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций / И.Н. Дубина. Новосибирск: СОРАН, 2000. - 173 с.

50. Дубровина, И.В. Психическое здоровье детей и подростков / И.В. Дубровина. М.: Академия, 2000. - 256 с.

51. Дункер, К. Психология продуктивного мышления. — В кн.: Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965.- 231 с.

52. Дунчев, В. Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой креативности : Дис. . канд. психол. наук / В.Н. Дунчев. JL, 1985.

53. Дьяченко, О.М. Чего на свете не бывает / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. -М.: Знание, 1994. 123 с.

54. Евсеев, Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Ростов н/Д.: Феникс, 2005.-214 с.

55. Емельянов, Е. Н. Психологический анализ предметно-рефлексивных отношений в научной деятельности : Автореф. дис. .канд. психол. наук / E.H. Емельянов. М., 1985.

56. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л.: ЛГУ, 1985.- 166 с.

57. Ермолаева, М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. М., 2003. -246 с.

58. Ермолаева-Томина, Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности / Л.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества. М., 1990.- С. 117-130.

59. Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ / В.И. Ефремов. Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2001. С.38-39.

60. Жижко, Е.В., Чиганова С.Д. Собеседование с абитуриентами как частьпрофессионального отбора в социальной работе / Е.В. Жижко, С.Д. Чиганова // Образование и социальное развитие региона. — М., 2006. № 3-4.

61. Жилин, C.B. Особенности Я-концепции личности спортсменов: Дисс. . канд. психол. наук / Жилин С. В. — СПб., 2003.

62. Жмыриков, А.И. Диагностика социально-психологической адаптирован-ности личности в новых условиях деятельности и общения : Автореф. дисс. .канд. психол. наук / А.И. Жмыриков. Л., 1989.

63. Зайцева, Н.В. Из опыта развития творческого потенциала нетипичных детей / Н.В. Зайцева, Д. В. Зайцев // Педагогика, 2006. № 5.

64. Запорожец, A.B. Избр. психол. труды / A.B. Запорожец.- В 2 Т.Т.2.М.: Педагогика, 1986.

65. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена / В.М. Зациорский -М.: Физкультура и спорт, 1970.68.3инин, С.И. Диалогическое общение как путь духовного преображения личности: Монография / С.И. Зинин, И.В. Курышева Н.Новгород: НФ ИБП, 2010.-265 с.

66. Зорин, С.С. Формирование творческих способностей школьников: психол. аспект. / С.С. Зорин // ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ: журн. методики, теории и практики художеств, образования и эстет, воспитания. 2006. -N3.-С. 26-39.

67. Зотова, Ф.Р. О некоторых личностных особенностях юных спортсменов, занимающихся различными видами спорта / Ф.Р. Зотова // Современный олимпийский спорт и спорт для всех : 7 Международный конгресс: Т.1. М. "Спорт Академ Пресс", 2003. - 543 с.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

69. Иммамходжаева, С. Все о плавании, водном поло, прыжках в воду, синхронном плавании / С. Иммамходжаева, В. Медяников, Б.М.Чернышев. М.: Сов. спорт, 1989.

70. Каган, М.С., Искусство и общение / М.С. Каган // Искусство и общение. -Л.: 1984.

71. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М., 1983.- 173 с.

72. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик.- М.: Педагогика, 1990. 234 с.

73. Козленко, В.Н. Проблема креативности личности / В.Н. Козленко // Психология творчества. — М., 1990.- 224 с.

74. Козлова, Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем : Дис. .канд. психол. наук / Н.В. Козлова. Томск, 1997.

75. Коломенский, Я.Л. Психология педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломенский. Речь; 2007. 240 с.

76. Коренберг, В.Б. Проблема физических и двигательных качеств / В.Б. Коренберг // Теория и практика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1996. - №7.

77. Кудрявцев, В.Т. Психологические основы развивающей педагогики оздоровления в свете идей A.B. Запорожца / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. М., 2005.- № 5. С. 105-112.

78. Кудрявцев В.Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1.

79. Кузнецова, З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников / З.И. Кузнецова // Физическая культура в школе. М.: Физкультура и спорт, 1975. - №1.

80. Кузьминский, A.B. Формирование креативных качеств младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности : Дис. .канд. пед. наук / А. В. Кузьминский. М., 2007.

81. Куликов, Л.В. Осознание здоровья как ценности // Психология здоровья /Под ред. Г.С.Никифорова. СПб., Изд-во СПбГУ, 2000. (глава в коллективноймонографии).

82. Кулюткин, Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н. Кулюткин. — М., 1970.- 170 с.

83. Курышева, И.В. Психологические условия развития творческого потенциала старшеклассников средствами музыкального искусства: Монография / И.В.Курышева. Н.Новгород: НФ ИБП, 2008. - 260 с.

84. Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е.А. Леванова, А.Г. Волошина, В.А.Плешаков, А.Н.Соболева, И.О. Телегина,- Изд.2. СПб.: Питер,2009. - 208 е.: ил. - (Серия "Практическая психология").

85. Лейтес, Н.С. Психология одаренности детей и подростков / Н.С. Лейтес. М.: Academia, 1996.- 416 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- Изд. 2. М.: Академия : Смысл, 2005.- 352 с.

87. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. Спб.: Питер, 2009.- 410 с.

88. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство./ Ч. Ломброзо. М.: Республика. - 1996. - 398с.

89. Ломов, Б.В. Методологические и теоретические проблемы технологии общения / Б.В. Ломов. М.: 1984.- 254 с.

90. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

91. Лубышева, Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности / Л.И. Лубышева //.Теория и практика физической культуры.-2001. №4. — C.l 1-17.

92. Луганская, B.C. Социальная креативность и лидерские способности подростков / B.C. Луганская //Социальная психология 2006. - №5. - С.94-102

93. Львова, И.В. Психологические факторы развития креативности личности: Автореф. дис. :.канд. психол. наук / И.В. Львова. Новосибирск, 2005.

94. Лях, В.И. Двигательные способности / В.И. Лях // Физическая культура в школе. М.: Физкультура и спорт, 1996. - №2.

95. Макаренко, Л.П. Плавание / Л.П. Макаренко — М.: Физкультура и спорт, 1988.- 144 с. илл.

96. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р. Мартене. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 176 с.

97. Масару, И. После трех уже поздно / И. Масару Пер. с англ.- М.: РУСС ЛИТ, 1991.-96 с.

98. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу — СПб.: Евразия, 1997.- 138 с.

99. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкультурных учебных заведений / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань, 2004.

100. Материалы 2-ой международной научно-практической конференции. Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация./ Под общей редакцией А.В.Петряева, И.В. Клешнева- Спб.: Издательство ООИ "Плавин", 2003.-312 с.

101. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Плавание. Исследования, тренировка, гидрореабилитация./ Под общей редакцией А.В.Петряева, И.В.Клешнева Спб.: Издательство ООИ "Плавин", 2001. -140 с.

102. Матюшкин, A.M. Развитие творческой активности школьников / A.M. Матюшкин, И.С. Аверина-М.: Педагогика, 1991. 156 с.

103. Меныпуткина, Т.Г. Плавание в массовой физкультурнооздоровительной работе с населением : Учебное пособие / Т.Г. Меныпуткина Спб., 1996.-198 с.

104. Мильнер, Е.Г. Формула жизни / Е.Г. Мильнер. М.: Физкультура и спорт, 1991.- 218с.

105. Мотков, О.И. Исследование зависимости проявления креативности от особенностей личности / О.И. Мотков, A.M. Петрайтите // Новые исследования в психологии. 1983. - №2 (29). - С. 19-24.

106. Назаретова, A.B. Что такое креативность и как ее развивать на уроках / А. В. Назаретова // Образование. 2001.- № 6.- С. 72-78.

107. Намазов, В.Н. Психолого-педагогические методы исследования индивидуально-личностных особенностей / В.Н. Намазов, А.Н. Жмыриков. М.: Научное творчество. — М., 1988.- 314 с.

108. Никитин, Б. Мы, наши дети и внуки / Б. Никитин, JI. Никитина. М.: Молодая гвардия, 1989.- 345 с.

109. Никитский, Б.Н. Плавание Учебник для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов / Под ред. Б.Н. Никитского. -М.: Изд-во "Просвещение", 1967. 296 с.

110. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов / Г.С. Никифоров. СПб.: Питер, 2003.- 607с.

111. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. М., 1999, 285 с.

112. Оздоровительное плавание для людей различного возраста : методические рекомендации для институтов физической культуры. Смоленск, СГИФК, 1989.- 29 с.

113. Озолин, Н.Г. Молодому коллеге / Н.Г. Озолин М.: Физкультура и спорт, 1988.- 132 с.

114. Орешкин, Ю.А. К здоровью через физкультуру / Ю.А.Орешкин М.: Физкультура и спорт, 1990. - 124 с.

115. Осипенко, С. П. Динамика развития креативности младших школьников в творческих объединениях : Дис. .канд. психол. наук / С.П.Осипенко М., 2008.

116. Паначев В. Д. Спорт и личность: проблемы социального управления // Социология физической культуры и спорта, 2005, № 5, С. 98-107.

117. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст / В.Э. Пахальян М.: Питер, 2006. - 294 с.

118. Петухов, С.И. Педагогические технологии формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания / С.И. Петухов, H.A. Петухова, А.Н. Орлов // Безопасность образовательного пространства. Новосибирск, 2002. - С. 176- 180.

119. Пичугин, С.С. Интегративный подход к развитию творческих способностей младших школьников / С.С. Пичугин Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. - 200 с.

120. Платонова, В.Н. Плавание / В.Н. Платонова Изд-во "Олимпийская литература", 2000. 217 с.

121. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат М., 2000. - 213 с.

122. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат. Наука и школа.- 1997.- № 4.

123. Пономарев, Я.А. Исследование проблем психологии творчества : Монография Академия НАУК СССР Институт психологии / Под ред. Я.А. Пономарева. М: Наука. - 1994. - 335 с.

124. Попель, A.A. Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки : Дис. . канд.психол. наук / A.A. Попель.- Н.Новгород, 2005.

125. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Г.С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2007. - 448 с.

126. Протченко, Т.А. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников : Практ. пособие / Т.А. Протченко, Ю.А. Семенов М.: Айрис -пресс, 2003.-80 с.

127. Психологическая характеристика плавания : Метод, рекомендации / Ком. по физ. культуре и спорту при Совете Министров КиргССР, Респ. метод. каб./ Под ред. Е. И. Ижеровской. Фрунзе : Б., 1983. 33 с.

128. Психологическое и физическое здоровье ребенка / Под ред. В.А. Александровой. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 256 с.

129. Психология здоровья как условие самореализации личности / Под ред. М.И. Кошеновой, В.М. Физикова // Материалы науч-практ. конференции.-Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. 372 с.

130. Психология и современный спорт / Под ред. A.B. Родионов, H.A. Худадов // Международный сборник научных работ по психологии спорта.- М.: Физкультура и спорт, 1982. -224 е., с илл.

131. Психология и современный спорт: Сборник научных работ/ Под ред. П.А. Рудик, В.В. Медведев, A.B. Родионов. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 328 е., с илл.

132. Психология. Психология личности. Психология здоровья. Возрастная психология. Психология и педагогика. Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов всех специальностей и всех форм обучения / Под ред. Л.Б. Соколовская Красноярск : СибГТУ, 2003.- 112с.

133. Пуни, А. Ц. Проблема личности в психологии спорта. / А. Ц. Пуни. — М., 1980.—220 с.

134. Пушкин, В. Н. Эвристика — наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. — М., 1967. 146 с.

135. Ражников, В.Г. Дневник творческого развития / A.B. Родионов М., Ме-заппи, 2000.- 206с.

136. Развитие творческой активности школьников/ Под ред. А.М.Матюшкина. М., 1991. - 155 с.

137. Разумникова О.М. Личностные и когнитивные свойства при экспериментальном определении уровня креативности / О.М. Разумникова, О.С. Шемелина //Вопросы психологии. 1999. - №5. - С.130-139.

138. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

139. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: "Владос", 1995. 529 с.

140. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М., 1994.- 231 с.

141. Родионов, A.B. Проблемы психологии спорта / A.B. Родионов // Теория и практика физической культуры. 2006.- № 6.

142. Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей / A.B. Родионов. М.: "Физкультура и спорт", 1973.- 216 с.

143. Родионов, A.B. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов / A.B. Родионов. М.: Академический проект; Фонд "Мир", 2004. -576 с.

144. Ромек, В. Тренинг наслаждения / В. Ромек, Е. Ромек. — СПб.: "Речь", 2003.- 160 с.

145. Рубинштейн, С.Л. Способности // Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Т. 2 М., 1990.- 128 с.

146. Русалов, В.М. Темперамент как предпосылка творческих способностей / В.М. Русалов, Л.И. Полтавцева // Журн. высш. нервн. деят. 1997. Т. 47. - № 3.- С. 451 -459.

147. Рыжов, В.В. Психология творческой личности: креативная личность исферы её актуализации /В.В. Рыжов, Г.В. Сорокоумова — Н.Новгород: ВГИ-ПУ, 2006.- 183 с.

148. Рыжов В.В. Психология творческой личности: структура творческой личности/В.В.Рыжов. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006.— 258 с.

149. Сальников, В.А. Одаренность в спортивной деятельности как яркое проявление индивидуальности / В.А. Сальников // Современный олимпийский спорт и спорт для всех : 7 Международный конгресс: Т.1. М. "Спорт Академ Пресс", 2003 - С. 324-325.

150. Сальникова, Г.П. Физическое развитие детей / Г.П. Сальникова. М.: Просвещение, 1968.- 241 с.

151. Семилеткина, М.С. Исследование особенностей мотивационной сферы детей с различными уровнями креативности: Дисс. .канд. психол. наук / М.С. Семилеткина. М., 1998.

152. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре / О.Б. Серегина// Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2000, № 2.

153. Сидорчук Т.А. Формирование креативности личности на начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий : Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Сидорчук. М., 1998.

154. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. С.Пб: Речь, 2007. - 350 с.

155. Синяков, А. Ф. Познать себя / А. Ф. Синяков М.: Физкультура и спорт, 1990.- 321 с.

156. Сномичев, A.B. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / A.B. Сномичев. JI. 1985.

157. Собкин, B.C. Возрастные и тендерные особенности отношения подростков к спорту / B.C. Собкин, З.Б. Абросимова, Д.В. Адамчук, Е.В. Баранова // Вопросы психологии. 2005. - №2. С. 85-95.

158. Солдатова, Е.Л. Креативность в структуре личности: на прим. развития креативности в подростковом возрасте: Дисс. .канд. психол. наук / Е.Л. Солдатова СПб., 1996.- 170 с.

159. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 379 с.

160. Стамбулов, A.B. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / A.B. Стамбулов; -Л., 1980. —21с.

161. Стамбулова, Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / Н.Б. Стамбулова; Л., 1978. - 21 с.

162. Стамбулова, Н.Б. Мотивы поведения. Практические занятия по психологии: Учеб. пос./ Н.Б. Стамбулова. М.: ФиС, 1989. - С.45-49

163. Стернберг, Р. Инвестиционная теория креативности / Р. Стернберг, Е. Григоренко // Психологический журнал. 1998. - Том 19. - №2.- С.144-161.

164. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг / Под ред. И. Авидон, О. Гончукова. СПб.: Речь, 2010. - 256 с.

165. Столяров, В. И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В.И. Столяров. М.: РГАФК, 1995.- 17с.

166. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф.Талызина. М. Просвещение , 1988. - 173 с.

167. Теория и методика физического воспитания / Под. ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990.

168. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М., 1991.-536 с.

169. Тихомиров, O.K. Психологические механизмы исследования творческой деятельности / О. К. Тихомиров. —М., 1975.- 256с.

170. Томилин, К.Г. Креативность и творческие приемы тренера высокойквалификации / К.Г. Томилин //Теория и практика физической культуры. — 2005. № 2,- С. 35-44.

171. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии, 1998, №4.

172. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты / Е.Е. Туник.- Спб., 1997. 213 с.

173. Туник, Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности / Е.Е. Туник. -Спб.: Иматон, 1998. 148 с.

174. Уваров, Е.А. Двигательная активность в игровой форме для психического здоровья / Е.А.Уваров, A.B. Родионов, Д.Л. Беленов //Спортивный психолог. 2004.- № 3.- С.33-36.

175. Фарбер, Д.А. Физиология школьника / Д.А. Фарбер, И.А. Корниенко,

176. B.Д. Сонышн. М.: Педагогика. - 1990. - 64с.

177. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М.Мануйлов. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

178. Фиделъман, М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте : Дисс. .канд. пед. наук / М.И. Фиделъман.- М., 1994

179. Филимонова, С. И. Выявление основных формирующих детерминант пространства физической культуры и спорта для самореализации личности /

180. C. И. Филимонова // Теория и практика физической культуры, 2003, № 3, с. 15-29.

181. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие для институтов и техникумов физ. культ./ В.П.Филин. М.: Физкультура и спорт, 1987.-211 с.

182. Филиппова, Л.В. Концепция и технология организации гуманистически ориентированной физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи / Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев // Спорт, духовные ценности, культура. М.,1997.-№7.-С. 295-308.

183. Финогенова, H.B. Методика формирования произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию в процессе подготовки к обучению в школе : Дис. . канд. пед. наук / Н. В. Финогенова. Волгоград, 1999.

184. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл.- М., 1990.- 367 с.

185. Фромм Э. Здоровое общество/ Э. Фромм. М., 2005. - 576 с.

186. Халилова, JI. И. Педагогическое моделирование процесса ориентации младших школьников на здоровый образ жизни : Дис. . .канд. пед. наук / Халилова Л.И.- Казань, 2007.

187. Ханин, Ю.Л. Психология общения в спорте / Ю.Л. Ханин.- М.: Физкультура и спорт, 1980. 342 с.

188. Хараш, А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий / А.У. Хараш // Психолого-педагогические проблемы общения. М. 1979.- 354 с.

189. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. М.: Академия, 2000.- 467 с.

190. Хухлаева, О.В. Формирование психологического здоровья у школьников : Автореф. дис. .докт. психол. наук / О.В. Хухлаева.- М., 2001,- 142 с.

191. Чепик, В.Д. Физическая культура в социальных процессах / В.Д. Че-пик. М. : ТЕИС, 1995.- 168 с.

192. Чичук, Е.Ю. Побудительные основания социальной креативности личности (на материале социономических профессий) : Автореферат дис. .канд. психол. наук / Е.Ю. Чичук Краснодар, 2006.

193. Чичук, Е.Ю. Социальная креативность как компонент самоактуализации личности в социономической деятельности / Е.Ю. Чичук // Человек. Сообщество. Управление: науч.-инф. журн. Краснодар: КубГУ, 2006. Спец. вып. № 1.

194. Чурбанова, С. М. Творческое развитие как психологическая предпосылка успешного обучения младших школьников : (экспериментальное исследование) / С. М. Чурбанова, Н.А. Корягина // Вестник РГГУ. 2009. - № 7. -С. 97-119.

195. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант / Развитие и диагностика способностей / В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1991.- с.7-21

196. Шмерко, О. В. Обучение детей 5-7 лет плаванию с введением элементов синхронного плавания в малогабаритных бассейнах : Дис. . канд. пед. наук / О.В. Шмерко Москва, 2006.

197. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: МПСИ Флинта, 1997. - 134 с.

198. Amabile, Т. М. The social psychology of creativity / T.M. Amabile. — Berlin — Heidelberg — New York — Tokio: Springer Verlag, 1983. — XV. 245 p.

199. Amabile, Т. M. Creativity under the gun / Т. M. Amabile, C. N. Hadley, S. J. Kramer // Harvard Business Review. 80(2), 2002. P. 52-61.

200. Athey, C. Extending thought in young children: a parent teacher partnership / C. Athey.- London, Chapman. 1990. - 231 p.

201. Bink, M. L. Cognitive regularities in creative activity / M. L. Bink, R.L. Marsh // Review of General Psychology, 4(1), 2000. P.59-78.

202. Bruce, T. Childcare and education (3rd edn) / T. Bruce, C. Meggit. London, Hodder, Stoughton. 2002. - 123 p.

203. Capel, S. Educational gymnastics meeting physical education goals /

204. Capel, S. Educational gymnastics meeting physical education goals / S.Capel // Journal of Education, Recreation and Dance, 57(2), 1986, P. 34-38.

205. Carter, R. Mapping the mind / R. Carter.- London, Orion, 1998. 223 p.

206. Chein, M-f. Creative thinking abilities of gifted children in Taiwan, Republic of China / M-f. Chein // Bulletin of Educational Psychology, 15(June), 1983. -P.97-110.

207. Cleland, F. Young children's divergent movement ability. / F.Cleland // Study II, Journal of Teaching in Physical Education, 13, 1994. P. 228-241.

208. Cole, C.R. Heart-rate recovery immediately after exercise as a predictor of mortality / C.R. Cole, E. H.Blackstone, F.J. Pashkow, C. E. Snader, M.S. Lauer // The New England Journal of Medicine, 341, 1999. P. 1351 - 1357.

209. Craft, A. Creativity across the primary curriculum: framing and developing practice / A. Craft. London, Routledge, 2000. - 302 p.

210. David, M. Aerobic Exercise and Creative Potential: Immediate and Residual Effects / M. David // Creativity Research Journal 2005, Vol. 17, No. 2, 3, P.257-264.

211. Davies, M. Movement and dance in early childhood / M. Davies. London, Sage, 2003.- 245 p.

212. Duffy, B. Supporting imagination and creativity in the early years / B. Duf-fy.-Buckingham, Open University Press, 1998. 321 p.

213. Dustman, R. E. Physical activity, age, and cognitive-neuropsychological function / R.E. Dustman, R. Emmerson, D. Shearer // Journal of Aging and Physical Activity, 2, 1994, P. 143-181.

214. Eisenberger, R. Incremental effects of reward on creativity / R. Eisenberger, L. Rhoades // Journal of Personality and Social Psychology, 81, 2001, P.728-741.

215. Fischer, K. Einfbhrung in die Psychomotorik Reinhard / K. Fischer. — MLnchen-Basel, 2001. 451 p.

216. George, J. M., Understanding when bad moods foster creativity and good ones don't: The role of context and clarity of feelings / J. M. George, J. Zhou // Journal of Applied Psychology, 87, 2002, P.687-697.

217. Greek Integrated Curriculum Educational Preschool Program (GICEPP) (2002) Available online at: www.pi-schools.gr/programs/depps (accessed 20 October 2005).

218. Gruber, H. E. Cognitive psychology, scientific creativity and the case study method / H. E. Gruber // In: On scientific discovery, Boston, 1981.- 345 p.

219. Hennessey, B.A. Reward, intrinsic motivation, and creativity / B.A. Hennessey, T. M. Amabile //. American Psychologist, 53, 1998, P.674-675.

220. Herman-Toffler, L.R. The effects of aerobic training on children's creativity, self-perception, and aerobic power / L.R. Herman-Toffler, B.W. Tuckman // Sports Psychiatry, 7, 1998, P.773-790.

221. Hinkle, J. S. The psychology, physiology, and creativity of middle school aerobic exercises / J.S. Hinkle, B.W. Tuckman, J.P.Sampson // Elementary School Guidance & Counseling, 28(2), 1993, P. 133-145.

222. McCoy, J.M. The potential role of the physical environment in fostering creativity / J.M. McCoy, G.W. Evans // Creativity Research Journal, 14, 2002, P.305-316.

223. Mellou, E. Can creativity be nurtured in young children? / E. Mellou // Early Child Development and Care, 119, 1996, P. 119-130.

224. Runco, M. A. Personal explicit theories of creativity / M. A. Runco, J. Nemiro, H. J. Walberg // Journal of Creative Behavior, 32(1), 1998, P. 1-17.

225. Sanders, S. W. Active for life. Developmentally appropriate movement programs for young children / S.W. Sanders // NAEYC in cooperation with Champaign, IL, Human Kinetics. 2002.

226. Saracho, O. Young children's creativity and pretend play / O. Saracho // Early Child Development and Care, 5, 2002. P. 431-438.

227. Schwager, S. Teaching for critical thinking in physical education / S. Schwager, C. Labate // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, 65(5), 1993. P.24—26.

228. Shalley, C.E. Effects of productivity goals, creativity goals, and personal discretion on individual creativity / C.E. Shalley // Journal of Applied Psychology, 76(2), 1991, P.179-185.

229. The psychology, physiology, and the creativity of middle school aerobic exercises./ By: Hinkle, J. Scott, Tuckman, Bruce W., al, et // Elementary School Guidance & Counseling, Dec. 1993, Vol. 28, Issue 2

230. Torrance, E.P. Torrance tests of creative thinking: Streamline scoring guide figural A and B.Bensenville / E.P.Torrance, O. E.Ball, H.T.Safter // IL: Scholastic Testing Service, 1992. P.341-345.

231. Vygotsky, L.S. The genesis of higher mental functions, in: J. V. Wersch / L.S. Vygotsky.- Ed. and Trans. 1981.-561 p.

232. Ward, T. B., Smith, S. M., Vaid, J. (Eds.). Creative thought: An investigation of conceptual structures and processes / T.B. Ward, S.M. Smith, J. Vaid // Washington, DC: American Psychological Association. 1997.- P.231-240.

233. Zaichkowsky, L.D., Zaichkowsky, L. B., Martinek, T. J. The child and physical activity / L.D. Zaichkowsky, L.B. Zaichkowsky, T. J.Martinek // St Louis, MO, Mosby, Davies. 1980. -P.142-148.

234. Zimmer, R. Handbuch der Psychomotorik / R. Zimmer. z. Aufl. Herder. -Freiberg- Basel-Wien, 1999.- 239 p.