автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лопатина, Вера Ивановна, 2000 год

Оглавление.

Введение.

Глава 1. Социально-психологические процессы в современном обществе.

1.1. Положение человека в современном мире.

1.2. Положение человека в современной России.

1.3. Положение детей в современной России.

1 АОсновные демографические показатели г. Москвы.

Глава 2. Понятие отчуждения в истории философии и психологии.

2.1. Дофилософские трактовки понятия отчуждения.

2.2. Понятие отчуждения в классической философии.

2.3. Понятие отчуждения в марксизме.

2.4. Понятие отчуждения в новейшей философии и психологии. t

Глава 3. Феномен отчуждения в контексте процесса психического развития.

3.1. Основные подходы к анализу движущих сил психического развития.

3.2. Теория психического развития Л.С.Выготского.

3.2.1. Концепция формирования высших психических функций.

3.3. Общение как особая форма присвоения общечеловеческой культуры.

3.3.1. Общение на ранних ступенях индивидуального развития человека.

3.3.2. Роль распределенной между ребенком и матерью деятельности.

Глава 4. Психологическое исследование образования и преодоления феномена отчуждения в детском возрасте.

4.1. Восприятие ребенка, находящегося в кризисной ситуации.

4.1.1. Насилие в отношении детей.

4.1.2. Исследование особенностей восприятия работниками учреждений образования детей, подвергающихся насилию.

Распределение (в %) ответов на анкету осведомленности по проблеме жестокого обращения с детьми.

4.2. Развитие системы «Дети-сироты».

4.2.1. Развитие системы «Дети-сироты» в Центральном административном округе г. Москвы.

4.2.2. Организация работы с детьми, перенесшими насилие в психологомедико-социальном центре «ОЗОН».

4.3. Патронатное воспитание как один из способов устранения феномена отчуждения в детском возрасте.

4.3.1. Патронатное воспитание в России.

4.3.2. Московский проект «Наша семья».

4.3.3. Исследование эмоционального статуса детей, отданных на патронатное воспитание.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков"

В настоящее время отчетливо обозначился ряд социально-политических, экономических и экологических тенденций, которые оказывают на современного человека негативное влияние. Это - спад экономического развития, безработица, региональные конфликты, загрязнение окружающей среды и пр. При этом данное негативное влияние сказывается в значительно большей степени на детях, чем на взрослых. В целом, отношение общества к детям может быть охарактеризовано как их отчуждение от общества. Многие педагогические и психологические мероприятия, проводимые в современной России, в которых этот момент учитывается недостаточно, не достигают требующегося образовательного и воспитательного эффекта.

Цель исследования - разработать и апробировать целостную психолого-педагогическую модель организации жизни и деятельности детей и подростков, находящихся в состоянии «социального сиротства».

Объект исследования - психолого-педагогические аспекты социального сиротства детей и подростков.

Предмет исследования - феномен отчуждения в детском возрасте.

Гипотеза исследования.

Мы предположили, что в основе социального сиротства ребенка лежит отчуждение его от общества, от семьи. Чувство отчужденности возникает у ребенка прежде всего потому, что он эмоционально не понят и не принят другими людьми. Отчужденность может формироваться по разным основаниям: отказ от ребенка родителей, телесные наказания, физическое и психическое насилие, равнодушное отношение. По каким бы основаниям это отчуждение не происходило, оно разрушает неокрепшую личность, тормозит ее развитие, ведет к психическим нарушениям и болезням.

Оптимальной формой психолого-педагогической помощи отчужденному ребенку может быть такая организационно-содержательная модель медико-психолого-социального Центра, которая способна компенсировать неблагополучные обстоятельства его жизни: ограниченность конкретно-чувственного опыта, специфику контактов со взрослыми и сверстниками, неполноценное протекание основных видов деятельности, недостаток любви и заботы, неуверенность в нужности себя кому-то.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ феномена отчуждения;

- раскрыть содержательную взаимосвязь психологических явлений -насилие, отчуждение, социальное сиротство;

- выявить особенности восприятия и понимания работниками учреждений образования тех детей, которые подверглись каким-либо видам насилия;

- апробировать программу психолого-профилактической работы в округе с целью предупреждения жестокого обращения с детьми;

- изучить психологические основания патронатного воспитания как одного из способов устранения феномена отчуждения в детском возрасте;

- разработать и апробировать целостную многопрофильную модель Центра медико-психолого-социальной помощи детям, подвергшимся любого рода насилию - физическому, психическому, сексуальному, психологическому и пр.;

- провести мониторинг развития детей, помещенных в патронатные семьи, с целью определения эффективности их жизни в новых социально-психологических условиях.

В своем исследовании мы опирались на социально-генетическую теорию, разрабатываемую В.В.Рубцовым, который развивает учение Л.С.Выготского о высших психических функциях, в частности, о месте и роли единства аффекта и интеллекта в целостном психическом развитии ребенка.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: психолого-педагогический анализ статистических материалов о различных видах насилия над детьми; метод группового фокусированного интервью и анкетирования для выявления особенностей восприятия работниками образовательных учреждений детей, подвергшихся насилию; мониторинг развития детей.

Достоверность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов достигалась использованием статистических методов и методов качественного анализа данных.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 263 работника учреждений образования Центрального округа Москвы. Мониторинговое исследование развития детей проводилось на выборке детей из патронатных семей - 65 человек. Также в исследовании были использованы данные о фактах насилия над детьми, полученные психолого-медико-социальным Центром «Озон».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. 1. Раскрыты социально-психологические факторы, обусловливающие появление феномена отчуждения в детском возрасте.

2. Впервые рассмотрена содержательная взаимосвязь между насилием над ребенком (как фактом), отчуждением его от общества (как процессом) и социальным сиротством (как результатом).

3. Выявлены и изучены вариативные сочетания внешних и внутренних условий, реабилитирующих психику ребенка, испытавшего насилие.

4. Изучены психологические основания патронатного воспитания ребенка как эффективной формы устранения феномена отчуждения в детском возрасте.

5. Разработана теоретическая модель многопрофильного Центра медико-психолого-педагогической помощи детям. Апробация этой теоретической модели доказала эффективность деятельности Центра как в предупреждении социального сиротства в округе, так и в реабилитации детей, подвергшихся любого вида насилию.

Практическая значимость исследования определяется тем, что изученные в нем вопросы непосредственно связаны с совершенствованием воспитания детей и подростков. Выявленные в исследовании результаты позволяют определить наиболее эффективные формы и способы работы с детьми, имеющими опыт жестокого с ними обращения. Разработанная модель психолого-педагогического центра «Дети-сироты» реально действует в Центральном административном округе Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальное сиротство (сиротство при живых родителях) формируется на основе отчуждения ребенка от семьи, от общности, наиболее эмоционально значимой для него.

2. Источником внутреннего отчуждения ребенка является различного вида насилие, которым он подвергался или подвергается. Насилием является и такое отношение к ребенку, в котором он воспринимается как не принадлежащий к лично близкой ему социальной сообщности.

3. Насилие, отчуждение и социальное сиротство представляют собой взаимообусловленное целое: совершившийся факт (или совершающиеся факты) - процесс переживания - неизбежный результат.

4. Одной из эффективных психолого-педагогических моделей устранения феномена отчуждения у ребенка - сироты является система патронатного воспитания, опирающегося на восстановление эмоционально-положительных отношений ребенка с другими людьми и с самим собой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы.

В результате проведенного исследования мы можем сделать следующие выводы:

1. Современное общество оказывает на детей «отдаляющее и обособляющее» воздействие, активно устраняя детей из области наиболее для него важного и необходимого, тем самым, создавая условия появления феномена «отчуждение». Теоретический анализ феномена «отчуждения» в философской, социологической и культурологической литературе позволяет описать его признаки: чувство бессилия, представление о бессмысленности существования, восприятие окружающего мира как враждебного, ощущение одиночества, чувство утраты «Я».

2. Источником внутреннего отчуждения ребенка является насилие (эмоциональное, физическое, сексуальное, пренебрежение его интересами). Отчуждение ребенка от близкой ему социальной общности, отношение к нему, как не принадлежащему к этой общности, является особым видом насилия.

3. Социальное сиротство (сиротство при живых родителях) - новое явление конца прошедшего века, формируется на основе отчуждения ребенка от семьи, от общности, наиболее эмоционально для него значимой.

4. Насилие, отчуждение и социальное сиротство представляют собой единое взаимообусловленное целое. Любые факты насилия в отношении ребенка провоцируют процесс отчуждения его от общества, результатом которого является социальное сиротство, захлестнувшее Россию конца второго тысячелетия (факты насилия - процесс переживания - неизбежный результат).

5. Одной из эффективных психолого-педагогических моделей устранения феномена отчуждения у ребенка-сироты, является система патронатного воспитания, позволяющая через систему психолого-медико-социальных служб восстановить эмоционально-положительное отношение ребенка с другими людьми и самим собой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лопатина, Вера Ивановна, Москва

1. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. - Челябинск: Факел, 1995

2. Алексеев Н.Г. Рефлексия и осознание // Категории, принципы и методы психологии: Психологические процессы // Тезисы науч. сооб. психологов к Всесоюзн. съезду Общества психологов СССР. М., 1983, с. 247249.

3. Алексеев Н.Г., Щедровицкий Т.П. О возможных путях исследования мышления как деятельности // Доклады АПН РСФСР. М., 1957, № 3, с. 41-47.

4. Андреева Г.М. Методологические проблемы и практика социально-психологических исследований // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 1977.

5. Андреева Г.М. Современный этап развития советского общества и актуальные проблемы социальной психологии // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. № 4,1987.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980.

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.

8. Бердяев Н. Смысл творчества. М., 1915.

9. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. № 2, 1985.

10. Ю.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.11 .Божович Л.И. Социальная среда и движущие силы развития ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипенрейтер, А.А.Пузырей. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.

11. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологовпериода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

12. Борневассер М. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения // Иностранная психология. 1993, № 1.-С. 74-83.

13. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

14. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

15. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

16. Брушлинский А.В. Первые уточнения текстов Л.С.Выготского // Психологический журнал, 1996, т. 17, № 3. С. 19-25

17. Брязгунов И.П., Сафонова Т.Я., Баль Л.И., Михайлов А.Н. Принципы психотерапевтической помощи детям, пережившим экстремальные ситуации // Сб. "Дети России; насилие и защита". М., 1997. - С. 154-155.

18. Васильев Г.С. Проблема коммуникативных способностей членов первичных учебно-воспитательных коллективов. Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук. М., 1977

19. Владимир Даль. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 14. М.: Русский язык, 1991. - Т. 4.

20. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. М., 1982. - 164 с.

21. Воронин В.Н., Тышковский А.В., Филиппов А.В. Организационно-психологическая модель проведения групповой дискуссии // Психологический журнал. № 2, 1990. С. 16-24

22. Выготский Jl.С. Основы педологии. М.: Изд-во 2-го Моск. мед. ин-та, 1934.

23. Выготский Л.С. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психотехнического исследования // История советской психологии труда. Тексты (20-30-е гг. XX века) / Под ред. В.П.Зинченко, В.М.Мунипова, О.Г.Носковой. М.: Изд. Моск. ун-та, 1983а.

24. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. //Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

26. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т. 6. Научное наследство / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

30. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1975, № 2. С. 147-158.

31. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии, 1974, № 5. С. 107-114.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

33. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. -Л., 1977.

34. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Т. 1-12. М., 1938.

35. Гибсон Дж.Т. Обучение людей жестокости в условиях государственного террора // Иностранная психология. 1993, № 1. С. 27-34.

36. Гоббс Т. Избранные произведения. Т. 1-2. М., 1964.

37. Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования (технология прорыва в будущее). М.: Независимый методологический университет, 1992.

38. Громыко Ю.В. Роль взаимопонимания при решении учебных задач в совместной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: НИИ ОПП АПН СССР., 1985.

39. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.

40. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности и детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2. С.22-33.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

43. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы, психологии. 1991. № 6. С.5-14.

44. Давыдов В.В., Лазарев B.C., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. № 1,1989.-С. 32-41.

45. Давыдов В.В., Слободчиков В.И. Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3-4. -С.14-19.

46. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1912.

47. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М.: Просвещение, 1990.

48. Журавлев А.Л. Роль личности руководителя в организации совместной деятельности коллектива // Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. А.Л. Журавлева, П.Н.Шихирева, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1988а. С. 122-138.

49. Журавлев А.Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива // Психологический журнал. № 6,19886. С. 53-64.

50. Журавлев A.JI. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика / Под ред. A.JI. Журавлева, П.Н.Шихирева, Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1988в. С. 19-36.

51. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.54.3иммель Г. Логос. 1911-12, кн. 2-3.

52. Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.-440 с.

53. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.

54. Как создать кризисный Центр для женщины / Под ред. Е.В.Исраеллы, Т.Ю.Забелиной. М., 1995.

55. Калашникова Ю.А. Проблемы имплицитных теорий личности (к истории формирования подходов, принципов структурно-содержательных объяснений и определение перспектив изучения) // Мир психологии, 1999, № 3 (19). С. 60-72.

56. Карпова С.Н. Развитие ориентировки на речь и ее элементы // Хрестоматия по. возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

57. Кляйн М. Развитие одного ребенка. М., 1925.61 .Кондильяк Э.Б. Сочинения. Т. 1-3. М., 1980-83.

58. Кондратьев М.Ю., Крушельницкая О.Б., Нечаева С.Л., Швыкин Н.Н. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве (материал по результатам смотра «Учебный округ 99») // Психологическая наука и образование, 1999, № 3-4. - С. 46-65.

59. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. № 2, 1980. С. 42-52.

60. Кричевский Р.Л. Мотивация групповой принадлежности и механизмы выдвижения в позицию лидера // Новые исследования в психологии. №1,1979.-С. 95-101.

61. Кричевский P.JI. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии // Вопросы психологии. № 6 1977. -С. 119-129.

62. Кричевский P.JI. Социально-психологические аспекты руководства классным коллективом // Вопросы психологии. № 2 1979. С. 150 - 155.

63. Кричевский P.J1., Кмить Н.И. Общение классного руководителя с коллективом старшеклассников // Вопросы психологии. № 6, 1984. С. 4351.

64. Кричевский P.JL, Смирнова М.М. Удовлетворенность групповым членством как функция соотношения феноменов лидерства и руководства II Вопросы психологии. № 3, 1981. С. 109-113.

65. Крылов В.Ю., Острякова Т.В. Новые методы кластерного анализа на основе психологической теории развития понятий Л.С.Выготского // Психологический журнал, 1995, т. 16, № 1. С. 130-137.

66. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

67. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка // Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Сборник выступлений. Рига -М., 1999.-С. 57-100.

68. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.

69. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 113-120.

70. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1995. №9, 10.

71. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Т.К. Социальный и психологический смысл явлений детской культуры // Журнал прикладной психологии, 1999, № 1. С. 64-78.

72. Куприянова Г.В. Оказание социально-психологической помощи молодежи // Психологическое обозрение. 1995, № 1. С. 55-58.

73. Курасова Н.В. Групповые занятия с детьми, пострадавшими от сексуального насилия // Семейная психология и семейная терапия, №1, 1998. -С. 86-99.

74. Лазарев B.C. Планирование как главное направление и исходный принцип исследования в психологии управления // Вопросы психологии. № 6, 1980.-С. 25-33.

75. Лазарев B.C. Проблемы модели психического развития в теории деятельности // Первые чтения памяти В.В.Давыдова. Сборник выступлений. Рига - М., 1999. - С. 46-56.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. С. 108.

78. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития личности. М., 1972.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959.

81. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Психологическая наука и образование, 1998, №1.-С. 5-21.

82. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова,

83. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

84. Маркс К. и Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.

85. Маркс К. и Энгельс Ф. Сочинения. М.

86. Маркс К. К критике гегелевской философии права // Сочинения. 2 изд., т. 1.-М.

87. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С. 195-283.

88. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности. М., 1966.

89. Миллс Ч.Р. Властвующая элита. М., 1989.

90. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии. Л., 1977.

91. Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 1958.

92. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии, 1994, № 6. С. 16-25.

93. Неверкович С.Д., Тюков А.А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии. № 1,1981. С. 81 -89.

94. Немов Р.С., Шестаков А.Г. Сплоченность как фактор групповой эффективности // Вопросы психологии. № 3,1981. С. 113-118.

95. Ницше Ф. Сочинения. Т. 9. М., 1910.

96. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

97. Носов Д.М., Pay И. Отчуждение // Современная западная философия: Словарь / Сост. Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991.

98. Огурцов А.П. Отчуждение // Философский энциклопедический словарь

99. Редкол.: С.С,Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1989.

100. Огурцов А.П. С. Отчуждение // Философская энциклопедия: В 6-ти т. / Гл. ред.: Ф.В.Константинов. М.: Советская энциклопедия, 1967. - Т. 4.

101. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе // Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1972.-С. 149-154.

102. Петровский А.В. О некоторых подходах к феноменам межличностных отношений // Психологический журнал. № 2,1981. С. 33-42.

103. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных отношений в коллективе // Вопросы психологии. № 3,1976. С. 16-26.

104. Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности // Вопросы психологии. № 5, 1973. С. 318.

105. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства // Вопросы психологии. № 2,1980. С. 29-41.

106. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

107. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М., 1963.

108. Пошан Т., Дюма К. А.Маслоу и Х.Кохут: сравнение // "Иностранная психология", 1993, № 1, т.1. С. 18-27.

109. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипенрейтер,

110. A.А.Пузырей. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 288 с.

111. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. Тексты / Под ред.

112. B.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гипенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

113. Рубинштейн С.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

114. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1973. .

115. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных учебных действий у учащихся в процессе обучения. М., 1987

116. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопросы психологии. № 4,1980. С. 79-89.

117. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. № 3,1989. С. 7-16.

118. Руссо Ж.-Ж. О причинах неравенства. СПб., 1907.

119. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. -192 с.

120. Сафонова Т.Я (в составе авторского коллектива): Государственный доклад "О положении детей в Российской Федерации 1996". Изд Мин-ва труда и социальной защиты, 1997 г., раздел 4: "Охрана здоровья ребенка".

121. Сафонова Т.Я. Не подними на ребенка руку! // Медицинская газета, № 11,1999.-С. 6.

122. Сафонова Т.Я. Специализированный Центр «ОЗОН»; помощь детям, пострадавшим от насилия // Сб. «Социально-педагогическая служба города: проблемы, поиски, опыт» № 4 (№ 5) 2000. С. 35-40.

123. Сафонова Т.Я. Специализированный центр помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения // Сб. "Дети России; насилие и защита". -М., 1997.-С. 194-197.

124. Сафонова Т.Я. Я тебе доверяю // Наш малыш, август 1999. С. 38-39.

125. Сафонова Т.Я., Воронова И.Ю, Цымбал Е.И. и др. Помощь детям, пострадавшим от сексуального насилия // Материалы VI конгресса педиатров России «Неотложное состояние у детей», 6-9 ф. 2000. М.- С. 255256.

126. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П.Евгеньевой. 3-е изд. -М.: Русский язык, 1985. - Т. 2.

127. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, 1994, № 6. С. 5-15

128. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

129. Тернер Дж.О, Оукс П.Дж., Хэслем С.А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. 1994, №2. -С. 8-17.

130. Тобин С.А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и личност-но-центрированной терапии К.Роджерса // "Иностранная психология", 1993,№1,т.1.-С. 7-18.

131. Улыбина Е.В. Выготский и Фрейд о функции знака в развитии психики // Мир психологии, 1999, № 3 (19). С. 173-179.

132. Фейербах JI. Избранные философские произведения: В 2-х. Т. 1, М., 1955.

133. Ференци Ш. Интроекция и перенесение. Одесса, 1925.

134. Филиппов А.В. Психология и изучение «человеческого фактора» в управлении // Психологический журнал. № 1,1984. С. 35-44.

135. Филиппов А.В., Ильин Г.Л. Проблемы совместной деятельности в психологии управления // Вопросы психологии. № 6,1984. С. 5-15.

136. Фрейд 3. Будущность одной иллюзии. М.-Л., 1930.

137. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С. 112-195Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гипенрейтер. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 288 с.

138. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1986.

139. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. -1991, № 2. С. 120-127.

140. Холл Ст. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. П., 1920.

141. Холл Ст. Очерки по изучению ребенка. М., 1925.

142. Хорни К. Культура и невроз // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипенрейтер, А.А.Пузырей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

143. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс, 1993.

144. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981.- 304 с.

145. Цыганенко Г.П. Этимологический словарь. 2-е изд. - К.: Радяньска школа, 1989.

146. Цымбал Е.И. Должны ли мы соблюдать тайну, если речь идет о насилии // Медицинская газета № 28,12.04.00.

147. Цымбал Е.И. Как вести себя с ребенком, пострадавшим от насилия // Детский медицинский журнал, № 2,2000.

148. Цымбал Е.И. Как лечить наркомана // Медицинская газета № 30, 19.04.00.

149. Цымбал Е.И. Проблемы и пути совершенствования правовой защиты интересов детей // Сб. «Актуальные проблемы современного детства». К 10-летию принятия конвенции о правах ребенка и создания НИИ детства ЛДФ (выпуск VI). М., 1999. - С. 177-182.

150. Цымбал Е.И., Курасова Н.В., Михайлов А.Н. и др. Сравнительная характеристика случаев внутри- и внесемейного сексуального насилия наддетьми и защита законных интересов пострадавших // Сб. "Дети России; насилие и защита". М., 1997. - С. 88-90.

151. Шиллер Ф. Статьи по эстетике. M.-JT., 1935.

152. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

153. Шоттер Дж. М. М. Бахтин и JI. С. Выготский: интериоризация как «феномен границы» // Вопросы психологии. 1996, № 6. С. 107-117.

154. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя (опыт работы) // Вопросы психологии, 1983, № 2. С. 79-83.

155. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., 1975.

156. Щедровицкий Г.П. Комплексная ориентация НИР как социотехниче-ский системы // Комплексный подход. Свердловск, 1979.

157. Щедровицкий Г.П. Место логического и психологического методов в педагогической науке // Вопросы философии. М., 1964, № 7. С. 38-49.

158. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму. М., 1966. С. 89-119.

159. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности // Методы исследования, диагностики и развития международных трудовой коллективов. М., 1983.-С. 153-178.

160. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М., 1968 (на правах рукописи).

161. Щедровицкий Г.П. Схема мыследеятельности системно-структурноестроение, смысл и содержание // Системные исследования. М., 1987. С. 124-146.

162. Щедровицкий Г.П. Человек и деятельность в инженерно-психологических исследованиях // Проблемы инженерной психологии. М., 1971, вып. 1.-С. 120-124.

163. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях. М., 1983.-С. 33-54.

164. Эйдемиллер Э.Г. О взаимной оценке характера подростков, страдающих психопатиями и психоподобными расстройствами и их родителей // Неврозы и пограничные состояния. JL, 1972.

165. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. J1.: Медицина, 1989. - 192 с.

166. Экман М.Э.М. Свидетельства ребенка в суде // Экман П. Почему дети лгут?: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - С. 215-255.

167. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гипенрейтер, А.А.Пузырей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

168. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, № 3-4. С. 7-13.

169. Яблонская С.Б. Голос в ночи // Наш малыш, август 1999. С. 38-39.

170. Ярошевский М.Г. Л.С.Выготский и марксизм в советской психологии // Психологический журнал, 1992, № 5. С. 84-89.

171. Adler A. Praxis und Theorie der Individualpsychologie. Munch., 1920.

172. Angewandte Psychologie. Ein Lehrbuch / D.Frey, C.G.Hoyos, D. Stahlberg

173. Hrsg.). Munchen: Psychologie Verlag Union, 1988. - 704 S.

174. Bandura A. Agression: A Social Learning Analysis. Englewood Cliffts, 1973.

175. Becker P. Psychologie der seelischen Gesundheit. Bd. 1: Theorien, Modelle, Diagnostic. Gottingen: Hogrefe, 1982. - 335 S.

176. Behzadi B. Unsicherheitsfragebogen. В., 1985. - 18 S.

177. Brown R., Herrnstein R.J. Grundriss der Psychologie. В.: Springer Verlag, 1984.-807 S.

178. Buhler S. Der menschliche Lebenslauf. Jena: Fischer, 1933.

179. Frued A. Einfuhrung in die Thechnik der Kinderanalyse. 1927.

180. Konstanzer Trainingmodell (KTM). Eine integratives Selbsthilfprogramm fur Lehrkrafte zur Bewaltigung von Aggressionen und Storungen im Unter-richt. Band 1: Trainingshandbuch/ Hrsg. K.C. Tennstadt, F.Krause, W.Humpert, H.D.Dann. Bern: Huber, 1987.

181. Kraalc B. Motive fur den Entschluss, Sozialpadagoge zu werden // Zeitschr. Exp. und angewandt. Psychol. 1970. N lWatzlawick P., Beavin J.H., Jackson D. Menschliche Kommunikation. Formen. Storungen. Paradoxien. -Bern.: Huber Verlag, 1985 - 271 S.

182. La Piere R. Attitude versus action // Fishbein M., John N. (Eds.) Attitude Theory and Measurement. N.Y., 1967

183. Lutjen R., Frey D. Gesundcheit und Medizin // Angewandte Psychologie. Ein Lehrbuch / D.Frey, C.G.Hoyos, D. Stahlberg (Hrsg.). Munchen: Psychologie Verlag Union, 1988. - S. 405-426.

184. Marlowe H.A. The Structure of Social Intelligence. A Dissertation. Florida, 1984. - 250 p.

185. McDougall W. The Group Mind. Cambridge, 1920.

186. Quitmann H. Humanistische Psychologie. Gottingen: Hogrefe, 1985. - 350 S.

187. Safonova Т., Afonnikova N.N., Tsimbal E.Y., Kourassova N.V. Legal Suppart or Sexually abused children at the «OZON» Center in Moscow // XI World Congress of Psychiatry 6-11 august 1990, v. 1. P. 268.

188. Safonova Т., Leparsky E. Unwanted Child -J. Child Abuse and Neglect, 1993, v.22. N 2.

189. Seifert K.-H. Berufswahl und Laufbanentwicklung // Angewandte Psychologie. Ein Lehrbuch / D.Frey, C.G.Hoyos, D. Stahlberg (Hrsg.). -Munchen: Psychologie Verlag Union, 1988. S. 185-204.

190. Speer E. Liebesfahigkeit (Kontaktpsychologie). Munch., 1953.

191. Spitz R. Hospitalism: An inquiry into the genesis of psychiatric conditions in early choldhood // The Psychoanalytic Study of a Child. Vol. 1. N.Y., 1945.

192. Wessling-Lunnemann G. Motivationsforderung im Unterricht. Gottingen: Hogrefe, 1985.- 112 S.

193. Zimbardo P.G. Psychologie. В.: Springer Verlag, 1983. - 784 S.