автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические факторы и сценарии профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические факторы и сценарии профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей"

484081

На правах рукописи

Плоткина Лилия Николаевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И СЦЕНАРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИТ-СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Саратов -2011

1 7 МАР ¿011

4840811

Работа выполнена на кафедре практической психологии ГОУ ВПО «Балашовыми институт (филиал) СГУ им. Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Малюченко Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент

Григорьева Марина Владимировна

доктор психологических наук, профессор Калинина Наталья Валентиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита состоится « 7 » апреля 2011г. в 10.00 ч. на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14 при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10 А, корпус № 12, ауд. № 329.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале Зональной Научной библиотеки им. В. А. Артисевич ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского».

Автореферат разослан « % » марта 2011г. ,

Автореферат размещен на сайте http://www.sgu.ru « » марта 2011

Ученый секретарь диссертационного совета ДМ 212.243.14

кандидат психологических наук, доцент Е. В. Рягузова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интенсивное развитие информационной индустрии охватывает все сегменты современного общества. Заявленная цель информатизации — глобальная по своей масштабности рационализация коммуникаций и интеллектуальной деятельности современного человека. В качестве прямых следствий обозначенной цели выступает задача кардинальной модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий (ИТ). Гарантированным залогом эффективного решения данной задачи является всестороннее взаимодействие системы высшего образования с социальными институтами, организациями и бизнес-структурами, заинтересованными в квалифицированных ИТ-специалистах.

При всей стремительности расширения практики подготовки специалистов в области информационных технологий в системе высшего образования остается много нерешенных задач относительно особенностей и закономерностей их профессионально-личностного становления. При этом в настоящее время только незначительное число работ непосредственно посвящено решению данных вопросов (А.Е. Войскунский, 1996; Е.А. Орел, 2005).

Современное информационное общество с каждым годом предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов в сфере информационных технологий. От них требуется не только готовность эффективно использовать информационные технологии, но и способность развивать свои профессиональные навыки в повседневной практике. Высокие темпы информатизации коммерческих и государственных учреждений актуализируют задачу обеспечения оптимальных условий для профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей.

Все более актуальным становится вопрос о возможных сценариях профессионально-личностного становления высокопрофессиональных ИТ-специалистов. Чтобы ответить на него, необходимо проводить исследования, раскрывающие пути оптимизации существующей системы их подготовки в образовательном пространстве современного вуза. При этом поиск оптимальных образовательных траекторий должен учитывать как требования организационной среды к необходимым компетенциям ИТ-специалистов, так и личностные ориентации студентов, что должно найти отражение в образовательных стандартах третьего поколения (Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, 2003).

Оптимизация подготовки ИТ-специалистов предполагает не только освоение специальных знаний, умений и навыков, но и формирование таких значимых для профессионала личностных качеств, как высокая социальная адаптивность и мобильность, наличие критического мышления, коммуникативных умений и навыков. Для этого каждый студент может и должен «свободно вносить в процесс познания и собственное поведение что-то свое» (В.М. Аплахвердов), поскольку «массовое творчество людьми своих способностей есть фундаментальный признак современного и будущего образования» (К.Я. Вазина). Официально заявленный ориентир на личностно-развивающее обучение подчеркивает ценность «субъектной активности»

обучаемых (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий), «их инициативной активности» (В.А. Петровский), что стимулирует развитие и совершенствование профессиональных навыков.

При всех позитивных изменениях в научно-теоретических установках отечественной системы высшего образования реальная практика ее функционирования в области ИТ-специальностей не соответствует требованиям современного общества. Не сокращается количество студентов, имеющих низкий уровень нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей и адаптивных возможностей, продолжается разрыв между теоретическими и практическими аспектами их подготовки. Наблюдается снижение социально-адаптивных ресурсов будущих ИТ-специалистов, их активности в освоении дополнительных компетенций, необходимых для профессионального развития, их умений и навыков группового взаимодействия. Следствием этого является общее снижение качества профессионально-личностной подготовки студентов - будущих ИТ-специалистов. Таким образом, к настоящему времени со всей очевидностью обнаружились противоречия:

- между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов и отсутствием эмпирических данных об условиях и факторах, обеспечивающих необходимый уровень развития требуемых профессиональных качеств у выпускников вуза;

— между потребностью студентов в подготовке, соответствующей требованиям современного рынка труда и их личным профессиональным интересам, и теми реальными возможностями, которые представляет им современное образовательное пространство вуза.

Для разрешения указанных противоречий требуется обстоятельное, системное изучение психолого-педагогических факторов, определяющих возможные и наиболее типичные сценарии профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в процессе их вузовской подготовки, что и составляет проблему исследования. Решение данной проблемы невозможно без проведения анализа образовательного пространства вуза как системы психолого-педагогических факторов, задающей развертывание сценариев освоения профессиональных знаний и умений в зависимости от динамики личностного становления обучаемых.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обозначенной проблемы, позволяют сформулировать цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявление психолого-педагогических факторов и сценариев профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей.

Объект исследования: профессионально-личностное становление будущих специалистов в сфере информационных технологий.

Предмет исследования: психолого-педагогические факторы и сценарии профессионально-личностного становления студентов информационно-технологических специальностей.

Гипотезы исследования:

1. Значимые психолого-педагогические факторы профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей выявляются в образовательном пространстве вуза и определяются спецификой их взаимоотношений с педагогическим сообществом, субъективной оценкой сложности/трудоемкости учебного процесса, а также успешностью получаемого опыта профессиональной деятельности.

2. При определении наиболее повторяющихся сценариев профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в качестве важнейших критериев могут выступать наличие/отсутствие устойчивого интереса к выбранной специальности и успешность ее освоения.

В соответствии с заданной целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить накопленные в отечественной и зарубежной литературе, теоретические и экспериментальные данные исследований по проблеме профессионально-личностного становления студентов вуза на различных этапах обучения.

2. Изучить значимые психолого-педагогические факторы, определяющие общую динамику профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве вуза.

3. Выявить взаимосвязь психолого-педагогических факторов и сценариев профессионально-личностного становления студентов ИТ-пециальностей.

4. Установить наиболее повторяющиеся, типичные сценарии профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов, проявляющиеся в локальном образовательном пространстве вуза.

5. Разработать рекомендации по созданию программ психолого-педагогической поддержки будущих специалистов в сфере информационных технологий.

Теоретико-методологическое обоснование. При разработке теоретической базы исследования были использованы основные положения системного подхода, развиваемые в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Б.Ф. Ломова и деятельностного подхода, развиваемые в трудах А. Г. Асмолова, A.A. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; психолого-педагогические концепции личностного и профессионального развития, разработанные Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Якуниным; социально-психологические концепции развития личности Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, И.П. Волкова, Е.С. Кузьмина, H.H. Обозова, В.Н. Панферова, В.Е. Семенова. Анализ современного состояния образовательного пространства вуза опирался на концептуальные разработки Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, Л.М. Митиной, Д.Б. Эльконина; при разработке рекомендаций по созданию специальных программ психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве современного вуза, был использован опьгг, отраженный в работах отечественных (A.A. Деркач, И.Б. Марасанов, А.К. Маркова, A.B. Ситников) и зарубежных (А. Адлер, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Э. Фромм) авторов.

При построении эмпирической программы исследования были использованы: основные положения системного подхода, развиваемые в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Б.Ф. Ломова, положения деятельностного подхода, развиваемые в трудах А. Г. Асмолова, А. А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина; концепция профессионализации Е.А. Климова; концепция профессионального становления личности, разработанная в трудах Э.Ф. Зеера; акмеологический подход к пониманию профессионально-личностного становления, разрабатываемый в трудах А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, АЛ. Ситникова; концепция развития профессионализма в области информационных технологий А.Е. Войскунского. Разработка сценарного подхода к анализу динамики профессионально-личностного становления студентов опиралась на теорию жизненных сценариев Э. Берна, а также варианты ее развития в трудах Дж. Стюарта, В. Джойнса.

Методы исследования:

теоретические — системный анализ современного состояния научных исследований и обобщение зарубежного и отечественного опыта по поставленной проблеме;

эмпирические - диагностические (психометрические методики «Семантический дифференциал», «Шкала субъективного благополучия», авторские анкеты и опросники), прогностические (метод экспертных оценок), статистические (методы измерения и математической обработки полученных данных, их системный анализ, графическая интерпретация).

Статистическая обработка материалов осуществлялась с помощью программы «SPSS» 11.5 for Windows». Полученные результаты эмпирического исследования обрабатывались с помощью методов описательной статистики. Для выявления различий между несколькими группами использовался непараметрический критерий Н-Краскала-Уоллеса. Для парного соотнесения выборок использован непараметрический критерий U-Манна-Уитни и параметрический критерий t-Стьюдента. Достоверность различий в распределении признака между группами респондентов, а также связь двух и более номинативных переменных определялась с помощью критерия "Пирсона. Анализ взаимосвязей осуществлялся с помощью рангового коэффициента корреляции г8-Спирмена.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались исходными общеметодологическими позициями, системностью изучения предмета, полнотой использованных источников, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных.

Экспериментальной базой исследования выступили Пензенский государственный университет (факультет «Вычислительная техника») и Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий (филиал Пензенского государственного университета). Исследование, которым было охвачено 409 студентов и 29 преподавателей, проводилось в два этапа.

I этап. В период с 2007 по 2008 гг. на базе Кузнецкого института информационных и управленческих технологий (филиал Пензенского государственного университета) было проведено пилотное исследование, в рамках

которого была осуществлена апробация авторских анкет, направленных на выявление отношения студентов ИТ-специальностей к различным составляющим образовательного пространства вуза.

II этап. Период с 2008 по 2010 гг. выступил основным этапом эмпирического исследования, в котором установленные на первом этапе закономерности профессионально-личностного становления студентов информационно-технологических специальностей предопределили дальнейший ход исследования и характер выборки респондентов.

Научная новизна исследования заключается в разработке авторской типологии сценариев профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов, построенной на основе комплексного анализа характера их включенности в образовательное пространство вуза. В качестве наиболее типичных сценариев профессионально-личностного становления студентов ИТ-специалистей были выделены: сценарий максимальной включенности в образовательный процесс, сценарий формальной включенности в образовательный процесс, сценарий амбивалентной включенности в образовательный процесс, сценарий отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза.

Ключевыми критериями при выделении указанных сценариев выступили: успешность учебной деятельности и эмоционально-когнитивная оценка будущей профессии, проявленная как устойчивый личный интерес. Предложенная типология позволяет осуществлять системный анализ процесса подготовки будущих ИТ-специалистов и прогнозировать его конечные результаты. Также она может быть использована при разработке средств психолого-педагогической поддержки студентов ИТ-специальностей в локальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в систематизации современных научных представлений о психолого-педагогических факторах, отражающих специфику профессиональной подготовки студентов ИТ-специальностей и определяющих динамические показатели ее успешности;

- в анализе образовательного пространства вуза как системы психолого-педагогических факторов, в рамках которой происходит развертывание повторяющихся сценариев профессионально-личностного становления будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке специальных исследовательских инструментов, позволяющих выявить ключевые условия и факторы профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей в образовательном пространстве вуза;

- в разработке практико-ориентированной типологии наиболее повторяющихся сценариев профессионально-личностного становления ИТ-специалистов, позволяющей более гибко и адресно разрабатывать и оптимизировать меры по их психолого-педагогической поддержке;

- в разработке комплекса рекомендаций по созданию вузовских программ психолого-педагогической поддержки будущих специалистов в обла-

сти информационных технологий, позволяющих повысить качество их профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на разных уровнях. Международный уровень: научно-практические конференции «Наука и образование» (Днепропетровск, 2005), «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2008, 2009), «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2010), «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 2010), «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Москва - Таганрог, 2009). Российский уровень: научно-практические конференции «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2005), «Образование в современном информационном обществе: синергетическая модель» (Саратов, 2009), «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России» (Самара, 2010). Межвузовский уровень: заседания кафедры практической психологии Балашовского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского» (2008 - 2010), заседания кафедр факультета «Вычислительная техника» Пензенского государственного университета (2008 - 2010), заседания кафедры естественно -научных и технических дисциплин Кузнецкого института информационных и управленческих технологий (филиал Пензенского государственного университета) (2007 - 2010).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-личностное становление будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве вуза обусловлено психолого-педагогическими факторами, определяющими сценарии и конечные результаты освоения необходимых компетенций, удовлетворенность процессом обучения, а также субъективную оценку студентами востребованности и значимости избранной ими сферы профессиональной деятельности.

2. Такие психолого-педагогические факторы как представления студентов ИТ-специальностей об идеальном преподавателе, оптимальных стилях педагогического общения, наличие/отсутствие трудностей, испытываемых ими в учебном процессе, а также наличие/отсутствие опыта профессиональной деятельности, получаемого в ходе обучения, являются наиболее значимыми для их профессионально-личностного становления.

3. Наличие устойчивого интереса к выбранной специальности и субъективная оценка успешности ее освоения определяют типичные сценарии профессионального становления студентов ИТ-специальностей:

- максимальной включенности в образовательный процесс;

- формальной включенности в образовательный процесс;

- амбивалентной включенности в образовательный процесс;

- отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза.

4. Процесс выбора и реализации сценариев профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов взаимосвязан с такими индивидуально-личностными факторами, как: исходная мотивация выбора

специальности, локус контроля, уровень развития навыков самоорганизации, уровень самооценки и самопринятия, а также индивидуальная выраженность стремления к саморазвитию.

5. Разработка рекомендаций по созданию программ психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов должна включать три основных направления:

- развитие мотивационно-деятельностных компонентов, обеспечивающих сбалансированность теоретической и практической подготовки;

- развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень адаптивности;

- развитие интеллектуальных способностей и эмоционально-волевых качеств, наиболее значимых для их профессиональной подготовки.

Структура диссертации и логика ее изложения.

В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационное исследование состоит из введения, двух, методологически обоснованных и логически продолжающих друг друга, глав, включающих теоретический анализ проблемы, методологию, описание эмпирического исследования, выводов, заключения. Основной текст диссертации изложен на 141 странице; текст приложений - на 44 страницах; библиографический список включает 172 наименования, из которых 3 на иностранном языке, 21 электронный ресурс. В тексте содержится 25 таблиц, 5 рисунков, 1 схема, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования профессионально-личностного становления студентов информационно- технологических специальностей (ИТ) в образовательном пространстве вуза и дается развернутая характеристика работы.

Первая глава «Профессионально-личностное становление будущих ИТ-специалистов: современное состояние исследований» посвящена обзору теоретического осмысления проблематики профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в гуманитарных науках.

В первом параграфе главы профессионально-личностное становление ИТ-специалиста рассматривается как актуальная психолого-педагогическая проблема. Особое внимание уделено анализу сущностных компонентов профессионально-личностного становления (A.A. Бодалев), личностно-мотивационных аспектов профессионального выбора (E.H. Борисова), а также рассмотрению наиболее продуктивных подходов к осмыслению этапов, стадий (ступеней) становления профессионала (A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.).

Во втором параграфе предпринят анализ образовательного пространства вуза как системы условий, призванных обеспечивать оптимальное протекание процесса профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов. Выделен ряд наиболее важных принципов, составляющих основу личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Ф.Н. Клюев,

А .Я. Найн, О.Н. Шахматова). По мнению многих отечественных исследователей, при всей распространенности декларативного признания приоритета индивидуальности и самоценности обучаемого в современных вузах достаточно слабо развиты технологии профессионального образования, позволяющие на всех его ступенях соотносить формальные требования учебного процесса с закономерностями профессионального становления личности. По этой причине организация учебно-пространственной среды и содержание профессионального образования в современных вузах не отвечают современному уровню развития социальных, информационных, производственных технологий, что, в свою очередь, отрицательно влияет на восприятие студентами их будущей профессиональной деятельности в сфере ИТ-индустрии.

Также во втором параграфе обосновывается применение и конкретизируется сущность сценарного подхода к анализу профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов. В данном аспекте отмечается, что сценарии профессионально-личностного становления не могут разворачиваться вне определенных пространственно-временных рамок. Такого рода сценарии всегда есть результат встречи или столкновения личности с некими заданными извне пространственно-временными параметрами, требованиями, границами, в результате чего можно обнаружить: начальный этап «сценарной завязки», этап прогнозируемого развития событий и завершающий этап «финальной развязки».

В третьем параграфе рассматриваются социокультурные условия и психолого-педагогические факторы профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов, которые во многом обусловлены модернизациями и инновациями, происходящими в сфере информационных технологий. Как показано в исследованиях ряда отечественных авторов, динамичность современного профессионального образования парадоксальным образом сочетается с риском возникновения инфантильных и псевдоуспешных сценариев профессионально-личностного становления, что особенно актуально для студентов, обучающихся по ИТ-специальностям (Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, Э.Ф. Зеер и др.).

Четвертый параграф посвящен подробному анализу факторов, которые не только составляют специфику обучения студентов ИТ-специальностей, но и способны оказывать негативное воздействие на их профессионально-личностное становление. Рассмотрены сущностные характеристики технократического мышления, которое, с одной стороны, во многом комплементарно принципам функционирования информационных технологий, а с другой, таит в себе риски искажения личностного и профессионального развития, что отмечено многими современными исследователями.

В пятом параграфе теоретической главы раскрывается внутренняя эволюция и современное состояние научных исследований и прикладных разработок, посвященных технологии оценки профессиональных и личностных качеств ИТ-специалистов, востребованных в современной организационной среде. Проведенный анализ критериев, применяемых в организационной среде для оценки профессионально значимых характеристик ИТ-специалистов

показал, что к настоящему времени научное сообщество еще не выработало единого мнения относительно важности и значимости каждого из критериев, что негативно отражается на практике создания соответствующего диагностического инструментария.

Основные выводы и результаты теоретического анализа проблемы профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов получили отражение при разработке представленной ниже эмпирической программы исследования.

Во второй главе «Эмпирическое исследование профессионально-личностного становления будущих специалистов в сфере информационных технологий» представлены ход и результаты комплексного исследования факторов и сценариев, определяющих закономерности профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей в образовательном пространстве вуза.

В первом параграфе главы на основе теоретического осмысления современных подходов к изучению профессионально-личностного становления был сформулирован ряд методологически важных «исходных посылок», задающих планирование эмпирической программы нашего исследования. Обосновывается необходимость проведения комплексного (количественного и качественного) анализа эмпирических данных, позволяющего установить наиболее значимые факторы и сценарии профессионального становления студентов ИТ-специальностей.

Программа эмпирического исследования включала два этапа: пилотный и основной. Предварительные результаты, полученные в ходе пилотного исследования, послужили основой для разработки специальных диагностических инструментов, выбора методов количественной и качественной обработки данных при проведении основного этапа.

Сбор эмпирических данных осуществлялся посредством как специально разработанных авторских анкет, направленных на получение максимально достоверной информации о специфике профессиональной подготовки и развития личностных качеств у студентов ИТ-специальностей в образовательном пространстве вуза, так и стандартизированных диагностических методик. Комплексный диагностический инструментарий был ориентирован на сбор информации, включающей: субъективное восприятие студентами ИТ-специальностей содержательных и процессуальных сторон современного вузовского образования; их представлений о личностных качествах и профессиональных способностях вузовских преподавателей, необходимых для передачи профессиональных знаний в области ИТ-индустрии; оценку практического опыта, получаемого в организационной среде, и степень его соотнесенности с получаемыми теоретическими знаниями; оценку динамики их собственного профессионального и личностного развития в соответствии с требованиями рынка труда в сфере ИТ-индустрии.

Во втором параграфе данной главы в соответствии с обозначенными «исходными посылками», определившими ход эмпирического исследования, были раскрыты факторы и сценарии профессионально-личностного станов-

ления будущих ИТ-специалистов. Изучение такого фактора, как мотивация выбора специальности, позволило нам выявить причины, побудившие молодых людей отдать предпочтение именно сфере ИТ-индустрии. В таблице 1 представлены результаты, отражающие полимотивированный выбор респондентов, что объясняет тот факт, что суммарное значение выборов превышает 100%. Следует заметить, что среди многообразия мотивов, определяющих выбор специальности, не выявлено явно лидирующего: почти все варианты ответов, за исключением двух, варьируют в интервале от 16% до 25% по частоте встречаемости.

Таблица 1

Мотивация выбора ИТ-специальности

Перечень возможных причин и мотивов, определяющих выбор специальности Доля (%) от опрошенных

Случай 17,0

Мнение родителей, знакомых 20,4

Возможность хорошо зарабатывать в будущем 19,7

Престиж специальности 23,6

Давний интерес к специальности 25,2

Соответствие характера специальности Вашим наклонностям 21,3

Интерес к новой, перспективной сфере деятельности 16,1

Возможности, которые открывает эта специальность 9,1

Затрудняюсь ответить 6,4

Большая часть респондентов указала как внешние мотивы («случай», «мнение родителей» или «возможность заработать»), так и внутренние мотивы («давний интерес к профессии», «соответствие характера специальности Вашим наклонностям» и другие), что свидетельствует о полимотивированности их выбора ИТ-индустрии в качестве сферы будущей профессиональной деятельности.

Как показало дальнейшее исследование, подавляющее большинство респондентов (70,8%) выразили стабильный интерес к получаемой специальности, что говорит об исходном преобладании внутренних мотивов выбора профессии. Однако, почти у третьей части от общего числа респондентов (29,2%) в ходе исследования были обнаружены различные проявления разочарования в специальности, что, скорее всего, обусловлено как исходным преобладанием «внешних» мотивов профессионального выбора, так и возникающими трудностями в обучении. Следует заметить, что данная тенденция характерна как для студентов младших курсов, так и для студентов старших курсов, что подтверждается отсутствием значимых различий по критерию и-Манна-Уитни (и=10891; при р=0,096).

Критерий «Заинтересованность/разочарованность в профессии» имеет ряд взаимосвязей с индивидуальными факторами профессионально-личностного становления (Таблица 2).

Таблица 2 >

Взаимосвязь критерия (Заинтересованность/разочарованность в профессии» с индивидуальными факторами профессионально-личностного становления

Чем отчетливее интерес к специальности, тем: Значение г,

более удовлетворен успехами в учебе 0,138'

больше времени уделяет ежедневной подготовке к занятиям 0,175 "

регулярнее выполняет задания в течение всего семестра 0,170"

более удовлетворен взаимоотношениями с преподавателями 0,116'

более компетентен в решении профессиональных проблем 0,132'

чаше оправдываются ожидания и представления относительно специфики работы специалиста по ИТ 0,153"

более выражена уверенность в том, что успехи в учебе зависят от самого студента 0,135'

- р<0,05 -Р20.01

Полученные эмпирические данные свидетельствуют о том, что интерес студентов к специальности как составляющая мотивационной сферы, с одной стороны, определяет динамику и направление их профессионально-личностного становления, а с другой стороны, сам процесс углубления знаний по выбранному направлению профессиональной подготовки усиливает интерес к избранной сфере профессиональной деятельности.

При выявлении субъективного восприятия студентами ИТ-специальностей степени трудности/легкости обучения в вузе, было установлено, что 24,4 % респондентов указывают на сравнительную легкость обучения в вузе по сравнению с прежним местом обучения, 30,1% не видят существенных различий, а 45,5% заявляют, что учеба в вузе им дается сложнее. При этом следует заметить, что среди студентов разных курсов мнение по данному вопросу существенно отличается: представители 1-го курса по сравнению со студентами 2-го (и=2162; при р=0,001) и 4-го (и=2411,5; при р=0,003) курсов чаще указывает на то, что им легче учиться в вузе по сравнению с предыдущим местом учебы. Вероятно, это связано с тем, что первокурсники еще не столкнулись в полной мере со специальными дисциплинами и другими сложностями вузовской системы обучения. Аналогичная закономерность характерна и для студентов 5-го курса по сравнению со студентами 2-го (и=2177,5; при р=0,009) и 4-го курсов (0=2366; при р=0,013). Подобная закономерность может быть объяснена как субъективным ощущением профессионального роста в области информационных технологий, так и предвосхищением времени выпуска, что не может не вызывать позитивных эмоций.

Данные, полученные при изучении представлений молодых людей о влиянии внешних и внутренних факторов на успешность обучения в вузе, показывают, что лишь 9% опрошенных считают, что успехи в учебе зависят от внешних обстоятельств, 66 % молодых людей убеждены в обратном, а 25% полагают, что на успешность в равной мере оказывают влияние как внешние, так и внутренние

факторы. Данная закономерность распределения представлений характерна для всех студентов ИТ-специальностей, независимо от курса обучения.

Сопоставление данных ранжирования 16-ти причин, затрудняющих обучение, выявило наличие высокой взаимосвязи (г, = 0,826, при р<0,000) между рангами студентов младших и старших курсов, что свидетельствует о наличии общих представлений о причинах, вызывающих затруднения в учебном процессе. Как оказалось, к наиболее значимым причинам были отнесены: сложность вузовской системы обучения, сложность учебных предметов, неудобный режим учебы, недостаточные начальные знания, чувство внутренней напряженности в ситуациях проверки знаний и недостаток волевых качеств. При общей схожести иерархических структур у студентов младших и старших курсов, следует отметить единичные отличия в определении значимости таких причин, как: наличие дополнительной работы, неудобный режим учебы, сложность учебных предметов. Это объясняется тем, что для студентов старших курсов, которые, по-видимому, уже начали включаться в трудовую деятельность, более актуальна проблема совмещения работы и учебы по сравнению со студентами младших курсов.

Как показали результаты исследования, важнейшее значение в профессионально-личностном становлении студентов ИТ-специальностей имеют такие факторы, как наличие и успешность опыта практической деятельности. Результаты опроса тех, кто обладает таким опытом, свидетельствуют о том, что чувство компетентности, возникающее у студентов ИТ-специальностей при решении профессиональных задач взаимосвязано как с удовлетворенностью специальностью, так и успешностью учебной деятельности, которая, в свою очередь, во многом обусловлена личностными особенностями студентов (Таблица 3). Как видно из таблицы корреляционных взаимосвязей, эффективность реализации знаний и навыков на практике связана с реалистичностью представлений о специфике деятельности специалиста в области ИТ.

Таблица 3

Взаимосвязь компетентности в решении профессиональных задач с различными факторами профессионально-личностного становления

Факторы профессионально-личностного становления Значение г,

Чем более компетентными чувствуют себя студенты в решении профессиональных проблем (задач), тем:

более выражена удовлетворенность характером профессиональных задач выполняемых в качестве специалиста ИТ 0,517"

чаше оправдываются ожидания и представления относительно специфики работы ИТ- специалиста 0,388"

благополучнее взаимоотношения с руководством 0,372"

позитивнее взаимоотношения с коллегами 0,349"

более удовлетворены успехами в учебе 0,179'

более выражена интернальность 0,194"

позитивнее самопринятие 0,162'

отчетливее желание принимать себя как личность 0,197'

более выражено стремление в увеличении уверенности в своих силах 0,237'

-р<0,05 -р<0,01

В третьем параграфе раскрываются закономерности процесса построения и протекания межличностных отношений будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве вуза. Было установлено, что удовлетворенность отношениями с преподавателями повышается в случае предоставления последними студешу права на независимость (гх = 0,179, при р<0,01). Кроме того, чем чаще студенты констатируют факты предоставления им независимости, тем более они удовлетворены тем, что являются студентами именно данного вуза (г5 = 0,276, прир<0,01).

Как показал анализ ответов респондентов, в структуре предпочтений студентов ИТ-специальностей, выражаемых при оценке качеств педагога, первые три позиции занимают «педагогическое мастерство», «умение найти общий язык со студентом» и «умение связать учебный материал с реальными практическими навыками». Приоритетный выбор указанных качеств связан с тем, что они, по мнению студентов, позволяют им бьггь успешными в учебе и последующей практической деятельности.

Анализ полученных данных также показал, что чем более позитивно воспринимает себя студент (вне зависимости от курса обучения), тем более позитивны его отношения с однокурсниками 0\ = 0,186, прир<Р,01) и преподавательским составом (г, = 0,174, при р<0,01). Данная закономерность проявляется при изучении реального и идеального образа «Я» студентов ИТ-специальностей. При этом в ходе сопоставления реальных образов «Я» у студентов, представляющих младшие и старшие курсы, нам удалось выявить значимые отличия по факторам «оценка», «сила» и «активность» (Рис. 1).

В Младшие курсы в Старшие курсы

Балл

Оценка Сига Активность

Факторы пс методике "Личностный дифференциал"

Рис. 1. Сопоставление реальных образов «Я» студентов ИТ-специальностей младших и старших курсов

Как видно из рисунка 1, показатели по факторам «оценка» и «сила» несколько выше у студентов старших курсов, а по фактору «активность» -младших. Однако достоверно значимыми являются лишь различия по фактору «Сила» (р=0,014): студенты старших курсов более уверенны в себе, независимы и в большей степени склонны рассчитывать на себя. Скорее всего, выявленные различия обусловлены, с одной стороны, возрастными особенностями, проявляющимися в большей социально-психологической зрелости старшекурсников, а с другой стороны, «количественным эффектом» профессионально-личностного становления, выражающемся как в накоплении знаний в области получаемой профессии, так и в формировании внутренней позиции специалиста ИТ.

В четвертом параграфе исследования отражены результаты применения сценарного подхода к анализу показателей профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов с целью выявления критериев, позволяющих выделить наиболее повторяющиеся сценарии данного процесса.

В целях адекватного отражения специфики профессионального становления будущих ИТ-специалистов, на этапе обработки эмпирических данных была реализована авторская версия сценарного анализа. Мы исходили из того, что образовательное пространство вуза задает такое сочетание внешних условий и факторов, при котором с неизбежностью актуализируются те или иные сценарии становления будущих профессионалов. Осуществляя комплексный анализ данных, мы ориентировались на показатели, позволяющие выявить степень внешней и внутренней (эмоционально-познавательной) включенности студентов в образовательный процесс. Важность учета указанных показателей при реализации сценарного подхода к анализу данных ранее нашла подтверждение в теории трансакционного анализа (Э. Берн, Я. Стюарт, В. Джойнс), а также в методических разработках отечественных исследователей (Ю.С. Тюников, М.А. Мазниченко).

Первичный количественный анализ данных позволил обнаружить и выделить 4 подгруппы респондентов, имеющих наиболее заметные различия в индивидуальных показателях профессионального становления. Затем был проведен более углубленный анализ с целью установления ключевых критериев, позволяющих выделить наиболее повторяющиеся сценарии профессионального становления студентов ИТ-специальностей. В качестве таковых критериев выступили:

- успешность учебной деятельности будущих ИТ-специалистов;

- эмоционально-когнитивная оценка будущей профессии.

Первый критерий позволяет дифференцировать студентов по успешности освоения знаний в области будущей профессиональной деятельности (успешные/неуспешные), второй - показывает эмоционально-когнитивную оценку выбранной студентом профессии (наличие/отсутствие устойчивого интереса). Поскольку данные критерии отражают различные аспекты профессионально-личностного становления, то они являются достаточно автономными и, в тоже время, комплементарными, то есть взаимодополняющими. Их дихотомические

комбинации позволили нам обнаружить четыре принципиально отличных сценария профессионально личностного становления (Рис. 2):

Рис. 2. Количественное соотношение реализуемых сценариев

профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей

1 — сценарий максимальной включенности в образовательный процесс;

2 — сценарий формальной включенности в образовательный процесс;

3 - сценарий амбивалентной включенности в образовательный процесс;

4 - сценарий отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза.

1. Сценарий максимальной включенности в образовательный процесс (успешный / интересующийся);

2. Сценарий формальной включенности в образовательный процесс (успешный / неинтересующийся);

3. Сценарий амбивалентной включенности в образовательный процесс (неуспешный / интересующийся);

4. Сценарий отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза (неуспешный / неинтересующийся).

Как показал последующий анализ эмпирических данных, выделенные выше сценарии профессионально-личностного становления имеют различную частоту встречаемости среди будущих ИТ-специалистов.

Как видно из рисунка, первый сценарий является преобладающим (47,8% - 149 человек) среди других сценариев. Второй сценарий характерен для 17,3% респондентов (54 человека), представителями третьего сценария стали 23,1% (72 человека), к четвертому сценарию были отнесены 11,8 % (37 человек). При этом следует заметить, что частота встречаемости сценариев среди

студентов младших и старших курсов не имеет значимых различий (х2=5,986; при р=0,П2). Следовательно, данное соотношение сценариев характерно для всех студентов ИТ-специальностей.

При последующем анализе данных были выделены специфические характеристики студентов, выбирающих какой-либо из указанных выше сценариев включенности в образовательный процесс. Так, было установлено, что будущих ИТ-специалистов, реализующих 1-й сценарий максимальной включенности в образовательный процесс, характеризует следующее сочетание индивидуально-личностных особенностей: установка на приобретение позитивного опыта в учебной деятельности, преобладание внутреннего локус-контроля, доминирование внутренних мотивов в сфере профессиональных интересов, стремление к самоуважению и способность к творческому восприятию процесса обучения. Им также свойственны способность к пониманию сложной информации, систематичность в подготовке к занятиям в вузе, конструктивные отношения с однокурсниками и педагогами.

Для будущих ИТ-специалистов, реализующих 2-й сценарий формальной включенности в образовательный процесс, характерны высокий уровень самоорганизации в подготовке к занятиям, высокий уровень ответственности за результаты учебной деятельности при недостаточном интересе к содержанию будущей профессиональной деятельности. При явном стремлении к выполнению всех требований образовательного процесса и высоких оценках со стороны преподавателей, они все же испытывают некоторые трудности в восприятии получаемой профессиональной информации, что, вероятно, является одной из причин неудовлетворенности результатами учебной деятельности, характерной для представителей данного сценария.

В тех случаях, когда профессионально-личностное становление будущего ИТ-специалиста протекает по 3-му сценарию амбивалентной включенности в образовательный процесс, как правило, обнаруживаются следующие индивидуально-личностные характеристики: наличие явного интереса к получаемой специальности и установка на овладение практическими навыками будущей профессиональной деятельности с целью скорейшего получения финансового вознаграждения. Однако, при этом у них относительно низкая успешность обучения, что обусловлено недостаточным уровнем самоорганизации и низкой мотивацией к получению теоретических знаний. Их также характеризует средний уровень удовлетворенности отношениями с преподавателями на фоне позитивных отношений с однокурсниками.

Студенты, которые были отнесены в ходе нашего исследования к 4-му сценарию отчужденного пребывания в образовательном пространстве, характеризуются сочетанием таких индивидуальных особенностей, как преобладание внешнего локуса контроля, низкая самоорганизация учебной деятельности, отсутствие стремления к профессиональному и личностному саморазвитию, что находит отражение в стабильно низкой успеваемости. Для них также свойственны значительные трудности в восприятии профессиональной информации, изложенной научным языком, неудовлетворенность

отношениями как с преподавателями, так и с однокурсниками и выраженное разочарование в получаемой профессии.

В результате проведенного исследования нами были получены достаточно веские теоретические основания и эмпирические данные, свидетельствующие о необходимости разработки рекомендаций по созданию программ психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве современного вуза.

Поэтому в пятом параграфе отражены рекомендации по осуществлению психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов. Эти рекомендации имеют комплексный характер и позволяют максимально эффективно организовать процесс адаптации студентов информационно-технологических специальностей к образовательному пространству вуза, а также подготовить их к требованиям, предъявляемым современным обществом и рынком труда. В качестве основных направлений комплексной психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов выделены следующие:

- развитие мотивационно-деятельностных компонентов, обеспечивающих сбалансированность теоретической и практической подготовки ИТ-специалистов, а также коррекция общей направленности их учебной деятельности;

- развитие широко востребованных на рынке труда коммуникативных умений и навыков будущих ИТ-специалистов, обеспечивающих высокий уровень их адаптивности в современной организационной среде;

- развитие интеллектуальных способностей и эмоционально-волевых качеств будущих ИТ-специалистов, являющихся наиболее востребованными и значимыми в контексте специфики их профессиональной подготовки.

Ориентация на указанные направления работы позволяет предупредить и «нейтрализовать» широкий круг типичных проблем и трудностей профессионально-личностного становления, возникающих у студентов ИТ-специальностей в процессе обучения в вузе. Важнейшим фактором успешности оказания психолого-педагогической поддержки профессионального становления будущих ИТ-специалистов является правильный подбор методического обеспечения, что предполагает обязательность следующих видов деятельности:

- разработка психодиагностических средств изучения и контроля процесса формирования профессионально важных и личностных качеств студентов, получающих образование по специальности в сфере ИТ-индустрии;

- планирование и проведение лонгитюдных исследований динамики личностного, интеллектуального и психического развития студентов с целью оказания им психолого-педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе;

- разработка содержания и методов проведения специальных практико-ориентированных семинаров и тематических круглых столов, направленных на повышение качества психолого-педагогической поддержки становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве вуза предполагающих участие как самих студентов, так и профессорско-преподавательского коллектива.

В ходе выявления наиболее значимых условий и факторов профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей мы пришли к следующим выводам:

1. Образовательное пространство вуза может быть исследовано и проанализировано как комплекс психолого-педагогических факторов (доминирующая мотивация выбора будущей специальности, представления о причинах трудностей обучения, преобладающий локус контроля в сфере учебной деятельности, отношения с преподавателями, представления студентов о наиболее важных качествах преподавателей), определяющих динамику формирования у будущих ИТ-специалистов необходимых компетенций, степень их удовлетворенности процессом обучения, а также оценку востребованности ими избранной сферы профессиональной деятельности и, в целом, успешность их профессионально-личностного становления.

2. Для большей части студентов, которые выбрали в качестве будущей сферы профессиональной деятельности ИТ-индустрию, характерна полимотивированность профессионального выбора, основанная на сочетании внутренней и внешней мотивации. При этом у подавляющего большинства из них проявлен устойчивый и непосредственный интерес к содержательным составляющим получаемой специальности, что говорит об исходном преобладании внутренних мотивов выбора профессии.

3. Студентов младших и старших курсов, обучающихся в сфере ИТ-специальностей, характеризует совпадение представлений о причинах, вызывающих затруднения в учебном процессе. К наиболее значимым из причин отнесены: сложность вузовской системы обучения, сложность учебных предметов, неудобный режим занятий, недостаточные начальные знания, чувство внутренней напряженности в ситуациях проверки знаний, недостаток волевых качеств. При этом у большей части студентов ИТ-специальностей, вне зависимости от курса и формы обучения преобладает внутренний локус контроля, что формирует их убежденность в том, что успешность учебной деятельности зависит, прежде всего, от них самих.

4. Не выявлено прямой устойчивой взаимосвязи между успешностью обучения студентов ИТ-специальностей и наличием у них успешного опьгга профессиональной деятельности. При этом у студентов ИТ-специальностей, заявляющих о наличии опыта профессиональной деятельности, обнаруживаются различные мотивы его приобретения. В качестве основных мотивов, побуждающих студентов реализовывать имеющиеся у них знания и навыки на практике, выступают желание «быстрее состояться как профессионал» и стремление «улучшить материальное положение».

5. В представлении большей части студентов ИТ-специальностей наиболее важными качествами преподавателей вуза являются: «педагогическое мастерство», «умение найти общий язык со студентом» и «умение связать учебный материал с реальными практическими навыками», что, по мнению студентов, способствует их успешности в учебе и последующей практической деятельности. При этом удовлетворенность отношениями с преподавателями у будущих ИТ-специалистов значимо связана с предоставлением им

права на личную свободу, а уровень предоставленной студентам независимости и свободы тесно связан со степенью их удовлетворенности фактом обучения в выбранном вузе.

6. Имеется устойчивая, статистически значимая связь между психолого-педагогическими факторами (такими, как наличие/отсутствие устойчивого интереса студента к содержательным составляющим получаемой специальности, преобладание внутреннего/внешнего локус-контроля, наличие/отсутствие опыта профессиональной деятельности, степень удовлетворенности отношениями с преподавателями и фактом обучения в выбранном вузе) и сценариями профессионально-личностного становления будущего ИТ-специалиста.

7. К типичным сценариям профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве вуза относятся: сценарий максимальной включенности в образовательный процесс, сценарий формальной включенности в образовательный процесс, сценарий амбивалентной включенности в образовательный процесс, сценарий отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза. Каждый из реализуемых сценариев является следствием сложного взаимодействия индивидуальных особенностей студентов и внешних факторов, заданных особенностями образовательного процесса в вузе, а также требований, диктуемых современной организационной средой. При успешных сценариях профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов имеет место согласование исходной профессионально-личностной самоидентификации и содержания образовательных программ в области ИТ-индустрии, а при неуспешных - такое согласование отсутствует.

8. Основными направлениями в разработке программ комплексной психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов должны выступать: развитие мотивационно-деятельностных компонентов ИТ-специалистов; развитие коммуникативных умений и навыков, востребованных на рынке труда; развитие интеллектуальных способностей и эмоционально-волевых качеств будущих ИТ-специалистов.

В заключении подведен итог теоретического анализа проблемы и обобщены результаты эмпирического исследования. Отмечено, что динамичные изменения, происходящие в современной организационной среде в целом и в ИТ-индустрии, в частности, обязывают вузовское образовательное сообщество искать новые пути для обеспечения конкурентоспособности специалистов - выпускников вузов и, следовательно, способствуют созданию условий для полноценной реализации субъект-субъектаого типа учебно-воспитательных взаимодействий между преподавателями и студентами.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих научных изданиях:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАКМинобрнауки РФ:

1. Плоткина, Л.Н. Социально-психологический анализ профессионально-значимых характеристик специалистов в области информационных технологий (ИТ) [Текст] / Л.Н. Плоткина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - Самара, 2010. - Т.12. - № 5. -С. 137-144 ( 0,5 п. л.).

2. Плоткина, Л.Н. Анализ профессионально-личностного становления будущих специалистов в области информационных технологий в аспекте сценарного подхода [Текст] / Л.Н. Плоткина // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. - Тамбов, 2011. -№ 1 (32). - С.163-170 ( 0,5 п. л.).

3. Плоткина, Л.Н. Профессионалыиышчностное становление ИТ-специалиста как психолого-педагогическая проблема [Текст] / Л.Н. Плоткина // Казанский педагогический журнал. - Казань, 2011. - № 1. -С. 128-136 (0,6. пл.).

Публикации в иных изданиях:

4. Плоткина, Л.Н. Слагаемые профессионального мастерства преподавателя вуза (акмеологический подход) [Текст] / Л.Н. Плоткина // Наука и образование: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. -Днепропетровск, 2005. - Т. 52. Психология. - С. 62-64 (0,2 п. л.).

5. Плоткина, Л.Н. К вопросу о профессионально-педагогической культуре преподавателя высшей школы в современных условиях [Текст] / Л.Н. Плоткина // Актуальные проблемы науки в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Кузнецк, 2005. -Т.З. - С. 334-337 (0,3 п. л.).

6. Плоткина, Л.Н. Психолого-педагогическая поддержка профессионального становления студентов как обязательный компонент учебно-воспитательного процесса вузовской системы [Текст] / Л.Н. Плоткина // Актуальные проблемы науки в России: Материалы Международной научно-практической конференции. - Кузнецк, 2008. - Т. 1. - С. 67-70 (0,3 п. л.).

7. Плоткина, Л.Н. Самообразование и самоактуализация в профессионально-личностном становлении с позиций синергетического подхода [Текст] / Л.Н. Плоткина // Образование в современном информационном обществе: синергетическая модель: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Саратов, 2009. - С. 131-134 (0,3 п. л.).

8. Плоткина, Л.Н. Социально-психологические подходы к изучению профессионально-личностного становления будущих специалистов [Текст] / Л.Н. Плоткина // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы IV Международной Интернет-конференции. - Москва - Таганрог, 2009. -С. 149-152(0,3 п. л.).

9. Плоткина, Л.Н. Образовательное пространство вуза как система условий профессионально-личностного становления будущих специалистов [Текст] / Л.Н. Плоткина // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Материалы Международной научно-практической конференции.

- Кузнецк, 2009. - Т. 1. - С. 114-116 (0,2 п. л.).

10. Плоткина, Л.Н. Анализ влияния информационных технологий и медиа-пространства на развитие интеллектуальной и эмоциональной сферы будущих ИТ-специалистов [Текст] / Л.Н. Плоткина // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте: Материалы Международной научно-практической конференции. - Одесса, 2010. - Т.8. - С. 31-35 (0,3 п. л.).

11. Плоткина, Л.Н. Профессионально-личностное становление будущего специалиста как социально-психологическая проблема [Текст] / Л.Н. Плоткина // Успехи современного естествознания. - М.: Академия естествознания, 2010. -№ 1.-С. 86-88 (0,2 п. л.).

12. Плоткина, Л. Н. Сценарии профессионально-личностного становления будущих IT-специалистов в образовательном пространстве вуза [Текст] / Л.Н. Плоткина // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции.

- Самара, 2010. - С. 231-237 (0,4 п. л.).

13. Плоткина, Л.Н. Особенности развития личности будущего ИТ-специалиста под влиянием информационных технологий и медиа-пространства [Текст] / Л.Н. Плоткина // Социокультурные проблемы современного человека: Материалы IV Международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2010. - С. 422-424 (0,2 п. л.).

Подписано в печать 28.02.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать трафаретная. Усл. п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 28/02.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ИП Тугушева С. Ю. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, ком. №220. Тел.: (8412) 56-37-16.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Плоткина, Лилия Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСтаОЕ СТАНОВЛЕНИЕ БУДУЩИХ ИТ-СПЕЦИАЛИСТОВ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ

1.1. Профессионально-личностное становление ИТ-специалиста как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Образовательное пространство вуза как система условий профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов.

1.3. Условия и факторы, определяющие динамику и специфику профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов.

1.4. Анализ возможных негативных последствий влияния информационных технологий на личностное становление ИТ-специалистов.

1.5. Профессионально-значимые характеристики

ИТ-специалистов и разработка инструментов их диагностики.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Разработка программы эмпирического исследования.

2.2. Психолого-педагогические условия и факторы профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей в образовательном пространстве вуза.

2.3. Анализ условий и факторов построения межличностных отношений студентов ИТ-специальностей в образовательном пространстве вуза.

2.4. Сценарии профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве вуза.

2.5. Рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления студентов

ИТ-специальностей.

ВЬЮО ДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические факторы и сценарии профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей"

Актуальность исследования. Интенсивное развитие информационной индустрии охватывает все сегменты современного общества. Заявленная цель информатизации — глобальная по своей масштабности рационализация коммуникаций и интеллектуальной деятельности современного человека. В качестве прямых следствий обозначенной цели выступает задача кардинальной модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий (ИТ). Гарантированным залогом эффективного решения данной задачи является всестороннее взаимодействие системы высшего образования с социальными институтами, организациями и бизнес-структурами заинтересованными в квалифицированных ИТ-специалистах.

При всей стремительности расширения практики подготовки специалистов в области информационных технологий в системе высшего образования остается много нерешенных задач относительно особенностей и закономерностей их профессионально-личностного становления. При этом в настоящее время только незначительное число работ непосредственно посвящено решению данных вопросов (А.Е. Войскунский, 1996; Е. А. Орел, 2005).

Современное информационное общество с каждым годом предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов в сфере информационных технологий. От них требуется не только готовность эффективно использовать информационные технологии, но и способность развивать свои профессиональные навыки в повседневной практике. Высокие темпы информатизации коммерческих и государственных учреждений актуализируют задачу обеспечения оптимальных условий для профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей. ,

Все более актуальным становится вопрос о возможных сценариях профессионально-личностного становления высокопрофессиональных ИТ-специалистов. Чтобы ответить на него, необходимо проводить исследования, раскрывающие пути оптимизации существующей системы их подготовки в образовательном пространстве современного вуза. При этом поиск оптимальных образовательных траекторий должен учитывать как требования организационной среды к необходимым компетенциям ИТ-специалистов, так и личностные ориентации студентов, что должно найти отражение в образовательных стандартах третьего поколения (Ю. Д. Бабаева, А.Е. Войску некий, 2003).

Оптимизация подготовки ИТ-специалистов предполагает не только освоение специальных знаний, умений и навыков, но и формирование таких значимых для профессионала личностных качеств, как высокая социальная адаптивность и мобильность, наличие критического мышления, коммуникативных умений и навыков. Для этого каждый студент может и должен «свободно вносить в процесс познания и собственное поведение что-то свое» (В.М. Аллахвердов), поскольку «массовое творчество людьми своих способностей есть фундаментальный признак современного и будущего образования» (К.Я. Вазина). Официально заявленный ориентир на личностно-развивающее обучение подчеркивает ценность «субъектной активности» обучаемых (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, A.A. Вербицкий), «их инициативной активности» (В.А. Петровский), что стимулирует развитие и совершенствование профессиональных навыков.

При всех позитивных изменениях в научно-теоретических установках отечественной системы высшего образования реальная практика ее функционирования в области ИТ-специалыюстей не соответствует требованиям современного общества. Не сокращается количество студентов, имеющих низкий уровень нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей и адаптивных возможностей, продолжается разрыв между теоретическими и практическими аспектами их подготовки. Наблюдается снижение социально-адаптивных ресурсов будущих ИТ-специалистов, их активности в освоении дополнительных компетенций, необходимых для профессионального развития, их умений и навыков группового взаимодействия. Следствием этого является общее снижение качества профессионально-личностной подготовки студентов — будущих ИТ-специалистов. Таким образом, к настоящему времени со всей очевидностью обнаружились противоречия:

- между возрастающими требованиями к профессиональной подготовке будущих ИТ-специалистов и отсутствием эмпирических данных об условиях и факторах, обеспечивающих необходимый уровень развития требуемых профессиональных качеств у выпускников вуза; между потребностью студентов в подготовке, соответствующей требованиям современного рынка труда и их личным профессиональным интересам, и теми реальными возможностями, которые представляет им современное образовательное пространство вуза.

Для разрешения указанных противоречий требуется обстоятельное, системное изучение психолого-педагогических факторов, определяющих процесс вузовской подготовки ИТ-специалистов в соотнесении с возможными и наиболее типичными сценариями их профессионально-личностного становления, что и составляет проблему исследования. При этом необходимо провести анализ образовательного пространства вуза как системы психолого-педагогических факторов, задающей развертывание сценариев освоения профессиональных знаний и умений в зависимости от динамики личностного становления обучаемых.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность обозначенной проблемы, позволяют сформулировать цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявление психолого-педагогических факторов и сценариев профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей.

Объект исследования: профессионально-личностное становление будущих специалистов в сфере информационных технологий.

Предмет исследования: психолого-педагогические факторы и сценарии профессионально-личностного становления студентов информационно-технологических специальностей.

Гипотезы исследования:

1. Значимые психолого-педагогические факторы профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей выявляются в образовательном пространстве вуза и определяются спецификой их взаимоотношений с педагогическим сообществом, субъективной оценкой сложности/ трудоемкости учебного процесса, а также успешностью получаемого опыта профессиональной деятельности.

2. При определении наиболее повторяющихся сценариев профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в качестве важнейших критериев могут выступать наличиие/отсутствие устойчивого интереса к выбранной специальности и успешность ее освоения.

В соответствии с заданной целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить накопленные в отечественной и зарубежной литературе, теоретические и экспериментальные данные исследований по проблеме профессионально-личностного становления студентов вуза на различных этапах обучения.

2. Изучить специфику профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов и общую динамику их профессионально-личностного становления в образовательном пространстве вуза в целях выделения наиболее значимых факторов данного процесса.

3. Установить наиболее повторяющиеся, типичные сценарии профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов проявляющиеся в локальном образовательном пространстве вуза.

4. Выявить взаимосвязь психолого-педагогических факторов и сценариев профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей.

5. Разработать рекомендации по созданию программ психолого-педагогической поддержки будущих специалистов в сфере информационных технологий.

Теоретико-методологическое обоснование.

При разработке теоретической базы исследования были использованы основные положения системного подхода, развиваемые в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Б.Ф. Ломова и деятельностного подхода, развиваемые в трудах А.Г. Асмолова, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,; психолого-педагогические концепции личностного и профессионального развития, разработанные Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Якуниным; социально-психологические концепции развития личности Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, И.П. Волкова, Е.С. Кузьмина, H.H. Обозова, В.Н. Панферова, В.Е. Семенова. Анализ современного состояния образовательного пространства вуза опирался на концептуальные разработки Е.А. Александровой, А.Г. Асмолова, Б.С. Гершунского, JIM. Мити-ной, Д.Б. Эльконина; при разработке рекомендаций по созданию специальных программ психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве современного вуза, был использован опыт, отраженный в работах отечественных (A.A. Деркач, ИБ. Марасанов, АК. Маркова, A.B. Ситников) и зарубежных (А. Адлер, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Э. Фромм) авторов.

При построении эмпирической программы исследования были использованы: основные положения системного подхода, развиваемые в работах Б.Г. Ананьева, ЛИ. Анцыферовой, Б.Ф. Ломова, положения деятелыюстного подхода, развиваемые в трудах А.Г. Асмолова, A.A. Леонтьева, ДБ. Эльконина; концепция профессионализации Е.А. Климова; концепция профессионального становления личности, разработанная в трудах Э.Ф. Зеера; акмеологический подход к пониманию профессионально-личностного становления, разрабатываемый в трудах A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, А.П. Ситникова; концепция развития профессионализма в области информационных технологий А.Е. Войскунского. Разработка сценарного подхода к анализу динамики профессионально-личностного становления студентов опиралась на теорию жизненных сценариев Э. Берна, а также варианты ее развития в трудах Дне. Стюарта, В. Джойнса.

Методы исследования: теоретические — системный анализ современного состояния научных исследований и обобщение зарубежного и отечественного опыта по поставленной проблеме; эмпирические — диагностические (психометрические методики «Семантический дифференциал», «Шкала субъективного благополучия», авторские анкеты и опросники), прогностически« Сметод экопергаьк оценок) ^^ ческие (методы измерения и математи^еской обрабоящ полученных данныХ) их системный анализ, графическая инх^р>11ретацИя^

Статистическая обработка матс^т^т-^f риалов осуществлялась с помощью программы «SPSS» 11.5 for Windows» тт«™,, -полученные результаты эмпирического исследования обрабатывались» ~ тт«,,^ с помощью методов описательной статистики. Для выявления различу между несколькими группами ис пользовался непараметрический крИТерий Н-Краокала-Уоллеса. Для парного соотнесения выборок иснользо^а11 непараметрический критерий U-Манна-Уитни и параметрический Кр^^ t-Стьюдента. Достоверность различий в распределении признака ivce^y группами респондентов, а также связь двух и более номинативных Переменных определялась с помощью критерия Х2-Пирсона. Анализ взаимосвязей осуществлялся с помощью рангового коэффициента корреляции iV-Спирмена

Достоверность и надежность результатоб исследоватш обеспечи вались исходными общеметодологичеСК11ми позициями, системностью изучения предмета, полнотой использова1111Ь1х HCT04IraK0Bj разнообразием ис„ следовательских процедур и приемов, взаимодополняемостью, математическими методами обработки и анализа данных

Экспериментальной базой иссл^ааания выступили Пензенский государственный университет (факультет «Вычислительная техника») и Кузнецкий институт информационных и управленческих технологий (филиал Пензенского государственного университета). Исследование, которым было охвачено 409 студентов и 29 преподавателей, проводилось в два этапа. этап. В период с 2007 по 2008 гг. на базе Кузнецкого института информационных и управленческих технологий (филиал Пензенского государственного университета) было проведено пилотное исследование, в рамках которого была осуществлена апробация авторских анкет, направленных на выявление отношения студентов ИТ-спепИят.ипг>тйй „

J 1СМиальностеи к различным составляющим образовательного пространства вуза.

II этап. Период о 2008 по 2010 гг. выступил основным этапом эмпирического исследования, в котором установленные на первом этапе закономерности профессионально-личностного становления студентов информационно-технологических специальностей предопределили дальнейший ход исследования и характер выборки респондентов.

Научная новизна исследования заключается в разработке авторской типологии сценариев профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов, построенной на основе комплексного анализа характера их включенности в образовательное пространство вуза. В качестве наиболее типичных сценариев профессионально-личностного становления студентов ИТ-специалистей были выделены: сценарий максимальной включенности в образовательный процесс, сценарий формальной включенности в образовательный процесс, сценарий амбивалентной включенности в образовательный процесс, сценарий отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза.

Ключевыми критериями при выделении указанных сценариев выступили: успешность учебной деятельности и эмоционально-когнитивная оценка будущей профессии, проявленная как устойчивый личный интерес. Данная типология позволяет осуществлять системный анализ и прогноз успешности подготовки будущих ИТ-специалистов. Также она может быть использована при разработке средств психолого-педагогической поддержки студентов ИТ-специальностей в локальном образовательном пространстве вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается: в систематизации современных научных представлений о психолого-педагогических факторах, отражающих специфику профессиональной подготовки студентов ИТ-специальностей и определяющих динамические показатели ее успешности; в анализе образовательного пространства вуза как системы психолого-педагогических факторов в рамках, которой происходит развертывание повторяющихся сценариев профессионально-личностного становления будущих специалистов.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке специальных исследовательских инструментов, позволяющих выявить ключевые условия и факторы профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей в образовательном пространстве вуза; в разработке практико-ориентированной типологии наиболее повторяющихся сценариев профессионально-личностного становления ИТ-специалистов, позволяющей более гибко и адресно разрабатывать и оптимизировать меры по их психолого-педагогической поддержке; в разработке комплекса рекомендаций по созданию вузовских программ психолого-педагогической поддержки будущих специалистов в области информационных технологий, позволяющих повысить качество их профессиональной подготовки.

Апробация и внедрение результатов. Основные результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на разных уровнях. Международный уровень: научно-практические конференции «Наука и образование» (Днепропетровск, 2005), «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2008, 2009), «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2010), «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, 2010), «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Москва — Таганрог, 2009). Российский уровень: научно-практические конференции «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2005), «Образование в современном информационном обществе: синергетическая модель» (Саратов, 2009), «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России» (Самара, 2010). Межвузовский уровень: заседания кафедры практической психологии Балапговского института (филиала) ГОУ ВПО «Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского» (2008 - 2010), заседания кафедр факультета «Вычислительная техника» Пензенского государственного университета (2008 -2010), заседания кафедры естественно - научных и технических дисциплин

Кузнецкого института информационных и управленческих технологий (филиал Пензенского государственного университета) (2007 - 2010).

Положенияу выносимые на защиту;

1. Профессионально-личностное становление будущих ИТ-специалистов осуществляется в образовательном пространстве вуза через систему психолого-педагогических факторов, определяющих сценарии и конечные результаты освоения необходимых компетенций, удовлетворенность процессом обучения, а также субъективную оценку студентами востребованности и значимости избранной ими сферы профессиональной деятельности.

2. Такие психолого-педагогические факторы как представления студентов ИТ-специальностей об идеальном преподавателе, оптимальных стилях педагогического общения, наличие/отсутствие трудностей, испытываемых ими в учебном процессе, а также наличие/отсутствие опыта профессиональной деятельности, получаемого в ходе обучения, являются наиболее значимыми для их профессионально-личностного становления.

3. Наличие устойчивого интереса к выбранной специальности и субъективная оценка успешности ее освоения определяют типичные сценарии профессионального становления студентов ИТ-специальностей: сценарий максимальной включенности в образовательный процесс; сценарий формальной включенности в образовательный процесс; сценарий амбивалентной включенности в образовательный процесс; сценарий отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза.

4. Процесс выбора и реализации сценариев профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов взаимосвязан с такими индивидуально-личностными факторами, как: исходная мотивация выбора специальности, локус контроля, уровень развития навыков самоорганизации, уровень самооценки и самопринятия, а также индивидуальная выраженность стремления к саморазвитию.

5. Разработка рекомендаций по созданию программ психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов должна включать три основных направления:

- развитие мотивационно-деятельностиых компонентов, обеспечивающих сбалансированность теоретической и практической подготовки;

- развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень адаптивности;

- развитие интеллектуальных способностей и эмоционально-волевых качеств, наиболее значимых для их профессиональной подготовки. будущих ИТ-специалистов должна включать три основных направления:

- развитие мотивационно-деятельностиых компонентов, обеспечивающих сбалансированность теоретической и практической подготовки;

- развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих высокий уровень адаптивности;

- развитие интеллектуальных способностей и эмоционально-волевых качеств, наиболее значимых для их профессиональной подготовки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе выявления наиболее значимых условий и факторов профессионально-личностного становления студентов ИТ-специальностей было установлено:

- Образовательное пространство вуза, задает систему психолого-педагогических факторов, определяющих динамику формирования у будущих ИТ-специалистов необходимых компетенций, их удовлетворенность процессом обучения, оценку востребованности и значимости избранной сферы профессиональной деятельности и, в целом, успешность их профессионально-личностного становления.

- Для большей части студентов, выбирающих в качестве будущей сферы профессиональной деятельности ИТ-индустрию, характерна полимотивированность профессионального выбора, основанная на сочетании внутренней и внешней мотивации. При этом, подавляющее большинство студентов проявляет стабильный интерес к получаемой специальности, что говорит об исходном преобладании внутренних мотивов выбора профессии.

- При оценке студентами ИТ-специальностей трудоемкости процесса обучения в вузе, на наибольшее количество сложностей указывают представители 2-го и 4-го курсов, в то время как студенты 1-го и 5-го курсов указывают на их наличие значительно реже, поскольку первокурсники еще не стокнулись в полном объеме со специальными дисциплинами, а студенты пятого курса уже максимально адаптировались к специфике получаемой профессии.

- Большая часть студентов ИТ-специальностей, в силу преобладания внутреннего локус контроля убеждена в том, что успешность их учебной деятельности зависит, прежде всего, от них самих. Примерно десятая часть респондентов убеждена в обратном, а четверть от всей выборки полагает, что на успешность обучения в равной мере оказывают влияние как внешние, так и внутренние факторы.

- Студентов младших и старших курсов, обучающихся в сфере ИТ-специальностей, характеризует совпадение представлений о причинах, вызывающих затруднения в учебном процессе. К наиболее значимым из причин отнесены следующие: сложность вузовской системы обучения, сложность учебных предметов, неудобный режим учебы, недостаточные начальные знания, чувство внутренней напряженности в ситуациях проверки знаний и недостаток волевых качеств.

У студентов ИТ-специальностей, заявляющих о наличии опыта профессиональной деятельности, обнаруживаются различные мотивы его приобретения. В качестве основных мотивов, побуждающих студентов реализовы-вать имеющиеся у них знания и навыки на практике, выступают желание «быстрее состояться как профессионал» и стремление «улучшить материальное положение».

Удовлетворенность отношениями с преподавателями у будущих ИТ-специалистов значимо взаимосвязана с предоставлением им права на личную свободу. При этом уровень предоставленной студентам независимости и свободы тесно связан со степенью их удовлетворенности фактом обучения в выбранном вузе. Студенты ИТ-специальностей, удовлетворенные получаемым образованием, как правило, не испытывают трудности в общении с однокурсниками и более позитивно оценивают взаимоотношения с преподавателями.

По мнению студентов, наиболее важными качествами преподавателей вуза, которые позволяют учащимся быть успешными в учебе и последующей практической деятельности, являются: «педагогическое мастерство», «умение найти общий язык со студентом» и «умение связать учебный материал с реальными практическими навыками».

К типичным сценариям профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов в образовательном пространстве вуза относятся: сценарий максимальной включенности в образовательный процесс, сценарий формальной включенности в образовательный процесс, сценарий амбивалентной включенности в образовательный процесс, сценарий отчужденного пребывания в образовательном пространстве вуза. Каждый из избираемых сценариев является следствием сложного взаимодействия индивидуальных особенностей студентов и внешних условий, заданных, особенностями образовательного процесса в вузе, на конкретном факультете, а также требованиями современного рынка труда. При выборе успешных сценариев профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов имеет место согласование исходной профессионально-личностной самоидентификации и содержания образовательных программ в области ИТ-индустрии. При выборе неуспешного сценария такое согласование отсутствует.

- Основными направлениями комплексной психолого-педагогической поддержки профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов должны выступать: развитие мотивационно-деятельностных компонентов ИТ-специалистов; развитие коммуникативных умений и навыков, востребованных на рынке труда; развитие интеллектуальных способностей и эмоционально-волевых качеств будущих ИТ-специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная психологическая наука (особенно в последнее десятилетие) уделяет усиленное внимание вопросам интеграции высших учебных заведений России в мировое образовательное пространство. Повышение требований к качеству профессиональной подготовки предполагает кардинальную переориентацию преподавательского и студенческого сообществ с традиционной трансляции знаний и умений, на активную деятельность по обеспечению профессионально-личностного становления студентов на этапе обучения в вузе.

Как показывает практика последних лет, процесс освоения новых специальностей, включая сферу ИТ-индустрии, должен быть тщательно исследован в целях установления значимых условий и факторов, определяющих успешность адаптации студентов в образовательном пространстве вуза и, как следствие, успешность их профессионального и личностного становления. Данный процесс был рассмотрен нами в многомерном ракурсе с учетом всех внешних составляющих образовательного пространства вуза и индивидуальных факторов, связанных с мотивами выбора будущей профессиональной деятельности, знаниями и способностями, влияющими на дальнейшее самоопределение студентов. В исследованиях Е.А. Климова, Л.М. Ми-тиной, Н.С. Пряжникова и ряда других авторов отмечается, что профессионально-личностное становление — длительный процесс, предполагающий не просто приспособление человека к профессии, а постоянное саморазвитие в ней, широкую ориентацию в многообразии меняющихся ситуаций профессиональной деятельности. Динамичные изменения, происходящие в современной организационной среде в целом и в ИТ-индустрии в частности, обязывают вузовское образовательное сообщество искать новые пути для обеспечения конкурентоспособности выпускаемых специалистов и, следовательно, создают условия для полного перехода к субъект-субъектному типу учебно-воспитательных взаимодействий со студентами.

Следует особо отметить, что во всех случаях освоения новой, еще не до конца «обкатанной» в образовательном пространстве специальности, трудно определить режим оптимального протекания профессионально-личностного становления студентов и границы ответственности между представителями вузовского образования и самими обучаемыми. Именно поэтому в числе важнейших задач, поставленных и решенных нами в рамках исследования, оказался системный сбор и анализ эмпирических данных, раскрывающих как объективные тенденции и закономерности, так и субъективные представления обучающих и обучаемых относительно наиболее значимых составляющих учебного процесса и всей системы психолого-педагогических мер, способствующих раскрытию их личностного и профессионального потенциала.

Как свидетельствуют полученные нами эмпирические данные, в современной практике подготовки будущих ИТ-специалистов встречаются повторяющиеся сценарии их профессионально-личностного становления. Каждый из избираемых сценариев является следствием сложного взаимодействия индивидуальных качеств студентов и внешних условий, заданных особенностями образовательного процесса в вузе, на факультете, а также требований, диктуемых рынком труда. При выборе успешных сценариев профессионально-личностного становления будущих ИТ-специалистов имеет место согласование исходной профессионально-личностной самоидентификации и содержания образовательных программ в области ИТ-индустрии. При выборе неуспешного сценария такое согласование отсутствует.

Полученные в ходе анализа данных научно-практические результаты открывают целый ряд направлений для весьма востребованных со стороны работодателей перспективных исследований. Так, например, в процессе наблюдения за студентами ИТ-специальностей, представляющих старшие курсы и уже имеющих опыт практической работы, была обнаружена весьма специфическая сторона профессионально-личностного становления специалистов в области информационных технологий: в современных организациях они зачастую воспринимаются как носители неких «скрытых», недоступных для «простых смертных» знаний. И это является причиной возникновения таких социально-психологических явлений, как «эффект ореола», «эффект завышенных ожиданий», что во многом только усложняет профессиональную деятельность современных программистов и «сисадминов». Как следствие, в начальный период работы в организации в ответ на завышенные ожидания и «разочарования» со стороны руководства и сотрудников они либо начинают испытывать дискомфорт и дистанцироваться от других сотрудников, либо стремятся в максимальной степени мобилизовать свои эмоцио-налъно-волевые ресурсы, когнитивные навыки. При этом в первом случае возникает и нарастает взаимное недоверие между ИТ-специалистом и коллективом, а во втором случае рано или поздно возникает психическое переутомление и, как следствие, неизбежный спад активности специалиста. Чтобы избежать подобных явлений в будущем, молодые ИТ-специалисты должны осваивать психологические знания и умения, способствующие их гармоничной профессиональной самоидентификации, внутриорганизационной адаптации и пониманию закономерностей межличностного восприятия.

Предложенная в последнем разделе исследования программа психолого-педагогической поддержки студентов ИТ-специальностей направлена на решение выявленных и описанных выше проблем. И хотя до настоящего времени остаются не до конца решенными задачи гармоничного встраивания службы психолого-педагогической службы в образовательное пространство вуза, в предложенной программе тщательно рассмотрены все возможные пути и средства психолого-педагогической поддержки будущих ИТ-специалистов на этапе их обучения в вузе.

Все задачи, исходно поставленные при разработке структуры диссертационного исследования, были решены путем анализа научных источников, раскрывающих разработанность изучаемой проблемы и полученных эмпирических данных. Одним из итогов такого анализа выступила программа психолого-педагогической поддержки студентов ИТ-специальностей в контексте учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в вузе. Предложенная программа прошла частичную апробацию на базе Кузнецкого института информационных и управленческих технологий (филиал Пензенского государственного университета) и Пензенского государственного университета. На ближайшие годы запланировано ее полномасштабное внедрение в образовательное пространство указанных высших учебных заведений.

В целом, можно констатировать, что выдвинутая цель исследования была достигнута, поставленные задачи реализованы, что нашло свое отражение в полученных результатах и положениях, выносимых на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Плоткина, Лилия Николаевна, Саратов

1. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и некоторые задачи психологической службы в вузе Текст. // Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1993. - С. 33-43.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер; пер. с нем. М.: Когито-Центр, 2002. - 220 с.

3. Александрова, Е.А. Культурное самоопределение личности как составляющее индивидуализации Текст. / Е.А. Александрова // Новые ценности образования: культуросообразная школа. — М.: НПО «Школа и демократия», 2003. С. 63-78.

4. Аллахвердов, В.М. Сознание как парадокс Текст. / В.М. Аллахвердов. -СПб., 2000. 528 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. Текст. / Б.Г. Ананьев. -М. Т. 2. - 1980. - С. 52-103.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. Б.Г. Ананьева и Н.В. Кузьминой // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы- JL: Наука, 1974. -С. 35-43.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб., 2002. 288 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.

9. Анцыферова, ЛИ Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни Текст. / под ред. В. А Бодрова и др. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала —М., 1991. — С. 27-43.

10. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. -М.: Наука, 1990. С. 61-77.

11. Аронсон, Э. Социальная психология: Психологические законы поведения человека в социуме Текст. / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт; пер. с англ. -5-е изд., испр., доп. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 560 с.

12. Артамонов, Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу Текст. / Г.Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ, 1990. № 3. - С. 41.

13. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е.Ю. Артемьева. М.: Наука, 1999. - 350 с.

14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

15. Асмолов, А.Г. Системно-деятелышстиый подход к разработке стандартов нового поколения Электронный ресурс. / А.Г. Асмолов. Режим доступа!: http://www.kipk.ru/rb-topic.php7t =837. - 15.10.10.

16. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 95 с.

17. Бабаева, Ю.Д. Новые информационные технологии и проблемы одаренности Текст. / под ред. Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунского // Гуманитарные исследования в Интернете — М.: Терра-Можайск, 2000. С. 367-420.

18. Бабаева, Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером Текст. / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. М.: Сканрус, 2003. — 336 с.

19. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации Текст. / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал, 1998. Т. 19. -№ 1.-С. 88-100.

20. Бабошина, Е.Б. Гуманизация образовательной среды (культурологический подход): метод, пособие для работников образования Текст. / Е.Б. Бабошина, А.К. Ворошилов, А. В. Шатных. Курган: ИПКРО, 2002. - С. 52.

21. Бандура, А. Теория социального научения Текст. / А. Бандура; пер. с англ. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн; пер. с англ. Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. - 576 с.

23. Берн, Э. Исцеление души. Трансакционный анализ в психотерапии Текст. / Э. Берн; пер. с англ. Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. - 272 с.

24. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. М, 1998. - 168 с.

25. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

26. Бодров, В.А. Информационный стресс: учеб. пособие для вузов Текст. — М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.

27. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов н / Д: Учитель, 2003. — 560 с.

28. Бондаренко, C.B. Организационно-деятельностная модель психолого-педагогической поддержки личности на этапе вузовского обучения: Дис. . канд. психол. наук (19.00.07 педагогическая психология) Текст. / C.B. Бондаренко. - Ставрополь, 2005. - 191 с.

29. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / под ред. ЛИ. Анцыферовой // Психология формирования и развития личности / М.: Наука, 1980. - С. 159-177.

30. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлинский. — СПб.: Алтея, 2003.-268 с.

31. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. - 256 с.

32. Васильева, С.А. Психодиагностика и психокоррекция в вузе Текст. / отв. ред. H.H. Обозов, Н.С. Копеина. // Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе. — Ленинград: ЛГУ, 1985. — С. 163-174.

33. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е. Е. Вахромова. М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 160 с.

34. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

35. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

36. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. — М.: Академия, 1999. 538 с.

37. Войскунский, А.Е. Гуманитарный Интернет Текст. / под ред. АЕ. Войскунского //Гуманитарные исследования в Интернете. —М.: Терра-Можайск, 2000. — С. 3-10.

38. Войскунский, А.Е. Интернет — новая область исследований в психологической науке Текст. / под общ. ред. B.C. Братуся, Д.А. Леонтьева // Ученые записки каф. общей психологии МГУ. Вып. 1. — М.: Смысл, 2002. С. 82-101.

39. Войскунский, А.Е. Традиции и перспективы деятелыгостного подхода в психологии: школа А.НЛеонтьева ТЕКСТ. / под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Изд-во Смысл, 1999. 429 с.

40. Волков, И.П. Групповая продуктивность зависимости от характера восприятия и оценки партнера. Психология личности и малых групп Текст. / И.П. Волков, В.В. Васильев. Л., 1977. - 184 с.

41. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии Текст. / В.А. Ганзен. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 176 с.

42. Гаранян, Н.Г. Перфекционизм, депрессия и тревога Текст. / Н.Г. Гара-нян, А.Б. Холмогорова, Т.Ю. Юдеева. // Московский психотерапевтический журнал, 2001. №4. - С. 18-48.

43. Гегель. Энциклопедия философских наук. Наука логики Текст. / Гегель.- М.: Мысль, 1974. 452 с.

44. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика, 2003. № 10. - С. 3-7.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования: учеб. пособие Текст. / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ Флинта, 1998. - 426 с.

46. Глушков, В.М. Основы безбумажной информатики Текст. / В.М. Глуш-ков.-М., 1987.-552 с.

47. Головей, Л.А. Самооценка как фактор профессионального самоопределения Текст. / JI. А. Головей, П. А. Грищенко, Н.Г. Никифорова // Вестник ЛГУ, 1988.-Сер. 6. -Вьп.4. С. 101-103.

48. Грин, Н.М. О профессиональных стандартах в области ИТ Электронный ресурс. / Н.М. Грин. Режим доступа:http://blog.business-analvst.info/20lQ/02/14/o-prof-standartah-it/. -21.02.10.

49. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. -М.: РАУ, 1993. 32 с.

50. Деркач, A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии Текст. / A.A. Деркач, А.П. Ситников. М.: Росс. Акад. управления, 1993. — 72 с.

51. Долгов, Ю.Н. Развитие культуры медиапотребления: социально-психологический подход Текст. / под ред. Г.Н. Малюченко, A.C. Копового.

52. Саратов: Изд-во Саратовского университетата, 2009. — 208 с.

53. Долныкова, A.A. Психологические особенности супер-программистов Текст. / A.A. Долныкова, Н.В. Чудова // Психологический журнал, 1997. -Т. 18. № 1. - С. 113-121.

54. Журавлев, П.В. Персонал. Словарь понятий и определений Текст. / П.В. Журавлев и др. М.: Экзамен, 2000. - 512 с.

55. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма Текст. / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. -М.: НИИ ВО, 1993. 207 с.

56. Захарова, ИГ. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. . докт. пед. наук (13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования) Текст. / И. Г. Захарова. -Тюмень, 2003.-С. 46.

57. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк//Психологический журнал, 1997. № 6. - С.35 - 44.

58. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика, 2002 №3. - С. 16-21.

59. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург, 2000. —258 с.

60. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / Э.Ф. Зеер, О. А. Рудей. -М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2008.-256 с.

61. Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии Текст. / Б.В. Зейгарник. — М., 1982. 128с.

62. Зимина, О.В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования Текст. / О.В. Зимина // Вестник Моск. ун-та. — Сер.20 «Педагогическое образование», 2005 №1. — С. 23.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 38 с.

64. Зинченко, В.П. Рассудок и разум в контексте развивающего образования Текст. / В. П. Зинченко // Человек, 2000 № 4. - С. 16-19. - № 5. - С. 20-35.

65. Каян, Э. Информационные технологии. Толковый словарь аббревиатур Текст. / Э. Каян. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. 648 с.

66. Килимова, Л.В. Роль информационных технологий в саморазвитии личности Текст. / Л.В. Килимова. Курск: Курск, гос. техн. ун-т, 2003. — 63 с.

67. Климов, Д.А. Англо-русский словарь-справочник сокращений аббревиатур и специальных обозначений, принятых в современных компьютерных технологиях Текст. / Д.А. Климов. ТЕИС, 2003. - 781 с.

68. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие Текст. / Е.А. Климов. — М.: Издательство Московского университета, 1995. С. 224.

69. Климов, Е.А. О среде обитания человека глазами психолога Текст. / под ред. В.И. Панова // 2-ая Российская конференция по экологической психологии. М. - Самара: Изд-во МГППИ, 1996. - С. 7-9.

70. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 304 с.

71. Климов, Е.А. Психология труда как область знания, отрасль науки, учебная дисциплина и профессия Текст. / Е.А. Климов // Вопросы психологии, 1983. -№ 1.-С. 102-108.

72. Климов, Е.А. Становление профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 224 с.

73. Клюев, Ф.Н. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров: учебно-методическое пособие Текст. / Ф.Н. Клюев. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. 144 с.

74. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-256 с.

75. Косов, Б.Б. Психологическая поддержка и организация психологической службы вуза Текст. / под науч. ред. А.П. Чернышева // Психологическая служба в вузе. М.: НИИВО. - М., 1994. - 44 с.

76. Кравченко, Н.Г. Использование информационных технологий в дополнительном образовании детей по краеведению и экологии Электронный ресурс. / Н.Г. Кравченко. — Режим доступа:http://ito.edu.ru/2007/RostovTTO-Rostov-2007.pdf. 26.05.10.

77. Крылова, Н.Б. Образовательная среда Текст. / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: Инноватор, 1995. С. 91.

78. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста Текст. / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, JT.E. Паутов. — СПб.: Евразийский открытый институт, 2008. — 376 с.

79. Кузьмина, НВ. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / НВ. Кузьмина. —М., 1989. — С. 119.

80. Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии Текст. / Е.С. Кузьмин. -Л.: ЛГУ, 1967. 173 с.

81. Кузьмин, Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений Текст. / Е.С. Кузьмин // Экспериментальная и прикладная психология. — Вып. 8. Л., 1977. — С . 23-30.

82. Курек, Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь Текст. / Н.С. Курек. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 246 с.

83. Лазарус, А. Краткосрочная мультимодальная психотерапия Текст. / А. Лазарус; пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001. — 256 с.

84. Левин, К. Уровень притязаний Текст. / К. Левин и др.; пер. с нем. // Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 29-56.

85. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К.М. Левитан. Саратов, 1991. - 135с.

86. Леонтьев, АН. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 352 с.

87. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. -М.: 1984. С. 293.

88. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии |Текст. / Б.Ф. Ломов; под ред. В.А. Ба-рабанщикова, Д.Н. Завалипшпой, В.А. Пономаренко. -М.- Воронеж, 1996. — 384р.

89. Лысенко, Е.М. Психолого-педагогическая поддержка профессионального становления личности студентов педвуза: понятийный аспект Электронный ресурс. / Е.М. Лысенко, А.Г. Колчина. Режим доступа: www.rsu.edu.rU/~pedag/3/3/3Pokrov206.pdf. - 15.04.10.

90. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г.Ю. Любимов // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14 «Психология», 2000. - № 1. - С. 48-56.

91. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу; пер. с англ. М.: Смысл, 1999. — 423с.

92. Маркова, А.К. Методологические проблемы системно-акмеологического изучения социализации и профессионализации человека. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика Текст. / А.К. Маркова. — М.: Академия, 2002. — 256 с.

93. Маркова, А.К.Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.

94. Маруга, Э.В. Развитие профессиональных представлений студентов педагогов-психологов как условие их гармоничного развития Текст. / Э.В. Маруга и др. // Проблемы становления гармоничной личности. — Балашов: БГПИ—2000. — С. 72-75.

95. Мерлин, Б. Очерк теории темперамента Текст. / Б. Мерлин. — Пермь, 1973.-291 с.

96. Миронова, Т.Л. Самосознание профессионала Текст. / Т. Л. Миронова. Улан-Удэ: БГУ, 1999. - 199 с.

97. Миронова, Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. . д-ра психол. наук (19.00.03 психология труда, инженерная психология, эргономика) Текст. / Т.Л Миронова. - М., 1999. - 436 с.

98. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие Текст. / Л.М. Митина. -М., 2004. 320 с.

99. Моисеев, H.H. Экология человечества глазами математика: Человек, природа и будущее цивилизации Текст. / H.H. Моисеев. — М.: Молодая гвардия, 1988.-254 с.

100. Московичи, С. Общество и теория в социальной психологии Текст. / под ред. Г.М. Андреевой и др.; пер. с франц. // Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984.

101. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй; пер. с англ. Т.К. Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. — 144 с.

102. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А.Я. Найн, Ф.Н.Клюев. — Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 2008. — С. 264.

103. Недбаева, C.B. Психологическая служба вуза Текст. / C.B. Недбаева, В.В. Жидкова // Психология в вузе. 2003. - №3. - С. 49-63.

104. Недосека, Л.И. Развитие субъектности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.08 — теория и методика профессионального образования.) Текст. / Л.И. Недосека. — Ро-стов-н-Д, 2005. 192 с.

105. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности Текст. / А.М. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 256 с.

106. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст. / А. М. Новиков // Парадоксы наследия: векторы развития. — М.: Эгвес, 2000. —272 с.

107. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений Текст. / H.H. Обозов. К.: Лыбидь, 1990. - 192с.

108. Панферов, В.Н. Основы психологии человека: учеб. пособие Текст. / В. Н. Панферов, A.B. Микляева, П.В. Румянцева. СПб: Речь, 2009. - 432с.

109. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс; пер. с англ. —M, 1998.

110. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-н-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

111. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста Текст. / Т.П. Петухова // Вестник ОГУ. 2005. - №1. - С. 116-123.

112. Поваренков, Ю.П Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей Текст. / Ю.П Поваренков // Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. -М., 1991. С. 36-40.

113. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. -УРАО, 2002. — 160 с.

114. Попков, Ю.В. Сценарный подход в социальном познании Текст. / Ю.В. Попков, Е.А. Тюгашев // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе. Новосибирск: НГАЭиУ, 2004. - С. 21-28.

115. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М., Воронеж: Инст-т практической психологии; НПО «Модек», 1996. - 246 с.

116. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. - 152 с.

117. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А. И. Ра-китов. — М.: Политлитература, 1991. — 178 с.

118. Резник, С.Д. Студент вуза: технологии обучения и профессиональной карьеры: учеб. пособие Текст. / С.Д. Резник. М.: ИНФРА, 2011. - 474 с.

119. Рейман, Л. Д. Кооперация вузов, учебных центров и крупных предприятий — эффективное решение проблемы подготовки высококлассных ИТ-специалистов Электронный ресурс. / Л.Д. Рейман: — Режим доступа: http://www.bi.Ianit.ru/events/infocom2004.htm. 17.01.10.

120. Роджерс, К. Становление личности Взгляд на психотерапию Текст. / К. Роджерс; пер. с англ. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 272 с.

121. Розин, В.М. Философия образования: предмет, концепция направления изучения Текст. / В.М. Розин // Alma-Mater — Вестник высшей школы. — М., 1991 -№1.~ С. 48-58.

122. Розов, ИХ. Интеллект, окружающий новый мир и новый век Текст. / ИХ. Розов // Вестник Моск. ун-та. Сер.20. - Педагогическое образование, 2005. - № 1. - С. 111.

123. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности: дис. . док. пс. наук Текст. / Е.С. Романова. М., 1992. — 611 с.

124. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: учеб. пособие Текст. / С.Л. Рубинштейн. Издательство: Питер-Юг, 2006. - С. 127.

125. Ситников, А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии Текст. / А.П. Ситников, А. А. Деркач. — М.: РАУ, 1993. 321 с.

126. Соколова, И.В. Проблемы становления информатики как учебной дисциплины Текст. / И.В. Соколова // Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники. М., 1995. — №4. — с. 19-22.

127. Стюарт, Я. Современный трансактный анализ Текст. / Я. Стюарт, В. Джойнс; пер. с англ. — СПб: Социально-психологический центр, 1996. — 330 с.

128. Субетто, А.И Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития Текст. / А.И. Субетто. — Тольятти: Филиал Исследоват. центра при МАБиБД, 1995. — 184 с.

129. Тоффлер, А. Третья волна Текст. / А. Тоффлер; пер. с англ. — М.: ООО Фирма «Издательство ACT», 1999. с. 784.

130. Тумашов, Л.В. Социальные последствия всеобщей компьютеризации и информатизации Электронный ресурс. / Л.В. Тумашов — Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/philosophv/d00005543.html. 12.03.10.

131. Тюнис, Л.Ю. Проблема профессионального развития личности в психолого-педагогических исследованиях Электронный ресурс. / Л.Ю. Тюнис // Юридическое образование и наука, 2005 № 3. — Режим доступа:http://www.lawmix.ru/comm/9091. 15.07.10.

132. Тюников, Ю.С. Преподаватель и студент: сценарии взаимодействия Текст. / М.А. Мазниченко, Ю.С. Тюников // Высшее образование в России, 2004.-№12.-С. 97-108.

133. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации Текст. / А.Д. Урсул. -М.: Луч, 1993. 140 с.

134. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества Текст. / Ф. Уэбстер; пер. с англ. -М.: Аспект-пресс, 2004. 400 с.

135. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии, 2004. № 6. - С. 72-83.

136. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст./ под ред. Л.Я. Гозмана, ДА. Леонтьева; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. -368 с.

137. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / общ. ред. и послесл. П.С. Гуре-вича.; пер. с англ. — М.: Прогресс, 1989. — 272 с.

138. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиоиоалыюй деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М., 1982. 184с.

139. Шахматова, О.Н. Личностио ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие Текст. / О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 45 с.

140. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. -М.: АПКиПРО, 2003. С. 41.

141. Шкуратова, ИП Мотивация межличностного общения и метод ее диагностики: Методическое пособие по спецкурсу Текст. /ИП. Шкуратова. — РГУ УПЛ, 1998. —35 с.

142. Шнейдерман, Б. Психология программирования: человеческие факторы в вычислительных и информационных системах Текст. / Б. Щнейдерман. — М: «Радио и связь», 1984. 304 с.

143. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского Текст. / ДБ. Эльконин. М.: Триво-ла, 1994.-168 с.

144. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон; пер. с англ. М.: Флинта, 2006. - 342 с.

145. Юдеева, Т.Ю. Перфекционизм как личностный фактор депрессивных и тревожных расстройств: дис. . канд. психол. наук (19.00.04 — медицинская психология) Текст. / Т.Ю. Юдеева. М., 2007. - 275 с.

146. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / под общей ред. В.В. Зеленского; пер. с нем. СПб.: изд-во «Азбука», 2001. - 736 с.

147. Ядрышникова, T.JI. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ: дис. . канд. психол. наук (19.00.07-педагогическая психология) Текст. / T.JI. Ядрышникова. М., 1987. - 258 с.

148. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Текст. / В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 638 с.

149. Якушина, Е.В. Интернет для школьника и начинающего пользователя Текст. / Е.В. Якушина. / под ред. А. А. Журина. -М.: Аквариум, 1997. 256 с.

150. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин. -М.: Сентябрь, 2000. С. 11- 14.

151. Sonnentag, S. Excellent software professionals: Experience, work activities, and perception by peers // Behaviour & Information Technology, 1995, Vol. 14(5), pp. 289299.

152. Sternberg, R. Thinking Styles. New York: Cambridge University Press, 1999.

153. Turkle, S. The Second Self: Computers and the Human Spirit. -N.Y.: Simon and Schuster, 1984.

154. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/philosophv/00005543 O.html

155. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.rhsmith.umd.edu:8001/ckim/Pat Wallace

156. Электронный ресурс. / Режим доступа:http://www.rider.edu/users/suler/psycyber. 17.04.10.

157. Электронный ресурс. / Режим доступа: www.komputerra.ru. 19.04.10.

158. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.roditel.ru/news.php?n=4895&c=1001. 24.05.10.

159. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://dimoning.ru/esche-odna-prichina. 13.02.10.

160. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://onlife.ru/que.phtml?id=216. 29.02.10.

161. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://web.mit.edu/sturkle/www. 29.03.10.

162. Электронный ресурс. / Режим доступа:http://parä.bv/download/para.bv/referat/2624 TEXNOCRA.TXT. 20.04.10.

163. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://ai.obrazec.ru/programmer.htm. 01.01.10.

164. Электронный ресурс. / Режим доступа:http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&metinfo=396. -01.10.10.

165. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.psvlab.info/%D0%9B%D0%94. 12.03.10.