автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психология формирования здорового образа жизни подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пикалова, Лариса Петровна, 2000 год

Введение ^

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития здорового образа жизни растущего человека. 7

1.1. Методологический и теоретический анализ здорового образа жизни.

1.2. Индивидуально - типологические особенности подростков и развитие здорового образа жизни.

1.3. Влияние факторов среды на состояние психического физического здоровья подростков.

Глава II. Психологическая структура здорового образа жизни подростков. 55

2.1. Мотивационный и ценностно-ориентационный компонент здорового образа жизни.

2.2. Медико-психологический компонент здорового образа жизни подростков.

Глава III. Пути целенаправленного формирования здорового образа жизни детей подросткового возраста. 85

Введение диссертации по психологии, на тему "Психология формирования здорового образа жизни подростков"

Актуальность исследования. Здоровье подрастающего поколения является одной из важнейших забот работников сферы образования. Не случайно статьей 51 Федерального закона «Об образовании» предусматривается охрана здоровья обучающихся и воспитанников.

Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении тех общеобразовательных учреждений, где обучается основная масса детей и подростков - средних общеобразовательных школ. К сожалению, несмотря на большой объем проводимых профилактических мероприятий, здоровье учащихся в настоящее время имеет тенденцию к ухудшению. Причем, в структуре заболеваемости детей, помимо инфекционных заболеваний, значительная доля принадлежит так называемым «школьным» формам патологии, т.е. негативному влиянию школьной среды на физическое и психическое здоровье учащихся (функциональным нарушениям зрения и осанки, психоэмоциональной напряженности, психосоматическим заболеваниям). Статистические данные свидетельствуют о том, что только 14-20% школьников здоровы, а около 50% детей имеют различные отклонения в функциональных и морфологических показателях, у 30-36% отмечаются хронические заболевания нервной, опорно-двигательной, дыхательной, пищеварительной и других систем. При этом за время обучения в школе численность здоровых детей сокращается в 4-5 раз и к моменту выпуска составляет всего 3-4% (Т.И.Волкова, И.П.Каткова; аналогичные данные приводятся в документах МЗ РФ).

Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, ведущая роль традиционно отводилась, с одной стороны слабому соблюдению физиолога -гигиенических требований к условиям обучения. Об этом писали еще И.И.Бецкой в 1791г., Ф.Ф.Эрисман, В.И.Формаковский, Д.Д.Бекарюков в 1914; с другой стороны, - большому объему учебной нагрузки (В.Г.Нестеров, 1882; А.А.Сычев, 1959; С.М.Громбах, 1969; В.М.Зубкова, 1974).

К сожалению, неоднократно принимаемые в нашей стране в последние десятилетия меры по реформированию общеобразовательной школы, в том числе и в плане регламентации учебной нагрузки и повышению требований неукоснительного соблюдения гигиенических норм и правил (начало 30-х годов, 1966, 1984, 1992, 1997 г.г.), не привели к улучшению здоровья школьников и не сформировали у них потребность в здоровом образе жизни, поскольку не затрагивали организационные основы и технологии самой учебной деятельности детей.

При этом, известно, что всякое заболевание или отступление от здорового образа жизни, даже непродолжительное, изменяет реактивность организма, ухудшая функциональное состояние центральной нервной системы, обуславливая падение работоспособности, высокую утомляемость и, как следствие, - снижает успеваемость (Г.М.Рыженко, 1977; О.А.Лосева, 1985 и др.). Недаром ВАСухомлинский, в равной степени внимательный как к интеллектуальному развитию учеников, так и к их здоровью, писал, что замедленное мышление - это во многих случаях следствие общего недомогания ребенка.

Существующая ныне тревожная ситуация требует поиска новых, нестандартных подходов к сохранению здоровья детей в процессе их обучения и обеспечения, тем самым, его успешности, а также созданию оптимальных условий для стимулирования основ здорового образа жизни растущего человека, его осознанной личностной мотивации.

Не случайно, в настоящее время наблюдается значительное усиление внимания отечественной психологии не просто к проблеме личности в целом, ее социальной позиции, но и к образу жизни (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, A.B.Петровский, Д.И.Фельдштейн и другие), а также открытие широкого доступа к научным трудам З.Фрейда, К.Юнга, А.Адлера и др. Наряду с этим активизируются разнообразные методы практического воздействия на личность -трансактный анализ, логотерапия, нейролингвистическое программирование, гештальттерапия, различные виды психологического тренинга, включая тренинг чувствительности (группы встреч), психодрама, группы телесной терапии и другие (Джеймс М., Джонгвард Д., Лендгрет Г.Л., Макклендон Р., Кейдис Л.). При этом воздействие любых психогенных факторов на человека происходит также и опосредованно.

Нельзя не заметить, что современное здравоохранение, в связи с резким ухудшением экономических условий утрачивает профилактические функции, поэтому повышается роль индивидуально управляемых факторов в сохранении здоровья, основным из которых является образ жизни. В школьном возрасте наряду с семьей важную роль в создании здорового образа жизни ребенка призвана сыграть школа. Обучение в школе на протяжении многих лет является благоприятным условием для формирования мотивации на здоровую, продолжительную, полноценную жизнь, на воспитание культуры здоровья и бережного к нему отношения, (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Т.В. Карасева, ЮЛ. Лисицын и др.), Эффективность и социальную значимость образовательных психосоциальных программ здорового образа жизни наглядно демонстрирует и зарубежный опыт (R.K.

Manoff, A.Z. Paul, G.F. Anderson).

Показательно, что в научной литературе имеется широкий круг теорий, созданных для объяснения механизмов влияния психики на телесные функции, которые условно разделены на ряд групп в соответствии с представлениями об основных воздействующих факторах. И хотя в различных теориях раскрываются многообразные психосоматические взаимосвязи, но все они лишь подчеркивают необходимость активного поиска объективных критериев при изучении психологических условий формирования здорового образа жизни детей, подростков, юношества на теоретическом и прикладном уровнях.

Основной целью данного исследования стало создание эффективной психологически обоснованной системы формирования здорового образа жизни подростков.

Автор исходил из гипотезы о том, что существующие средства оздоровительного воздействия не обеспечивают достаточного уровня здоровья подростков, так как не затрагивают психолого-педагогического и организационного сопровождения ведущей на данном этапе онтогенеза их деятельности - учебной. Использование же специальных, психологически и психофизиологически обоснованных средств организации и осуществления учебной деятельности, направленных на реализацию потребностей, мотивов, ориентаций и установок, позволит не только улучшить здоровье подростков, повысив одновременно эффективность обучения, но и оптимизирует формирование здорового образа жизни.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в диссертации были поставлены следующие задачи:

- обосновать сущность термина «мотивация здорового образа жизни подростков»;

- выделить критерии оценки эффективности здорового образа жизни детей;

-определить структуру мотивов здорового образа жизни учащихся подросткового возраста;

- разработать программу диагностирования персональных доминирующих мотивов, для создания банка данных индивидуальных психологических характеристик школьников и индивидуальных ориентировочных мотивов здорового образа жизни;

- разработать рекомендации для школьных психологов и педагогов, базирующиеся на новых данных о сущности, организации и формировании необходимой мотивации здорового образа жизни подростков.

Предметом настоящего исследования стали психологические факторы, способствующие формированию здорового образа жизни и его диагностика.

Объектом исследования выступали учащиеся общеобразовательной и православной школ г.Твери (272 человека).

Новизна исследования заключается в том, что в нем впервые дано обоснование сущности понятия «мотивация здорового образа жизни подростков», разработана методика диагностики персонально доминирующих мотивов, получены и обобщены экспериментальные данные, позволяющие проследить картину их изменений у детей младшего школьного и подросткового возрастов.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в раскрытии сущности мотивации здорового образа жизни, его научном определении в соотнесении с понятием «мотивации здорового образа жизни подростков»; выделены и обоснованы критерии оценки здорового образа жизни растущих людей.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней предложена программа диагностирования персонально доминирующих мотивов; выработаны общие рекомендации по использованию данной программы. Показано, что эту программу и средства диагностики можно эффективно использовать на практических занятиях с детьми и подростками, обеспечивая успешную деятельность школьных психологов, педагогов и медицинских работников в сфере охраны здоровья подрастающего поколения.

В исследовании использована комплексная методика» включающая теоретический анализ, формирующий психолого-физиологический эксперимент, тест Люшера, метод незаконченных предложений, рисунок семьи, анкетно-анамнестический метод, функциональные методики.

Внедрение и апробация результатов исследования: Результаты диссертационного исследования докладывались автором на научно-практических конференциях в г.г.Твери, Москве, Калуги, Ярославле (1998, 1999, 2000 г.) и нашли отражение в пяти опубликованных работах. Материалы диссертации обсуждены кафедре общей психологии факультета психологии Тверского государственного университета, Тверской государственной медицинской академии (1998, 1999). Полученные диссертантом данные, используются в авторском курсе «Психология здорового образа жизни», читаемом в

Педагогическом колледже г.Твери.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема здоровья подростков является сегодня одной из наиболее актуальных проблем нашего общества. Решать, данную проблему призваны, не только медики, но и педагоги, психологи.

В результате проведенного нами исследования основная гипотеза нашла свое подтверждение, цель, задачи исследования реализованы полностью»: обоснована сущность термина «мотивации здорового образа жизни подростков», выделены критерии оценки эффективности здорового образа жизни, определена структура мотивов здорового образа жизни подростков, разработана программа диагностирования персональных доминирующих мотивов, создан банк данных индивидуальных психологических характеристик школьников и индивидуальных ориентировочных мотивов здорового образа жизни, разработаны рекомендации, создана эффективная психологически обоснованная система формирования здорового образа жизни подрастающего поколения.

Наше исследование дает основание утверждать, что знание мотивов здорового образа жизни подростков, позволяет оптимизировать работу педагогов, родителей, школьных психологов, медицинских работников по формированию и охране здорового образа жизни.

106

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пикалова, Лариса Петровна, Москва

1. Актуальные проблемы еоматопсихиатрии и психосоматики (Под ред.

2. H.M Жарикова.-M., 1990.-306 с).

3. Александровский Ю.А. Системный анализ состояний психическойдезадаптации как основа изучения пограничных форм нервно-психических расстройств (Вестн. АМН СССР -1985.-№1С.61).

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. 1996. -232с.

5. Асеев А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности. «Вопросы психологии» 1982 № 2 с.7.

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 105с.

7. Асмолов А.Г. Личность; психологическая стратегия воспитания. М.:1. Педагогика, 1985. 207с,

8. Белкина.И. Психосоматические эффекты гормонов и ситуации (Клиническая психоэндокринология.-М., 1985. С.5-16).

9. Бехтель Э.Е. Донозологические формы злоупотребления алкоголем.

10. М.: Медицина, 1986.- 183с.

11. Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Двора к C.B., Глуш ков В.А. Наркомания у подростков, К. Здоровье, 1989.-216с.

12. Ю.Блейхер В.М., Крук И В. Патопсихологическая диагностика. К.!1. Здоровье, 1986.-280 с.

13. Бодапев A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с.

14. Бодапев A.A. Личность и общение. М., 1994. 19с.

15. Божович Л.И. Психология формирования личности. 1995.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.-464с.

17. Божевич Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. (Вопросы психологии. 1979. - № 1. - С. 23-25).

18. Блонский П.П. Очерки научной психологии. М.: Работник просвещения, 1921. — 137с.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 691 с.

20. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.-301с.

21. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-144с.

22. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. К.: Здоровье 1989 -168 с.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. 195с. В мире подростка. - М.: Медицина, 1980. - 296с.возрастная и педагогическая психология - М.: Просвещение, 1979. - 288с.

24. Вассерман Л.И. и др. О психологической диагностике типов отношения к болезни (Психологическая диагностика отношения к болезни.-Л., 1990.-С.8-16).

25. Васитюк Ф.Е. Психология переживания. М. Изд-во Моск. Ун-та, 1984.-200 с.

26. Васильев И.А., Магамед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991 219 с.

27. Вейн А.М., Дюкова Г.М., Ступа М.В. Психосоциальные факторы и болезнь (Сов., мед. 1988.-N«3 -С.46-51).

28. Вельтещев Ю.Е., Белоконь H.A., Шварков С.Б. и др. Роль психологических и средовых факторов в генезе психосоматических сердечно-сосудистых заболеваний у подростков (Психопатология, психология эмоций и патология сердца. М., 1988.-С.18-19).

29. Вельтищев Ю.Е. Концепция риска болезни и безопасности здоровья ребенка. Приложение к журналу Российский вестник перинаталогии и педиатрии. Москва. - 1994.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.-288с.

31. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. М., 1936. (Собр. Соч. - М.: Педагогика, 1983. -Т.5.-С.257-321).

32. Выготский Л.С. Детская психология (Собр. Соч. М.: Педагогика, 1984. -Т.4.-432.

33. Выготский Л.С. Проблема развития ребенка в исследовании

34. Арнольда Гезелла. (А.Гезелл. Педология раннего возраста. М. - Л., 1932.-C.3-11).

35. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития (Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123).

36. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика,систематика. М.: Север, 1933.-143с.

37. Гобечия Ф.В. Влияние психологических особенностей подросткового возраста на отклоняющееся поведениенесовершеннолетних. (Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М.:

38. Педобщество РСФСР. 1978. - С. 17-27).

39. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Автореф. дие. . д-ра. Психол. Наук. -М., 1979. 31с.

40. Тромбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М., Медицина, 1988 272с.

41. Губачев Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. и др. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии. Л.:1. Медицина, 1976.-224 с.

42. Губачев Ю.М., Стабровский Е.М. Клинико-физиологические основы психосоматических соотношений. Л.: Медицина, 1981.-216 с.

43. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. М.: Медгиз,1927.-211 с.

44. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Фельдштейн Д.И. (ред.). Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во АПН СССР, 1975. - 230с.

45. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине. М., 1964.

46. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь, 1998.-96с.

47. Драгунова Т В. Некоторые общие вопросы изучения личности подростков //Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении/ Отв. Ред. И.А.Невский. М., 1969. - С. 7-19.

48. Ефимов Ю.А. О предрасположенности к психосоматическим заболеваниям у детей (Неврозы у детей и подростков. М., 1986 -С. 51 ™ 5 2 #

49. Ефремов К.Д., Пушканская С.М Клинико-психологическая характеристика детей с вегетососудистой дистонией гипертонического типа (Психиатрические аспекты педиатрии. Л., 1985.-С22-26).

50. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.:1. Медицина, 1982.-216 с.

51. Зейгарник Б.В. Пути исследований эмоционально-волевой сферы психически больных (Вопр. Экспериментальной патопсихологии. -М.: Медицина, 1965.-С.43-54).

52. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971.-98с.

53. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.-169 с.

54. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986, с.47.1QJ

55. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.; Медицина, 1982.-224 с.

56. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. Л.: Медицина, 1984.-192с.

57. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматическиерасстройства в детском возрасте. СПб., 1994.-82 с.

58. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка. СПб,. 1993.-76 с.

59. Исаев Д .Н. Психосоматические расстройства у детей (Психосоматические и соматические расстройства у детей. Л.,1990.-С. 15-21).

60. Исаев Д.Н. Медико-психологические аспекты психосоматических заболеваний и внутренняя картина болезни в детском возрасте (Психиатрические аспекты педиатрии. Л., 1985. - С.7-92).

61. Исаев Д.Н., Ефимов Ю.А. Методы выявления детей, подверженных риску психосоматических расстройств (Актуальные проблемы психогигиены и психопрофилактики. Л., 1988. - С.21-22).

62. Исаев Д.Н. Роль современных психогенных и неблагоприятных соцшшьных факторов в генезе психосоматических расстройств у детей (Обзор, психиатр, и мед. психол. им.В.М. Бехтерева. 1991. -№1. ~ С.59-67).

63. Каган Е&.Е. Внутренняя картина здоровья и соматические заболевания у детей (Неврозы у детей и подростков. М., 1986.1. С.74-75).

64. Карвасарский Б.Д. и др. Сб. «Групповая психотерапия», М., Медицина, 1990.

65. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л.: Медицина, 1982.- 272с.

66. Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. 142с.

67. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд., доп. М.,: Вита-Пресс 1997. - 140с.

68. Кон PLC. Психология старшеклассника. -М.: Просвешение. 1980.191 с.

69. Кон КС. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.-2071. МО

70. Копыт Н.Я., Сидоров П.И. Профилактика алкоголизма. М.: Медицина, 1986.-235с.

71. Корнетов А Н., Самохвалов В.П. Коробов A.A., Корнетов H.A. Этолога в психиатрии. К.: Здоровье, 1990.-215 с.

72. Краковский А П. Трудный возраст. О психологических особенностях младших подростков и путях решения проблемы пятых классов. М.: Просвещение, 1966. - 160с.

73. Лакоеина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М., 1984.

74. Ланов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии.1. М.:Наука. 1984 439 с.

75. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей: Учебн. Пособие. -М.: Изд-воМоск. Ун-та. 1985.-167 с.

76. Леонгард К. Акцентуирование личности.: Пер. с нем. Киев, 1981.439с.

77. Леонтьев А Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.550с.

78. Леонтьев А.Н, Психология общения. Тарту, 1974. - 34с.

79. Леонтьев А Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.304с.

80. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. - 326с.

81. Личко A.E. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1977.-208с.

82. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л. Медицина. 1985.-416с.

83. Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. М.: НЮШИ им.Бехтерева, 1976. -96с.

84. Личко А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра. Л.: Лениздат, 1983. - 126с.

85. Лурия P.A. Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания. Изд. 2-е. -М., 1977. - 160с.

86. Манова Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пунушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София: Медицина и физкультура, 1981. - 190с.

87. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для медкурса. Пермь, 1971. с. 11.

88. Мухина B.C. Детская психология: Учебн. Для студен. Пед. Ин-тов. -М.: Просвещение, 1985-272с.ш

89. Мясищев В Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР:

90. В 2т М., 1960. - Т.2. - С.93-104.

91. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 112с. 93.0сокина Т.Г., Северный A.A., Киреева И.П. Аффективныесосстояния при вегето-сосудистой дистонии у подростков (Психопатология, психология эмоций и патология сердца. М.,1988.-С.63).

92. Отстающие в учении школьники: Пробл. Псих. Развития (Под ред. З.И. Калмыковой.-М.: Педагогика, 1986.-230 с.

93. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.486 с.

94. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

95. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. -С .46-53.

96. Прихожан A.M. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. - С. 98-116.

97. Проблемы психологии современного подростка.: Сб. науч. тр.(Под ред. Д И.Фельдштейна. М., 1982. - 160с.

98. Психологические условия и механизмы воспитания подростков.: Сб. науч. тр. (Под ред. Д.И. Фельдиггейна. М., 1983. - 160с).

99. Психология формирования и развития личности (Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1981. 164с).

100. Психология межличностного познания (Под ред. А.А.Бодалева.1. М., 1981. 171с).

101. Психологическое изучение детей в школе-интернате (Под ред. Л И Божович. М., 1960. - 158с).

102. Психологические проблемы неуспеваемости школьников (Под ред. H.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.-272 с.

103. Психологическая теория коллектива (Под ред. A.B. Петровского. -М., 1979. 261с.

104. Психологическая диагностика отношения к болезни (Под ред. Л И. Вассермана и В.П. Зайцева. Л., 1990. - 172с.

105. Пятницкая И Н. Злоупотребление алкоголем и начальная стадия алкоголизма. -М.: Медицина, 1988.-285 с.1. Ml

106. Разумов CA. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс (Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека.

107. Л.: Медицина, 1976. 5-32).

108. Ребенок и подросток в обществе (Отчет о конференции ВОЗ. -Копенгаген, 1980. 84с).

109. Робертсон А. Рационализм в теории и на практике. М.: ИЛ, 1958.

110. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.1. М.: Медицина, 1970.-215с.

111. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973 с. 75.

112. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1994 с. 623

113. Рыбаков М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.? 1990. - 123с.

114. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1966. - С. 47-51.

115. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраста (Вопр. Психологии.- 1986.-№2.-С. 14-16).

116. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1969. - 150с.

117. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985.-231 с.

118. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1989.-215 с.

119. Солдатенко Н.Г. Психология трудного подростка. Рига: Знание,1980.-24с.

120. Спиваковская A.C. Нарушения игровой деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1980.-134 с.

121. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: Комплекс. Психол. Коррекция. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.-198 с.

122. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965.-335 с.

123. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избранные главы. М.: Медицина, 1974.-320 с.

124. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961. - 224с.

125. Тамбовцева В.И. и др. Прогноз уровня адаптации детей раннего возраста к новым микросоциальным условиям (Педиатрия. 1987.8.-С.64).из

126. Тигранян P.A. Стресс и его значение для организма. М.: Наука, 1988.-178 с.

127. Тонкова Р.В.-Ямпольская, Фрухт ЭЛ., Доскин В.А. Справочник врача по профилактической педиатрии. Москва.-1995.

128. Тополянский В.Д., Струковская М.В. Психосоматическиерасстройства. М.: Медицина, 1986.-384 с.

129. Трудный подросток причины и следствия (Под ред. В.А.Татенко.-К.: Рад. шк., 1985.-175 с.

130. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. 1973.

131. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. 2-е изд. - М.: Медицина. 1987.-303 с.

132. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы формированиянравственных качеств в подростковом возрасте. Душанбе. 1969.

133. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе, 1972.

134. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе, 1973.I

135. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. Труды. М.: МПС И: Флинта, 1999.-672 с.

136. Хохлова Ю.А. Влияние загрязнения атмосферы серо азот- и углеродсодержащими соединениями на состояние бронхолегочной системы детей. Автореф. Дис. .к.м.н.-Иваново. 1994. -24 с.

137. Черток Т.Я., Нибш Г. Состояние здоровья и диспансеризация детей раннего возраста. -М., Медицина, 1987.

138. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы. В кн.: Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски. Решения. М.: 1994. с.2.

139. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.-328 с.

140. Эльконин Д Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989,- 554 с.

141. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. М.,1974. 307 с.

142. Alexander F. Psychosomatic medicine: 1st principles and applications.-N. Y.: Konald, 1951.

143. Alexander F. Studies in psychosomatic medicine. N.Y. 1948.

144. Dunbar H.F. Synopsis of psychosomatic diagnosis and treatment. St. Louis: Mosby. - 1948. - 243 p.

145. Psychological aspects of pediatric care /Ed. E. Geliert. N.Y.: Grüne a. Stratton, 1978. - 256 p.

146. Henker F.O. Psychosomatic illness //Psychosomatics. 1984. - Vol. 25, № l.-P. 19-24.

147. Insel P.M., Frasser G.E., Phillips R. et al. Psychosocial factors and blood pressure in children //J. Psychosom. Res. — 1981. — Vol. 25, № 6.-P.506-511.

148. Kaplan H. History of psychophysiological medicine //Comprehensive textbook of psychiatry. London: Williams and Wilkins. - 1975. - P. 1624-1631.

149. Kashani J.H., Kionih Т., Shefferd J.A, et al. Psychopathology and self-concert in asthmatic children //J. Pediatr. Psychol. 1988. - Vol. 13, № 4.-P. 509-520.

150. Lavigue J.V., Burnes W.J. Pediatric psychology. -N.Y., 1981.

151. Lacey J. et al. Automatic response specificity //Psychosom.Med. V. 15. P. 8-21.

152. Melamed B.G. Psychological preparation of families for hospitalization //J. Dev. Behav. Pediatr. 1988. - Vol. 9, № 2. - P. 96-102.

153. Monow L. et al. Arousal responses to amotional stimuli and laterality of lesion//Neuropsychologia. 1981. - Vol. 19, № l.-P. 65-71.

154. Т.80. Вып. 10. - С.1471-1475.

155. WolffH. Life Stress a. Bodily disease //Ed. H.Wolff et al. Baltimore: Williams, Wikins, 1946.1/5