автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников моральных чувств (в процессе обучения)

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования у младших школьников моральных чувств (в процессе обучения)"

1НСЛ1ТУТ ПСИХОЛОГИ АПН У ГРАНИ

Г Г Б 0D

На правах рукопису

- у Ш 1393

1ВАНЧ/К НАР1Я ГГОРГИВНА

ПСИХОЛО П)-1ЩАГО Г1ЧН1 УГОВИ ¡ЮРМУВАНВД

в мсшдших ШЮЛЯР1В йоральннх шчутпв

Д ПР0ЦЕС1 НАВЧАНВД/

Спец}аяьн}сгь 19.00.07 - педагог!чна i sfitODa психология

Автореферат

дисартац?? на здобуттп паукового ступени кандидата психолог}чннх наук

Hiii в - 1993

Робота виконана в Iнетитут! психолог*! АПН Украхни

Науковий кер!вник - кандидат психолог*чних наук, старший науковий сл*вроб{тник 1.Д.БЕХ

Оф1ц1йн1 опонентн - доктор психолог!чних наук, професор О.Я.ЧШШН

кандидат педагог!чних наук, старший науковий сп1вроб{тник В.А.ШРИЧЖ

Пров}дна орган}зац!п - Ки1вський державний педагог1чний

1нетитуг iм. М.П.Драгоманова

Захист в!дбудеться " 9-1 " 1993 року о У год,

на зас!данн! спец!ал130ван01 ради К 113,04.01 в 1нститут1 психолог!! АПН Укра!ни за адресов: 252033, м.Нихв, вул.Пань-к!вська, 2.

3 дисертац'еп ыокна ознайомитись у б!бл!отец! 1нституту психолог*! АПН Украхни.

Автореферат роз!слано " ^ " 1993 р.

Вчэний секретер спец*ат?зовано! ради, канд. психол. наук

мл.АлЕИсеевА

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА. РОБОТИ

Актуальность доел?дденнгг. Нов! соц!альн! втдносини в на-шому сусп!льств! повинн! виростати, перш за все, на загально-лвдсысих культурно-нац!ональних ц!нн остях ! в цьому розум!нн! ми иожемо говорити про нову морадьн!сть. Нин! сформувався ст!й-кий соцтальний запит на особист!сть, яка повинна усв!домлюватя норки морально? поведхнки, п!дкоряти ïï единхй киттев!й страта-rtï, вим1рювати ктнцевими гумая!стичними цтлями.

В npoqecî формування hoboï людинй ваяливим фактором е роз-виток ïï моральноет! як емоц!йно-ц!нн!сного способу заевсання социально? д!йснос?!, ш.дй проходить у рамках протидекностай "добра" ! "зла", *Ьбов'язку" ! "безв!дпов!дальност!".

Багатогранн! аспекта проблеми морального розвитку особис-тост! знайши в?дображення в працях ф!лософ!в А.А.^сейнова, О.Г.Дробницького, АЛ.Титаренка; психолоНв Н.К.Балацько1, ЛЛ.Божович, МЛ.Боришевського, 1.Д.Беха, Т.П.Гавриловох, А.В.Захарове?, ОЛ.Кульчицько?, Т.В.Рубцово?, Л.С.Сапожн!ково?, Е.В.Суботського, В.Е.Чудновського, С.Г.Якобсон, П.Ы.Якобсона; педагогов Ю.Ы.Азарова, О.С.Бо1»цаново1, С.Б.Кобзаря, ЛЛ.Рувин-ського, В.А.Сухомяинського та !н.

Одним Î3 клечових питань психолог!? виховання в питания розвитку в особистост! моральних почутт}в.

Досл!",ження ЛЛ.Божович, А.В.Запорожця, А.Г.Ковальова, О.Я.Чебик!на, П.И.Якобсона та !н. св!дчать, що в процес! форыу-вання соц!ально ц!нних ешщ!йно-моральних яп остей дитини, здат-ност! до сп!вчуття, закладаються основи моральних норм повед+н-ки розвиваото? особистост!,

Анал1л психолого-педагег!чно? л!тератури показав, що б!ль-н?сть aBTopîB, використовуючи методолог!чне положения про ед-н!сть суб'ект-об'ектних ! суб'ент-суб'вктних в!дношень /д!яль-ност! ! повед!нки/, при розкритт! морально? вихованост! школя-р!в, ïï процесу формування йдуть традиц!йним шляхом, автономно доел!джувть навчальну î трудову д!яльн!сть в цьому план!. В той же пас проблема формування моральних почутт!в у молодксс школя-р!в у контекст! !нтегрованях урок!в, психолог!чною основой яких виступаить зм!стовно-операц!йн! м!жпредметя! эв'язки, дослужена недостатньо.

О крем! напр ямки досл?джень дано? проблеми так! як м!кпред-

цбГп! 5б"язки - умова еднсст! кавчаяня ! виховання, зас!б комплексного п!дходу до предметной системи навчання розробили I.Д.Зверев, Б.Н.Кедров, М.Н.Скатк!н; потенцтйн! момивост! ы!к-предмотних зв"язк!в - В.М.Максимова, Д.Ы.Кирюшс!н, В.Н.Федорова.

Досл!д8сення науковц!в та наш практичний досв?д дають поставу ствердкувати, що тнтегрован! уроки в систем! виховно1 робота иокуть виступати дзйовим засобоы п!двищення реэультативност! процесу формуванна почутт!в у школяр!в.

ПЛдвищення вимог сусп!льства до морального виховання учн!в, потреба шк^льнох практики в науково обгрунтован!й ыетодиц! фор-ыувашя у них почутт!в, а також недостатке внсв!тлення цього процесу в теор!х ! практиц! эумовили внб!р теми нашого доел!д-¡кення, об"екгом якого виступили морадьн! почуття у молодших школяр!в.

Предмет досл!дження - процес форыування в молодших школяров ,моральних почутт!в у процес! навчальнох д!вльност!.

Мета доелтдження полягала в роэкритт' психолог!чних умов формування в молодших школяров моральних почутттв у процес! !н-тегрованих урок!в.

В основу досл!дження покладена г!потеза про те, що ефектив-н!сть формування в молодших школяр!в моральних почутт!в эалежигь в!д ступеня транс§ормац?1 эы!сту 1нтегрованих урок!в у так! морально психолог!чн! снтуацН, що забезпечують доц!льний синтез морального досв!ду школяр!в ! ц!леспрямованих виховних вшшв!в.

Для переварки г!потези ! реал!зац!1 мети досл!дження були поставлен! так! завдання;

1. Зд1йснити теоретичний анал!з проблеми моральних почут-т!в як единиц! морального розвитку особистост!.

2. Розкрити особливост! та визначити р!вн! розвитку моральних почутт!в у молодших школяр!в.

3. Виявигя психолого-педагог!чн! умови п!двищення виховно-го вплнву на формування в молодших школяр!в моральних почутт!в у процес! !нтогрованих урок!в,

Загальноп теоретико-методолог!чною основою досл!дження ви-ступили положения психологично!' науки про едн!сть св!домоет! ! д!ильнос*!, сутн!сть ! законом!рн!сть морального розвитку особистост!.

Теоретичними передумовши даного досл*дження були:

1. Розумтння лвдини як суб"екта втльно1 морально! д!5Е /В.П.З!нченко, В.А.Петровський, К.Ро?эдерс га 5н./.

2. Положения про взасмод!ю емоцтйних f !нтелектуальних процессе у формуванн* особистост? /Л.С.Виготський, С.Л.Руб1нптвйн, А.Н.Леонтьев, П.М.Якобсон та íh./.

3. Положения про роль почутт?в у моральному розвитку особистос-т? /Й.К.Балацька, А.А.Бодалев, Т.П.Гаврилова, Т.О.Кириленко, Т.В.Рубцова та íh./.

Методи досл?дження. У вЛдпов!дност? э Ипотезоп i заеданиями досл!дження був зроблений теоретичний анал!з психолог!чно1 л!тератури з проблема, проведений психолого-педагог*чний експе-римент; використовувались методи:спостереження, бес!ди, анкету-вання, соцтометртх, методика незак!нчених опов'дань, а також методи математично! статистики. Дослхдження проводились у 19881992 рр. на баз? Чернтвецькох СШ № 23. В эксперимент! брало участь 105 учнхв 1-3 кяас!в.

Наукова новизна дослтднення полягае в розкритт! психолог?ч-них механ!зм*в детерм*нац*1 морального розвитку /самов!дсторо-нення, широта поля св*домост1, емоц'йне збагачення моральних суджень/; в обгрунтуванн! адекватних молодшому школьному bíkodí виховних вплив?в; у розробц? психолого-педагог!чно1 технолог!? навчально! д!яльност1, спрямованох на формування у тколяр!в мо-ральних почутт?в.

Теоретична значения досл?дження полягае у поглибпенн? розу-м!ння морального розвитку як процесу виникнення псих!чних систем, що вт*люються в певн* когн*тивно-емоц!йн! утворения п*д-ростаючо? особисгост; в розкриттт спецтальних, навчальних факторов, що забеэпечують зм*ст t психолог?чн* механ!зми морального вдосконалення молодших школяров.

Практична значимость дослтдження випливае з того, що теоретична висновки, узагальнення та фактичний матер}ал досл!дкення слукать для розробки í вт?лення у навчальний процес системи ?н-тегрованих уроков, як засобу оптим?зац?1 морального розвитку особистост!; материал и дисертацГх використовуються на курсах п!двищення квал!ф«кац?1 вчител!в Центрального 1нституту и.Киева, на заняттях з! студентами педагогичного факультету Черн1вецько-

го держунтверситету ?м„Ю.Федьковича та педагог!чного училища м.Черн!вщ о метою удосконалення IX подготовки до педагог!чно! д!пльностт.

Надтйнтсть т достовтрнтсть результатов досл!дкення забез-печувадась застосуванням математико-статисткчних методов оброб-ки даних.

Основн! положения, що виносяться на захист:

1. Моральна почуття як одиниця морального розвитку особис-тост! визначають його законом*рност! та специфику виховних засова.

2. Формування в молодиих школ яр?в моральних почутт!в перед-бачае узгодкеиий вилив на !х когнгтивну т емоц!йну сфери.

3. Д!йовим розвивальним фактором виступае готовн!сть молод-ших школяртв своечасно узагальнювати власний моральний досв!д

! актуальну повед!ккоЕу ситуац!».

4. В$ективн!сть процесу формування в молодших ишоляр!в моральних почутт!в ьначно п!двшцуеться, при використанн! в на-вчальн!й д!яльност! !нтегрованих уроков.

Апробац!я досл!дження эд!Яснювалася у форм? допов!дей ! пов!дошеьь на республ?канськ!й науков'й конференц!! /Черн!вц!, 1990/; обласн!й !сторико-краезнавч!й науков'й конференц!! /Черн!вц!, 1990 р./; обласних курсах переподготовки та п!дви-щення квал'?ф!кйц?1 вчител!в та республ!канських курсах при Центральному !нститут! удосконалення вчител!в м.Киева /1990-1992 рр./; теоретичних сем'нарах викледач!в кафедри педагог!ки ! психолог!! Черн!вецького держун!верситету та педучилища; на за-с!данн! науково-досл!дно! групи з проблема розвитку довольно! повед!нки молодших школяр!в Институту психолог!! АПН Украпш.

Основний зм!ст роботи в!добракено в 6 публ!кац!ях. Досв!д роботи автора з питания "1нтегрован! уроки - ефективний зас!б п!двищення навчально-виховного процесу в початков!Й школ!" ви-вчений Цен трал ьним !нститутом удосконалення вчител!в и. Киева ! занесений у картотеку передового досв!ду /Ки!в, 1991 р./.

Структура 1 обсяг роботи.

Дисертац!я складаеться !з вступу, трьох розд!л!в4 виснов-к!в та списку використано! л!тератури. Зм!ст роботи викладено стор!нках машинописного тексту, куди включено 5 таблиць.

осювндо зле? роботи

У вступ! обгрунтовусться актуальность пробдеми, визнача-вться об"ект, предмет ? мета роботи, формулюються гипотеза ! завдання досл!дження, розкриваються наукова новизна, теоретична ! практична значимость доелтдження, дазться коротка характеристика методтв, сформульовано положения, що виносяться на захист.

У першому роздтлт "Психолого-педагог!чн! умови формування в молодших шхопяртЕ морально! сввдомост!" висв!тлюються теоре-тико-методологтчн! перед*'мови доелтдкення, роэглядааться суть процесу формування почутттв, як одиниц! морального розвитку особистостт. Так, К.Д.Ушинський в свохй класиф!кац!5 почутт!в особливо вид!ляе духовнт, як! притачанн! лише л един! ! воображать естетичну ! моральну сутнтсть хх св!домост!. В теорП морально? соц!алтзацт1 Л.Кольберга показаний взаемозв"язок ро-зумово? ! морально! сфер розвитку ссобистост!. В свозЕх працях Л.Кольберг зупиняеться на етап! морального судження, зм!ст яко-го е основою морального розвитку. На основт анализу моральних суджень д!тей доелтдник видтлив три ртвн! морального розвитку, що включають 6 стадий.

Сл!дом за Л.Кольбергом з"явилась цтла сер!я досл!джень, да використовувались, як методолог!чний п!дх!д, обгрунтован! ! описан! ним стад!! морального розвитку.

У досл!дженнт морального розвитку особистост! С.Г.Якобсон ввд!ляс чотири сфери. Перша - моральна повед!нка. П!д нею розу-м!ють добров*льне сл!дування нормам морал!.

До друго! сфери втдносяться морально ц!нне ставлення до !нших людей /гумантстичнт ! альтру!стичн! почуття ! в!дношення/. Вони виражаються в поваз* особистостт до потреб ! !нтерес*в людей, у д!яльному ептвчуттт до них. Третя сфера - моральн! знания, уявлення, судження. Предметом вивчення !х е оволод!ння д!ть-ми р!зними сторонами сусп'льно! морально! св!домост!. I нак!-нець, четверта сфера - моральн! переживания. Вивчення залекнос-т! дитячо! повед!нки в!д глибини засвоення дитиною правил ! моральних норм /ЛЛ.Божович, В.В.Суботський, С.Т.Якобсон та' !н./ дали змогу до внутр*шнього прийняття, уевтдомлення соц*альних норм для оперування ними в повсякденному житт?. Досл!дженнп МД.Воловиковох показало, що високи!» р!вень розвитку немоюшвий

без досягнення певно! стад!! 1нтелектуального розвитку.

Засвоення моральних норм розум!еться як один !з способ!в набуття !вдив!дом моральних ценностей, в результат! якого вторично вироблен! загальнозначим! форми повед!нки людей перетво-рюються в елементи психолог!чно! структури особистост! /Л.М.Ар-хангельський, А.1.Титаренко/, а моральне виховання визначаеться як механ!зм цього процесу. Основу його складае взаемод?я р?зних покол!нь людей як форм передач! морального доев!ду.

Моральна виховання моке бутч ефективним за умови поеднання формулювання в!рних суджень ! принципових оц!нок етичного плану.

Почуття - особлива форма ставлення людини до явищ оточую-чо1 д!йсност!, зумовлена ix в!дпов!дн!стю або нев!дпов!дн!ст» потребам лвдини. Як емоц!йне ставлення людини до р!зноман!тних явищ под!й, почуття виявляе в характер! цих в!дносин особдивос-т! дало! лгдини, !! моральн! переконання, внутр!шн!й св!т.

У своему досл!дженн! ми пиходимо з того, що моральн! почуття виступають одиницею морального розвитку особистост!. Вони е необг!дною внутр!шньоп спонукою до вибору правильно! морально! позиц!!, эабеэпечують повед!нковий акт.

На думку багатьох досл!дник!в, почуття е пусковим механ!з-мом реал!зац!! моральних установок особистост! ! виступають по-середником процес!в, що забезпечують зд!йснення вчинку /Д.В.Антонов, ЛЛ.Бокович, А.Г.Ковальов, АЛ.Титаренко, Г.Х.Шингаров/. Почуття сл!д викликати, а для цього потр!бн! емоц!йн! ситуац!!.

У психолог1чному аспект! створення ситуац!! - це спрямова-не пробуди JHHR у суб"екта емоц!йного переживания до соц!альних <$рагмент!в оточуючо! д!йсност!, до св!ту лодей та св?ту предмета. Це мокливе лише на емоц!йн!й основ!, бо з емоц!й почина-еться ! заверщуеться процес побудови особистост!.

У формуванн! конкретного почуття - його перетворення з елементарно! емоц!йно! реакц!! на !нвар!антне, в!дносно ст!йке утворення особистост!, - вир!шальне значения мае молодший шк!ль-ний в!к.

В!ков! особливост! розвитку моральних почутт!в, !х зв"яз-ки з повед!нкою д!тей доел!дкувались ОЛ.Нульчицькою, Т.П.Гав-рияовою, A.B.Запорожцем, В.К.Котирло, Т.М.Титаренко та !н.

У працях заруб!жних автор!в, виконаних у русл! вивченна альтрухстично? повед!нки суб"екта /К.Батсон, Д.Дарл!, Б.Латак та !н./ п!дтведцжена пров!дна роль альтру?стичних почутт!в в зд!йсненн? альтругстичного вчинку.

Моральн!, гуманн! /емпатичн!/ почуття е не другорядним псих?чним явищем, а головною передумовою у вир?шенн! задач морального вибору.

Молодший шк!дьний в?к виэначаеться як сензетивний пер!од у моральному розвитку особистост!. Це в!к репродуктивно? морально? активност!. Психолог!чн! дос.т!дження особливостей морально? св{домоет! ! поведтнки молодших школяр!в виявили ряд закономерностей та особливостей ?х розвитку.

Проблема почугт!в нерозривно зв"язана з проблемою д!яльнос-т! людини. Це в вноситься ! до навчання, де емоц!йний фактор реая!зуеться повнога м!рою. На думку С.Л.Руб!ншгейна, ефектив-н!сть включения школяра в роботу виэначаеться не т!льки тим, що завдання, як? стоять перед ним, ц'лком йому зроэум!л!, але й тим, як вони внутр!шньо прийнят! ним.

Внутр!шня позиц!я школяра, що визначае його ставлення до д!йсност!, до людей, до самого себе, може стати стимулом до по-дальшого морального розвитку. Спостереження та власний практич-ний досв'д св!дчать про р!зн! р?вн! морально? виховвиост! в молодших школяр!в„ У нззначно? к!лькост! семир!чних д!тей сформован! почуття доброти /прояв любов! ! поваги до батьк!в, старших вчител!в ! всього живого/, чуйност! /вм!ння розд!лити щастя ! горе, сп?вчувати * сп!впереживати/, правдивост! /добров!льне признавання у сво?х проступках, намагання виправити недол!ки/, щирост! /вм!ння поступитися свохм бажанням заради ближнього/.

Загальновизнано, що предметом моральних почутт!в е людськ! взаемини з точки зору ?х моральност!. Так, А.В.Запорожець вва-жае, що почуття у молодших шоляр!в виникають у результат! сп!в-д!х. Ефактивним способом виховвння чуйност! у молодших школяр!в, на думку Г.М.Трифачово?, може бути орган!зац!я сусп!льно корис-но? прац!, яка дозволяе одночасно розширити ?х досв!д сп!лкуван-ня ! залучити до чужих переживань. У досл!дкенн! В.Н.Косирева показано, що ефективне формування моральних почутт!в у д!теЯ молодшого шк?льного в!ку можливе в ггроцес! ?х взазмод!?.

Як показав анал?з я!тератури з проблеми морального розвит-

ку, ti£ibHÍCTb дссл!дник*в втдзначають особливу роль моральних почутт?в у становлекн? морально! св}доыостт молодших школяров. Овежед}ння моральними знаниями, формування морально'1 мотивац}? св1дчить про усп!шн!сть процесу розвитку морально! св!домост! t означай готовность самое ттй но, добровольно ? с в'дом о сл+дувати ((ориьнни нормам.

Виховандо моральних почутт*в спрятать у*льких т? впливн, вк? викликають певн" емоц!1 або переживания, що глибоко торкаться особистост?, ÍÍ потреб, 1нтереств i звичок.

У другому роздтлт "Експериментальне досл?дкення р*вня розвитку моральних почутт'в у молодших школяр?в" анал!зуються емп?ричн* дан*, про особливост! розвитку почутттв, що виявля- • сться в реальней повед*нц! чи у вербальному план т. Значуще м!с-це у формуванн* моральних почутт^в дитини в?д!грае с!м"я, ii уст-pie. М1к моральною спрямован!стю стм"! й емоц!йним св?том дитини 1снуе тТсний зв"язок.

, I-a сер!я дослтдження й передбачала виявлення батьк!всько? оц!нки моральних почутттв Зсх д!тей. Результати св}дчать, що 64% батьк!в вважають cboí'x д!тей добрими й чуйними; 4Ü% - в!д-значають прояви п?клування, чуйностт; 25% батьктв впевнен?, що íx д{ти, св}домо проявляють чесн?сть } правдив теть.

П-а cepin досл!дження грунтувалось на методиц! "Неэак}н-чених речень-кол!этй" /Г.П.Гаврилово5/, яка адалтувалась сто-совно в!кових особлив остей молодших школяров.

Основного метою вказано? cepfí було вивчення обсягу моральних знань д!тей, виявлення сп*вв*дносност? моральних знань моральней повед!нц!.

Шьктсний анал?з отриманих даних евтдчить, що в ц!лому д?ти мавть певний обсяг знань про моральн! норми. Рднак виявле-но й эначн! розходження в них. Одна група учнтв /2®/ вказала на 5-6 ознак даного морального поняття, тнша /ZS/Jна 2-3 озна-ки. Розб}жн}сть в обсяз! знань евтдчить про те, що ця здатн!сть розвиваеться на *ндив!дуальн!й основ! залежно в!д р!зних факторов, зокрема, в!д методично? майстерност1 вчителя.

При обгрунтуванн! необх!дност? дотримання моральних норм у залежност! в!д об"екту ор!ентац!5 дитини /на наелfдки, що ви-никають п!сдя порушення норм для себе чи для !ншого/ було вста-новлено три групи суджень: альтру:?стичн{, егоцентрйчн*, альтру-

хстично-егоцентричн!.

При розв"язани! кол!з!йних ситуаций 53?, вс!х випэдкхв по-в"(1зуьались з альтрухстичиими обгрунтувшшя'/и /благополуччя, емоц!йний стан ближнього/. У ZTfo випадк1в обгрунтування були адьтругстично-егоцентричн! /побоювакня сглкцтЯ оточуювдх, в основному ровесников, при псрушенн* альтругстичних корм, а такой ор!снтування на cboí потреби, ба^алня/.

В Ш-!й cepü досл!дкення методом соцтснетрг! вивчались м5кособист?сн* стссунки школяртв з урахуваднпм íx симпат!й ! 1 антипат!й при орган*зац*х сптльнох дтяльносгт. 3 ход! виконан-ня Ц?о! роботи 37% д!тей подавали допомогу однокласникам /моти-вуючи товаришуяшшям, дружбою/; 30$ д!тей мотивували необхтд-н?сть доне, iraní пс*н, хто íí потребуй; 13$ дггей пов"язували допомогу 'нших i i'x в£цпов!дними дтями. Про те на .мотив долсмо-ги однолтткам, як! найбтльше íí потребують, вказало 207° д!тей. В досл!дженн! особливостей прояву молодеими школярами сприяннп дорослому в реалышх життевих ситуациях, д!ти ставились в умори пир!шэння складних альтернатибних ситуацтй, як* вимагали в1д них вибору одн!с! з новедтнкових стратег!й.

Но дивлячись на те, що практично вст д?ти виявили сп!вчут-тя дорослому, високий ртпень розвитку моральних почутттв стано-лив у I кл. - 4IJ5, II клас! - 43$, у Ш кл. - 52?. Це зумовлено одностороннем досв*дом аппомод^!, звичкою дорослих до контролю за д!пми д!тей, в!дсутн?стп досвтду сптвробттництпа з дорослини.

За критер!й визначення р*вня розвитку моральних почутт!в молодп!х шоляр!в брилось сптвв'дношення !н!ц!ац!1 оуб"окта до морального вчинну f вихопуючого ппливу дорослого /вчлтеля, батьк!п, старвях/.

На основ! отриманих експериментальних даиих д'ти були розпод!лен! на 4 групп.

Школяр! I групп проявили ВИП51Й р!вень розвитку моральних почутт!в, характериэувались стОЧкою, позитивною спрямовая!стп на блнянього. У таких д!тей альтру1зм виетупаз як як!сть осо-бистост!. Глибина сп!вчуттп приводила до рвальног д!г.

Школяр! П групп, як! проявили середнОй р!вснь свого став-лення до дорослих ! ровосник!в мали позитивну спрпмовед!сть на оточуючих, проявили до них сп!вчуття, але ця спрпмован!сть щз нест!йка /в окремих випадках було вираження сп!впераживштя,

готовн!сть допомогти, але вона реалтэуеться р!дко/.

Школяр! Ш групи проявили р!вень нижче середнього. Харах-«еризувались негативною спрямован!стю на тншого. Вони сптвпз-рвяивали /лсдинт, яка потребувала допомоги/, але буля пасивн! По в!днотенню до ровесниктв, дсрослих. Даний р!вень не ет!й-кий.

Школяр1 1У групи - низький рхвень, який характериэувався байдук!стю до дорослих чи ровесниктв, агресивнтстю.

Досл1дкення психодог!в свтдчать, що емоцт! учн1в ввдобра-касть ту чк ?ниу сторону навчально! дхяльност}, е II своер!д-ним регулятором /В.Г„Асеев В.С,Деряб!н, БД.Додонов та хн./.

Враховую-ш ссоертднтегь життавого досвтду т конкретн! ви-ховн! завдання, продиктован? р!внем морально! вихованостх шо-дяр!в, експериментальним шляхом на П етап! нашого досл!дження було виявлено питому вагу моральних понять, пов"язаних э това-риськ!стю, добротою, чуйнтстю, бережливости в*дбитих у навчапь-ному. эм!ст! читанки для 1-3 клас!в.

К!льк!сть твортв, що мтстять поняття /сп!вчуття, переживания, чеснтсть, правдивость/, повед!нков! зразки /в!дверте висяовлення свохх поглядтв, умтння критично ставитись до влас-них вчинк!в/ становить у I клас! - 2 клас - &%>, 3 клас -

К!льк!сть твортв, що пов"язан! з поняттям /дружба, повага, чуйн!сть, цир!сть, доброта/, повед!нковими зразками /допомоги бянкньому/ становать у I клас! - у 2 клас! - 1%, у 3 кла-с5 -

Поняття, повед!нков! зразки, пов"язая! з простотою ! скром-н!стю, доброзичлив!стю становлять у зм!ст! твор!в I класу -2 кяасу - 4%, 3 класу - 5%.

Поняття ! поведОнков! зразки, пов"язан! з! стовленняУ до сусп!дьно корисно! прац! /любов до тварин ! п!клуваяня про них, байдув!сгь 1 наробсгво, прагнення допомогти сгаршш, бути ко-рпеним/ у за!ст! твор!в становлять 1055 в 1-ому клас!, я 2-ому 1 3-ому класах.

Така нер!вн!сть у розпод!л! понять 1 повад!нковях зраэк!в вкправдана, оск!лькв вншдовае з необх!дност! врахуваяня в!ковкх особливостсй учн!в, наступнос*! ! пер!одичяост! вввчетш« яа-вчального матер!алу.

На основ) анажЬу матер!&ду морального зм!сту, цо викоряс-

товуаться в орган!зац!5£ навчальнот д1ядьност!, внплмвав висно-вок, ф моральней потенциал уроку ухе закладений у сацому зм!о-т! програмового матор!алу.

Опираючись на результата цього анал!зу ин передбачали, кр ефаитивн!сть форыування у молодшх школяр!в иоральних почутт!в залеиыть о!д ступеня траисформац!? анкету !нтегрованих уроков у так! «орально психодог!чн! ситуацЯс, що забезпечують доц!ль-нкй синтез морального досв!ду шоляр!в ! ц!леспрямованих вихов-нкх вплив!в.

У третьему роздал! "Зормування в молодцах школяр!в ыораль-нкх почутт!в у процес! !нтегрованнх урок!в" визначавться мошш-вос?! впливу тнтеграц?х знань на процес формування в молодгах шноляр!в моральних почутт!в.

Доел!джувались так! конкретн! завдання:

- роэкриття наукових основ !нтеграц!1, як орган!зац!йно2 форми навчання;

- розробка ! апробац'я !нтегрованих урок!в у навчально-виховному процес! початковох школи та роэкриття ?х виховно? ефективност!.

Анализ науково? л!тератури дозволпе стверджувати, що в педагог!ц! нагромаджено ц!нний досв!д з теор!? ! практики м!к~ предметних зв"язк!в. Обгрунтовувалась об"ективна необх!дн?сть в(дображати в процес! п'энання реальн! взаемозвяязки об"вкт!в ! явищ природи, сусп*льства; п!дкреслювалась роль м!жпредмет-них зв"язк!в розвиваючоЗс функц!?, хх вплив на розумовий розви-ток учн!в, розробдплось методика п!дготовки вчителя до зд!й-снення и!япредметних зв"язк!в на практиц! /Я.А.Кэменськкй, К.Д.Упмнськкй, В.О.Сухомлинський/.

3 р!зних точок зору розглядалась в дндахтиц! ! проблема класиф!кац!? м!жпредметних зв"язк!в. Пропонувалась !нтеграц!я, як процес, результат ! стан зв"яэку окремих диференц!йованих часткн в едине ц!ле, !нтеграц!я навчального матвр!алу з к!ль-кох предмет!в, як! об"еднан! навколо одн!ех теми, !нгеграц!я в!дпов!дно формуваннп ц!нн!сних якостой особистост!, основа-них на системах р!зного роду знань /наукових, естеткчних, по-л!техн!чних ! т.д./ А.Д.Зверзв, В.М.Цаксимова, Д.Н.й1ргшс!н, Т.Г.Нулаг!н, О.Я.Савченко/.

, Вивчення ЗЛ.Васильевоп проблеии морального виховання в навчальн!й д!яльност! виявило неойх!дн!сть для усп!ху у вихо-

вши! ст}йких моральних мотивов уч!ння единих вимог у навчанн! з р?зних предметов.

А.М.Колесова показала, що мтжпредметн! зв"яакк в навчанн! с вагсливоп умовою вихованнп почутгя вгдпов!дальност!. Особлива увага'тут придтлмась т розвитку етичних та естетичних понять /добро, зло, обов"пзок, совтсть честь/, як! сприяють формуван-!Ш ыораяьно-естзтичних ?деалхв, е.«оц!йно-вольовоз: сфери особис-

ТОСТ1.

За психолого-педагогтчними доелтдженнями навчаяьна д!пль-н?сть на основу мгжпредметних зв"язктв передбачав розвиток творчо!с тнЬцативи, реалтзацтю свобод« вибору дтй, оптимизацию морального розвитку колодших школяр!в.

Усввдоидешя эначкмост! знонь ! умтнь, те! дають !нтегро-ван! уроки, монливост! самовнховашя через и!кпредметн! эв"яз-ки та IX эв*язки з киттям учн« формуе особист!сно стаплеанк до навчального процесу, при цьому не втдокрихяюютьсп оегЛтп! функ-ц}1 навчаиня в!д його виховких аспект!в.

Викледен! вищэ теоретичн! м!ркування визначили конкретну лрограму формуючого екслерименту.

Лрогкозувалось, що:

- моральн! почуття краще формувати на наторкал! !нтогрова-них уроктв, реальних особисттсно значимих для суб"скта ситуа-ц!пх, учасником яких е в!н сам;

- вищий р!векь моральних норм формуй ться в результат! емоц!йно-рац!онмьного усв!домленля т эакр!плеш1я в повед!нц! даного стилю взедмов!дносин /О.Я ' -"'»к!н/.

Анал!з д!ючих прогрем для 3-л ; 4-х р!чнозс шкод и, випчшь ня доев!ду вчител!в /Л.П.Дэ,ц<эвсько1, В.Д.Ководенко, Ю.М.Колсг!-па, Н.Ы.Светловськог, СЛ.Якименкс/, котр! застосовують уроки !нтвгрованого зы!сту, засв!дчують широк! могливост! !нтеграц!? навчального иатер!алу о таких продмет!в,

I кяас

Ознайомлення я навколиюн?м св!тс

Навчання граыотн -Музика

Худокнв праця

П мае

Укра?кська иова

■Читаннч Народознавство

Ознайоьиення а навколнотЫ св!тси

Худоянч цраця Ыузика ! сп!ви

Ш кдае

Укра!нське читання

Украхнська иова Художня праця Природознавотво Музика

Народознавство

Щздо к!лькост! урок!в !нтегрованого зм!сту ввакавыо, ср однозначно! в!дпов!д! бути не моке. Де зал ежить в!д умЪшя вчи-теля синтезувати материал, який би був орган!чно пов"яэаний, п!дпорядковувався головной мет!.

. У сферу наших доел!дницьких !нтерес!в вв!йпии т! аспекта, як! стосувались особливостей роботи з навчальним матер!алоы в контекст! розвитку у школяр!в моральних почутт!в,

В 1-!й сер!! дослхдкення нами була розройяена програма !н-тегрованого курсу для 1-3 клас!в. При !! складанн! передбача-хосъ, пр вона сприятиме формуванню альтру!стично! спрямованос-т!, п!двищенню ст!йкост!, д!евост! й усв!домленню гуманних в!д-ношень.

Критер!см оволод!ння предметними знаниями був спос!б представления !х лог!чно! структури: мети, зм!сту ! засоб!в викла-ду навчального матер!алу.

Лог!ка реал!зац!! експериментадьно! програми узгоджува-лась нами з поетапн!стю формування у д!тей моральних знань морального характеру.

Показником ефективност! !нтегрованих урок!в виступала пов-нота !х зм!сту /за метою, засобами викладу навчаяьного мате-р!алу/. На його основ! вид!лились високий р!вень /5 бал!в/, се-

редн!й р!вень /4-3 бали/, 1 низький р!вень /1-2 бали/ ефектив-ноот! »нтеграц!!.

Дотримання вс!х етап!в при формуванн! моральних знань та способ!в моральних д!й сп!вв!дносилось з високим р'внем, певне порушення посл!довност! в!дпов!дало середньому р!вню, не дотри-мування лог!ки поетапност! прир!внювалось до ниэького р!вня.

Б вручи за основу розробдену методику д!агностики !нтегро-ваних урок!в !з 60 е :спериментальним вищим р!внем були оц!не-н! 73 уроки, середн!м - 7 урок1в.

У П-!й сер!! напюго експерименту ставилась мета досл!джен-ня розвитку моральних почутт!в в процес! !нтегрованих урок!в.

В зв"язку з тим, що експериментадьне навчання в иашому до-сл!дкенн! будо побудоване на матер!ал! !нтегрованого курсу, за основу якого було взято програму украхнського читаннп в 1-3 кла-сах, особлива увага в робот! надавалась такому факту, як вквчен-ня твортв, що вм!щен! в читанку початкових клас!в, ! рекомендован с?! худокньо! л!тератури для позакласного читання.

В!дображення авторами найб!лып важливих т склвдних проблем життя, узагальнено - чуттевий характер художнтх образ!в твор!в, як! поеднують в соб! етичн! ! естетичн! момента, зумовлюють ви-соку функц!онаяьну активн!сть психолог!чних механ!зм!в засвоен-ня морального змтсту л!тературних твор!в, зокрема, механ!зму емоц!йнох !дентиф!кацт!.

Мехашзмом емоц!йно! !дентиф!кацт! е ототожнювання позитивного образу "я" читача з позитивними 1 негативними персонажами, за якими стоять морально схвалення чи ссуд. Завдяки цьому актив!зуеться моральний досв!д читача, стимулюеться робота йо-го почутт!в ! рефлекс!!, в!дбуваеться його пристосування до моральних ц!нностей.

Суть методик експериментального навчання, спрямованого на п!двищення р!вня сформованост! моральних почутт!в, полагала у в!дображенн! учнями морального эм!сту твор!в в уявленнях ! по-няттих; у формуванн! адекватних оц!нок, судкень ! мотив!в пове-д!нки; у виракенн! ц!нн!сних ор!ентац!й ! !х корекц!й, модиф!-куваин! моральних ситуац!й, орган!зац!х л!тературно1 творчост! д!тей; рольовому моделсванн! моральних ситуац!й; стимулюванн! !дентиф!кац!! учн!в з л!тературними персонажами;в сп?льн!й прак тичн!й сусп!льно корисн!й д!яльност! учи!в з ровесниками.

Застосування даних методик стимулювало механ!зми засвоення учнями соцтальних норм через актуал!зац!ю ?х морального досв!-ду, дозволяло трансформувати моральнт проблеми, як! м!стяться в художн!х творах в зразки, уявлення, поняття, цтнност!. Адекватна трансформацтя моральних проблем лттературних твор!в в мо-рально-психолог!чн! ситуац?? на уроцт виступала умовою коорци-нац!? соц!альних вплив!в на формування моральних почутт!в.

Другий напрямок дослтдження дозволив виявити умови ! структурн! компонента сюжетно-рольово? колективн01 грн, /що бу-ла складовою !нтегрованого курсу/, як! впливають на виникнення ! формування моральних почутттв, гуманних в!дношень. Сп!льн! переживания, сп!льна цтль д'яльностт сприяли появ! симпат!? до !грового партнера чи партнера по дтяльност!. Як випливае з даних психолог!? емоц!й, симпаття е передумовою виникнення б!льш розвинених почутт!в /Г.М.Преслав/. Шляхом !грових д!й та практично? д!яльност!, д!ти усв!домлювали зм!ст задач!, який м!с-тився в т!й чи !нш?й ситуац!?, теоретично в!дображався в творах. В ход! цього ми намагались п!двести д!тей до в!дображення в!дносин м?ж лвдьми ! домогтис.^ розум!ння ними почутт!в ! стану персонак!в.

Зм!ни в ход! формуючого експерименту випвлялися шляхом !н-див!дуальн.<х бес!д з дослтджуваними до ^ л!сля проведения уро-к!в, анал!зсм !грового сп!лкування ! сп!лкування п!д час практично? д!яльност!, а також за характером оц!ночних висловлю-вань досл!джуваних по в?дношенню один до одного в гр! чи трудовой д!яльност! /"Костя грае чесно, в!н багато знаа, багато читав", "Саша завизди поступаеться д!вчаткам, а хлопчикам говорить як треба ! допомагае ?м, в!н справедливий", "1нка чуйна, завжди готова прийти на допомогу"/. Проводияося повторно анкетуваиня серед батьк!в та вчител!в, як! вивчали систему роботи вчителя по вт!ленню в практику !нтегрованих урок!в.

Анал!з результат!в формуючого експерименту був спрямований на виявлення зм!н в моральному розвитков! молодших школяр!в.

Дан! формуючого еталу досл!дження п!дтвердили наше перед-бачення про ваглив!сть вт!лення в практику навчання !нтегрова-них урок!в, у п!двищенн! морального розвитку школяр!в.

Запропонований нами лог!чний план !нтегрованих урок!в в!д-

те

поведав природ} навчально-виховно! д1|Иьносг!.

Подовним засобом впливу на учн!в э метою формування в них ысральнкх почутт}в служило включения !х в !гров! ситуац!!, як! виыагели ум!ння встановити чергов!сть виконання !грових д!й, нвг дата необх!дну допоыогу, п!дтримку, проявити добро зиадив!сть, сп!впереживання. Саме на {нтегровених уроках було показано д!е-в!оть принципу поеднання уч!ння з продуктивною працею, що в к!н-цевому результат! зумовлюе формування моральиост! особистост!. Беэпосерздня практична д!ялън!стъ спонукала д!тей заыислюватись над значениям прац!, виховувала почуття поваги до трударя, бережлива ставлення до знарядь та результатов прац! як свое!, так ! дорослих, ровесников.

Моделювання ситуац!й практичних д!й, як! майб!льш притаман-н! !нтегроваикм урокам, доэволяють з достов!рн!стю показати внач-н! зрушення за р!внем вихованост! ! одночасно просл!дити загаль-н! тенденц!! в етичному вихованн! з урахуванням в!кових особии-востей учн!в. Як!сний ! к!льк!сний анал!з одержан юс даних за !ндив!дуальною картою виховання особистост! /в як!й в!дображен! показники за 3 параметрами: етичн! уявления, оц!ночн! судження, прояви в повед!нц!/, а такок результати спостережень за учнями 1-3 клас!в показували ч!тку залежн!сть р!вня етично! вихованос-т! в!д ступеня трансформац!! зм!сту !нтегрованих урок!в у певн! повед!нков! оитуац!!.

В!дношення м!ж д!тьми стали б!льш доброзичлив!пмми, чуйни-ми. Висловлювання д!тей набули форм дружн!х порад, п!дказок у коректн!й форм!.

Результата д!агностичних зр!з!в показали сутгеве зростання морально! вихованост! учн!в експериментаяьного класу. Якщо на початку експерименту високий р!вень становив 15% першокласник!в, то на к!нець другого класу учн!в даного р!вня зб!льшилось до 49%. 3 низьким р!внем в!дпов!дно 54% ! 19%. Високий р!вень доброзичливост! в експериментальному клас! з 35 учн!в третього року навчання показали 27 учн!в, що становило 77%, турботливос-т!, що проявлялась в переживаниях за менших, ровесник!в, у по-чутт! радост! показали з 36 учн!в 2-го класу 27, що становило 74%. Сп1вставлення контрольно! ! експ^риментально! груп показало, що у досл!джуваних п!двищився р!вень ор!ентац*! на партнера. Д!ти проявляли !нтерес до ровесник!в, до яких ран!ше в!дно-

сшгись байдуже, тн?енсивн!иям стало слтлнування школяр!э. Таб-лиця № I в?Д' ажае рОвень ставлення учнОв до ровесник!в в контрольной та експеримектельнОй трупах.

Таблиця I.

Р!вень ставлення учнтв до ровесниктз /у %/

КЯИСИ Р!вень ставлення ч. Першх Друг* ТретО

Контр. Експер. Контр. Експер. Експер.

36 ч. 36 ч.' 34 ч. 100% 31 ч. 100% 30 ч. 100% 30 ч. 100%

Високий 7/19 12/34 9/28 20/59 12/39 19/63

СереднОй 22/62 20/55 19/56 10/31 15/51 9/29

Низький 7/19 4/11 6/11 4/10 з/ю 2/8

Повторив анкетування батькОв показало, що школяр! пол*пши-ли сво! стосунки з мол одними братами 1 сестрами, рОдними. Вони стали уважн!ше прислухатись до порад та вимог батьк'в, дорослих. Таблица № 2 вОдображае ргвень ставлення учн?э до старших в контрольной та експериментальних ,рупах.

Таблиця 2.

РОвень ставлення учнОв до старших /у %/

\ Класи ПершО Друг! Трет!

Нонтр. Експер. Контр. Експер. Контр. Експер.

Р!вень^ч 32 ч. 32 ч. 30 ч. 30 ч. 32 ч. 32 ч.

ставлення 100% 1007» 100% 100% 100% 100%

Високий 13/41 21/67 13/43 21/70 17/52 23/73

СереднОй 19/59 И/33 16/55 9/30 15/48 9/27

Низький -/- -/- 1/2 -/- -/- -/-

Як!сний аналОз динамики морально! повед!нки школяр!в показав, що вона вОдзначаяться як рОвнем розвитку емоцОйно-мораль-иих в Одно пень, так 0 стОйкОстю * адекватнОстю гх гтрактичних прояв1в.

У висновках дисертац*! лОдсумовуються результати пров'еде-ного дослОджоння, як0 пОдтверджують висунуту гипотезу; форму-люсться основнО висновки; визначаються перспективно напрями по- •

дальшо? розробки досл!джуванок' проблеми. Одержан! результат дозволили оформулсвати так! висновки:

1. Моральн! поцуттв в единицею морального розвитку особис-тост!, вони безпосередньо визначають смислову спрямован!сть ïï повед1нки, стають внутр!пн!ми детерминантами морального само-вдосконалення.

2. Результат досл1дження св!дчать про те, що в ц!лому д!-ти мають досить зм!стовний обсяг знань про моральн! норми ! правила.

3. Отриман! результати показали, що учн! розум!ють мораль-ний зм!ст ситуац!й, взмоз! дати оц!нку ! сформулювати моральну норму, якою треба керуватись у т!й чи !нш!й конкретн!й ситуац!?. Однак усп!шн!сть морального розвитку в молодшому школьному в!-ц! залежить в*д особлизостей орган!зац!? навчання.

4. Зм!стовний 1 процесуальний аспект процесу формування моральних почутт!в у навчальн!й д!яльност! доц!льно розробляти в едност! ! на основ! ц!л!сно? виховно? ситуац!?, вимог, як! ця ситуация пред"явить до особистост! школяра.

5. ®ективн!сть морального розвитку у молодших школяр!в залежить в*д ступеня перетворення !нтегрованих урок!в, у певн! по-вед!нков! ситуац!?.

6. Анал!з даних досл!джень показав, що результатом таких урок!в е виникнення в учн!в позитивних тип!в емоц!йно! регуля-цИ, створення позитивного стимулюючого фону сп!лкування ! р!з-HOMaiiÎTHoï д!в1ЬН0ст1, встановлення творчих д!лових контакт!в м!ж учнями, учителем ta батьками,

Пврспэктйви подалыюго досл!дження дано? проблеми ми вбача-емо у вивченн! функц!ювання емоц!йних механ!зм!в у процес! !н-тегрованих урок!в.

Основний зы}ст дисертац!! в!дображено в таких пубя!кац!ях:

1. Роэвиток нац!онально? школи на Буковин! // 50 рок!в возз"еднання П!вн!чно? Вуковини, Хотинського, Ахерманського та 1зиа!льсысого пов!т!в Бесараб!? з УкраЗшсько? PCP: Тези допов!-дей респуСл!кансько? науково? кон^еренц!?. - Черн!вц!, 1990. -С. I5I-I53.

2. Краезнав ча робота - ваял ив ий зас!б морального виховання особистост!: Тези допов!дей та пов!домлень обласнох !стврико-кравэнавчо! науково? кон&еренц!5. - Черн!вц!, 1990. - С. 53-55.