Психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком

Францева, Маргарита Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком

Автореферат

Автор научной работы: Францева, Маргарита Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком"

На правах рукописи

УДК 378.1:61:802.0 ББК 74.58:51 Ф 84

ФРАНЦЕВА МАРГАРИТА ВЛАДИМИРОВНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

19.00.07 — педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученс □□34Т8БО! кандидата психологических наук

Тамбов - 2009

003478501

Работа выполнена на кафедре прикладной психологии и педагогики негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Кавказский социальный институт»

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

Кандидат психологических наук, доцент Лукьянова Марина Владимировна

Доктор психологических наук, профессор Накохова Рида Рашидовна Кандидат психологических наук, доцент Плугина Мария Ивановна

Армавирский государственный педагогический университет

Защита состоится «9 » октября 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.261.09 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу. Россия, 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: 392036, г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан « 8 » сентября 2009 года.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент СТ^СИЛ^О^-^ Т. В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация системы российского образования выдвигает новые требования к подготовке специалистов различного профиля. Одной из основных тенденций развития современного образования в высшей школе является его гуманитаризация, что предполагает не только расширение культурного кругозора студентов, привития навыков социального взаимодействия, но и создает благоприятные возможности для самовыражения личности.

Современное профессиональное образование должно быть ориентировано на выработку у студентов высокой мобильности, способности оперативно осваивать современные научные знания, быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям труда, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения. Обозначенные качества личности являются показателем успешности современного выпускника вуза.

Изучение успешности деятельности личности неизбежно связано с более глубоким изучением тех или иных областей знаний, определяющих эту успешность. В свою очередь, способности формируются и проявляются в деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов). Сказанное в полной мере справедливо для исследования успешности учебно-профессиональной деятельности студента-медика.

В медицинских вузах особое внимание уделяется формированию умений работать с информацией, включая иноязычную. В связи с этим становится актуальным изучение взаимовлияния языковой способности и успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинских вузов, выявление психолого-педагогических условий формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов средствами иностранного языка.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В ряде отечественных и зарубежных психологических исследований успешность личности рассматривается как проблема личностного роста, проблема развития самоидентичности, адаптированности к внешним условиям жизнедеятельности, проблема, связанная с формированием у личности стиля деятельности и, в целом, индивидуальной стратегии жизни (К.А. Абульханова-Славская, Э. Берн, А.Ф. Бондаренш, Ф.Е. Васшпок, АЛ. Захаров, ДА. Леонтьев,

A. Маслоу, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, К. Роджерс, Е.Т. Соколова,

B.В. Сталин, В. Франки, К. Хорни, Э. Эриксон).

Отечественными психологами (Б.Г. Ананьев, НА. Батурин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, В.И. Степанский и др.) проблема

успешности изучалась по отношению к объективному результату деятельности; рассматривались эффективность, результативность, оптимальность деятельности людей различных профессий в условиях индивидуальной и совместной деятельности, в различных возрастных группах и пр.

В исследованиях учёных (АА Реан, В.Г.Асеев, В.Т. Лисовский, ЮН. Кулюгкин, С.Д. Смирнов, Е.И. Степанова, Б.А. Якунин), связанных с этапом обучения студентов в вузе, анализируется комплекс психологических феноменов, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста. Ключевое внимание уделяется общим и специальным способностям студента.

У студентов в медицинском вузе специфика учебно-профессиональной деятельности обнаруживается ещё на первых курсах, когда приходится запоминать большой объем медицинской терминологии на латинском языке, в короткие сроки вырабатывать новые способы самообучения, морально приемлемого профессионального поведения; остро встают вопросы восприятия информации, проблемы мотивации, влияния интеллектуальных, эмоциональных нагрузок и условий работы на обеспечение эффективной деятельности врача (Л.П. Быкова, Н.Г. Веселов, А.Н. Глушко, В.П. Дуброва, В.В. Лудан, Т.Ф. Полищук, Б.А. Ясько и др.).

В последнее десятилетие предпринималось немало интересных исследований, цель которых - повышение качества преподавания иностранного языка в высшей школе (Г.И. Богин, Б.Н. Боденвд, И.А. Зимняя, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова, Б.А. Ясько и др.). Эти поиски велись практически в одном направлении, в направлении рационализации и оптимизации методики обучения иностранному языку. При этом, недостаточно полно рассмотрены психологические аспекты изучения иностранного языка.

В частности, недостаточно рассмотрена зависимость успешности языковой подготовки от уровня развития языковой способности, являющейся отличительной в перечне профессиональных способностей для специалиста во врачебной деятельности, поскольку специфика самой профессиональной деятельности медицинских работников заключается в активном использовании профессиональной терминологии, основанной на знании иностранного языка, в понимании и правильном толковании вербальных и невербальных проявлений симптоматики заболеваний и т.д. (Г.И. Богин, Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, Т.А. Кривченко, H.A. Морозова, Б.А. Ясько и др.).

Таким образом, в контексте интересующей нас проблемы можно сформулировать ряд противоречий между:

• актуальностью проблемы эффективной подготовки медицинских кадров и недостаточным использованием резервов преподавания отдельных общеобразовательных дисциплин;

• опытом повышения эффективности преподавания гуманитарных дисциплин в медицинском вузе и неполным использованием ресурсов иностранного языка как учебной дисциплины;

• между исследованиями в области эффективного преподавания иностранного языка в медицинском вузе и его роли в совершенствовании профессиональной подготовки специалиста.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, состоящую в том, что иностранный язык как учебная дисциплина в медицинском вузе до сих пор нередко рассматривается как гуманитарно-лингвистическая, и ее возможности в профессиональной подготовке студентов-медиков реализуются не полностью. В результате на занятиях по иностранному языку внимание студентов более всего акцентируется на языковом материале, речевых упражнениях, элементарных коммуникативных умениях, а не на профессиональной составляющей содержания этого предмета. Студенты не всегда видят связь изучения иностранного языка и собственного профессионального развития, концентрируют внимание на языковом содержании занятий, рассматривают данный предмет как второстепенный и немотивированны к его изучению. Важная в профессиональном отношении информация, содержащаяся в иноязычной литературе, оказывается невостребованной студентами. Это, в итоге, определяет аюуальность выбранной темы исследования.

Объектом исследования является успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза.

Предметом исследования выступают психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе обучения иностранному языку.

Цель работы состоит в выявлении и изучении психолого-педагогических условий формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки и их апробации в ходе экспериментальной работы.

Указанная цель работы достигается в результате решения следующих основных теоретических и практических задач:

1) исследовать формирование успешности учебно-профессиональной деятельности личности в процессе профессиональной подготовки в вузе как психолого-педагогическую проблему;

2) определить влияние языковой подготовки студентов медицинского вуза на формирование успешности учебно-профессиональной деятельности;

3) выявить структуру и содержательную сущность модели формирования успешности учебно-профессиональной успешности студентов медицинского вуза;

4) реализовать психолого-педагогические условия успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в контексте их овладения иностранным языком;

5) доказать обусловленность успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза уровнем овладения ими иностранным языком и выявить особенности этой связи.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

формирование успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза обеспечивается созданием психолого-педагогических условий активизации субъектной позиции студентов, включающих в себя:

— ориентацию на тип канала восприятия информации, формирование иноязычных речевых навыков и умений с учетом контекста будущей профессиональной деятельности, использование лингвообразовательных средств иностранного языка как учебной дисциплины в медицинском вузе.

— согласованное изменение учебно-профессиональной мотивации, локус контроля и вербальной креативности; уровня притязаний, аналитических и лексических умений; вербального интеллекта и локус контроля.

— реализацию психолого-педагогических условий формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза средствами иностранного языка.

Методологической основой нашего исследования явились ведущие принципы психологии:

• принцип развития, доказывающий, что любые психические явления динамичны, существуют и проявляются в постоянных прогрессивных изменениях (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский, В.В. Сталин и др.)

• принцип детерминизма (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), проявившийся в установленной взаимосвязи между успешностью профессиональной подготовки студентов медицинского вуза и их овладением иностранным языком;

• принцип субъектности, проявляющийся в рассмотрении в нашем случае студента медицинского вуза как активного, рефлексивного, созидающего участника отношений с окружающим его миром и профессиональную подготовку, в которую он включён (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, АВ. Петровский и др.);

• принцип системности, рассматривающий психические явления (языковая способность, успешность деятельности) как совокупность элементов с собственной структурой, функциями отдельных элементов и функцией самой системы, не являющейся простой суммой функций своих элементов (Б.М.Теплов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили следующие положения психологии:

• об активности личности в процессе её развития (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн и др.);

• о связи способностей (общих и специальных) и успешности деятельности личности (В.Н. Дружинин, Я. А. Пономарёв, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.);

• о психологических особенностях студента и студенческого возраста (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, Л.Д. Столяренко и др.);

• о профессионализме и профессионально значимых качествах медицинского работника, определяющих успешность его деятельности (К.И. Алексеев, Л.П. Быкова, Н.Г. Веселов, АН. Глушиэ, ВП Дуброва, ЕШ. Луцдн, БА. Ясько и др.).

Методами исследования выступили: теоретический анализ, моделирование, методика исследования самоотношения, методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» A.A. Реана, В А. Якунина, психологический тест вербального интеллекта JI. Зиверта, вербальной креативности С. Медника, тест диагностики способностей к иностранным языкам П. Пимслера, а также методы математико-статистической обработки результатов (SPSS).

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

• доказано, что психолого-педагогическими условиями формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком являются: ориентация на тип канала восприятия информации, развитие иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом контекста будущей профессиональной деятельности и использование лингвооб-разовательных, психологических и педагогических средств;

• определена структура и содержательная сущность психолого-педагогической модели формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза;

• экспериментально систематизированы связи между учебно-профессиональной мотивацией, локусом контроля и вербальной креативностью студентов в процессе их профессиональной подготовки, а также уровнем притязаний и аналитическими и лексическими умениями.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлен операционный состав психологического феномена успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза, проявляющейся в показателях мотивации достижения, интернально-сти локус контроля, адекватности уровня притязаний и самооценки;

• обнаружена структура психологического феномена языковой способности, обеспечивающей овладение иностранным языком, включающая вербальный интеллект, владение лексикой, аналитические умения, слуховой анализ, звуко-знаковую связь и вербальную креативность,

• найдены профессиональные составляющие подготовки будущих специалистов медиков, содержащиеся в изучении иностранного языка, включая профессиональную коммуникацию, переводческие умения, текстовую компетенцию в форме извлечения профессионально значимой информации из иноязычных текстов.

Практическая значимость исследования определена тем, что:

• разработаны психолого-педагогические условия повышения успешности профессиональной подготовки студентов медицинского вуза средствами изучения иностранного языка;

• предложена психолого-педагогическая программа учебного курса по иностранному языку с целью повышения успешности профессиональной подготовки студентов-медиков;

• материалы диссертации могут быть использованы при чтении лекций по педагогической психологии, акмеологии, в спецкурсе «Психология профессиональной подготовки специалиста» и спецпрактикуме «Психологические основы преподавания иностранных языков в неязыковом вузе».

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению психолого-педагогических условий формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студента медицинского вуза; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; согласованностью совокупности теоретических положений и выводов между собой и с данными экспериментального исследования; непротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениям; корректным применением методов статистической обработки данных; репрезентативной выборкой испытуемых.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Успешность учебно-профессиональной деятельности студентов представляет собой психологическое состояние удовлетворённости личности уровнем своей учебно-профессиональной подготовки, выражающееся в стабильности мотивации достижения, интернальности локус контроля, адекватности уровня притязаний и самооценки, а также сохранением положительной перспективы учебно-профессионального роста студентов и учебной активности.

2. Положительная динамика успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза определяется реализацией психолого-педагогических условий в процессе языковой подготовки студентов медиков в совокупности с успешным овладением дисциплин учебного плана.

3. Процесс формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком может быть представлена в психолого-педагогической модели, отражающей интеграцию педагогической (формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом контекста будущей профессиональной деятельности; использование линг-вообразовательных средств) и психологической (ориентация на тип канала восприятия информации, развитие языковой способности) составляющих, способствующих активизации субъектной позиции студентов-медиков.

4. Критериями определения уровня языковой подготовки являются вербальный интеллект, владение лексикой, аналитические умения, слуховой анализ, звуко-знаковая связь и вербальная креативность.

5. Успешность профессиональной подготовки студентов медицинского вуза может быть обусловлена преподаванием иностранного языка как учебной дисциплины при реализации разработанной нами опытно-зкспе-риментальной программы иноязычного образования будущих врачей.

Этапы исследования и их содержание:

- первый этап (2003 - 2005 гг.): теоретический анализ философской, социально-психологической и психолого-педагогической литературы, разработка программы исследования, определение понятийного аппарата, подбор и отбор методов и методик исследования;

- второй этап (2005 - 2007 гг.): проведение начального диагностического среза, первичная обработка результатов обследования испытуемых; проведение опытно-экспериментальной работы, ведение тренингов в процессе учебных и внеучебных занятий;

- третий этап (2007 - 2008 гг.): проведение контрольного диагностического среза, обработка результатов обследования, сравнительно-сопоставительный анализ данных в экспериментальной и контрольной группах; формулирование выводов и оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования

1. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались:

- на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики, аспирантских семинарах и межрегиональных научно-практических конференциях Северо-Кавказского социального института (2005 - 2007 г.);

- на заседании кафедры иностранного языка Ставропольской государственной медицинской академии (2006 - 2007 гг.);

- на Итоговой межрегиональной научной конференции студентов и молодых учёных Ставропольской государственной медицинской академии (2007 г.);

- на XV годичном научном собрании Северо-Кавказского социального инстшута (2008 г.)

2. Материалы исследования отражены в авторских научных публикациях.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования стала Ставропольская государственная медицинская академия. В эксперименте приняли участие всего 127 человек, из которых 38 человек отобраны в экспериментальную, а 32 человека — в контрольную группы; 7 человек приглашены в качестве экспертов.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя - наименований работ отечественных и зарубежных авторов, - приложений. Основной текст диссертации изложен на 185 страницах, содержит 10 рисунков и 18 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована рабочая гипотеза и положения, выносимые на защиту, перечислены использованные методы и этапы экспериментального исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза» показана взаимосвязь языковой и профессиональной подготовки студентов медицинского вуза, дано представление о психологическом феномене, обеспечивающем овладение иностранным языком на высоком уровне - языковой способности, в контексте успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза.

В связи с этим представилось необходимым рассмотреть современные теоретические концепции исследования успешности деятельности личности.

Важно отметить, что направленность на успех сегодня является осознанным и ключевым аспектом поведения человека, ориентированного на реализацию своих потенций в деятельности.

Успешность нами понимается как субъективно переживаемая характеристика деятельности человека в той или иной сфере, связанная с оценкой результата этой деятельности.

В своей работе проблему успешности деятельности личности мы рассматриваем в рамках конкретного вида деятельности — учебной, а её формы на этапе обучения студента в вузе - профессиональной подготовки. Успешность учебной деятельности обладает особенностями: а) ключевыми факторами успешности учения являются мотивация, интеллект, уровень притязаний, самооценка, локус контроля и др.; а) усвоение является показателем эффективности учебной деятельности, ее прочности, системности, качественности.

Профессиональная подготовка в вузе требует активности субъекта (И.Б. Котова, В.А. Петровский, E.H. Шиянов), связанной с реализацией своего опыта в конкретной профессии через актуализацию соответствующей потребности, удовлетворяемую посредством заложенного для этого в учебной деятельности потенциала. При этом важно, что обучение в вузе существенным образом определяет успешность будущей профессиональной деятельности не приобретёнными фактами из мира будущей профессии, а приобретёнными формами и способами добывания фактов будущей профессии. Для успешной учебно-профессиональной деятельности студента в вузе требуется овладение универсальными знаниями, формирование готовности к социально необходимой деятельности, психологическая готовность к специфике учебной деятельности, сформированность профессионально важных качеств и способностей.

Необходимо отметить, что успешность деятельности часто связывается со способностями к той или иной деятельности. Индивидуальные проявления и обусловленность поведения человека его возможностями определяется общими и специальными способностями. Исходя то этого, среди общих способностей выделяются интеллект, обучаемость и креатргеность (М.А. Холодная, И.А. Зимняя). Специальные различаются по конкретным видам и сферам человеческой практики как деятельности (математические, музыкальные, актёрские и пр.).

К настоящему времени можно выделить следующие положения общей теории способностей, принятые в отечественной науке:

• способности - прижизненные психические образования, условиями формирования которых являются природные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы (задатки);

• способности существуют и формируются только в единстве с конкретной деятельностью человека и могут быть выявлены лишь при анализе этой деятельности;

• успешность деятельности, уровень достигаемых результатов зависят от комплекса способностей;

• высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей;

• относительная слабость какой-либо одной способности может компенсироваться другой способностью.

Теоретический анализ исследования показал, что овладение иностранным языком связывается с уровнем развития языковой способности, которая является специальной способностью и содержательно может быть раскрыта как определённое сочетание общих способностей:

• со стороны интеллекта она включает вербальную его форму; уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем предметам и, в первую очередь, гуманитарным;

• со стороны обучаемости она определяется как репрезентант человеческой функции речи, представленной в форме усвоения, овладения;

• со стороны креативности она обретает детерминацию в виде вербальной её формы с конкретизацией в таких формах речемыслительной деятельности, как метафорическое мышление, силлогистическое мышление и мышление, связанное с пониманием идиоматических выражений.

Считаем важным подчеркнуть положение, высказанное СЛ. Рубинштейном и подтверждённое В.Н. Дружининым, что любая способность проявляется в деятельности, и всякая способность является яркой в своём проявлении для той или иной конкретной деятельности, что тем более усугубляется спецификой той или иной сферы деятельности. Так, для учебной деятельности будущею врача яркой способностью, развитие которой связано с успешностью этой самой деятельности, является языковая способность. Это обусловлено необходимостью наличия особой коммуникативной компетентности, включающей понимание и толкование специальных (профессиональных) терминов, понятий (например, в беседе с коллегами, врачами разных специальностей, медсестрами и людьми, не имеющих отношения к медицине, при написании и чтении рецептов); понимание вербальных, формальных (формулы, графики) и невербальных средств (мимика и жесты в беседе с больным); умелое обращение со специально подготовленным материалом; корректное использование иностранного языка в профессиональной сфере (понимание и высказывание на иностранном языке специальных понятий, терминов, явлений).

В процессе учебной деятельности студентов при овладении иностранным языком развиваются эмоции, повышающие активность личности, стимулируется познавательная деятельность, увеличивается энергия и напряжение сил человека, повышается продуктивность когнитивных процессов (запоминание, категоризация), развивается креативный подход к решению различного рода учебно-профессиональных задач и др. Общение на иностранном языке превращается в творческий, лич-ностно-мотивированный процесс, и студент не просто имитирует деятельность, оперируя определенной суммой навыков, но владеет мотивом деятельности, т.е. совершает мотивированные речевые поступки, становится субъектом деятельности.

Тем самым, можно предположить, что создание в процессе профессиональной подготовки студентов медицинского вуза специальных психо-лого-педагогичемких условий для развития языковой способности, обеспечивает высокий уровень овладения иностранным языком, что способствует повышению успешности учебно-профессиональной деятельности будущих врачей.

К показателям этой успешности относятся субъективные (учебно-профессиональная мотивация, уровень притязаний, личностная и профессиональная самооценка, интернальность локус контроля) и объективные (усвоение материала, успеваемость) факторы.

В данной главе также осуществлена разработка и научное обоснование психологической модели формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза (рис. 1).

Как видно на рисунке 1, методологические основания определяют цели и задачи реализации данной модели в процессе обучения, что, в свою очередь, определяет её средства и методы.

Показано, что овладение иностранным языком является как следствием, так и условием развития языковой способности. В свою очередь, языковая способность, представленная показателями, связывается через процесс обучения с успешностью учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза, представленной также комплексом показателей.

Важно, что результатом реализации модели является удовлетворённость студента продуктами (результатами) учебно-профессиональной деятельности, в качестве которых могут выступать успехи в учении, развитие позиции субъекта учения, субъекта профессиональной деятельности, достижения в совместной деятельности и др.

Принципы: -субъектный характер обучения; -профессионально-личностное развитие студента; участие педагога как соавтора процесса становления личности и деятельности студента

Задачи:

- обеспечение лингвистической подготовки в системе знаний студентов мед. вуза;

• содействие профессионализации будущего медика;

- усиление прикладного аспекта развития языковых способностей студентов мед. вуза, как латентного условия для успешности в учебно-профессиональной деятельности

Объект:

успешность учебно-профессиональной деятельности Предмет:

связь овладения иностранным языком студента мед. вуза и успешности его учебно-профессиональной деятельности

Цепь:

Выявить психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студен та мед. вуза

Психолого-педагогические условия

• ориентация на тип канала восприятия информации -формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом контекста будущей профессионал ьной деятел ьности - использование лингвообразоватеяьных, психологических и педагогических средств

• Выделение аудиалов, визуалов, кинесте-тиков и дигиталов

• Реализация адаптивных, корректирующих и совершенствующих упражнений

Средства (лингвообрах>вательные, педагогические)

- игровые методы обучения, тренинги

- разработка специализированных занятий для отдельных групп студентов

- доврачебная практика

Средства (психологические) - создание ситуации успеха, формирование психологического пространства успеха; рефлексия, формирование мотива

Активный профессионально-ориентированный диалог студента и преподавателя в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» и спецкурса «Успешный врач»

Влияние овладения иностранным языком на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза

X ñ

a 8

<J а *

f 5

i- г

ó 4 & К

s. a

Показатели успешности:

мотивация достижения, локус контроля, уровень притязаний самооценка (су бъе ктныеп оказа-тели успешности)

усвоение необходимых учебно-профессиональных знаний (объективные показатели успешности)

«Иностранный язык» 1-й курс

2-й курс «Иностранный язык» включение в психологическую программу «Успешный врач»

развития

ЯС: ■вербальный интеллект; -обучаемость как усвоение; -вербальная креативность

Результат:

удовлетворённость студшта продуктами (эффектами) профессиональной подготовки

Рис. 1. - Психолого-педагогическая модель формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения ими иностранным языком

Вторая глава - «Экспериментальное изучение успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки» посвящена изучению уровня овладения иностранным языком как фактора успешности их учебно-профессиональной деятельности.

Кроме того, были предложены методы исследования языковой способности, способствующей овладению иностранным языком.

Целью экспериментальной части нашей работы является эмпирическое доказательство влияния психолого-педагогических условий на показатели успешности учебно-профессиональной деятельности будущих врачей.

Необходимо отметить, что проведенное экспериментальное исследование, в целом, решает необходимые задачи, среди которых основанием для будущих содержательных выводов являются определение экспериментальной выборки, установление показателей успешности учебно-профессиональной деятельности и уровня овладения иностранным языком у будущих врачей и их диагностика на начальном этапе эксперимента.

В качестве респондентов в нашем исследовании выступили студенты лечебного факультета (38 человек экспериментальной и 32 человека контрольной группы, всего 70 человек, отобранных методом рандомизации из общей выборки в 120 человек, возраст 17-20 лет. 42% юноши, 58% - девушки.). Кроме того, в эксперименте приняли участие семь человек-экспертов из числа профессорско-преподавательского состава вуза.

Исходя из целей настоящей работы, эмпирическое исследование было ориентировано на выявление:

1. Уровня овладения иностранным языком студентов.

2. Показателей успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза.

3. Динамики успешности учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков в результате реализации выявленных психолого-педагогических условий её формирования.

Необходимо отметить тот факт; что диагностика уровня овладения иностранным языком потребовала изучения языковой способности студентов медицинских) вуза, которое представляет собой самостоятельную научную проблему.

При решении данной проблемы, была применена диагностика репрезентантов общих способностей личности - интеллекта, обучаемости, креативности - вербального интеллекта, обучаемости (как усвоения) и вербальной креативности. Вербальный интеллект измеряется классически с помощью тестов вербального интеллекта. Обучаемость как овладение языком диагностируется через усвоение, соотносимое с языковыми средствами по показателям уровня речевого развития и слухового анализа, измеряемого в

двух аспектах. Вербальная креативность измерялась классическими тестами вербальной креативности, один из которых использовали эксперты, а второй интерпретировался нами для условно «объективной» диагностики вербальной креативности.

Показателями успешности учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков в целях её диагностики являются следующие: субъектные характеристики (субъективная сторона успешности) и объективные характеристики (показатель эффективности учёбы).

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что уровень языковой способности при различии в индивидуальных проявлениях, в целом соответствует возрастному развитию студентов, но недостаточная актуализация этой способности не позволила в достаточной мере использовать личностные потенциалы. В связи с этим, вместе с решением задачи выявления зависимости успешности языковой и профессиональной подготовки студентов медицинского вуза, одной из практических задач мы поставили и постарались её решить - содействие в развитии языковой способности студентов медицинского вуза, как условия повышения уровня овладения иностранным языком.

Объединив показатели успешности профессиональной подготовки, мы получили интегральные показатели, отражённые в таблице 1.

Таблица 1. - Успешность учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков (констатирующий этап эксперимента)

Группы Уровни успешности, %

высокий средний Низкий

Экспериментальная 17 51 32

Контрольная 19 47 34

В этой же главе был проведен анализ влияния уровня языковой подготовки на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в результате формирующего эксперимента.

Чтобы доказать влияние уровня овладения иностранным языком на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза, нами был организован эксперимент с внедрением психолого-педагогических условий её формирования в процессе освоения учебного курса «Иностранный язык» и спецкурса «Успешный врач».

Среди психолого-педагогических условий выделены: ориентация на тип канала восприятия информации, формирование иноязычных речевых на-

выков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом контекста будущей профессиональной деятельности и использование лингвообразова-тельных, психологических и педагогических средств.

Ориентация на тип канала восприятия информации является способом учёта индивидуальных особенностей будущих врачей при использовании адаптивных, корректирующих и совершенствующих упражнений, что осуществляется в парной и групповой формах индивидуализации.

При этом акценты на когнитивные компоненты, связанные с будущей профессиональной деятельностью этих студентов, обеспечивают формирование языковых навыков через реализацию условия обеспечения их лингвообразовательной подготовки.

Вместе с тем, развитие языковой способности, обеспечивающая овладение иностранным языком студентов медицинского вуза, предполагает использование определённых средств, совокупность которых вычерпывает специфику экспериментального воздействия; это - лингвообразователь-ные, психологические и педагогические средства.

Реализация этих условий встраивается в образовательный процесс подготовки будущих врачей в форме соответствующих акцентов в учебной дисциплине «Иностранный язык» и спецкурсе «Успешный врач».

В процессе экспериментального воздействия была реализована форма нивелирования артефактов («эффекта Хотторна» и «эффекта Пигмалиона»). Студенты первоочередную свою задачу и, соответственно, цель эксперимента видели в рефлексии по поводу самореализации в будущей профессиональной деятельности (они должны были сделать самоотчёты), а цель актуализации языковой способности, связанной с успешностью их овладения иностранным языком и как следствие профессиональной подготовки, не принимали как очевидно заглавную.

В итоге в учебном курсе «Иностранный язык» добавлялось и перестраивалось содержание на профессионально значимые аспекты, связанные с развитием языковой способности, а в спецкурсе «Успешный врач» параллельно закреплялась профессиональная составляющая, связанная с успешностью профессиональной подготовки.

В ходе анализа показателей успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в результате формирующего эксперимента выявлено, что, во-первых, среди студентов «визуалов» 34% и 31% в контрольной и экспериментальной группах соответственно, «аудиагсов» - 28 и 29%, «кинес-тетиков» - 22 и 23% и «думающих» -16 и 17%. Видно, что у большинства студентов превалирует визуальная система восприятия информации.

Обсуждаемые результаты приведены в таблице 2.

Группы Тип репрезентативной системы

Аудиалы Визу алы Кинестетики Думающие

Контрольная группа (32 ч.) 28% (9 чел) 34% (11 чел) 22% (7 чел) 16% (5 чел)

Экспериментальная группа (38 чел.) 29% (11 чел) 31% (12 чел) 23% (9 чел) 17% (6 чел)

Полученные данные позволили нам объединять подгруппы для дальнейшей работы, в которых участники эксперимента чувствовали себя комфортно.

Для анализа изменений в уровне языковой подготовки мы использовали методики констатирующего этапа эксперимента, что является условием достоверности выводов эксперимента. Были проанализированы изменения в составляющих овладения иностранным языком.

Таким образом, анализ результатов контрольного среза показал, что уровень языковой подготовки при различии в индивидуальных проявлениях репрезентативной системы, в целом повысился на статистически существенный уровень. Это в целом связано с развитием способности к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию и сравнению, усилением характеристик оперативной памяти и концентрации внимания, увеличением вербального опыты, актуализацией звуко-знаковой связи и слухового анализа.

Анализ успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза показал, что произошло изменение в сторону адекватности самооценки и уровня притязаний, что связано с приобретением уверенности в себе, приобретением субъектных характеристик в учебной деятельности. Достаточно развита способность испытуемых контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию, а также сохранять ответственность за свое здоровье. Отмечено повышение академической успеваемости в целом по экспериментальной группе, и в частности - по гуманитарным и языкэвым дисциплинам (английский язык, психология, социология).

Интегрировав показатели успешности учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков, получили данные, отражённые в таблице 3.

Таблица 3. - Успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза (контрольный этап эксперимента)

Группы Уровни успешности, %

высокий Средний низкий

Экспериментальная 53 36 11

Контрольная 25 54 21

Сравнение результатов диагностики успешности учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков экспериментальной и контрольной групп показывает статистически достоверное различие (^-Пирсона; %2=7,302, р<0,01).

Затем, полученные показатели успешности, мы связали с объединёнными показателями овладения иностранным языком. В ходе чего обнаружилось следующее: усилились связи между вербальным интеллектом и слуховым анализом (г=0,419); вербальной креативностью и слуховым анализом (г=0,423); слуховым анализом и умением применять материал аналитически - отрицательная связь (г=-0,512); добавились значимые статистические связи между учебно-профессиональной мотивацией, локус контроля и вербальной креативностью (г=0,332); между уровнем притязаний, аналитическими и лексическими умениями (г=-0,301); обнаружилась отрицательная связь между вербальным интеллектом и локусом контроля (г=-0,333).

В целом, проведённое экспериментальное выявление влияния реализации психолого-педагогических условий формирования успешности учебно-профессиональной деятельности у студентов медицинского вуза показало наличие существенной связи между группами показателей, относящимися к успешности учебно-профессиональной деятельности и овладением иностранным языком на уровне р < 0,0067 (г=0,435).

В заключении отмечается, что завершенное диссертационное исследование подтвердило справедливость гипотезы и наличие существенной связи между группами показателей успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза и их языковой подготовки.

Результаты исследования свидетельствуют об эффективности обоснованного и реализованного в ходе экспериментальной работы подхода к овладению студентами медицинского вуза иностранным языком (реализация психолого-педагогических условий: ориентация на тип канала восприятия информации, формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом контекста будущей профессиональной деятельности и использование лингвообразовательных, психологических и педагогических средств), которое влияет на успешность их учебно-профессиональной деятельности.

Проведённое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Наиболее индикаторными показателями успешности учебно-профессиональной деятельности студентов, под которой мы понимаем психологическое состояние удовлетворённости личности уровнем своей профессиональной подготовки, являются: мотивация достижения, интернальность

локус контроля, адекватность уровня притязаний и самооценки, а также сохранения положительной перспективы учебно-профессионального роста студентов и учебной активности.

3. Процесс формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в ходе изучения иностранного языка может быть представлена в модели, отражающей как психолого-педагогические условия её формирования, так и связь успешности с уровнем овладения иностранным языком студентами-медиками.

5. Успешность профессиональной подготовки студентов медицинского вуза может быть обусловлена преподаванием иностранного языка как учебной дисциплины при реализации разработанной нами опытно-экспериментальной программы иноязычного образования будущих врачей.

Основные публикации по теме диссертации Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для

публикации научных исследований, проведённых при подготовке кандидатской диссертации:

1. ФранцеваМ. В. Успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза как следствие развития их языковой способности /М.В. Францева //Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований», Пятигорск, 2008. - С. 85-94.

2. Францева М. В. Языковая способность как условие успешности учебно-профессиональной деятельности студентов мед. Вуза /М.В.Францева // Материалы Всероссийской научно-методической конференции по проблемам гуманитарных исследований, г. Санкт-Петербург: СГГИ, 2008 г. - с. 113-115.

Статьи в других научных сборниках, научно-практических лсурпалах:

3. Францева М. В. Развитие языковой способности в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе /М.В. Францева //Инновационные технологии - основной ресурс социально-экономического развития России: по материалам международной научно-практической конференции. - г. Ростов-на-Дону: ИУБИП, 2008. - с. 492 - 496.

4. Францева М. В. Развитие субьектности студента в процессе обучения в вузе как фактор успешности будущей профессиональной деятельности /М.В. Францева // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Материалы XV Годичного научного собрания профессорско-преподавательского состава /Е. Н. Шиянов. — Ставрополь, СКСИ, 2008.-С. 117-120.

5. Францева М. В. Развитие субьектности студента в процессе учебно-профессиональной деятельности /М.В. Францева //Вестник Южно-Российского университета. Научно-теоретический журнал. -№1(5), 2008. - Ставрополь, Ростов н/Д. - с.54-59.

6. Францева М. В. Особенности развития языковой способности студентов медицинского вуза /М.В. Францева // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Материалы XVI Годичного научного собрания профессорско-преподавательского состава /Е. Н. Шиянов. - Ставрополь, СКСИ, 2009. - С. 538-540.

Подписано в печать 07.09.2009 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,06

Бумага офсетная Тираж 110 экз. Заказ 262

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Францева, Маргарита Владимировна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза.

1.1. Теоретические концепции исследования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов.

1.2. Влияние языковой подготовки на формирование успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза.

1.3. Модель формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения ими иностранным языком.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное изучение успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе языковой подготовки

2.1. Организация и методы изучения успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения ими иностранным языком.

2.2. Изучение уровня овладения иностранным языком студентов медицинского вуза и успешности их учебно-профессиональной деятельности на констатирующем этапе эксперимента.

2.3. Динамика успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в результате формирующего эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком"

В медицинских вузах особое внимание уделяется формированию умений -работать с информацией, включая иноязычную. В связи с этим становится актуальным изучение взаимовлияния языковой способности и успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинских вузов, выявление психолого-педагогических условий формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов средствами иностранного языка.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. В ряде отечественных и зарубежных психологических исследований успешность личности рассматривается как проблема личностного роста, проблема развития самоидентичности, адаптированности к внешним условиям жизнедеятельности, проблема, связанная с формированием у личности стиля деятельности и, в целом, индивидуальной стратегии жизни (К.А. Абульханова-Славская, Э. Берн, А.Ф. Бондаренко, Ф.Е. Василюк, А.И. Захаров, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, В. Франкл, К. Хорни, Э. Эриксон).

Отечественными психологами (Б.Г. Ананьев, H.A. Батурин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, В.И. Степанский и др.) проблема успешности изучалась по отношению к объективному результату деятельности; рассматривались эффективность, результативность, оптимальность деятельности людей различных профессий в условиях индивидуальной и совместной деятельности, в различных возрастных группах и пр.

В исследованиях учёных (A.A. Реан, В.Г.Асеев, В.Т. Лисовский, Ю.Н. Кулюткин, С.Д. Смирнов, Е.И. Степанова, Б.А. Якунин), связанных с этапом обучения студентов в вузе, анализируется комплекс психологических феноменов, определяющих успешность учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста. Ключевое внимание уделяется общим и специальным способностям студента.

В последнее десятилетие проводилось немало интересных исследований, цель которых — повышение качества преподавания иностранного языка в высшей школе (Г.PI. Богин, Б.Н. Боденко, H.A. Зимняя, Т.А. Кривченко,

H.A. Морозова, Б.А. Ясько и др.). Эти поиски велись практически в одном направлении, в направлении рационализации и оптимизации методики обучения иностранному языку. При этом недостаточно полно рассмотрены психологические аспекты изучеиия иностранного языка.

Таким образом, в контексте интересующей нас проблемы можно сформулировать ряд противоречий между:

Указанные противоречия определяют проблему исследования, состоящую в том, что иностранный язык как учебная дисциплина в медицинском вузе до сих пор нередко рассматривается как гуманитарно-лингвистическая, и ее возможности в профессиональной подготовке студентов-медиков реализуются не полностью. В результате на занятиях по иностранному языку внимание студентов более всего акцентируется на языковом материале, речевых упражнениях, элементарных коммуникативных умениях, а не на профессиональной составляющей содержания этого предмета. Студенты не всегда видят связь изучения иностранного языка и собственного профессионального развития, концентрируют внимание на языковом содержании занятий, рассматривают данный предмет как второстепенный и немотивированны к его изучению. Важная в профессиональном отношении информация, содержащаяся в иноязычной литературе, оказывается невостребованной студентами. Это в итоге определяет актуальность выбранной темы исследования.

1) исследовать формирование успешности учебно-профессионалыюй деятельности личности в процессе профессиональной подготовки в вузе как психолого-педагогическую проблему;

Гипотеза исследования состоит в следующем: формирование успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза обеспечивается созданием психолого-педагогических условий активизации субъектной позиции студентов, включающих в себя: ориентацию на тип канала восприятия информации, формирование иноязычных речевых навыков и умений с учетом контекста будущей профессиональной деятельности, использование лингвообразовательных средств иностранного языка как учебной дисциплины в медицинском вузе. согласованное изменение учебно-профессиональной мотивации, ло-кус контроля и вербальной креативности; уровня притязаний, аналитических и лексических умений; вербального интеллекта и локус контроля. реализацию психолого-педагогических условий формирования успешности учебио-профессиоиальной деятельности студентов медицинского вуза средствами иностранного языка.

Методологической основой нашего исследования явились ведущие принципы психологии:

• принцип субъектности, проявляющийся в рассмотрении в нашем случае студента медицинского вуза как активного, рефлексивного, созидающего участника отношений с окружающим его миром и профессиональной подготовки, в которую он включён (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя,

A.B. Петровский и др.);

Теоретическую основу исследования составили следующие положения психологии:

• об активности личности в процессе её развития (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, C.JT. Рубинштейн и др.);

• о связи способностей (общих и специальных) и успешности деятельности личности (В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарёв, М.А. Холодная,

B.Д. Шадриков и др.);

• о профессионализме и профессионально значимых качествах медицинского работника, определяющих успешность его деятельности (К.И. Алексеев, Л.П. Быкова, Н.Г. Веселов, А.Н. Глушко, В.П. Дуброва,

B.В. Лудан, Б.А. Ясько и др.).

C. Медника, тест диагностики способностей к иностранным языкам П. Пимслера, а также методы математико-статистической обработки результатов (SPSS).

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: • доказано, что психолого-педагогическими условиями формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком являются: ориентация на тип канала восприятия информации, развитие иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом контекста будущей профессиональной деятельности и использование лингвообразовательных, психологических и педагогических средств;

• экспериментально систематизированы связи между учебно-профессиональной мотивацией, локус контролем и вербальной креативностью студентов в процессе их профессиональной подготовки, а также уровнем притязаний и аналитическими и лексическими умениями.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлен операционный состав психологического феномена успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза, проявляющейся в показателях мотивации достижения, интернальности локус контроля, адекватности уровня притязаний и самооценки;

• найдены профессиональные составляющие подготовки будущих специалистов - медиков, содержащиеся в изучении иностранного языка, включая профессиональную коммуникацию, переводческие умения, текстовую компетенцию в форме извлечения профессионально значимой информации из иноязычных текстов.

Практическая значимость исследования определена тем, что:

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Положительная динамика успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза определяется реализацией психолого-педагогических условий в процессе языковой подготовки студентов -медиков в совокупности с успешным овладением дисциплин учебного плана.

3. Процесс формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком может быть представлена в психолого-педагогической модели, отражающей интеграцию педагогической (формирование иноязычных речевых навыков и умений в конкретных ситуациях общения с учетом контекста будущей профессиональной деятельности; использование лингвообразователь-ных средств) и психологической (ориентация на тип канала восприятия информации, развитие языковой способности) составляющих, способствующих активизации субъектной позиции студентов-медиков.

4. Критериями определения уровня языковой подготовки являются: вербальный интеллект, владение лексикой, аналитические умения, слуховой анализ, звуко-знаковая связь и вербальная креативность.

5. Успешность профессиональной подготовки студентов медицинского вуза может быть обусловлена преподаванием иностранного языка как учебной дисциплины при реализации разработанной нами опытно-экспериментальной программы иноязычного образования будущих врачей.

Этапы исследования и их содержание:

- второй этап (2005 — 2007 гг.): проведение начального диагностического среза, первичная обработка результатов обследования испытуемых; проведение опытно-экспериментальной работы, ведение тренингов в процессе учебных и внеучебных занятий;

Апробация и внедрение результатов исследования

1. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались:

- на заседании кафедры иностранного языка Ставропольской государственной медицинской академии (2006 — 2007 гг.);

- на XV годичном научном собрании Северо-Кавказского социального института (2008 г.)

2. Материалы исследования отражены в авторских научных публикациях.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования стала Ставропольская государственная медицинская академия. В эксперименте приняли участие всего 127 человек, из которых 38 человек отобраны в экспериментальную, а 32 человека - в контрольную группы; 7 человек приглашены в качестве экспертов.

Структура и объём диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего в себя наименования работ отечественных и зарубежных авторов, приложений. Основной текст диссертации изложен на 178 страницах, содержит 11 рисунков и 14 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Направленность на успех сегодня является осознанным и ключевым аспектом поведения человека, ориентированного на реализацию своих потенций в деятельности. Успешность представляет собой субъективно переживаемую характеристику деятельности человека в конкретной сфере, связанную с оценкой результата этой деятельности. Сущность успешности раскрывается через обусловливающие её факторы, к которым традиционно относятся мотивация, интеллект, уровень притязаний, самооценка, локус контроль и др.

Конкретная, учебно-профессиональная деятельность, характерная для периода обучения студента в вузе, в сути являет собой активность субъекта, связанную с реализацией его опыта в конкретной профессии через актуализацию соответствующей потребности, удовлетворяемую посредством заложенного для этого в учебной деятельности потенциала. При этом характер и качество обучения в вузе существенным образом определяют успешность будущей профессиональной деятельности. Для успешности в учебно-профессиональной деятельности от студента требуется:

- овладение универсальными знаниями, являющимися основой любой профессиональной деятельности, способами, находящими применение в разнообразных видах трудовой деятельности;

- формирование готовности к социально востребованной деятельности, активного стремления к участию в труде;

- осознание специфики учебной деятельности студента, заключающейся в необходимости активной самостоятельной работы, в принятии ответственности за её результативность;

- сформированность профессионально важных качеств и способностей, овладение которыми как раз и осуществляется на этапе профессионального обучения.

Сказанное невозможно без наличия субъектной позиции студента, как показателя субъективной стороны успешности его актуальной деятельности в период обучения в вузе. Объективной стороной успешности остаётся усвоение как показатель эффективности учебной деятельности, её прочности, системности, качественности. В связи с этим к показателям успешности относятся субъективные (учебно-профессиональная мотивация, уровень притязаний, личностная и профессиональная самооценка, локус контроля) и объективные (усвоение материала, успеваемость) компоненты. .

Успешность проявляется в деятельности и зависит от ряда способностей личности к конкретному её виду.

Для студентов медицинского вуза были созданы специальные психолого-педагогические условия в процессе профессионального обучения (на учебной дисциплине, спецкурсе), которые были направлены на формирование успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в процессе овладения иностранным языком.

Эмпирическое исследование построено по схеме формирующего эксперимента с выделением экспериментальной и контрольной групп.

На констатирующем этапе диагностика языковой способности показала следующее: а) респонденты, в среднем, обладают вербальным интеллектом, близким к стандартному значению, причём отличие экспериментальной и контрольной групп незначительно; б) практически полностью отсутствуют респонденты в экспериментальной и контрольной группах с высоким уровнем владения иноязычно-речевыми навыками, что объяснимо и начальным этапом их профессиональной подготовки, и естественным отсутствием специального влияния на развитие этого компонента языковой способности; в) вербальная креативность также в целом на низком уровне развития, что, во-первых, объяснимо для студентов первого курса объективными причинами большей занятости репродуктивными формами деятельности, чем творческими, а, во-вторых, сама по себе креативность — глубоко личностное образование, и чтобы активизировать его, необходимы специальные условия, связанные не столько с решением творческих задач, сколько с созданием условий её свободного проявления, что опять же невозможно без специально организованной работы.

В целом, уровень языковой способности при различии в индивидуальных проявлениях соответствует возрастному развитию студентов, но недостаточная актуализация этой способности не позволяет пока в достаточной мере использовать личностные потенциалы. В связи с этим, вместе с решением задачи выявления зависимости языковой способности и успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза, одной из практических задач мы поставили и решали задачу содействия в развитии языковой способности студентов медицинского вуза.

По показателям успешности на начальном срезе отмечается следующее: а) в группах имеются студенты как с высоким, так и со средним и низким уровнями развития мотивации их учебно-профессиональной деятельности; это связано с мотивами выбора данной профессии, а также с «эффектом первого впечатления» от встречи с вузом, преподавателями, сокурсниками; б) по локусу контроля самый низкий уровень интернальности обнаружен в сфере учебных отношений и в сфере неудач; студентам с таким локусом контроля не свойственно считать свои усилия и действия определяющими факторами в организации профессиональной деятельности; многим из них труд> но преодолевать отрицательные события и ситуации в непривычных условиях жизни, они нередко склонны воспринимать внешние факторы как непреодолимые, а самих себя — как пассивный объект их воздействия, с этим могут быть связаны ощущения неуверенности, безнадёжности беспомощности, чувство вины; в) получены довольно высокие показатели неадекватности самооценки и уровня| притязаний, что связано с неуверенной позицией себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности, неясностью перспектив и своего места в выбранной сфере деятельности.

Объединив показатели успешности и языковой способности, мы провели многомерный анализ, который позволил нам обнаружить следующие связи: а) между вербальным интеллектом и слуховым анализом (г=0,319), которая объяснима наличием некоего существующего уровня подготовки и готовности бывшего школьника к вузовской деятельности (в первую очередь в умственном, интеллектуальном плане) и не достаточной (почти полным её отсутствием) включённости на момент диагностики в новую, изменяющую существующее представление об умственном развитии, вузовскую деятельность, что и определяет наличие сильной прямой связи со слуховым анализом (эта связь пропадает на контрольном срезе); б) между вербальной креативностью и слуховым анализом (1—0,313), объяснимая условно «классической» связью между широтой и глубиной словарного запаса и внешними раздражителями этого словарного запаса: чем больше этих раздражителей, тем более себя задействует вербальная креативность; но верно и обратное - чем больше созданных в сознании, мышлении «формочек», ячеек, доступ к которым открыт, то есть актуален, тем легче и свободнее, а главное — многочисленнее они заполняются; в) между слуховым анализом и умением применять материал аналитически (отрицательная связь, г=-0,344), объяснимая тем, что бывший школьник становится студентом с относительно хорошо уже сформированными умениями, навыками и формами мыслительной деятельности, и как студент сталкивается с новым типом изложения материала, новой системой знания в принципе, что не может не сказаться на качестве и результативности слухового анализа; это продолжается до тех пор, пока студент не примет, адаптирует эти систему и стиль.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили сформулировать ряд психолого-педагогических условий формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков. Этими психолого-педагогическими условиями являются: ориентация на тип канала восприятия информации, формирование иноязычных речевых навыков в конкретных ситуациях общения с учетом контекста будущей профессиональной деятельности и использование лингвообразовательных, психологических и педагогических средств.

Ориентация на тип канала восприятия как форма учёта индивидуальных различий у будущих врачей реализуется с использованием адаптивных, корректирующих и совершенствующих упражнений, что осуществляется в парной и групповой формах индивидуализации. При этом акценты на когнитивные компоненты, связанные с будущей профессиональной деятельностью этих студентов, обеспечивают формирование языковых навыков через реализацию условия обеспечения их лингвообразовательной подготовки. К психологическим средствам относятся формирование психологического пространства успеха, а также инициирование у студентов рефлексии своей учебно-профессиональной деятельности в процессе экспериментального воздействия для возникновения новых граней смысла этой деятельности (смыслопорож-дения). Эти смыслы, входя в структуру деятельности на уровне мотивов, обусловливают, во-первых, собственно наличие их (мотивов) учебно-профессиональных репрезентантов, а, во-вторых, что важно для характеристики студента как субъекта деятельности, - владение этими мотивами (мотивом) в целях обеспечения результативности деятельности. Педагогические средства связывают процесс профессионального обучения и профессионального развития личности будущего врача в аспекте становления его как субъекта профессиональной деятельности; эти средства включают в себя анализ продуктов деятельности, ролевые и деловые игры, активный профессионально-ориентированный диалог студента и преподавателя, доврачебная практика.

Реализация психолого-педагогических условий формирования успешности учебно-профессиональной деятельности будущих врачей, привела к следующим результатам (контрольный срез):

1. Диагностика показателей успешности показала в целом следующее: а) Мотивация учебно-профессиональной деятельности будущих врачей в исследуемой выборке колеблется от низкого до высокого уровня со смещением по сравнению с начальным срезом в сторону повышения мотивации; это обусловлено при осуществлении экспериментального воздействия смыс-лопорождением как результатом рефлексии в саморефлексивной и коопера-тивнорефлексивной формах; именно рефлексией обусловлено позитивное смещение показателя мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, и именно ей обусловлено наличие всё того же низкого и среднего уровней у студентов; две причины: первая — вербализация через рефлексию профессиональных проблемных ситуаций при неоднозначности мотивов профессионального выбора; вторая - объективная несформированность на втором курсе вуза учебно-профессиональных (тем более, профессиональных) мотивов. б) Произошло изменение в сторону адекватности самооценки и уровня притязаний, что связано с приобретением уверенности в себе, приобретением субъектных характеристик в учебно-профессиональной деятельности. Если студент при низкой или средней мотивации после рефлексии принял себя и поставил (переоценил) задачи на будущее, то это и объясняет такого рода согласованные изменения в показателях мотивации, самооценки и уровня притязаний. в) По интерналыюсти локус контроля у студентов медицинского вуза в шкале общей интернальности выявлено преобладание интерналов (67%) над экстерналами (21%) в экспериментальной группе, в контрольной же группе экстерналы преобладают над интерналами. В области неудач и в сфере учебных отношений произошли существенные изменения: обнаружено преобладание интерналов над экстерналами в экспериментальной группе, а в контрольной сохранилось обратное соотношение. Внешний локус контроль в области неудач и учебных отношений отражает маловыраженную способность большей части студентов в преодолении жизненных трудностей, недостаточно развитое чувство ответственности по отношению к негативным событиям и ситуациям, отсутствие уверенности в своей способности воздействовать на эти ситуации, а также склонность к переносу ответственности за происходящее на других людей, на случай, на< обстоятельства. Именно эти характеристики, в основном, остались на начальном этапе эксперимента в экспериментальной группе, но перешли на контрольный этап в контрольной группе испытуемых. Внешний локус контроль у оставшейся части испытуемых (27% и 12%), возможно, продолжает играть роль защитного механизма, который, снимая ответственность с личности за неудачи, позволяет легче адаптироваться к постоянным внешним отрицательным оценкам предметной деятельности и поведения и тем самым сохранять самоуважение. Что характерно, именно самый низкий уровень интернальности обнаружен в сфере неудач. По-видимому, такая переоценка своих поступков, причин поведения, чтобы любая неудача воспринималась как своя собственная недоработка, произойдёт позже или не произойдёт вовсе без специального воздействия.

2. Многомерный анализ позволил нам установить значимые связи между параметрами языковой подготовки и успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза. Обнаружилось следующее:

А) Усилились связи между вербальным интеллектом и слуховым анализом (г=0,419); вербальной креативностью и слуховым анализом (г=0,423); слуховым анализом и умением применять материал аналитически — отрицательная связь (г=-0,512). Это означает, что реализация психологических условий развития языковой способности, обеспечивающей успешность учебно-профессиональной деятельности у студентов медицинского вуза, прежде всего сказывается на вербальном интеллекте с его вербальным опытом, оперативной памятью и вниманием, способностью к формированию понятий, сравнению, абстрагированию, что вкупе развивает (сказывается) на способности к слуховому анализу, а это достаточно очевидно и интересно — чем шире наш словесный опыт, тем больше информации из мира там «оседает», «зацепляясь» за имеющиеся в нём единицы знания.

Б) Интересна также связь между вербальной креативностью и умением применять материал аналитически: получается, что чем больше и дальше наш вербальный опыт от границ очевидного, чем быстрее и в сторону он границ предзаданного, тем больше в нём аналитичности.

В) Существенна отрицательная связь между слуховым анализом и умением применять материал аналитически, что объясняется спецификой ситуации диагностики и самих испытуемых: широко известно представление о том, что студенты 1-2-го курсов, находясь на стадии адаптации к вузовским условиям, переживают и принимают на себя различные достаточно сильные эмоциональные и умственные нагрузки, связанные с адаптацией к новым педагогам, их новым требованиям, новым друзьям, новым большим объёмам учебного материала, что обязательно сказывается на степени критического к нему (учебному материалу) отношения. То есть, студент слушает лектора, записывает материал, но критическое, а, следовательно, аналитическое к нему отношение ещё не сформировано или, если уже сформировано, то вытеснено более актуальными проблемами записывания, заучивания и запоминания; в этом и состоит корень связи этих двух переменных.

Г) Добавились значимые статистические связи между учебно-профессиональной мотивацией, локусом контроля и вербальной креативностью (г=0,332); между уровнем притязаний, аналитическими и лексическими умениями (г=-0,301). Здесь достаточно однозначна связь между уровнем притязаний и аналитическими и лексическими умениями, которая определяется спецификой профессиональной деятельности студента медицинского вуза: уровень притязаний как достаточно универсальная характеристика личности в деятельности и в данном случае не имеет особых спецификаций, но в данном же случае повышенные требования к развитости аналитических и лексических умений у врача обусловливают данную связь. Связь между вербальной креативностью и локусом контроля вкупе с учебно-профессиональной мотивацией не так очевидна. Суть этой связи — в представлении о креативности как общей способности к творческой деятельности, основанной на идее об индивидуальной обусловленности творческого процесса, признании факта индивидуальной, неповторимой позиции субъекта при его осуществлении. То есть исходным посылом для осуществления реальной творческой деятельности является направленность сознания и внимания человека па свои внутренние силы и возможности, а одним из базисных, ключевых показателей здесь выступает интернальный локус контроля. Вербальная репрезентация креативности имеет значение в связи со спецификой той или иной деятельности, в которую включён субъект; в нашем случае — профессиональной деятельностью врача, одной из важнейших спецификаций которой является языковая сторона. Принятие этой специфики студентом — будущим врачом — формирует у него учебно-профессиональные мотивы. Таким образом, вербальная креативность через интернальный локус контроля связывается с учебно-профессиональной мотивацией.

Д) Обнаружилась отрицательная связь между вербальным интеллектом и локусом контроля (г=-0,333), объясняемая тем, что при абсолютно точном существовании у студентов интеллектуального развития, оно находится в латентном состоянии, причём можно даже усугубить этот тезис: настолько латентном состоянии, что невозможно диагностировать это развитие с использованием стандартизированных и валидных методик.

Проведённое исследование позволило сформулировать следующие выводы:

2. Психолого-педагогические условия формирования успешности учебно-профессиональной деятельности студентов-медиков в процессе изучения иностранного языка представляют собой интеграцию психологической и педагогической составляющей (развитие языковой способности, проведение специального курса «Успешный врач», системный подход к комплексу особых требований к специалисту-медику), позволяющей активизировать субъектную позицию студента.

4. Критериями определения уровня овладения иностранным языком являются вербальный интеллект, владение лексикой, аналитические умения, слуховой анализ, звуко-знаковая связь и вербальную креативность, которые в медицинской профессии обеспечивают успешное восприятие, понимание и производство профессиональной коммуникации, при специальной медицинской подготовке, что выражается в быстроте и лёгкости приобретения лингвистических знаний, позволяющих пользоваться системой языка для решения будущим врачом коммуникативных профессионально-ориентированных задач.

5. Связь успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза и уровня овладения иностранным языком проявляется в согласованном изменении между вербальным интеллектом и слуховым анализом; вербальной креативностью и слуховым анализом; слуховым анализом и умением применять материал аналитически (отрицательная связь); между учебно-профессиональной мотивацией, локус контролем и вербальной креативностью; между уровнем притязаний и аналитико-лексическими умениями; между вербальным интеллектом и локусом контроля (отрицательная связь).

Перспективы данного исследования наиболее прозрачны в области построения концепции целостного языкового и лингвистического компонента в образовательном процессе в системе высшего образования; в определении путей реализации компетентностного подхода в языковой подготовке студентов в условия перехода к Европейским стандартам качества образования и др.

Таким образом, в целом, проведённое экспериментальное выявление влияния психолого-педагогических условий на успешность учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза в контексте их овладения иностранным языком показало наличие существенной связи между группами показателей, относящимся к успешности учебно-профессиональной деятельности и языковой.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблемы успешности личности в различных сферах деятельности и детерминант, обусловливающих эту успешность, позволил нам подтвердить справедливость гипотезы и наличие существенной связи между группами показателей успешности учебно-профессиональной деятельности студентов медицинского вуза и языковой подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Францева, Маргарита Владимировна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульхано-ва-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 229 с.

2. Адаменко, Н.В. Факторы формирования синдрома профессионального угасания: на примере коммуникативных и помогающих профессий: дис. . канд. психол. наук / Н.В. Адаменко. Ростов н/Д., 2006. - 157 с.

3. Акмеология: Учебник / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2002.-681 с.

4. Альманах психологических тестов. 3-е изд. - М.: КСП, 1996. —397 с.

5. Алыбина, А.Т. Особенности мнемической деятельности студентов языкового вуза и обучаемость иностранному языку: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Т. Алыбина. М., 1977. - 16 с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: сб. ст. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - С. 5 - 8.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование: пер. с анг. В 2-х кн. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982.- Кн. 1. - 318с. - Кн. 2.-295 с.

8. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический анализ индивидуальных особенностей переработки лексической информации / Т.В. Ахутина, Е.В. Каширская // Вопросы психологии. —2000. — № 3. — С. 93 — 101.

9. Ахутина, Т.В. Проблема строения индивидуального лексикона человека в свете идей Л.С. Выготского / Т.В. Ахутина // Вестн. Моск. ун-та. -Сер. 14. Психология. - 1994. - № 4. - С. 44 - 51.

10. Балонов, Л .Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий / Л.Я. Балонов, В.М. Деглин. — Л.: Наука, 1976. — 218 с.

11. Батурин, H.A. Успех, неудача и результативность деятельности / H.A. Батурин // Психологический журнал. 1987. - Т. 8. - № 3. — С. 87 - 96.

12. Безродная, Г.В. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего врача: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.В. Безродная. -М., 1990.- 15 с.

13. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учебн. пособие / A.C. Белкин. М.: Academia, 2000. - 187 с.

14. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи / В.И. Бельтю-ков. М.: Просвещение, 1964.-91с.

15. Белых, В.В. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: дисс. канд. психол. наук / В.В. Белых. — Ставрополь, 2000. — 140 с.

16. Беляев, В.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / В.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965. — 133 с.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. Киев: Высшая школа, 2004. - 197 с.

19. Богин, Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. . докт. филол. наук / Г.И. Богин. — Л., 1984.-31 с.

20. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 35 -41.

21. Бодалёв, A.A. Личность и общение: Избр. психолог, труды / A.A. Бодалёв. — М.: Междунар. акад, 1995. — 324 с.

22. Бонди, Е.А. Языковые тесты и тестирование / Е.А. Бонди // Вопросы лингвистики и методики преподавания иностранных языков: сб. ст. — М.: Б. и., 1972. Вып. 2. - С. 41 - 53.

23. Быкова, Л.П. Самостоятельная работа студентов в медицинском вузе / Л.П. Быкова, Н.Г. Веселов // Здравоохранение. — 2006. — № 9. С. 12 — 17.

24. Васюк Ю.Л. Кардиофобический синдром (клиника, динамика, терапия) / Ю.А. Васюк, О.П. Вертоградова, Т.В. Довженко // Психические расстройства и сердечно-сосудистая патология: сб. ст. / под ред. А.Б. Смулевича. -М.: Либрис, 1994.-С. 19-28.

25. Веденяпин, Ю.А. Измерение готовности к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Веденяпин. — М., 1976. 25 с.

26. Веденяпин, Ю.А. Методические указания (письмо) по вопросам программированного обучения иностранным языкам в вузах / Ю.А. Веденяпин // Обучение иностранным языкам в высшей школе: сб. ст. — М.: Б. и., 1971.-С. 6- 11.

27. Выготский, JT.C. Психология развития человека / JT.C. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, изд-во Эксмо, 2003. 1134 с.

28. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: сб. ст. /под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. — 135 с.

29. Геодакян, В.Г. Эволюционная логика функциональной асимметрии мозга / В.Г. Геодакян. http: // www.gordon.ru

30. Глассер, У. Ситуация успеха и деятельность / У. Глассер. — М.: Смысл, 1999.- 119 с.

31. Глушко, А.Н. Психолого-эргономические основы и средства профессионализации студентов медицинских вузов: автореф. дис. . д-ра психол. паук / А.Н. Глушко. Москва, 2006. — 44 с.

32. Голубева, Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей / Э.А. Голубева // Вопр. психологии. 1980. - № 4. - С. 23 - 37.

33. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 47 - 102.

34. Горелов, И.Н. Вопросы теории речевой деятельности: Психолингвистические основы искусственного интеллекта / И.Н. Горелов. — Таллинн: Валгус, 1987. 190 с.

35. Горчакова, Е.Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров: дис. . канд. психол. наук / Е.Б. Горчакова. — Хабаровск, 2002. — 164 с.

36. Громова, O.A. Некоторые проблемы современной методики преподавания иностранных языков за рубежом: автореф. дис. . канд.пед. наук / O.A. Громова. М., 1970. - 24 с.

37. Гумбольд, В. фон Курс современной лингвистики / В. Гумбольд. М. и др.: Питер, 2007. - 303 с.

38. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и экперим. психол. исслед. / В.В. Давыдов. — М.:Педагогика, 1986. — 239 с.

39. Дембо, Т. Исследование уровня притязаний / Т. Дембо. М.: Педагогика, 2006. - 173 с.

40. Демьяненко, М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам / М.Я. Демьяненко, К.А. Лазаренко, C.B. Кислая. — Киев: Высшая школа, 2006. 215 с.

41. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: М. и др.: Питер, 2004. - 254 с.

42. Деркач, A.A. Акмеология. Учебное пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкип. М. и др.: Питер, 2003. — 252 с.

43. Добротворский, И.Л. Технологии успеха: Всё, что нужно знать о достижении успеха / И.Л. Добротворский. — М.: КСП, 1996. — 186 с.

44. Дорошенко, Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности: автореф. дис. . канд. психолог, наук. / Т.В. Дорошенко. — Хабаровск, 2007. — 24 с.

45. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. 2-е изд. - СПб.и др.: Питер, 1999. - 356 с.

46. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н. Дружинин. 2-е изд. Дор. - СПб.и др.: Питер, 2000. - 318 с.

47. Дуброва, В.П. Размышления о врачебном искусстве, или социально-психологические факторы успешности деятельности врача / В.П. Дуброва, A.A. Епринцев // Медицина. 1999. - № 3. - С. 37 - 43.

48. Жукова, М.И. Представления о своём Я у наиболее успешных и наименее успешных врачей: дис. . канд. психол. наук / М.И. Жукова. М., 2003.- 155 с.

49. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.Ф. Жуйков. — М.: Педагогика, 1979. 184 с.

50. Залевская, A.A. Языковая способность / A.A. Залевская. — М. и др.: Питер, 2003.-103 с.

51. Звегинцев, В.А. Язык и лингвистическая теория/ В.А. Звегинцев.- 3-е изд. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 246 с.

52. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. 5-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2007. — 206 с.

53. Зимняя, И.А. Индивидуально-психологические факторы в успешности научения речи на иностранном языке / И.А. Зимняя // Иностр. яз. в шк.- 1970. № 1.-С. 37-46.

54. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

55. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. — М.: Русский язык, 1989. — 219 с.

56. Изард, К.Э. Психология эмоций: пер. с англ. / К.Э. Изард. — М. и др..: Питер, 2006.-460 с.

57. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин.- М. и др..: Питер, 2004. 760 с.l

58. Ильясов, И.И. Обучение студентов деятельности учения / И.И. Ильясов // Формирование учебной деятельности студентов. — М.: Изд-во МГУ, 1989.-С. 35-68.

59. История советского языкознания: Некоторые аспекты общей теории языка: Хрестоматия. -М.: Высш. Шк., 1981.-351 с.

60. Ительсон, Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л.Б. Ительсон. — Владимир, 1972. 264 с.

61. Кабардов, М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком:на материале интенсивного обучения: дис. . канд. психол. наук / М.К. Кабардов. М., 1983. - 211 с.

62. Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей / М.К. Кабардов // Современные проблемы развития личности: сб науч.труд. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2003. - С. 176 - 202.

63. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

64. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

65. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Карасик, Ю.Н. Караулов. М.: ГНОЗИС, 2004.- 389 с.

66. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие / Г.А Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1982. -4.1. - 156 с.

67. Клименко, И.Ф. Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности / И.Ф. Клименко // Специалист. 1998. — № 10. — С. 17- 18.

68. Климов, Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды / Е.А. Климов. — М.: Изд-во Моск. психолог.- социальн. ин-та, Воронеж: МОДЭК, 2003. 454 с.

69. Ковалев, А.Г. Способности / А.Г. Ковалев // Общая психология.- М: Просвещение, 1981. С. 361 - 381.

70. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с.

71. Кононенко, И.Ю. Психологические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов вуза: дис. канд. психол. наук / И.Ю. Кононенко. — Ставрополь, 2008. — 213 с.

72. Конопкин, O.A. Феномен субъектности в психологии личности O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 148-150.

73. Корнилова, Т.В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов / Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко // Вопр. психол. 1995,-№5. -С. 108-115.

74. Костина, Н.В. Факторы, способствующие возникновению синдрома профессионального угасания среди медработников / Н.В. Костина // Труды аспирантов и соискателей РГУ. — Ростов-на-Дону, 2003. — Т. 9. — С. 157-158.

75. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. — 3-е изд., прераб., и доп. М.: Рус. яз., 1984. - 158 с.

76. Коул, Л. Психология юности / Л. Коул, Дж. Холл. — СПб. и др: Питер, 2000. 547 с.

77. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения / В.В.

78. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. 264 с.

79. Крайг, Г. Психология развития: пер. с англ. / Г. Крайг . — СПб.: Питер, 2000. 987 с.

80. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулют-кин. -М.: Просвещение, 1985. 126 с.

81. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вуза / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1996. - № 4. - С. 134 - 140.

82. Леонтьев, A.A. Использование тестов при обучении русскому языку иностранцев / A.A. Леонтьев // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских: сб. ст. — М.: Изд-во МГУ, 1977. С. 56 — 68.

83. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. 3-е изд. - М.: Смысл, СПб.: Лань, 2003. - 285 с.

84. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 318 с.

85. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

86. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лин-гарт. М.: Прогресс, 1979. - 685 с.

87. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности / отв. ред. A.A. Леонтьев. — М.: Наука, 1974. — 368 с.

88. Лисовский, В.Т. Личность студента / В.Т. Лисовский, A.B. Дмитриев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. - 184 с.

89. Лозанов, Г. Суггестопедия при обучении иностранным языкам / Г. Лозанов // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: сб. ст. — М.:Б. и., 1973.-С. 7-16.

90. Лукьянова, М.В. Мотивация учения как фактор успешности учебной деятельности студентов / М.В. Лукьянова // Материалы 13 годичного собрания профессорско-преподавательского состава СКСИ. 2006. - С. 112-115.

91. Лурия, А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике / А.Р. Лурия // Вопр. философии. — 1995. — №4. — С. 34 — 48.

92. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 335 с.

93. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

94. Макарова, В.И. Индивидуально-типические особенности усвоения орфографического материала учащимися V класса: автореф. дис. . канд. пед. паук / В.И. Макарова М., 2006. - 17 с.

95. Мальцев, В. Лингвогуманитаризация подготовки госслужащих / В. Мальцев, Н. Уварова // Высшее образование в России. — 2000. № 2. — С. 82-85.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междунар. гуманитар, фонд "Знание", 1996 308 с.

98. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 430 с.

99. Маслыко, М.В. Невербалика и иностранный язык / М.В. Маслы-ко, И.Ю. Кучерова. СПб. и др.: Питер, 2005. - 111 с.

100. Мельник, С.И. Методика работы над лексикой иностранного языка в интенсивном курсе устной речи: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И. Мельник. М., 2002. - 22 с.

101. Методика и психология обучения иностранным языкам // Учён, зап. МГПИИЯ им. М. Тореза. М., 1970. -Т. З.-С. 101 -113.

102. Методические указания по вопросам программированного обучения иностранным языкам в вузах. — М.: Б. и., 1999. — 48 с.

103. Методы интенсивного обучения иностранным языкам: сб. ст.— М., 1977.-Вып. 3.- 338 с.

104. Микешина, JI.A. Герменевтические смыслы образования / JI.A. Микешина// Философия образования. — М., 1996. С. 37-52.

105. Милованова, JI.A. Языковая личность: факторы становления и развития / JI.A. Милованова // Вестник МГУ. — Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. - № 4. - С. 68 — 77.

106. Найссер, У. Познание и реальность: Смысл и принципы когнитивной психологии / У. Найссер. — М.: Прогресс, 1981. 230 с.

107. Немов, P.C. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности / P.C. Немов, Ю.В. Синягин // Психологический журнал. 1987. - № 1. - С. 46 - 54.

108. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / H.H. Нечаев. — М.: Изд-во МГУ, 1985. 113 с.

109. Носкова, Л.П. Языковая способность. Условия и способы её развития / Л.П. Носкова // Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. М.и др.: Питер, 2005. - 83 с.

110. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка: Монография / перевод под общ. ред. проф. K.M. Ирисхановой. М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 255 с.

111. Ожегов, С.И., Шведова, Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Рус. яз., 2003. - 944 с.

112. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1995. —№ 3. — С. 5 — 19.

113. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / под ред. И.В. Рахманова. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

114. Педагогическая антропология. Учебное пособие / под ред. JI.JI. Редько и др. Ставрополь: Сервисшкола, 2005. — 695 с.

115. Петриевский, В.Н. Психологические особенности личностного самоопределение успешного предпринимателя: дис. . канд. психол. наук /

116. B.Н. Петриевский. Ставрополь, 2002. — 145 с.

117. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.:Изд. дом «ИНФРА-М», 1998. - 525 с.

118. Петровский, В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектно-сти / A.B. Петровский. — Ростов-н /Д.: Феникс, 1996. 509 с.

119. Пимслер, П. Тестирование способностей к иностранным языкам / П. Пимслер // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: пер с англ. и др.-М.: Прогресс, 1976. Вып. 2. - С. 167- 177.

120. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1972.-312 с.

121. C.И. Георгиевского, 2006. С. 212 - 230.

122. Пономарёв, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. М.: Наука, 1976.-303 с.

123. Психологические проблемы интенсификации обучения иностранным языкам // Науч. тр. МГПИИЯ. 1981. - Вып. 179. - С. 55.

124. Психологический анализ учебной деятельности: сб. науч. трудов / под ред. В.Д. Шадрикова и др. М.: Логос, 1991. - 94 с.

125. Психология. Словарь: справочник: В 2-х ч. М.: Владос-Пресс, 2007. - 4.1.-302 е., 4.2.-351 с.

126. Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлипского, М.И. Воловиковой. М.: Ин-т психологии Рос. акад. наук, 2002.-365 с.

127. Реформатский, A.A. Введение в языковедение / A.A. Реформатский. изд. 5, испр. - М.: Аспект пресс, 2007. — 536 с.

128. Родина, О.Н. Внешняя и внутренняя оценка успешности профессиональной деятельности / О.Н. Родина // Ежегодник Российского психоло- ' гического общества. 1995. - Т. 1. — Вып. 2. - С. 168 — 170.

129. Родина, О.Н. О понятии «успешности трудовой деятельности» / О.Н. Родина // Вестник Моск. Ун-та. — Сер. 14. — Психология, 1996. — №3. С. 60-67.

130. Рогов, Е.И. Эмоции и воля / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999. - 239с.

131. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. СПб. и др.: Питер, 1998. - 705 с.

132. Рукавишникова, Е.Е. Формирование профессиональной рефлексии у студентов медицинского колледжа: дис. . канд. психол. наук / Е.Е. Рукавишникова. Ставрополь, 2000. - 170 с.

133. Сабурова, Г.Г. Языковой вариант методики диагностики обучаемости / Г.Г. Сабурова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. - С. 94 - 111.

134. Сибирякова, В.Ф. Умственная активность школьников и обучаемость иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Сибирякова. М., 2003. - 21 с.

135. Сикорский, И.А. Сборник научно литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены: В 5-ти кн. / И.А. Сикорский. Киев, Харьков: Южнорус. кн-во Ф. А. Иогансо-на, 1899.-Кн. 2.-336 с.

136. Скалкин, B.J1. Основы обучения устной иноязычной речи / B.JL Скалкин.-М.: Рус. яз, 1981.-248 с.

137. Слобин, Д. Психолингвистика: пер. с англ. / Д. Слобин, Дж. Грин. M.: URSS: Комкнига, 2006. - 349 с.

138. Смирнов, С.Д. Психологические факторы успешной учёбы студентов вуза / С.Д. Смирнов // Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Academia, 2001. — 302 с.

139. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. — 190 с.

140. Соссюр, Ф. Труды по языкознанию: пер. с франц. / Ф. Соссюр. — М.: Прогресс, 1977. 695 с.

141. Столяренко, Л.Д. Психология делового общения и управления: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 506 с.

142. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. 6-е изд. стер. - М.: Академия, 2008. - 287 с.

143. Тестирование при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе: учеб. метод, пос. - Воронеж, 1972. - 287 с.

144. Теплов, Б.М. Способность и одарённость / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. — М.: Педагогика, 2004. С. 9 — 38.

145. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. СПб.: СПб ГУПМ, 1997. - 34 с.

146. Турецкая, Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена / Г.В. Турецкая // Психологический журнал. 1998. - № 1. — С. 37 — 46.

147. Ушакова, Т.Н. Связь сложных психических процессов с функциональной организацией работы мозга / Т.Н. Ушакова, Л.А., Шустова, Н.Е. Сеидерская. Психологический журнал. - 1983. - № 4. - С. 119-133.

148. Фридрих, В. Детерминанты успехов в учебе: влияние самого студента, факторов, связанных с учебным планом, и контекстуальных факторов на успехи в учебе при получении университетского образования / В. Фридрих, А. Хофман. М.: Изд- во МГУ, 1988. - 55 с.

149. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. 2-е изд.- М. и др.: Питер, 2003. 859 с.

150. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-238 с.

151. Холодная, М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования / М.А. Холодная. М. и др. : Питер, 2002. - 264 с.

152. Хомски, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомски. — М.: Педагогика, 2005. 155 с.

153. Хоппе, Ф. Исследование уровня притязаний человека / Ф. Хоппе.- М.: Психология, 2005. 115 с.

154. Чередниченко, И.П. Психология управления / И.П. Чередниченко, Н.В. Тельных. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -604 с.

155. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.- 315 с.

156. Швальбе, Б. Личность, карьера, успех: Психология бизнеса / Б. Швальбе, X. Швальбе. М.: Прогресс, 1993.-239 с.

157. Шиянов, E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. — Ростов-н /Д: АО «Цв. печать», 1995. 310 с.

158. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Academia, 1999. - 286 с.

159. Шрагина, Л.И. Способность к конструированию метафоры как интегральный показатель креативности / Л.И. Шрагина // http: // triz.direktor.ru / Docs / konstruirovaniemetafory.htm

160. Шубин, А.В. Асимметрия мозга и особенности вербальной креативности / А.В. Шубин, Е.И. Серпионова // Вопросы психологии. 2007. - № 4.-С. 89-98.

161. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. изд 3-е, стер. - М.: URSS, КомКнига, 2007. - 427 с.

162. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зиненко. — М.: Педагогика, 1989. — 554 с.

163. Якобовиц, JI.A. Изучение иностранного языка: (Опыт психолингвистического анализа) / JI.A. Якобовиц // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: сб. ст. — М.: Прогресс, 1976. Вып. 2. - С. 109 — 123.

164. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избранные психологические труды / П.М. Якобсон. — М., Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО "МОДЭК", 1998 304 с.

165. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1986 - 43 с.

166. Atkinson, J.W. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure / J.W. Atkinson, G.H. Lit-win // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960 - № 60. - Pp. 52-63.

167. Heckhausen, H. Achievement motivation in perspective / H. Heckhausen, H.D. Schmallt, K. Schneider. -N.Y.: Academic Press, 1985. 102 p.

168. Hoppe F. Erfolg und Misselfoig / F. Hoppe // Psychol. Forsch. 1930. -N 4. - P. 7.

169. Nuttin, F. Motivation et perspectives d'avenir / F. Nuttin. Louvain: Studia filosoficzne. - W-wa, 1980. - 56 p.