Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России

Исмагилова, Юлия Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России

Автореферат

Автор научной работы: Исмагилова, Юлия Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России"

На правах рукописи

УДК 159.923.5 ББК 88.472 И87

ИСМАГИЛОВА Юлия Сергеевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2010

2 /> ИЮН 2010

004605511

Работа выполнена в Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Аксенова Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сонин Валерий Абрамович

кандидат психологических наук Комаров Владимир Владимирович

Ведущая организация:

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт

Защита диссертации состоится «25» июня 2010 года в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: 392036, Россия, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6, зал заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6; с авторефератом — на официальном Интернет-сайте Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина http: //tsu.tmb.ru.

Автореферат разослан мая 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

!Ш>

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования. В условиях социально-экономических реформ современное поликультурное общество порождает потребность в специалистах, способных преодолевать трудности личностной и профессиональной самореализации, готовых к самосовершенствованию и успешной деятельности в различных жизненных ситуациях.

В связи с этим особое значение приобретает профессиональная подготовка в вузе, обеспечивающая развитие у учащихся потребности в постоянном обновлении полученных знаний, творческой активности, самостоятельности и ответственности, осознании высоких жизненных смыслов (А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинчепко, Т.А. Флоренская, В.Д. Шадриков и др.).

Решение данных задач в учебно-воспитательном процессе вузов Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН России) невозможно без формирования у курсантов духовно-нравственных качеств, необходимых в будущей профессиональной деятельности по исправлению осужденных за преступления различной тяжести на основе духовно-нравственных ценностей, с одной стороны, и готовности противостоять их противоправным и аморальным провокациям - с другой.

Степень научной разработанности темы. Проблемы духовно-нравственного развития личности всегда были в центре внимания отечественной науки в области философии (H.A. Бердяев, Л.П. Буева, A.A. Гусейнов, B.C. Соловьев и др.), социологии (А.Г. Здравомыслов, Ж.Т. Тощенко, И.А. Федоров, В.А. Ядов и др.), культурологии (А.И. Арнольдов, A.C. Запесоцкий, М.С. Каган, Т.Ф. Кузнецова и др.), педагогики (В.А. Беляева, Д.С. Лихачев, Т.И. Петракова, М.И. Старов и др.) и психологии (Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондырева, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков и др.).

Проблемы сущности и содержательных характеристик духовно-нравственных качеств личности в целом и личности курсантов в частности рассматривались в контексте: содержания духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения (К.А. Абульхаиова-Славская, H.A. Коваль, В.А. Сласте-

нин, В.Д. Шадриков и др.); ценностного аспекта межличностных отношений (С.С. Аверинцев, A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев, JIM, Смирнов и др.); описания индивидуально-психологических особенностей курсантов военных вузов (A.B. Барабанщиков, В.М. Коровин, B.JL Марищук, Н.Ф. Феденко и др.); специфики служебно-значимых качеств сотрудника ФСИН России (A.M. Киселев, В.Н. Котляр, Н.И. Татаркина, Л.Ф. Торопова и др.).

Однако эти исследования не дают в полной мере ответа на вопрос о психолого-педагогических детерминантах формирования духовно-нравственных качеств курсантов в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России.

Таким образом, к настоящему времени сложились следующие противоречия между:

- подчеркиваемой в исследованиях важностью формирования профессиональных компетенций и духовно-нравственными качествами как необходимым компонентом их развития;

- накопленными научными знаниями о духовно-нравственном развитии личности и степенью изученности психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств;

- имеющимися исследованиями духовно-нравственных качеств и недостаточным вниманием ученых к формированию указанных качеств у курсантов вузов ФСИН России;

- известными фактами влияния на формирование духовно-нравственных качеств курсантов психолого-педагогических условий и факторов и их экспериментальной проверкой в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России.

В связи с отмеченными противоречиями существует проблема недостаточной изученности психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России, что приводит к превалированию в образовательном процессе «знаниевой» парадигмы и недостаточному вниманию к духовно-нравственным аспектам будущей профессиональной деятельности. Как следствие, при достаточном уровне профессиоиаль-

ных знаний ис исключаются случаи негуманного обращения сотрудников с осужденными, коррумпированности, нарушения служебной дисциплины, конфликтности, текучести кадров п т. д.

Объектом исследования являются духовно-нравственные качества курсантов вузов ФСИН России.

Предметом исследования выступают пснхолого-педагогические объективные (внешние) условия и субъективные (внутренние) факторы формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

Цель исследования состоит в разработке модели формирования духовно-нравственных качеств курсантов и се апробации с использованием психолого-педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

- процесс формирования духовно-нравственных качеств курсантов может быть качественно преобразован на основе психолого-педагогических технологий (активного приобретения духовно-нравственных знаний, их апробирования в практической деятельности и развития коллективно поддерживаемых ценностей).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению проблемы духовно-нравственного развития личности.

2. Исследовать формирование духовно-нравствеиных качеств курсантов вузов ФСИН России как психолого-педагогическую проблему.

3. Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

4. Определить уровпевую типологию формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

5. Разработать психолого-педагогическую модель и технологии формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи системности психических явлений (В.А. Гашен, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); субъектного подхода к пониманию развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, E.H. Волкова, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.); методологические принципы целостного развития личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретической основой исследования являются концепции развития личности в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, И.Б. Котова и др.); духовности (Б.С. Братусь, В.В. Знаков, H.A. Коваль, В.Д. Шадриков и др.); личностно-творческий подход (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, М.М. Кашапов, Ю.Н: Кулюткин и др.); идеи В.А. Яковлева и его учеников (С.Б. Каверин, В,Н. Косырев, Р.П. Мильруд, М.И. Старов и др.) об условиях и механизмах духовно-нравственного формирования личности.

ва). Матсматико-статистичсские методы обработки результатов эмпирического исследования: корреляционный, кластерный, факторный анализ; критерии X2 Пирсона, Вилкоксона, Маина-Уитпи и критерий злаков. Обработка производилась с использованием программного пакета SPSS 13.0 for Windows.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены структура и смысловое содержание процесса формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России (духовно-нравственные знания, взаимодействие, саморегуляция и самореализация);

- определены психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов, подразумевающие реализацию факторов (когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитнвный и субъектный) в специально организованных условиях (содержание обучения, цепност-но-ориеншровагшая воспитательная среда, коллективное воздействие, единство педагогических требований, преемственность учебных и профессиональных традиций);

- выявлены и описаны типы, характеризующие своеобразие уровней развития духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России: продуктивный, потенциальный, репродуктивный и деструктивный;

- разработана модель формирования духовно-нравственных качеств курсантов и организована ее опытно-экспериментальная проверка в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «формирование духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России», под которым понимается целостный процесс развития личности, основанный на усвоении духовно-нравственных знаний, навыков духовно-нравственного взаимодействия, духовно-нравственной саморегуляции и самореализации с учетом психолого-педагогических условий и факторов;

- систематизированы психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России;

- доказана эффективность и оптимизация процесса формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России при условии реализации разработанной психолого-педагогичсской модели в опытно-экспериментальной работе.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- подобран и апробирован пакет психодиагностического материала для изучения психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России;

- разработаны и апробированы в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России психолого-педагогические технологии: активное приобретение духовно-нравственных знаний, развитие коллективно поддерживаемых ценностей и апробация духовно-нравственных знаний в практической деятельности;

- материалы диссертационного исследования использованы при проведении учебных занятий по дисциплинам: «Общая психология», «Методологические основы психологии», «Педагогическая психология», «Профессиональная этика психолога», а также кураторских занятий с курсантами.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России - это целостный процесс развития личности, основанный на усвоении духовно-нравственных знаний, навыков духовно-нравственного взаимодействия, духовно-нравственной саморегуляции и самореализации с учетом психолого-педагогических условий и факторов.

ность учебных и профессиональных традиций) и факторы (когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитивный и субъектный).

3. Основными типами формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России являются: продуктивный, потенциальный, репродуктивный и деструктивный.

4. Реализация в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России психолого-педагогических технологий формирования духовно-нравственных качеств курсантов (активное приобретение духовно-нравственных знаний, развитие коллективно поддерживаемых ценностей и апробация духовно-нравственных знаний в практической деятельности) обеспечивает повышение уровня их духовно-нравственного развития.

Достоверность и надежность результатов диссертационного исследования обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам, использованием валидного и надежного психологического инструментария, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным проведением качественного анализа и статистической обработки полученного фактического материала.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России и освещались в научных докладах на международных научно-практических конференциях (Воронеж, 2008 г.; Смоленск, 2008 г.; Тольятти, 2008 г.; Невипномысск, 2009 г.; Новокузнецк, 2009 г.; Тамбов, 2009 г.); на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Рязань, 2007-2010 гг.; Тамбов, 2010 г.).

стие 353 курсанта. Формирующий эксперимент проведен на базе психологического факультета Академии ФСИН России, в котором приняли участие 44 курсанта (две группы: экспериментальная и контрольная по п = 22). Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 год.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа иллюстрирована рисунками и таблицами.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; изложена теоретико-методологическая основа исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России» освещаются теоретические и методологические основы исследования, раскрываются основные понятия, используемые в работе, выявляются психолого-педагогические условия, влияющие на формирование духовно-нравственных качеств курсантов.

Проблема формирования духовно-нравственных качеств личности представлена в современной психолого-педагогической пауке в различных концепциях. Их наличие базируется на многообразии взглядов на сущность и соотношение таких базовых понятий, как: «духовность», «душевность», «мораль», «нравственность».

Проведенный анализ научной литературы позволил выделить ряд подходов к определению духовности.

В русской философской мысли изначально понятие «духовность» использовалось, в основном, как производное от состояния духовного, то есть тесно

соотносилось с религиозно-церковной жизныо (H.A. Бердяев, H.A. Ильин,

B.C. Соловьев и др.). Традиционно философское понимание духовности включает в себя три начала - познавательное, нравственное и эстетическое и соответствующие им ценности истины, добра и красоты.

Проявление духовности в социальной жизни послужило толчком к размышлению о духовности в рамках социологических категорий. В ряде исследований духовность рассматривается как нечто такое, что имеет национальную определенность (A.M. Аджиева, A.A. Борисова, Г.В. Жаркова, Б. Сафаралиев и др.).

В педагогической пауке получили широкое распространение теории духовно-нравственного воспитания как результата приобщения к общечеловеческим ценностям (В.А. Беляева, C.B. Кульневич, В.А. Сластенин, J1.M. Смирнов и др.). Такой подход можно назвать культурологическим, поскольку ученые связывают возникновение духовности с включенностью человека в мир культуры и освоением сферы «надипдивидуальных ценностей».

В качестве основных условий и факторов духовно-нравственного воспитания в педагогике выступают: утверждение нравственного идеала (В.А. Сухо-млинский); возможности коллектива в формировании нравственного сознания (A.C. Макаренко); эмоционально-нравственная установка (К.Д. Радина); усвоение принципов, представляющих нравственный образец (Т.Е. Конникова, З.И. Васильева); творение человеком себя и культурное преобразование социума (Е.В. Бондаревская).

Зарубежные теории личности, как правило, рассматривают духовно-нравственную сферу либо через различные подструктуры (3. Фрейд - «супер-Эго», А. Маслоу - «самоактуализирующаяся личность», Э. Шостром - «чело-век-актуализатор» и др.), либо через «отчуждение» от мира (Р. Ассаджиоли,

C. Гроф и др.).

Теории врожденной духовности и морали предполагают возникновение духовно-нравственных качеств как следствие «прирожденного инстинкта» (С. Линкер, М. Хаузер, В.П. Эфроимсон, КГ. Юнг и др.).

При определении понятия «духовность» ряд исследователей выделяют духовность «негативную», под которой понимают: духовность, лишенную подлинной человечности, позитивной душевности (С.К. Бондырева); бездуховность, духовно-нравственную деформацию (A.B. Леонова); демоническую духовность (В.В. Абраменкова) и др.

Анализ публикаций позволил выделить ряд концепций, представляющих духовность и нравственность как совокупность определенных качеств, а именно: способность к сопереживанию, сочувствию (С.А. Газалиев); осознанная гражданская позиция, социальная активность (Ф.Ф. Кузнецов); интеллектуальные и эмоциональные свойства, потребности и привычки (Л.И. Рувипский); требовательность к себе и ответственность перед другими (Ю.П. Азаров); способность противостоять неудачам (Б.М. Бим-Бад); свобода, ответственность, трансцендентность (В.В. Рыжов) и др.

Формирование духовно-нравственных качеств в современной психологической науке рассматривается в различных концепциях сквозь призму: категории смысла (Т.Н. Березииа, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, В.Э. Чудновский и др.); психологии субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), феномена сознания и самосознания (И.В. Ежов, В.П. Зинченко, A.B. Иванов, И.С. Кон и др.); теории отношений (В.Н. Мясищев); системности потребностей человека (С.Б. Каверин, Л.Р. Хали-кова, Ю.В. Шаров и др.); потребностно-информациониого подхода (П.В. Симонов, П.С. Ершов, Ю.П. Вяземский); влияния эмоционально-чувственной сферы (Д. Хайдт, В.А. Яковлев и др.); волевых качеств личности (Л.И. Божович, И.И. Купцов, С.Н. Карасева и др.).

В современных научных исследованиях, затрагивающих данную проблему, прослеживается тенденция рассматривать духовность в качестве одного из критериев становления специалиста, профессионала (H.A. Коваль, Н.Б. Крылова, Р. Петрунева и др.).

Проведенный анализ литературы, выступления руководящего звена Федеральной службы исполнения наказаний и Министерства юстиции России по-

называют, что в настоящее время существует ряд проблем, связанных с недостаточной духовно-нравственной подготовкой кадров для ФСИН России, что, в свою очередь, обусловливает необходимость формирования духовно-нравственных качеств курсантов непосредственно в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России.

Анализ публикаций показал, что психические новообразования студенческого возраста являются определяющими для формирования высших ценностей и духовно-нравственных качеств. Именно в этот период формируется система личных нравственных, культурных, духовных ценностей, связанных с самореализацией и творческим проявлением себя в учебной и будущей профессиональной деятельности.

Формирование духовпо-нравствениых качеств личности в учебно-воспитательном процессе связывается учеными с различными детерминантами. При этом основной акцепт делается на: осознанно-эмоциональном усвоении нравственности (Л.И. Рувинский); постепенной выработке простейших моральных черт и свойств и последующей их интеграции (И.Ф. Харламов); определяющем значении мировоззрения (И.Г. Школьник); становлении особой оценочной деятельности и овладении способами социальной ориентировки (Г.Е. Залесский); активном социально-психологическом обучении (В.Л. Мари-щук); решении моральных дилемм (C.B. Молчанов) и др.

МЫ полагаем, что формирование духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России необходимо рассматривать в неразрывной связи с формированием личности в целом и понимать как целостный процесс развития личности, основанный на усвоении духовно-нравственных знаний, навыков духовно-нравственного взаимодействия, духовно-нравственной саморегуляции и самореализации с учетом психолого-педагогических условий и факторов.

Духовно-нравственные знания интегрируют систему понятий и представлений, наполненных соответствующим содержанием и необходимых для успешного формирования духовно-нравственных качеств, оказывающих непосредственное влияние па успешность служебно-профессиональной дея-

тельности будущих офицеров в соответствии с должностными предназначениями. Духовно-нравственное взаимодействие строится на основе нравственных взаимоотношений личности со средой и включает в себя способность вступать в психологический контакт, формировать в ходе взаимодействия доверительные отношения, а также эмпатию, позволяющую быть эмоционально восприимчивым к внутреннему состоянию окружающих. Духовно-нравственная самореализация подразумевает развитие способностей и потенциальных возможностей личностного и духовно-нравственного роста, активную реализацию себя в жизни. Духовно-нравственная саморегуляция позволяет соотнести и сравнить свои духовно-нравственные ориентиры с общечеловеческими императивами, сознательно принять те из них, которые следует использовать в качестве критериев в ситуациях внутреннего выбора; вырабатываемые при этом действия самоконтроля обусловливают готовность к волевому поведению.

Рассматривая проблему формирования духовно-нравственных качеств, мы констатировали, что они проявляются (или не проявляются) в учебной, служебной и внеучебной (внеслужебной) деятельности курсантов. Поскольку успешность формирования духовно-нравственных качеств в значительной степени определяется особенностями деятельности, которая осуществляется личностью, то в данном исследовании особое внимание уделено специфике образовательной среды вузов ФСИН России (регламентированность деятельности преподавателей и курсантов нормативными документами, проживание курсантов на казарменном положении, коллективная самоподготовка, постоянное совмещение учебной и служебной деятельности, требующее высокой личной дисциплинированности, выдержки при перенесении трудностей и лишений службы, проявления служебного долга, офицерской чести, патриотизма и пр.), оказывающей непосредственное влияние на указанный процесс.

Понимание сущностных характеристик процесса формирования духовно-нравственных качеств курсантов невозможно без выявления психолого-педагогических детерминант данного феномена. Термин «детерминация» пред-

полагает, что формирование признаков предмета или явления происходит под влиянием субъективных (внутренних) факторов при наличии определенных объективных (внешних) условий.

Комплекс психолого-псдагогических условий формирования духовио-правственных качеств курсантов в период вузовской подготовки реализуется с учетом специфики образовательной среды вуза, обеспечивает эффективность этого процесса и включает в себя следующие условия: содержание обучения, ценностно-ориентированную воспитательную среду, коллективное воздействие, единство педагогических требований, преемственность учебных и профессиональных традиций.

Психолого-педагогическое условие «содержание обучения» предполагает последовательность изучения материала, сформированпость у курсантов целостного знания о профессионально значимых духовно-нравственных качествах. Ценностно-ориентированная воспитательная среда обусловливает способность целенаправленно и эффективно содействовать формированию духовно-нравственных качеств курсантов на основе общегуманистических (добро, истина, ответственность и др.) и служебно-специфических ценностей (офицерская честь, курсантское товарищество, милосердие по отношению к осужденным и др.). Формированию духовно-нравствеипых качеств способствует и организация учебно-воспитательного процесса, который детерминирован коллективным воздействием и, как следствие, коллективным взаимодействием курсантов в группе. При этом курсантский коллектив, являясь объектом психолого-педагогического воздействия, одновременно выступает его субъектом (для микрогрупп и отдельных курсантов коллектива). Кроме того, необходимым условием выступает единство педагогических требований к духовно-нравственным качествам курсантов и технологиям их формирования (организация взаимодействия между преподавателями, командирами взводов, курсантами; скоординированность мероприятий учебной, внеучебной воспитательной работы и служебной деятельности и т. д.). Реализация условия преемственности учебных и профессиональных традиций позволяет сформировать у курсантов

стремление к конструктивному (гармоничному) профессиональному становлению и готовность преодоления деструктивного (депривационная, должностная и другие профессиональные деформации) влияния криминогенной среды в исправительных учреждениях. Преемственность подразумевает накопление духовно-нравственных знаний, их интериоризацию в ходе решения профессионально обусловленных духовно-нравственных дилемм и формирования навыков профессиональной деятельности.

При построении психолого-педагогической модели мы исходили из понимания формирования духовно-нравственных качеств курсантов как системного и целостного процесса, включающего в себя ряд взаимосвязанных структурно-функциональных компонентов и детерминированного психолого-педагогическими условиями и факторами. Обозначенные в модели (рис. 1) психолого-педагогические детерминанты и компоненты использовались нами в ходе опытно-экспериментальной работы, составляя психологическую основу формирования духовно-нравственных качеств, а их отношения между собой и взаимосвязи фиксировали индивидуально-качественную специфику проявлений на разных уровнях его развития.

Во второй главе «Эмпирическое исследование психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России» описаны процедура, организация и методы исследования, проанализированы данные констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования.

На основе теоретического анализа и полученных в констатирующем эксперименте данных нами были выделены группы курсантов в соответствии с уровнем развития духовно-нравственных качеств:

- продуктивный тип (высокий уровень развития духовно-нравственных качеств) (7 %): широкий спектр представлений о духовно-нравственных ценностях; выраженная потребность в познапии, саморазвитии на основе высших ценностей; способность планирования и осуществления деятельности по духовно-нравственному развитию; конструктивное отношение к будущей профес-

сиональной деятельности (самопроектирование духовно-нравственного и профессионального становления па основе собственных способностей и психолого-педагогического руководства вузовских преподавателей);

Детерминант^

Рис. 1. Модель формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России

Психолого-педагогические технологии

Активное приобретение духовно-нравственных знаний

Развитие коллективно поддерживаемых

Апробация духовно-нравственных знаний в практической деятельности

РЕЗУЛЬТАТ: Сформированное^ духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России

Социальный заказ общества на повышение уровня духовности личности

Потребность уголовно-исполнительной системы в духовно-нравственных сотрудниках

Типы/

уровни

Продуктивный/ высокий

Потенциальный/ достаточный

Репродуктивный/ недостаточный

Деструктивный/ низкий

Когнитивный

Ценностный

Коммуникативный

Сензитивный

Субъектный

Содержание обучения

Ценностно-ориентированная воспитательная среда

Духовно-нравственные знания

Духовно-нравственное взаимодействие

Духовно-нравственная саморегуляция

Духовно-нравственная самореализация

Коллективное воздействие

Единство педагогических требований

Преемственность учебных и профессиональных

традиций

- потенциальный тип (достаточный уровень развития духовно-нравственных качеств) (55 %): расширенные представления о духовно-нравственных ценностях и понятиях, которые не полностью интериоризирова-ны и существуют на уровне знаний; деятельность по саморазвитию еще не стала «образом жизни» курсантов, пассивное отношение к профессионально-служебному и духовно-нравственному становлению (преподаватели «сами знают, как сделать из меня профессионала»);

- репродуктивный тип (недостаточный уровень развития духовно-нравственных качеств) (35 %): сниженное стремление к познанию нового, поведение на основе духовно-нравственных ценностей рассматривается как «идеальная» или «нереальная» картина мира; не сформирована мотивация самосовершенствования, проектирование саморазвития не осуществляется; неадекватное отношение к духовно-нравственному развитию в профессионально-служебной деятельности («я уже сотрудник и поэтому профессионал с необходимыми качествами»);

- деструктивный тип (низкий уровень развития духовно-нравственных качеств) (3 %): несформированиое представление о моральных нормах и духовно-нравственных ценностях; потребительское отношение к жизни, неспособность к принятию ответственных решений; нежелание предпринимать какие-либо усилия по самосовершенствованию; деструктивное отношение к профессионально-служебной деятельности («не хочу быть сотрудником ФСИН России»).

С целью анализа детерминации формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России нами был проведен факторный анализ полученных в констатирующем эксперименте данных по методу главных компонент и Уаптах-вращения. Обнаруженные нами факторы содержат следующие показатели.

Фактор 1 (15,97 % суммарной общности) охватывает потребность курсантов в познании, рефлексию собственных идеалов и суждений о понятиях «духовность» и «нравственность» и их сопоставление с общепринятыми представ-

лепиями и ценностями, стремление к самообучению; может быть условно назван как когнитивный фактор.

Фактор 2 (13,93 % суммарной общности) включает в себя отзывчивость, эмпатшо, разделение ценностей актуализирующейся личности (добро, красота, справедливость, творчество и др.), веру в могущество человеческих возможностей, доброжелательность и честность; содержательно он может быть назван ценностным фактором.

Фактор 3 (11,9 % суммарной общности) составляют способности к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими и адекватному самовыражению в общении; по содержанию его можно назвать тш/у-никативным фактором.

Фактор 4 (10,98 % суммарной общности) охватывает эмоциональную зрелость, чувствительность к эстетическим и художественным ценностям, художественное восприятие окружающего, поэтому он может быть обозначен как сеи-зитивный фактор.

Фактор 5 (8,38 % суммарной общности) объединяет такие характеристики, как активность, инициативность, дисциплинированность, склонность планировать свое будущее, готовность к достижению будущего своими силами и преодолению возможных препятствий и может быть определен как субъектный фактор.

Тесные корреляционные связи между показателями структурных компонентов и факторов отражают устойчивую внутреннюю организацию процесса формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

Формирующий этап опытно-экспериментального исследования был направлен на проверку выдвинутых положений гипотезы и экспериментальной апробации технологий формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

В ходе проведения психолого-педагогического эксперимента мы опирались на следующие принципы; ценностных ориентаций; диалогичности, последовательности и преемственности; интеграции и координации духовио-

нравственного развития; сотрудничества и поддержки; сознательности, творческой активности и самостоятельности курсантов; дополнительности и целостности.

Программа формирования духовно-нравственных качеств, основанная на разработанных нами психолого-педагогических технологиях активного приобретения духовно-нравственных знаний, развития коллективно поддерживаемых ценностей и апробации духовно-нравственных знаний в практической деятельности, была реализована нами с курсантами экспериментальной группы (ЭГ) на учебных занятиях и служебной подготовке, в кураторской работе, а также во внеучебпое время в форме тематических конференций, лекций и семинаров, групповых занятий и дискуссий (в том числе по типу тренинга), кинопросмотров и чтения с обсуждением.

В процессе формирующего эксперимента решались следующие задачи:

1) расширение и углубление представлений курсантов о духовно-нравственных ценностях, их взаимосвязи с успешным духовно-нравственным развитием;

2) ориентация курсантов на познавательно-деятельное отношение к формированию собственного внутреннего мира с духовно-нравственных позиций;

3) формирование духовно-нравственных качеств курсантов; 4) ориентация курсантов на создание индивидуальных планов и стратегий постоянного духовно-нравственного самосовершенствования как условия успешного личностного и профессионального развития; 5) акцентирование внимания курсантов на духовно-нравственные параметры деятельности сотрудника ФСИН России.

Анализ данных контрольного этапа исследования показал, что после формирующего эксперимента духовно-нравственные качества курсантов значительно изменились по всем выделенным нами компонентам.

1. Духовно-нравственные знания. Количество курсантов, затрудняющихся с определением понятия «духовность», сократилось в ЭГ с 36,34 до 9,14%, понятия «нравственность» - с 27 до 4,5 %; при этом произошел качественный сдвиг в переосмыслении указанных понятий (рис. 2, 3).

Духовность - это ...

В ЭГ до эксперимента ПЭГ после эксперимента

иш ■

««5

вшямршр ■ 1. 1 1 •

внутренний мир человека связь с религией и верой саморазвитие на основе высших

ценностей

Рис. 2. Представления курсантов ЭГ о понятии «духовность»

Нравственность - это...

□ ЭГ до эксперимента □ ЭГ после эксперимента

- 9

ШШ! ОТ

нормы морали отношение к окружающем поведение на основе нравственных

норм

Рис. 3. Представления курсантов ЭГ о понятии «нравственность»

В средних величинах показатель «потребность в познании» увеличился на 2,5 балла (по сравнению с исходными данными и данными контрольной группы (КГ) статистически достоверно, р < 0,01). В целом курсанты ЭГ после проведения формирующего эксперимента стали проявлять большую активность на занятиях, чаще использовать при подготовке к семинарам дополнительную литературу, стремились собрать максимум полезной и интересной информации для выступления перед сокурсниками.

2. Духовно-нравственное взаимодействие. Программа формирующего эксперимента способствовала качественному изменению системы духовно-нравственного взаимодействия, определяющего самоотношение личности курсантов, отношение к другим людям и окружающему миру. У курсантов ЭГ по всем показателям коммуникативности (общительность, сензитивность, контактность, гибкость в общении) наблюдается заметное увеличение (по сравнению с исходными данными и показателями КГ, на уровне р < 0,01). Увеличение показателей по методике «Поликоммуникативная эмпатия» и шкале «Взгляд на

природу человека» интерпретируется как устойчивое основание для искренних и гармоничных межличностных отношений, веры в могущество человеческих возможностей; честность, доброжелательность, чувствительность к проблемам окружающих.

Ъ. Духовно-нравственная саморегуляция. После реализации психолого-педагогических технологий формирования духовно-нравственных качеств курсантов диагностирован рост уровня отдельных волевых качеств (дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность, готовность к преодолению трудностей) и уровня волевого развития в целом: низкий уровень (до - 22,2 %, после - 13,6 %), средний уровень (до - 41,4 %, после - 41 %), высокий уровень (до - 36,4 %, после - 45,4 %). При этом в КГ отсутствуют статистически значимые изменения уровня волевых качеств.

4. Духовно-нравственная самореализация. Одним из основных показателей является сформированное стремление к духовно-нравственному самосовершенствованию, самоактуализация личности. Показатели по шкале «Самоактуализация личности» выросли в ЭГ с 55,5 до 69,3 баллов (р < 0,01).

Анализ результатов контрольного эксперимента позволил получить статистически значимые (по критериям знаков, Пирсона, Вилкоксона, Манна-Уитпи) различия в сформированное™ духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России в контрольной и экспериментальной группах. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация психолого-педагогических технологий способствует оптимизации процесса формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России. Проведенное исследование в целом подтвердило гипотезу о том, что формирование духовно-нравственных качеств курсантов будет более эффективным, если в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России использовать психолого-педагогические технологии, учитывающие субъективные (внутренние) факторы и объективные (внешние) условия, детерминирующие этот процесс.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, рабочая гипотеза доказана.

Выводы

1. В результате проведенного исследования показано, что формирование духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России представляет собой целостный процесс развития личности, основанный на усвоении духовно-нравственных знаний, навыков духовно-нравственного взаимодействия, духовно-нравственной саморегуляции и самореализации с учетом психолого-псдагогических условий и факторов.

2. На основе научно-практического анализа выявлены следующие психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов:

- психолого-педагогическими условиями формирования духовно-правственных качеств выступают содержание обучения, ценностно-ориентированная воспитательная среда, коллективное воздействие, единство педагогических требований и преемственность учебных и профессиональных традиций;

- психолого-педагогическнми факторами формирования духовно-нравственных качеств курсантов являются когнитивный, ценностный, коммуникативный, сепзитивный и субъектный.

3. Определена уровневая типология формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России, включающая в себя продуктивный, потенциальный, репродуктивный и деструктивный типы,

4. Разработана модель формирования духовно-нравственных качеств курсантов, включающая в себя ряд психолого-педагогических технологий (активное приобретение духовно-нравственных знаний, развитие коллективно поддерживаемых ценностей и апробация духовно-нравственных знаний в практической деятельности), реализация которых позволила повысить уровень их духовно-нравственного развития.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, указанных в перечне ВАК РФ:

1. Исмагилова Ю.С., Аксенова Г.И. Проблема духовно-нравственного развития курсантов вузов ФСИН России // Прикладная юридическая психология. - 2010. -№ 1. - 1/0,8 п.л. (в соавторстве).

2. Исмагилова Ю. С. Структурно-содержательные компоненты, уровни и механизмы формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России // Вестник Тамбовского Университета. Серия Гуманитарные науки. - 2010. - № 6 (86). -0,3 п.л.

Статьи в других научных изданиях:

3. Исмагилова Ю.С. Мораль и нравственность как формы общественного сознания // Татищевские чтения: актуальные проблемы пауки и практики: материалы междунар. науч.-практ. конф. // Гуманитарные науки и образование. -Ч. 1. - Тольятти: Волж. ун-т им. В.Н. Татищева, 2008. - 0,7 п.л.

4. Исмагилова Ю.С. Роль духовно-нравственных идеалов в национальном менталитете // Социально-психологические проблемы мептальности / менталитета: материалы 8 междунар. науч. конф. - Смоленск: Изд-во Смол. гос. ун-та, 2008.-Ч. 1.-0,2 п.л.

5. Исмагилова Ю.С. К вопросу духовно-нравственного развития личности в образовательном процессе Н Актуальные вопросы современного российского законодательства и организации деятельности уголовно-исполнительпой системы: сб. науч. тр. докторантов, адъюнктов и соискателей. - Вып. 3. - Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2008. - 0,3 п.л.

6. Исмагилова Ю.С. Проблема нравственного развития курсантов // Актуальные проблемы современной психологии: сб. стат. межвуз. науч.-практ. конф. аспирантов и докторантов 21 марта 2008 г. / под ред. Е.А. Корсунского. - Воронеж: AHO МОК ВЭПИ, 2008. - 0,2 п.л.

7. Исмагилова Ю.С. Юноши как субъекты духовно-нравственного развития // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы II междунар. науч.-практ. конф. (г. Невинномысск, 3 марта 2009 г.) / ред. кол.: В.А. Кузьмищев, O.A. Мазур, Т.Н. Рябченко, A.A. Шатохин: в 9 т. - Невинномысск: НИЭУП, 2009. - Т. II: Психология. - 0,3 п.л.

8. Исмагилова Ю.С. К вопросу о духовно-нравственном компоненте в системе современного образования // Психология славянской нравственности: материалы междунар. науч.-практ. конф. , 14 мая 2009 г. / отв. ред. H.A. Коваль. - Тамбов: Изд. дом Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2009. - 0,3 п.л.

9. Исмагилова Ю.С. Профессиональная подготовка в вузе: духовно-нравственный аспект // Уголовно-исполпителытя система сегодня: взаимодействие науки и практики: материалы междупар. науч.-практ. конф., 27-28 ноября 2008 г. У отв. ред. А.П. Полуэктов; науч. ред. А.Г. Чириков. - Новокузнецк: Кузбасс. ин-т ФСИН России, 2009. - Ч. 5. - 0,2 п.л.

10.Исмагилова Ю.С. Кредитно-модульная система обучения: духовно-нравственный аспект // Креднтно-модульная система организации образовательного процесса и перспективы ее внедрения в учебно-воспитательный процесс академии: сб. материалов по итогам ХЫН учсб.-мстод. сборов профессорско-преподавательского состава академии 21 октября 2009 г. - Рязань: Академия ФСИН России, 2010. - 0,3 п.л.

ИСМАГИЛОВА Юлия Сергеевна

Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСНН России

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 20.05.2010 г. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16, Тираж 120 экз. Заказ № 403

Отпечатано с готового оригинала-макета в ООО «Копи Принт», 390013, г. Рязань, ул. Дзержинского 14а, тел.: (4912) 27-47-90, 90-13-90

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Исмагилова, Юлия Сергеевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России

1.1. Проблема духовно-нравственного развития в психолого-педагогической литературе.

1.2. Психологические особенности формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

1.3. Психолого-педагогическая модель формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России

2.1. Экспериментальное изучение психолого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

2.2. Программа формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России"

В связи с этим особое значение приобретает профессиональная подготовка в вузе, обеспечивающая развитие у учащихся потребности в постоянном обновлении полученных знаний, творческой активности, самостоятельности и ответственности, осознании высоких жизненных смыслов (А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, Т.А. Флоренская, В.Д. Шадриков и др.).

Степень научной разработанности темы. Проблемы духовно-нравственного развития личности всегда были в центре внимания отечественной науки в области философии (Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, А.А. Гусейнов, B.C. Соловьев и др.), социологии (А.Г. Здравомыслов, Ж.Т. Тощенко, И.А. Федоров, В.А. Ядов и др.), культурологии (А.И. Арнольдов, А.С. Запесоцкий, М.С. Каган, Т.Ф. Кузнецова и др.), педагогики (В.А. Беляева, Д.С. Лихачев, Т.И. Петракова, М.И. Старов и др.) и психологии (Ш.А. Амонашвили, С.К. Бондырева, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков и др.).

В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); ценностного аспекта межличностных отношений (С.С. Аверинцев, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев, J1.M. Смирнов и др.); описания индивидуально-психологических особенностей курсантов военных вузов (А.В. Барабанщиков, В.М. Коровин, B.JI. Марищук, Н.Ф. Фе-денко и др.); специфики служебно-значимых качеств сотрудника ФСИН России (A.M. Киселев, В.Н. Котляр, Н.И. Татаркина, Л.Ф. Торопова и др.).

Таким образом, к настоящему времени сложились следующие противоречия между:

- накопленными научными знаниями о духовно-нравственном развитии личности и степенью изученности психо л ого-педагогических детерминант формирования духовно-нравственных качеств;

Объектом исследования являются духовно-нравственные качества курсантов вузов ФСИН России.

Предметом исследования выступают психолого-педагогические объективные (внешние) условия и субъективные (внутренние) факторы формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

Цель исследования состоит в разработке модели формирования духовно-нравственных качеств курсантов и ее апробации с использованием психолого-педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе вузов ФСИН России.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что:

- формирование духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России детерминировано психолого-педагогическими условиями (содержание обучения, ценностно-ориентированная воспитательная среда, коллективное воздействие, единство педагогических требований и преемственность учебных и профессиональных традиций) и факторами (когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитивный и субъектный); процесс формирования духовно-нравственных качеств курсантов может быть качественно преобразован на основе психолого-педагогических технологий (активного приобретения духовно-нравственных знаний, их апробирования в практической деятельности и развития коллективно поддерживаемых ценностей).

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

2. Исследовать формирование духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России как психолого-педагогическую проблему.

4. Определить уровневую типологию формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные идеи системности психических явлений (В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); субъектного подхода к пониманию развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Е.Н. Волкова, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип детерминизма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.); методологические принципы целостного развития личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретической основой исследования являются концепции развития личности в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, А.И. Донцов, И.Б. Ко-това и др.); духовности (Б.С. Братусь, В.В. Знаков, Н.А. Коваль, В.Д. Шадри-ков и др.); личностно-творческий подход (Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвя-зинский, М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин и др.); идеи В.А. Яковлева и его учеников (С.Б. Каверин, В.Н. Косырев, Р.П. Мильруд, М.И. Старов и др.) об условиях и механизмах духовно-нравственного формирования личности.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы, эмпирические методы: наблюдение, беседа, экспертный опрос, тестирование. Используемые методики: «Самоактуализация личности» (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина); «Психодиагностический тест» (В.М. Мельников, Л.Г. Ямпольский); «Поликоммуникативная эмпатия» (И.М. Юсупов); «Шкала оценки значимости эмоций» (Б.И. Додонов); тест-опросник «Волевые качества личности» (И.И. Купцов, Ю.Л. Еремкин); «Опросник определения уровней развития духовно-нравственных качеств курсайтов» (Ю.С. Исмагилова). Математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования: корреляционный, кластерный, факторный анализ; критерии Пирсона, Вилкоксона, Манна-Уитни и критерий знаков. Обработка производилась с использованием программного пакета SPSS 13.0 for Windows.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов, подразумевающие реализацию факторов (когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитивный и субъектный) в специально организованных условиях (содержание обучения, ценностно-ориентированная воспитательная среда, коллективное воздействие, единство педагогических требований, преемственность учебных и профессиональных традиций);

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- доказана эффективность и оптимизация процесса формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России при условии реализации разработанной психолого-педагогической модели в опытно-экспериментальной работе.

Практическая значимость работы определяется тем, что:

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Психолого-педагогическими детерминантами формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России выступают условия (содержание обучения, ценностно-ориентированная воспитательная среда, коллективное воздействие, единство педагогических требований и преемственность учебных и профессиональных традиций) и факторы (когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитивный и субъектный).

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России и освещались в научных докладах на международных научно-практических конференциях (Воронеж, 2008 г.; Смоленск, 2008 г.; Тольятти, 2008 г.; Невинномысск, 2009 г.; Новокузнецк,

2009 г.; Тамбов, 2009 г.); на всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Рязань, 2007—2010 гг.; Тамбов,

2010 г.).

Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Академия ФСИН России (г. Рязань) и Псковский юридический институт ФСИН России. В констатирующем эксперименте приняли участие 353 курсанта. Формирующий эксперимент проведен на базе психологического факультета Академии ФСИН России, в котором приняли участие 44 курсанта (две группы: экспериментальная и контрольная по п = 22). Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 год.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по главе

Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о том, что формирование духовно-нравственных качеств — сложный процесс, включающий в себя развитие взаимосвязанных компонентов: духовно-нравственных знаний, духовно-нравственного взаимодействия, саморегуляции и самореализации, детерминированный психолого-педагогическими условиями и факторами. Степень и выраженность развития этих компонентов и факторов в структуре формирования духовно-нравственных качеств определяет их принадлежность к одному из типов формирования духовно-нравственных качеств курсантов: продуктивный, потенциальный, репродуктивный и деструктивный.

Анализ данных наблюдения, беседы, анкеты, тестирования и кластерного анализа показал, что 7 % курсантов имеют высокий уровень развития духовно-нравственных качеств (продуктивный тип), 55 - достаточный уровень (потенциальный тип), 35 - недостаточный уровень (репродуктивный тип) и 3 % — низкий уровень развития духовно-нравственных качеств (деструктивный тип).

Статистическая обработка данных, проведенная с помощью пакета прикладных программ SPSS с применением кластерного и факторного анализа, подтвердила наличие четырех типов курсантов по уровню развития духовно-нравственных качеств и выявила наличие пяти факторов, детерминирующих процесс их формирования (когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитивный, субъектный).

Реализация программы формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России должна проводиться в процессе специально организованной учебной и воспитательной работы с использованием психолого-педагогических технологий в несколько этапов. В ходе проведения программы формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России применялись методы воздействия на их сознание (лекции, лекции-дискуссии, семинары, беседы, консультации, тематические дискуссии на актуальные духовно-нравственные темы), методы организации деятельности (создание ценностно-проблемных, понятийно-семиотических, эмоционально-оценочных ситуаций, проблем морального выбора, интеллектуально-творческие игры, организация внеклассных мероприятий психолого-педагогического характера), различные приемы развития творческого воображения, элементы группового тренинга личностного роста, коммуникативности, эмпатии, воображения, креативности, игровых технологий.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволили установить значимые изменения в уровнях развития духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России.

Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования, заключающуюся в предположениях о том, что формирование духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России детерминировано психолого-педагогическими условиями и факторами (когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитивный и субъектный) и может быть качественно преобразовано на основе психолого-педагогических технологий (активного приобретения духовно-нравственных знаний, их апробирования в практической деятельности и развития коллективно поддерживаемых ценностей).

144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях реформирования уголовно-исполнительной системы становится очевидным, что одной из ключевых пенитенциарных проблем является духовно-нравственный облик сотрудников ФСИН России. Проведенный анализ литературы, выступления руководящего звена Федеральной службы исполнения наказаний и Министерства юстиции Российской Федерации показывают, что в настоящее время существует ряд проблем, связанных с недостаточной духовно-нравственной подготовкой кадров для ФСИН России, что, в свою очередь, обусловливает необходимость формирования духовно-нравственных качеств курсантов непосредственно в ходе учебно-воспитательного процесса вузов ФСИН России.

Анализируя в своей работе процесс формирования духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России, мы определили его как целостный процесс развития личности курсантов, основанный на усвоении духовно-нравственных знаний, навыков духовно-нравственного взаимодействия, духовно-нравственной саморегуляции и самореализации с учетом психолого-педагогических условий и факторов.

На основе научно-практического анализа выявлены следующие психолого-педагогические детерминанты формирования духовно-нравственных качеств курсантов:

- психолого-педагогическими условиями формирования духовно-нравственных качеств выступают содержание обучения, ценностно-ориентированная воспитательная среда, коллективное воздействие, единство педагогических требований и преемственность учебных и профессиональных традиций;

- психолого-педагогическими факторами формирования духовно-нравственных качеств курсантов являются когнитивный, ценностный, коммуникативный, сензитивный и субъектный.

В соответствии с особенностями усвоения духовно-нравственных знаний, развития навыков духовно-нравственного взаимодействия, саморегуляции и самореализации выделяется уровневая типология формирования духовно-нравственных качеств, включающая в себя продуктивный, потенциальный, репродуктивный и деструктивный типы курсантов.

Нами была разработана, теоретически и экспериментально обоснована модель формирования духовно-нравственных качеств курсантов, включающая в себя ряд психолого-педагогических технологий (активное приобретение духовно-нравственных знаний, развитие коллективно поддерживаемых ценностей и апробация духовно-нравственных знаний в практической деятельности), реализация которых позволила повысить уровень их духовно-нравственного развития.

В процессе реализованных нами психолого-педагогических технологий формирование духовно-нравственных качеств курсантов вузов ФСИН России приобретает ряд позитивных изменений, направленных на гармоничное развитие его компонентов и факторов. У курсантов повышается интерес к духовно-нравственной сфере, творческая активность, развиваются волевые и коммуникативные качества, эмпатия, способность к рефлексии, самореализации и саморазвитию на основе общегуманистических и служебно-специфических ценностей.

Перспектива дальнейшего исследования затронутой в данной работе темы видится нам в использовании предложенной модели для формирования духовно-нравственных качеств курсантов и слушателей других силовых и гражданских вузов, рассмотрении тендерных аспектов их формирования, разработке и апробации новых психолого-педагогических технологий в образовательном процессе вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Исмагилова, Юлия Сергеевна, Рязань

1. Аблеев С.Р. История мировой философии: учебник. М.: Изд-во ACT, 2002.-416 с.

2. Аболин JI.M. Духовно-нравственное развитие личности в событийной деятельности. Казань: Карпол, 2002. - 228 с.

3. Абраменкова В.В. Духовно-нравственное развитие ребенка в пространстве его отношений с миром //Антропологические основы развивающего дошкольного образования: сб. ст. -М.: РУДН, 2009. 294 с.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 672 с.

5. Абулъханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. - 299 с.

6. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. —607 с.

7. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высш. образование в России. 1998. -№ 3. - С. 75-82.

8. Акопов Г.В. Проблема сознания в российской психологии: учеб.-метод. пособие. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2004. - 229 с.

9. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта. М.; Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

10. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. -480 с.

11. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д, Кудрявцева НА. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. -332 с.

12. Андреева А.А. Стрессоустойчивость студентов и их отношение к учебной деятельности: монография. Тамбов: Изд. дом Тамб. гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2010.- 168 с.

13. Анисгшов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988.-253 с.

14. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. — СПб.: Питер, 2008.-272 с.

15. Антилогова JI.H. Психологические факторы и механизмы развития нравственного сознания личности курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2001. - № 1 (15). - С. 62-64.

16. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. — М.: Прометей, 1994.-352 с.

17. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 2000. 39 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.387 с.

19. Ассаджиоли Р. Постижение Высшего Я и психические расстройства // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. М.: Смысл, 1997. - С. 40-68.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

21. Барабанщиков А.В. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований (МВД России, ГУК) 1996. - № 2. - С. 160-161.

22. Бассин Ф.В. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопр. психологии. 1970. -№ 4. - с. 101-113.

23. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1995.- 140 с.

24. Бездухов В.П., Воронцов А.В. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: Изд-во СГПУ, 2002. - 192 с.

25. Беляева В.А. Духовно-нравственное становление и развитие личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры: монография. Рязань: РИРО, 1998. — 135 с.

26. Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1999. — 152 с.

27. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

28. Бердяев Н.А. Философия свободы. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2000. - 349 с.

29. Березина Т.Е. Смыслы жизни, добро, духовное развитие: определение их значения // Мир психологии. 2008. - № 2. - С. 105-116.

30. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1994. - 48 с.

31. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.- 143 с.

32. Бодалев А.А. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания // Вопр. психологии. 1979. - № 5. - С. 30-34.

33. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Между нар. пед. академия, 1996. - 212 с.

34. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.; М.: Прайм-ЕВРОЗНАК; ОЛМА-Пресс, 2003. - 666 с.

35. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Д, 1995. - С. 11-26.

36. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Матрица духовности. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2008. - 192 с.

37. Братусъ Б. С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. -480 с.

38. Бровченко А.К. Зависимость формирования направленности личности в процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностей воспитания в юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук. -Курск, 2004.-21 с.

39. Брушлинский А.В. Психология субъекта. — СПб.: Алетейя, 2003. —269 с.

40. Брушлинский А.В., Темнова JI.B. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. М., 1993. - С. 45-56.

41. Бубер М. Я и Ты / пер. с нем., послесл. П.С. Гуревича. М.: Высш. шк„ 1993.- 175 с.

42. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России // Государство и дети: реальности России: материалы междунар. на-уч.-практ. конф. -М., 1995. С. 47-50.

43. Бурцева И.В. Воспитание духовности у старшеклассников силами изобразительного искусства в условиях групповой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 18 с.

44. Бушелева Б.В. Моральная ориентация и ее место в структуре социальной активности // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М.: АНН СССР, 1988. - С. 68-80.

45. Валиахметов Х.Х. Духовно-нравственное развитие личности в учебно-событийной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук. — Казань, 2003.-22 с.

46. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособие. М.: Ось-89, 1999. - 175 с.

47. Ветров Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук. — Ставрополь, 2005. — 24 с.

48. Видгоф В.М. Философия эстетического сознания: интеллектуально-эмоциональный мир, социальная природа и специфика. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. - 356 с.

49. Видов С.В. Философско-педагогические идеи святителя Тихона Задонского в контексте современных проблем духовно-нравственного воспитания: автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 2006. - 20 с.

50. Волкова Е.Н. Психологические аспекты субъектности педагога. -Н. Новгород: НГЦ, 1997. 180 с.

51. Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. М.: МВД, 1998. - 112 с.

52. Вступительное слово министра юстиции РФ А.В. Коновалова на научно-практической конференции по вопросам реформирования УИС // Реформирование УИС: теоретический проект / под общ. ред. А.А. Реймера. -М.; Рязань: Академия ФСИН России, 2009. 77 с.

53. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

54. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984.- 80 с.

55. Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ (на материале ВМФ): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.-20 с.

56. Гвилъдис Е.В. Развитие духовности студентов-медиков в условиях специально организованного учебного диалога: автореф. дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2007. - 19 с.

57. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения: учеб. пособие для филос. фак. и отд-ний ун-тов. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

58. Грецов А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

59. Давыдов 5.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

60. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 1. М.: Цитадель, 1998. - 1743 с.

61. Декарт Р. Избранные произведения. -М., 1950. — 436 с.

62. Деркач А.А., Сайко Э.В. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития // Мир психологии. 2008. - № 1. - С. 218-229.

63. Джидаръян И. А. Эстетическая потребность / отв. ред. Е.В. Шорохо-ва. М.: Наука, 1976. - 192 с.

64. Диагностика самоактуализации личности (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф. Калина) // Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. - С. 426^33.

65. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

66. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины, 1987.141 с.

67. Долотов Б.И., Демышев П.Г. Развитие творческого воображения: учеб. пособие. Комсомольск н/А: Комсомольск-на-Амуре гос. техн. ун-т, 2005.- 150 с.

68. Дубровина И.В., Круглое Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1983. - С. 17-33.

69. Духовный кризис: Когда преобразование личности становится кризисом / под ред. С. и К. Гроф; пер. с англ. А.С. Ригина. М.: Независимая фирма «Класс»; Изд-во Трансперсонального ин-та, 2000. - 288 с.

70. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Белорус, ун-т, 1978. - 176 с.

71. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1993. — 368 с.

72. Ежов И.В. Сущность и границы «Духовного Я» как субъекта духовно-нравственного самосознания личности // Мир психологии. 2008. -№3.-С. 75-88.

73. Еремкин Ю.Л., Купцов И.И. Тест-опросник для измерения выраженности волевых качеств // Эмоции (чувства), мышление (интеллект), произвольность (воля) в духовном становлении личности: материалы VII Рос. науч. конф. Рязань: Ряз. пед. ун-т, 1997.

74. Задонский Т. Творения иже во святых отца нашего Тихона Задонского. Сокровище духовное. — М.: Рус. духов, центр, 1994. — 395 с.

75. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального ин-та, 1996. 400 с.

76. Зенъковский В.В. Психология детства. — М.: Школа-пресс, 1996.425 с.

77. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов н/Д, 1997.-356 с.

78. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

79. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопр. психологии. 1998. - № 3. - С. 6-18.

80. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психол. журн. 2003. - Т. 24. - № 2. - С. 95-106.

81. Зорнлова Л. С. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: монография. М.: Альма-Матер; Академ, проект, 2008. - 253 с.

82. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика.- 1995.- №3.-С. 33-35.

83. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: КГТА, 1996.- 123 с.

84. Игошев Н.А. Духовно-нравственное становление личности курсанта в процессе его воспитания в вузе МВД России: автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2003. - 21 с.

85. Ильин И.А. Родина и мы: статьи. Смоленск: Посох, 1995. - 512 с.

86. Ильин И.А. Собрание сочинений: в Ют. / сост. и коммент. Ю.Т. Лисицы. М.: Рус. книга, 1994. - Т. 3. - 592 с.

87. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 199 с.

88. История философии в кратком изложении / пер. с чеш. И.Н. Богута. М.: Мысль, 1995. - 590 с.

89. Йоманс Т. Введение в психологию духовного измерения // Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. М.: Смысл, 1997. -С. 154- 175.

90. Каверин С.Б. Духовность личности: сущность и классификация // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989. - С. 3-15.

91. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Ин-т психологии, 1998. - 224 с.

92. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М., 1988.-319 с.

93. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

94. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! (теория и практика школьного воспитания) / под ред. Н.Л. Селивановой. — М.: Новая школа, 1996. 173 с.

95. Карнышев А.Д. Очерки социальной психологии. Иркутск: Иркут. ун-т, 1998.-325 с.

96. Категории материалистической диалектики в психологии: сб. ст. / отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. - 243 с.

97. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. для студ. вузов. -М.: Культура и спорт, 1998. 349 с.

98. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д, 1996.-512 с.

99. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. —256 с.

100. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: дис. . д-ра психол. наук. — М., 1997. 464 с.

101. Коваль Н.А. Психология духовности личности. Тамбов, 1996.153 с.

102. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: учеб. пособие к спецкурсу. Л.: J И НИ, 1988. -83 с.

103. Комаров В.В. Совесть как фактор нравственной саморегуляции личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 25 с.

104. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

105. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. - 255с.

106. Концепция воспитания работников уголовно-исполнительной системы. План мероприятий по реализации Концепции воспитания работников уголовно-исполнительной системы на 2006-2010 гг. М.: ФСИН России, 2005.

107. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации: утв. Указом Президента Рос. Федерации от 15 июня 1996 г. № 909.

108. Концепция Федеральной целевой программы «Развитие уголовно-исполнительной системы (2007-2016 годы)».

109. Королев А.В. Формирование офицерской чести у курсантов военных вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. -23 с.

110. Костюк Ю.А. Психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности: дис. . канд. психол. наук. М., 2003.- 178 с.

111. Косырев В.Н. Культура учебного труда студента: учеб. пособие. — Тамбов: Тамб. гос. ун-т, 1997. 154 с.

112. Котляр Л.Н. Профессиональное самовоспитание курсантов и слушателей вузов ФСИН России: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Рязань: Академия ФСИН России, 2006. 24 с.

113. Крапивенский С.Э. Социальная философия: учеб. для студ. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 146 с.

114. Крутецкий В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: учеб. пособие. М.: Прометей, 1991.-111 с.

115. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

116. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопр. философии. 1992. - № 12. - С. 21-28.

117. Кузнецов Ф.Ф. Размышления о нравственности. 2-е изд., доп. — М.: Сов. Россия, 1988.-448 с.

118. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1980. - 312 с.121 .Куличенко P.M. Профессиональное становление социального педагога. -М.: Академия, 2007. 195 с.

119. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 2001. - 160 с.

120. Культура // Сов. энциклопедический словарь / гл. ред. А. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 117.

121. Купцов И.И. Роль психологии в духовно-нравственном и профессиональном становлении будущих сотрудников ФСИН России // Прикладная юридическая психология. — 2009. № 1. - С. 31-38.

122. Купцов И.И. Современный подход к значимости воли в психическом и духовном мире человека. Рязань: Узорочье, 2009. - 24 с.

123. Ларионова Л.И. Особенности развития одаренных детей в условиях современной семьи и коллектива: монография. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2000. - 141 с.

124. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.

125. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 1. - С. 17-30.

126. Ъ\.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

127. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: учеб. пособие для студ. вузов. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманит. ун-т профсоюзов, 2000. - 508 с.

128. Лихачев Б.Т. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

129. Лихачева Е.А. Акмеологическая модель развития нравственных ценностей специалистов-управленцев: автореф. . дис. канд. психол. наук. -Тамбов, 2009.-21 с.

130. Лосский И.О. Условия абсолютного добра. — М.: Политиздат, 1991. 368 с.

131. Материалистическая диалектика как общая теория развития: Проблемы развития в современных науках / М.Э. Омельяновский, В.А. Амбар-цумян, В.В. Казютинский и др.; под общ. ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Наука, 1983.-477 с.

132. Мелик-Пашаев А.А. Акме художника и проблема творческого «Я» //Человек. 1996.-№3.-С. 137-145.

133. Милъруд Р. П. Психологическая структура высказывания учителя в обучающей деятельности // Вопр. психологии. — 1985. № 5. - С. 139-144.

134. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными. Международная защита прав и свобод человека: сб. док. М., 1990. - 518 с.

135. Михайлик Е.В. Особенности и развитие духовности личности учащихся православной гимназии и светской школы: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Иркутск, 2006. - 23 с.

136. Михалец И.В. Психолого-педагогические условия развития духовно-нравственных отношений будущих учителей: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Тамбов, 2004. - 24 с.

137. Молчанов С.В. Развитие морально-ценностных ориентаций личности как функция социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2005. 31 с.

138. Момов В. Человек, мораль, воспитание. — М.: Прогресс, 1975. 166 с.

139. Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.: Ин-т практ. психологии, 1998.-363 с.145 .Насиновская Е.Е. Альтруистический императив // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 152-171.

140. Национальная доктрина образования в РФ // Официальные документы в образовании. 2001. - № 24. - С. 313.

141. Немое Р.С. Психология: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 688 с.

142. Неробеев А.Б. Педагогические условия духовно-нравственного воспитания курсантов военного вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2006.-18 с.

143. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - № 36. - С. 65-70.

144. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М.: Школа-Пресс, 1994. - 192 с.

145. Нравственная культура личности и пути ее формирования: тез. докл. и сообщ. на науч.-метод. конф., 26-27 дек. 1994 г. / отв. ред. О.М. Гусейнов. -Махачкала: Изд.-полигр. центр Дагест. ун-та, 1994. 84 с.

146. Образование в поисках человеческих смыслов: сб. науч. ст. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

147. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — 2-е изд. М.: РАН, 1994 - 907 с.

148. Оконъ В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

149. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Н.И. Толмачев. Ишим: Изд-во Ишим. гос. пед. ин-та, 1994. - 95 с.

150. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.; Воронеж:: Изд-во ИПП; НПО «МОДЭК», 1998. 160 с.

151. Островая Е.В. Формирование духовных ценностей курсантов военного вуза в процессе преподавания культурологии: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2004. - 19 с.

152. Панкова Л.И. Влияние ученического коллектива на формирование личностной позиции старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1989.- 16 с.

153. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. ср. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 512 с.

154. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / под ред. И.А. Каирова. — М.: Сов. энциклопедия, 1964. 879 с.

155. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-44 с.

156. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для пед. ин-тов. — М.: Педагогика, 1973. 367 с.

157. Петрупева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

158. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Игры для активного обучения. -М.: ВЛАДОС, 2007. 125 с.

159. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. — М.: Академический проект, 2006. 430 с.

160. Пивоваров Д.В. Дух, душа и смысл жизни человека (философия религии): учеб. пособие. Екатеринбург: Урал, ун-т, 1993. - 89 с.

161. Линкер С. Язык как инстинкт / общ. ред. В.Д. Мазо. М.: УРСС, 2004. - 455 с.

162. Плотников В.И. Ценностный мир человека и его судьба //12 лекций по философии. Екатеринбург, 1996. - 225 с.

163. Подласый И.П. Педагогика: учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 1996. - 631 с.

164. Полный церковно-славянский словарь / сост. Протоиререй Г. Дьяченко. Репринтное воспроизв. Изд. 1900 г. М.: Изд. отдел Моск. патриархии, 1993.- 1120 с.

165. Х.Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -302 с.

166. Попов JI.M. Воспитание без этики? // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 54-56.

167. ИЪ.Правднна О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика. Самара: Изд-во Самар. гос. пед ин-та, 2001. - 166 с.

168. Предупреждение деструктивных форм поведения сотрудников УИС: метод, рек. М.: ОПС ГУИН Минюста России; НИИ УИС Минюста России, 2005.

169. Проблема духовно-нравственного воспитания в отечественной педагогической культуре: тр. I студ. Покровских образоват. чтений, 14-15 октября 2002 г. / отв. ред. В.А. Беляева, А.А. Романов. Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т, 2003.- 172 с.

170. Проблема духовности в наследии светских и православных педагогов и современная школа: тез. докл. науч.-практ. конф., 27 марта 1996 г. / редкол.: JI.K. Гребенкина и др. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1996. -150 с.

171. Психодиагностический тест (ПДТ) В. Мельникова, J1. Ямпольско-го: практикум по психодиагностике личности / ред. Н.К. Ракович. Минск,2002.-С. 75-91.

172. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: в 2 т. М.: ВЛАДОС, 2000. - Т. 1. - 312 с.

173. Психологические тесты: сборник / сост. Э.Р. Ахмеджанова. М.: Лист, 1996.-319 с.

174. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие. -М.: Воениздат, 1989. 156 с.

175. Психология славянской нравственности: материалы междунар. науч.-практ. конф., 14 мая 2009 г. / отв. ред. Н.А. Коваль. Тамбов: Изд. дом Тамб. ун-та им. Г.Р. Державина, 2009. - 205 с.

176. Реан А.А. Практическая психологическая диагностика личности: учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. — 224 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / ред. кол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1993. - Т. 1. -609 е.; 1999.-Т. 2.-672 с.

178. Рубинштейн C.JJ. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер,2003.-508 с.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. II. — М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

180. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-416 с.

181. Рублик В.И. Особенности и развитие нравственных представлений у учащихся светской и православной общеобразовательных школ: автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2008. - 24 с.

182. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.191 .Рыжов В.В. Духовно-ориентированный диалог и диалогическая личность // Гуманизм и духовность в образовании. Н. Новгород: НГЛУ, 1999.-С. 65-66.

183. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. М., 1979. - 119 с.

184. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-287 с.

185. Самосознание и защитные механизмы личности: хрестоматия. -Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2000. 656 с.

186. Самофалова О.В. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов: на примере Академии ФСИН России: автореф. дис. канд. психол. наук. Рязань, 2008. - 24 с.

187. Свитова Т.В. Рефлексия как способ саморазвития музыканта-исполнителя II Известия Рос. гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. 2008. - № 61. -С. 458-463.

188. Сеченов И.М. Избранные произведения / ред. и послесл. Х.С. Хош-тоянца: в 3 т. М.: Изд-во АН СССР, 1952-1956. - Т. 1: Физиология и психология. - 1952. - 772 с.

189. Симонов П.В., Ершов П.С., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. — 352 с.

190. Сластетт В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

191. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

192. Смирнов И.Н. Эволюция живой природы как диалектический процесс. М.: Мысль, 1974. - 164 с.

193. Смирнов JT.M. Системы базовых ценностей и методы их эмпирического исследования // Ментальность россиян. М., 1997. С. 26-59.

194. Смирнов Л.М. Стабильность и динамика структуры базовых ценностей россиян // Ментальность россиян. М., 1997. С. 60-95.

195. Снегирев В. Психология. Систематический курс чтений по психологии. Харьков: Типография Адольфа Даре, 1893. - 700 с.

196. Соколов Э.В. Духовное становление и всестороннее развитие личности // Духовное становление человека. JL, 1972. - С. 16-29.

197. Соколовская Л.Б. Актуализация духовно-творческого потенциала личности как фактора психологического здоровья молодого человека: автореф. дис. . канд. психол. наук. Красноярск, 2004. - 23 с.

198. Соловцова И.А. Духовность и нравственность как основополагающие категории духовного воспитания // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. 2006. -№ 1.-С. 113-116.

199. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы // Со-цис. 1996. - № 9. - С. 17-25.

200. Сонин В.А. Психология познания нашего «Я». СПб.: Речь, 2005. —256 с.

201. Сонин В.А., Иванов С.П. и др. Психология профессиональной деятельности. Смоленск, 2002. - 319 с.211 .Сочивко Д.В. Расколотый мир: Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности. М.: Per Se, 2002. - 303 с.

202. Старое М.И. Структура и содержание славянской нравственности // Психология славянской нравственности: материалы междунар. науч.-практ. конф., 14 мая 2009 г. / отв. ред. Н.А. Коваль. Тамбов: Изд. дом Тамб. ун-та им. Г.Р. Державина, 2009. - С. 45-49.

203. Старое М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: монография. М.; Тамбов, 1996. - 206 с.

204. А. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: учеб. пособие. М.: Академ, проект, 2004. - 256 с.

205. Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы. М.: Эксмо, 2002. - 592 с.

206. Субботский Е.В. Исследование морального развития ребенка в зарубежной психологии // Вопр. психологии. 1975. - № 6. — С. 149-155.

207. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1974. - 288 с.

208. Сучкова Т.В. Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2008. - 22 с.

209. Татаркина Н.И. Формирование духовно-нравственной культуры личности курсантов вузов МВД России: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина. 49 с.

210. Технология // Большая советская энциклопедия: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1976. - Т. 25. - С. 537.221 .Титаренко Т.М. Моральный выбор. М.: Просвещение, 1980. 460 с.

211. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / вступ. ст. Н.В. Вейк-шан. М.: Педагогика, 1989. - 543 с.

212. Трофимчук А.Г. Нравственное воспитание курсантов военных училищ на основе общечеловеческих ценностей: дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999.- 195 с.

213. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JL: Лен. ун-т, 1960.- 156 с.

214. Уваров Е.А. Регуляция неблагоприятных психоэмоциональных состояний: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология». Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. - 69 с.

215. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. — М.: Мысль, 1971.-311 с.

216. Узнадзе Д.Н. Общая психология / пер. с груз. Е.Ш. Чомахидзе; отв. ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл, 2004. - 412 с.

217. Уилбер К. Краткая история всего / пер. с англ. С.В. Зубкова. М.: ACT: Астрель, 2006. - 480 с.

218. Ухтомский А.А. Доминанта души: Из гуманитарного наследия. -Рыбинск: Рыб. Подворье, 2000. 606 с.

219. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1968. - 387 с.

220. Федоров И.А., Краснова JI.B. О природе русской нравственности // Психология славянской нравственности: материалы междунар. науч.-практ. конф., 14 мая 2009 г. / отв. ред. Н.А. Коваль. Тамбов: Изд. дом Тамб. ун-та им. Г.Р. Державина, 2009. - С. 55-65.

221. Федорова Е.М. Духовно-нравственный аспект профессиональной культуры работника УИС // Закон и право. 2006. - № 11. - С. 90-91.

222. Федотова В.Г. Духовное и душевное // Филос. науки. 1988. -№7.-С. 50-58.

223. Фелъдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Между нар. пед. академия, 1995. - 368 с.

224. Философский словарь / А.В. Адо и др.; под ред. И.Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1987. 560 с.

225. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

226. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

227. Фромм Э. Духовная сущность человека II Филос. науки. 1990. -№ 8.-С. 85-95.2А0.Халикова JJ.P. Формирование духовных потребностей будущих учителей во внеаудиторной воспитательной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2007. - 24 с.

228. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для кл. рук. М.: Просвещение, 1983. - 154 с.

229. Хауз ер М.Д. Мораль и разум: как природа создавала наше универсальное чувство добра и зла / пер. с англ. Т.М. Марютиной; под ред. и с пре-дисл. Ю.И. Александрова. М.: Дрофа, 2008. - 640 с.

230. Хачатурян С.Д. Требования к личности сотрудника ОВД в период реформирования российского общества // Социально-правовые и психологические основы деятельности ОВД и ВВ МВД Российской Федерации. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996. - С. 26-28.

231. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.245 .Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.- 158 с.

232. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в современной психологии // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т. 2. - С. 91-109.

233. Черепанова Е.В. Динамика развития самосознания студентов первого курса, участвовавших в тренинге личностного роста // Школа и личность. 2003. - С. 155-164.

234. Черепанова М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 23 с.

235. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба человека // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 175-183.

236. Шадриков В.Д. Происхождение человечности. М.: Логос, 2001.295 с.

237. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики.-М., 1993.-327 с.

238. Шанже Ж.-П., Конн А. Материя и мышление. М.; Ижевск: Ин-т компьютерных исследований; НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2004.-216 с.

239. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей школьников. -Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1966. 484 с.

240. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя. М.: ВЛАДОС, 1999. - 112 с.

241. Шеховцева Л.Ф., Зенъко Ю.М. Элементы православной психологии. СПб.: Речь, 2005.-252 с.

242. Школьник Г.И. Особенности процесса формирования убеждений // Сов. педагогика. 1983. -№ 12. - С. 25-27.

243. Шматько О.Е. Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 2004. - 20 с.

244. Шостром Э. Человек-манипулятор: Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / пер. с англ. Н. Шевчук, Р. Кучкаровой. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2002. - 240 с.

245. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; JT.: Наука, Ле-нингр. отд-е, 1966. -301 с.

246. Щедровнцкгш Г.П. Система педагогических исследований (методологический аспект) // Педагогика и логика. М.: Касталъ, 1993. - 415 с.261 .Щуркоеа Н.Е., Питюкое В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 112 с.

247. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

248. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. — 2-е изд. — М.: Флинта, 2006. 352 с.

249. Эфроимсои В.П. Родословная альтруизма // Новый мир. 1961. -№ 10.-С. 193-214.

250. Юнг КГ. О становлении личности // Психология бессознательного. М.: ОИ «Реабилитация». - С. 373-395.

251. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.

252. Яковлев В.А. Научные основы нравственного воспитания школьников. -Тамбов, 1975. 190 с.

253. Яровская Н. Знамя Преподобного Сергия Радонежского; Преподобный Сергий Радонежский. Рига: Алтаир, 1934. - 134 с.

254. Ярошенко Н.Н. Духовно-творческое становление личности специалиста в процессе подготовки в ВУЗе культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1992. - 18 с.

255. Blat М.М. & Kohlberg L. The effects of classroom moral discussion upon children's level of moral judgement // Journal of Moral Education. 1975. -№4.-Pp. 129-161.

256. Carter, Robert E. Dimensions of Moral Education. Toronto: University of Toronto Press, 1984. - 242 pp.

257. Fiske A.P. Socio-moral emotions motivate action to sustain relationship // Self and Identity. 2002. - № 1. - Pp. 169-175.

258. Freud S. On creativity and the unconscious: Papers on the psychology of art, lit., love, religion I Sigmund Freud; Sel., with Introd. a. annot. by Benjamin Nelson. — New York: Harper & Row, 1958. 80 pp.

259. Gibbs J. C. Moral Development and Reality. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. 2003.

260. Haidt J. The moral emotion // R.G. Davidson & K.R. Scherer & H.H. Goldsmith (Eds.), Handbook of Affective Sciences (p. 852-870). Oxford: Oxford University Press. - 2003.

261. Kahn P. Mind and morality // New Directions for Child and Adolescent Development. 2004. - № 103. - Pp. 73-83.

262. Kay W. Moral education: A sociological study of the influence of society, home and school. London: George Allen & Unwin, 1975. - 212 pp.21%. Kevin R. The New Moral Education // Phi-Delta-Kappan. Vol. 68. -№4.-Pp. 228-233.

263. Kohlberg L. Moral stages and moralization // Moral Development and Behavior, Holt, Rinehart & Winston. New York, 1976. - Pp. 31-53.

264. Tappan M.B. Hermeneutics and moral development: interpreting narrative representations of moral experience // Development Review. 1990. - № 10. - Pp. 239-265.