Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства профилактики девиантного поведения

Лебедева, Юлия Вениаминовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства профилактики девиантного поведения

Автореферат

Автор научной работы: Лебедева, Юлия Вениаминовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Новосибирск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства профилактики девиантного поведения"

На правах рукописи

005«

Лебедева Юлия Вениаминовна

Психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства профилактики дсвиантного поведения

Специальность 19.00,07. - Педагогическая психология.

Автореферат

диссертации па соискание ученой степени кандидата психологических наук

3 МАЙ 2012

Кемерово - 2012

005016404

Работа выполнена на кафедре общей психологии и истории психологии ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор психологических наук, доцент

Большунова Наталья Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

ЬСлочко Виталий Евгеньевич ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет», профессор кафедры общей и педагогической психологии

кандидат психологических наук, доцент Полетаева Анна Вадимовна ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», доцент кафедры социальной психологии и психосоциальных технологий

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Алтайский

государственный университет»

Защита состоится «30» мая 2012 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет » по адресу: 650043 г. Кемерово, ул. Красная, 6 ауд. 8402.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043 г. Кемерово ул. Красная, 6; с авторефератом — на официальном сайте КемГУ: www.kemsu.ru

Автореферат разослан «24» апреля 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент

Хакимова Н. Р.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Особенности сложившейся социо-культурной ситуации обусловливают факт роста актуальности и значимости проблемы девиантного поведения. Увеличивается число детей и подростков с выраженными протестными реакциями, избыточной агрессивностью, с признаками новых видов отклонений (гемблинг или лудомания; ониомания и др.). Ряд авторов, (С. Д. Арзуманян, Л. С. Алексеева, Б. С. Братусь, Н. В. Бондаренко,

A. Д. Вислова, Я. И. Гилинский, Д. П. Дирбенев, И. С. Кон, Ю. А. Клейберг,

B. Т. Кондратенко, Т. Н. Курбатова, М. В. Львова, И. А. Фурманов и др.) определяют девиантное поведение, как социально-психологический феномен, выражающийся в поведении, отклоняющемся от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений. В последнее время исследование данного феномена, приобретая все более выраженный полидисциплинарный характер, концентрирует на себе научные усилия психологов, педагогов, социологов, криминологов, специалистов по пенитенциарной педагогике и психологии. Можно полагать, что междисциплинарные связи позволят глубже и точнее определить понятие «девиантное поведение». В данной работе мы придерживаемся определения С. А. Кулакова, считая его наиболее соответствующим нашему исследованию, осуществляющемуся в рамках педагогической психологии: «девиантное поведение выступает как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и появляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, нарушения процесса самоактуализации или отклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением».

Педагогическая психология получает сегодня новый социальный заказ, в котором усматриваются две подзадачи. С одной стороны, это определение психологических механизмов возникновения и развития девиантного поведения в условиях быстрого становления информационного общества, несущего с собой не только некие блага. С другой стороны, это заказ на разработку и реализацию таких программ психолого-образовательного сопровождения процесса развития детей и подростков, которые позволили бы минимизировать предпосылки, обусловливающие проявления у них соответствующих девиаций, т.е. выступили бы в качестве средства профилактики девиантного поведении детей.

Нельзя не отметить, что вопросам профилактики и способам коррекции девиантного поведения уделяется большое внимание (А. С. Белкина, А. Д. Вислова, О. С. Газмонов, А. В. Гоголева, Н. В. Дмитриева, М. А. Ковальчук, М. В. Львова, В. И. Старцева-Тарасова, А. А. Сукало, Ю. М. Успенская, И. А. Фурманов, Д. В. Четвериков, и др.). Однако, всматриваясь в тенденции развития всей проблематики, можно отметить растущий интерес к выявлению связи между особенностями эмоционального реагирования на мир у детей и подростков с развитием у них различных форм и проявлений девиантного и делинквентного поведения. Среди понятий, фиксирующих различные аспекты эмоционального реагирования человека на мир и самого себя, наиболее часто употребляемым в последнее время становится понятие «эмоциональная

отзывчивость». Полагая, что это не случайно, мы поставили в качестве проблемы исследования поиск взаимосвязи между уровнем развития эмоциональной отзывчивости детей с проявлением у них признаков девиантного поведения.

Предварительный анализ показал, что в психолого-педагогической литературе отсутствует определение эмоциональной отзывчивости, которое можно было бы считать общепринятым. В различных контекстах она понимается как: эмоциональная реакция ребенка на состояние другого человека (А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович); как «главная эмоциональная единица», проявляющаяся в общении и отношениях между людьми (М. С. Лисина, А. Е. Олыпанникова); как компонент эмпатии (Т. П. Гаврилова); как показатель развития гуманных чувств и коллективистских отношений (В. В. Абраменкова); как один из компонентов эмоционально-нравственного развития личности (Н. А. Корниенко); как одно из качеств в системе средств понимания людьми друг друга (А. Д. Кошелева).

Сталкиваясь с таким полифункциональным и многоаспектным феноменом, как эмоциональная отзывчивость, важно определить методологический базис исследования, позволяющий осуществить хотя бы предварительную интеграцию его многообразных определений. Для нас такой базой стала культурно-историческая психология, утверждающая связь эмоционального развития ребенка с социальными условиями жизни и воспитания. Отсюда открываются пути к операционализации понятия эмоциональной отзывчивости, выделению ее структурных компонентов как особого психологического феномена, развивающегося в ходе онтогенеза.

Разработанная нами авторская исследовательская психолого-педагогическая программа развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников (3-5 лет) выступает одним из возможных средств профилактики девиантного поведения и отвечает современным требованиям к образовательным программам для детей дошкольного возраста. Содержание программы и применяемые методы соответствуют психологическим особенностям детей 3-5 лет и современным принципам психологически ориентированной педагогики (В. П. Зинченко). Совместная деятельность детей, осуществляемая в коммуникациях с взрослыми и сверстниками; актуализация ведущего вида деятельности; ориентация на сензитивный период развития; единство аффекта и интеллекта, реализуемого в комплексности содержания программ; социокультурный контекст и амплификация развития составляют основу образовательных развивающих программ. Используемые в программе принципы психолого-педагогической деятельности, формы взаимодействия, методы (беседа, диалог), предметная основа деятельности (художественные тексты, произведения художественно-изобразительного искусства, музыкальные произведения и др.), а также опора на личностные качества педагога обеспечивают качественные изменения в развитии эмоциональной отзывчивости у дошкольников.

средства профилактики девиантного поведения, определяет выбор и актуальность темы исследования.

Цель исследования: выявить взаимосвязь между уровнем развития эмоциональной отзывчивости детей и вероятностью проявлений у них признаков девиантного поведения, а также определить психолого-педагогические условия организации процесса развития эмоциональной отзывчивости как средства его профилактики.

Объект исследования: девиантное поведение как система поступков, противоречащих принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия способствующие развитию эмоциональной отзывчивости дошкольников как средства профилактики девиантного поведения.

Гипотеза исследования представлена рядом допущений:

- существует взаимосвязь между уровнем развития эмоциональной отзывчивости и вероятностью возникновения поведенческих актов, оцениваемых как проявление девиантного поведения;

- эмоциональная отзывчивость может развиваться в условиях специально организованной образовательной деятельности, в которой учитываются основные психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости: опора на сензитивные периоды; организация развития в формах ведущей деятельности; совместная деятельность, осуществляемая в коммуникациях с взрослыми и сверстниками, реализующая принцип единства аффекта и интеллекта, комплексный подход, включающий все выделенные структурные компоненты эмоциональной отзывчивости; актуализация социокультурного контекста и ориентация на амплификацию развития.

реализация комплексной психолого-педагогической программы развития эмоциональной отзывчивости в условиях дошкольного учреждения является средством профилактики девиантного поведения детей на следующих стадиях их развития.

Основные задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблемам девиантного поведения и его связи с эмоциональной сферой личности выявить место и роль эмоциональной отзывчивости в его развитии.

2. Выявить психологическое содержание, структуру и свойства эмоциональной отзывчивости.

3. Исследовать уровень развития эмоциональной отзывчивости детей в зависимости от степени выраженности признаков девиантного поведения.

4. Разработать и внедрить программу развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников и выявить динамику развития эмоциональной отзывчивости в условиях специально-организованной деятельности детей дошкольного возраста.

5. Осуществить мониторинг отдаленных последствий (через 7 лет) профилактики девиантного поведения средствами развития эмоциональной

отзывчивости на основе сравнительного анализа данных контрольной и экспериментальной групп.

A. Ф. Лазурский, В. Н. Мясшцев и др.), антропологический (Б. С. Братусь,

B. И. Зеньковский, И. А. Ильин, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Т. Н. Флоренская и др.) субъектно-деятельностный к пониманию о развитии психики и становлении личности как субъекта развития в деятельности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), с точки зрения которого ребенок выступает как субъект деятельности, и деятельностный подход (М. Я. Басов, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.) являющийся основополагающим в процессе организации специально организованной деятельности по развитию эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте. Кроме того, учитывались концептуальные представления

B. Н. Мясшцева о трехкомпонентной структуре отношений; идеи об условиях и механизмах нравственного воспитания личности, представления о многомерной природе смысла заложенные трудами отечественных психологов (А. Г. Асмолова, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, Д. А. Леонтьев, А. В. Серый), а также в экзистенциальной психологии (А. Ленглэ, В. Франки).

Анализировались концепции обучения и развития, сформулированные в отечественной детской и педагогической психологии (Л. И. Божович,

A. В. Запорожец, В. П. Зинченко, В. В. Давыдов, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин). Теории: развития личности (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский,

C. Л. Рубинштейшн и др.); девиантного поведения в психологии и смежных областях (А. А. Александров, Б. С. Братусь, И. П. Башкатов, И. А. Горьковская, Е. П. Емельянов, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, В. Т. Кондратенко,

B. В. Новиков, В. Ф. Пирожков, А. А. Реан, Е. В. Руденский, А. М. Свядощ, и др.) и его профилактики как комплекса охранно-защитных мер (С. А. Беличева, В. М. Фокин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные - теоретический анализ зарубежной и отечественной психологической и психолого-педагогической литературы, непосредственно касающейся предмета исследования; диагностические методы (методика «Диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (автор А. Н. Орел); методика «Агрессивное поведение» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев); методика тест-опросник X. Смишека; авторская исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей»; торонтская алекситимическая шкала; методика В. М. Русалова «Выявление типа темперамента»; методика Г. А. Урунтаевой «Изучение социальных эмоций»;

исследовательская методика «определения уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей 3-5 лет». Для статистической обработки данных применялся непараметрический критерий U Манна - Уитни, позволяющий определить уровень значимости различий между группами испытуемых. Использование данного критерия обусловлено отсутствием нормального распределения признака по шкалам. Также нами был использован <р* критерий Фишера, позволяющий сопоставить ряды выбранных значений по частоте, выраженности какого-либо признака (как в зависимых, так и независимых выборках).

Для статистической обработки и анализа полученного эмпирического материала использовалась компьютерная программа SPSS 11.05.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2000 по 2012 год на базе ЦДЮТ «Смайл»; МДОУ Детский сад № 221; отдела профилактики правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними; МОУ СОШ № 172, филиала ФГКУ «ВНИИ МВД России» по СФО в четыре этапа.

Первый этап (2000-2002г.г.) включал в себя анализ литературы по исследуемой проблеме, формулирование предмета, объекта, цели, основных задач, рабочей гипотезы исследования, разработку программы исследования.

На втором этапе (2002-2004 г. г.) осуществлялось изучение связи уровня сформированное™ эмоциональной отзывчивости с девиантным поведением на материале младших школьников и подростков.

Третий этап (2004-2007 г. г.) включал разработку и внедрение в практику комплексной психолого-педагогической программы развития эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста. Выявление динамики развития эмоциональной отзывчивости в условиях специально-организованной деятельности детей дошкольного возраста путем сопоставления исходных и окончательных данных, характеризующих достигнутый уровень развития эмоциональной отзывчивости.

Четвертый этап (2007-2012 г. г.) выявление на основе наблюдения и оценки отдаленных (через семь лет) различий в проявлениях девиаций в контрольной и экспериментальной группах.

Основные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна определяются тем, что впервые:

- разработана пятифакторная структура эмоциональной отзывчивости, выделены ее свойства и условия, влияющие на развитие эмоциональной отзывчивости;

- выявлена взаимосвязь уровня развития эмоциональной отзывчивости детей и степенью выраженности признаков девиантного поведения;

- показано, что развитие эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте выступает как средство профилактики девиантного поведения;

- теоретически обоснованы и эмпирически апробированы содержание и методы комплексной программы развития эмоциональной отзывчивости, являющейся средством профилактики девиантного поведения, где показано, что в

качестве основных психолого-педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости выступают: опора на сензитивные периоды, ведущую деятельность, совместную деятельность детей и взрослых в контексте коммуникаций, принцип единства аффекта и интеллекта, комплексный подход, социокультурный контекст и амплификация развития, где огромное значение уделяется личности взрослого, его качественным характеристикам;

- предложена и апробирована исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей».

Теоретическая значимость исследования, заключается в том, что проведен сопоставительный анализ большой группы понятий, таких как «эмпатия», «симпатия», «аттракция», «сопереживание», «эмоциональный интеллект», «социальный интеллект» с понятием «эмоциональная отзывчивость», на основе которого осуществлено уточнение понятия «эмоциональная отзывчивость» как психологического феномена, представляющего собой особую форму переживания избирательного отношения человека к окружающему миру и выражающееся в способности позитивно откликаться на состояния другого человека в форме содействия. Теоретически и эмпирически обосновано наличие связи между уровнем сформированности эмоциональной отзывчивости и девиантным поведением у младших школьников и подростков. Выявлены психолого-педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости.

Практическая значимость. Содержащие в исследовании положения и выводы могут использоваться в психолого-педагогическом сопровождении детей и подростков, имеющих проявления девиаций в поведении, в системе образования и в психологическом консультировании родителей, в психокоррекционной работе и психопрофилактике девиантного поведения.

Авторская программа развития эмоциональной отзывчивости для детей дошкольного возраста может применяться практическими психологами и педагогами в целях своевременного выявления предпосылок девиантного поведения и организации профилактической, коррекционной и развивающей работы в учреждениях дополнительного образования и в дошкольных учреждениях. Представленная психолого-педагогическая программа разработана с учетом возрастных особенностей детей 3-5 летнего возраста, и осуществляется в два этапа: 1 этап (3-4 года); 2 этап (4-5 лет).

Разработанная и апробированная исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей», позволяющая замерять уровень ее развития в разных возрастных группах, может использоваться для диагностики уровня сформированности эмоциональной отзывчивости.

Результаты исследования используются в учебном процессе в вузе в содержании преподавания дисциплин «Общая психология», «Педагогическая психология» и др.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обусловлены: актуальностью избранной проблемы, а также логикой построения исследования, отвечающей требованиям современной психологии и

педагогической психологии; обеспечивается представительностью опытно-экспериментальной базы и репрезентативностью выборки; проведением многолетней целенаправленной экспериментальной работы и наблюдений, которые подкреплены качественным, сравнительно-сопоставительным и статистическим анализом результатов.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эмоциональная отзывчивость представляет собой психологический феномен, характеризующийся специфическим содержанием и структурой, отличающийся от других феноменов, обозначаемых близкими по своему звучанию понятиями («эмоциональный отклик», «эмпатия», «симпатия», «эмоциональный интеллект», «аттракция», «социальный интеллект» и т.д.), проявляется в форме позитивного переживания избирательного отношения человека к окружающим людям и событиям, и выражается в готовности в процессе субъект — субъектного взаимодействия откликаться на состояния другого человека в форме содействия;

2. Структура эмоциональной отзывчивости включает несколько взаимосвязанных компонентов: собственный опыт эмоциональных переживаний; распознавание эмоций и способность их выражать (экспрессия); сочувствие, сопереживание, сострадание, позитивный эмоциональный отклик на переживания другого человека (эмпатийный компонент); доминанта на другом (децентрация); активно-деятельностное начало, проявляющееся в форме готовности содействия другому человеку;

3. Девиантное поведение связано с уровнем развития эмоциональной отзывчивости: для детей с проявлениями девиаций в поведении характерны низкий уровень эмоциональной отзывчивости на фоне высоких показателей уровня агрессии;

4. Эмоциональная отзывчивость может развиваться в условиях целенаправленной психолого-педагогической работы, ориентированной на субъект - субъектное взаимодействие ее участников. При этом ее развитие наиболее эффективно в дошкольном возрасте, являющимся сензитивным периодом развития эмоциональной отзывчивости.

5. Применение авторской комплексной программы развития эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте выступает средством профилактики девиантного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертации опубликованы в 22 печатных работах, в том числе 3 статьи в научных журналах, включенных в перечень ВАК. Положения и результаты работы, представлены на международных (Барнаул, 2004, 2005, 2007, 2008, 2010, Уфа, 2009, Красноярск, 2010, Тюмень, 2011), всероссийских (Новокузнецк, 2005), ежегодных региональных конференциях (Барнаул, Томск, 2005), на открытых городских педагогических чтениях (Новосибирск, 2008, 2012), были опубликованы в печати в виде статей, тезисов докладов, учебно-методического пособия. Материалы исследования использовались при подготовке криминологического анализа по изучению причин формирования

противоправного поведения несовершеннолетних, а также разработке методических рекомендаций по «предупреждению и профилактике правонарушений совершаемых несовершеннолетними» на базе филиала ВНИИ МВД России по Сибирскому Федеральному округу, о чем имеются соответствующие акты внедрения.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, библиографии (229 источников) и приложений. Общий объем диссертации без приложения составляет 193 страницы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, сформулированы цели, задачи и гипотеза, выделены объект и предмет, представлена научная новизна и теоретическая значимость работы, формы апробации и внедрения результатов исследования, обозначены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Понятие девиантного поведения в психологии и других науках» состоящей из четырех параграфов: «Психологические, криминологические и социологические теории и подходы к проблеме девиантного поведения»; «Девиантное поведение и его виды»; «Причины и условия проявления девиантного поведения у детей»; «Роль эмоций в организации поведения», рассмотрены психологические, криминологические и социологические теории и подходы к проблеме девиантного поведения. Представленные статистические данные общественно-опасных действий, совершаемых детьми и подростками, факторы, способы профилактики девиантного поведения у детей, свидетельствуют об актуальности исследования.

Понятие «девиантное поведение» имеет в психологической, социальной, криминологической литературе различные интерпретации: девиантное поведение, рассматриваемое как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам (С. А. Кулаков 2001); как отклоняющееся от принятых в обществе правовых или нравственных норм (А. А. Реан 2003); как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним (Ю. А.Клейберг2004).

Существуют различия не только в интерпретации понятия девиантного поведения, но и в его определении: отклоняющее поведение (А. Коэн, А. А. Радугин, К. А. Радугин); девиантное поведение (A.A. Реан, В.П. Зинченко, Ю.А. Клейберг, P.C. Немов, С.А. Кулаков). В своей работе мы рассматриваем данные понятия как тождественные и в дальнейшем в тексте диссертационного исследования придерживаемся формулировки «девиантное поведение».

Традиции изучения девиантного поведения исторически складывались в основном в психоаналитических и социологических школах. Как самостоятельное направление в психологии и педагогике оно оформилось на основе социологических и криминологических трудов, из которых особого внимания заслуживают работы Ч. Беккариа, М. Вебера, Э. Дюркгейма, О. Конта,

Р. Мертона, P. Парсонса, А Подгурецкого, и др. Из отечественных ученых, разрабатывавших проблему девиантного поведения личности следует назвать

A. А. Александрова, Б. С. Братуся, JI. И. Божович, С. А. Беличеву, JI. С. Выготского, Ю. А. Клейберга, А. А. Реана, Н. В. Дмитриеву, Д. В. Четверикова, И. А. Фурманова и др.

Исследователи (М. Ф. Горлова, Н. В. Дмитриева, П. Д. Павленок, К. Rogers, Д. В. Четвериков и др.) выделяют как психологические, так и социальные причины отклоняющего поведения. В структуре девиантного поведения, авторы выделяют мотивационные, волевые, нравственные и эмоциональные компоненты (JI. С. Выготский, Б. Ф. Ломов, И. А. Фурманов, Е. В. Шорохова и др.).

В настоящем исследовании рассматривается эмоциональная составляющая девиантного поведения. Проблема места эмоциональной сферы в поведении, является предметом исследования в ряде работ (Л. И. Божович, Л. С. Выготский,

B. К. Вилюнас, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, И. А. Фурманов), однако в психологии чаще изучают эмоциональные состояния и переживания, сопровождающие или предваряющие те или иные формы поведения. В работах Л. С. Выготского теоретически обосновано место эмоциональной сферы в развитии отклонений в поведении. Поскольку переживание является по Л. С. Выготскому, динамической единицей сознания, а эмоции выступают как важнейший регулятор поведения, то можно думать, что эмоциональная отзывчивость связана с возникновением отклонений в поведении.

Эмоциональная отзывчивость как психологический феномен, на наш взгляд, недостаточно разработан в психологии, не определено психологическое содержание эмоциональной отзывчивости, ее структура, возрастные особенности, закономерности развития.

Вторая глава «Психологическая характеристика эмоциональной отзывчивости» состоит из четырех параграфов: «Развитие представлений об эмоциях и чувствах в психологии»; «Понятие эмоциональной отзывчивости и ее развитие у детей»; «Психологическая характеристика эмоциональной отзывчивости, и ее структура»; «Связь эмоциональной отзывчивости и девиантного поведения».

В данной главе на основе содержательного анализа литературных источников (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. Вундт, К. Изард, А. В. Запорожец, Ж. Пиаже и др.) рассмотрены представления об эмоциях и чувствах в истории психологии, и обоснована необходимость уточнения понятия «эмоциональной отзывчивости» как отдельного психологического феномена отличного от других явлений эмоциональной сферы.

Учитывая позицию А. В. Запорожца с сотр., мы полагаем, что категория эмоциональной отзывчивости отличается от часто используемых в психологии понятий эмпатии, симпатии, аттракции, эмоциональный интеллект, социальный интеллект и др. наличием активного, деятельностного начала. В данной главе предложено собственное, уточненное понятие «эмоциональная отзывчивость», которое по нашему мнению звучит следующим образом: Эмоциональная отзывчивость представляет собой психологический феномен, характеризующийся

специфическим содержанием и структурой, отличающийся от других феноменов, обозначаемых близкими по своему звучанию понятиями («эмоциональный отклик», «эмпатия», «симпатия», «эмоциональный интеллект», «аттракция», «социальный интеллект» и т.д.), проявляется в форме позитивного переживания избирательного отношения человека к окружающим людям и событиям, и выражается в готовности в процессе субъект - субъектного взаимодействия откликаться на состояния другого человека в форме содействия.

Понятие «эмоциональная отзывчивость», основывается на идеях С. Л. Рубинштейна об эмоциональных переживаниях; П. М. Якобсона о воспитании у ребенка эмоциональной восприимчивости; А. Лэнгле о значении переживаний и ценности отношений; А. А. Ухтомского о понятии доминанты; А. Д. Кошелевой и развитии способности понимать другого человека;

A. В. Запорожца о переживаниях и ценностях.

Анализ литературных источников и наблюдения за детьми позволили выделить в эмоциональной отзывчивости следующие составляющие: доминанту на другом; способность распознавать переживания другого по внешним проявлениям; сопереживание, сопровождающееся позитивным отношением (сочувствие, сорадование); выражение своего эмоционального отношения (экспрессия); способность активно проявлять свое эмоциональное отношение (оказывать помощь, поддержку). Кроме того, эмоциональная отзывчивость предполагает способность человека обнаруживать, определенным образом осознавать и оценивать то событие, которое переживается Другим.

На основе анализа литературных источников и целенаправленного наблюдения в работе определено место эмоциональной отзывчивости в процессе развития личности ребенка.

Согласно данным исследований А. Д. Кошелевой, А. В. Запорожца, Я. 3. Неверович, наиболее благоприятным периодом развития эмоциональной отзывчивости является дошкольное детство. На этом этапе происходит становление способности воспринимать внешнее выражение эмоций и демонстрировать их через мимику, жесты, пантомимику. Умение распознавать эмоциональные переживания другого человека играет важную роль в формировании эмоциональной отзывчивости.

Во второй главе представлено значение эмоциональной отзывчивости в развитии таких психологических функций и процессов как: мышление, память, деятельность, поведение, отношения, мотивы, смыслы и др. По мнению

B. Е. Клочко, мышление предстает, прежде всего, как мыслительная деятельность, реализуемая эмоциональным процессом. И. А. Васильева, О. К. Тихомиров, В. А. Терехова утверждают, что эмоции оказываются необходимым компонентом формирования и функционирования мыслительной деятельности. С. Л. Рубинштейн выделил связь эмоций с отношениями человека. Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и другими исследователями был сформулирован ряд принципиально важных положений относительно зависимости эмоций от характера деятельности субъекта, их регулирующей роли в этой деятельности. В работах В. К. Вилюнаса,

А. Г. Асмолова, А. В. Серого, Б. С. Братуся, Ф. Е. Василюка, Д. А. Леонтьева, определяется устойчивая связь эмоциональной отзывчивости со смыслом, проявляемая в деятельности субъекта. Согласно В. Н. Мясищеву существует тесная связь эмоциональной отзывчивости (как внутренней реакции) и поведения (как внешней реакции личности).

Анализ исследований по проблемам эмоциональной сферы личности (К. Е. Изард, А. Н Леонтьев, А. В. Запорожец, А. Лэнгле, Р. Дж. Комер, П. М. Якобсон, С. Л. Рубинштейн и др.) позволил утверждать, что эмоциональная отзывчивость характеризуется следующими свойствами: длительностью эмоционального переживания, которое зависит, как от значимости события, так и от особенностей человека; качеством (обнаруживается в том; насколько ярко переживание выражается в эмоциях и экспрессии); сшой влияния на субъект переживания; степенью осознанности эмоционального переживания, которое определяется тем, в какой мере осознается само отношение, которое переживается в эмоции; активностью действий, проявляемых в ситуации субъект субъектного взаимодействия.

Третья глава «Исследование развития эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте как средства профилактики девиантного поведения детей», состоит из пяти параграфов: «Организация и методы исследования»; «Исследование характера связи эмоциональной отзывчивости с девиантным поведением детей»; «Программа развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего и среднего дошкольного возраста»; «Исследование развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего и среднего дошкольного возраста в условиях реализации психолого-педагогического эксперимента»; «Роль развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников в предупреждении девиантного поведения».

Всего в исследовании принимало участие 227 детей и подростков(91 из них участвовали в анкетировании по СФО). Эмпирическая часть исследования осуществлялось в четыре этапа: исследование связи уровня развития эмоциональной отзывчивости и отклонений в поведении на материале младших школьников и подростков; разработка и апробация программы развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего и среднего дошкольного возраста; исследование динамики развития эмоциональной отзывчивости в условиях специально-организованной деятельности детей дошкольного возраста; выявление результатов реализации психолого-педагогического эксперимента, (по прошествии 7 лет).

Исследование связи уровня эмоциональной отзывчивости и девиантного поведения осуществлялось на следующих группах испытуемых: младшие школьники эстрадной группы «Тутти-Фрутти»; подростки театра «Моды и пластики»; младшие школьники с «отклонениями» в поведении; подростки с «делинквентным» поведением; школьники общеобразовательной школы (условная норма). Предполагалось, что у «творческих» детей и школьников (10 класс) уровень сформированное™ эмоциональной отзывчивости значительно выше показателей по данному критерию в сравнении с детьми с «отклонениями»

в поведении. Выборка испытуемых составила 102 респондента, из них: подростков (13-15,5лет - 62 чел; из них 31 мальчик и 31 девочка), младших школьников (9-11,5 лет - 40 чел; из них 28 мальчиков и 12 девочек).

Для группы подростков с «делинквентным» поведением характерны такие правонарушения как: кража; грабеж; умышленное причинение тяжкого вреда здоровья; умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью; неправомерное завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели хищения (статьи УК РФ 158, 161, 111, 112, 166). Младшие школьники, обследованные нами в период нахождения в «Центре временного содержания», проявляли следующие «отклонения» в поведении: беспризорничество; систематическое непосещение занятий в школе; нарушение общественного порядка; употребление алкоголя и курение; токсикомания и др.

В исследовании использовались следующие методики: методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) (А. Н. Орел); методика «Агрессивное поведение» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев); методика «тест-опросник X. Смишека»; авторская исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей»; методика Торонтская Алекситимическая Шкала; опросник «Выявление структуры темперамента» (шкала эмоциональность, социальная эмоциональность) В. М. Русалова. Выбор представленных методик обусловлен целью исследования. Данные методики позволяют выявить: склонность к проявлению различного рода «девиаций» в поведении младших школьников и подростков; «нарушения в поведении» проявляющиеся в виде особенностей характера (акцентуаций); уровень развития эмоциональной отзывчивости; уровень алекситимии (сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний, трудность в определении и описании собственных переживаний); уровень эмоциональности и социальной эмоциональности как одной из основных характеристик темперамента; уровень сформированности социальных эмоций и их влияние на поведение детей; уровень развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Анализ результатов, полученных при использовании диагностической методики СОП с целью определения склонности к различным отклонениям в поведении, показал, что:

- у подростков с девиантным поведением обнаружен высокий уровень выраженности отклонений по шкалам: склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; склонность к агрессии и насилию; склонность к делинквентному поведению.

- у младших школьников с «отклонениями» в поведении высокие показатели обнаружены по шкалам: склонность к преодолению норм и правил; склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; склонность к агрессии и насилию; склонность к делинквентному поведению.

- в группе театр «Моды и пластики» высоких показателей по данным шкалам не выявлено.

- в эстрадной группе «Тугги-Фрутти» высокие показатели обнаружены по шкале: склонности к агрессии и насилию.

- у школьников (10 класс) высокие показатели выявлены по шкалам «склонность к преодолению норм и правил», «склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению».

Для статистической обработки применялись непараметрические критерии и Манна - Уитни и ср* - Фишера. Использование непараметрических критериев обусловлено отсутствием нормального распределения эмпирических данных. Статистически значимые различия (р< 0,01) выявились наиболее ярко в следующих группах испытуемых: у подростков с «делинквентным» поведением и подростков театра «Моды и пластики» по параметрам: «установка на социально-желательные ответы»; «волевой контроль эмоциональных реакций», «склонность к делинквентному поведению», «принятие женской социальной роли»; у делинквентных подростков и школьников (10 класс) по параметрам: «склонность к делинквентному поведению»; детей театра «Моды и пластики» и школьников (10 класс) по шкалам: «склонность к агрессии и насилию», «волевого контроля эмоциональных реакций»; детей эстрадной группы «Тутти-Фрутти» и младших школьников с «отклонениями» в поведении по шкалам: «склонность к делинквентному поведению», «принятие женской социальной роли». Полученные данные позволили нам утверждать, что склонность к отклоняющему поведению значительнее проявилась в группах делинквентных подростков, у младших школьников с «отклонениями» в поведении. Достаточно высокий уровень по шкале «склонность к агрессии и насилию» у детей эстрадной группы «Тутти-Фрутти объясняется следующими причинами: конкурсный отбор в группу (конкурентность), трудности в общении (дети из разных школ г. Новосибирска).

Использование методики «Агрессивное поведение», направленной на выявление сдержанности-несдержанности и типа агрессивного поведения, позволило обнаружить следующие данные по параметру «высокий уровень агрессии»: у подростков с «делинквентным» поведением - 15%; подростков театра «Моды и пластики» - 0%; в 10 классе высокий уровень агрессии представлен у 13% детей; у испытуемых эстрадной группы «Тутти-Фрутти» — 10%; в группе младших школьников с «отклонениями» в поведении высокий уровень агрессии наблюдается у 40% детей. Статистический анализ (Манна — Уитни) обнаружил значимые различия между испытуемыми в группах: подростков с «делинквентным» поведением и подростков театра «Моды и пластики» (р < 0,01); детей эстрадной группы «Тутти-Фрутти» и младшими школьниками с «отклонениями» в поведении (р < 0,01).

Для выявления акцентуаций личности применялась методика в варианте «тест-опросника Х.Смишека». Анализ данных показывает, что:

- подростки с «делинквентным» поведением тяготеют к возбудимому типу - 45% детей (недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями), к гипертимному типу — 50% (вспышки гнева, раздражения, склонность к аморальным поступкам, повышенная раздражительность), к циклотимному типу - 45%, (частые периодические смены

настроения, зависимость от внешних событий, грубая и гневливая реакция на замечания других).

-у детей театра «Моды и пластики» высокие показатели выявились по следующим акцентуациям: тревожный тип — 36,8% (раннее формирование чувства долга, ответственности, высокие моральные и этические требования), эмотивный тип - 52,6% (чувствительность, эмоциональность, тревожность, глубокие реакции в области тонких чувств, сильно выраженная черта -гуманность, сопереживание другим людям, отзывчивость);

- у школьников (10 класс) наблюдается высокий уровень акцентуаций по эмотивному типу - 57,9%;

- у детей эстрадной группы «Тутти-Фрутти» по гипертимному типу-30%. Тенденция тяготения в данной группе к эмотивному типу составила - 45%;

- младшие школьники с «отклонениями» в поведении тяготеют к возбудимому типу — 40% и гипертимному типу — 40%.

Обработка данных по критерию и Манна - Уитни показала, что имеются следующие значимые различия между испытуемыми в группах: подростков с «делинквентным» поведением и подростков театра «Моды и пластики» эмотивный тип (р < 0,01); циклотимный тип (р < 0,01); подростков с «делинквентным» поведением и школьников (10 класс) застревающий тип (р < 0,01); педантичный тип (р < 0,01); гипертимный тип (р < 0,01); эмотивный тип (р < 0,01); циклотимный тип (р < 0,01); подростков театра «Моды и пластики» и школьников (10 .класс) застревающий тип (р < 0,01); педантичный тип (р < 0,01); детей эстрадной группы «Тутти-Фрутти» и младших школьников с «отклонениями» в поведении педантичный тип (р < 0,01); экзальтированный тип (р < 0,01); эмотивный тип (р < 0,01).

Для выявления уровня эмоциональной отзывчивости использовалась авторская исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей», позволяющая замерить соотношения и различия уровня развития данной способности на разных выборках испытуемых. Выделенные три уровня развития эмоциональной отзывчивости опираются на компоненты структуры эмоциональной отзывчивости, описанные в теоретической части исследования. Исследовательская методика неоднократно использовалась в практике и показала высокую надежность и валидность. Анкета содержит 36 утверждений, требующих оценки по 4-х бальной шкале, и позволяет определить уровень исследуемого свойства. Теоретическое распределение результатов возможно от 36 до 144 баллов.

Проведение исследовательской методики по определению уровня эмоциональной отзывчивости позволило получить следующие результаты: в группе подростков с «делинквентным» поведением высокий уровень эмоциональной отзывчивости наблюдается у 10% испытуемых; в группе детей театра «Моды и пластики» - 47%; в эстрадной группе «Тутти-Фрутти» — 40%; в группе школьников (10 класс) - 47,4%, в группе младших школьников с «отклонениями» в поведении - 15%. Данная методика позволила выявить

значимые различия по критерию «высокий уровень эмоциональной отзывчивости» в группах: подростков с «делинквентным» поведением и подростков театра «Моды и пластики» (р < 0,01); подростков с «делинквентным» поведением и школьников 10 класса (р < 0,01); подростков театра «Моды и пластики» и школьников (10 класс) (р < 0,01); детей эстрадной группы «Тутти-Фрутти» и младших школьников с «отклонениями» в поведении (р < 0,01). У подростков с «делинквентным» поведением и младших школьников с «отклоняющимся» поведением наблюдались некоторые трудности в заполнении анкеты: дети долго не могли определиться с ответами, количество времени, затраченное на «ответы», значительно превышало время в других группа испытуемых.

Для исследования уровня алекситимии применялась методика «Торонтская Алекситимическая Шкала». При проведении диагностических мероприятий высокий уровень алекситимии в группе подростков с «делинквентным» поведением был выявлен у 50 % испытуемых. В группе театра «Моды и Пластики» высокий уровень алекситимии представлен в 15,8 % случаев; в группе школьников 10 класса - 26,3 %. Для «творческих» детей не составляло большого труда выражать свои переживания, они легко фантазировали, мечтали, умение определять свое внутреннее состояние связанно не только с телесными переживаниями, но собственно чувствами. Анализ данных с применением критерия Манна - Уитни позволил выявить значимые различия в группах подростков с «делинквентным» поведением и детей театра «Моды и пластики» (р

< 0,01); детей театра «Моды и пластики» и школьников 10 класса (р < 0,01). Полученные результаты свидетельствуют о статистической значимости различий среди испытуемых в группах подростков с «делинквентным» поведением, школьников (10 класса), детей театра «Моды и пластики» по параметрам: способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний; трудность в определении и описании собственных переживаний; сниженная способность к символизации — бедность фантазии, воображения.

Методика В. М. Русалова (опросник «Выявление структуры темперамента»), применялась с целью выявить уровень развития такого качества, как эмоциональность. Исследование проводилось по двум шкалам: эмоциональность, социальная эмоциональность. Сравнительный анализ данных с применением критерия Манна — Уитни показал наличие значимых различий в группах подростков с «делинквентным» поведением и детей театра «Моды и пластики» (р

< 0,01); детей эстрадной группы «Тутти-Фрутти» и младших школьников с «отклонениями» в поведении (р < 0,01). В других группах испытуемых значимые различия по исследуемому свойству не выявлены.

Для подтверждения достоверности полученных результатов, мы воспользовались еще одним способом их обработки. Сопоставление выборок указанных групп с использованием непараметрического критерия <р* — Фишера показывает сходные данные, и также свидетельствует о значительных различиях по исследуемым свойствам в названных группах испытуемых.

Исследование, проводимое с целью выявления связи уровня эмоциональной отзывчивости и девиантного поведения, показало, что для подростков с «делинквентным» поведением и младших школьников с отклонениями в поведении характерны как низкий уровень эмоциональной отзывчивости по разным параметрам, так и высокий уровень склонности к отклоняющемуся поведению, высокий уровень агрессии. Наши данные, подтверждают основное утверждение гипотезы о том, что существует взаимосвязь между уровнем развития эмоциональной отзывчивости и вероятностью возникновения поведенческих актов, оцениваемых как проявление девиантного поведения;

Эти данные обуславливают также необходимость специальной работы, направленной на развитие эмоциональной отзывчивости уже в дошкольном возрасте как наиболее сензитивном в этом отношении.

С целью выделения отличительных признаков характеризующих авторскую психолого-педагогическую программу развития эмоциональной отзывчивости, как комплексную программу, отвечающую всем требованиям предъявляемым к образовательным программам, был проведенный сравнительный анализ (выборочно) существующих современных программам (технологий, моделей) по развитию эмоциональной отзывчивости (Н. С. Ежковой, Ю. А. Новопавловской, А. Н. Курчатовой, Л. В. Ясинских, С. В. Дорошенко), раздела программы «Детство» РГПУ им. А. И. Герцена г. Санкт-Петербурга («Линия чувств»).

Исследование возможностей развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников проходило в условиях развивающего эксперимента. Выявление уровня эмоциональной отзывчивости, развития социальных эмоций и их влияния на поведение детей младшего и среднего дошкольного возраста осуществлялось в рамках гипотезы о том, что эмоциональная отзывчивость может развиваться в условиях специально организованной образовательной деятельности, в которой учитываются основные психолого-педагогические условия развития.

В исследовании принимали участие 34 ребенка в возрасте от трех до пяти лет, из них 23 девочки и 11 мальчиков. Контрольная группа состояла из 17 детей в возрасте от 3-х до 4лет 9мес. Экспериментальная группа - из 17 детей в возрасте от 3-х до 5 лет.

Исследование осуществлялось с помощью исследовательской методики «определения уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей 3-5 лет», составленной на основе выделенных психологических характеристик данного возраста в теоретической части нашего исследования, позволяющей определить «границы» изучаемой способности. Для выявления уровня развития социальных эмоций применялась методика Г. А. Урунтаевой (1995) «Изучение социальных эмоций».

Анализ результатов, полученных в начале и в конце развивающего эксперимента, позволяет утверждать, что в экспериментальной группе, в которой в течение 2-х лет проводилась специально организованная образовательная деятельность, количество детей с высоким уровнем развития социальных эмоций увеличилось (в среднем) на 33,9%. В контрольной группе количество детей с

высоким уровнем развития социальных эмоций, увеличилось на 9,4%. Для оценки достоверности различий, был использован критерий <р * - Фишера (Таблица 1).

Таблица 1

Показатели развития социальных эмоций (в %) по методике «Изучение __социальных эмоций» (Г.А.Урунтаева)__

Группы Начало 1 этапа (%) Окончание 2 этапа (%) 9*-Фишер Фишер Уровень значимо сти Уровень значимост н

1 серия вопросов 2 серия вопросов 1 серия вопросов 2 серия вопросов 1 серия вопрос ов 2 серия вопросе в

Экспериментальны группа, 11 = 17 53,8 41,2 91,8 72 2,673 1,853 Р >0,05 Р<0,01

Контрольная группа, п = 17 50,8 41,2 62,1 50,5 0,647 0,527

Значимые различия в группах свидетельствуют о целесообразности

проводимой в экспериментальной группе работы, направленной на развитие эмоциональной отзывчивости у дошкольников.

В результате проведения диагностики по исследовательской методике «определение уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей 3-5 лет» количество детей с низким уровнем эмоциональной отзывчивости снизилось в обеих группах: в экспериментальной группе - на 29,4 %; в контрольной группе -на 5,9 %. Количество детей с высоким уровнем развития эмоциональной отзывчивости в экспериментальной группе повысилось - на 29,4 %; в контрольной группе - на 5,9 %. Значимые различия обнаружены только в экспериментальной группе (Таблица 2).

Таблица 2

Показатели развития эмоциональной отзывчивости (в %) по методике

«определение уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей (3-5 лет)»

Группы Начало 1 этапа (%) Окончание 2 этапа (%) <р * - Фишер Уровень значимости

Уровень н С в н С в н С В н С В

Эксперн- ментяль-няя группа п= 17 35,2 47 17,6 5,8 47 47 2,247 0 1,851 Р >0,05 р<0,01

Контрольная группа 11=17 47 47 5,8 41,1 47 11,7 0,352 0 0,617

Следует отметить, что в процессе развивающего эксперимента в экспериментальной группе наиболее ярко выявилась способность к содействию.

Таким образом, сформулированная нами гипотеза о возможности развития эмоциональной отзывчивости в условиях специально организованной образовательной деятельности, в которой учитываются основные психолого-педагогические условия, подтвердилась в ходе развивающего эксперимента.

Для подтверждения гипотезы о том, что реализация комплексной психолого-педагогической программы развития эмоциональной отзывчивости в условиях дошкольного учреждения является средством профилактики девиантного поведения детей на следующих стадиях их развития, была собрана информация о

детях контрольной и экспериментальной групп, которая свидетельствует, что у детей, экспериментальной группы, на протяжении семи лет мониторинга не наблюдалось существенных проявлений девиантного поведения, тогда как двое детей контрольной группы находятся на учете в отделе профилактики правонарушений, у ряда детей имеются трудности в поведении (Аддиктивное поведение (курение), аффективное поведение (неудачи в учении, конфликты в группе сверстников). При этом дети данных групп находились в равных социальных условиях (учеба в образовательных учреждениях, наличие неполных семей в обеих группах, посещение учреждений дополнительного образования детей, одинаковая материальная база и т.д.)

Проведенное нами исследование подтвердило выдвинутые гипотезы и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Эмоциональная отзывчивость представляет собой психологический феномен, характеризующийся специфическим содержанием и структурой, отличающийся от других феноменов, обозначаемых близкими по своему звучанию понятиями («эмоциональный отклик», «эмпатия», «симпатия», «эмоциональный интеллект», «аттракция», «социальный интеллект» и т.д.), проявляется в форме позитивного переживания избирательного отношения человека к окружающим людям и событиям, и выражается в готовности в процессе субъект - субъектного взаимодействия откликаться на состояния другого человека в форме содействия;

2. Структура эмоциональной отзывчивости включает в себя: собственный опыт эмоциональных переживаний; распознавание эмоций и способность их выражать (экспрессия); сочувствие, сопереживание, сострадание, эмоциональный отклик на переживания другого человека (собственно эмпатия); доминанту на Другом (способность вживаться в переживания другого человека); активно-деятельностное начало, проявляемое в форме содействия ребенка другому человеку.

3. Эмоциональная отзывчивость характеризуется следующими свойствами: длительностью эмоционального переживания и зависит от значимости (ценности) события или от степени переживаний объекта; качеством (насколько ярко переживание выражается в эмоциях и экспрессии); силой влияния на субъект (оказываемое влияние на физическое и психологическое состояние); степенью осознанности эмоционального переживания (развитие эмоциональной восприимчивости); активностью действий субъекта проявляемых вследствие ситуации взаимодействия.

4. Эмоциональная отзывчивость может успешно развиваться в дошкольном возрасте в условиях специально организованной психолого-педагогической деятельности, основанной на основных психолого-педагогических условиях развития: опора на сензитивные периоды, ведущую деятельность, совместную деятельность детей и взрослых в контексте коммуникаций, принцип единства аффекта и интеллекта, комплексный подход, социокультурный контекст и амплификация развития, где огромное значение уделяется личности взрослого, его качественным характеристикам. Данная

программа разработана на основе, выделенной в теоретической части нашего исследования структуры эмоциональной отзывчивости, и реализуется в два этапа. На первом этапе (3-4 года) эмоциональная отзывчивость развивается в следующих содержательных характеристиках: развитие у ребенка способности к эмоциональной отзывчивости по отношению к различным сферам окружающей действительности; развитие экспрессивной функции общения - умение адекватно (для понимания другими) выражать свои эмоции; развитие способности распознавать эмоции других и способствование осознанию ребенком своего отношения к переживаемым событиям. На втором этапе (4-5 лет) происходит: развитие у ребенка способности проявлять помощь (активно-деятельностное начало в форме содействия) в отношении сверстников или близких взрослых; развитие понимания ребенком проблемной ситуации и активизация его на оказание помощи другим (нуждающимся в помощи); воспитание отношения к состояниям людей и переживаемым событиям.

5. Применение авторской комплексной программы развития всех компонентов эмоциональной отзывчивости позволило организовать профилактическую, коррекционную и развивающую работу в дошкольном учреждении, направленную на профилактику проявлений девиаций в поведении ребенка. Результативность данной программы подтверждается отсутствием у детей экспериментальной группы склонности к девиантному поведению в лонгиподном наблюдении. В контрольной группе двое детей состоят на учете в отделе профилактики правонарушений среди подростков и им свойственны такие отклонения как аддиктивное и асоциальной поведение.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статьи опубликованные в ведущих рецензируемы научных журналах рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Лебедева Ю.В. Воспитание эмоциональной отзывчивости как средство предупреждения отклоняющегося поведения [Текст] / ЮБ. Лебедева // Философия образования. - Новосибирск. -2008. -№ 2 (23) - С. 207 -214. - 0,42 пл.

2. Лебедева Ю.В. Развитие эмоциональной отзывчивости как условие предупреждения девиашного поведения детей и подростков [Текст] / Ю.В. Лебедева // Сибирский психологический журнал. - Томск. - 2010. -№ 36 - С. 68 - 71. - 0,46 пл.

3. Лебедева Ю.В. Развитие эмоциональной отзывчивости — как психолого-педагошческая проблема. [Текст] / Ю.В. Лебедева // Мир науки, культуры, образования. — Горно-Алтайск. -2012. -№ 2 (ЗЗ)-С. 79 - 81. - 0,4 пл.

Статьи в научных журналах, сборниках материалов научных, научно-практических конференций.

4. Лебедева Ю.В. Социальные роли как фактор формирования взаимоотношений в семье [Текст] / Ю.В. Лебедева // Аспирантский сборник НГПУ. - Новосибирск. - 2001. -Ч. 6-С.319-325.-0,38 пл.

5. Лебедева ЮВ. Некоторые проблемы возможности использования ребенком прав, предоставляемых ему нормами семейного законодательства [Текст] / Ю.В. Лебедева // Мотивация, Активность личности, сборник научных трудов. - Новосибирск. -2002. - Ч. 2 -С. 133-142.-0,44 пл.

6. Лебедева Ю.В. Влияние семьи на формирование эмоний несовершеннолетних как одна из основных причин проявления противоправного поведения [Текст] / Ю.В. Лебедева // Аетуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы второй международной научно-практической конференции. - Барнаул. - 2004. -С. 177-178.-0,41пл.

7. Лебедева Ю.В. Проблемы теории девиангаого поведения [Текст] / Ю.В. Лебедева // Правовые проблемы укрепления российской государственности: сборник статей. - Томск

- 2005. - 428-С.114-119.-0,50 пл.

8. Лебедева Ю.В. Причины и условия формирования девиангаого поведения [Текст] / Ю.В. Лебедева // Актуальные щюблемы государства и права: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Новокузнецк - 2005. - С.188-190. -0,35 пл.

9. Лебедева Ю.В. Несформированность эмоциональной отзывчивости как один из факторов, влияющий на формирование девиангаого поведения [Текст] / Ю.В. Лебедева // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями: материалы третьей международной научно-практической конференции - Барнаул. - 2005. — С. 145-146. —0,27 пл.

10. Лебедева Ю.В. Роль эмоциональной отзывчивости в формировании отклоняющегося поведения несовершеннолетнего [Текст] / Ю.В. Лебедева // Уголовно-процессуальные и криминалистические чтения на Алтае: материалы ежегодной региональной научно-практической конференции. - Барнаул. -2005.-С.96-100. - 0,27 пл.

11. Лебедева Ю.В. Детский алкоголизм и наркомания — фангом или реальность [Текст] / Ю.В. Лебедева, НЮ. Лебедев // материалы Международной научно-практической конференции. - Новосибирск. -2006. — Ч. П - С. 285 -293. - 0,27 пл.

12. Лебедева Ю.В. Некоторые вопросы влияния алкоголизма и наркомании на формирование противоправного поведения [Текст] / Ю.В. Лебедева // материалы Всероссийской Научно - Практической конференции. - Барнаул. - 2007. - С. 399-403. - 0,30 пл.

13. Лебедева Ю.В. Актуальные проблемы в работе психологической службы ХЭШИ «Весна» [Электронный ресурс] / КШ. Лебедева // «Новый имидж». - Новосибирск.

- 2007. -№ 4-5.1йр://с1еп-2а-<1пет. - 0,30 пл.

14. Лебедева Ю.В. Эмпатия как личностно-психологический механизм социализации обучающихся [Текст] / Ю.В. Лебедева // материалы XI открытых городских педагогических чтений. - Новосибирск. -2008. - С. 52 - 53. - 0,06 пл.

15. ЛебедеваЮ.В. Защитно-психологические механизмы как следствие внутреннего конфликта личности в подростковом возрасте [Текст] / Ю.В. Лебедева // материалы шестой международной научно-практической конференции. - Барнаул. - 2008. - С. 295-297. - 0,17 пл.

16. Лебедева ЮБ. Развитие и воспитание одаренного ребенка в образовательном пространстве ДШИ «Весна» [Текст] / Ю.В. Лебедева // материалы международной заочной научно-практической конференции. - Уфа—2009. - С. 211-214. - 0,27 пл.

17. Лебедева Ю.В. Развитие творческих способностей в образовательном пространстве ДШИ «Весна» [Электронный ресурс] / Ю.В. Лебедева // «Новый имидж». -Новосибирск. - 2009. -№ 2-3 (45-46). ИИр://с1еп-7а-<Зпет. - 0,26 пл.

18. Лебедева Ю.В. Криминологические и психологические аспекты девиангаого поведения [Текст] / Ю.В. Лебедева // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе: сборник материалов ХШ международной научно-практической конференции. - Красноярск. - 2010. - Ч. 1. - С. 251-254. - 0,22 пл.

19. Лебедева Ю.В. Проявление несформированности эмоциональной отзывчивости в форме противоправного поведения [Текст] / Ю.В. Лебедева // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. - Барнаул. - 2010. -42,- С.190-191.-0,23 пл.

20. Лебедева Ю.В. Современные аспекты девиантного поведения и факторы, способствующие его формированию [Текст] / Ю.В. Лебедева // Совершенствование деятельности правоохранительных органов по борьбе с преступностью в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции. - Тюмень. - 2011. - В. 8. - С. 105-106. - 0,22 п.л.

21. Лебедева Ю.В. Влияние взаимодействия учебного и воспитательного процесса на развитие личности обучающихся [Текст] / Ю.В. Лебедева // Повышение качества дополнительного образования в условиях перехода на новые образовательные стандарты: материалы XIV открытых городских педагогических чтений. - Новосибирск. - 2012. - С. 68-70. - 0,23 п.л.

22 Лебедева Ю.В. Роль педагога-психолога в работе с детьми с особенностями развития [Текст] / Ю.В. Лебедева / Информационно-Методический и Дидактический журнал. - Новосибирск. - 2012. - № 1-2 (53-54) - С. 68-69. - 0,22 п.л.

Подписано в печать 15.04.2012 г. Формат 60x84/16. Ризографирование. Бумага офсетная. Усл. п.л. 1,5. Тираж 150 экз. Заказ № 174.

Отпечатано в ОАО «Новосибирское книжное издательство» 630099, г. Новосибирск, ул. Революции,28 тел.: (383) 222-20-92

Текст диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лебедева, Юлия Вениаминовна, Новосибирск

61 12-19/374

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВА ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Специальность 19.00.07. - Педагогическая психология.

На правах рукописи

ЛЕБЕДЕВА ЮЛИЯ ВЕНИАМИНОВНА

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель

доктор психологических наук, доцент Н.Я. Болынунова

Новосибирск 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение............................................................................4

Глава 1. Понятие девиантного поведения в психологии и других науках.

1.1. Психологические, криминологические и социологические теории и подходы к проблеме девиантного поведения..........................................15

1.2.Девиантноеповедение и его виды...........................................27

1.3. Причины и условия проявления девиантного поведения у

детей............................................................................................39

1.4. Роль эмоций в организации поведения....................................45

Глава 2. Психологическая характеристика эмоциональной

отзывчивости.

2.1. Развитие представлений об эмоциях и чувствах в истории психологии...................................................................................58

2.2. Понятие эмоциональной отзывчивости и ее развитие

у детей.........................................................................................75

2.3. Психологическая характеристика эмоциональной отзывчивости, и ее структура..............................................................................88

2.4. Связь эмоциональной отзывчивости и девиантного поведения..................................................................................105

Глава 3. Исследование развития эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте как средства профилактики девиантного поведения детей и подростков

3.1. Организация и методы исследования .................................117

3.2. Исследование характера связи эмоциональной отзывчивости с девиантным поведением детей и подростков .....................................125

3.3. Программа развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего и среднего дошкольного

возраста.....................................................................................145

3.4. Исследование развития эмоциональной отзывчивости у детей младшего и среднего дошкольного возраста в условиях реализации психолого-педагогического

эксперимента...............................................................................159

3.5. Роль развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников в профилактики девиантного поведения.............................................................164

Заключение...............................................................................169

Список используемой литературы.................................................171

Приложение № 1..................................................................191-193

Приложение № 2........................................................................................194-204

Приложение № 3........................................................................................205-209

Приложение № 4...........................................................................(схемы)210-212

Приложение № 5........................................................................................213-217

Приложение № 6...................................................(программа развития)218-283

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Особенности сложившейся социокультурной ситуации обусловливают факт роста актуальности и значимости проблемы девиантного поведения. Увеличивается число детей и подростков с выраженными протестными реакциями, избыточной агрессивностью, с признаками новых видов отклонений (гемблинг или лудомания; ониомания и др.). Ряд авторов, (С. Д. Арзуманян, Л. С. Алексеева, Б. С. Братусь, Н. В. Бондаренко, А. Д. Вислова, Я. И. Гилинский, Д. П. Дирбенев, И. С. Кон, Ю. А. Клейберг, В. Т. Кондратенко, Т. Н. Курбатова, М. В. Львова, И. А. Фурманов и др.) определяют девиантное поведение, как социально-психологический феномен, выражающийся в поведении, отклоняющемся от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений. В последнее время исследование данного феномена, приобретая все более выраженный полидисциплинарный характер, концентрирует на себе научные усилия психологов, педагогов, социологов, криминологов, специалистов по пенитенциарной педагогике и психологии. Можно полагать, что междисциплинарные связи позволят глубже и точнее определить понятие «девиантное поведение». В данной работе мы придерживаемся определения С. А. Кулакова, считая его наиболее соответствующим нашему исследованию, осуществляющемуся в рамках педагогической психологии: «девиантное поведение выступает как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и появляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, нарушения процесса самоактуализации или отклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением».

разработку и реализацию таких программ психолого-образовательного сопровождения процесса развития детей и подростков, которые позволили бы минимизировать предпосылки, обусловливающие проявления у них соответствующих девиаций, т.е. выступили бы в качестве средства профилактики девиантного поведении детей.

из качеств в системе средств понимания людьми друг друга (А. Д. Кошелева).

Пониманием роли такого психологического феномена, как эмоциональная отзывчивость в регуляции поведения, и недостаточной исследованностью этого явления, возможностей и психолого-педагогических условий его развития как средства профилактики девиантного поведения, определяет выбор и актуальность темы исследования.

Гипотеза исследования представлена рядом допущений:

- реализация комплексной психолого-педагогической программы развития эмоциональной отзывчивости в условиях дошкольного учреждения является средством профилактики девиантного поведения детей на следующих стадиях их развития.

Основные задачи исследования:

2. Выявить психологическое содержание, структуру и свойства эмоциональной отзывчивости.

5. Осуществить мониторинг отдаленных последствий (через 7 лет) профилактики девиантного поведения средствами развития эмоциональной отзывчивости на основе сравнительного анализа данных контрольной и экспериментальной групп.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения культурно-исторической психологии, фундаментальные представления о человеке как целостном природном и общественном существе (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.). Использовались подходы: личностный (А. Г. Асмолов, А. Г. Ковалев, А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев и др.), антропологический (Б. С. Братусь, В. И. Зеньковский, И. А. Ильин, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Т. Н. Флоренская и др.) субъектно-деятельностный к пониманию о развитии психики и становлении личности

как субъекта развития в деятельности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, JI. С.Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.), с точки зрения которого ребенок выступает как субъект деятельности, и деятельностный подход (М. Я. Басов,

A. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский и др.) являющийся основополагающим в процессе организации специально организованной деятельности по развитию эмоциональной отзывчивости в дошкольном возрасте. Кроме того, учитывались концептуальные представления

B. Н. Мясищева о трехкомпонентной структуре отношений; идеи об условиях и механизмах нравственного воспитания личности, представления о многомерной природе смысла заложенные трудами отечественных психологов (А. Г. Асмолова, Б. С. Братусь, Ф. Е. Василюк, Д. А. Леонтьев,

A. В. Серый), а также в экзистенциальной психологии (А. Ленглэ,

B. Франкл).

Анализировались концепции обучения и развития, сформулированные в отечественной детской и педагогической психологии (Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, В. В. Давыдов, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин). Теории: развития личности (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейшн и др.); девиантного поведения в психологии и смежных областях (А. А. Александров, Б. С. Братусь, И. П. Башкатов, И. А. Горьковская, Е. П. Емельянов, Е. В. Змановская, Ю. А. Клейберг, В. Т. Кондрашенко, В. В. Новиков, В. Ф. Пирожков, А. А. Реан, Е. В. Руденский, А. М. Свядощ, и др.) и его профилактики как комплекса охранно-защитных мер (С. А. Беличева, В. М. Фокин и др.).

методика «Агрессивное поведение» (Е. П. Ильин, П. А. Ковалев); методика тест-опросник X. Смишека; авторская исследовательская методика «Анкета исследования уровня эмоциональной отзывчивости у детей»; торонтская алекситимическая шкала; методика В. М. Русалова «Выявление типа темперамента»; методика Г. А. Урунтаевой «Изучение социальных эмоций»; исследовательская методика «определения уровня развития эмоциональной отзывчивости у детей 3-5 лет». Для статистической обработки данных применялся непараметрический критерий U Манна - Уитни, позволяющий определить уровень значимости различий между группами испытуемых. Использование данного критерия обусловлено отсутствием нормального распределения признака по шкалам. Также нами был использован ф* критерий Фишера, позволяющий сопоставить ряды выбранных значений по частоте, выраженности какого-либо признака (как в зависимых, так и независимых выборках).

На втором этапе (2002-2004 г. г.) осуществлялось изучение связи уровня сформированности эмоциональной отзывчивости с девиантным поведением на материале младших школьников и подростков.

динамики развития эмоциональной отзывчивости в условиях специально-организованной деятельности детей дошкольного возраста путем сопоставления исходных и окончательных дан�