автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Анисимова, Оксана Анатольевна, 2002 год

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к пониманию и исследованию здоровья человека

1.1 Философская модель здоровья

1.2 Медицинский подход к пониманию здоровья

1.3 Система социальных ценностей и здоровье человека

1.4 Психологические аспекты здоровья

1.5 Здоровье учителя как объект психологического исследования

Глава 2. Состояние проблемы психолого-педагогической компетентности учителя в современных исследованиях

2.1 Профессиональная компетентность: содержание и структура

2.2 Психолого-педагогическая компетентность - интегральная характеристика личности и труда учителя

Глава 3. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования

3.1 Методическое обеспечение

3.2 Констатирующий эксперимент (1 этап)

3.3 Психолого-профилактический тренинг «Культура здоровья»

2 этап)

3.4 Отсроченный эксперимент (3 этап)

3.5 Психолого-профилактический тренинг «Сохранение профессионального здоровья учителя» (4 этап) 124 Заключение 130 Библиография 132 Приложение

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя"

Актуальность исследования

Здоровье является одной из основных общественных и личностных ценностей. Однако, как показывают многочисленные исследования, наблюдается снижение качества физического, психического и социального здоровья как нации в целом, так и ее отдельных социальных групп. Эксперты ВОЗ отмечают недостаточную компетентность большей части населения различных стран в вопросах охраны здоровья, проявляющуюся, в частности, в неблагоприятном для здоровья повседневном стиле жизни и поведении на рабочих местах. Наиболее остро это проявляется в ситуациях, когда проблемы психического здоровья возникают в связи с глубокими социальными изменениями или из-за необходимости заниматься не приносящим удовлетворения делом, что весьма характерно для многочисленных групп населения в нашей стране, в том числе и для педагогов школ. Профессионально обусловленное состояние здоровья учителей вызывают особую тревогу: ведь от здоровья педагога в огромной степени зависит состояние здоровья подрастающего поколения, будущего страны. Именно поэтому, сохранение и укрепление здоровья учителя представляет собой актуальную практическую задачу, из которой вытекает актуальность связанных с ее решением научных исследований.

К настоящему времени накоплен значительный объем научных знаний о сущности здоровья как сложного феномена (А.Я. Иванюшкин, 1982; В.П. Казначеев, 1998; Ю.П. Лисицин, 1982; О.И. Сукманский, 1983 и ДР-)

Исследования психологического аспекта здоровья (Б.С. Братусь, 1988; И.В. Дубровина, 1998; О.И. Даниленко, 1996; Л. Д. Демина, 2002; В. А. Сонин, 1999 и др.) посвящены определению теоретико-методологических основ здоровья личности, факторов и условий его сохранения и укрепления.

В разработку психологической теории профессионального здоровья учителя значительный вклад внесли научные труды В.З. Когана (1995), JI.M. Мигиной (1998), В.А. Полесского (1995), Г.С. Никифорова (2002) и др.

При этом психологи отмечают недостаточную разработанность психологических средств активизации личностных резервов учителя, способствующих сохранению и укреплению его профессионального здоровья.

Одним из таких резервов является психолого-педагогическая компетентность - интегральная характеристика личности учителя, обусловливающая его профессиональное развитие и сохранение здоровья (Л.М. Митина, 1995).

Вместе с тем это концептуальное положение требует дальнейшего изучения и проработки в теоретическом, экспериментальном и прикладном аспектах.

Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования - процесс сохранения (поддержания) и укрепления профессионального здоровья учителя.

Предмет исследования - психолого-педагогическая компетентность и ее влияние на профессиональное здоровье учителей.

Гипотезы исследования заключаются в том, что:

- развитие психолого-педагогической компетентности оказывает существенное влияние на сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя;

- психологическим условием развития компетентности учителя является повышение уровня его профессионального самосознания;

- одним из эффективных методов повышения уровня психологопедагогической компетентности и укрепления профессионального 4 здоровья учителей является специально разработанный психолого-профилактический тренинг.

Цель исследования - изучить влияние психолого-педагогической компетентности на профессиональное здоровье учителей и разработать средства ее формирования в ходе психолого-профилактического тренинга.

Задачи исследования :

1. Проанализировать существующие в научной литературе (философии, медицине, социологии, психологии) теоретические подходы к пониманию и исследованию проблемы здоровья человека.

2. Выявить содержательные характеристики психолого-педагогической компетентности, относящиеся к профессиональному здоровью.

3. Разработать диагностический блок, позволяющий экспериментально исследовать личностные свойства и состояния здоровья-нездоровья учителя.

4. Определить личностные характеристики (показатели), входящие в структуру профессионального здоровья.

5. Провести экспериментальное исследование (4 этапа) зависимости профессионального здоровья учителей от: уровня развития психолого-педагогической компетентности, педагогического стажа, типа образовательного учреждения.

6. Разработать программы психолого-профилактических тренингов «Культура здоровья» и «Сохранение профессионального здоровья учителя».

7. Проанализировать изменения, произошедшие в ходе тренингов.

Методы исследования В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий наблюдение, анализ школьной документации, стандартизованную беседу и следующие методики: личностный многофакторный опросник FP1, модифицированный А.А. Крыловым (2000); методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко (1996); опросник самооценки реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, адаптированный Ю.Л. Ханиным (1982); методика экспресс-диагностики невроза К.Хека и X. Хесса; опросник "Шкала эмоциональной возбудимости" (ШЭВ), адаптированный А.А. Рукавишниковым, М.В. Соколовой (1996).

Теоретическая значимость и научная новизна работы состоит в расширении понятия «психолого-педагогическая компетентность» учителя за счет введения компетентности в области здоровья как компонента интегральной характеристики личности учителя. Показана возможность влияния повышения уровня психолого-педагогической компетентности на сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя. Выделены показатели профессионального здоровья-нездоровья педагога: личностные свойства (конфликтность, некомпетентность, эгоцентризм, неуравновешенность), эмоциональные состояния (раздражительность, депрессивность, гнев, спонтанная и реактивная агрессивность, тревога), процессы самоуправления (самоуправление, самоконтроль, прогнозирование действий, трудность в оценке ситуаций). Теоретически обоснована, разработана и экспериментально апробирована авторская тренинговая программа (два варианта) повышения уровня психолого -педагогической компетентности, обусловливающая сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя. Выделены содержательные блоки и этапы, проанализированы механизмы воздействия тренинговой программы на развитие психолого-педагогической компетентности как фактора сохранения и укрепления профессионального здоровья учителей.

Практическое значение. Разработанная тренинговая программа используется и может широко применяться в подготовке студентов педагогических специальностей в училищах, вузах, а так же в системе повышения квалификации и школьной практике в качестве инструмента развития компетентности учителя, способствующей сохранению 6 профессионального здоровья. Результаты исследования использовались в учебном курсе «Педагогическая психология» математического факультета Смоленского Государственного педагогического университета, что повлияло на повышение психолого-педагогической компетентности студентов и эффективность профессиональной деятельности в процессе прохождения ими педагогической практики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Компетентность в области здоровья является необходимым компонентом психолого-педагогической компетентности как интегральной характеристики личности учителя, обусловливающей его профессиональное здоровье.

2. Основными психологическими показателями профессионального здоровья-нездоровья учителя, являются следующие:

- эмоциональные состояния (конфликтность, некомпетентность, эгоцентризм, неуравновешенность);

- личностные свойства (раздражительность, депрессивность, гнев, спонтанная и реактивная агрессивность, тревога);

- процессы самоуправления (самоуправление, самоконтроль, прогнозирование действий, трудность в оценке ситуаций).

3. Психологическим условием развития компетентности является повышение уровня самосознания учителя, и главным образом его поведенческого компонента - саморегуляции.

4. Средством укрепления и сохранения профессионального здоровья учителя является специально разработанные психолого-профилактические тренинги «Культура здоровья» и «Сохранение профессионального здоровья учителя.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории «Психология профессионального развития личности» Психологического института

РАО; докладывались на научно-методических заседаниях ПМСЦ САО г. 7

Москвы в 1999-2000 гг.; на Всероссийской научно-практической конференции «Укрепление здоровья в школе» г. Казани (4-6 апреля 2000 г.); на IV Международной научно-практической конференции г. Смоленска (17-19 ноября 2000г.); на Всероссийском форуме школ, содействующих здоровью г. Иваново (13-15 декабря 2000г.); на научно-практической конференции г. Починок Смоленской области (26 марта 2001г.); на Международной научно-практической конференции аспирантов г. Смоленск (17-19 октября 2001 г.).

Программа специального психологического тренинга апробировалась в учебном процессе средних образовательных школ N 26, N 39 г. Смоленска, в цикле научно-практических семинаров на курсах повышения квалификации работников образования в Областном институте усовершенствования учителей, в учебном процессе математического факультета Смоленского Государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики - общей оценки достоверности различий показателей (t-критерий Стьюдента).

В таблице № 1 представлены средние групповые показатели профессионального здоровья и их различия по группам учителей, работающих по разным образовательным программам.

Заключение

Проведенное исследование позволило расширить понятие психолого-педагогическая компетентность учителя за счет введения компетентности в области здоровья как компонента интегральной характеристики личности учителя. Показано, что:

1. Развитие психолого-педагогической компетентности оказывает влияние на оптимизацию эмоциональных состояний, определенных личностных свойств и процессов самоуправления учителя, что, в свою очередь, способствует укреплению и сохранению профессионального здоровья педагога.

2. Компетентность в области здоровья является необходимым компонентом психолого-педагогической компетентности как интегральной характеристики личности учителя, обусловливающей его профессиональное здоровье.

3. Основными психологическими показателями профессионального здоровья-нездоровья учителя, являются следующие:

- эмоциональные состояния (конфликтность, некомпетентность, эгоцентризм, неуравновешенность);

- личностные свойства (раздражительность, депрессивность, гнев, спонтанная и реактивная агрессивность, тревога);

- процессы самоуправления (самоуправление, самоконтроль,

130 прогнозирование действий, трудность в оценке ситуаций).

4. психологическим условием развития компетентности является повышение уровня самосознания учителя, и главным образом его поведенческого компонента - саморегуляции.

5. Показатели здоровья у учителей, работающих по программе физкультурно-эстетического профиля выше, чем у учителей, работающих по общеобразовательной программе. Развитие психолого-педагогической компетентности у этой группы учителей оптимизирует показатели профессионального здоровья, максимально приближая их к нормативным.

6. Показатели профессионального здоровья учителей зависят от стажа работы в школе, чем больше педагогический стаж, тем хуже показатели профессионального здоровья.

7. Организационным условием повышение уровня психолого-педагогической компетентности, а так же сохранения и укрепления профессионального здоровья является психолого-профилактический тренинг.

8. Эффективность психолого-профилактических тренингов «Культура здоровья» и «Сохранение профессионального здоровья учителя», доказанная в исследовании, позволяет их рекомендовать для внедрения в системы непрерывного образования педагогов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Анисимова, Оксана Анатольевна, Москва

1. Абрамова Г.С., Юдчиц Ю.А. Психология в медицине: Учебное пособие. - М.: ЛПА «Кафедра- М», 1998 г. 162-189 с.

2. Азарных Т. Д., Тыртышников И.М. Психическое здоровье (вопросы валеологии). Учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999 г., 35-50 с.

3. Александров А.А. Современная психотерапия. Курс лекций Спб.: «Академический проект», 1997 г., 300-324с.

4. Алиев Х.М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции М.: Мол. Гвардия, 1990 г., 26-29, 98-134 с.

5. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии 1988г. № 4.

6. Андронова Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя. Дис. кан. псих, наук., Казань 2000 г. 30 с.

7. Анциферова Л.И., Завлишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категория материальной диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анциферовой, М. 1988г. 22-46 с.

8. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни / Пер. с англ. М., 1997 г

9. Бейли Н. Статистические методы в биологии пер. с англ. В.П. Смилги, под ред. В.В. Налимова - Издательство «МИР», 1964 г.

10. Ю.Белозерова Л.И. Повышение психологической компетентности преподавателя Вуза // Ежегод. Росс. псих, общества. Психология и практика, Том 4, выпуск 2. Ярославль 1998 г. 20-22 с.

11. П.Березанцев А.Ю. Психосоматика и соматоформные расстройства; Монография. -М.: Информационные технологии, 2001 г., стр. 5-37

12. Бернстейн А. Справочник статистических решений перев. с англ.

13. Л.С. Кучаева М.: Издательство «Статистика», 1968 г.132

14. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996 г.

15. Большая медицинская энциклопедия: /в 30-ти т. АМН СССР/, под ред. Б.В. Петровского 3-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1981 г., Том 7, 14, стр. 1-3, 1048-1049.

16. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика (учебное пособие для студентов). М.: Изд-во «Института психотерапии», 2000 г. стр. 16-26, 33-57.

17. Братусь Б.С. Аномалии личности М., 1988 г., С.31, 301

18. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1980 г. -120 с.

19. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшем образованием (на материалах подготовки педагога и психолога): автореф. дис. док. пед. наук М. 1999 г. 39 с.

20. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.- М.: Издательство «Ось-89», 1999 г., 50-77, 114 с.

21. Венедиктов Д.Д. «Социально-философские проблемы здравоохранения» // Вопросы философии 1980 г. N 4 137с.

22. Волкова Е.Н. Психологические аспекты субъективности учителя. Нижний Новгород: НГЦ 1997 г.

23. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Дис. док. псих, наук, М. 1998 г. 66 с.

24. Гарбузов В.И. Человек, жизнь, здоровье. СПб 1995 г.

25. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998 г. стр.57-67.

26. Глейтман Г. и др. Основы психологии: Пер. с англ./ Под ред. Большакова В.Ю., Дружинина В.Н. СПб.: Речь, 2001г., стр. 1004.

27. Гоноболин Ф.Н. Психология / Под ред. Добрынина Н.Ф./, М., «Просвещение», 1973 г., С. 144-150

28. Гросс Б. Парадокс с правами человека // Права человека на кануне XXI133века- ML, 1994 г -198 с.

29. Гусейнова Т.П. Проблема здоровья в экологии человека: философский анализ. Дис. кан. фил. наук. М. 1998 г. 23,38 с.

30. Даниленко О.И. «Культурные традиции и душевное здоровье человека» //Социальное здоровье в современной России // Культурные и этнические проблемы психического здоровья. М. , 1995г.

31. Даниленко О.И. Здоровье души и поэзия.С.- Пб., Стройпеспечать, 1996 г. 200-208 с.

32. Демидова И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов — будущих учителей. Дисс. канд. псих, наук Спб., 1993г. с. 59-60

33. Джидарьяни И.А. Представление о счастье в русском менталитете // Психологический жур-л № 3, 1997 г., 22 с.

34. Дильман В.М. «Большие биологические часы» М.: Проев. 1986 г. Гл. 13-14, 182-183 с.

35. Добролюбов Н.А. Избранные философские произведения- М.,1948,Т.1-238 с.

36. Дубко E.JL, Титов В.А. Идеал, справедливость, счастье М.: изд-во МГУ, 1989 г.

37. Егорова Н.П. Среда обитания и здоровье населения . Таганрог, 1995 г.

38. Емельянов Ю.Н. Теоретическое формирование и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореферат дис.док. псих. наук. М.: 91г. с. 36

39. Жаров Л.В. «Человеческая телесность: философский анализ» Изд. Ростов-на-Дону, 1988г. 43 с.

40. Зайцев Г.К., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологическийсамоонализ // Педагогика № 3, 1994, 54-59 с.40.3еер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.

41. Свердловск, 1988 г., С. 11841.3еер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург:

42. Изд. Урал. гос. проф.- пед. унс-та, 1997 г. 36, 244 с.13442.3икмунд В. Болезни следствие цивилизации?: перев. со славац. Э.

43. Сланинкова, «ВЕДА» из-во Словацкой академии наук, Братислава, 1987 г., стр. 221-236

44. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии 1991 г., №4, С. 35-42.

45. Иванюшкин А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР, 1982 г., N 4, с. 29-33.

46. Ильясов И.И. О формировании умений на курсах психологии для учителей // Психология сегодня, Т. 2, Вып. 3 М.: 1996.

47. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986 г.

48. Кабаева В.М. Автореф.канд. псих. наук. М. 2002

49. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии М.: Речь, 1997, 49 с.

50. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000 г. 3,22, 28-29 с.

51. Казначеев В.П. Введение в проблему общей валеологии // Валеология. -1996 г.- №4,- 70-106 с.

52. Казначеев В.П. Обоснование формирования программы общей ичастной валеологии // Валеология. — 1996 г., №3.-75 — 81 с.

53. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии. -Новосибирск, 1998 г.- 78 с.

54. Кандыба В.М. Психическая саморегуляция. Теория и техника СК-Сверх-сознания. СПб.: Из-во "Лань", 2001 г.

55. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения. Дис.кан. пед наук.2000 г.С.19

56. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология . Л., 1980 г., 93 с.

57. Карл Гехт Психогигиена : Перев. с немец. Г.С. Черновой, М.:135

58. Прогресс», 1979 г., стр. 5- 23

59. Климкович И.Г. Модель специалиста медицинского профиля. М.: МЗ. СССР ДОЛИ УВ 1989 г. 35-37 с.

60. Климов Е.А. Основы психологии. Учебник для вузов М.: Культура и спорт, ЮНИТА, 1997 г. 295 с.

61. Коган В.З., Полесский В.А., Барсукова Н.К. Методологические принципы построения системы обучению здоровью // Актуальные проблемы профилактики инфекционных заболеваний. М., 1995 г.

62. Козиев В.Н. Психологическая компетентность учителя в контексте взаимоотношений учителя и учащихся // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях Сб. науч. тр. -М.: Из-во АПН СССР,1989 г с.43-45

63. Колесникова и. А. О феномене педагогического мастерства.// Интегрированные основы педагогического мастерства. Сбор. мат. Межвузовских и научно-практических конференций. СПб., 1996 г. 87с.

64. Колпачников В.В. Индивидуальная модель конструктивного процесса и психологическое здоровье в консультировании. Жур-л практического психолога, № 5,1997 г., 18-26 с.

65. Комаровская JI.B. Роль педагогической практики в совершенствовании профессиональной подготовки молодых специалистов.// Психолдого-педагогические вопросы ориентации учебно-воспиттельного процесса. Томск 1981 г. 82-92 с.

66. Коссаковский А. Проблемы теории личности в психолого-педагогиченском исследовании // Вопросы психологии , 1974 г., № 6 С.28-35

67. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы. Дис. кан. пед. наук Казань 1997 г. 26, 252 с.

68. Краткий психологический словарь /Ред.-сост. JI.A. Карпенко; Поб136общ.ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2 изд.,расш.,испр. и доп.- Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1999 г.283 с.

69. Кузнецов О.Н., Лебедев В.Н. Достоевской о тайнах психического здоровья, М., 1994 г.

70. Кузьмина Н.В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителей. М.: Проев. 1990 г. 159 с.

71. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знания, 1985 г., 32-33 с.

72. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Санкт-Петербург, Рыбинск, 1993 г., с, 54

73. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию: книга для учителей. М.: Просвещение 1990 г. 159 с.

74. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Учебное пособие по медицинской психологии. Л., 1976 г.

75. Левин З.И. Развитие общественной мысли на востоке М.: Наука, 1993 г.

76. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье М.: Сов. Россия, 1986 г., стр. 6-38, 190-192

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М., 1984 г., С. 445

78. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя. Дис.кан. пед. наукМ. 1996 г., 15, 196 с.

79. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000 г., 119-141 с.

80. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика 1980 г. № 8 57, 82-89 с.

81. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996 г. 33-34, 308 с.

82. Маркова А.К. Психология труда учителя. Книга для учителей. М.: Просвещение 1993г. ,107-190 с.

83. Маслоу А. Психология бытия. "Ваклер" , 1997 г. 49-50 с.

84. Медведев В.И., Марьянович Т.А., Аверьянов В.С «Компоненты адаптационного процесса», М: Наука 1984 г., 111 с.

85. Мир психологии, научно-методический ж-л, / гл. ред. Д.И. Фельдпггейн, № 1, 2000 г., 3-4,13-16,20-22 с.

86. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998 г., 46, 118119 с.

87. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога М.: «Сентябрь», 1999 г

88. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия, концепция, технология // Народное образование № 9-10, 1998 г., 166170 с.

89. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Дис.док. псих. наук. М. 1995 г. 408 с.

90. Монтень М.Опыты. В 3-х книгах. Кн. 2. М.: Изд. «Наука» 1979 г. Гл. 37, 673 с.

91. Мурзамбеков Г.И. Психологические механизмы отношения государственных служащих к здоровью. Дис. кан. акмеол. Наук, М.,1998 г., 40 с.

92. Мясшцев В.Н. Рабочая молодежь, как она есть 1930 г.

93. Никифоров Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2002 г.

94. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. С. - Пб.: Универс.,1989 г., 192 с.

95. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. СПб: Изд.

96. РАО ИОВ 1995 г., с. 10 95.Ожегова С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, Российская академия наук, 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1997 г. 288 с.

97. Основы профессиональной культуры / Под ред. Симоненко В.Д.

98. Брянск, 1997 г, 307 с. 97.Основы социально-психологической теории // Под ред. А.А.Бодалева,

99. А.Н. Сухова -М.: Междунар. пед акад., 1995 г. 81 с. 98.0шо Скрытая гармония. -М., 1998 г., 307 с.

100. Павлюченков Е.М. Профессиональное становление будущих учителей.// Советская педагогика 1990 г. № 11 64-69 с.

101. Панкратьев Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В. Здоровье социальная ценность. М.: Наука, 1989 г.

102. Паонтковская Б. Стилевые особенности деятельности учителей физического воспитания. Автореф. дисс. кан. псих, наук, М. 1993 г., 5-7 с.

103. Папюс Практическая магия. М.: Восхождение, 1992,- с.704

104. Петленко В.П. Валеология человека: здоровье любовь - красота. В 2-х кн., 5 т. Книга-1-я. Санкт-Петербург, изд. «Петроградский и К», 1998 г. 32 с.

105. Петленко В.П., Сержантов В.Ф. Проблема человека в теории медицины. Киев: Здоровье, 1984 г., 192-194 с.

106. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 216с.

107. Пономаренко В.А. Профессиональное здоровье личного состава как категория боеготовности и боеспособности войск //Военно-медицинский жур-л, 1991 г., № 3,54-57 с.

108. Практическая психология // Под ред. док. псих, наук, проф., акад.

109. БПА М.К. Тутушкиной СПб.: Диагностика плюс, 1998г., 3 с.139

110. Петрушин С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек). М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000 г., 10-28, 166-238.

111. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной.- 4-е изд. Екатеринбург: Деловая книга, 2000 г.7-17 с.

112. Психология здоровья в художественной литературе: Психология жизни и смерти. Человек в чрезвычайных ситуациях. Образ жизни и здоровье: Хрестоматия /Сост. Тверская С.С. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999 г.

113. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в пост-советской психологии. / Под. ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур, М.: Смысл, 1997 г. 336 с.

114. Равен Дж. Психологическая диагностика компетентности, М. 1999 г.

115. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001г., С.6

116. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Изд-во «Питер», 2000 г., С.233

117. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности. Автореферат дис. док. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999 г.

118. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителями и педагогиченским коллективом. М. : Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998 г. 496 с.

119. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994 г., 480 с.

120. Романова С.А. Психологическая коррекция неадекватного140отношения государственных служащих к здоровью. Дис. кан. псих наук, М.,1998 г,6-9 с.

121. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание, М., 1972 г., С. 410

122. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. С анг./ Общ. ред. и вступ. ст. JI.A. Петровской. М.: Прогресс, 1990, - 208-244, 263-282 с.

123. Сахно А.В. Теоретико методологические и медико - социальные проблемы общественного здоровья .- Автореф. дис. док мед наук - М.: Рос. гос. мед. унив., 1992 г.

124. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь», 2001 г.

125. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию:Т.П.:Учеб. Для студ. мед. вуз,- М.:Академический Проект, Екатеренбург:Деловая книга, 2000 г.249-251 с.

126. Сластенин В. А. Сластенин. М., Изд. Дом, Магистр - Пресс, 2000г. стр. 53-52, 69, 296-297, 376-387.

127. Словарь иностранных слов 18 изд., стер., М. .Рус. яз.,1989г. с.247

128. Словарь практического психолога /Сост.С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997 г. 175 с.

129. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // Вопросы философии № 7, 1985 г., 81-93 с.

130. Советский Энциклопедический словарь гл. ред. Прохоров A.M., М.: «Советская энциклопедия» 1988 г., с.614.

131. Соколов П.П. День здоровья делового человека. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1995.

132. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя (на материале школы, лицея, коледжа, вуза), Смоленск: 1999г, 62-67 с.

133. Стамбулова Н.Б. «Психология спортивной карьеры», Изд. «Центр карьеры» СП 1999 г., гл. 1, 18-36 с.

134. Сукманский О.И. Определение понятия "здоровья" и "болезни," "предболезнь" и их значение для оценки адаптивных возможностей организма // Тезисы доклада научной конференции патофизиологии. Рига, 1983 г. 195-196 с.

135. Сухобская Г.С. Теоретический потенциал учителя и его потребности в психолого-педагогических знаниях // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М. 1987 г. /сб. науч. трудов 3-9 е.,86с.

136. Таранов П.С. 150 мудрецов и философов (Жизнь. Судьба. Учение. Мысли): Интеллектуальный энциклопедический справочник: В 2-х т. -Сифферополь Запорожье: «Нарус - М», 2000 г., Т.1- 160-177 с.

137. Тхостов А.Ш. Болезнь как семиотическая система// Вестник МГУ. Психология №3, 1993 г., 31с.

138. Украинский Я.И. Психолого-педагогическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителей. Киев 1889 г.

139. Философия и нравственная культура врачевания. / Под ред. Комарова Ф.И., Петленко В.П., Шамова И.А. К.: Здоровье, 1988 г. -19-24 с.

140. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991 г.

141. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. М.: Генезис, 2002 г., 102-126, 328-368 с.

142. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д А. Леонтьева; вст. Ст. Д.А. Леонтьева М.: Прогресс, 1990 г., И, 57, 63-65, 368 с.

143. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Проев., 1985 г.

144. Царегородцев Г.И., Алферов В.П. Адаптационные измененияорганизма в соотношении здоровья и болезни // Весник АМН СССР,1421976 г., №4, 23-31 с.

145. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.:

146. Физкультура и спорт, 1985 г., 41- 142 с.

147. Чернышевский Н.Г. Избранные философские произведения. Т. 2 -М.: Политиздат, 1960 г.

148. Чижевский A.JI. Космический пульс земли. М., 1996 г., 98-99 с.

149. Чимаров В.М. Новый научно-практический подход к решению проблем сохранения и укрепления здоровья взрослых и детей, формирование здорового ОЖ // Валеология. № 2. - Ростов-на-Дону, 1996 г., 25-28 с.

150. Чирков Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учеб. пособие.-М: Педагогическое общество России, 1998, 255 с.

151. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М.: Народное образование 1996г. с. 160

152. Шалыгина Г.И. Философия здоровья: советы на каждый день и на всю жизнь СПб.: 1994. - с.21-29, 39,66-69.

153. Щепин О.П., Царегородцев Г.И., Ерохин В.Г. Медицина и общество. М.: 1993 г.,64 с.

154. Щербаков А.И. О подготовке студентов — будущих учителей и * исследовании педагогических явлений //Психология труда и личностиучителя Л., 1977 г. С. 124-131

155. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // вопросы психологии 1981 г. №5,С.13-21

156. Щербакова Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности / Научно-практический журнал «Валеология». 1998 г., №2, 12-13 с.

157. Шульга Т. И. Становление волевой регуляции в онтогенезе.Дис.док. ь псих. Наук. М.: 1994 г.

158. Эткин А.Е.,Эткина Э.И. Вопросы экологии,экологическая143ситуация и здоровье населения // Экономика и управления М. 1994 г., ► № 2, 77-80 с.

159. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995 г., 36-38 с.

160. ASCH, S. Social Psychology. New York: Prentice-Hall, 1952.

161. Beck А. Т., Weishaar M. E. Cognitive Therapy // Corsini R.J. Currentpsychotherapies (4 ed.). Itasca, III.: Peacock, 1989. P. 285-320.

162. Competence: Inquires into its Meaning & Acguisition in Educational Settings / Ed. E.C.Short.- N.Y.; Univ. Prese of America, 84-185 p.

163. Conger J. A. Inspiring others: The language of leadership. Academy of Management Executive, 1991, 5 (1), 31-45.

164. D. Urso V., Zammuner V. The perception of pause in questionanswer pairs // Bull/ Psycholnom. Sos. 1990/ - 28, N 1. - P. 41-43.

165. Farmer R. E., Monahan L. H. The prevention model for stress reduction: a 9 concept paper. J. Police Sci. And Administr., 1980, vol. 8, N 1, h. 11-21.

166. Fejgin N. Ephraty N., Ben-Sira D. Work environment and burnout of physical education teachers // J. Of Teaching in Physical Education. 1995. V. 15 (1). P. 64-78.

167. Frankenhaeuser M. Psychobiological aspects of life stress. In: Coping and Realth / Ed. S. Levine, H. Urson. N. Y.: Plenum Publ. Corp., 1980.

168. Glass D. C., Singer J. Urban stress. N.Y.: Acad. Press, 1972.

169. Halord W. Bernard. Psychology of Learning and Teaching. N.Y., 1965 g.

170. Hankins Norman E., dark Hester. Self-actualization:Do teachers need it? ^ // J. Hum. Behav. And Learn., 1989-6, N 2, p. 7-12.

171. Harris M. A psychiatric perspective // Mental health in a changing144community/ Ed dyi: R. Brockbank, D.Westby Cibson. NYA. L. Crunt a Stratton 1966 c. 7-12 p.

172. Janice T. Libson. Psychology for the classroom. Prentice Hall. Inc Englewood Cliffs, New Jersey. 1976 g.

173. Maslow A. A. Theory of human motivation // Psychological Review. -1943.-v. 50, No. 4.

174. Snow R. P., Brissett D. Pauses: Explorations in social rhythm // Symb. Interact. 1986. - 9, N 1. -p. 1-18.

175. Schonfeld Irvin Sam. Psychological distress in a sample of teachers // Psichol., 1990 124, N 3, h. 321-338.

176. Virginia S.G. Burnout and depression among Roman Catholic secular, religious, and monastic clergy // Pastoral Psychology/ 1998.V.47 (1). P. 4967.

177. Von Emster C. R., Harrison A. A. Role ambiguity, spheres of control, burnout, and workrelated attitudes of teleservice professionals // J. of Social Behavior and Personality. 1998.V. 13 (2). P. 375-385.

178. Wilson С. T. Behavior Therapy // Corsini R. J. Current psychotherapies (4 ed.). Itasca, III. : Peacock, 1989. P. 241-282.