Психолого-педагогические условия развития правового сознания будущих учителей

Муслумов, Рустам Рафикович

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития правового сознания будущих учителей

Автореферат

Автор научной работы: Муслумов, Рустам Рафикович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития правового сознания будущих учителей"

На правах рукописи

Муслумов Рустам Рафикович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

- з ДЕК 2009

Екатеринбург - 2009

003485785

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научные руководители:

доктор психологических наук, профессор Зиньковская Светлана Михайловна

кандидат педагогических наук, доцент Куприна Альбина Ивановна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна

кандидат психологических наук, доцент Усова Ольга Валерьевна

ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина»

Защита состоится 18 декабря 2009 г. в 10.00 ч. в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

---

Лазарева О. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Демократизация современного российского общества и гуманизация образования выдвигают Повышенные требования к правосознанию будущих учителей. От уровня правосознания зависших социально-правовая, гражданская активность, готовность участвовать в укреплении законности и правопорядка. Будущий педагог должен понимать свои действительные интересы, знать права и уметь защищать их законными средствами, исполнять обязанности, уважать права и интересы других людей. Необходимость изучения правосознания определяется также целями развития духовного мира студентов, так как правовая воспитанность является важнейшей составляющей культуры педагога. Учитель, выступая важнейшим субъектом образовательных отношений, играет весьма важную роль в правовой социализации подрастающего поколения.

На развитие правосознания оказывает влияние не только внешняя среда, но и внутренние, личностные факторы. Более того, явления внешней среды становятся мотивообразующими, побуждающими силами правового поведения, только преломившись в сознании личности. Включение сознания в детерминацию человеческой деятельности порождает детерминацию через мотивацию - «это детерминация через значимость явлений для человека» (C.JI. Рубинштейн). Регулирующее влияние права может быть действенным и возрастающим, если оно затрагивает интересы личности, ее потребности, ценностные ориентации, социальные установки и мотивы.

По различным аспектам правового сознания проводятся исследования в философии, социологии, педагогике, психологии, юриспруденции. Особенностью современных научных разработок является попытка изучать проблемы правосознания на стыке наук.

Значительный вклад в изучение сознания как психологического феномена внесли отечественные ученые (К.А. Абульханова-Славская, А.Ю. Агафонов, Г.В. Акопов, В.М. Аллахвердов, Б.Г. Ананьев, Н.П. Антонов, A.B. Брушлинский, В.П. Велихов, М.И. Воловикова, П.Я. Гальперин, О.В. Гордеева, С.А. Днепров, A.JI. Журавлев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко, Е.В. Субботский, Е.В. Улыбина, Ю.М. Швалб, Н.Б. Шкопоров и др.).

К фундаментальным разработкам, раскрывающим сущность правосознания, его структуру и функции, относятся исследования Е.В. Аграновской, С.С. Алексеева, Г.Х. Ефремовой, И.А. Ильина, В.П. Казимирчука, Д.А. Керимова, Н.М. Кейзерова, В.Я. Кикотя, Н. Кудрявцева, Е.А. Лукашевой, Г.В. Мальцева, A.B. Мицкевича, А.Р. Ратинова, A.M. Столяренко, И.Е. Фарбер и др.

Н.Л. Гранат, O.A. Гулевич, А.И. Долгова, Н.Ю. Евплова, К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский, И.Б. Михайловская, Т.В. Муслумова, В.В. Петров,

A.A. Реан, В.Б. Ткаченко, O.E. Томазова, В.П. Федяшин, A.A. Шайдуров,

B.Д. Ширшов, J1.A. Ясюкова и др.).

В педагогических исследованиях дан анализ отдельных аспектов правового обучения и воспитания студентов в вузе (работы И.Г. Кантиевой, Т.М. Почтарь, М.В. Сакуновой, В.Н. Цыганаш и др.). Предметом изучения являются вопросы педагогики и методики преподавания права, активные технологии правового обучения, трансформируются интересные зарубежные методики (работы С.И. Володиной, Т.В. Кашининой, Е.А. Певцовой, В.В. Спасской, Н.Г. Суворовой, и др.).

Высоко оценивая значимость имеющихся в науке исследований в области правосознания, следует отметить, что проблема развития правосознания студентов не нашла должного изучения в педагогической психологии. В ракурсе педагогической психологии имеется лишь несколько работ, исследующих правосознание студентов: отношение студенческой молодежи (будущих юристов и экономистов) к российским законам и денежному долгу (С.П. Иванова), изменение эмпирического правосознания студентов в процессе получения профессионального юридического образования (J1.M. Гайсина), влияние вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания на основе решения правовых задач (Г.Р. Фаттахова) и др.

Правосознание студентов развивается под влиянием целенаправленных воздействий и стихийных, способствующих возникновению деформаций. Необходимо преодоление стихийности и придание развитию правосознания студентов целенаправленного и организованного характера. Вместе с тем не изучены в должной мере психолого-педагогические условия, позволяющие целенаправленно осуществлять формирование правового сознания будущего учителя:

• существует потребность в новых фактах, характеризующих правосознание студентов и позволяющих расширить теоретические положения и сферу их применения;

• назрела потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах изучения правосознания;

• не получили должного освещения способы и технологии психологического воздействия на развитие правового сознания студентов;

• существующая практика формирования правового сознания студентов не удовлетворяет в полной мере потребности подготовки будущих учителей.

Актуальность исследования определяется наличием противоречий:

• между провозглашенными и реализуемыми на практике принципами правового государства, с одной стороны, и низким уровнем правового сознания студентов - будущих педагогов, - с другой;

• между потребностью развития у будущих учителей высокого уровня правосознания в период их обучения в вузе, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и прикладных аспектов проблемы и малой изученностью психолого-педагогических особенностей этого процесса.

Исходя из состояния теоретической разработанности вопроса и реально сложившихся противоречий, определили проблему исследования, которая заключается в выявлении и актуализации психолого-педагогических условий, обеспечивающих оптимальный процесс развития правового сознания студентов. Решение данной проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Психолого-педагогические условия развития правового сознания будущих учителей».

Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия повышения уровня правосознания будущих учителей в процессе обучения в вузе.

Объект исследования - правосознание студентов как системное образование.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития правового сознания студентов - будущих учителей.

Гипотеза исследования. Развитие правосознания осуществляется более успешно, если обеспечены соответствующие психолого-педагогические условия:

• основанием этого процесса является реализация модели развития правого сознания будущих учителей;

• усиливается значимость личностных факторов (учебной мотивации, ло-куса контроля, самооценки, жизненной позиции, ценностных ориентации и др.) в развитии правосознания;

• в содержание подготовки студентов педагогического вуза будет включен семинар-тренинг по развитию правового сознания.

Задачи исследования:

1. Провести анализ основных подходов к исследованию правосознания в научной литературе и конкретизировать содержание, структуру, функции и критерии его развития.

2. Обосновать теоретическую модель развития правового сознания будущих учителей.

3. Диагностировать уровни правосознания студентов и установить их связь с психолого-педагогическими условиями развития.

4. Разработать и реализовать психолого-педагогическую программу, направленную на развитие правосознания студентов, и определить ее результативность.

В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.А. Данилов, С.М. Зиньковская, Ф.Ф. Королев, В.П. Прядеин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); в теории моделирования (С.И. Архангельский, A.A. Братко, А.У. Варданян, В.И. Михеев, В.В. Никандров, A.M. Сохор, А.И. Уемов, В.А. Штофф, У.Р. Эшби, В.А. Ясвин и др.); в теории личностно-ориентированного подхода (H.A. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, O.A. Сиротин, И.С. Якиманская и др.); фундаментальные положения по вопросам сознания: социальной обусловленности сознания, единства сознания и деятельности, детерминизма (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория мотивации и мотивов в трудах отечественных мыслителей (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев,

A.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова,

B.C. Мерлин, В.А. Мясищев, A.B. Петровский, Д.Н. Узнадзе,

C.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, и др.) и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.).

Методы исследования: а) теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, моделирование); б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, оценка понятийного аппарата, экспертный опрос, анализ документов, эксперимент). Применялись тестовые методики Т.Д. Дубовицкой, Н.В. Кузьминой, И.Я. Киселева, Л.В. Мищенко, A.A. Реана и В.А. Якунина, Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина и A.M. Эткинд, С.Р. Пантелеева и В.В. Столина, Л.Д. Столяренко, М. Рокича и др. Использовались авторские методики: тесты «Исследование когнитивного компонента правового сознания студентов» и «Измерение отношения к праву и правовых установок студентов»; анкеты «Студент и право» и «Исследование учебной мотивации студентов». При обосновании организации исследования, обработке фактического материала применялись методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»; на различных этапах эмпирического исследования принимали участие 480 студентов 1,3, 5 курсов.

Основные этапы исследования. На первом, теоретико-поисковом этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялось состояние проблемы изучения в научной литературе, разрабатывалась и уточнялась исходная исследовательская концепция, определялись ключевые позиции, методы и методики исследования и его понятийный аппарат.

На втором, эмпирическом этапе (2005 - 2007 гг.) была реализована конкретная методика исследования правового сознания студентов педагогического вуза, осуществлен сбор эмпирических данных, их систематизация и обработка, в том числе с использованием математико-статистических мето-

дов. На основе решения теоретических проблем, обсуждения и интерпретации результатов диагностики правосознания студентов, их отношения к учебной деятельности был осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем, завершающем этапе (2007 - 2009 гг.) проанализированы итоги формирующего эксперимента, уточнены теоретические выводы, разработаны практические рекомендации, прошли апробацию основные положения исследования, оформлены диссертационные материалы. Научная новизна исследования:

• конкретизировано понятие «индивидуальное правосознание», уточнены структура, функции и критерии развития индивидуального правосознания;

• разработана обобщающая теоретическая модель развития правового сознания будущих учителей в условиях вуза;

• выявлены особенности правосознания и его основных компонентов у студентов педагогического вуза;

• обоснована роль учебной мотивации как фактора развития правосознания студентов;

• раскрыты особенности мотивации студентов педагогического вуза в изучении правоведения;

• обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие правового сознания будущих учителей;

• установлены связи и отношения уровней правосознания с личностными факторами (учебной мотивацией, локусом контроля, самооценкой, жизненной позицией и др.);

• разработаны авторские анкеты («Студент и право» и «Исследование учебной мотивации студентов»), тесты («Исследование когнитивного компонента правового сознания студентов» и «Измерение отношения к праву и правовых установок студентов»), программа семинара-тренинга «Развитие правового сознания студентов».

Теоретическая значимость исследования состоит: в обосновании психолого-педагогического подхода к развитию правосознания студентов в условиях педагогического вуза; в уточнении содержательных компонентов, функций и критериев развития индивидуального правосознания; в определении психолого-педагогических условий и психологических механизмов, оптимально влияющих на развитие правосознания студентов. Практическая значимость исследования:

• предложенные методики могут быть использованы для решения задач диагностики, коррекции и развития правосознания студентов;

• разработанная программа семинара-тренинга по развитию правового сознания будущих учителей может быть внедрена в педагогическую практику, как и рекомендации по совершенствованию психолого-педагогических условий развития правового сознания будущих учителей.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на конференциях: международных (Москва, Курган, Шадринск 2006, 2007, 2008), всероссийских (Курган, Шадринск 2002, 2004, 2008), региональных (Курган, Шадринск, Новый Уренгой 2002, 2003, 2004, 2006, 2008, 2009). Материалы и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии, на научно-методических и аспирантских семинарах ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», на кафедре психологии ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, использованием надежных и апробированных методов, репрезентативностью полученных данных, взаимопроверкой результатов, полученных разными методами, содержательным анализом выявленных фактов и тенденций, методами статистической обработки данных и апробацией теоретических разработок на практике.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Индивидуальное правосознание является интегральным, полиструктурным, личностным образованием, развивающимся под влиянием внешних и внутренних (психических) факторов, отражающим правовые явления общественной жизни и проявляющимся в поведении, деятельности и отношениях человека с окружающим миром. Функции правосознания представляют собой систему, где главной является человекотворческая.

2. В разработанной теоретической модели развития правового сознания будущих учителей определяющей основой является взаимодействие внешних и внутренних условий. Составными частями содержательного компонента модели выступают психолого-правовой климат вузовского коллектива, правовое обучение и правовое воспитание, социально-психологическая поддержка студентов, профилактика и преодоление деформаций правосознания. Основными сферами развития правосознания являются деятельность, общение и самосознание личности.

3. В развитии правового сознания студентов существенную роль играют личностные факторы: педагогическая направленность, мотивы учения, мотивация изучения права, удовлетворенность учебной деятельностью, самооценка, локус контроля, жизненная позиция, ценностные ориентации и др. Формирование и развитие правосознания личности происходит под влиянием психологических механизмов, базовым среди них выступает мотивационный механизм.

4. Развитие правосознания студентов может быть оптимизировано посредством целенаправленного психолого-педагогического и правового воздействия в форме семинара-тренинга.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 200 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель и задачи, выдвинута гипотеза, определены объект и предмет, теоретико-методологическая основа, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, его этапы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения развития правосознания студентов» проведен анализ различных подходов к изучению проблемы, сформулированы основные принципы исследования, раскрыты сущность, структура, функции и критерии определения уровней правосознания, дано обоснование теоретической модели развития правосознания будущих учителей.

С позиций системного и структурно-функционального подходов правосознание рассматривается как многослойное, полиструктурное образование. Среди элементов индивидуального правосознания особое значение имеют правовые знания, отношение к праву и правовые установки, именно эти элементы определяют единство правосознания, его целостность и специфику. В правосознании одного и того же индивида присутствуют элементы (характеристики, свойства) разных видов правосознания (правовая идеология и правовая психология, обыденное и научное, конституционное, экологическое правосознание и пр.). Элементы и виды правосознания находятся в тесной взаимосвязи, образуют целостное единство, они не могут существовать также без элементов морального, политического и других разновидностей сознания.

Рассмотрев различные подходы к анализу функций правосознания, мы пришли к выводу, что ученые не выделяют его главную функцию - гуманистическую или человекотворческую, в то время как правосознание является важнейшим средством формирования свойств и качеств определенного социально-правового типа личности. В диссертации раскрыта система функций правосознания. Наряду с главной (человекотворческой) рассмотрены основные функции правосознания: познавательная, оценочная, регулятивная. Каждая из основных функций имеет свои подфункции.

Развитие правосознания представляет собой необратимое, направленное и закономерное его изменение, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Под условиями развития правосознания понимаем совокупность всех тех явлений, от которых зависит возникновение, существование, функционирование и развитие данного феномена. Психолого-педагогические условия развития правосознания студентов педагогического вуза - это совокупность мер в образовательном процессе, которые обеспечивают достижение будущими учителями необходимого уровня правосознания.

Нами разработана обобщающая теоретическая модель развития правового сознания будущих учителей (рис.1). Построение модели основано на следующих научных принципах: системном, принципе единства внешних

Рис. 1. Теоретическая модель развития правового сознания будущих учителей

воздействий и внутренних условий, личностно-деятельностном, мотиваци-онном, аксиологическом, на принципе реализации субъект - субъектных отношений (оказание помощи в преодолении трудностей, психолого-педагогическая поддержка), единства теории и практики, преемственности и непрерывности. Модель содержит следующие компоненты: целевой, содержательный, инструментальный и контрольно-оценочный, которые тесно взаимосвязаны и упорядочены по отношению друг к другу. Развитие правосознания студентов рассматривается с двух относительно самостоятельных сторон: содержательной и функциональной. Содержанием процесса развития правового сознания студентов является достижение его высокого уровня, формирование убеждений, установок и навыков социально-активного правомерного поведения. Функциональная сторона определяет основные сферы, методы, средства, способствующие развитию правосознания.

Основными частями содержательного компонента модели являются блоки: 1) психолого-правовой климат вузовского коллектива; 2) правовое обучение; 3) правовое воспитание; 4) социально-психологическая поддержка студентов; 5) профилактика и преодоление деформаций правового сознания студентов. Каждый блок отличается спецификой и относительной автономностью, предполагает использование определенных методов и средств, способствующих развитию правового сознания студентов.

Уровень правосознания студентов является важнейшим показателем развития личности и результативности учебно-воспитательного процесса в вузе. В исследовании уровней правосознания применялся интегративный подход, состоящий в выделении критериев, относящихся к наиболее существенным сторонам правосознания. В качестве основных критериев определения уровней правового сознания использовались: правовая информированность, отношение к праву, правовые установки. Наиболее обобщенным критерием является правовое поведение. Невозможно определить общий абстрактный критерий правосознания, требования к уровню правосознания должны быть увязаны с возрастом личности, ее социальным положением, сферой деятельности.

Развитие правосознания осуществляется одновременно с развитием личности студентов (ее знаниями, уровнем культуры, мировоззрением и др.). Личная культура определяет способность сознательно контролировать свое поведение, разумно относиться к собственным потребностям и желаниям, не быть механическим исполнителем внешних требований. Формирование личности студентов - важнейшее условие развития их правосознания.

Базовым механизмом развития индивидуального правосознания является мотивационный механизм, образованный взаимодействием мотивов и стимулов. Наряду с ним действуют и другие психологические механизмы: познавательные механизмы; эмоциональные механизмы, лежащие в основе чувств и эмоций; волевые механизмы, выражающиеся в волевом усилии, настойчивости, самообладании, обеспечивающие мобилизацию сил и возможностей человека; социально-психологические механизмы (общение, социальное вос-

приятие, групповое давление, конформизм, заражение, подчинение, фасили-тация и др.). Психологические механизмы выступают в единстве, обеспечивая определенный уровень развития правосознания.

Развитие индивидуального правосознания направлено по линии восхождения от менее осознанных к более осознанным формам саморегуляции, оно не только детерминировано, причинно обусловлено, но и как сложная открытая система способно к самодетерминации. Психологические особенности развития правосознания проявляются в диалектическом взаимодействии объективных и субъективных факторов этого процесса.

Деформации правосознания - явление сложное, обусловленное влиянием внешней среды, а также индивидуальными особенностями личности. Этиология деформаций правосознания студентов носит системный характер (разнообразные неблагоприятные факторы: социальные, индивидуальные, личностные, социально-психологические и психолого-педагогические).

Во второй главе «Эмпирическое исследование развития правового сознания студентов в условиях педагогического вуза» изложены организация и методы эмпирического исследования, обоснован выбор испытуемых, описаны методики, используемые для проведения исследования, представлены результаты исследования.

Эмпирическая часть исследования состоит из двух этапов: 1) диагностика правосознания будущих учителей в процессе обучения в вузе и установление взаимосвязи уровней правосознания с психолого-педагогическими условиями; 2) формирующий эксперимент развития правосознания студентов. На этапе диагностики правосознания студентов объем выборки определялся при доверительной вероятности р=0,95. В целом выборка студентов составила 360 человек. Вся выборочная совокупность была разделена на две группы: 1) «студенты в целом по институту», студенты этой группы изучают только общий курс «Право» или «Правоведение» (в зависимости от факультета 30-40 аудиторных часов); 2) «студенты - будущие учителя права», для которых юридические дисциплины являются профилирующими. Выборка студентов «в целом по институту» носила вероятностный характер, она составила 180 студентов, из них: 94 женщины (52,2%), 86 мужчины (47,8%), по 60 человек с первого, третьего и пятого курсов. Выборка «студенты - будущие учителя права» носила смешанный характер: сначала гнездовым способом определялся курс, затем группа, а в группе осуществлялась простая случайная выборка.

При проведении формирующего эксперимента было организовано две группы из студентов неюридической специальности: ^экспериментальная группа (ЭГ). 2) контрольная группа (КГ). Обе группы включали по 60 человек, общее количество испытуемых составило 120 человек. В экспериментальной группе занятия проводились по подгруппам (по 15 человек). Статистически было доказано, что на начальном этапе эксперимента студенты контрольной и экспериментальной групп имели одинаковый уровень правосознания.

В диссертации дана содержательная характеристика правосознания студентов, раскрыты его типологические особенности и уровни развития. Своеобразный срез «настройки» всей структуры правосознания студентов, его элементов на выполнение правовых норм дает таблица 1.

Таблица 1

Основные показатели правосознания студентов_

Группы Показатели

Коэффициент Коэффициент Коэффициент

Осведомленности Солидарности интернализации

Студенты «в целом 0,33 0,64 0,58

по институту»

Студенты — буду- 0,86 0,92 0,84

щие учителя права.

Из них:

первого курса. 0,68 0,85 0,74

третьего курса, 0,92 0,95 0,82

пятого курса 0,98 0,98 0,96

Согласно материалам исследования, коэффициент знания права у студентов «в целом по институту» равняется 0,33; у студентов, будущих учителей права, он составил 0,86, т.е. в 2,6 раза выше, чем в среднем по институту, хотя при этом учитывались студенты первого курса факультета истории и права, которые еще не изучали в вузе отраслевые юридические дисциплины. Уровень знания права тесно связан не только со специальностью студентов, но и с уровнем их общей культуры, информированностью, успехами в учебе, а также с мастерством, культурой преподавателя, методикой преподавания, внеаудиторной работой со студентами.

В структуре правосознания анализировались основные типы оценочных отношений студентов: к праву (его принципам, институтам и нормам), к правовому поведению людей, в том числе к преступности, к правоохранительным органам и их деятельности; к собственному правовому поведению (правовая самооценка). Как показало исследование, наибольшее распространение среди студентов имеет активно-позитивное отношение к правовым нормам. Коэффициент солидарности с правом у студентов в «целом по институту» равен 0,64, а у студентов, будущих учителей права, - 0,92. Коэффициент ин-тернализации права у студентов в целом по институту составил 0,58; у студентов, будущих учителей права, - 0,84.

Правосознание студентов отличается противоречивостью: с одной стороны, студенты понимают, что жизнь в правовом государстве требует не только знания правовых норм, но и их реализации, а с другой, они недостаточно информированы в правовом отношении, имеют низкий уровень правовых умений применять правовые знания на практике. Студентам свойственны деформации правосознания, т.е. недостатки, которые свидетельствуют о его несформированности и тенденциозности. К дефектам правосознания относятся, прежде всего, правовой инфантилизм, правовой идеализм и право-

вой нигилизм. Большинство студентов рассматривает право только как систему юридических норм (нормативное понимание права), и только 12% респондентов связывают право с мерой свободы и справедливости; почти 7% студентов считают, что в достижении цели «все средства хороши, цель оправдывает средства».

Для установления статистической связи между знанием права, отношением к праву и правовыми установками был проведен анализ многомерных корреляционных связей. Полученные коэффициенты множественной корреляции попали в «зону значимости». Следовательно, оцениваемые компоненты правосознания: знание права, отношение к праву и правовые установки -оказывают существенное влияние друг на друга, выступают единым комплексом и необходимы для успешности развития правового сознания студентов как целостного психологического феномена.

В работе дан анализ особенностей взаимосвязи уровней правосознания и его компонентов с различными видами отношения студентов к учебной деятельности: удовлетворенностью студентов учебной деятельностью, профессионально-педагогической направленностью, мотивацией обучения в вузе, отношением к изучению права.

Исследование удовлетворенности студентов учебной деятельностью по методике Л.В. Мищенко позволило установить, что в процессе обучения в вузе количество студентов, не удовлетворенных содержанием учебного процесса, с первого по пятый курс сократилось в 2,6 раза, а количество студентов с высокой удовлетворенностью возросло почти в 2 раза. При тестировании студенты отметили, что большинство преподавателей используют богатый арсенал методов, форм и способов обучения. С первого по пятый курс возросло количество студентов, испытывающих удовлетворенность воспитательным процессом (с 70% до 85%). Студенты отмечают, что на факультетах и в вузе проводятся мероприятия, способствующие реализации задач адаптации первокурсников, предупреждения правонарушений, борьбы с курением, алкоголизмом, наркоманией, развивается самоуправление, студенты вовлекаются в активную управленческую деятельность. Воспитательная работа в вузе позволяет формировать социально-значимые качества. В то же время почти каждый третий студент отметил, что в вузе проводится мало мероприятий, которые способствуют развитию душевной теплоты, сострадания, любви к ближнему, доброты и милосердия.

В процессе обучения в вузе удовлетворенность избранной профессией мало изменяется, если на первом курсе средняя и высокая удовлетворенность избранной профессией составила 55,8%, то на пятом курсе этот показатель -58,4%.

Взаимоотношения с однокурсниками являются одним из наиболее подвижных, но и наиболее значимых компонентов в структуре психолого-педагогических условий и важнейших факторов учебной деятельности студентов. Результаты тестирования показывают, что средняя и высокая удовлетворенность студентов взаимоотношениями с однокурсниками в процессе

обучения в вузе возросла с 57,5% на первом курсе до 83,3% на пятом курсе. Большинство студентов считает, что может свободно выражать собственное мнение при обсуждении вопросов, касающихся всей группы, им нравится участвовать с однокурсниками в совместных делах, во взаимоотношениях преобладают доброжелательность и взаимные симпатии. В то же время 13,3% студентов на первом курсе, 10,8% студентов второго курса и 6,7% студентов пятого курса высказали неудовлетворенность отношениями с однокурсниками. У них не вызывают сопереживания и участия успехи и неудачи однокурсников, они не принимают активного участия в принятии коллективных решений, связанных с обучением и жизнью группы, и не считают однокурсников своими друзьями.

От характера взаимоотношений студента с преподавателями и руководителями факультета и вуза в значительной степени зависит эффективность образовательного процесса. По данным тестирования более 60% студентов высказывают среднюю удовлетворенность взаимодействием с преподавателями и руководителями факультета и вуза, высокую удовлетворенность выразили 9,2% студентов первого курса, 8,3% -третьего курса и 15,8% - пятого курса. Большинство студентов считает, что руководство института и факультета постоянно заботится об улучшении условий учебной деятельности, преподаватели могут обеспечить быстрое и глубокое усвоение знаний и умений, поддерживают и поощряют творческий поиск и инициативу, способствуют интеллектуальному развитию. Одновременно 9,2% первокурсников, 11,7% третьекурсников и 8,3% пятикурсников выразили неудовлетворенность взаимодействием с преподавателями и руководителями факультета и вуза. У них не сложились хорошие отношения с преподавателями, они считают, что преподаватели далеко не всегда ведут себя тактично и терпеливо, не всегда могут оценить внутреннее состояние студента, уловить нюансы его психики.

Данные субшкалы удовлетворенности бытом, бюджетом, досугом, здоровьем свидетельствуют, что в ответах студентов преобладает средняя удовлетворенность, лишь 9,2% студентов на первом курсе, столько же на третьем курсе и 35,8% на пятом курсе высказали высокую удовлетворенность.

Исследование показало, что степень удовлетворенности студентов учебной деятельностью и уровень развития их правосознания тесно взаимосвязаны. Среди студентов с высоким уровнем удовлетворенности учебной деятельностью более 40% студентов имеет средний уровень, и остальные - высокий уровень правосознания. Подавляющее большинство студентов со средним уровнем удовлетворенности учебной деятельности имеют средний и высокий уровни правосознания. Большая часть студентов с низкой степенью удовлетворенности учебной деятельностью имеют также и низкий уровень правосознания, лишь несколько студентов, неудовлетворенных учебной деятельностью (6 человек), имеют средний, а остальные — низкий уровни правосознания. Эмпирический показатель коэффициента корреляции Пирсона равен 0,532; что является значимым на уровне /><0,01, т.е. выражена положи-

тельная линейная корреляционная связь между удовлетворенностью учебной деятельностью и правосознанием студентов.

Используя методику исследования Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева, мы выделили следующие виды профессионально-педагогической направленности студентов: 41,7% студентов имеют собственно-педагогическую направленность; 35% - направленность на предмет; 23,3% - ситуативную направленность. Использование критерия дгы-квадрат для сравнения показателей внутри одной выборки подтверждает, что все полученные эмпирические величины критерия .га-квадрат попали в зону значимости для р<0,01. Это означает, что в целом профессионально-педагогическая направленность студентов и уровни основных компонентов правосознания взаимовлияют, наиболее высокий уровень правосознания наблюдается у студентов с собственно-педагогической направленностью и направленностью на предмет, и более низкий уровень правосознания - у студентов с ситуативной направленностью.

При анализе мотивов учебной деятельности студентов была использована методика, разработанная A.A. Реаном и В.А. Якуниным. В зависимости от уровней правосознания мотивы учебной деятельности студентов существенно различаются. Так, например, мотив «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» у студентов с низким уровнем правосознания занимает пятое место, со средним уровнем - двенадцатое, а с высоким уровнем - пятнадцатое.

Для выявления уровней развития мотивации студентов при изучении правоведения использовалась «Методика диагностики направленности учебной мотивации» Т.Д. Дубовицкой. Результаты исследования показали, что в целом по выборке наблюдается средний уровень внутренней мотивации в изучении правоведения, при этом 27,2% испытуемых относятся к группе с низким уровнем; 56,9% - к группе со средним уровнем и 15,9% - к группе с высоким уровнем внутренней мотивации. Большинство студентов интересуются правом, хотят знать законы, считают правоведение нужным и важным предметом, но их далеко не все устраивает в преподавании этого курса: много теории и мало выхода на практику, некоторых не удовлетворяет организация занятий, методика преподавания. Несмотря на то, что наблюдается средний уровень внутренней мотивации по всей выборке, доля студентов с внешней мотивацией значительна - каждый четвертый. Это говорит о том, что необходимо искать дополнительные резервы в целях эффективности преподавания правоведения. Подсчет критерия хи-квадрат показал, что все уровни основных компонентов правового сознания оказались статистически значимыми от уровней мотивации изучения права студентами. Выявление влияния двух эмпирических распределений - уровней мотивов изучения права и уровней основных компонентов правосознания студентов внутри одной выборки - также показало, что все полученные величины хи-квадрат попали в зону значимости при /><0,01, т.е. сравниваемые признаки влияют друг на друга.

В ходе формирующего эксперимента применялись разнообразные формы организации занятий и активные методы обучения. Испытуемые приобретали опыт ведения дискуссии, решали правовые задачи, анализировали проблемные ситуации. В ролевых играх студенты выполняли роли адвоката, судьи, прокурора, следователя, юрисконсульта и т.д. Эффективным оказался метод моделирования. На повышение качества правового сознания студентов повлияли психологические средства и методы: диагностика правового сознания, профилактика и коррекция отклонений в правосознании, консультирование студентов, целенаправленная работа по формированию психологических качеств и умений (саморегуляции, коммуникативных умений и т.п.), повышение психологической культуры испытуемых. Каждое занятие обеспечивало психологическую поддержку студентов, формирование у них чувства уверенности в себе. Активное взаимодействие в группе способствовало формированию у студентов способности к самоконтролю, этого решающего фактора в осуществлении правовой саморегуляции поведения. Во время семинара-тренинга оказывалось влияние на формирование адекватной самооценки студентов через познание себя, усовершенствование себя, самоосмысление. Особое внимание уделялось развитию рефлексии студентов, способности их к самоанализу, сопоставлению собственных психических состояний с переживаниями других людей.

Во время семинара-тренинга для активизации деятельности студентов использовались следующие приемы: разъяснение возможностей и перспектив, заложенных в знании, применении и использовании права, создание положительного эмоционального фона на занятиях; обеспечивалось соблюдение дидактических принципов: связь обучения с жизнью, практикой, принципы подкрепления, дифференцированного подхода к студентам, индивидуализации.

Как показывают результаты формирующего эксперимента, интерес студентов к изучению права значительно вырос. В ЭГ значительно увеличилось число статистически значимых корреляционных связей между мотивацион-ным механизмом и показателями уровня сформированное™ правового сознания, т.е. систематическая выработка мотивационных установок студентов -важнейший путь формирования правосознания студентов. В то же время не только мотивационный механизм оказывает влияние на развитие правового сознания студентов, а лишь система психологических механизмов способна наиболее действенно активизировать развитие правосознания личности.

На завершающем этапе формирующего эксперимента в ЭГ выросли коэффициенты правовой осведомленности, солидарности с правом и интерна-лизации правовых норм. Достоверность разницы средних значений определялась по /-критерию Стьюдента. В контрольной группе изменения коэффициентов правосознания являются незначительными, в экспериментальной группе произошли существенные изменения этих показателей при уровне значимости р<0,001 (коэффициенты солидарности и интернализации) и при уровне значимости /?<0,01 (коэффициент осведомленности). На основе кор-

реляционного анализа (с использованием коэффициента корреляции Пирсона) было установлено, что в экспериментальной группе корреляционная связь между структурными компонентами правового сознания возросла (по сравнению с началом эксперимента) в 3,5 раза. В контрольной группе студентов это число практически не претерпело существенных изменений. Итак, анализ результатов формирующего эксперимента показал, что у студентов ЭГ произошли значительные прогрессивные изменения основных компонентов правового сознания.

Важнейшее значение в регулировании правового поведения имеет система ценностных ориентаций. Использование методики «Ценностные ориентации» М. Рокича и анкеты «Студент и право» позволило определить содержательную сторону направленности личности студентов, основу их отношений к окружающему миру, другим людям и к себе. Исследование показало, что в целом система ценностных ориентаций студентов находится на этапе становления. В связи с этим требуется дальнейшая деятельность всех звеньев вуза в формировании мировоззрения студентов, их жизненной философии и ценностных ориентаций.

В ходе эксперимента была установлена связь уровня развития правосознания с локусом контроля личности. Для определения локуса контроля студентов использовалась методика УСК (уровень субъективного контроля), авторами которой являются Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд. Материалы эксперимента показывают, что произошли определенные качественные изменения локуса контроля студентов в экспериментальной группе. Критерий знаков G дал возможность установить в экспериментальной группе тенденцию возрастания общей интернальности и интернальности в области неудач на уровне 0,01, а также возрастание интернальности в области достижений на уровне 0,05. В экспериментальной группе четко выражено повышение уровня принятия ответственности. Студенты ЭГ стали чувствовать большую ответственность за происходящие в их жизни события, лучше контролировать свое поведение, адекватно оценивать свои силы и стали более самостоятельными. В контрольной группе существенных качественных изменений локуса контроля не произошло. Полученные результаты статистического расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена позволяют утверждать, что показатели правосознания студентов связаны положительной корреляционной зависимостью с интернальностью студентов, иначе говоря, чем выше показатели интернальности, тем выше уровень правосознания. Студенты с внутренним локусом контроля более позитивно относятся к законам, к правоохранительным органам, в большей степени склонны к активно-позитивному правовому поведению. Показатели критерия хы-квадрат также свидетельствуют, что локус контроля и уровни правосознания находятся в отношении взаимовлияния.

Изучение самооценки студентов экспериментальной группы осуществлялось с помощью «Методики самооценки студента» И .Я. Киселева. Являясь важнейшим регулятором поведения и деятельности, самооценка в значитель-

ной степени определяет социальную адаптацию и развитие личности. В ходе семинара-тренинга произошли изменения в самооценке студентов: снизилось количество студентов с заниженной и завышенной самооценкой, одновременно возросло количество студентов с адекватной самооценкой. Для выявления взаимосвязи между показателями правосознания и уровнем самооценки студентов применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена, определение которого позволяет утверждать, что уровень правосознания и уровень самооценки связаны положительной корреляционной зависимостью: повышению уровня правосознания способствует формирование адекватной самооценки студентов, и одновременно для студентов с высоким уровнем правосознания характерна в основном объективная самооценка. У студентов с несформированным правосознанием наблюдается нестабильность самооценки.

Используя «Методику выявления психолого-педагогической характеристики личности студента» Л.Д. Столяренко, были определены некоторые показатели (отношение к девиантному поведению, отношение к учебе и общественной работе, жизненная позиция, волевые качества и др.), характеризующие личность студента ЭГ в начале и в конце экспериментальной работы. Так, по данным экспертов жизненная позиция студентов экспериментальной группы претерпела определенные изменения. Если в начале эксперимента студенты с активной жизненной позицией составляли 23,3%, то в конце эксперимента - 65%. Число студентов с пассивно-созерцательной позицией сократилось в 2 раза, а с потребительско-иждивенческой - в 3 раза. Однако настораживает тот факт, что число студентов с пассивной жизненной позицией значительно. В то же время известно, что потребительские настроения, взгляды и представления способствуют появлению негативных отклонений в поведении молодежи.

Динамика основных компонентов правосознания, развитие интернально-сти, внутреннего механизма самоконтроля и ответственности, ценностных ориентаций, адекватной самооценки существенно повлияли на сформирован-ность правосознания студентов как целостного системного образования. Используя совокупность методов (тестирование, анкетирование, экспертный опрос, наблюдение, изучение документов), мы разграничили группы студентов по уровню развития правосознания в целом (см. табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов ЭГ и КГ по уровню развития правосознания

до и после проведения семинара-тренинга

Уровни правосознания

КГ(п=60) ЭГ(п=60)

Низкий Средний Высокий Нюкий Средний Высокий

Чел % Чел % Чел % Чел % Чел % Чел %

До 17 28,33 26 43,33 17 2833 18 30,00 25 41,67 17 28,33

После 15 25,00 28 46,67 17 28,33 2 3,33 29 48,33 29 48,33

Анализ результатов формирующего эксперимента дает возможность утверждать, что у студентов ЭГ в ходе эксперимента произошли значительные прогрессивные изменения в уровне правосознания, в контрольной группе существенных изменений не произошло. Критерий 1-Стьюдента свидетельствует, что различия уровней правосознания между экспериментальной и контрольной группами значимы более чем на 0,1% уровне.

Полученные показатели свидетельствуют, что в процессе экспериментальной работы произошло качественное изменение правового сознания студентов; упрочились их правовые знания, изменилось в положительную сторону отношение к праву и правовой системе, правовым ценностям; у большинства студентов сформировались правомерные установки, вырос интерес к изучению права. Изменилось и поведение студентов: оно стало более ответственным, целеустремленным, социально активным.

В заключении подводятся основные итоги работы и определяются перспективные направления дальнейшего исследования изучаемой проблемы.

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. На основе системного и структурно-функционального подходов индивидуальное правосознание рассматривается как интегральное личностное образование, отражающее действительность в форме правовых знаний, эмоций, чувств, оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых убеждений, ценностных ориентации и правовых установок. Правосознание развивается под влиянием внешних и внутренних условий, оно проявляется в поведении, деятельности и отношениях человека с окружающим миром. Основными системообразующими элементами индивидуального правосознания являются правовые знания, отношения к праву и правовые установки, выступающие основными критериями уровней развития правосознания. Наряду с главной функцией, человеко-творческой, правосознание выполняет основные функции: познавательную, оценочную, регулятивную, при этом каждая основная функция имеет свои подфункции.

2. Совершенствованию развития правосознания будущих учителей способствует целенаправленная реализация модели, основанная на единстве внешних и внутренних условий, включающая целевой, содержательный, инструментальный и контрольно-оценочный компоненты.

3. Эмпирическое исследование развития правосознания будущих учителей дает возможность выделить некоторые закономерности:

• знание права, отношение к праву и правовые установки выступают единым комплексом в развитии правосознания студентов как целостного психологического феномена;

• условия развития правосознания тесно взаимосвязаны, имеется положительная корреляция между объективными условиями учебной деятельности и особенностями отношения студентов к этой деятельности,

что обеспечивает соответствующую динамику в развитии правосознания;

• уровни правосознания связаны положительной корреляционной зависимостью с интернальностью студентов, самооценкой, отношением к девиантному поведению, с жизненной позицией личности, волевыми качествами;

• в системе психолого-педагогических условий, способствующих развитию правосознания будущих учителей, существенную роль играет мо-тивационный фактор: профессиональная направленность, мотивы учения, мотивация в изучении права, удовлетворенность учебной деятельностью;

• развитие правового сознания личности происходит под влиянием системы психологических механизмов, базовым среди которых выступает мотивационный механизм; результативность психологических механизмов возрастает, когда они действуют единой системой.

4. Использование семинара-тренинга по развитию правосознания будущих учителей, основанного на комплексе методов и средств права, педагогики и психологии, позволяет одновременно решать задачи правового образования, правового воспитания и развития личности студентов. Исследование подтвердило основные положения гипотезы; цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено по следующим направлениям: разработка системы диагностик отслеживания развития правосознания студентов; изучение психологии правового воспитания и правового обучения; анализ соотношения развития правосознания с формированием других учебных умений; изучение психологического механизма превращения правовых знаний в правовые убеждения; выявление влияния психологических особенностей студентов на процесс развития правосознания и выработка дифференцированного подхода к студентам в решении этой проблемы; разработка курсов, методик психолого-педагогического содействия развитию правового сознания студентов в условиях педагогического вуза.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в периодических изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Муслумов, Р. Р. Психолого-педагогические условия формирования правового сознания будущих учителей [Текст] / Р. Р. Муслумов // Вестник Бурятского государственного университета. — Вып. 10 : Теория и методика обучения. — 2007. — С. 216—221 (0,7 п. л.).

2. Муслумов, Р. Р. Особенности мотивации студентов в изучении правоведения [Текст] / P.P. Муслумов И Вестник Пятигорского государственного

лингвистического университета. — Пятигорск — 2009.— №3.— С. 310— 313(0,6 пл.).

Научные статьи, тезисы докладов и учебно-методические работы, опубликованные в других изданиях:

3. Муслумов, Р. Р. Самоконтроль и мотивация достижений [Текст] / Р. Р. Муслумов // IV Зауральский фестиваль научно-исследовательского, технического и прикладного творчества молодежи и студентов. — Курган, 2002.—С. 86(0,1 п.л.).

4. Муслумов, Р. Р. Взаимосвязь саморегуляции и мотивации достижения [Текст] / Р. Р. Муслумов // Социально психологические проблемы формирования личности в образовательном процессе : материалы межрег. науч.-практ.конф. — Ч. 1 : Историко-методологические подходы к исследованию личности / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2002. — С. 160—164 (0,2 п.л.).

5. Муслумов, Р. Р. Ценностные ориентации молодежи [Текст] / Р. Р. Муслумов, Т. В. Муслумова // Проблемы формирования мировоззрения: материалы межрег. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2003. — С. 58—64 (0,3 / 0,2 п.л.).

6. Муслумов, Р .Р. Роль правового воспитания в формировании правосознания студентов [Текст] / Р. Р. Муслумов// Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004. — С. 276—278 (0,2 п. л.).

7. Муслумов, Р. Р. Сущность правовой социализации [Текст] / Р. Р. Муслумов, Т. В. Муслумова // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004. — С. 278—279 (0,2 / 0,15 п. л.).

8. Муслумов, P.P. Психологические основы ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей [Текст] / Р. Р. Муслумов // Наука и современность. Альманах «Недели науки» : материалы студ. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2004. — С. 62—63 (0,1 п. л.).

9. Муслумов, Р. Р. Психология правовой культуры молодежи [Текст]: метод, пособие для студентов / Р. Р. Муслумов, Т. В. Муслумова / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2005. — 25 с. (1,5 /1,0 п. л.).

10. Муслумов, Р. Р. Психологические основы деформации правосознания [Текст] / Р. Р. Муслумов II Современные проблемы развития региона-2006 : сб. материалов городской науч.-практ. конф. молодых ученых. — Новый Уренгой, 2006. — С. 125—127 (0,2 п. л.).

11. Муслумов, P.P. Модели правового обучения и воспитания в условиях инновационного образовательного процесса [Текст] / Р. Р. Муслумов, Т. В. Муслумова // Тезисы докладов науч. конф. «Новые технологии Крайнему Северу». — Новый Уренгой, 2006. — С. 86—88 (0,3 / 0,2 п.л.).

12. Муслумов, Р. Р. Психологические методы в системе профилактики деформаций правосознания студентов педагогического вуза [Текст] /

Р. Р. Муслумов, А. И. Куприна // Теоретико-методологические и психологические основы коррекционно-развивающей работы психологов : материалы междунар. науч.-практ. конф.: в 3 ч. — Ч. 2 / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2006. — С. 77—86 (0,8 / 0,6 п. л.).

13. Муслумов, Р. Р. Правовой нигилизм и правовое воспитание личности [Текст] / Р. Р. Муслумов, Т. В. Муслумова // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Курган, гос. ун-т. — Курган, 2006. — С. 38—40 (0,2 /0,15 п.л.).

14. Муслумов, Р. Р. Правосознание молодежи в ракурсе модернизации России [Текст] / Р. Р. Муслумов // Факторы устойчивого развития права, экономики и исторической науки : материалы междунар. науч.-практ. конф. -Москва ; Шадринск : ОГУП «Шадринский дом печати», 2008. — С. 396— 403 (0,2 п. л.).

15. Муслумов, Р. Р. Образование как институт правовой социализации молодежи [Текст] / Р. Р. Муслумов, Т. В. Муслумова // Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. ст. / Международная академия наук педагогического образования ; Шадр. гос. пед. ин-т. — Москва; Шадринск, 2008. — С. 193—195 (0,2 / 0,1 п. л.).

16. Муслумов, Р. Р. Мотивация студентов в изучении права: психологический аспект проблемы [Текст] / Р. Р. Муслумов // Актуальные проблемы высшего педагогического образования : сб. науч. ст. / Международная академия наук педагогического образования ; Шадр. гос. пед. ин-т. — Москва ; Шадринск, 2008. — С. 190—192 (0,2 п. л.).

17. Муслумов, Р. Р. Психология правовой культуры [Текст] / Р. Р. Муслумов, Т. В. Муслумова // Непрерывное педагогическое образование : проблемы и перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф. — Москва ; Шадринск : ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. — С. 109—113 (0,3 / 0,15 п. л.).

18. Муслумов, Р. Р. Духовность личности : сущность, содержание, развитие [Текст] / Р. Р. Муслумов, Т. В. Муслумова // Проблемы духовно-нравственного воспитания и образования XXI века : материалы всерос. науч.-практ. конф. / Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск, 2009. — С. 115— 121 (0,7/0,5 п. л.).

Подписано в печать 16. И .09. Формат 60х84'/|6. Бумага для множ. ап.

Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 2 0£ У ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Муслумов, Рустам Рафикович, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения развития правосознания 12 студентов

1.1. Психологическая природа правового сознания личности

1.2. Структура и основные критерии развития индивидуального 32 правосознания

1.3. Модель развития правового сознания будущих учителей

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование развития правового созна- 77 ния студентов в условиях педагогического вуза

2.1. Организация, методы и методики исследования

2.2. Диагностика психологических особенностей правосознания 96 студентов

2.3. Результаты изучения развития правового сознания студентов 116 с учетом особенностей психолого-педагогических условий

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия развития правового сознания будущих учителей"

Актуальность исследования. Демократизация современного российского общества и гуманизация образования выдвигают повышенные требования к правосознанию будущих учителей. От уровня правосознания зависит их социально-правовая, гражданская активность, готовность участвовать в укреплении законности и правопорядка. Будущий педагог должен понимать свои действительные интересы, знать права и уметь защищать их законными средствами, исполнять обязанности, уважать права и интересы других людей. Необходимость изучения правосознания определяется также целями развития духовного мира студентов, так как правовая воспитанность является важнейшей составляющей культуры педагога. Учитель, выступая важнейшим субъектом образовательных отношений, играет весьма важную роль в правовой социализации подрастающего поколения.

На развитие правосознания оказывает влияние не только внешняя среда, но и внутренние, личностные факторы. Более того, явления внешней среды становятся мотивообразующими, побуждающими силами правового поведения, только преломившись в сознании личности. Включение сознания в детерминацию человеческой деятельности порождает детерминацию через мотивацию — «это детерминация через значимость явлений для человека» (C.JI. Рубинштейн). Регулирующее влияние права может быть действенным и возрастающим, если оно затрагивает интересы личности, ее потребности, ценностные ориентации, социальные установки и мотивы.

Значительный вклад в изучение сознания как психологического феномена внесли отечественные ученые (К.А. Абульханова-Славская, А.Ю. Агафонов,

Г.В. Акопов, В.М. Аллахвердов, Б.Г. Ананьев, Н.П. Антонов, А.В. Бруш-линский, Е.П. Велихов, М.И. Воловикова, П.Я. Гальперин, О.В. Гордеева, С.А. Днепров,

A.JI. Журавлев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия,

B.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, В.М. Розин, С.Л. Рубинштейн,

B.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко, Е.В. Субботский, Е.В. Улыбина, Ю.М. Швалб, Н.Б. Шкопоров и др.).

К фундаментальным разработкам, раскрывающим сущность правосознания, его структуру и функции, относятся исследования Е.В. Аграновской,

C.С. Алексеева, Г.Х. Ефремовой, И.А. Ильина, В.П. Казимирчука, Д.А. Ке-римова, Н.М. Кейзерова, В.Я. Кикотя, В.Н. Кудрявцева, Е.А. Лукашевой, Г.В. Мальцева,

A.В. Мицкевича, А.Р. Ратинова, A.M. Столяренко, И.Е. Фарбер и др.

В научной литературе получили освещение вопросы правовой социализации, криминализации, деформаций правосознания и формирования правовой культуры российской молодежи (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Н.Л. Гранат, О.А. Гулевич, А.И. Долгова, Н.Ю. Евплова, К.Е. Игошев, Г.М. Минысовский, И.Б. Михайловская, Т.В. Муслумова, А.А. Реан, В.Б. Ткаченко, О.Е. Томазова,

B.П. Федяшин, А.А. Шайдуров, Л.А. Ясюкова и др.).

C.И. Володиной, Т.В. Кашининой, Е.А. Певцовой, В.В. Спасской, Н.Г. Суворовой и др.).

Высоко оценивая значимость имеющихся в науке исследований в области правосознания, следует отметить, что проблема развития правосознания студентов не нашла должного изучения в педагогической психологии. В ракурсе педагогической психологии имеется лишь несколько работ, исследующих правосознание студентов: отношение студенческой молодежи (будущих юристов и экономистов) к российским законам и денежному долгу (С.П. Иванова), изменение эмпирического правосознания студентов в процессе получения профессионального юридического образования (JI.M. Гайсина), влияние вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания на основе решения правовых задач (Г.Р. Фаттахова) и др.

Актуальность исследования определяется наличием противоречий:

• между провозглашенными и реализуемыми на практике принципами правового государства, с одной стороны, и низким уровнем правового сознания студентов — будущих педагогов, — с другой;

Цель исследования — выявить психолого-педагогические условия повышения уровня правосознания будущих учителей в процессе обучения в вузе.

Объект исследования — правосознание студентов как системное образование.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития правового сознания студентов — будущих учителей.

• основанием этого процесса является реализация модели «Психолого-педагогические условия развития правосознания будущих учителей»;

• усиливается значимость внутренних (личностных) условий (учебной мотивации, локуса контроля, самооценки, жизненной позиции, ценностных ориентации студентов и др.);

Задачи исследования: 1. Провести анализ основных подходов в научной литературе к исследованию правосознания и конкретизировать содержание, структуру, функции и критерии его развития.

2. Обосновать теоретическую модель «Психолого-педагогические условия развития правового сознания будущих учителей».

3. Диагностировать уровни развития правосознания студентов и установить их связь с психолого-педагогическими условиями.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и положения, разработанные в диалектико-материалистической теории социального познания (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев. B.C. Агеев, Л.Я. Гозман и др.), в теории системного подхода (П.В. Алексеев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.А. Данилов, С.М. Зиньковская, Ф.Ф. Королев, В.П. Прядеин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); в теории моделирования (С.И. Архангельский, А.А. Братко, А.У. Варданян, В.И. Михеев, В.В. Никандров, A.M. Сохор, А.И. Уемов, В.А. Штофф, У.Р. Эшби, В.А. Левин и др.); в теории личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.О. Котлярова, В.В. Сериков, О.А. Сиротин, И.С. Якиманская и др.); фундаментальные положения по вопросам сознания: социальной обусловленности сознания, единства сознания и деятельности, детерминизма (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, А.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория мотивации и мотивов в трудах отечественных мыслителей (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев,

A.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А.К. Маркова,

B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, и др.) и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен, Г. Холл и др.).

Методы исследования: а) теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, моделирование); б) эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, оценка понятийного аппарата, экспертный опрос, анализ документов, эксперимент). Применялись тестовые методики Т.Д. Дубовицкой, Н.В. Кузьминой, Е.М. Никиреева, И.Я. Киселева, JI.B. Мищенко, А.А. Реана и В.А. Якунина, Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и A.M. Эткинд, Л.Д. Столяренко, М. Рокича и др. Использовались авторские методики: тесты «Исследование когнитивного компонента правового сознания студентов» и «Измерение отношения к праву и правовых установок студентов»; анкеты «Студент и право» и «Исследование учебной мотивации студентов». При обосновании организации исследования, обработке фактического материала применялись методы математической статистики.

Основные этапы исследования. На первом, теоретико-поисковом этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялось состояние изучения проблемы в научной литературе, разрабатывалась и уточнялась исходная исследовательская концепция, определялись ключевые позиции, методы, методики исследования и его понятийный аппарат.

На втором, эмпирическом этапе (2005 — 2007 гг.) была реализована конкретная методика исследования правового сознания студентов педагогического вуза, осуществлен сбор эмпирических данных, их систематизация и обработка, в том числе с использованием математико-статистических методов. На основе решения теоретических проблем, обсуждения и интерпретации результатов диагностики правосознания студентов, их отношения к учебной деятельности был осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем, завершающем этапе (2007 — 2009 гг.) проанализированы итоги формирующего эксперимента, уточнены теоретические выводы, разработаны практические рекомендации, прошли апробацию основные положения исследования, оформлены диссертационные материалы.

Научная новизна исследования:

• разработана обобщающая теоретическая модель «Психолого-педагогические условия развития правосознания будущих учителей»;

• выявлены особенности правосознания студентов педагогического вуза и установлена связь уровней правосознания с психолого-педагогическими условиями;

• установлены связи и отношения уровней развития правосознания с личностными факторами (учебной мотивацией, локусом контроля, самооценкой, жизненной позицией и др.);

• обоснована роль учебной мотивации в развитии правосознания студентов;

• раскрыты особенности мотивации студентов педагогического вуза в изучении правоведения;

• разработана и экспериментально доказана результативность программы семинара-тренинга «Развитие правового сознания студентов»;

Практическая значимость исследования:

• разработанные модель «Психолого-педагогические условия развития правосознания будущих учителей» и программа семинара-тренинга, а также рекомендации по совершенствованию психолого-педагогических условий развития правового сознания будущих учителей могут быть внедрены в педагогическую практику.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на конференциях: международных (Москва, Курган, Шадринск 2006, 2007, 2008), всероссийских (Курган, Шадринск 2002, 2004, 2008), региональных (Курган, Шадринск, Новый Уренгой 2002, 2003, 2004, 2006, 2008, 2009). Материалы и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии, на научно-методических и аспирантских семинарах ГОУ ВПО «Шадрин-ский. государственный педагогический институт», на кафедре психологии ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась последовательной реализацией выбранной методологии, использованием надежных и апробированных методов, содержательным анализом выявленных фактов и тенденций, методами статистической обработки данных и апробацией теоретических разработок на практике.

На защиту выносятся следующие положения. 1. Индивидуальное правосознание является интегральным, полиструктурным, личностным образованием, развивающимся под влиянием внешних и внутренних (психических) условий, отражающим правовые явления общественной жизни и проявляющимся в поведении, деятельности и отношениях человека с окружающим миром. Функции правосознания представляют собой систему, где главной является человекотворческая.

2. Разработанная теоретическая модель «Психолого-педагогические условия развития правосознания будущих учителей» содержит следующие компоненты: целевой, содержательный, инструментальный и контрольно-оценочный. Целевой компонент определяет условия, соответствующие цели и задачам развития правового сознания студентов, а также основные подходы и принципы их решения. Составными частями содержательного компонента модели выступают психолого-правовой климат вузовского коллектива, правовое обучение и правовое воспитание, социально-психологическая поддержка студентов, профилактика и преодоление деформаций правосознания. Основными функциональными сферами развития правосознания являются деятельность, общение и самосознание студентов. Инструментальный компонент модели включает методы, средства и методики. Развитие правосознания осуществляется на основе системы психологических механизмов, среди которых базовым выступает мотивационный механизм. Контрольно-оценочный компонент содержит необходимые условия систематического изучения результативности проделанной работы на основе определенных критериев.

3. В развитии правового сознания студентов существенную роль играют личностные образования: педагогическая направленность, мотивы учения, мотивация изучения права, удовлетворенность учебной деятельностью, самооценка, локус контроля, жизненная позиция, ценностные ориентации и др.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (330 наименований), приложений. Диссертация содержит 30 таблиц, 12 рисунков. Объем работы составляет 200 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по второй главе

Результаты эмпирического исследования правосознания будущих учителей свидетельствуют, что проблема повышения правосознания студентов педагогического вуза решается недостаточно последовательно и целенаправленно. У студентов «в целом по институту» преобладает обыденное правосознание, отличающееся противоречивостью и фрагментарностью. Студенты понимают, что жизнь в правовом государстве требует не только знания правовых норм, но и их реализации, однако они мало информированы в правовом отношении, имеют недостаточно высокий уровень правовых умений, навыков применять правовые знания на практике.

В целом по институту у студентов преобладает «просоциальный тип отношений» к правовым нормам и институтам, т.е. правовая активность носит гуманистический характер, отношение к правовой реальности обусловлено единством правовых императивов и общечеловеческих ценностей. В то же время среди студентов имеют место дефекты правосознания, т.е. недостатки, которые свидетельствуют о его несформированности и тенденциозности. К дефектам правосознания относятся, прежде всего, правовой инфантилизм (слабое знание права и незрелое отношение к нему); правовой идеализм (слепая вера в торжество закона при полном отказе борьбы за право) и правовой нигилизм (искаженное понимание правовых норм, несогласие с их требованиями). Большинство студентов рассматривает право только как систему юридических норм (нормативное понимание права), и только 12% респондентов связывают право с мерой свободы и справедливости; почти 7% студентов считают, что в достижении цели «все средства хороши, цель оправдывает средства».

Студенты рассматривают преступность как нежелательное явление, против которого необходимо активно бороться. Преобладающим мотивом воздержания студентов от правонарушений является принципиальное позитивное отношение к закону. Результаты исследования показали, что имеются определенные различия в оценках санкций уголовно-правовыми нормами и студентами. Многие студенты считают, что необходимо сохранить смертную казнь, надеясь, что суровое наказание поможет остановить преступность. В то же время они предполагают меньшее наказание за такие деяния как уклонение от уплаты налогов, неправомерный доступ к компьютерной информации, нарушение правил эксплуатации ЭВМ. Зачастую студенты недооценивают социальную опасность недисциплинированности, безответственности за безопасность окружающих и сохранность материальных ценностей и ресурсов, что может служить субъективным источником преступлений такого вида.

Коэффициент готовности проявлять активность в области познания, применения и реализации права (Ки) у студентов «в целом по институту» составляет лишь 0,64, у студентов — будущих учителей права - 0,84. Следовательно, важнейшей проблемой развития правосознания студентов является не только усвоение правовой информации и возможностей ее реализации, а главным образом, влияние на механизм перевода правовых предписаний в действительность, в котором внутренняя активность личности трансформируется во внешнюю деятельность, проявляется в готовности реализовать правовые предписания, осудить правонарушение, пресечь противоправный поступок.

Правосознание студентов качественно неоднородно, существуют различные уровни правового сознания студентов. На уровень развития правосознания оказывают влияние факультет, специальность, психологический климат коллектива, методика преподавания, постановка воспитательной и внеаудиторной работы со студентами и другие факторы. Наиболее заметно отличаются по уровню правосознания студенты, обучающиеся на факультете истории и права. Студенты - будущие учители права - показали знание сущности права, правовых концепций, владение теоретическим правовым знанием, их отличает также более высокий уровень солидарности с правом и интернализации правовых норм. Будущие учителя права знакомы с нормативными документами, пользуются специальными программами получения правовой информации. Материалы исследования доказывают, что:

- основные компоненты правосознания (знание права, отношение к праву и правовые установки) оказывают существенное влияние друг на друга, выступают единым комплексом, и каждый из них в значительной степени необходим для успешности развития правового сознания студентов; существует тесная связь между степенью удовлетворенности учебным процессом и уровнями правосознания студентов;

- наблюдается прямая положительная связь уровней правосознания и его компонентов с различными видами учебной мотивации студентов: профессионально-педагогической направленностью, мотивами обучения в вузе; статистически определено, что в целом профессионально-педагогическая направленность студентов и уровни основных компонентов правосознания оказывают существенное взаимовлияние;

- уровни основных компонентов развития правового сознания оказались статистически значимыми от мотивации изучения права; наблюдается средний уровень внутренней мотивации в изучении правоведения по всей выборке, но доля студентов с внешней мотивации значительна — каждый четвертый, следовательно, необходимо искать дополнительные резервы в целях эффективности преподавания правоведения;

- показатели правосознания студентов связаны положительной корреляционной зависимостью с интернальностыо студентов, иначе говоря, чем выше показатели интернальности, тем выше уровень правосознания;

- уровень правосознания и уровень самооценки связаны положительной корреляционной зависимостью;

- на уровень правосознания оказывают влияние ценностные ориентации, жизненные установки личности.

Эмпирическое исследование правосознания студентов подтвердило, что только диалектическое единство внешних объективных и личностных субъективных факторов обеспечивает прогрессивное развитие правосознания.

Анализ эффективности формирующего эксперимента позволяет констатировать, что в экспериментальной группе:

- улучшились показатели овладения студентами правовыми знаниями (анализ содержания и структуры нормативных актов, решение практических задач с привлечением правовых законов и пр.);

- возросла оценка личностно-смыслового отношения студентов к изучению права (оценка социальной значимости права, непосредственный интерес к правоведению, повысилось качество учебной работы);

- проявилось положительное воспитательное воздействие (произошли позитивные изменения в иерархии и содержании потребностей, в содержании ценностных ориентаций, повысилось удовлетворение учебным процессом);

- изменились психологические характеристики испытуемых: в мотивации, отношении к учебе, способности к рефлексии различных составляющих поведения, возросло число студентов с интернальным, т.е. внутренним локусом контроля, возросло число студентов с адекватной самооценкой, возросло умение найти достойный выход из сложных жизненных ситуаций, занять активную жизненную позицию.

Таким образом, можно заключить, что процесс развития правосознания управляем и при реализации этого управления на практике позволяет достичь хороших результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование развития правового сознания будущих учителей вызвано необходимостью возрастания их социальной активности и малой изученностью психолого-педагогических условий данного процесса. Утверждение в обществе господства права, цивилизованных способов защиты прав и интересов граждан, социально ориентированная юридическая политика имеют решающее значение в повышении уровня правового сознания студентов. Вместе с тем, и в рамках педагогического института существуют условия, оказывающие прямое влияние на уровень правосознания будущих учителей.

Как показало исследование, развитие правосознания студентов связано с изменениями во внутренних и внешних условиях и являются результатом их неповторимого, уникального сочетания. Правовое сознание личности - это сплав социального и индивидуального, оно отражает объективные условия жизни, отношения, в которые включен индивид, а также его личные свойства и качества.

Индивидуальное правосознание представляет собой интегральное личностное образование, развивающееся под влиянием внешних и внутренних условий, отражающее действительность в форме правовых знаний, эмоций, чувств, оценочных отношений к праву и практике его применения, правовых убеждений, ценностных ориентаций и правовых установок, проявляющееся в поведении, деятельности и отношениях человека с окружающим миром, регулирующее поведение личности в юридически значимых ситуациях. Правосознание представляет собой полиструктурное образование. Основными системообразующими элементами индивидуального правосознания являются правовые знания, отношения к праву и правовые установки, выступающие основными критериями уровней развития правосознания. Личность принимает решения с учетом знаний на основе убеждений и установочного отношения, которые детерминируют правовую активность с субъективной стороны и направляют поведение. Правовые убеждения студентов тем глубже, чем теснее они связаны со сложной гаммой эмоциональных переживаний, проявляют себя в единстве с нравственным, политическим и другими формами сознания.

Анализируя функции правосознания, мы считаем, что функции представляют систему, при этом выделяем главную функцию правосознания — челове-котворческую или гуманистическую. Наряду с главной существуют основные функции правосознания: познавательная, оценочная, регулятивная, у каждой из них имеются подфункции.

Развитие правового сознания личности происходит на основе системы психологических механизмов, базовым среди них выступает мотивационный механизм. Мотив порождается различными внутренними и внешними мотивирующими факторами. К внутренним факторам относятся потребности, интересы, ценностные ориентации субъекта и пр. Наряду с внутренними побудителями в мотивационный механизм входят стимулы - это объективные факторы, включенные в различные сферы жизнедеятельности. Взаимодействие мотивов и стимулов образует механизм мотивации деятельности личности. Развитие правового сознания студентов - не просто накопление правовых знаний, самое важное здесь — формирование мотивационной сферы студентов, от которой зависит то, какой смысл имеют эти знания, какие они вызывают чувства и на что направлены. Оказывая влияние на развитие правосознания студентов, важно знать и учитывать их мотивы, и одновременно с этим, активно влиять на них, создавая и используя стимулы. Следовательно, систематическая выработка мо-тивационных установок студентов — важнейший путь развития правосознания студентов. Эффективность психологических механизмов возрастает, когда они действуют единой взаимосвязанной системой.

Совершенствованию развития правосознания будущих учителей способствует целенаправленная реализация модели, основанная на единстве внешних и внутренних факторов. Разработанная теоретическая «Модель развития правового сознания будущих учителей» включает следующие компоненты: целевой, содержательный, инструментальный и контрольно-оценочный, которые тесно взаимосвязаны и упорядочены в отношении друг друга. В содержательную часть модели входят объективные (внешние, независимые от личности) и субъективные (внутренние, личностные) условия. Объективные условия, в свою очередь, включают блоки: психолого-правовой климат коллектива вуза; правовое обучение и правовое воспитание; социально-психологическая поддержка студентов; профилактика и преодоление деформаций правосознания. Каждый из блоков предусматривает определенное содержание, средства, методы и формы психолого-педагогических воздействий на студентов с учетом их социальных и индивидуально-психологических особенностей. Основными сферами развития правосознания личности являются деятельность, общение и самосознание студентов.

Эмпирическое исследование развития правосознания будущих учителей дает возможность выделить некоторые закономерности:

- знание права, отношение к праву и правовые установки оказывают существенное взаимовлияние, выступают единым комплексом в развитии правосознания студентов как целостного психологического феномена;

- условия развития правосознания тесно взаимосвязаны, имеется положительная корреляция между объективными условиями учебной деятельности и особенностями отношения студентов к этой деятельности, и также возникает соответствующая динамика в развитии правосознания;

- существует зависимость между уровнем правового сознания и другими подструктурами личности студентов, а также между уровнем правового сознания и практической деятельностью студентов, их поведением;

- уровни правосознания связаны положительной корреляционной зависимостью с интернальностыо студентов, самооценкой, отношением к деви-антному поведению, с жизненной позицией личности, волевыми качествами;

- в системе психолого-педагогических условий, способствующих развитию правосознания будущих учителей, существенную роль играет мотиваци-онный фактор (профессиональная направленность, мотивы учения, мотивация в изучении права, удовлетворенность учебной деятельностью);

- развитие правового сознания личности происходит под влиянием системы психологических механизмов, базовым среди которых выступает мо-тивационный механизм; результативность психологических механизмов возрастает, когда они действуют единой взаимосвязанной системой. Значимым условием, обеспечивающим успешное развитие правосознания студентов, является организация и проведение семинара-тренинга, основанного на комплексе методов и средств права, педагогики и психологии, и позволяющего на каждом занятии решать в единстве задачи правового образования, правового воспитания и развития личности студентов. Статистические расчеты подтвердили, что у студентов экспериментальной группы произошли значительные прогрессивные изменения в уровне правосознания по сравнению с контрольной группой.

Развитие правосознания студентов - это сложный и противоречивый процесс, который требует дальнейшего серьезного, глубокого анализа и компетентного управления. Причины существования отрицательных явлений в правовом сознании студентов следует искать не только в недостатках правовоспитательной деятельности в рамках вуза, но и в просчетах, в реальных проблемах и трудностях общественного развития, в несвоевременном их разрешении. Для совершенствования правового сознания студентов нужны как постоянные образовательные и воспитательные усилия, так и меры социально-экономического, организационного и правового порядка на уровне всего общества.

На основе проведенного исследования даны рекомендации, позволяющие повысить эффективность развития правосознания студентов в условиях педагогического вуза: создание психологической службы с системой глубокого всестороннего изучения личности студента; активное внедрение новых технологий обучения праву, реализация межпредметных связей, создание системы профилактики правонарушений, мониторинг правосознания студентов и другие (См. Приложение 6).

Эмпирическое исследование развития правосознания студентов подтвердило основные положения гипотезы; цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Результаты исследования убедительно показали пригодность и адекватность разработанной методики исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено по следующим направлениям: разработка комплекса системных диагностик отслеживания развития правосознания студентов; изучение психологии правового воспитания и правового обучения; анализ соотношения развития правосознания с формированием других учебных умений; изучение психологического механизма превращения правовых знаний в правовые убеждения; выявление влияния психологических особенностей студентов на процесс развития правосознания и выработка дифференцированного подхода к студентам в решении этой проблемы; разработка курсов, методик психолого-педагогического содействия развитию правового сознания студентов в условиях педагогического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Муслумов, Рустам Рафикович, Екатеринбург

1. Абдигалиев, А.У. Деформация правовой культуры: понятие, последствия, пути преодоления / А.У. Абдигалиев // История государства и права. - 2006. - №3. - С. 2-6.

2. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. труды / К.А. Абульханова.-М. : МОДЭК, 1999.-218 с.

3. Агафонов, А.Ю. Основы смысловой теории сознания / А.Ю. Агафонов. -СПб. : Речь, 2003.-296 с.

4. Аграновская, Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е.В. Аграноваская. -М. : Наука, 1988. 145 с.

5. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа / Г.В. Акопов. Самара : Изд-во СНЦ РАН - СамИКП, 2002. - 206 с.

6. Акопов, Г.В. Сознание как проблема психологии: отечественные и зарубежные подходы//Российский психологический журнал. М.: 2005, Том 2, №3. -С.7-24.

7. Алексеев, А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел / А.И. Алексеев. М. : Просвещение, 1984, - 312 с.

8. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение; вопросы теории и практики / А.И. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996. - 216 с.

9. Алексеев, С.С. Философия права / С.С. Алексеев. М. : Норма, 1997. - 336 с.

10. Алмазов, Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации / Б.Н. Алмазов. Екатеринбург : 2000. - 309 с.11 .Андреева, Г.М. Социальное познание: проблемы и перспективы: Избр. Психол. Труды / Г.М. Андреева. -М. : Воронеж, МПСИ: МОДЭК, 1999. 198 с.

11. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла / М.М. Анцибор. М. : Прометей, 1989.-233 с.

12. Анцыферова, Л.И. Психология личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности /Отв. ред. Л.И.Анцыферова. -М.: Наука, 1981.-231 с.

13. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. М. : Наука, 1987. - 212 с.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М. : Мысль, 1976. 158 с.

15. Баева, И. Психологическая безопасность и культура образовательной среды / И. Баева, В. Семакин // Вестник практической психологии образования. — 2005.-№3.-С. 17-20.

16. Байниязов, Р.С. Правосознание: психологические аспекты / Р.С. Байниязов // Изв. вузов. Правоведение. СПб., 1998. — №3. - С. 16-21.

17. Баранов, П.А. Проблемные, познавательные и тестовые задания по праву / П.А. Баранов, А.В. Воронцов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - №4. - С. 17-23.

18. Баранов, П.Л. Актуальные проблемы теории правового сознания, правовой культуры и правового воспитания : учеб. пособие / П.Л. Баранов, В.В. Русских. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1999, 367 с.

19. Баранов, П.П. Понятие, структура и функции правосознания / Общая теория права. Курс лекций / П.П. Баранов; под общ. ред. В.К. Бабаева. Н. Новгород, 1993. С. 474-475.

20. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. — Ростов н/Д : Феникс, 1999, 343 с.

21. Батаршев, А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога / А.В. Батаршев. — 2-е изд. М. : Дело, 2001, - 240 с.

22. Батуркин, В.Г. Понятие и структура правового сознания / В.Г. Батуркин //История государства и права. 2004. №5. - С. 19-21

23. Беккариа, Ч. О преступлениях и наказаниях / Ч. Беккариа; пер. М., 1939, — 184 с.

24. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.,1993, - 198 с.

25. Беляев, Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека / Д.К. Беляев //Вопросы философии. 1981-№3. - С. 15-19.

26. Беляева, Л.И. К истории отечественной юридической педагогики / Л.И. Беляева; под ред. А.М.Столяренко // Юридическая педагогика в МВД . М., 1997-87 с.

27. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе // Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. — Минск : Выш.шк., 1983. — 224 с.

28. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. -М. : Наука, 1978.-311 с.

29. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. М.: Речь, 2000.

30. Боер, В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории) : автореф. дис. . канд. юрид. наук / В.М. Бо-ер.-М. : б.и., 1993.-22 с.

31. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: МПА, 1995. - 209 с.

32. Болонина, С.В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса / С.В. Болонина //Юрист. М. : 1999.- №10. - С. 66-70.

33. Болотова, А.К. Прикладная психология: Учебник для вузов / А.К. Болотова, И.В. Макарова. М. : Аспект Пресс, 2001. - 327 с.

34. Болотова, Е.Л. Правовой статус учителя: Сборник нормативно-правовых документов. Комментарии и разъяснения / Е.Л. Болотова. М.: Школьная Пресса, 2004, - 176 с.

35. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков,

36. B.Зинченко. СПб.: ЕВРОЛЗНАК, 2004. - 672 с.

37. Бочаров, И.В. Методика преподавания прав человека в школе / И.В. Бочаров и др.. Пермь, 2000. - 208 с.

38. Братко, А.А. Моделирование психики / А.А. Братко. М. : Наука, 1969. - 173 с.

39. Бугрименко, А.Г. Внутренняя и внешняя учебная мотивация у студентов педагогического вуза / А.Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование.- 2006.-№4.-С. 51-60.

40. Буйлов, В. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема / В. Буйлов, Г. Карпова, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1996. - №2, С.65

41. Бура, Н. А. Функции общественного правосознания / Н.А. Бура. — Киев: Наукова думка, 1986. 86 с.

42. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /Л.Ф. Бурлачук,

43. C.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

44. Бусурин, С.В. Право и ответственность / С.В. Бусурин //Основы государства и права.- 2003. №3, - с.23-31.

45. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации / И.И. Вартанова //Вестн.Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. 1998,- №2. С.80- 87.

46. Васильев, В. Л. Юридическая психология: Учебник для вузов. 5-е изд. / В.Л. Васильев. СПб. : Питер, 2008. - 656 с.

47. Введение в психологию. Учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. М. : Академия, - 1996. - 496 с.

48. Великошин, И.И. О правах, свободах граждан и их обязанностях в условиях чрезвычайного положения / И.И. Великошин //Основы государства и права. — 2003. — №2. — С.78-83.

49. Велихов, Е.П. Сознание: опыт междисциплинарного исследования / Е.П. Велихов, В.П. Зинченко, В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1988. -№11.-С. 9-17.

50. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Ви-люнас. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

51. Винокуров, А.Ю. Рассмотрение уголовного дела в суде первой инстанции. / Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие / А.Ю. Винокуров; под общей ред. Ю.Е.Винокурова. — М.; Экзамен, 2002.- С.127-133.

52. Власов, В.И. Теория государства и права / В.И. Власов. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.-365 с.

53. Воловикова, М.И. Нравственно-правовые представления в российском менталитете / М.И. Воловикова //Психологический журнал. — 2004, том 25,- №5. -С.16 23

54. Воронин, В.А. Юридический справочник учителя / В.А. Воронин, О.Ю. Коваль. Ростов н/Д: Феникс. - 2005. — 314 с.

55. Выготский, Л.С. Основы педологии / Л.С. Выгодский. — М. : Изд-во 2-го Моск. мед. ин-та. 1934, - 174 с.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Сборник. / Л.С.Выготский -М.: Педагогика Пресс. 1996. - 534 с.

57. Гайсина, Л.М. Развитие правового сознания студентов юридического колледжа в процессе профессионального обучения: дис. . канд. психол. наук / Л.М. Гайсина : Самарский гос. пед. ун-т. Самара : б.и., 2006. - 195 с.

58. Гегель, Г.В.Ф. Работы разных лет в 2-х томах, т.2 / Г.В.Ф. Гегель. М. : Мысль, 1977.-576 с.

59. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. — М.: ЧеРо, 1996.-114 с.

60. Глуханюк, Н.С. Диагностика мотивационной сферы личности. В кн.: Психодиагностика (практикум) / Н.С. Глуханюк, Д.Е. Белова. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. С. 135-162.

61. Гордеева, Т.О. Мотивации достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / Т.О. Гордеева; под ред. Д.А.Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - С. 47-102.

62. Гранат, Н.Л. Правосознание и правовая культура / Н.Л. Гранат // Юрист. -1998. -№ 11-12.-С. 7-12

63. Грошев, А.В. Правосознание в системе оснований криминализации общественно опасных деяний / А.В. Грошев // Российский юридический журнал. -1997. -№ 1 С. 122-132;

64. Гулевич, О.А. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как совокупности социальных представлений о праве / О.А. Гулевич //Мир психологии. 1999. - №3. - С.120-121

65. Гурвич И.Н. Наркопотребление в студенческой среде: поведенческие особенности / И.Н. Гуревич, Л.А. Цветкова, Н.В. Щур И Журнал социологии и социальной антропологии. 2004. - №1. - С. 101-125.

66. Давыдов, В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования. учеб. пособие / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. — М. : Логос, 2006.- 128 с.

67. Даниелян, К.Р. Традиции и правосознание: ист.-политол. аспект проблемы / К.Р. Даниелян; под ред. А.А. Ширинянца. М. : Диалог-МГУ, 1999. - 102 с.

68. Дерябина, О.М. Методика проведения семинара — тренинга по теме «Защита гражданских прав / О.М. Дерябина // Журнал практического психолога. — 2004,-№4.-С. 43-83.

69. Дмитриева, Е.Н. К.проблеме определения оснований становления целостной личности будущего педагога в процессе его профессиональной подготовки в вузе / Е.Н. Дмитриева //Мир психологии. 2004. №4. - С. 179-183.

70. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: монография / С.А. Днепров / Урал. Гос. Пед. Ун-т. — Екатеринбург: 1998. 298 с.

71. Добрынин, Н.Ф. Об активности сознания. В сб.: Проблемы сознания / Н.Ф. Добрынин. - М., 1966. - 216 с.

72. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. -С. 82-86.

73. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2002. №2. - С.42-45.

74. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбо-вич, C.JI. Кандыбович. Минск, 2006. -416 с.

75. Евенко, C.JI. Применение методов корреляционного анализа в изучении мотивации отклоняющегося поведения студентов / C.JI. Евенко //Инновации в образовании. 2006. - №6. - С. 138-141.

76. Евплова, Н.Ю. К вопросу о понятии правосознания / Н.Ю. Евплова // Вестник Волжского университета им. В.Н.Татищева. Тольятти, 1998. - Вып.2. — С. 31-40.

77. Еникеев, М.И. Основы юридической психологии : учебник / М.И. Еникеев. -М. : Норма, 2009. 448 с.

78. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю.Ермолаев. 2-е изд., испр. — М. : Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 2003. — 336 с.

79. Ефремова, Г.Х. Проблема общественного мнения в юридической психологии / Г.Х. Ефермова; под ред. А.Р.Ратинова и Г.Х.Ефремовой. М. : Изд-во НИИ пробл. укрепления законности и правопорядка. — 1998. — 118 с.

80. Ефремова, Г.Х. Эмпирическое исследование правосознания: реальное содержание и задачи формирования / Г.Х Ефремова, H.JI. Гранат // Психологический журнал. 1988. - т. 9. -№6. - с. 92-102.

81. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход: учебное пособие для студентов по спец. 0305.00 — Проф. Обучение (по отраслям) / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Моск. Психол. — социал. Ин-т, 2005, - 216 с.

82. Зиньковская, С.М. Практикум по психодиагностике / Урал. Гос. Пед. Ун-т; Сост С.М. Зиньковская. Екатеринбург, 2001. - 93 с.

83. Зиньковская, С.М. Психология личности: Практикум / Урал. Гос. Пед. Ун-т Сост С.М. Зиньковская. Екатеринбург, 2001. - 90 с.

84. Зубок, Ю.А. Правовая культура молодежи в ракурсе трансформационных стратегий / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров //Социс. 2006. - №6. - С.37-46.

85. Зыкова, С.В. Связь религиозного и правового сознания / С.В. Зыкова //История государства и права. 2006. — №9. - С.17-19.

86. Иванов, А.В. Сознание и мышление / А.В. Иванов. — М.: Издательство МГУ, 1994.-212 с.

87. Иванова, С.П. Особенности правового сознания студенческой молодежи: политико-психологический аспект : дис. . канд. психол. наук / С.П. Иванова Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб. : РГБ, 2003 - 259 с.

88. Иванченко, В.И. и др. Установки личности и противоправное поведение //Вопросы психологии. 1991. - №2. - С.97-102.

89. Ивонина, А.И. Технология критического мышления в структуре современного урока (на примере уроков права) / А.И. Ивонина //Право в школе.- 2006. №3. - С. 4-6.

90. Ивонина, А.И. Толерантность //Право в школе . 2006. — №1. - С.20-21.

91. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2008. -512 с.

92. Ильин, И. А. Собрание сочинений . Т. 1. М., 1993. С. 224.

93. Ильин, И.А. О сущности правосознания // Русская философия права: философия веры и нравственности / И.А. Ильин. СПб. : Питер, 1997. — 402 с.

94. Ильин, И.А. Путь к очевидности. М., 1993. С.247

95. Ишкильдина, Г.Р. Правосознание молодежи: проблемы становления и эволюции в современных условиях: монография / Г.Р.Ишкильдина, Т.Ф.Сулейманов. Уфа: РИО БашГУ, 2002. - 140 с.

96. Казанская, В.Г. Педагогическая психология / В.Г. Казанская. СПБ.: Питер, 2003.-366 с.

97. Кальной, И.И. Философия для аспирантов / И.И. Кальной, Ю.А. Саунду-лов. 3-е изд. - СПб. : Лань, 2003. - 512 с.

98. Кантиева, И.Г. Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза: дис. . канд. пед. наук / И.Г. Кантиева : Северо-Осетинский гос. ун-т. им. К.Л. Хетагурова — Владиковказ : б.и., 2002. 138 с.

99. Карпец, И.И. Наказание. Социально-правовые и криминологические проблемы / И.И. Карпец. М. : Юридическая литература, - 1973. — 285 с.

100. Касьянов, В.В. Социология права / В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. 480 с.

101. Категории диалектики (теоретико-методологогические проблемы) / под общей ред. И .Я. Лойфмана. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2003. - 180 с.

102. Кейзеров, Н. М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы / Н.М. Кейзеров. М. : Юридическая литература, 1983. - 123 с.

103. Керимов, Д.А. Проблемы общей теории государства и права: в 3 т. / Д.А. Керимов. М. : Соврем, гуманит. ун-т, 2003. - С.48

104. Керимов, Д.А. Психология и право / Д.А. Керимов // Государство и право. 1992. №1,-С. 16-19.

105. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. — М. : Арена, 1994. 264 с.

106. Кнотек, О. Криминальная чувствительность. Вопросы борьбы с преступностью. Вып.47 / О. Кнотек. - М. «Юридическая литература», 1988, с. 121-122

107. Кожевников, В.В. Правовая активность личности: Монография / В.В. Кожевников. — Омский юридический институт. — Омск, 1997. — 211 с.

108. Комаров, С.А. Теория государства и права / С.А. Комаров, А.В. Малько. — М. : НОРМА, 2003. 448 с.

109. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984. — 335 с.

110. Константинов, В.В. Экспериментальная психология. Курс практического психолога / В.В. Константинов. — СПб: Питер, 2006. — 272 с.

111. Королькова, Е.С. Современные технологии в правовом образовании //Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе / Е.С. Королькова. М. : Новый учебник, 2002. - 168 с.

112. Косарецкий, С. Г. Психологические условия развития профессионального сознания будущих педагогов : дис. . канд. психол. наук / С.Г. Косарецкий. — М. : б.и., 1999.- 123 с.

113. Краткий психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2-е изд., расширенное, испр. и доп. — Ростов-на-Дону : ФЕНИКС, 1998.-367 с.

114. Криминология / под общей ред. А.И.Долговой. М. : ИНФРА-М-НОРИА, 1997. -784 с.

115. Криминология / под ред. Н.Ф.Кузнецовой. — М.: Московский университет, 1994.-414 с.

116. Кудрявцев, В. Н. Правовое поведение: норма и патология / В.Н. Кудрявцев.-М., 1992.-629 с.

117. Кудрявцев, В.Н. Право и поведение / В.Н. Кудрявцев. М. : Юридическая литература, 1978. — 191 с.

118. Кулакова, Р.А. Воспитательная среда вуза как фактор формирования личности студентов / Р.А. Кулакова // Труды СГУ. Вып.61. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. — М. : 2003. С. 50-53.

119. Куликов, JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / JI.B. Куликов. СПб., Речь, 2001. — 184 с.

120. Курляндский, В. И. Уголовная ответственность и меры общественного воздействия / В.И. Курляндский. М. : 1974. - 112 с.

121. Куров, С.В. Защита прав граждан в образовании: учебно-методическое пособие / С.В. Куров. — М.: Международный юридический институт при Министерстве юстиции Российской Федерации, 2003. — 188 с.

122. Лапаева, В.В. Конкретно-социологические исследования в праве / В.В. Лапаева. -М. : Юридическая литература, 1987. 143 с.

123. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлев //Психологический журнал. -1996. Т. 17. - №4. - С. 134-140.

124. Левагина, А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов / А. Левагина //Высшее образование в России. 2001. - №2. - С.50.

125. Лейбович, О.Л. На семи ветрах: институт высшего образования / О.Л. Лейбнович, Н.В. Шушкова //Журнал социологии и социальной антропологии.- 2004. -№ 1.- С. 150

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2004. - 352 с.

127. Леонтьев, А.Н. На путях познания непознанного сознания. Из работы «Деятельность. Сознание. Личность.» / А.Н. Леонтьев // Мир психологии.-1999.-№1 (17). С.79

128. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., Изд-во АПН РСФСР, 1981,-584 с.

129. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. 2003. - №1-2. - С. 232-241.

130. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: учеб. пособие / В.Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 89 с.

131. Леонтьев, Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности / Д.А. Леонтьев // Психол.журн. 2000. - Т.21. - №1. - С. 22-23.

132. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысла реальности / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. 488 с.

133. Логвиненко, А.Д. Измерения в психологии: математические основы / А.Д. Логвиненко. М. : 1993. - 232 с.

134. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

135. Ломов, Б.Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1976. -№4.-С. 91-98.

136. Лукашева, Е.А. Право, мораль, личность / Е.А, Лукашева. М.: Наука, 1986.-263 с.

137. Лукашева, Е.А. Социалистическое правосознание и законность. М. : Просвещение, 1973. - 316 с.

138. Малинова, И.П. Альтернативы свободы в современном правосознании / И.П. Малинова // Рос.юрид.журн.- Екатеринбург, 2000. №4. — С. 98-100.

139. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности как психолого акмеологиче-ская категория и феномен социального самоутверждения / В.Н. Маркин // Мир психологии. - 2005. - №4. - С.45-49

140. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М. : Просвещение, 1990. 192 с.

141. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность, пер. с англ.- 3-е изд. / А.Г. Маслоу. СПб: Питер, 2003. - 352 с.

142. Матузов, Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной медали / Н.И. Матузов //Правоведение. 1994. №2. — С. 3-16.

143. Мацумото, Д. Психология культуры / Д. Мацумото. — СПб.: Питер, 2003.- 720 с.

144. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская; под ред. Е.Д.Божович. М-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 307 с.

145. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. — Пермь: 1971.-174 с.

146. Методика правового воспитания учащихся / под ред. А.В. Мицкевича, В.М. Обухова.-М. : Просвещение, 1982,-223 с.

147. Миков, П.В. Права и обязанности участников образовательного процесса / П.В. Миков, А.Б. Суслов // Основы государства и права. 2006. - №1. - С. 66-83.

148. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман //Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129 - 139.

149. Михайлов, А.И. Современное философское мышление и проблема сознания / А.И. Михайлов // Философские науки, 2003. №3. - С.61-80.

150. Михайловская, И.Б. Права человека в массовом сознании /И.Б. Михайловская, Е.Ф. Кузьминский, Н. Мазаев. М. : Просвещение, 1990. - 281 с.

151. Мищенко, Л.В. К проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности / Л.В. Мищенко // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 3. - С. 122-128.

152. Модернизация правосознания и правовой культуры гражданского общества России: монография / Г.Р.Ишкильдина, И.А.Кузнецов, М.В.Михайлов, А.Г.Хабибуллин; под общ. ред. А.Г.Хабибуллина. Уфа; ИПК БГПУ им. М-Акмуллы, 2007. - 294 с.

153. Морогин, В.Г. Ценностно-потребностная сфера личности / В.Г. Морогин.- Томск: ТГПУ, 2003. 357 с.

154. Муслумов, P.P. Психолого-педагогические условия формирования правового сознания будущих учителей / P.P. Муслумов // Вестник Бурятского Государственного Университета, Вып. 10. Теория и методика обучения, 2007. -С. 216-221.

155. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н, Мясищев. Л. - 1960. - 280 с.

156. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.-Воронеж, 1995.-319 с.

157. Мясищев, В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека. В сб.: Проблемы сознания / В.Н. Мясищев. - М. : 1966.-С. 126-132.

158. Назаренко, Г.В. Теория государства и права.- 2-е изд. / Г.В. Назаренко. -М.: Познавательная книга плюс. 2008. - 176 с.

159. Назарова, О.Ю. Оценка качества правового образования будущих педагогов / О.Ю. Назарова // Учитель. 2002. - №4. - С.45-47.

160. Насиновская, Е.Е. Вопросы мотивации личности с позиции деятельност-ного подхода / Е.Е. Насиновская // Психология в вузе. — 2003. №1-2. - С. 216-226.

161. Непопалов, В.Н. Социально-психологические аспекты образования как образа жизни / В.Н. Непопалов // Вестник университета РАО. — 2004. №2 (24).-С. 105-115.

162. Нерсесянц, B.C. Общая теория права и государства / B.C. Нерсесянц. — М. : НОРМА, 2009. 552 с.

163. Никандров, В.В. Метод моделирования в психологии / В.В. Никандров. -СПб.: Речь, 2003.-55 с.

164. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПС «МОДЭК», 2004. - 192 с.

165. Никитина, Н.Н. Становление профессионально-личностного самоопределения учителя / Н.Н. Никитина. — М. : Прометей, МПГУ, 2002. 316 с.

166. Николаева, О.П. Морально-правовые суждения и проблема развития морального сознания в разных культурах: Автореф. Дис.канд.психол. наук. М.: ИПРАН, 1992.-26 с.

167. Новик, Ю.И. Психологические проблемы правового регулирования / Ю.И. Новик. Минск: Университетское, 1989. — 133 с.

168. Носс, И.Н. Диагностика мотивации. В кн.: Руководство по психодиагностике / И.Н. Носс. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - С.311- 368.

169. Общая психология: в 7 т. /Под ред. Б.С. Братуся. Том 1. Соколова Е.Е. Введение в психологию: Учебник для студ. высш.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с.

170. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 454 с.

171. Общая теория государства и права. Академический курс в 2-х томах / под ред. М. Н. Марченко. Том 2. Теория права. — М. : Зерцало, 1998.

172. Общая теория права и государства /под ред. В.В.Лазарева.- М. : Юристъ, 2007. 575 с.

173. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. — М.: «Академия», 2003. 448 с.

174. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В.Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 448 с.

175. Олпорт, Г. Становление личности: Избр. Труды. Перевод с англ. / Г. Ол-порт. М.: Смысл, 2002. - 452 с.

176. Основы права: Учебник / под ред. З.Г. Крылова. М. : Высшая школа, 2000.-400 с.

177. Панасюк, А.Ю. Состояния сознания: сущностные характеристики, классификация / А.Ю. Панасюк // Мир психологии. 2002. - №2. - С. 229-235.

178. Певцова, Е. А. Теория и методика обучения праву: Учеб. / Е.А. Певцова. -М. : Владос, 2002. 459 с.

179. Певцова, Е.А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX -XXI веков / Е.А. Певцова. М. : Новый учебник, 2003. - 415 с.

180. Певцова, Е.А. Правовое образование и правовая культура / Е.А. Певцова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 197 с.

181. Певцова, Е.А. Современные подходы юристов к вопросу соотношения дефиниций «правовая культура», «правовое воспитание», «правовое образование» / Е.А. Певцова //Основы государства и права. — 2002. — С. 55-74

182. Певцова, Е.А. Соотношение правовой информированности и правосознания современного общества / Е.А. Певцова // Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования. — М. : Новый учебник, 2002.-288 с.

183. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / отв. ред. М.В.Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 544 с.

184. Первин, JI. Психология личности: Теории и исследования / JI. Первин / Перев. с англ.- М.: Аспект Пресс, 2000. 606.

185. Петражицкий, Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Эмоциональная психология / Л.И. Петражицкий. СПб., 1908;

186. Петражицкий, Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности / Л.И. Петражицкий. СПб., 1909. - Т.1. - 318 с.

187. Пирожков, В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура) / В.Ф. Пирожков. Тверь, 1994. - 164 с.

188. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов / отв. ред. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986. 254 с.

189. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. М. : Наука. -1972.- 164 с.

190. Плохова, М.А. Проблема моделирования феноменов сознания / М.А. Плохова // Философские науки. М. : 2007. - №6. - С.69-82.

191. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002. 167 с.

192. Поздняков, В.М. Методологические и теоретические основы юридической психологии / В.М. Поздняков. Рязань, 1997. - 68 с.

193. Поляков, С.А. Гражданско-правовое образование: региональный опыт. По результатам анкетирования органов управления образованием субъектов РФ / С.А. Поляков //Право в школе. 2005. - №4. - С. 10-18.

194. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М., 2000. - 194 с.

195. Попова, JI.B. Организация местного самоуправления / JI.B. Попова, JI.B, Мостяева //Право в школе. 2004. - №3. — С.34-3 5

196. Почтарь, Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики : дис. . канд. юрид. наук / Т.М. Почтарь М. : б.и., 2001.-187 с.

197. Право и социология / под ред. Тихомирова. М.: Наука, 1973. — 223 с.

198. Правовая культура и вопросы правового воспитания / под ред. А. Д. Бой-кова. — М., 1974.-263 с.

199. Правоведение: учеб. для высших учебных заведений / под ред. Е.С. Кув-шинова, Н.И. Хлюпина. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. — 464 с.

200. Правовое воспитание, правовая культура и правосознание / сост. и ред. К.Ф. Загоруйко. М. : ИНИОН, 1985.- 195 с.

201. Практикум по возрастной психологии / под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. 2-е изд. - СПб, Речь, 2003.- 694 с.

202. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие / В.Д. Балин и др..; под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Мани-чева. СПб.: Питер, 2002. - 560 с.

203. Практикум по основам права / под ред. З.Г.Крылова. — М.: Высшая школа, 2001.- 146 с.

204. Практикум по психологии / под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппенрейтер. -М.: МГУ, 1972.-213 с.

205. Практическая психология образования: Учебник для вузов и средних специальных уч. заведений / под ред. И.В.Дубровиной. — М.: Сфера, 1997. -526 с.

206. Практические занятия по психологии: Учеб.пособие / под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волковой. М., 1989. 117 с.

207. Представление о причинах роста преступности среди студентов вузов России. Письмо Следственного комитета при МВД Российской Федерации от 31 октября 2000 г. №17/3 // Вестник образования России. — 2001. №11. С.8-10

208. Прикладная юридическая психология / под ред. А.М.Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-639 с.

209. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: КГУ, 1991. - 165 с.

210. Прядеин, В.П. Ответственность как предмет психологического исследования / В.П. Прядеин. Екатеринбург, 2007. — 209 с.

211. Психологические механизмы регуляции социального поведения: сб. ст. / отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1977. — 335 с.

212. Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л.И.Анцыферова. -М.: Изд-во «Наука», 1981. 365 с.

213. Психотерапевтическая энциклопедия / под. ред. Б.Д. Карвасарского -СПб: ЗАО Издательство «Питер», 1999. 753 с.

214. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г.Лаптева. М. : Изд-во института психотерапии, 2001. — 640 с.

215. Рабочая книга социолога / отв. ред. Г.В.Осипов. М.: «Наука», 1977. -510 с.

216. Радько, Т.Н. Теория государства и права / Т.Н. Радько. — М.: Академический Проект, 2005. 576 с.

217. Ратинов, А.Р. К проблеме ядра личности преступника / А.Р. Ратинов //Актуальные проблемы уголовного права и криминологии. — М., 1981. С.67-86.

218. Ратинов, А.Р. Опыт изучения правовых установок и ориентаций преступников //Психологическое изучение личности преступника / А.Р. Ратинов. — М., 1976. С.153-185

219. Ратинов, А.Р. Правовая психология и преступное поведение: Теория и методол. исслед. / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремова. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1988.-253 с.

220. Ратинов, А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования / А.Р. Ратинов // Методология и методы социальной психологии / М., 1977. С. 201-214;

221. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. СПб: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2006. -479 с.

222. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А.А. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 278 с.

223. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Ко-ломинский. — СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. 416 с.

224. Рогов, М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования / М.Г. Рогов //Психология и практика. Т.4. Вып.2. Ярославль, 1998.-С. 174-175.

225. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. — М. : Прогресс, 1994. 332 с.

226. Родионов, В.А. Я и другие. Тренинги социальных навыков / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 224 с.

227. Розин, В.М. Природа сознания и проблема его изучения / В.М. Розин //Мир психологии. 1999. - №1. - С. 104-111.

228. Романов, В.В. Юридическая психология / В.В. Романов. — М. : Юристъ, 1998.-488 с.

229. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. 512 е.

230. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

231. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. — М., 1973,-285 с.

232. Садмен, С. Как правильно задавать вопросы: введение в проектирование массовых обследований / С. Садмен, Н. Бредберн. М., 2002. 151 с.

233. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.Я.Ядова. Л., «Наука»; Ленинградское отделение, 1979. — 264 с.

234. Самыгин, П.С. Правовая культура молодежи в контексте модернизации правовой системы России / П.С. Самыгин //Социально-гуманитарные знания. 2002. - №.4. - С. 208-215.

235. Сапун, В.А. Социальная структура правосознания и реализация права: ав-тореф. дис. канд. юрид. наук. Свердловск, 1990,- 24 с.

236. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам: Учебно-методическое пособие / под общей ред. Ю.Е. Винокурова. — М.: Экзамен, 2002.-160 с.

237. Селевко, Г. Современные образовательные технологии: Учеб пособие / Г. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

238. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс / А.П. Семитко. — Екатеринбург : УрГЮА, Гуман. ун-т., 1996. — 313 с.

239. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

240. Синюков, В.Н. Российская правовая система: введение в общую теорию / В.Н. Синюков. Саратов, 1994. - 496 с.

241. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе, уч. пособие / В.А. Ситаров. -М.: Академия, 2000. 213с.

242. Славская, А.Н. Правовые представления российского общества / А.Н. Славская //Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: ИПРАН, 1997. С. 75-93.

243. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. Минск: Хар-вест, М: ООО «Издательство ACT», 2003. - 800 с.

244. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с.

245. Смирнов, С.Д. Секреты хорошей и плохой учебы студентов / С.Д. Смирнов // Психология в вузе. 2003. - №4. - С. 3-22.

246. Сочнев, Д.В. Правосознание современной российской молодежи, его структура и функции / Д.В. Сочнев //История государства и права. 2003. — №3.-С. 41-43.

247. Спасский, А.С. Структура удовлетворенности учебой студента вуза / А.С. Спасский //Инновации в образовании. 2002. - №1. — С. 50-58.

248. Спасский, А.С. Структура удовлетворенности учебой студента вуза / А.С. Спасский //Инновации в образовании. 2003. - №5. - С. 63-77.

249. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. — М. : Политиздат, 1972.-480 с.

250. Столяренко, A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций / A.M. Столя-ренко. М, Экмос, 2000. - 495 с.

251. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Изд. 4-е. / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

252. Суслов, В.Л. Структура правосознания / В.Л. Суслов // Изв.вузов. Правоведение. СПб., 1997. - № 2,- С.86-89.

253. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. Л., 1972.

254. Талызина, Н.Ф. Условия обучения, обеспечивающие эффективность развития / Н.Ф. Талызина // Психология в вузе. — 2004. №1. - С.30-50.

255. Татаринцева, Е.В. Правовое воспитание (методология и методика) / Е.В. Татаринцева. — М.: Высшая школа, 1990. 175 с.

256. Теория государства и права / под ред. А.С.Пиголкина и Ю.А.Дмитриева. М.: Высшее образование. — 2009. — 752 с.

257. Теория государства и права / под ред. В.К.Бабаева. М.: Юристъ, 2004. -420 с.

258. Теория государства и права. Курс лекций / под ред. Н. И. Матузова и А. В. Малько. М.: Юристъ, 1997. 672 с.

259. Теория государства и права. Учебник / под ред. В.М. Корельского, В.Д. Персвалова. М., 1997. - 418 с.

260. Тульчинский, Г.Л. Менеджмент в сфере культуры / Г.Л. Тульчинский, Е.Л. Шекова. СПб.: Лань, 2001.-384 с.

261. Уварова, Г.В. Причины формирования криминального поведения в юношеском возрасте / Г.В. Уварова // Психология в вузе. 2005. - №4. - С.41-57.

262. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-182 с.

263. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси: АН Груз.ССР, 1961. - 217 с.

264. Улановский, A.M. Синергетическая метафора сознания / A.M. Уланов-ский //Вестник Моск.ун-та. Серия 14. Психология. — 2005. №1. — С.17-28.

265. Фарбер, И.Е. Правосознание как форма общественного сознания / И.Е.Фарбер. М.: Юрид. лит., 1963. - 206 с.

266. Фаттахова Г.Р. Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов : дис. . канд. психол. наук / Г.Р. Фаттахова : Башкирский гос. пед. ун-т. им. М. Акмуллы Уфа : б.и., 2007. - 18 с.

267. Федотов, А.В. Использование моделирования в управлении вузом / А.В. Федотов. — Л.: Педагогика, 1985. 115 с.

268. Федяшин, В.П. Формирование правовой культуры педагога как проблема современного педагогического образования в России / В.П. Федяшин //Образование и наука. 2001. - №4. - С. 118-128.

269. Фейдмен, Дж. Личность и личностный рост / Дж. Фейдмен, Фрейген Р. — Вып. 4.М., 1994.-310 с.

270. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2-х т. Т. 1 / Д.И.Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 568 с.

271. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева и др.. М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

272. Фирсова, Т.А. Психолого-педагогические факторы развития правового сознания подростков : дис. . канд. психол. наук / Т.А. Фирсова: Самарский гос. пед. ун-т. Самара : б.и., 2002. — 221 с.

273. Фридман, Л.М. Использование моделирования и измерения в психолого-педагогических исследованиях. Методы педагогического исследования в высшей школе / Л.М. Фридман — Уфа: 1976. 184 е.;

274. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. СПб.: Питер, 2003. - 650 с.

275. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. / X. Хекхаузен. — СПб.: Питер М.: Смысл, 2003. - 860 с.

276. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения. / X. Хекхаузен. -СПб.: Речь, 2001.-240 с.

277. Хиль, И.М. Особенности формирования правового сознания студенческой молодежи: дис. . канд. юрид. наук / И.М. Хиль : Кубанский гос. ун-т. -Краснодар : б.и., 2005.-250 с.

278. Хон, Р.А. Педагогическая психология. Принципы обучения / Р.А. Хон. -М.: Деловая книга, 2002. 736 с.

279. Цветкова, Р.И. Мотивационная сфера личности студента как субъективно-развивающаяся система: Монография / Р.И. Цветкова. Хабаровск, 2006.

280. Цыганаш, В.Н. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе / В.Н. Цыганаш, М.В. Сакун. — Ростов-на-Дону, 2002.

281. Цыганаш, В.П. Правосознание педагога и содержательные основы его формирования в образовательном процессе вуза: дис. канд. пед. наук / В.П. Цыганаш : Ростовский гос. пед. ун-т. Ростов-на-Дону, б.и., 2000. -208 с.

282. Чайка, В.Г. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы / В.Г. Чайка // Журнал прикладной психологии. 2002. - №3. - С.28-31.

283. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 116-132.

284. Чуфаровский, Ю.В. Юридическая психология / Ю.В. Чуфаровский. — М. : Право и Закон, 1997. — 320 с.

285. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков —М.: Логос, 2001. - 136 с.

286. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М., 1994. -198 с.

287. Шайдуров, А.А. Педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей / А.А. Шайдуров //Образование и наука. 2002. №6. — С.93 -100.

288. Шапиева, О.Г. Проблемы нравственно-правовой социализации личности: концептуальный и практические аспекты / О.Г. Шапиева. — СПб., 1996.

289. Шапкин, С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация / С.А. Шапкин // Психологический журнал. 2000. №3. - С. 113-127.

290. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: Владос, 1999. 508 с.

291. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

292. Шевчук, В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: социально-психологический аспект. Учеб.пособие / В.Ф. Шевчук. — Свердловск, 1991. — 84 с.

293. Ширшов, В.Д. Духовно-нравственное воспитание: монография / В.Д. Ширшов; Урал. Гос. Пед. Ун-т. — Изд. 2-е, перераб. И доп. — Екатеринбург: 2008.-318 с.

294. Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация: Учеб. Пособие / В.Д. Ширшов / Урал. Гос. Пед. Ун-т. — Екатеринбург: 2001, 240 с.

295. Шкатулла, В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы. Общая часть / В.И. Шкатулла М. : Просвещение, 1996.-230 с.

296. Шкатулла, В.И. Образовательное право: Учебник для вузов / В.И. Шкатулла. М.: Изд-во НОРМА, 2001. - 681 с.

297. Шматкова, Н.А. Особенности развития морально-правового сознания в разных культурах //Преемственность поколений: диалог культур / Н.А.

298. Шматкова / отв. ред. В.Т. Лисовский и др.. Вып.2. - СПб., 1996. - С.158-160.

299. Шрамко, Ж.В. Элективный курс «Служители Фемиды» / Ж.В. Шрамко // Право в школе. 2007,- №1. - С. 14-16.

300. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. -М.-Л.: Наука, 1966, 304 с.

301. Щербакова, Н. В. Правовая установка и социальная активность личности /Н.В. Щербакова. -М.: Юр. лит., 1986. 125 с.

302. Щербакова, Н. В. Проблемы правовой установки личности / Н.В. Щербакова. Ярославль, 1993.

303. Энциклопедия психологических тестов / состав. С.Касимов. — М.: ЭКИМО ПРЕСС, 2001.-488с.

304. Юрашевич, Н.М. Эволюция понятия правового сознания / Н.М. Юраше-вич // Правоведение. 2004. - №2. - С. 165-181.

305. Юридическая педагогика / под ред. В.Я.Кикотя, А.М.Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. 895 с.

306. Юридическая педагогика в МВД / под ред. А.М.Столяренко. М., 1997

307. Юридическая педагогика. Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / Беличева С.А. и др..; под ред. В.Я. Кикотя, A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. -895 с.

308. Юридическая психология: Сб.науч.трудов. / под ред. А.Р. Ратинова, Г.Х. Ефремовой. -М., 1998.

309. Юридическая психология: хрестоматия / сост. В.В.Романов, Е.В.Романова. -М.: Юристъ, 2000.

310. Юридический энциклопедический словарь / под общей ред. В.Е.Крутских. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА - М, 2003. - 546 с.

311. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. — М. : «Просвещение», 1969. 318 с.

312. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты / В.А. Якунин. Л., 1988. - 160 с.

313. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб.пособие / В.А. Якунин. Л.: ЛГУ. 1986. - 43 с.

314. Ясвин, В.А. Моделирование образовательной среды / В.А. Ясвин. — М. : ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

315. Ясюкова, Л.А. Особенности правосознания населения и тенденции развития общества / Л.А. Ясюкова // Человек в изменяющемся мире. — Ч. 1. — СПб., 1993.-С. 35-37.

316. Ясюкова, Л.А. Правосознание: диагностика и закономерности развития / Л.А. Ясюкова // Прикладная психология. М., 2002.-№4. — С. 1-13.

317. Kohlberg L. Moral stages and moralisation // Moral development and behavior. Holt, Rinehart & Winston. N. Y., 1997. P. 31 53.

318. Starnes В A. Modeling democracu in our schools: an earlier / esson // The education digest. 2002. Vol. 68, № 4, - P. 8-11.

319. Tapp J. L., Kohlberg L. Developing senses of law and legal justice // Law, justice and the individual in society. N. Y., 1977. P. 89 105.

320. Tapp J. Legal socialisation across age, culture, and context: psychological and legal justice systems. N. Y., 1987.