Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений

Самсоненко, Людмила Сергеевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Самсоненко, Людмила Сергеевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений"

На правах рукописи

Самсонешсо Людмила Сергеевна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ У ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 I; ИЮН 2010

Екатеринбург 2010

004605509

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Маликов Лев Витальевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Зеер Эвальд Фрвдрихович

доктор психологических наук, профессор Щербаков Евгений Павлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Башкирский государственный

педагогический университет» им. М. Акмуллы

Защита состоится «17» июня 2010 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «14» мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

О. Н. Лазарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования, в современных условиях радикальные перемены, происходящие в экономической, политической и общественной жизни российского общества, сопровождаются существенными изменениями в сознании и мироощущении людей. Возрастание темпов жизни требует от человека более осмысленного отношения к времени собственной жизни, так как умения предвидеть, прогнозировать и строить жизненные планы влияют на жизненный выбор, организацию и осуществление деятельности.

В соответствии с обозначенными в нормативно-правовых документах приоритетами (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования» и др.) образование должно способствовать успешной социализации растущего человека, формированию таких его личностных качеств, которые повышают вероятность осмысленного выбора жизненного пути, осознания своего места в обществе и жизни. С особой остротой в современной образовательной практике выдвигается задача определения и реализации психолого-педагогических условий формирования жизненной перспективы в юношеском возрасте.

В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики жизненного пути личности проблема «жизненной перспективы» становится предметом активного изучения в современной психологии. Данное понятие разрабатывалось в рамках событийного подхода (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн и др.), причинно-целевой концепции психологического времени личности (Е. И. Голо-ваха, А. А. Кроник), теории целеполпгания (И. А. Ральникова, В. Ф. Серенкова, Г. С. Шляхтин и др.). Среди зарубежных авторов, рассматривающих данный вопрос, можно назвать Р. Кастенбаума, Т. Коггле, К. Левина, Ж. Нюттена, Л. Фрэнка и др.

Особенно значимым является исследование субъективных представлений о будущем у выпускников интернатных учреждений.

Проблема психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей - в домах ребенка, детских домах и интернатах - является острой, актуальной и до настоящего времени все еще недостаточно разработанной.

Воспитанники интернатных учреждений уступают детям, воспитывающимся в семьях, по всем основным параметрам социальной адаптации: по способности к приобретению профессии и трудоустройству, по способности избежать кризисных и криминальных ситуаций в жизни, по способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции. Эти дети обладают негативным опытом, отягченной наследственностью, часто бывают жертвами жестокого обращения и тяжелых условий жизни в раннем возрасте.

В результате этого у выпускников интернатных учреждений может развиваться ощущение сокращения жизненной перспективы, отмечается отсутствие планов на будущее и нежелание их строить. Значительная часть выпускников интернатных учреждений пополняет ряды преступников, наркоманов, алкоголиков и тех родителей, которые, в свою очередь, отказываются от воспитания собственных детей.

В настоящее время в психологической науке и практике намечаются определенные предпосылки для решения проблемы формирования жизненной перспективы юношей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа (Л. И. Бо-

жович, Дж. Боулби, И. В. Дубровина, Л. Н. Галигузова, Й. Лангмейер, М. И. Лисина, 3. Матейчик, С.Я.Мещерякова, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Р. А. Шпигц).

Анализ состояния проблемы создания условий для формирования жизненной перспективы в юношеском возрасте в условиях учреждений интернатного типа показал, что данная область не бьша предметом специального исследования. Изучение психолого-педагогической литературы и результанты эмпирических наблюдений позволили выявить противоречия между социальным заказом на выпускника со сформированной жизненной перспективой и несоответствующим уровнем развития перспективы жизни, ограниченным индивидуальным опытом ее построения и совершенствования у воспитанников интернатных учреждений; между возрастающей значимостью обеспечения условий формирования жизненной перспективы и недостаточной научно-методической разработанностью данного процесса, а также слабой проработанностью психолого-педагогических условий реализации процесса формирования жизненной перспективы в психологической науке.

Данные противоречия существенно затрудняют разработку технологии оказания практической помощи выпускникам интернатов в социальной адаптации и последующем личностном развитии.

Указанные противоречия обусловили необходимость обращения к проблеме формирования жизненной перспективы воспитанников интернатного учреждения и позволили определить цель диссертационного исследования.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема разработки модели формирования жизненной перспективы у выпускников учреждений интернатного типа. В практическом плане - это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование жизнешюй перспективы личности у выпускников учреждений интернатного типа.

Объект исследования: жизненные перспективы выпускников интернатных учреждений.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, формирующие жизненную перспективу у выпускников интернатных учреждений.

Цель исследования: научно обосновать психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений.

Гипотеза исследования: формирование жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений осуществляется более успешно, если реализуются следующие психолого-педагогические условия:

- рассмотрение формирования жизненной перспективы как поэтапного процесса становления ее структурных компонентов;

- формирование у выпускников интернатного учреждения эмоционально-ценностного отношения к себе как субъекту собственной жизни посредством осознания собственных эмоциональных переживаний и системы ценностных ориентаций по отношению к событиям прошлого, настоящего и будущего, принятие «Образа Я» как субъекта деятельности;

- формирование у выпускников интернатного учреждения адекватного представления о жизненных и профессиональных перспективах в процессе развития

адекватной оценки своих возможностей, готовности осознанно выстраивать свои цели, выделяя и логически связывая события собственной жизни;

- создание и реализация программы формирования жизненной перспективы у выпускников интернатного учреждения;

- разработка и проведение проблемных семинаров для педагогов и воспитателей интерната по взаимодействию с воспитанниками раннего юношеского возраста;

- включение выпускников интернатного учреждения в ходе тренинговой работы в решение проблемных ситуаций, в аналитическую деятельность для овладения опытом принятия решений, планирования и прогнозирования событий собственной жизни.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Раскрыть содержание понятий, описывающих представления личности о будущем.

2. Конкретизировать научное представление о выпускниках интернатных учреждений как субъектах построения жизненной перспективы.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы у выпускников учреждений интернатного типа.

4. Разработать и апробировать модель формирования жизненной перспективы выпускников интернатных учреждений.

5. Реализовать в рамках экспериментальной работы программу по формированию жизненной перспективы у выпускников в интернатных учреждениях.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации для субъектов образовательного процесса интернатного учреждения по формированию жизненной перспективы у воспитанников в период раннего юношеского возраста.

Научная вовизна исследования состоит в том, что:

- конкретизированы понятия:

- «жизненная перспектива личности» как системное образование, отражающее представление о будущем, включающее в структуру когнитивно-аналитический, эмоционально-ценностный и рсгулятивно-деятельностный компоненты;

- «формирование жизненной перспективы личности», представляющее процесс становления когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного, регулятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы;

- изучены особенности содержания когнитивно-аналитического (расхождение в системе представлений воспитанников о будущем, проявляющееся в высоком стремлении к жизни, самореализации, изменениям при наличии размытых, неосознаваемых целях и ценностях), эмоционально-ценностного (противоречивое эмоциональное отношение к будущему как оптимистичному и благополучному, с одной стороны, и однообразному, скучному, инициируемому окружающими людьми - с другой) и ретулятивно-деятельностного (недостаточная сформированность умений планировать, принимать решения) компонентов жизненной перспективы воспитанников интернатного учреждения в раннем юношеском возрасте;

выявлена взаимосвязь когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного и ретулятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы, которая позволяет объяснил, трудности последовательного, вдумчивого планирования будущего, противоречивое отношение к нему, тенденцию к использованию не-

адекватных реальной ситуации форм поведения воспитанников интернатных учреждений;

- разработана и научно обоснована структурно-динамическая модель формирования жизненной перспективы у выпускников интернатного учреждения;

- разработана и апробирована программа формирования жизненной перспективы воспитанников интерната раннего юношеского возраста.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснование трехкомпоненгной структуры жизненной перспективы позволяет расширить теоретическое представление о понятии «жизненная перспектива личности»;

- определение особенностей компонентов жизненной перспективы уточняет теоретические представления о психологических характеристиках воспитанников детского дома раннего юношеского возраста;

- разработка и обоснование структурно-динамической модели составит основу для разработки содержательных и процессуальных аспектов деятельности психолога, воспитателей и педагогов интернатного учреждения по формированию жизненной перспекшвы выпускников;

- результаты исследования дополняют теоретические положения о психолого-педагогических условиях формирования жизненной перспективы у выпускников интернатного учреждения.

Практическая значимость исследования:

- определение психолого-педагогических условий формирования жизненной перспективы юношей и девушек, воспитывающихся вне семьи;

- в разработке и апробации программы формирования жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений;

- в подготовке психолого-педагогических рекомендаций субъектам образовательного процесса интернатного учреждения по формированию жизненной перспективы у воспитанников раннего юношеского возраста;

- совершенствование деятельности психолога в аспекте развития жизненной перспективы воспитанников интерната в раннем юношеском возрасте.

Полученное в результате исследования новое знание о компонентной структуре и содержании феномена «жизненная перспектива выпускников интернатного учреждения» может бьпъ положено в основу проектирования спецкурсов в системе повышения квалификации психологов и педагогов интернатных учреждений.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

идеи системного подхода (Л. С. Выготский, В. Е. Клочко, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.), положения теории жизненного пути личности (К. А. Абульха-нова-Славская, С. Л. Рубинштейн и др.) и причинно-целевой концепции психологического времени (Е. И. Головаха, А. А. Кроник);

- деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластении, А. П. Тряпицына и др.), субъектный (А. В. Брушлинский, К. В. Карпинский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), смысловой подходы (А. Ю. Агафонов, Д. А. Леонтьев, В. Франкл, В. Э. Чудновский и др.), идеи философской ашропологии (К. А. Абульханова-Славская, Н.А.Бердяев, С. Л. Франк и др.), психологические теории развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Кон, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдшгейн, Д. Б. Эльконин и др.);

исследования особенностей индивидуально-личностного развития в юношеском возрасте (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С-. Кон, X. Ремшмидт,

A. В-Петровский, К. Н. Поливанова, Л. А. Регуш, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, Д. В. Ярцева);

- теоретические исследования особенностей развития личности, воспитывающейся вне семьи (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Л. В. Маликов, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Н. Н. Толстых);

- теоретические подходы к пониманию условий формирования жизненной перспекшвы личности выпускников интернатных учреждений (И.Ю.Кулагина,

B. Н. Колюцкий, В. С. Мухина, Л. А. Регуш, Н. И. Федотова).

Методы и организация исследования.

В исследовании использовались теоретические (анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию жизненной перспективы; синтез и обобщение положений теории) и эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение, беседа, тестирование) методы:, а также применялись методы математической статистики (факторный анализ, корреляционный анализ, I - критерий Стьюдента, и - критерий Манна-Уитни). Обработка осуществлялась с помощью пакета «81а115Йка».

В работе использовался следующий комплекс психологических методик: тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, тест «Базовые стремления» О. И. Моткова, методика «Перспектива моей жизни» (Е. А. Миско, Н. В. Тарабрина), модификация методики Е. Б. Фанталовой «Свободный выбор ценностей», методика «Умеете ли Вы принимать решение?» (Л. А. Александрова, С. Г. Морозова), «Умеете ли Вы планировать свою деятельность?» (Р. Л. Оксфорд, И. Г. Юдина), «Умеете ли вы проектировать свою деятельность?» (С. Г. Щербакова).

Организация и этапы исследования:

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап - 2006-2007 лг. На основании изучения педагогической, психологической, учебно-методической литературы определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи.

2 этап - 2007-2008 гг. Констатирующий эксперимент позволил выявить проблемы и особенности формирования жизненной перспективы воспитанников интерната в раннем юношеском возрасте. Результатом этого этапа явилось планирование экспериментальной работы по формированию жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений.

3 этап - 2008-2009 гг. Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию жизненной перспективы воспитанников интерната раннего юношеского возраста; количественный и качественный анализ полученных результатов.

4 этап - 2009-2010 гг. Систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимали участие 100 старших школьников; из них 50 воспитанников 16-18 лет государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» (Оренбургский санаторный дом детства) и 50 учащихся 10-11 классов общеобразо-

вательных школ № 35, № 47 г. Оренбурга.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена содержательным анализом исходных теоретических предположений; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественною и качественного анализа полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и структура жизненной перспективы личности как системного образования, отражающего представление о будущем, включает когнитивно-аналитический (наличие осознанных жизненных целей и планов), эмоционально-ценностный (переживание отношения к прошлому, настоящему и будущему, систему ценностных ориентаций) и регулятнвно-деятельностный (умения планирования, принятия решений) компоненты.

2. Негативные последствия семейного неблагополучия и воспитания в закрытых образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существенно изменяют содержание когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного и регулэтивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы личности раннего юношеского возраста, воспитывающейся вне семьи. Данная специфика проявляется в нереалистических ожиданиях необычных событий при отсутствии четких целевых установок, низкой осознанности событий своей жизни; в системе ценностных ориентации воспитанников интерната, отражающей ориентацию на материальное благосостояние; в противоречивом эмоциональном отношении к будущему как оптимистичному и благополучному, с одной стороны, и однообразному, скучному, инициируемому окружающими людьми, с другой.

3. Взаимосвязь когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного и ре-гулятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы воспитанников интернатных учреждений определяет трудности последовательного, вдумчивого планирования будущего, противоречивое отношение к нему, тенденцию к использованию неадекватных реальной ситуации форм поведения.

4. Разработанная структурно-динамическая модель формирования жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения включает: цель, компоненты жизненной перспективы, психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы, параметры сформированное™ жизненной перспективы выпускников интернатных учреждений; формы формирования жизненной перспективы.

натного учреждения; разработка и проведение проблемных семинаров для педагогов и воспитателей интерната по взаимодействию с воспитанниками раннего юношеского возраста; включение выпускников интернатного учреждения в ходе тренинговой работы в решение проблемных ситуаций, в аналитическую деятельность для овладения опытом принятия решений, планирования и прогнозирования событий собственной жизни, - обеспечивают формирование жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования получили отражение в выступлениях на международных (Самара, 2009; Пенза, 2010) и всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург, 2007,2008,2009; Челябинск, 2008). Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Оренбургского государственного педагогического университета. Результаты исследования внедрены в практику работы государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: «Детский дом-школа» (Оренбургский санаторный дом детства), «Кардаиловский детский дом» Илекского района.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, 7 рисунков, 13 таблиц, заключение, список литературы (216 источников), приложения. Объем работы составляет 218 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ Д ИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические основы исследования, описаны методы и этапы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения в практике образовательного процесса.

В первой главе Теоретико-методологические основы исследования жизненной перспективы личности» проведен анализ различных подходов к изучению проблемы, раскрыты сущность и структура жизненной перспективы, определены особенности жизненной перспективы воспитанников интерната, дано обоснование теоретический модели формирования жизненной перспективы в раннем юношеском возрасте.

Различные подходы к изучению жизненной перспективы представлены в работах К. А. Абульхановой-Славской, Р. А. Ахмерова, Е. И. Головахи, А. А. Кроника, К. Левина, Ж. Нюггена и др. Данная проблема составляет часть более широкой проблемы психологического времени и жизненного пути.

Изучение конкретного жизненного пути, его специфических временных, биографических, событийных характеристик восходит еще к трудам А. Адлера, Ш. Бк>-лер, Т. Котгле и др. В отечественной психологии данным проблемам посвятили свои работы Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Специально исследовалась субъективная картина жизненного пути с позиции причинно-целевой концепции психологического времени (Р. А. Ахмеров, Е. И. Головаха, А. А. Кроник и др.), в контексте целостного жизненного пути (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, М. Р. Гинзбург, Л. Ю. Кублицкене, С. Л. Рубинштейн и др.).

В диссертации показано, что жизненный путь можно рассматривать в качестве сложного системного образования, включающего как объективные проявления и изменения личности в течение объективного времени жизни, так и субъективные аспекты регуляции жизни самой личностью, такие как способность к рефлексии, осознанию событий собственной жизни, ее ценностей и смыслов.

В целом, анализ теоретических подходов к проблеме определения понятия жизненной перспективы демонстрирует некую разрозненность предлагаемых точек зрения на современном этапе развития психологии. Однако для проведения эмпирических исследований жизненной перспективы необходим обобщающий непротиворечивый подход. В данном диссертационном исследовании мы опираемся на системный подход, сформулированный в отечественной психологии (Л. С. Выготский, В. Е. Кпочко, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.). В рамках системного подхода жизненные перспективы личности понимаются нами как целостное, системное представление личности о будущем, включающее в себя когнитивно-аналитический (наличие и осмысленность жизненных целей, определение жизненных планов), эмоционально-ценностный (отношение к событиям жизни, ценностные ориентации), регулятивно-деятельностный (наличие умений принимать решения, планировать, проектировать действия) компоненты.

Рассмотрев особенности формирования жизненной перспективы, в работе делается вывод о внешних и внутренних условиях, влияющих на данный процесс.

К системе внешних условий отнесены особенности построения различных видов деятельности (игра, учебная деятельность, общение); социальные и профессиональные потребности и возможности общества; семейные отношения (А. В. Запорожец, Л. Ю. Ковалева, И. Ю. Кулагина, А. Н. Леонтьев и др.).

Внутренние условия формирования жизненной перспективы - это отношения, выражающиеся в потребностях, чувствах (эмоционально-ценностный компонент жизненной перспективы), воле, рефлексии (регулятивно-деятельностный компонент жизненной перспективы), сознании (когнитивно-аналитический компонент жизненной перспективы) (Л. А. Регуш, В. Э. Чудновский и др.).

В диссертационной работе раскрываются особенности представлений о будущем у детей-сирот. Изучению жизненной перспективы учащихся раннего юношеского возраста, воспитывающихся в детских домах, посвящены работы Н. Л. Бело-польской, И. В. Дубровиной, М. А. Егоровой, С. А. Журавлевой, В. А. Землякова, Е. В. Некрасовой, В. С. Мухиной, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых и др. Результаты исследований показывают, что у воспитанников закрытых детских учреждений отсутствуют мотивы и представления, связанные с прошлым, наблюдается проекция травмирующих факторов в будущее. Дети-сироты сталкиваются с реальными противоречиями между необходимостью и возможностью долговременного планирования ими своей жизни. Это приводит к искажению, сокращению жизненной перспективы, отсутствию планов на будущее, нежеланию их строить.

Разработанная и теоретически обоснованная нами структурно-динамическая модель формирования жизненной перспективы воспитанников интернатного учреждения построена в контексте достижения результата - качественного изменения эмоционально-ценностного, когнитивно-аналитического и регулятивно-деятельностного компонентов (рис. 1). Модель включает цель, компоненты, психолого-педагогические условия, формы и параметры сформированное™ жизненной перспективы.

Рисунок X. Структурно-динамически модель формирования жизненной перспективы у выпускников интернатного учреедения

Во второй главе «Экспериментальное исследование условий формирования жизненной перспективы выпускников интернатных учреяеде-ний» представлены результаты пилотажного исследования по изучению особенностей структурных компонентов жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте; а также формирующий эксперимент по апробации структурно-динамической модели формирования жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений.

На этапе констатирующего эксперимента изучались структурные компоненты жизненной перспективы у воспитанников детского дома и учащихся общеобразовательной школы раннего юношеского возраста.

Анализу подвергались 11 показателей, характеризующих:

- когнитивно-аналитический компонент: наличие цели, стремления и интересы, степень реализации стремлений и интересов, «локус контроля - Я», «локус контроля - жизнь»;

- эмоционально-ценностный компонент: эмоциональное отношение к будущему, удовлетворенность самореализацией, эмоциональная насыщенность;

- регулятавно-деятельностный компонент - 3 показателя (умение принимать решения, умение планировать, умение проектировать.

Корреляционный анализ выявляет, что показатели когнитивно-аналитического компонента: наличие цели, «локус контроля - Я» и «локус контроля -жизнь», — характеризуются наибольшим количеством устойчивых корреляционных связей друг с другом и с показателями эмоционально-ценностного компонента - эмоциональная насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией. Показатели регулятивно-деятельностного компонента (умение принимать решение, умение планировать, умение проектировать) продемонстрировали сильные корреляционные взаимосвязи с такими показателями когнитивно-аналитического компонента как наличие цели, «локус контроля - Я», с показателем эмоционально-ценностного компонента-удовлетворенность самореализацией, а также друг с другом (табл. 1).

Анализируя полученные корреляционные связи, можно сделать вывод, что при выстроенных четких целях в жизни возрастает степень осознанного принятия ответственности человеком за события собственной жизни. Наличие целей в сочетании с ответственностью человека за события своей жизни определяет эмоциональную удовлетворенность настоящим, позитивное восприятие прошлого и будущего. Чем выше уровень умения принимать решения, тем выше уровень умения планировать и проектировать. Сформированные четкие цели и планы в жизни, способность контролировать и влиять на события своей жизни способствуют развитию умений принимать решения, планировать и проектировать.

Эмоционально позитивное восприятие событий прошлого, настоящего и будущего приводит к росту умений принимать решения, планировать и проектировать.

Таблица 1

Корреляция между компонентами жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте

Компоненты жизненной перспективы Компоненты жизненной перспективы Когнитивно-аналитичекий Эмоционально-ценностный Регулятивно-деятельносгный

Показатели Наличие цели Локус контроля - Я § Ц К Стремления и интересы 3 | 1« И ||| Эмоциональная насыщенность Удовлетворенность самореализацией Эмоциональное отношение к будущему в I X 5 е- II II Умение планировать Умение проектировать

| Когнитивно-аналитический Наличие цели - 0,689 0,586 -0,266 -0,23 0,617 0,644 0,326 0,23

Локус контроля-Я - 0,494 0,439 0,391 0,314

Локус контроля -жизнь - 0,27 0,661 0,554

Стремления и интересы - 0,77 0,314 0,239

Степень реализации стремлений и итггересов 0,27

Эмоцнонально-ценносгньш Эмоциональная насыщенность - 0,733

Удовлетворенность самореализацией

Эмоциональное отношение к будущему

Ретулятнвно-дяетельностный Умение принимать решения 0.527 0,357

Умение планировать - 0,489

Умение проектировать

Примечание: здесь и в следующих таблицах представлены значимые коэффициенты корреляции при р£0,05.

С целью получения характеристики структуры жизненной перспективы был проведен факторный анализ по методу главных компонентов. По результатам обработки было выделено пять факторов (табл. 2).

Выявление факта наибольшего значения в структуре жизненной перспективы показателей когнитивно-аналитического (наличие цели, «локус контроля - Я») и эмоционально-ценностного (эмоциональная насыщенность, удовлетворенность самореализацией, эмоциональное отношение к будущему) компонентов и взаимовлияния всех структурных компонентов свидетельствует о том, что развитие показателей ког-нитивно-аналигического и эмоционально-ценностного компонентов влияет на другие показатели, входящие в структуру жизненной перспективы.

Таблица 2

Факторный анализ показателей компонентов жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте

6. а ё Факторные нагрузки

Компонеш жизненной спективы Показатели Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3 Фактор 4 Фактор 5

, « Наличие цели 0,452

Стремления и интересы 0,428

Степень реализации стремлений и интересов 0,427

¡2 I Локус контроля -Я 0,731

Локус контроля - жизнь

£ 5 а Эмоциональное отношение к будущему 0,475 0,424

" 1 Удовлетворенность самореализацией 0,458 0,467

О п а Эмоциональная насыщенность 0,806

и Умение принимать решения

Е «л Умение планировать 0,447

1 §1 Умение проектировал.

Вес фактора в % 27% 18% 11% 10% 7%

В исследовании показателей когнитивно-аналитического компонента: наличие целей, «локус контроля - Я» и «локус контроля - жизнь» (по методике «Смысло-жизненные ориентации» Д. А. Леонтьева), - получены следующие результаты.

По шкале «цели в жизни» между группами учащихся школ и воспитанников интерната, мы выявили существенные отличия (1=2,8 при р < 0,05). Наиболее высокие показатели осознанности, осмысленности и направленности на будущее (Хср.=33,6) у учащихся школ. Можно предположить, что данная группа имеет направленность на развитие своего личностного потенциала и в дальнейшем - в профессиональной деятельности. Для воспитанников интерната характерны низкие показатели (Хср.=19). Воспитанники интерната при огромной потребности и значимости в наличии жизненных целей не видят образа желаемого результата. Им не присуща целеустремленность, преобладает ориентация на настоящее или прошлое. Очевидно, данное обстоятельство объяснимо проживанием в условиях интернатного учреждения.

Рассматривая оценку учащихся раннего юношеского возраста управляемости своей жизнью (шкала «локус контроля - жизнь»), можно отметить, что средние показатели выше у учащихся школ (учащиеся школ - Хср.=27, воспитанники детского дома - Хср.=24). При этом практически все учащиеся школ обозначают, что они контролируют свою жизнь самостоятельно и свободно принимают решения, а затем воплощают их в жизнь.

Результаты исследования показателей когнитивно-аналитического компонента жизненной перспективы (стремления и интересы, степень реализации стремлений и интересов с помощью методики «Базовые стремления» О. И. Моткова) выявляют, что среди воспитанников интерната показатель уровня гармоничности характеристик базовых стремлений и интересов личности составил Хср.=3,5 балла, что соответствует среднему уровню. Среди учащихся школ показатель уровня гармоничности характеристик базовых стремлений личности составил Хср.=4,12 балла, что соответствует высокому уровню.

Данные показатели свидетельствуют о преобладании жизнеутверждающих тенденций, продуктивных для психического, физического и духовного здоровья, полной и гармоничной самореализации природных возможностей человека (к жизни, к силе личности, то есть к высокой самооценке и уверенности в себе, к свободе, опоре преимущественно на себя, самостоятельности, к развитию, к самореализации).

Однако среди воспитанников интерната значительная часть испытуемых характеризуется или псевдовысоким (28%), или низким (16%) уровнем гармоничности характеристик базовых стремлений (см. рис. 2).

60%

£ 50% ф

о 40% ф

* 30%

1 20% -1—1

I 10%

* 0%

Г I Й~" ^ I И""";

2 Ф ш а

о Я

»1

□ учащиеся школы В воспитанники интерната

уровень гармоничности характеристик базовых стремлений

Рисунок 2. Уровень гармоничности характеристик базовых стремлений у воспитанников интерната и учащихся школ

Показатели псевдовысокого уровня свидетельствуют о преобладании в целом жизнеутверждающих тенденций, потенциально продуктивных для психического, физического и духовного здоровья, полной и гармоничной самореализации природных возможностей человека (к жизни, силе личности, то есть к высокой самооценке и уверенности в себе, свободе, опоре преимущественно на себя, самостоятельности, развитию, самореализации). Однако при таких результатах вероятны завышенная самооценка, нереальные цели и амбиции.

Показатели низкого уровня свидетельствуют о преобладании отрицательно направленных тенденций (к неуверенности, опоре на других, избеганию каких-либо изменений в желаниях, отношениях, ценностях, целях).

Среди учащихся школ только 9% показали псевдовысокий уровень и 7% -низкий уровень гармоничности характеристик базовых стремлений.

Анализ показателя «отношение к будущему» (эмоционально-ценностный компонент жизненной перспективы) с помощью методики «Перспектива моей жизни» Е. А. Миско и Н. В. Тарабриной свидетельствует, что в целом по выборке боль-

шинство участников исследования (86%) будущее оценивает как позитивный период жизни. При этом как учащиеся школ (90%), так и значительное большинство воспитанников интернатного учреждения (76%), будущее оценивают позитивно, представляя данный период жизни как наполненный оптимизмом и спокойствием.

Рассмотрение отдельных показателей эмоционального отношения к будущему показывает, что воспитанники детского дома относятся к событиям будущего, прежде всего, как к серым, необеспеченным, инициируемым другими. Для учащихся, воспитывающихся в семье, события будущего представляются как бурные, счастливые, необычные, оптимистичные, полные надежд (табл. 3).

Таблица 3

Среднее значение показателей эмоционального отношения к событиям будущего в группах воспитанников интерната и учащихся школ по методике «Перспектива моей жизни» Е. А. Миско и Н. В. Тарабриной

Показатели эмоционального отношения к будущему Воспитанники интерната Учащиеся школ

среднее значение

Бедная событиями - насыщенная событиями 2,2 ±1,7 3,06 ±1,3

Печальная - радостная 4,2 ±1,8 5,2 ±1,5

Бессмысленная - осмысленная 3,5 ±1,6 4.2± 0,9

Туманная - отчетливая 4,6 ±1,8 5,4 ±1,5

Короткая - длинная 4,9 ±1,6 6,08 ±1,1

Неопределенная - определенная 4,9 ±1,6 5,7 ±1,2

Безнадежная - полная надежа 3,9 ±1,8 4,8 ±1,7

Не зависящая от меня - зависящая от меня 2,7 ±1,9 3,5 ±1,6

Безразличная - волнующая 3,2 ±13 5,06 ±1,3

Мрачная - светлая 4,1± 1,6 5,2 ±1,5

Незапланированная - запланированная 2,3 ±1,5 4,2± 1,9

Неинтересная - интересная 33 ±1,8 4,3 ±1,5

Одинокая - в окружении близких людей 4,8 ±1,8 5,6 ±1,1

Необеспеченная - обеспеченная 4,4 ±1,1 5,9 ±1,5

Путающая - безопасная 3,9±1,8 4,1 ±1Д

Результаты исследования выбора ценностей по методике «Свободный выбор ценностей» Е. Б. Фанталовой показал, что высшую оценку, как среди учащихся школ, так и среди воспитанников интернатного учреждения, получила ценность «счастливая семья» (рис. 3). Также в обеих экспериментальных группах на одной ступени рейтинга оказались здоровье, любовь (к женщине, мужчине), деньги. Возможно, на современном этапе в условиях конкуренции стремление к материальному благополучию и юношеские мечты о настоящей любви воспринимаются как равнозначные.

Важно отметить, что среди воспитанников интерната вместе с высоким рейтингом категории «деньги» довольно высокие оценки получили такие ценности, как удовольствия, отдых и развлечения, красота вещей. Можно предположить, что такой выбор ценностей воспитанниками интерната связан с особенностями проживания и воспитания в интернатном учреждении, где возможности доступа к данным категориям ограниченны.

I в

X х

а 2

ЙЕН

□ учащиеся школ

О воспитанники интерната

123458768 10

ценности

Рисунок 3. Рейтинг ценностей в различных экспериментальных группах Условные обозначения:

1 - счастливая семья, 2 - здоровье, 3 - любовь (к женщине, мужчине), 4 - деньги, 5 - свобода как независимость, 6 - уважение к людям, 7 - целеустремленность, 8 - отдых, 9 - наличие друзей, 10-честность.

Изучение особенностей регулятивно-деятельносгного компонента по методикам «Умеете ли Вы принимать решение?» Л. А. Александрова, С. Г. Морозова, «Умеете ли Вы планировать свою деятельность?» Р. Л. Оксфорд, И. Г. Юдина, «Умеете ли вы проектировать свою деятельность?» С. Г. Щербакова позволяет выделить три уровня сформированное™ умений принимать решения, планировать и проектировать: высокий, средний, низкий. Результат исследования можно представлен в таблице 4.

Сравнительный анализ результатов показывает, что среди учащихся школ большой процент характеризуется высоким уровнем сформированное™ умений принимать решения, планировать и проектировать (32%, 64% и 34% соответственно). В то время как среди воспитанников детского дома высокий уровень умений принимать решения показали только 21% участников, высокий уровень планирования - 18%, и высокий уровень умений проектировать - 18%.

У воспитанников интерната преобладают показатели низкого уровня умения принимать решения (44%), умения планировать (40%) и умения проектировать (44%), (по сравнению с учащимися школ - 32%, 10%, 26% соответственно).

Таблица 4

Процентное распределение участников эксперимента по разным уровням в показателях регулятивно-деятельносгного компонента

Умение принимать Умение планировать Умение проеюпро-

решение вагь

Испытуемые Высокий | уровень | Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень Средний | уровень 1 Низкий уровень

количество человек в %

Воспитанники интер- 21% 35% 44% 18% 42% 40% 18% 38% 44%

ната

Учащиеся школы 32% 36% 32% 64% 26% 10% 34% 40% 26%

Полученные результаты позволяют констатировать, что воспитанникам интерната сложнее принимать самостоятельные решения, планировать собственную деятельность.

Выявленные особенности структурных компонентов жизненной перспективы подчеркивают необходимость специальной работы, направленной на формирование жизненной перспективы у воспитанников интернатного учреждения.

На формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс лсихолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование жизненной перспективы выпускников интерната. В рамках разработанной модели по формированию жизненной перспективы воспитанников интернатного учреждения были организованы следующие этапы работы:

1. На диагностическом этапе целью является развитие у субъектов образовательного процесса заинтересованности в сотрудничестве с психологом, желания участвовать в работе по формированию жизненной перспективы. На данном этапе проводятся диагностические процедуры по изучению особенностей структурных компонентов жизненной перспективы.

2. Цель проектировочного этапа — разработать план дальнейшего развития компонентов жизненной перспективы на основе данных об исходном уровне.

На этом этапе планируются содержание и методы работы по формированию жизненной перспективы, к формирующей работе привлекаются педагоги, воспитатели и психолог интерната (информирование, планирование совместных действий, организация совместной работы, налаживание систематической обратной связи).

Работа с выпускниками на этом этапе включает блок теоретико-практических занятий, активизирующих размышления о проблеме личностного и профессионального самоопределения, способствующих осознанию воспитанниками важности конструктивного взаимодействия с социумом и самим собой.

3. Целью содержательно-процессуального этапа является оптимизация условий формирования жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения.

Работа с педагогами интерната организована в форме проблемных семинаров, круглых столов, это позволяет активизировать потенциал группового взаимодействия. Цель работы - оптимизация системы взаимодействия «педагог - воспитанник».

Работа с воспитанниками детского дома заключается в реализации программы по формированию жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения.

Программа по формированию жизненной перспективы предполагает работу в рамках трех этапов.

На первом этапе основная работа направлена на формирование эмоциональной активности (интереса), на основе чего можно формировать мотивациоиную готовность к решению проблем. Эмоционально-мотивационная активизация осуществлялась через привлечение внимания учащихся с помощью активизирующих вопросов, обозначения проблемных ситуаций.

На втором этапе в ходе групповой работы основное направление связано с познавательно-интеллектуальной активизацией, что предполагает включение в совместную деятельность по решению сначала простых и понятных задач, а затем более сложных. Идеальным результатом познавательно-интеллектуальной активизации является формирование индивидуального способа анализа проблемных ситуаций, повышение готовности осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы, выделять и логически связывать основные (ключевые) события собственной жизни.

На третьем этапе происходила работа по развитию поведенческой активности с помощью включения в совместную деятельность по анализу и решению возни-

кающих в ходе работы проблем. На данном этапе в ходе формирования поведенческой активности должно сложиться понимание собственной способности обходиться при решении своих проблем без посторонней помощи.

4. Консультативный этап работы направлен на обобщение пройденного материала, проведение индивидуальных консультаций для выпускников детского дома. Основная цель на данном этапе - стимулирование дальнейшего самостоятельного стремления к развитию компонентов жизненной перспективы в раннем юношеском возрасте.

Рассматривая динамику изменений в показателях структурных компонентов жизненной перспективы воспитанников интерната, принимавших участие в экспериментальной работе, можно увидеть позитивные изменения. Возросли значения в показателях когнитивно-аналитического компонента. Среднее значение наличия целей до экспериментальной работы составляло Хср.=19,8, а после - Хер ~27,6 (и=300,7 при р<0,01). Тенденция к возрастанию обнаружилась в показателе стремлений и интересов: до эксперимента Хср.=2,03, после эксперимента Хср.=3,5 (и=337,9 при р<0,05). Положительная тенденция к возрастанию выявлена и в показателе реализации стремлений и интересов (11=282,1 при р<0,01).

Показатели эмоционально-ценностного компонента у воспитанников интерната, участвующих в эксперименте, также характеризуются положительной динамикой. Среднее значение эмоциональной насыщенности и осмысленность жизни изменилось значимо в сторону возрастания (и=298,б при р<0,01). Отмечается положительная динамика в отношении показателя удовлетворенности самореализацией (и=232,3 при р<0,001) (рис. 4).

Рисунок 4 Сравнение показателей первичного и повторного обследований структурных компонентов жизненной перспективы в группе воспитанников интерната

Сравнение результатов повторной диагностики в экспериментальной и контрольной группах доказывает, что разработанная модель формирования жизненной перспективы способствует развитию когнитивно-аналитического и эмоционально-ценностного компонентов жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения. В контрольной группе повторная диагностика не выявила значимых изменений в показателях когнитивно-аналитического и эмоционально-ценностного компонентов (см. рис. 5)

>? ОС

□ первичная диагностика В повторная диагностика

показатели

□ первичная диагностика Оповторная диагностика

Рисунок 5. Сравнение показателей первичного и повторного обследований структурных компонентов жизненной перспективы в группе учащихся школ

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Раскрыто содержание понятия «жизненная перспектива личности», трактуемое как системное представление личности о будущем, включающее в себя единство когнитивно-аналитического (наличие осознанных целей, стремлений), эмоционально-ценностного (переживание отношения к прошлому, настоящему и будущему; ценностные ориентации) и регулятивно-деятельносгного (умения принимать решения, планировать, проектировать) компонентов.

2. Конкретизированы представления о выпускниках интернатных учреждений как субъектах построения жизненной перспективы, отражающие своеобразие в развитии структурных компонентов жизненной перспективы воспитанников детского дома: отсутствие долговременных целей и планов, ограниченность временной перспективы ближайшим будущим, игнорирование течения времени; искаженные представления о себе и собственных возможностях, зависимость в самооценке от окружающих, негативные ожидания от будущего, низкий уровень саморегуляции поведения, низкий уровень самостоятельности и способности к переносу знаний в решение практических проблем, отчужденность, недоверие.

3. Модель формирования жизненной перспективы включает психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление жизненных перспектив выпускников интернатного учреждения (рассмотрение формирования жизненной перспективы как поэтапного процесса становления ее структурных компонентов; формирование эмоционально-ценностного отношения к себе как субъекту собственной жизни посредством осознания собственных эмоциональных переживаний и системы ценностных ориентаций по отношению к событиям прошлого, настоящего и будущего, принятие «Образа Я» как субъекта деятельности; формирование адекватного представления о жизненных и профессиональных перспективах посредством развития адекватной оценки своих возможностей, развитие готовности осознанно выстраивать свои цели, выделяя и логически связывая события собственной жизни; реализация программы формирования жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения; разработка и проведение проблемных семинаров для педагогов и воспитателей интерната по взаимодействию с воспитанниками раннего юношеского возраста; включение выпускников интернатного учреждения в ходе тренин-

говой работы в решение проблемных ситуаций, в аналитическую деятельность для овладения опытом принятия решений, планирования и прогнозирования событий собственной жизнн).

4. В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, раскрывающие особенности взаимосвязи структурных компонентов жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте.

Корреляционный анализ выявил устойчивые связи между показателями когнитивно-аналитического компонента (наличие цели, локус контроля - Я и локус контроля - жизнь), а также с такими показателями эмоционально-ценностного компонента, как эмоциональная насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией (Я>0,1946 при р<0,05).

В факторной структуре жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте наибольший вес имеют показатели когнитивно-аналитического (наличие цели, стремления, интересы) и эмоционально-ценностного компонентов (эмоциональное отношение к будущему, эмоциональная насыщенность, удовлетворенность самореализацией). Это свидетельствует о наибольшей значимости данных компонентов в структуре жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте.

5. Анализируя специфику жизненных перспектив воспитанников интерната можно выделить следующие особенности: низкие показатели осмысленности жизни, незначительные показатели наличия целей в будущем. Выпускники детских домов больше верят в судьбу, чем в сознательный контроль человека над жизнью. Выявлено противоречивое эмоциональное восприятие будущего: в целом преобладает позитивное отношение к будущему, но, по сравнению с учащимися школ, ожидания более мрачные, туманные и неопределенные. В ценностных представлениях выпускников интераната преобладает ориентация на материальное благополучие. Они затрудняются в принятии решений и сознательной регуляции поведения. Показатели сформиро-ванности умений принимать решения, планировать и проектировать собственную деятельность у выпускников интерната ниже, чем у учащихся из семей.

Взаимосвязь когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного и регу-лятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы воспитанников интернатных учреждений определяет невозможность последовательного, вдумчивого планирования будущего, противоречивое отношение к нему, тенденцию к использованию неадекватных реальной ситуации форм поведения.

6. В результате апробации структурно-динамической модели и программы формирования жизненной перспективы в группе воспитанников интерната, участвовавших в экспериментальной работе, выявлена положительная динамика развития структурных компонентов жизненной перспективы, что проявляется в повышении осознанности целей и стремлений, в адекватном анализе событий собственной жизни, в положительном отношении к деятельности, в осознании собственной ответственности за события в жизни.

Перспективными направлениями дальнейших научных поисков на основе выполненного исследования могут стать: изучение психолого-педагогических условий формирования жизненной перспективы с ориентацией на более широкие возрастные границы; разработка основных направлений психологического сопровождения профессионального и личностного самоопределения на основе структурно-динамической модели формирования жизненной перспективы воспитанников интерната.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикации! автора:

Научные статьи, опубликованные в периодических изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Самсоненко, Л. С. Особенности структурных компонентов жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте [Текст] / Л. С. Самсоненко // Образование и саморазвитие.-Казань, 2009.- № 5 (15).-С. 191-195 (03 пл.).

2. Самсоненко, Л. С. Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы личности [Текст] / Л. С. Самсоненко I! Сибирский психологический журнал. - Томск, 2010. - № 35. - С. 82-86 (0,31 пл.).

Научные статьи, тезисы докладов и учебно-методические работы, опубликованные в других изданиях:

3. Самсоненко, Л. С. Целенаправленность в структуре жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте [Текст] / Л. С. Самсоненко // Бизнес, полигика и образование в России: история, современное состояние, будущее. Материалы межрегион, науч.-пракг. конф. 16 мая 2008 г. - Оренбург: Скорпион, 2008. - С. 247251 (03 пл.).

4. Самсоненко, Л. С. Изучение понятия «жизненная перспектива личности» в отечественных и зарубежных исследованиях [Текст] / Л. С. Самсоненко // Вестник развития науки и образования. - М.: Наука, 2008. - № 3. - С. 87-89 (0,19 пл.).

5. Самсоненко, Л. С. Жизненные перспективы личности как фактор развития профессионализма [Текст] / Л. С. Самсоненко // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров: материалы IX Всерос. научно-практич. коифер. 16 апреля 2008 г.-М., Челябинск: Образование, 2008.-С. 129-135 (0,36 пл.).

6. Самсоненко, Л. С. Психолого-педагогические условия развития жизненной перспективы личности в системе дополнительного профессионального образования [Текст] / Л. С. Самсоненко II Технологии профессионального образования: традиции и инновации. Материалы междунар. науч.-метод. конф. СГАСУ. Т. 2. - Самара, 2009. -С. 44-48 (03 пл.).

7. Самсоненко, Л. С. Особенности формирования жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте [Текст] / Л. С. Самсоненко // Вестник развития науки и образования. - М.: Наука, 2009. - № 3. - С. 67-70 (0,25 пл.).

8. Самсоненко, Л. С. Жизненные перспективы личности как условие развития профессиональной компетентности [Текст] / Л. С. Самсоненко // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX научно-практ. конф. 14-15 мая 2009. Том 3. Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОППУ. - Оренбург: Оренбург, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 189-196 (0,5 пл.).

9. Самсоненко, Л. С. Психологическое сопровождение выбора жизненных стратегий личности в раннем юношеском возрасте: Учебно-методическое пособие [Текст] / Л. С. Самсоненко. - М.: Компания Спутник +, 2007. - 79 с. (4,94 пл.).

10. Самсоненко, Л. С. Особенности психолого-педагогического сопровождения формирования жизненной перспективы личности: Учебно-методическое пособие [Текст] / Л. С. Самсоненко, Л. Ю. Колтырева. - Оренбург: ООО «Агентство «ПРЕССА», 2009.-88 с. (5,5 пл.).

Подписано в печать 12.05.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 3¿cv ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26 E-mail: uspu@ uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Самсоненко, Людмила Сергеевна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования жизненной перспективы личности.

1.1. Понятие жизненной перспективы личности: содержательные и структурные характеристики.

1.2. Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы личности.

1.3. Особенности жизненной перспективы в раннем юношеском возрасте у воспитанников интернатного учреждения.

1.4. Структурно-динамическая модель формирования жизненной перспективы воспитанников интернатных учреждений раннего юношеского возраста.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование условий формирования жизненной перспективы выпускников интернатных учреждений.

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Особенности взаимосвязи структурных компонентов жизненной перспективы в раннем юношеском возрасте.

2.3. Анализ особенностей жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения.

2.4. Исследование результатов апробации модели формирования жизненной перспективы выпускников интернатных учреждений.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений"

Актуальность исследования. В современных условиях радикальные перемены, происходящие в экономической, политической и общественной жизни российского общества, сопровождаются существенными изменениями в мироощущении людей при восприятии событий собственной жизни. Возрастание темпов жизни требует от человека более осмысленного отношения к времени собственной жизни, так как умение предвидеть, прогнозировать и строить жизненные планы влияют на жизненный выбор, организацию и осуществление деятельности.

Д.А. Леонтьев пишет, что «возникает все больше ситуаций, в которых требуется рассматривать человека иначе, ситуаций, когда человеку ничто не подсказывает, как действовать, и он должен принимать решение сам» [96, с. 17].

Современная общественная жизнь, по мнению А. Ю. Стойлик, такова, что ни один социальный институт не может обеспечить полноценного личностного развития человека. Политические и экономические изменения в стране привели к отсутствию конкретного и стабильного социального заказа в отношении выпускников образовательных учреждений, сделав тем самым подготовленность на уровне профессиональных знаний, умений и навыков относительными характеристиками [172].

В работе Т. В. Поповой подчеркивается, что «благодаря переориентации общества на человеческий фактор в изменяющейся России всё большее значение в самореализации человека приобретают его индивидуально-личностные характеристики. Позитивные социокультурные явления открывают широкие перспективы для свободного жизненного самоопределения личностй в социуме. В то же время, растущий человек вынужден решать «вечные» вопросы, связанные с осознанным выбором жизненной позиции, в условиях обострения глобальных проблем человечества, нестабильности и деструктивных тенденций в обществе, агрессивного воздействия современной массовой культуры» [130, с.56].

В соответствии с обозначенными в нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральная целевая программа развития образования» и др.) приоритетами, образование должно способствовать успешной социализации растущего человека, формированию таких его личностных качеств, которые повышают вероятность осмысленного выбора жизненного пути, осознания своего места в обществе и жизни. С особой остротой в современной образовательной практике выдвигается задача определения и реализации психолого-педагогических условий формирования жизненной перспективы в юношеском возрасте - как системы представлений о будущем, проявляющейся в соответствующих целях, планах, эмоционально-ценностном отношении, а также поведении и поступках.

В силу этого возрастает необходимость в осмыслении таких понятий, как жизненный путь, жизненная цель, жизненные планы и, в частности, в более глубоком и разностороннем рассмотрении среди них жизненной перспективы, еще не получившей, на наш взгляд, исчерпывающего анализа.

Проблема формирования жизненных перспектив существовала всегда, но в научной литературе она чаще рассматривалась в аспекте приспособления человека к социуму, к существующим ценностям (социальные перспективы), в рамках профессионального или личностного самоопределения.

На философском уровне изучались проблемы жизненной перспективы человека в соотнесении с развитием человечества и цивилизации (К. А. Абульханова-Славская, Э. Мунье, С. JI. Франк, В. Франкл, Э. Фромм и др.). Значимые идеи об обусловленности существования человека в мире его внутренней позицией содержатся в философии экзистенциализма (С. Мадди, Ж. П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс и др.).

На социально-психологическом уровне решались вопросы о путях и способах позиционирования личности в обществе (Б. Г. Ананьев, В. Г. Иванов, И. С. Кон, М. Л. Лезгина, В. Н. Маркин, А. В. Мудрик и др.).

Анализ педагогических исследований, затрагивающих проблему становления жизненной перспективы (В. П. Бедерханова, Е. В. Бондаревская, О. С. Гребенюк, М. Б. Заславская, И. А. Колесникова, Т. Н. Мальковская, В. А. Петровский, Е. В. Титова, Н. Е. Щуркова и др.), свидетельствует о непрекращающемся интересе к данному вопросу.

На психологическом уровне (А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. JI. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.) предметом исследования являлись внутренние модусы позиционирования личности, как выражение её отношений, деятельности, сознания.

Сложный путь становления и развития личности в психологической науке описывался через понятия «стремление к смыслу» (В. Франкл), «полноценность человеческого функционирования» (К. Роджерс), «самоактуализация» (А. Маслоу), «психология субъективности» (В. И. Слободчиков), «психология жизненного пути» (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Анцыферова, А. А. Кроник и др.).

В связи с теоретической и практической разработкой научной проблематики жизненного пути личности проблема «жизненной перспективы» становится предметом активного изучения в современной психологии. Данное понятие разрабатывалось в рамках событийного подхода (К. А. Абульханова-Славская, С. JI. Рубинштейн и др.), причинно-целевой концепции психологического времени личности (Е. И. Головаха, А. А. Кроник), с точки зрения планирования целей (И. А. Ральникова, В. Ф. Серенкова, Г. С. Шляхтин и др.). Среди зарубежных авторов, рассматривающих данный вопрос, можно назвать Р. Кастенбаума, Т. Коттле, К. Левина, Ж. Нюттена, Л. Франка и др.

В этих исследованиях нашли отражение вопросы формирования жизненных стратегий, жизненных планов в деятельности различных сообществ, воспитательных организаций, реализации личностного потенциала ' и самоопределения разных категорий учащейся молодежи. В то же время во многих работах остаются невыясненными способы и приемы организации психолого-педагогического взаимодействия, воспитательной деятельности, стимулирования и коррекции процесса формирования жизненных перспектив, не выявлены психолого-педагогические условия успешности формирования жизненной перспективы в раннем юношеском возрасте.

Проблема психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения родителей - в домах ребенка, детских домах и интернатах — является острой, актуальной и все еще не достаточно разработанной.

Исследования показывают, что отсутствие положительного влияния семьи на развитие, обучение и воспитание детей приводит к особенностям их психического развития, трудностям в обучении и воспитании, социализации и личностной зрелости.

В результате у выпускников интернатных учреждений может развиваться ощущение сокращения жизненной перспективы, отсутствие планов на будущее и нежелание их строить. Значительная часть выпускников интернатных учреждений пополняет ряды преступников, наркоманов, алкоголиков и тех родителей, которые в свою очередь, отказываются от воспитания собственных детей.

До сих пор жизненные перспективы выпускников интернатных учреждений остаются не достаточно изученными, несмотря на то, что оказание психологической помощи, основанной на оптимальном построении жизненных перспектив, может явиться эффективным средством выхода из состояния стресса и существенно облегчить включение в социум выпускников интернатов.

В настоящее время в психологической науке и практике имеются определенные предпосылки для решения проблемы формирования жизненной перспективы юношей, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа (JI. И. Божович, Дж. Боулби, И. В. Дубровина, JI. Н. Галигузова, Й. Лангмейер, М. И. Лисина, 3. Матейчик, С. Я. Мещерякова, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова, Р. А. Шпитц).

Анализ состояния проблемы создания условий для формирования жизненной перспективы в юношеском возрасте в условиях учреждений интернатного типа показал, что данная проблема не была предметом специального исследования. Изучение психолого-педагогической литературы и результаты эмпирических наблюдений позволили выявить противоречия между социальным заказом на выпускника со сформированной жизненной перспективой и несоответствующим уровнем развития перспективы жизни, ограниченным индивидуальным опытом ее построения и совершенствования у воспитанников интернатных учреждений; между возрастающей значимостью обеспечения условий формирования жизненной перспективы и недостаточной научно-методической разработанностью данного процесса, а также слабой проработанностью психолого-педагогических условий реализации процесса формирования жизненной перспективы в психологической науке.

Данные противоречия существенно затрудняют разработку технологии оказания практической помощи выпускникам интернатов в оптимизации, адаптации и последующем личностном развитии.

Указанные противоречия обусловили необходимость обращения к проблеме формирования жизненной перспективы воспитанников интернатного учреждения и позволило определить цель диссертационного исследования.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий и определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане - это проблема разработки модели формирования жизненной перспективы у выпускников учреждений интернатного типа.

В практическом плане - это проблема определения психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование жизненной перспективы личности у выпускников учреждений интернатного типа.

Объект исследования: жизненные перспективы выпускников интернатных учреждений.

- рассмотрение формирования жизненной перспективы как поэтапного процесса становления ее структурных компонентов; формирование у выпускников интернатного учреждения эмоционально-ценностного отношения к себе как субъекту собственной жизни посредством осознания собственных эмоциональных переживаний и системы ценностных; ориентации по отношению к событиям прошлого, настоящего и будущего, принятие «Образа Я» как субъекта деятельности;

- формирование у выпускников интернатного учреждения адекватного представления о жизненных и профессиональных перспективах в процессе развития адекватной оценки своих возможностей, готовности осознанно выстраивать свои цели, выделяя и логически связывая события собственной жизни;

- разработка и проведение проблемных семинаров для педагогов и воспитателей интерната по взаимодействию с воспитанниками раннего юношеского возраста; включение выпускников интернатного учреждения в ходе тренинговой работы в решение проблемных ситуаций, в аналитическую деятельность для овладения опытом принятия решений, планирования, и t прогнозирования событий жизни.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Раскрыть содержание понятий, описывающих представления личности о будущем.

3. Выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы выпускников учреждений интернатного типа.

4. Реализовать программу по формированию жизненной перспективы у выпускников интернатных учреждений в рамках опытно-экспериментальной работы.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации субъектам образовательного процесса интернатного учреждения по формированию жизненной перспективы у выпускников раннего юношеского возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что: конкретизировано содержание понятия «жизненная перспектива личности» за счет рассмотрения его как системного образования, отражающего представление о будущем, включающего в структуру когнитивно-аналитический, эмоционально-ценностный и регулятивно-деятельностный компоненты; конкретизировано содержание понятия «формирование жизненной перспективы личности», представляющее процесс становления когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного, регулятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы;

- изучены особенности содержания когнитивно-аналитического (расхождение в системе представлений воспитанников о будущем, проявляющееся в высоком стремлении к жизни, к самореализации, к изменениям и размытых, неосознаваемых целях и ценностях), эмоционально-ценностного (противоречивое эмоциональное отношение к будущему как оптимистичному и благополучному, с одной стороны, и однообразному, скучному, инициируемому окружающими людьми - с другой) и регулятивно-деятельностного (недостаточная сформированность умений планировать, принимать решения) компонентов жизненной перспективы воспитанников интернатного учреждения в раннем юношеском возрасте;

- выявлена взаимосвязь когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного и регулятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы воспитанников интернатных учреждений, которая позволяет объяснить невозможность последовательного, вдумчивого планирования будущего, противоречивое отношение к нему, тенденцию к использованию неадекватных реальной ситуации форм поведения;

- разработана и научно обоснована структурно-динамическая модель формирования жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения;

Теоретическая значимость исследования:

- обоснование трехкомпонентной структуры жизненной перспективы-позволяет расширить теоретическое представление о содержании понятия «жизненная перспектива личности»;

- определение особенностей компонентов жизненной перспективы позволяет уточнить теоретические представления о психологических характеристиках воспитанников детского дома раннего юношеского возраста;

- результаты исследования расширяют теоретические положения о психолого-педагогических условиях формирования жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения.

Практическая значимость исследования: определение психолого-педагогических условий формирования жизненной перспективы юношей и девушек, воспитывающихся вне семьи; ' '

Полученное в результате исследования новое знание о компонентной структуре и содержании феномена «жизненная перспектива выпускников интернатного учреждения» может быть положено в основу проектирования спецкурсов в системе повышения квалификации психологов и педагогов интернатных учреждений.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- идеи системного подхода (JI. С. Выготский, В. Е. Клочко, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов и др.);

- положения теории жизненного пути личности (К. А. Абульханова-Славская, С. Л. Рубинштейн и др.) и причинно-целевой концепции психологического времени (Е. И. Головаха, А. А. Кроник);

- идеи философской антропологии (К. А. Абульханова-Славская, Н. А. Бердяев, С. Л. Франк и др.), психологические теории развития личности

Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, И. С. Кон, В. Н. Мясищев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.), личностный и личностно-деятельностный (JI. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.)? субъектный (А. В. Брушлинский, К. В. Карпинский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), смысловой подходы (А. Ю. Агафонов, Д. А. Леонтьев, В. Франкл, В. Э. Чудновский и др.); исследования особенностей индивидуально-личностного развития в юношеском возрасте (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, X. Ремшмидт, А. В.Петровский, К. Н. Поливанова, Л. А. Регуш, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, Д. В. Ярцева);

- теоретические положения о личностном и профессиональном самоопределении (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Е. Ю. Коржова, Н. С. Пряжников); теоретические исследования особенностей развития личности, воспитывающейся вне семьи (Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Л. В. Маликов, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Н. Н. Толстых);

- теоретические подходы к пониманию условий формирования жизненной перспективы личности у выпускников интернатных учреждений (И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий, B.C. Мухина, Л. А. Регуш, Н. И. Федотова).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап - 2006-2007 гг. На основании изучения философской, психологической, учебно-методической литературы определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи.

3 этап - 2008-2009 гг. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию способности к формированию жизненной перспективы воспитанников детского дома в раннем юношеском возрасте; количественный и качественный анализ полученных результатов.

В исследовании принимало участие 100 старших школьников - 50 воспитанников 16-18 лет ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» (Оренбургский санаторный дом детства) и 50 учащихся 10, 11 классов общеобразовательных школ № 35, № 47 г. Оренбурга.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретические: анализ социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию жизненной перспективы; синтез и обобщение положений теории;

- эмпирические: методы психолого-педагогической диагностики (прямое, косвенное и включенное наблюдение, беседа, тестирование). В работе использовался следующий комплекс психологических методик: тест «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева, тест «Базовые стремления» О. И. Моткова, методика «Перспектива моей жизни» (Е. А. Миско, Н. В. Тарабрина), модификация методики Е. Б. Фанталовой «Свободный выбор ценностей», методика «Умеете ли Вы принимать решение?» (Л. А. Александрова, С. Г. Морозова), «Умеете ли Вы планировать свою деятельность?» (Р. Л. Оксфорд, И. Г. Юдина), «Умеете ли вы проектировать свою деятельность?» (С. Г. Щербакова); методы математической статистики: U — критерий Манна-Уитни, t — критерий Стьюдеита, факторный и корреляционный анализ. Обработка осуществлялась с помощью пакета «Statistika».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена содержательным анализом исходных теоретических предположений; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и структура жизненной перспективы личности как системного образования, отражающего представление о будущем, включает когнитивно-аналитический (наличие осознанных жизненных целей и планов), эмоционально-ценностный (переживание отношения к прошлому, настоящему и будущему, система ценностных ориентаций) и регулятивно-деятельностный (умения планирования, принятия решений) компоненты.

2. Негативные последствия семейного неблагополучия и воспитания в закрытых образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существенно изменяют содержание когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного и регулятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте, воспитывающейся вне семьи. Данная специфика проявляется в нереалистических ожиданиях необычных событий' при отсутствии четких целевых установок, низкой осознанности событий своей жизни; в системе ценностных ориентаций воспитанников интерната, отражающей ориентацию на материальное благосостояние, противоречивом эмоциональном отношении к будущему как оптимистичному и благополучному, с одной стороны, и однообразному, скучному, инициируемому окружающими людьми — с другой.

3. Взаимосвязь когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного и регулятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы воспитанников интернатных учреждений определяет невозможность последовательного, вдумчивого планирования будущего, противоречивое отношение к нему, тенденцию к использованию неадекватных реальной ситуации форм поведения.

4. Разработанная структурно-динамическая модель формирования жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения включает: цель, компоненты жизненной перспективы, психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы, параметры сформированности жизненной перспективы выпускников интернатных учреждений, формы, используемые для формирования жизненной перспективы.

5. Психолого-педагогические условия, включающие: рассмотрение формирования жизненной перспективы как поэтапного процесса становления ее структурных компонентов; формирование у выпускников интернатного учреждения эмоционально-ценностного отношения к себе как субъекту собственной жизни в процессе осознания собственных эмоциональных переживаний и системы ценностных ориентаций по отношению к событиям прошлого, настоящего и будущего, принятие «Образа Я» как субъекта деятельности; формирование адекватного представления выпускников интернатного учреждения о жизненных и профессиональных перспективах в развитии адекватной оценки своих возможностей, развитие готовности осознанно выстраивать свои цели, выделяя и логически связывая события собственной жизни; реализация программы формирования жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения; разработка и проведение проблемных семинаров для педагогов и воспитателей интерната по взаимодействию с воспитанниками раннего юношеского возраста; включение выпускников интернатного учреждения в ходе тренинговой работы в решение проблемных ситуаций, в аналитическую деятельность для овладения опытом принятия решений, планирования и прогнозирования событий собственной жизни, — обеспечивают формирование жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на международной научно-методической конференции «Технологии профессионального образования: традиции и инновации» (Самара, 2009), в научных журналах «Вестник развития науки и образования» (Москва, 2009), «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009), «Сибирский психологический журнал» (Томск, 2010). на IX Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (Москва, Челябинск, 2008), на внутривузовских научно-практических конференциях Оренбургского государственного педагогического университета в 2007, 2008, 2009 гг. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, 7 рисунков, 13 таблиц, заключение, список литературы (219 источников), приложения. Объем работы составляет 221 страницу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Проведенная экспериментальная работа позволила проверить гипотезу исследования и сделать следующие выводы.

1. В ходе исследования было выявлено наличие статистически достоверных связей между показателями структурных компонентов жизненной перспективы, что говорит о правильности теоретического анализа ее компонентного состава. В факторной структуре жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте наибольший вес имеют показатели когнитивно-аналитического (наличие осмысленных целей, стремлений) и эмоционально-ценностного (отношение к прошлому, настоящему, будущему) компонентов. Это свидетельствует о наибольшей их значимости в структуре жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте.

2. Среди воспитанников детского дома можно отметить высокое стремление к жизни, к самореализации и к изменениям. Однако, такие стремления могут быть преувеличенно значимыми, что приводит к нереалистическим целям, завышенным амбициям. При этом среди воспитанников детского дома больше, чем среди учащихся школ, встречаются негативные тенденции стремления к разрушению, к неуверенности, к зависимости.

3. Большинство воспитанников детского дома раннего юношеского возраста характеризуются низкими показателями осмысленности жизни, также характерны незначительные показатели наличия целей в будущем. Можно сказать, что выпускники детских домов больше верят в судьбу, чем в сознательный контроль человека над жизнью. Такие результаты обусловлены социальной ситуацией развития в условиях детского дома (без родительской опеки, постоянное круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие достаточных для уединения пространств в помещениях; отсутствие личных вещей и своего места, нарушения в сфере общения), затрудняющей становление и поиск осмысленности собственной жизни, приводящей к формированию низкого уровня самопринятия и личностной идентичности, к формированию размытой направленности и нечетким жизненным целям.

4. У воспитанников детских домов раннего юношеского возраста преобладают мотивы, связанные с сегодняшним днем или ближайшим будущим, то есть временная перспектива у них ограничена самым ближайшим будущим. Имеет место значительное сужение временной перспективы, тенденция жить сегодняшним днем, не заботясь о завтрашнем или даже вообще как бы игнорируя течение времени, высокое стремление переложить ответственность за события своей жизни на окружающих.

5. Значительное большинство воспитанников интернатного учреждения показали противоречивое эмоциональное отношение к будущему: с одной стороны, как оптимистичному и благополучному, и однообразному, скучному, инициируемому окружающими людьми — с другой.

6. В целом в данной выборке юноши и девушки, учащиеся школ, так и воспитанники интерната, достаточно высоко оценивают значимость таких категорий как здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, активная, деятельная жизнь.

Достаточно многочисленной среди учащихся школ (25%) оказалась группа, ориентированная на материальную обеспеченность. Данный результат связан с современной экономической ситуацией, быстрым расслоением общества по уровню материального благополучия, возрастанием значимости социального статуса и финансового благополучия. Особенно значимой данная категория оказалась среди воспитанников детского дома (37%), что связано с особенностями проживания в условиях интернатного учреждения и отсутствия доступа к материальным ценностям.

7. Воспитанники детского дома преобладают по показателям низкого уровня умений принимать решения (50%, по сравнению с учащимися школ -27%) и по показателям умений проектировать (43%, по сравнению с учащимися школ -19%).

Полученные результаты позволяют констатировать, что воспитанникам детского дома сложнее принимать самостоятельные решения,, планировать и регулировать собственную деятельность.

8. Сравнение результатов повторной диагностики, после апробации модели формирования жизненной перспективы выпускников интернатных учреждений, свидетельствует, что в группе, где проводилась комплексная формирующая работа, положительная динамика развития когнитивно-аналитического и эмоционально-ценностного структурных компонентов жизненной перспективы, что проявляется в адекватном анализе событий собственной жизни, положительном отношении к деятельности, осознании собственной ответственности и значимости деятельности для других, повышении осознанности жизни, наличии более четких целей и планов.

Результаты проведенного исследования подтверждают результативность программы формирования жизненной перспективы. Контрольная диагностика, проводимая до и после групповых занятий, позволила проследить наличие ожидаемых нами развивающих эффектов в процессе коррекционно-развивающей работы.

Заключение

Анализ теоретико-методологических основ и экспериментальное исследование проблемы формирования жизненной перспективы старшеклассников, воспитывающихся вне семьи, дают основание сделать вывод о наличии качественно своеобразных особенностей, характеризующих жизненную перспективу юношей и девушек, воспитывающихся вне семьи.

Воспитанники интернатных учреждений уступают детям, воспитывающимся в семьях по всем основным параметрам социальной адаптации: по способности к приобретению профессии и трудоустройству, по способности избежать кризисных и криминальных ситуаций в жизни, по способности образовать собственную семью и успешно выполнять родительские воспитательные функции.

Очевидно, что исследование факторов и условий, влияющих на формирование жизненной перспективы выпускников детского дома, имеет особое значение для решения практических задач.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обоснована актуальность проблемы формирования жизненной перспективы старшеклассников, воспитывающихся вне семьи, обусловленная необходимостью разрешения противоречия между социальным заказом на выпускника со сформированными жизненными перспективами, индивидуальным опытом их построения и совершенствования и недостаточным научно-методическим обеспечением' процесса формирования структурных компонентов жизненной перспективы, недостаточной разработанностью психологических условий реализации этого процесса.

2. Раскрыто содержание понятия «жизненная перспектива личности» — системное представление личности о будущем, включающее в себя единство когнитивно-аналитического (наличие осознанных целей, стремлений), эмоционально-ценностного (переживание отношения к прошлому, настоящему и будущему; ценностные ориентации) и регулятивно-деятельностного (умения принимать решения, планировать, проектировать) компонентов.

3. Конкретизированы научные представления о выпускниках интернатных учреждений как субъектах построения жизненной перспективы, отражающие своеобразие в развитии структурных компонентов жизненной перспективы воспитанников интерната: отсутствие долговременных целей и планов, ограниченность временной перспективы самым ближайшим будущим, преобладание мотивов, связанных с сегодняшним днем, игнорирование течения времени; искаженные представления о себе и собственных возможностях, зависимость в самооценке от окружающих, негативные ожидания от будущего, низкий уровень саморегуляции поведения, низкий уровень самостоятельности, низкая способность к переносу знаний в решение практических проблем, отчужденность, недоверие.

4. Модель формирования жизненной перспективы включает психолого-педагогические условия, обеспечивающие становление жизненных перспектив выпускников интернатного учреждения (рассмотрение формирования жизненной перспективы как поэтапного процесса становления ее структурных компонентов; формирование эмоционально-ценностного отношения к себе как субъекту собственной жизни посредством осознания собственных эмоциональных переживаний и системы ценностных ориентаций по отношению к событиям прошлого, настоящего и будущего, принятие «Образа Я» как субъекта деятельности; формирование адекватного представления о жизненных и профессиональных перспективах посредством развития адекватной оценки своих возможностей, развитие готовности осознанно выстраивать свои цели, выделяя и логически связывая события собственной жизни; реализация программы формирования жизненной перспективы выпускников интернатного учреждения; разработка и проведение проблемных семинаров для педагогов и воспитателей интерната по взаимодействию с воспитанниками раннего юношеского возраста; включение выпускников интернатного учреждения в ходе тренинговой работы в решение проблемных ситуаций, в аналитическую деятельность для овладения опытом принятия решений, планирования и прогнозирования событий собственной жизни).

5. В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, раскрывающие особенности взаимосвязи структурных компонентов жизненной перспективы личности в раннем юношеском возрасте.

Корреляционный анализ выявил устойчивые связи, между показателями когнитивно-аналитического компонента - наличие цели, локус контроля - Я и локус контроля - жизнь, а также с такими показателями эмоционально-ценностного компонента как эмоциональная насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией (с коэффициентом корреляции по абсолютной величине не менее 0,1946 при 5% уровне значимости).

6. Анализируя специфику жизненных перспектив воспитанников детского дома можно выделить следующие особенности: низкие показатели осмысленности жизни, незначительные показатели наличия целей в будущем. Выпускники детских домов больше верят в судьбу, чем в сознательный контроль человека над жизнью. Выявлено противоречивое эмоциональное восприятие будущего — в целом преобладает позитивное отношение к будущему, но по сравнению с учащимися школ, ожидания более мрачные, туманные и неопределенные. В ценностных представлениях выпускников детского дома преобладает ориентация на материальное благополучие. Затрудняются в принятии решений и сознательной регуляции поведения. Показатели сформированности умений принимать решения, планировать и проектировать собственную деятельность ниже, чем у учащихся из семей.

Взаимосвязь когнитивно-аналитического, эмоционально-ценностного и регулятивно-деятельностного компонентов жизненной перспективы воспитанников интернатных учреждений определяет невозможность последовательного, вдумчивого планирования будущего, противоречивое отношение к нему, тенденцию к использованию неадекватных реальной ситуации форм поведения.

7. В результате апробации структурно-динамической модели (модель представляет собой систему, содержащую: цель; компоненты жизненной перспективы и их содержание (эмоционально-ценностный, когнитивно-аналитический, регулятивно-деятельностный компонент); психолого-педагогические условия формирования жизненной перспективы; параметры сформированности жизненной перспективы выпускников интернатных учреждений; формы и средства формирования жизненной перспективы) и программы формирования жизненной перспективы в группе старших школьников, воспитывающихся в детском доме, участвовавшей в комплексной формирующей работе, выявлена положительная динамика развития структурных компонентов жизненной перспективы, что проявляется в повышении осознанности целей и стремлений, в адекватном анализе событий собственной жизни, в положительном отношении к деятельности, в осознании собственной ответственности за события в жизни.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую нами гипотезу, реализовало поставленные нами задачи.

Перспективными направлениями дальнейших научных поисков, на основе выполненного исследования, могут стать: изучение психолого-педагогических условий формирования жизненной перспективы с ориентацией на более широкие возрастные границы; разработка основных направлений психологического сопровождения профессионального и личностного самоопределения на основе структурно-динамической модели формирования жизненной перспективы воспитанников интернатного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Самсоненко, Людмила Сергеевна, Екатеринбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 256 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Жизненные перспективы личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987.- С. 137-145.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 2001. — 299 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская, Т.Н.Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

5. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1997. - 256 с.

6. Алдер, Г. НЛП: Современные психотехнологии Текст. / Г. Алдер. — СПб.: Питер, 2001.-287 с.

7. Алифанов, С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / С. А. Алифанов. М., 1992. - 24 с.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

9. Аралова, М. П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната Текст. / М. П. Аралова. М.: Академия, 2003. — 223 с.

10. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 95 с.

12. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. — 416 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. — М.: ИЦ «Академия», 2002.-416 с.

14. Ахмеров, Р. А. Биографические кризисы личности Текст.: дисс. .канд. психол. наук / Р. А. Ахмеров. М.: Институт психологии Российской Академии Наук, 1994.-210 с.

15. Багдасарян, В. X. Проблема имплицитного: (логико-методологический анализ) Текст. / В. X. Багдасарян. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1983. - 138 с.

16. Бездухов, В. П. Функции ценностей и ценностных ориентаций Текст. / В. П. Бездухов // Учебные записки Оренбургского государственного университета. Вып.1. — Оренбург: Оренбург, гос. ун-т, 2002. С. 34-41.

17. Белинская, Е. П. Социальная психология личности Текст.: Учебное пособие / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандринская. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301с.

18. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. М: Эксмо, 2008. - 576 с.

19. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды Текст. / Л. И. Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

20. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. № 4. - С. -24.

21. Большой толковый психологический словарь Текст. / составитель А. Робер. М.: Изд-во «Вече», ACT, 2000. - 560 с.

22. Бороздина, Л. В. Притязания личности и самооценка Текст. / Л. В. Бороздина // Вестник МГУ, серия 14. 1986. - № 3. - С. 14-17.

23. Братусь, Б. С. О механизмах целеполагания Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. — 1977. — № 2. — С.121-124.

24. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения Текст. / Г. М. Бреслав. — М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

25. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст.: учебное пособие / Л. Ф. Бурлачук, В. Ю. Коржова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -263 с.

26. Быков, А. В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков Текст.: учебное пособие / А. В. Быков, Т. И. Шульга. М.: Изд-во УРАО, 2004. - 100 с.

27. Быков, А\ В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям Текст. / А. В. Быков, Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М.: Изд-во УРАО, 2003.-242 с.

28. Ванина, О. В. Формирование жизненной перспективы старшего школьника в социально-культурной деятельности образовательного учреждения Текст.: дисс. .канд. пед. наук / О. В. Ванина. — Москва, 2006. -185 с.

29. Васильева, О. С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека Текст. / О. С. Васильева, Е. А. Демченко // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 74-85.

30. Виноградова, Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Текст. / Е. В. Виноградова. — М., 2002. 150 с.

31. Власова, Т. А. Дети с временной задержкой психического развития Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзнер // Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия: Учеб.пособие. — СПб.: Речь, 2004. 432 с.

32. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности Текст. / А. А. Волочков, Е. Г. Ермоленко // Психологический журнал. 2004. — № 2. - С. 17-25.

33. Выготский, J1. С. История развития высших психических функций Текст. / JI. С. Выготский // Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-С. 197-198.

34. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Выготский, JI. С. Педология подростка: проблемы возраста Текст. / Л. С. Выготский // Собр.соч.: в 6 т. М., 2003. - Т. 4. - С. 244-269.

36. Выготский, JI. С. Основы дефектологии Текст. / JI. С. Выготский // Собр.соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 5. - 368 с.

37. Галой, Н. Ю. Субъективный образ жизненного пути женщин-предпринимательниц Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Н. Ю. Галой. -М., 2009. -24 с.

38. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 23-29.

39. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № З.-С. 14-21.

40. Головаха, Е. И. Понятие психологического времени Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988. - С. 199-215.

41. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е. И. Головаха. — Киев: Наукова думка, 1988. С.15-43.

42. Головаха, Е. И. Жизненный путь личности Текст. / Е. И. Головаха,

43. A. А. Кроник. М.: Наука, 1987. - 280 с.

44. Головаха, Е. И. Психологическое время личности Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев: Наукова Думка, 1984. - 201 с.

45. Головаха, Е. И. Психологическое время: удивительные свойства сжиматься и прерываться Текст. / Е. И. Головаха, А. А. Кроник // Популярная психология. Хрестоматия. -М.: Просвещение, 1990. — С. 19-21.

46. Григорьева, М. Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками Текст.: автореферат дисс. .канд. психол. наук. / М. Н. Григорьева. -М., 1989. 18 с.

47. Гурова, О. С. Психологические особенности субъективных представлений о жизненных перспективах участников локальных войн Текст.: дисс.канд. психол.наук / О. С. Гурова. — Барнаул, 2004. — 176 с.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

49. B. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

50. Демина, И. А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути Текст.: дисс. канд.психол.наук / И: А. Демина. М., 1997. - 145 с.

51. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / под ред. Е. А. Стебелевой. М., 2008. - 336 с.

52. Дилигенский, Г. Г. Российский горожанин конца 90-х: генезис постсоветского сознания (социально-психологическое исследование) Текст. / Г. Г. Дилигенский. — М.: Педагогика, 1998. — 134 с.

53. Дубровина, И. В. Психологическое развитие воспитанников детских домов Текст. / И. В. Дубровина. М, 1990. - 450 с.

54. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся Текст. / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников. — М.: Просвещение, 1983. — С. 27-36.

55. Дьяченко, М. И. Психологический словарь справочник Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. - Минск, Москва, 2001. - 576 с.

56. Ежов, И. В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома Текст. / И. В. Ежов. Ясная Поляна, 1997. - 56 с.

57. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности Текст. / О. П. Елисеев. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

58. Епифанцева, А. И. О перспективной направленности личности студентов Текст. / А. И. Епифанцева // Вопросы психологии труда и личности. Вып.2. Иркутск. 1975. - С. 42-47.

59. Еремина, Е. К. Диагностика и коррекция жизненной стратегии личности Текст.: дис. канд. психол. наук / Е. К. Еремина. — Москва, 2003. 169 с.

60. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) Текст. / под ред. JI. В. Сохань. Киев: Наукова Думка, 1987. - 277 с.

61. Запорожец, А. В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка Текст. / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович // Вопросы психологии. — 1974. — № 6. — С. 59-73.

62. Захарова, А. В. Психология обучения старшеклассников Текст. / А. В. Захарова. -М.: Просвещение, 1976. 139 с.

63. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнеташл. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова, 2002. — 126 с.

64. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. / Э. Ф. Зеер. М:

65. Академический Проект. 336 с.

66. Зейгарник, Б. В. Теория личности К. Левина Текст. / Б. В. Зейгарник. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-118 с.

67. Иванченко, Г. В. Самоопределение личности как открытый проект Текст. / Г. В. Иванченко // Человек. 2005. - № 3. - С. 5-16.

68. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика Текст. / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -288 с.

69. Карандышев, В. Н. Методика преподавания психологии Текст.: учебное пособие / В. Н. Карандышев. СПб.: Питер, 2009. - 250 с.

70. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ, 1996.-400 с.

71. Клочко, В. Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система Текст. / В. Е. Клочко // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. Барнаул: Изд-во БГГГУ, 2000. - С. 3-7.

72. Клочко, В. Е. Суверенность как результат становления человека в совмещенной психологической системе Текст. / А. В. Клочко, О. М. Краснорядцева // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. -2001.-№ 1.-С. 4-9.

73. Ковалев, В. И. Категория времени в психологии (личностный аспект) Текст. / В. И. Ковалев // Категории материалистической диалектики в психологии. -М.: Наука, 1988. С. 216-230.

74. Ковалев, В. И. Личностное время как предмет психологического исследования Текст. / В. И. Ковалев // Психология личности и время. Тезисы докладов и сообщений Всесоюзной научно-теоретической конференции. — Черновцы, 1991. Т. 1. - С. 4-8.

75. Ковалев, В. И. Особенности личностной организации времени жизни Текст. / В. И. Ковалев // Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: Наука, 1995.-С. 179-184.

76. Кодесс, П. Б. Особенности формирования жизненной стратегии старшеклассников Текст.: дис. . канд. психол. наук / П. Б. Кодесс. — Москва: ПроСофт-М, 2006. 146 с.

77. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности) Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 416 с.

78. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О. А. Конопкин. М.: Наука, 2001. - 256 с.

79. Константинова, Е. Б. Вторичная занятость студентов как фактор формирования жизненных стратегий Текст.: дис. . канд. социол. наук / Е. Б. Константинова. Екатеринбург, 2006. — 143 с.

80. Коржова, Е. Ю. Психологическое познание судьбы человека Текст. / Е. Ю. Коржова. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, «Союз», 2002. - 343 с.

81. Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ориентаций человека Текст. / Е. Ю. Коржова. СПб.: Изд-во РХГА, 2006. - 3 84 с.

82. Коржова, Е. Ю. Путеводитель по жизненным ориентациям: личность и ее жизненный путь в художественной литературе Текст. / Е. Ю. Коржова. — СПб: Общество памяти игумении Таисии, 2004. 468 с.

83. Коротаева, Е. В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. — 224 с.

84. Кочкина, JI. С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства Текст.: автореф. дис. . .канд. психол. наук / JI. С. Кочкина. М., 1998. - 19 с.

85. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. 992 с.

86. Кривцова; С. В. Подросток на перекрестке эпох Текст. / С. В! Кривцова. М.: Генезис, 1997. - 447 с.

87. Кристофер, Э. Тренинг лидерства Текст. / Э. Кристофер, JI. Смит. -СПб.: Питер, 2001. 320 с.

88. Кроник, А. А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути Текст. / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров. М.: Смысл, 2003. - 284 с.

89. Кроник, А. А. Мотивационная недостаточность как критерий деформации картины жизненного пути Текст. / А. А. Кроник, Р. А. Ахмеров // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М.: Институт психологии АН СССР, 1988.-С. 136-140.

90. Круглов, Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника Текст. / Б. С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника. — М.: Наука,1983. С. 4-15.

91. Кузнецова, И. К. Проблема психологического консультирования старшеклассников в школе Текст. / И. К. Кузнецова // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.: Просвещение, 1987. -187 с.

92. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2006.-464 с.

93. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение. Текст. / В.Н. Куницына ' // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 1. СПб., 1995. -Ч. 1. -С. 48-59.

94. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / И. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага, 1984. - 334 с.

95. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981. 584 с.

96. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 286 с.

97. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 16 с.

98. Леонтьев, Д. А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. — 2001. № 1. — С. 57-65.

99. Лисовский, В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. / В. Т. Лисовский. СПб.: СПб ГУП, 2000. - 519 с.

100. Ломов, Б. Ф. Психическая регуляция деятельности Текст.: Избранные труды / Б. Ф. Ломов. М.: Институт психологии РАН, 2006. — 623 с.

101. Макаренко, А. С. Сочинения: в 7 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1958. — Т. 5. — С. 75.

102. Максимова, Т. В. Смысл ожизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук / Т. В. Максимова. Москва, 2001. — 214 с.

103. Маликов, Л. В. Эмоциональное развитие подростков, воспитывающихся вне семьи Текст.: монография / Л. В. Маликов. — Оренбург: Оренбург.гос.пед.ун-т, 2000. — 143 с.

104. Марцинковский, В. Ф. Смысл жизни Текст. / В. Ф. Марцинковский. -Новосибирск, 1996. 26 с.

105. Марцинковский, В. Ф. Смысл страдания Текст. / В. Ф. Марцинковский. Korntal: Licht im Osten, 1989. - 54 с.

106. Юб.Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1976. - 304 с.

107. Мещеркина, Е. Ю. Жизненный путь и биография: преемственность социологических категорий (анализ зарубежных концепций) Текст. / Е. Ю. Мещеркина // Социологические исследования. — 2002. — № 7. — С. 61-67.

108. Мид, М. Культура и мир детства Текст.: избранные произведения / М. Мид. -М.: Наука, 2006. С. 308-321.

109. Миско, Е. А. Особенности жизненной перспективы у ветеранов войны в Афганистане и ликвидаторов аварии на ЧАЭС Текст. / Е. А. Миско, Н.В. Тарабрина // Психологический журнал. 2004. - Том 25. - № 3. - С. 44-52.

110. Мотков, О. И. Базовые стремления Текст. / О. И. Мотков // Первое сентября приложение «Школьный психолог». — 1998. — № 35. С. 8-9.

111. Муздыбаев, К. Переживание времени в период кризисов Текст. / К. Муздыбаев // Психологический журнал. 2000. - № 4. - С. 5-21.

112. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. — Л.: Наука, 1983.- 153 с.

113. Муратова, А. А. Профессиональное самоопределение подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / А. А. Муратова. — Оренбург, 2008. 24 с.

114. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / B.C. Мухина // Вопросы психологии.- 1989.-№ 1.- С. 32-39.

115. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / В. С. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 356 с.

116. Мухина, В. С. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия Текст.: учеб. пособие для студентов пед.ун-тов и ин-тов / В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. —223 с.

117. Наследов, Д. А. Математические методы психологического исследования Текст. / Д. А. Наследов. СПб.: Речь, 2006. — 392 с.

118. Неумоева, Е. В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Е. В. Неумоева. — Тюмень, 2005. — 24 с.

119. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего Текст. / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

120. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология Текст. / Л. Ф. Обухова. М., Педагогическое общество России, 1999. — 442 с.

121. Обуховский К. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский.- М.: Прогресс, 1972. 246 с.

122. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования Текст.: учеб.пособие / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с.

123. Орел, В. Е. Исследование феномена психического выгорания в отечественной и зарубежной психологии Текст. / В. Е. Орел // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль, 2001. — С. 76-97.

124. Осницкий, А. К. Определение характеристик социальной адаптации Текст. / А. К. Осницкий // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. — С. 54-63.

125. Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1992.-№ 1.-С. 5-19.

126. Педагогика и психология высшей школы Текст. / под ред. Э. А. Юсупянц. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 456 с.

127. Пескова, М. Е. Особенности формирования жизненного опыта у воспитанников детских домов Текст. / М. Е. Пескова // Дефектология. 2007. - № 5. - С. 75-83.

128. Пехунен, Р. Задачи развития и жизненные стратегии Текст. / Р. Пехунен // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 125129.

129. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Просвещение, 1986. 255 с.

130. Попова, Т. В. Ассоциативный эксперимент в психологии Текст.: учеб.пособие / Т. В. Попова — М.: «Флинта», 2006. 211 с.

131. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб.пособие / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб., 2000. — 560 с.

132. Практическая психология образования Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. СПб., 2004. - 592 с.

133. Прихожан, А. М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте Текст. / А. М. Прихожан // Воспитание, обучениеи психическое развитие. — М., 1984. — С. 76-88.

134. Прихожан, А. М. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 80-85.

135. Прихожан, А. М. Психология сиротства Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. СПб.: Питер, 2005. - 400 с.

136. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе Текст. / А. С. Прутченков. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640 с.

137. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. С. Пряжников. М.: Издательство МПСИ, Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. - 400 с.

138. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н. Ю. Хрящевой СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2001. — 256 с.

139. Психология личности Текст. / под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея, В. В. Архангельской. Москва: ACT, 2009. - 624 с.

140. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 2003. 494 с.

141. Рабочая книга школьного психолога Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. — 303 с.

142. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф.Раис. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

143. Ральникова, И. А. Системная трансформация представлений о жизненной перспективе личности на переломных этапах жизненного пути Текст. / И. А. Ральникова // Сибирский психологический журнал. 2007. — № 26. - С. 36-43.

144. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский. СПб.:Питер, 1999. - 409 с.

145. Регуш, JI. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / JI. А. Регуш. СПб., Речь, 2003. - 3 52 с.

146. Резник, Ю. М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. (Опыт комплексного анализа) Текст. / Ю. М. Резник, Е. А. Смирнов. М.: Институт человека РАН, 2002. — 260 с.

147. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 320 с.

148. Рогов, Е. Я. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. Я. Рогов. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 383 с.

149. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К.Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 478 с.

150. Роджерс, К. О групповой психотерапии Текст. / К.Роджерс // Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия. — Минск: Харвест, М.: ACT, 2001 -816 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

153. Румянцева, Т. В. Проблема жизненной перспективы и идентичности у студентов медиков в меняющихся социальных условиях Текст. / Т.В.Румянцева // Ярославский психологический вестник. Выпуск 16. — Ярославль, 2005. С. 65-68.

154. Руткевич, М. Н. Социология образования и молодежи Текст. / М. Н. Руткевич. М.: Гардарики, 2002. - 542 с.

155. Руткевич, М. Н. После школы:, социально-профессиональные ориентации молодежи Текст. / М. Н. Руткевич, В. П. Потапов. М.: Министерство труда РФ, 1995. - 224 с.

156. Руткевич, М. Н. Общественные потребности, система образования, молодежь Текст. / М. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. — М.: Политиздат, 1988. -224 с.

157. Саврацкая, Е. Ю. Развитие целенаправленности в процессе учебной деятельности младшего школьника Текст.: дисс. . канд. психол. наук / Е. Ю. Саврацкая. СПб., 2003. - 184 с.

158. Савченко, М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам Текст. / М. Ю. Савченко. — М.: Вако, 2005. 240 с.

159. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 2001. - 263 с.

160. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова. -М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.

161. Сенаторова, Е. Н. Регулирование жизненных стратегий неработающих женщин в провинциальных городах Центрально-Черноземного региона Текст.: дис. канд. социол. наук / Е. Н. Сенаторова. Белгород, 2005. — 178 с.

162. Серенкова, В. Ф. Типологические особенности планирования личностного времени Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / В. Ф. Серенкова. -М.: 1991.-21 с.

163. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

164. Сидоренко, Е. В. Мотивационный тренинг Текст. / Е. В. Сидоренко. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 234 с.

165. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 14-23.

166. Словарь психолога практика Текст. / сост. С. Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 2003.-976 с.

167. Смит, Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности Текст. / Г. К. Смит. СПб.: Речь, 2001. — 256 с.

168. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска: В 2 ч. Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Г. А. Вайзер, Н. Л. Карповой, В. Э. Чудновского. М.: Смысл, 2004.-Часть 1.-328 с.

169. Собчик, В. С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте Текст.: автореф. дисс. .докт. психол. наук/В. С. Собчик. -М, 1997.-83 с.

170. Созонтов, А. Е. Основные жизненные стратегии российских студентов Текст. / А. Е. Созонтов // Вестник МГУ, серия 14 «Психология». 2003. - № 3. -С. 15-23.

171. Стойлик, А. Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты Текст. / А. Ю. Стойлик // Журнал прикладной психологии. М.: Издательский дом «ЭКО». - 2003. - № 6. - С. 60-69.

172. Теории личности в западно-европейской и американской психологии Текст.: хрестоматия по психологии личности. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 2006. 480 с.

173. Толстых, Н. Н Жизненные планы подростков и юношей Текст. / Н. Н. Толстых // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 79-87.

174. Томэ, X. Современный психоанализ Текст. / X. Томэ, X. Кэхеле. М.: Изд. группа «Прогресс» — «Литера», 2004. - 576 с.

175. Фанталова, Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Текст. / Е. Б. Фанталова. Самара: Изд. дом БАХРАХ-М., 2001. - 128 с.

176. Федотова, Н. И. Представления о жизненных перспективах детей-сирот (на примере образовательных учреждений различного типа) Текст.: автореф. дисс. канд.психол.наук / Н: И. Федотова. — М.: Московский гуманитарный университет, 2008. 28 с.

177. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

178. Фрэнк, Л. Душа человека / Л.Фрэнк // http: www.okolomola.ru

179. Фрейд, 3. «Я» и «Оно» Текст. / З.Фрейд. М.: Изд-во Азбука, 2007. -288 с.

180. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: сб. произведений / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

181. Фрейд, А. Детский психоанализ Текст. / А. Фрейд. СПб.: Питер, 2003. -480 с.

182. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1990. — 336 с.

183. Хорни, К. Самоанализ Текст. / К. Хорни. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. -448 с.

184. Хухлаева, О. В. Психология подростка Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 160 с.

185. Черникова, Т. В. Психолого-педагогические основания профессионального развтия специалистов образования и социальной работы Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / Т. В. Черникова. М., 2005. — 50 с.

186. Чернышева, О. В. Трансформация жизненных стратегий женщин в современных российских условиях Текст.: дис. . канд. социол. наук / О. В. Чернышева. М, 2003. — 187 с.

187. Чистякова, С. Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст. / С. Н. Чистякова // Профильная школа. — 2004.-№5.-С. 5-10.

188. Чудновский, В. Э. Проблема становления смысложизненных ориентаций личности Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. — 2004.-Том 25.-№ 6.-С. 5-11.

189. Чудновский, В. Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания Текст. / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. — 1974. — № 2. -С. 12-19.

190. Шакуров, P. X. Психология смыслов: теория преодоления Текст. / P. X. Шакуров // Вопросы психологии. 2003. - № 5. - С. 18-32.

191. Шмидт, Р. Подростковый и юношеский возраст Текст. / Р. Шмидт. — М.: ВЛАДОС, 2004. 119 с.

192. Шорохова, Е. В. Принципы детерминизма в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Е. В. Шорохова. -М.: Наука, 1969. С. 34-48.

193. Шпалак, Н. А. Категория «жизненные планы» Текст. / Н. А. Шпалак // Философские науки. 1974. - № 5. - С. 139-142.

194. Шубкин, В. Н. Начало пути (проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы) Текст. / В. Н. Шубкин. М.: Молодая гвардия, 1979. - 284 с.

195. Шубкин, В. Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) Текст. / В. Н. Шубкин, Г. А. Чередниченко. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

196. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника Текст. / Е. А. Шумилин. — М.: Педагогика, 1979. 152 с.

197. Шутова, Л. В. Смысложизненные и ценностные ориентации в отношении к жизни и смерти у лиц юношеского возраста Текст.: дис. . канд. психол. наук / Л. В. Шутова. Таганрог, 2005. - 195 с.

198. Элькин, Д. Г. Восприятие времени Текст. / Д. Г. Элькин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-312 с.

199. Элькин, Д. Г. Восприятие времени как моделирование Текст. / Д. Г. Элькин // Восприятие пространства и времени. Л.: Наука, 1969. - С. 7679.

200. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

201. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. — М.: Флинта, 2006. 342 с.

202. Юнг, Г. К. Психологические типы Текст. / К. Г. Юнг. М.: «Университетская книга» ACT, 2003. — 717 с.

203. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения Текст. / В. А. Ядов // Социальная психология: Хрестоматия. М., 1999. — С. 416-432.

204. Anatrella, Т. Vie psycholoqixue, mode demploi // Sci.Et avenir.1988. Hors ser. N 68. P. 28-35.

205. Austin, J. T. & Vancouver, J. B. Goal constructs in psychology: structure, process and content.// Psychological bulletin, 120, 2002. — 338-375

206. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.

207. Buhler, Ch. Der menschlichie Lebenslauf psychologisches Problem, Berlin, 1933.

208. Erikson, E. H. Childhood and society. Harrnondsworth, 1957.

209. Erikson, E. H., Identity, youth, and crisis. 1968, New York: Norton.

210. Folkman, S., Lasarus, R.S., Dunkel-Schetter, C. e.a. Dynamics of a stressful encounter: Cognitive appraisal, coping and encounter outcomes // Ibid. 1986. Vol. 50. №. 5. P. 992-1003.

211. Lee, T. W., Locke, E. A., Latham, G.P. (1989) Goal Setting Theory and job performance/goal/concept in personality and social psychology, ed. by Lowrence Pervin, N .J, 1989.

212. Levin, K., Zakay, D. Time and cognition: a life-spend perspective. 2003.

213. Lewin, K. Resolving social conflicts. L., 1973.

214. Nuttin, J. Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven University Press; Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1985, c.40.

215. Pervin, L.A. (1989) Goals concepts: Themes, Issues and Questions/ Goal concept in personality and social psychology, ed. by Pervin, L., NJ: Lawrence

216. Erlbaum Assosiates, p. 473-497.

217. Roff, M. Some problems in life history research // Life History Research in Psychopathology. Minneapolis, 2001. P. 10-30.