автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза"

На правах рукописи

Дьячков Алексей Анатольевич

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВОЕННОГО ВУЗА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

11 СЕН щ

Нижний Новгород — 2014

005552422

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФКГКОО ВПО "НОВОСИБИРСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК ИМ. ГЕНЕРАЛА АРМИИ И.К. ЯКОВЛЕВА МВД РОССИИ"

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Шабанов Анатолий Григорьевич

Официальные оппоненты:

Солянкина Людмила Егоровна

доктор психологических наук, доцент, Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования "Международный славянский институт", Волгоградский филиал, директор

Голованова Людмила Николаевна

кандидат психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный технический

университет им. P.E. Алексеева", кафедра иностранных языков, доцент

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО "Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева"

Защита состоится 6 октября 2014 года в 12.00 час. на заседании диссертационного совета ДМ212.162.05 при ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет" и на сайте nngasu.ru.

Автореферат разослан 5 сентября 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета •

кандидат педагогических наук, доцент ГФ. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность и степень разработанности проблемы исследования. Значительные перемены, происходящие в России и мире, переход человечества в XXI век, породили множество проблем геополитического и экономического характера в различных регионах планеты. На рубеже первых десятилетий XXI века, как и век назад, в канун Первой мировой войны, настоящим очагом нестабильности, разгула межнациональных, политических, экономических, вооруженных конфликтов и терроризма стала Восточная Европа. Как отмечает ряд отечественных и зарубежных экспертов, эти события, безусловно, выгодны отдельным мировым державам и эскалируются с их стороны. Происходящие события свидетельствуют о том, что мир не стал проще и добрее, напротив, возникают новые вызовы, подталкивающие цивилизацию на порог Третьей мировой войны.

Эти события доказывают необходимость существования у государств лидеров, к которым относится и наша страна, мощных вооруженных сил, готовых защищать интересы России, как на ее территории, так за рубежом. Неслучайно, высшие государственные органы нашей страны в лице Президента, законодательной и исполнительной власти, уделяют огромное внимание подготовке квалифицированных военных кадров, при этом их профессиональная подготовка имеет ряд проблем. К числу таких проблем относится всестороннее совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов. Основой армии в России является офицерский корпус. Подготовка офицера-профессионала является приоритетной задачей образования в военном вузе.

Необходимость совершенствования офицеров как профессионалов продиктована постоянно растущими требованиями к управленческим кадрам войск. Многочисленные задачи, решаемые войсками, требуют от офицеров не только профессионального владения изученным материалом, полученным в военном вузе, но и грамотного, рационального применения его на практике. Необходимость развивать практическое мышление у будущих офицеров диктуется их профессиональной деятельностью. Данные, из которых исходит планирующий и принимающий решение интеллект, как правило, очень сложны, многообразны и труднообозримы. Принятию решения офицером предшествует ряд множественных сложнейших мыслительных операций, которые к тому же необходимо совершить в короткий промежуток времени.

Исходя из этого, возникает потребность в развитии определенных психологических качеств, целого комплекса свойств ума, связанных с подготовкой к принятию успешного решения и воплощения его на практике.

При этом, как показывает изучение литературы и полученные эмпирические данные, выпускники военных вузов не всегда способны применить полученные знания на практике в своей офицерской деятельности. Отсюда возросшие требования у командования войск и у государства в целом к качеству подготовки выпускников военных вузов.

Вместе с тем, анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе показал, что, несмотря на имеющиеся теоретические исследования и практиче-

ский опыт в области развития практического мышления, недостаточно изученным остается аспект развития практического мышления у курсантов военных институтов.

Одним из вариантов решения данной проблемы является разработка программы развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза. Актуальность разработки программы обусловлена следующими обстоятельствами:

- необходимостью совершенствования и развития существующей системы образования в военных вузах с учетом имеющихся требований к их выпускникам;

- подготовка профессиональных офицеров с развитым практическим мышлением на основе внедрения в образовательный процесс авторской программы развития практического мышления с учетом индивидуальных типологических особенностей личности.

Вопросам исследования различных видов мышления за рубежом посвящены работы: Дж. Брунера, М. Вертгеймера, А. Берга, Дж. Зикера, В. Келера, М. Коула, JI. Леви-Брюля, С. Скрибнера, К.А. Эриксона и др. Вопросам исследования различных видов мышления, в том числе и практического в отечественной психологии посвящены работы: К.А. Абульхановой-Славской, М.Я. Басова, Э.А. Голубевой, Д.Н. Завали-шиной, Е.В. Коневой, Ю.К. Корнилова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, A.M. Матюш-кина, И.П. Павлова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, O.K. Тихомирова и др.

Исследовавшем деятельности офицеров в различное время занимались: A.B. Барабанщиков, Б.П. Бархаев, A.B. Бушков, Е.Г., А.К. Жаровов, А.Г. Караяни, И.В. Сыромятников, Г.П. Касперович, В.А. Кучер, А.Г. Маклаков, В.П. Масягин, Ю.Д. Мед, П.Ю. Наумов, А.И. Петрошенко, C.B. Пожидаев, В.Е. Сарансков, В.П. Суворов, Б.М. Теплов, М.Ю. Титова, А.Г. Шабанов, A.B. Шилоносов, H.A. Якимчук и др.

В последние годы исследованию мышления посвящены работы авторов: A.A., И.А. Верченко, Люй Гояо, С.А. Джафарпурмонфаред, Е.А. Дьяченко, А.Р. Еферовой, Т.В. Климовой, И .А. Ледовских, О.В. Летуновой, O.A. Минеевой, A.B. Панкратова, Т.Г. Поповой, М.А. Холодной и др.

Вместе с тем, проведенные исследования психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме практического мышления, а также анализ состояния практики военного образования выявил противоречие между необходимостью разработки программы развития практического мышления и внедрения ее в образовательный процесс военного вуза и недостаточной разработанностью этой проблемы в психологической и педагогической теории и практике. Указанное противоречие преодолимо и связано с разработкой программы развития практического мышления курсантов в образовательной среде военного вуза.

Таким образом, проблема данного исследования заключается в поиске психолого-педагогических условий эффективного развития практического мышления курсантов - будущих офицеров и может быть представлена рядом проблемных вопросов:

- Какова психологическая структура (модель) практического мышления, на основе которой следует строить программу его развития?

- В чем состоит специфика практического мышления офицеров, определяемая спецификой их профессиональной деятельности?

- Как учесть эту специфику в разработке модели и программы развития практического мышления курсантов - будущих офицеров?

- Каковы психолого-педагогические условия, определяющие эффективность программы сопровождения и развития практического мышления курсантов - будущих офицеров?

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и верификации психолого-педагогической программы развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного пуза на основе учета их индивидуально-типологических особенностей.

Объект исследования - профессиональная подготовка курсантов — будущих офицеров в образовательном процессе ВВУЗЛ.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза.

Практическое мышление офш/ера понимается в данной работе как специфический вид мыслительной активности, осуществляемый во внешней практической деятельности субъекта; неотделимый от ее исполнения; направленный на решение сложной задачи, требующей учета множества неопределенных, изменчивых условий, элементов и свойств; реализуемый в условиях дефицита времени, опасности и высокой ответственности за принимаемое решение. Данное определение в общих чертах описывает структуру и специфику изучаемого феномена.

Гипотеза исследования относительно обозначенного предмета представлена рядом положений, подлежащих теоретической и экспериментальной проверке в исследовании:

- предполагается, что развитие практического мышления у курсантов обеспечивается специальной программой психолого-педагогического сопровождения этого процесса, которая организует остальные психолого-педагогические условия на выполнение нашей задачи, причем, структура и содержание программы должны соответствовать структуре практического мышления;

- развитие практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза будет эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: 1) наличие и направленность программы развития практического мышления на когнитивные, мотивационные, операциональные, эмоциональные и рефлексивные характеристики личности и ее практического мышления; 2) учет в содержании программы дифференциально-психологических особенностей; 3) комплексное содержание программы, обеспечивающее развитие черт личности, соответствующих специфике практического мышления (черты реалистического типа, саморегуляция, ответственность, эмоциональная устойчивость, предметное мышление и др.); 4) включение компонентов программы в образовательный процесс, практическая направленность учебных предметов и факультативных курсов.

Поставленная цель исследования, его предмет и выдвинутая гипотеза выдвигают для решения следующие задачи:

1) на основе теоретического анализа выявить специфику практического мышления применительно к деятельности офицера, обосновать структуру практического мышления;

2) выявить комплекс психолого-педагогических условий эффективного развития практического мышления у курсантов и, с учетом этих условий, разработать и обосновать программу его развития;

3) эмпирически проверить эффективность программы развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза.

Методологическую основу исследования составили основополагающие идеи и положения следующих подходов: системный (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Людвиг фон Берталанфи, В.А. Лекторский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Б.Г. Юдин и др.); деятельностный (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.); культурно-исторический (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, НЛ. Данилевский, А.Р. Лурия и др.); субъектный (A.B. Брушлинский, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, Э.В. Сайко и др.).

Теоретическую основу исследования составили: деятельностный подход при изучении мышления (М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.); направленно-ориентированный подход при изучении психических свойств личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Ломов, Б.Ф. и др.); теория Л.С. Выготского о культурно-историческом происхождении высших психических функций; идеи отечественных психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, Д.Б. Эльконин и др.); труды по методологии психолого-педагогических исследований (В.П. Зинчен-ко, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, и др.); труды по обучению и воспитанию военных кадров (A.B. Барабанщиков, Б.П. Бархаев, А.Г. Караяни, В.Ю. Новожилов, И.В. Сыромятников, Б.М. Теплов и др.).

Методы исследования:

— методы теоретического исследования: анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, абстрагирование, аналогия, обобщение, сравнение, метод индукции, метод дедукции, гипотетико-дедуктивный метод;

— эмпирические методы: контролируемое наблюдение, опросные методы, психологическое тестирование, анкетирование и др.;

— методы математической обработки данных и их качественный анализ; кри-териально-уровневый анализ; обработка и анализ результатов исследования осуществлялись с применением статистических пакетов "EXCEL" и "STATISTICA".

Экспериментальная база и этапы исследования. В исследовании приняли участие курсанты различных курсов Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России в количестве 160 человек. Средний возраст исследуемых составил двадцать два года. Курсанты и выпускники вышеназванного вуза явились испытуемыми в экспериментальных исследованиях. Исследование военнослужащих проводилось по нескольким методикам с использо-

ванием стандартизированных тестов, на автоматизированном рабочем месте военного психолога.

На I этапе изучались литературные источники по теме исследования, проводилось выявление и обоснование проблемы исследования, выявление структуры практического мышления, на основе которой будет строиться дальнейшее исследование, проводилась планомерная, целенаправленная работа, направленная на обоснование роли практического мышления в успешной деятельности офицера.

На II этапе проводился пилотажный и констатирующий эксперимент для определения экспериментальных методик исследования практического мышления на выборке военнослужащих - будущих офицеров и измерения первоначального уровня развития практического мышления у курсантов.

На III этапе осуществлялась разработка, апробация, внедрение и доработка программы развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза, проводился формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента. Производилась доработка диссертации по указанным замечаниям, осуществлялась ее литературное оформление.

Научная новизна исследования:

- на основе теоретического анализа определена специфика практического мышления применительно к деятельности офицера, выявлена и обоснована его структура, состоящая из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: инициация, операциональный, эмоциональный и рефлексивный компоненты; предметно-целевая направленность;

- определены и экспериментально проверены психолого-педагогические условия развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза (наличие и направленность программы развития практического мышления на когнитивные, мотивационные, операциональные, эмоциональные и рефлексивные характеристики личности; учет в содержании программы дифференциально-психологических особенностей личности; комплексное содержание программы, обеспечивающее развитие черт личности, соответствующих специфике практического мышления (черты реалистического типа, саморегуляция, ответственность, эмоциональная устойчивость, предметное мышление, способность к рефлексии хода и результатов принятия решения); включение компонентов программы в учебный процесс, практическая направленность учебных предметов и факультативных курсов.

- разработана и экспериментально проверена на эффективность программа развития практического мышления у курсантов, состоящая из блоков по направлениям: когнитивный, мотивационный, операциональный, эмоциональный, рефлексивный.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- конкретизировано и дополнено понятие "практическое мышление будущего офицера";

- выявлена и обоснована структура практического мышления;

- концептуализированы теоретико-методологические основания разработки программы развития практического мышления курсантов в образовательной среде воен-

ного вуза, которые могут быть использованы при разработке программ развития практического мышления специалистов других профилей.

Практическая значимость исследования:

- выявленные дифференциально-психологические особенности курсантов позволяют оптимизировать учебно-воспитательный процесс на основе развития практического мышления;

- существенное значение имеет разработанная и апробированная программа развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза, которая может быть рекомендована к применению в процессе профессиональной подготовки в военных и других вузах;

- результаты и выводы исследования используются в лаборатории профессионального отбора военного вуза, психологических службах воинских частей и соединений;

- результаты и выводы исследования используются при подготовке к занятиям педагогов по военной педагогической психологии и морально-психологическому обеспечению деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Защищается выявленная психологическая структура практического мышления будущего офицера, которая состоит из следующих взаимосвязанных между собой компонентов: инициация; операциональный, эмоциональный и рефлексивный компоненты; предметно-целевая направленность.

2. Основные психолого-педагогические условия эффективного развития практического мышления курсантов в образовательной среде военного вуза: 1) наличие и направленность программы на когнитивные, мотивационные, операциональные, эмоциональные и рефлексивные характеристики личности и ее практического мышления, что соответствует его структуре и специфике; 2) учет в содержании программы дифференциально-психологических особенностей; 3) комплексное содержание программы, обеспечивающее развитие черт личности, соответствующих специфике практического мышления офицеров (черты реалистического типа, саморегуляция, ответственность, эмоциональная устойчивость, предметное мышление и др.); 4) включение компонентов программы в учебный процесс, практическая направленность учебных предметов и факультативных курсов.

3. Защищается разработанная и организующая в систему вышеназванные условия и проверенная на эффективность программа развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза, состоящая из когнитивного, моти-вационного, операционального, эмоционального, рефлексивного блоков.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка. Работа иллюстрирована таблицами, схемами, диаграммами.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность, раскрыта степень разработанности проблемы исследования, сформулирована проблема настоящего исследования, ее цель, объект, предмет и гипотеза. Приведены методологические и теоретические основы, а

также методы исследования. Указана экспериментальная база, этапы исследования, сформулированы: научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы исследования развития практического мышления" изложены теоретико-методологические основы разработки проблемы развития практического мышления, уточнено определение понятия "практическое мышление" и его специфика применительно к деятельности офицера; раскрыты функции практического мышления в человеческой деятельности; выявлена, описана и обоснована структура практического мышления.

В проведенном нами исследовании рабочим понятием развития являлось понятие, сформулированное С.Л. Рубинштейном, согласно которому развитие - это линия на дифференциацию как усложнение структур, с одной стороны, и на генерализацию, с другой. Генерализация и дает возможность неограниченных гибких обобщенных связей между ними. Каждый новый уровень развития, открывает все более широкие возможности, а реализация этих возможностей в свою очередь формирует новые структуры - таков философско-методологический смысл соотношения структуры и функционирования развития. Основы разработки изучения практического мышления заложены в классических теориях отечественной психологической науки. Так, связь познавательных процессов и деятельности представляет собой одно из фундаментальных положений психологии.

С.Л. Рубинштейн выделяет некоторые особенности "практического мышления" (которые сходны с наглядно-действенным): совпадение поля зрения мысли и наглядного созерцания, специфика ситуации действия, возможность "мышления действиями". В отличие от позиции С.Л. Рубинштейна, рассматривающего понимание проблемной ситуации практического мышления "здесь и теперь", Б.М. Теплое рассматривал задачу практического мышления в широких временных и пространственных рамках.

Позиция Б.Ф. Ломова также исходит из принципа единства сознания и деятельности. Он подчеркивал, что психику (в частности познавательные процессы) следует рассматривать не как особую внутреннюю деятельность, а как регулятор деятельности.

М.Я. Басов в своих исследованиях сделал выводы об особой сложности перевода воспринимаемых отношений в план практических действий, которые позволяют выдвинуть предположение о том, что опыт действования и знания субъекта организованы по-разному, потому и требуется специальный сложный перевод из одной плоскости в другую.

Необходимо отметить, что тенденция "жизненной" роли практического мышления проявляется и в ранних работах М. Вергтеймера. В дальнейшем понимание практического мышления как регулятора человеческой жизнедеятельности прослеживается в этнопсихологических исследованиях Дж. Брунера, М. Коула, Л. Леви-Брюля, С. Скибнера, П. Тульвисте и др. В труде Б.М. Теплова "Ум полководца" анализируется сложнейшая деятельность военачальника.

К современным авторам, которые используют данный подход к практическому мышлению, можно отнести Д.Н. Завалишину, Ю.К. Корнилова, где дальнейшее развитие психологии практического мышления они связывают с пониманием того, что все задачи, решаемые с его помощью - лишь один из компонентов сложнейшего процесса — становления жизненного пути субъекта.

Из работ К.А. Абульхоновой-Славской становится понятно, что теория практического мышления вышла из узкого круга задач прикладного характера и начинает двигаться в сторону решения весьма глобальных психологических задач.

Несмотря на довольно большое количество исследований, касающихся проблемы практического мышления, отсутствует более или менее однозначное определение практического мышления.

Основываясь на анализе различной литературы, отличительных признаках практического мышления, описанных Б.М. Тепловым, С.Л. Рубинштейном, а также на результатах проведенных нами экспериментальных исследований, уточнено понятие "практическое мышление" и определена его специфика применительно к деятельности и личности офицера. Под ним понимается специфический вид мыслительной активности, осуществляемый во внешней практической деятельности субъекта; неотделимый от ее исполнения; направленный на решение сложной задачи, требующей учета множества неопределенных, изменчивых условий, элементов и свойств; реализуемый в условиях дефицита времени, опасности и высокой ответственности за принимаемое решение. Такое представление о структуре и специфике практического мышления во многом определяет содержание и направленность процесса его развития.

На основе изучения психолого-педагогической литературы установлено, что практическое мышление выполняет свою роль в деятельности посредством решения следующих задач: формулирование проблемы или задачи, стоящей пред человеком, а также метода решения этой задачи; принятие приемлемого, удовлетворительного решения; своевременная и точная постановка вопроса к тому или иному аспекту ситуации; контролирование всего процесса решения проблем; мысленное оперирование не только информацией о производственно-технологических процессах, но и информацией о людях - "социальных объектах"; упорядочение и структурирование организации решения проблем; обеспечение оперативности "включения" в ситуацию; обеспечение быстрой переключаемости от действий к осмыслению и наоборот; обеспечение конкретности решения; выполнение прогностической функции развития событий.

Опираясь на исследования А.Е. Фомина, мы выделили основные операции, которые субъект осуществляет в процессе практического мышления: 1) постановка проблемы; 2) разработка целей деятельности; 3) сбор информации; 4) построение модели; 5) прогнозирование; 6) конструирование и реализация планов; 7) профессиональная рефлексия специалиста. Практическое мышление в общей структуре мыслительной деятельности выполняет следующие функции: определение проблем; ранжирование проблем; всесторонняя оценка; контролирующая функция; решение задач в практической форме. На основе теоретического анализа, нами выявлена структура практического мышления, представлена на рисунке 1.

Рис.1. Структура практического мышления

Субъектом в данной структуре является личность, обладающая свободой в постановке целей, способностями к определению и выбору необходимых средств и способов деятельности, к саморегуляции и самоуправлению.

Блок инициации. Функция этого блока — запуск процесса мышления. Мотивация выполняет роль побудительной причины, определяющей направленность определенной деятельности, а также является фактором, определяющим продуктивность практического мышления.

Проблема в данной структуре выполняет функцию осознания субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта и мотивирует умственный поиск.

Эмоциональный компонент - совокупность сопровождающих процесс мышления эмоций, чувств и переживаний, в том числе вдохновения, рождающегося в творческом мыслительном процессе. Состояние данного компонента во многом определяет психологическую устойчивость личности в трудных условиях принятия решения.

Условия. Отличительной чертой практического мышления офицера является ограниченное время для принятия решения, неопределенность и изменчивость ситуации, как правило, высокий уровень ответственности, необходимость разработки кон-

кретных способов решения с учетом всех обстоятельств и конкретной ситуации. К внутренним условиям относится наличие развитой интуиции.

Операциональный компонент - совокупность мыслительных операций, осуществляемых в процессе практического мышления. Выполняет следующие функции: поисковая, рефлексивная, организующая.

Способы выполнения в данной структуре предназначены для исполнительской функции практического мышления личности.

Средства выполняют следующие функции: осмысление, понимание, регуляция, практическое применение.

Формы выражены в специфических понятиях, суждениях, умозаключениях. Они выполняют функции: отражательную (предоставляют знания об объекте в обобщенной форме), классифицирующую (позволяет ранжировать предметы, на которые направлено воздействие), творческую (позволяет находить новые, нестандартные варианты решения задач).

Объект, ситуация — это то, на что направлено практическое мышление, изменение действительности на практике. Они выполняют интегративно-конструктивную функцию, направленную на объединение всех компонентов структуры в процессе преобразования объекта или ситуации.

Таким образом, основным итогом главы явилось то, что нами выявлена структура практического мышления, представляющая собой совокупность следующих компонентов: блок инициации (мотивация), эмоциональный компонент, операциональный компонент, условия. Специфическими особенностями практического мышления офицера являются: особые внешние условия его реализации, практическая интуиция как внутреннее условие успешного решения задач в практическом плане, направленность мышления на преобразование объекта, ситуации во внешнем плане, наличие системы специальных способностей, выделенных Б.М. Тепловым. В процессе практического мышления и принятия решения осуществляется функция контроля (рефлексивный компонент). Данная структура позволяет определить место практического мышления в профессиональной деятельности офицера и выявить условия его развития.

Во второй главе "Комплекс психолого-педагогических условий развития практического мышления" рассмотрены особенности деятельности по развитию практического мышления в образовательной среде военного вуза. Осуществлен поиск и выявление психолого-педагогических условий развития практического мышления. Разработана программа развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза.

Были выявлены основные отличительные характеристики образовательной среды в военном вузе, к которым относятся:

1. Специфический учебный коллектив.

2. Использование отличительных средств обучения и материальной базы.

3. Особые условия общественно-полезного и производительного труда.

4. Общая характеристика образовательно-воспитательного значения знаний об общественно-полезном труде, организации производства, технологиях от того или

иного вида деятельности. В условия высшей военной школы - это знакомство курсантов с сущностью и ролью общественного производства и местом в жизни общества вооруженной защиты национальных интересов России, обеспечения безопасности граждан.

5. Специфичная внеучебная деятельность.

В нашем исследовании деятельность представлена в виде следующих видов дея-тельностей: преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная и художественная (М.С. Каган). Деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от того, как она складывается в неповторимых обстоятельствах. Профессиональное становление субъекта выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности (Э.Ф. Зеер). Осуществление деятельности офицером в военной среде, проходит в основе своей в форме профессиональной деятельности. Она имеет ряд специфических особенностей по сравнению с другими профессиями.

Профессия офицера выступает как сложное структурное образование, в котором представлено несколько самостоятельных и достаточно разнородных по целям и механизмам воздействия на объект видов деятельности. Сюда относятся: командование подразделением в мирное время, воспитание и обучение личного состава, решение задач психологической работы, управление подразделением в бою и др. (А.Г. Маклаков). Практическая деятельность офицера всегда разворачивается в определенных условиях, которые оказывают свое воздействие на ход и результаты этой деятельности. При этом имеют место факторы как положительно влияющие на ход деятельности, так и препятствующие ее успешному осуществлению (A.B. Барабанщиков).

Анализ деятельности офицера показывает, что большая часть ее результатов воплощается в практике, следовательно, мы полагаем, что практическое мышление будет играть очень важную роль в успешном выполнении офицером своей деятельности.

Анализ различных подходов к изучению индивидуальной специфики физиологических механизмов образного и вербального типов мышления, развития произвольной регуляции, дает основания предполагать, что типологические различия по специально человеческим типам деятельности носят интегративный характер. Это некоторый, свойственный данному человеку тип жизнедеятельности в целом, качественно особые системы регуляции деятельности, способы решения индивидом "жизненных задач".

Наш анализ особенностей профессии офицера свидетельствует о том, что эта деятельность высокопроизвольная, здесь, несомненно, большую роль играет умение произвольно, осознанно регулировать свое поведение, в том числе волевые поступки, при планировании деятельности, при осуществлении этого плана, в процессах произвольной памяти, внимания и т.д. При произвольной регуляции осознанны не только цели действия, но сознательному управлению подлежат также средства достижения этих целей. Характерными чертами такой деятельности будут: способность абстрагироваться от чувства страха и других эмоций; максимальная нацеленность на конеч-

ный результат деятельности; осторожность и осмотрительность; способность к систематизирующему анализу, выделению существенного.

С другой стороны, значительная доля успешности офицерской деятельности связана с непроизвольной регуляцией, когда необходимо очень быстро отреагировать на ситуацию, принять решение, когда от умения офицера быстро действовать зависят жизни людей, сохранность вверенного имущества, выполнение возложенной задачи. Такие ситуации возможны в условиях современного боя, сложной обстановки при выполнении разнообразных задач, что является неотъемлемой частью деятельности офицера. Такую деятельность характеризует очень быстрое прохождение мысли; умение выявлять главное и сосредотачиваться на этом; способность построения простых и конкретных планов; синтетичность ума. Именно как некий анализ через синтез рассматривает СЛ. Рубинштейн феномен практического мышления.

Отсюда можно сделать вывод, что в деятельности офицера очень важна как произвольная, так и непроизвольная регуляция. Офицеру необходим как высокий уровень образного мышления, синтетический склад ума, так и очень важно вербальное мышление, аналитический склад ума.

Соответственно этому, а также с учетом ряда других психолого-педагогических условий, необходимо осуществлять разработку и обоснование программы и методики изучения и развития практического мышления у курсантов.

Успешное развитие практического мышления, как мы предполагаем, исходя из проведенного теоретического анализа, возможно при целенаправленном, последовательном учебно-воспитательном воздействии. Эффективное решение данной задачи предполагает выполнение ряда условий-.

1) наличие и направленность программы развития практического мышления на когнитивные, мотивационные, операциональные, эмоциональные и рефлексивные характеристики личности и ее практического мышления; 2) учет в содержании программы дифференциально-психологических особенностей; 3) комплексное содержание программы, обеспечивающее развитие черт личности, соответствующих специфике практического мышления (черты реалистического типа, саморегуляция, ответственность, эмоциональная устойчивость, предметное мышление и др.); 4) включение компонентов программы в образовательный процесс, практическая направленность учебных предметов и факультативных курсов.

В третьей главе "Эмпирическое исследование развития практического мышления курсантов военного вуза" описана экспериментальная работа, в ходе которой:

— определены методики и осуществлены диагностические исследования военнослужащих с целью определения уровня развития практического мышления; выявления дифференциально-психологических особенностей исследуемых военнослужащих;

- разработана и реализована программа изучения личностных характеристик, соответствующих специфике практического мышления (черты реалистического типа, саморегуляция, ответственность, эмоциональная устойчивость, предметное мышление, способность к рефлексии хода и результатов принятия решения и др.);

- внедрена и апробирована в учебно-воспитательный процесс авторская экспериментальная программа развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза.

Цель экспериментального исследования определялась в связи с необходимостью практического внедрения в плановый учебно-воспитательный процесс военного вуза программы развития практического мышления у курсантов - будущих офицеров и последующей проверки ее результативности опытно-экспериментальным путем.

На / этапе экспериментальной работы проводился пилотажный и констатирующий эксперимент для определения и обоснования экспериментальных методик исследования практического мышления и личностных характеристик, соответствующих специфике практического мышления будущих офицеров. На этом этапе проведено диагностическое (констатирующее) исследование на выборке военнослужащих - будущих офицеров для определения исходного первоначального уровня развития практического мышления у курсантов — будущих офицеров. Осуществлена обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента с целью учета этих результатов в последующей разработке программы учебно-воспитательной и формирующей работы с испытуемыми.

На II этапе экспериментальной работы осуществлялась разработка, апробация, внедрение и доработка программы психолого-педагогической работы по развитию практического мышления и личностных характеристик будущих офицеров, проводился формирующий этап психолого-педагогического эксперимента. Здесь осуществлена основная учебно-воспитательная и развивающая работа с экспериментальной группой (ЭГ) испытуемых курсантов - будущих офицеров.

На III этапе экспериментальной работы осуществлен контрольный эксперимент и мониторинг результатов всей экспериментальной работы. Проведена контрольная сравнительная диагностика уровня развития практического мышления и соответствующих личностных и дифференциально-психологических характеристик испытуемых курсантов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп.

Результаты развития практического мышления у будущих офицеров, вследствие применения программы решено было оценивать в контексте теории человеческой деятельности по М.С. Кагану, в результате чего были применены следующие критерии, которые в программе были реализованы в виде блоков: преобразовательный, познавательный, коммуникативный. Ценностно-ориентационный и художественный критерий были нами исключены в связи с отсутствием включенности данных видов деятельности в выявленной нами структуре практического мышления. Вместе с тем, ввиду особой важности эмоциональной устойчивости личности офицера в процессе принятия решения в практическом мышлении, в совокупность критериев был включен эмоциональный критерий и соответствующий эмоциональный блок программы.

С целью обоснования и экспериментальной проверки методик определения уровня развития практического мышления у курсантов нами был проведен пилотажный эксперимент, по результатам которого были приняты к использованию следующие методики: 1) тематический апперцептивный тест; методика Дж. Холланда — для определения преобразовательного критериального блока; 2) тест интеллектуального

потенциала; оценочные показатели по успеваемости - для определения познавательного критериального блока; 3) методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (КОС); методика "Субъективная оценка межличностных отношений" -для определения коммуникативного критериального блока; 4) оценка уровня эмоциональной устойчивости по методикам "Экспресс-диагностика невроза" К.Хека и X. Хесса; "Диагностика невротизации" Л.И. Вассермана - для определения эмоционального критериального блока. Эти данные представлены в обобщенной таблице 1.

Таблица 1- Система критериев, уровней развития и методик оценки практического мышления у будущих офицеров

№ п/п Критериальный блок Характеристика блоков Уровни Методика выявления

1. Преобразовательный блок Через практическое мышление обеспечивает реальную, материально-практическую деятельность. Операциональный компонент в структуре практического мышления. 3 — высокий 2 - средний 1 - низкий Тематический апперцептивный тест; методика Дж. Холланда

2. Познавательный блок Активность субъекта, направленная на объект, отражается им и возвращается к субъекту в виде знания об этом объекте. Объединяет средства и формы практического мышления. 3 — высокий 2 - средний 1 — низкий Тест интеллектуального потенциала; оценочный показатель по успеваемости

3. Коммуникативный блок Практическая активность субъекта, направленная на других субъектов. В структуре практического мышления выполняет функцию блока инициации. 3 — высокий 2 - средний 1 - низкий Методика КОС; методика "Субъективная оценка межличностных отношений"

4. Эмоциональный блок Эмоции, чувства и переживаний, в том числе вдохновение, сопровождающие практическое мышление и принятие решения. 3 — высокий 2 - средний 1 — низкий Методика К.Хека и X. Хесса; "Диагностика невротизации" Л.И. Вассермана

В исследовании приняли участие курсанты Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России в количестве

160 человек. Средний возраст исследуемых составил 22 года. Исследование военнослужащих проводилось с использованием стандартизированных тестов, на автоматизированном рабочем месте военного психолога. Психолого-педагогический эксперимент включал в себя следующие этапы: констатирующий, формирующий и контрольный. В контрольном этапе эксперимента участвовало 120 курсантов различных вузов внутренних войск МВД России.

Для проведения констатирующего эксперимента было привлечено 120 курсантов Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России в составе экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента, целью которого было выявление исходного уровня развития практического мышления и личностных характеристик будущих офицеров в соответствии с принятыми критериями и методиками, было выявлено, что уровень развития практического мышления у курсантов военного вуза находится на низком уровне, о чем свидетельствуют данные, приведенные в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты первичной (констатирующей) диагностики практического мышления будущих офицеров в КГ н ЭГ группах курсантов ( N=120, %,

Критериальные блоки Уровни

ЭГ КГ

высокий средний низкий высокий средний низкий

Преобразовательный 11.8 20.2 68 12.2 19,8 68

Познавательный 12,1 20,3 67,6 11,9 20,1 68

Коммуникативный 12,1 20.3 67,6 11,9 20,1 68

Эмоциональный 22.0 23.5 54,5 21,3 23,2 55,5

Практическое мышление в целом 14,5 21,0 64,4 14,3 20,8 64,9

Средний уровневый показатель (СУП) СУП = 1,49 СУП = 1,48

В приведенной таблице 2 средний уровневый показатель (СУП) представляет собой средневзвешенный интегральный уровень развития изучаемого свойства, рассчитанный с учетом процентного распределения испытуемых в трехуровневой шкале, где высокий уровень составляет 3 уровневых балла, средний - 2 уровневых балла, низкий - 1 уровневый балл (по методике критериально-уровневого анализа В.В. Рыжова).

Данные таблицы 2 свидетельствуют, во-первых об определенно низком уровне развития изучаемых свойств у испытуемых курсантов, статистически значимо отличающемся от теоретического среднего (р<0,01), и во-вторых, об отсутствии значимых различий в показателях испытуемых ЭГ и КГ групп.

В результате проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена целесообразность разработки программы развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза.

Далее в третьей главе диссертации апробирована и внедрена в образовательный процесс военного института программа развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза. Описана реализация программы в учебно-воспитательном процессе военного вуза, показаны и проанализированы результаты воздействия программы и сделаны выводы о ее эффективности. В программе реализована идея развития практического мышления, направленная на системное развитие компонентов ее сложной структуры, представленной нами в первой главе диссертации, состоящей из блоков по направлениям: когнитивный, мотивационный, операциональный, эмоциональный и рефлексивный.

Цель программы - выявление индивидуальных условий развития, на их основе применение определенных методик для подготовки к профессиональной деятельности и профессионального роста будущих офицеров. Научная цель разработанной программы — проверить обоснованность структуры практического мышления через развитие его отдельных компонентов. Основные принципы, которые используются в программе - активности, творческой позиции участников, объективизации поведения, оптимизации познавательных процессов в условиях общения, принципы партнерского общения.

Методы, применяемые в программе: дискуссионные методы, игровые методы, релаксационные методы, интеллектуальные тренинги, сенситивные тренинги, психогимнастические упражнения.

Структура и содержание программы реализуются через осуществление психолого-педагогической работы по следующим направлениям и блокам:

1. В ходе реализации когнитивного блока осуществлялось интеллектуальное развитие обучаемых в процессе систематического усвоения научного содержания и необходимой информации по проблеме исследования.

2. В процессе реализации мотивационного блока программы, развивались такие аспекты, как заинтересованность в изучаемом предмете, выработка уверенности и самоконтроля, соревновательность и др. Важной психолого-педагогической задачей здесь являлось определение изначальных мотивационных установок на развитие практического мышления, отслеживание динамики мотивационного уровня, а также поддержка тонуса уже мотивированных обучаемых. На основании наблюдений и анализа изменений психологического состояния каждого обучаемого активизировались те или иные ресурсы, для чего использовались различные формы психолого-педагогического воздействия.

3. Работа в операциональном блоке непосредственно направлена на овладение курсантами необходимыми умениями и навыками для осуществления профессиональной деятельности, решения сложных ситуативных задач из военной службы офицера с использованием средств и методов практического мышления, актуализации личностных свойств, соответствующих специфике профессиональной деятельности офицера внутренних войск.

4. В психолого-педагогической работе по эмоциональному блоку решались задачи формирования и укрепления эмоционально-психологической устойчивости личности, снижения личностной тревожности и неуверенности, создание ситуаций вдохновения и творческого подъема в решении практических профессионально-ориентированных задач и ситуаций.

5. Рефлексивный блок программы развития практического мышления нацелен на развитие чувства профессиональной идентичности через осознание каждым участником своих профессиональных возможностей, выработку своего профессионального стиля, определение путей профессионального роста, воспитание самоконтроля и способностей к саморегуляции.

Учебно-методический комплекс программы содержит систему заданий, направленных на диагностику индивидуальных условий развития обучающихся, на их основе применение ряда методик, направленных на введение в профессиональную деятельность, а затем профессиональный рост будущих офицеров. Он состоит из ряда курсов:

1. Тренинговый курс.

2. Курс факультативных занятии.

3. Дидактическое обеспечение.

4. Блок воспитательной и самостоятельной работы.

В когнитивном блоке проведен комплекс занятий по темам: "Теоретические подходы к развитию практического мышления", "Роль практического мышления в деятельности офицера", знакомство с основными принципами и методами работы по профессиональному становлению через развитие практического мышления.

Операциональный блок включил в себя серию упражнений, заданий, игр и тренингов как непосредственно направленных на профессиональное становление офицера, так и на развитие мышления в целом.

Эмоциональный блок включает задания и упражнения по ознакомлению с эмоциональными аспектами профессиональной деятельности, способами управления эмоциональными состояниями, профилактики эмоционального напряжения и стресса, выработке умений релаксации и, наоборот, эмоционального подъема, чувства уверенности и вдохновения.

Все занятия программы заканчиваются заданиями на рефлексию обучающимися результатов работы и тех изменений в своей деятельности, личности и мышлении, которые произошли в процессе прохождения занятия. Кроме того, многие задания требуют от курсантов проведения самоанализа и углубленного понимания целей и задач выполняемых заданий. Все это составляет содержание рефлексивного блока программы.

Следует отметить, что описанные блоки программы не являются рядоположен-ными, но взаимно системно связанными и взаимодополняющими. Элементы работы по одним блокам могут входить в содержание других ее блоков.

На формирующем этапе эксперимента были проведены занятия по программе развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза с экспериментальной группой (ЭГ). Работа была организована в факультативные

часы не менее 4-х часов в неделю из расчета 156 учебных часов на программу. В ходе проведения формирующего этапа эксперимента осуществлялась постоянная диагностика результативности работы программы по развитию практического мышления у будущих офицеров, в результате чего вносились изменения и дополнения у учебно-методический комплекс программы, расписание занятий, количество часов для проведения учебных предметов.

По завершению отработки часов программы был проведен контрольный замер уровня развития практического мышления в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах. Результаты контрольной диагностики по данным формирующего эксперимента представлены в материалах таблицы 3.

Таблица 3 - Результаты контрольной диагностики уровня развития практического мышления курсантов ЭГ и КГ по данным формирующего эксперимента 120, %, СУП, ф, <:)

Критериальные блоки Уровни

ЭГ КГ

высокий средний низкий высокий средний низкий

Преобразовательный 38,4 46,1 15,5 14,1 22.8 62,8

Познавательный 43,7 46,4 9,9 12,8 21,2 66

Коммуникативный 45.2 38,1 16,7 13,4 22,1 64,5

Эмоциональный 56.4 31,5 12,1 26,1 24,2 49,7

Практическое мышление в целом 45,9 40,5 13,5 16,6 22,6 60,8

Средний уровневый показатель (СУП) СУП = 2,32** СУП =1,49

Значимость различий в СУП: ** р< 0,01

Данные, приведенные в таблице 3, свидетельствуют о значительной положительной динамике в развитии практического мышления у будущих офицеров.

Проанализировав полученные контрольные данные формирующего этапа эксперимента, мы приняли решение о проведении дополнительного контрольного этапа эксперимента с привлечением курсантов - будущих офицеров из Саратовского военного института внутренних войск МВД России (СВИ) и Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России (СпбВИ) по 60 испытуемых из каждого названного вуза. Контрольный этап проводился с целью проверки эффективности внедрения в образовательно-воспитательный процесс военного вуза программы развития практического мышления у будущих офицеров. При проведении контрольного этапа эксперимента были учтены все недостатки, выявленные в период проведения формирующего этапа эксперимента.

Данные дополнительного контрольного этапа эксперимента приведены в таблице 4 в виде средних уровневых показателей (СУП) по критериальным блокам и в це-

лом по уровню развития практического мышления и личностных характеристик испытуемых экспериментальной группы ЭГ, группы курсантов СВИ и курсантов СПб-ВИ.

Таблица 4 - Результаты контрольной сравнительной диагностики уровня развития практического мышления у будущих офицеров ЭГ (N=60), СВИ (N=60) и СПбВИ (N=60) по данным контрольного эксперимента (СУП, <р, 1)

Критериальные Средние уровневые показатели (СУП)

блоки ЭГ СВИ СПбВИ

Преобразовательный 2 23** 1,58 1,61

Познавательный 2.34** 1.61 1,57

Комму н и кати в н ы й 229** 1,51 1,54

Эмоциональный 2,46** 1,64 1.68

Практическое мышление в целом 2.28** 1,60 1,52

Средний уровневый показатель 2,32** 1,59 1,58

(СУП)

Значимость различий в СУП: ** — р< 0,01

Результаты контрольной сравнительной диагностики, приведенные в таблице 4, показали отсутствие значимых различий в показателях по всем критериальным блокам между испытуемыми КГ, СВИ и СПбВИ, с одной стороны, и наличие статистически существенно значимых различий этих показателей с показателями испытуемых ЭГ в пользу последних, с другой стороны. Это свидетельствует о существенном позитивном влиянии реализованной с курсантами ЭГ экспериментальной психолого-педагогической программы, направленной на развитие их практического мышления и всей системы свойств, отражающих специфику практического мышления офицеров внутренних войск.

Статистическая обработка данных, полученных в первичной диагностике на констатирующем этапе исследования, в контрольной диагностике формирующего этапа эксперимента и в дополнительной контрольной диагностике завершающего этапа эксперимента подтверждает, как это показано в приведенных выше таблицах, достоверность полученных результатов.

Таким образом, полученные в ходе контрольного этапа данные убедительно подтверждают эффективность разработанной программы развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза и правильность выдвинутой научной гипотезы исследования.

В заключении сформулированы основные выводы по проведенному исследованию, обобщены полученные данные в теоретической и практической части диссертационного исследования, подтверждающие заявленные положения гипотезы, намечены направления дальнейшей работы по развитию практического мышления у будущих офицеров.

В результате проведенной работы достигнута поставленная цель и подтверждены результатами теоретического анализа и данными экспериментального исследования основные положения, лежащие в основе выдвинутой гипотезы.

Сформулированные на основе цели и выдвинутой гипотезы теоретические и практические задачи успешно решены. Нашли подтверждение вынесенные на защиту основные положения диссертационного исследования:

— психологическая структура практического мышления во взаимосвязи компонентов: инициация; операциональный, эмоциональный и рефлексивный компоненты; предметно-целевая направленность;

— об основных психолого-педагогических условиях эффективного развития практического мышления курсантов в образовательной среде военного вуза: 1) наличие и направленность программы на когнитивные, мотивационные, операциональные, эмоциональные и рефлексивные характеристики личности и ее практического мышления, что соответствует его структуре и специфике; 2) учет в содержании программы дифференциально-психологических особенностей; 3) комплексное содержание программы, обеспечивающее развитие черт личности, соответствующих специфике практического мышления офицеров (черты реалистического типа, саморегуляция, ответственность, эмоциональная устойчивость, предметное мышление и др.); 4) включение компонентов программы в учебный процесс, практическая направленность учебных предметов и факультативных курсов;

— о разработанной и организующей в систему вышеназванные условия и проверенная на эффективность программа развития практического мышления у курсантов в образовательной среде военного вуза (в совокупности когнитивного, мотивацион-ного, операционального, эмоционального, рефлексивного блоков).

В заключение следует отметить, что данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту данных о развитии практического мышления у будущих офицеров, но позволяет в дальнейшем совершенствовать технологию его развития в психолого-педагогическом процессе.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Дьячков, A.A. Практическое мышление в структуре сознания [Текст] / П.Ю. Наумов, A.A. Дьячков // В мире научных открытий. - Красноярск: Научно-инновационный центр. - 2012. - №9.3. (33) - С. 268-285. (в соавт., личное участие -50%).

2. Дьячков, АА. Дифференциально-типологические особенности лиц с выраженным практическим мышлением на примере военнослужащих [Текст] / A.A. Дьячков// Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т. -2013.-№3,-С. 264-269.

3. Дьячков, A.A. Экспериментальные исследования связи индивидуальных особенностей личности с развитием практического мышления (на примере будущих офицеров) [Текст] / A.A. Дьячков // Психология образования в поликультурном пространстве. - Елец: Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина. - 2013. Т. 2. №22. С. 37-44.

4. Дьячков, A.A. Основания и структура программы развития практического мышления [Текст] / A.A. Дьячков // Профессиональное образование в современном мире. - Новосибирск: Новосибирский государственный аграрный университет. -2014. №2. С. 86-95.

5. Дьячков, A.A. Результаты эмпирической проверки эффективности внедрения в образовательный процесс авторской программы развития практического мышления [Текст] / A.A. Дьячков // Вестник университета (государственный университет управления). - М.: Государственный университет управления. - 2014. № 6. С. 253-258.

6. Дьячков, А. А. Реализация психолого-педагогических условий развития практического мышления в образовательной среде военного вуза // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). 2014. № 5. Том 1. - С. 132-137.

Монографии:

7. Дьячков, A.A. Изучение проблем, влияющих на образовательный процесс в ВОУ ВПО ВВ МВД России (опыт авторского анализа) [Текст]: Монография / П.Ю. Наумов, Д.Е. Матвеев, A.B. Вальков, A.A. Дьячков. - Saint-Louis, МО: Publishing House "Science & Innovation Center", 2012.- 128c., (авторск. 20 %)

8. Дьячков, A.A. Социально-гуманитарные проблемы военной науки, армии и внутренних войск [Текст]: Монография/ П.Ю. Наумов, Н.В. Мартьянов, A.A. Дьячков, A.B. Ватьков, Д.В. Смирнов. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2013. -128 с. (авторск. - 20 %)

Публикации в других изданиях

9. Дьячков, A.A. Практический Интеллект в деятельности офицеров [Текст] / A.A. Дьячков // Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология сегодня: Материалы международной конференции, посвященной 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова, 10-11 ноября 2011 г. / Под ред. М.К. Кабардова. - М.: Смысл, 2011.-380 с.-С. 136-138.

10. Дьячков, A.A. Практическое мышление у будущих офицеров внутренних войск МВД России [Текст] / A.A. Дьячков // Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО ВВ МВД России: материалы III межвузовской научно-практической конференции 1 декабря 2011 года. - Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД Росси, 2011.-440с. С. 116-118.

11. Дьячков, A.A. Практическое мышление как составляющий фактор военного мастерства офицеров внутренних войск МВД России [Текст] / A.A. Дьячков // Составляющие факторы воинского мастерства и их влияние на успешное выполнение служебно - боевых задач внутренними войсками МВД России: материалы межвузовской научно-практической конференции 22 марта 2012 года. - Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД Росси, 2012. - 212 с. С. 69-72.

12. Дьячков, A.A. Роль практического мышления в деятельности офицеров внутренних войск МВД России [Текст] / A.A. Дьячков // Направления и перспективы раз-

вития образования в ВОУВПО ВВ МВД России: материалы IV межвузовской научно-практической конференции 8 ноября 2012 года. - Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД Росси, 2012.-300 е.. С. 81-85.

13. Дьячков, A.A. Соотнесение типа сигнальной системы при развитии практического мышления у будущих офицеров [Текст] / A.A. Дьячков // Педагогический профессионализм в образовании: материалы IX международной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня основания города Новосибирска (21-22 февраля 2013 г., г. Новосибирск): В 2 ч./под науч. ред. Е.В. Андриенко - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. - 4.2. 376 с. С. 320-323.

14. Дьячков, A.A. Типы сигнальных систем и практическое мышление офицера [Текст] / A.A. Дьячков // Социальное государство и рыночная экономика: специфика России: круглый стол с международным участием в рамках VI Всероссийской научно-технической конференции "Актуальные вопросы строительства" (Новосибирск, 9 апреля 2013 г.).- Новосибирск: НГАСУ (Сибстрин), 2013. - 284 с. С. 202-207.

15. Дьячков, A.A. Влияние выраженности типа сигнальной системы на развитие практического мышления [Текст] / A.A. Дьячков // Развитие человека в современном мире: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 16-18 апреля 2013 г.) / под ред. Н.Я. Большуновой, O.A. Шамшиковой. - Новосибирск: НГПУ, 2013. - 400 с. С. 95-97.

16. Дьячков, A.A. Реализация программы развития практического мышления будущих офицеров в условиях военного вуза [Текст] / A.A. Дьячков // Непрерывное профессиональное образование: теория и практика: Сборник статей по материалам V Международной научно-практической конференции студентов, магистров, аспирантов и преподавателей / под общ. редакцией д-ра пед. наук, проф. Э.Г. Скибицкого. -Новосибирск: САФБД, 2014. - 423 с. С. 266-270.

Подписано в печать 30.07.2014. Формат 60x90 1/16. Бумага офсет. Печать цифровая. Тайме. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 185

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950,Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65

Типография: ООО «Стимул-СТ» 603155, г. Н. Новгород, ул. Трудовая, 6. Тел.:(831)278-44-26, (831)278-37-45