Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов

Кисилева, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов

Автореферат

Автор научной работы: Кисилева, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов"

На правах рукописи

ООЭ4В2В <<±

КИСИЛЕВА Татьяна Викторовна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ВОЕННЫХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Курск - 2009

О 5 МАР 2СС9

003462872

Работа выполнена в АНО МОК «Воронежский экономико-правовой институт»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

КОРСУНСКИЙ Евгений Андреевич

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Аксенова Галина Ивановна

кандидат психологических наук Хлоповских Юлия Геннадьевна

Ведущая организация: Череповецкий государственный

университет

Защита состоится 17 марта 2009 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 в ГОУ ВПО «Курский государственный университет» по адресу: г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Курский государственный университет»: www.kursk-uni.ru «5»февраля 2009 г.

Автореферат разослан «У<7&> февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.А. Сухих

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях реформирования современных Вооружённых Сил РФ всё больше внимания уделяется их качественному совершенствованию. Повышаются требования к профессиональным качествам офицеров, их физическому и психическому здоровью. В связи с этим особое значение приобретает проблема развития профессионально значимых качеств военных специалистов, занимающихся воспитательной и психологической работой, именуемых как военные педагоги-психологи.

Успешность профессиональной деятельности военного педагога-психолога и его благополучие во многом определяются некоторыми качествами его личности. Экспертные опросы и анализ войсковой практики показали, что наличие качеств, необходимых в профессиональной деятельности военного педагога-психолога, является одним из критериев успешности такого специалиста. И напротив, отсутствие профессионально значимых качеств или недостаточный уровень их сформированное™ свидетельствуют о низкой результативности профессиональной деятельности у военных педагогов-психологов. Становление специалиста, формирование и развитие его профессионально значимых качеств происходит после окончания вуза путем проб и ошибок и не всегда приводит к положительным результатам. Решение проблемы, связанной с повышением качества подготовки военных педагогов-психологов, будет способствовать их успешной профессиональной деятельности, которая, в свою очередь, благотворно влияет на морально-психологическое состояние личного состава Вооружённых Сил РФ, способствует повышению эффективности воинского труда и созданию психологически устойчивой профессиональной армии.

Всё это диктует необходимость глубокого и всестороннего исследования особенностей развития профессионально значимых качеств в учебном процессе вуза, научного обоснования способов его достижения, обеспечивающего успешность и эффективность профессиональной деятельности будущих военных педагогов-психологов.

Выполнено много исследований, посвященных различным аспектам профессионально значимых качеств специалистов. Эти вопросы рассматривались в контексте: выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала и субъекта учебной и профессиональной деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, A.A. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); определения роли и места мотивов и индивидно-личностных особенностей в формировании и развитии профессионально значимых качеств специалиста, а также оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); выявления и описания индивидуально-психологических особенностей курсантов военных вузов (A.B. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, Н.И. Калаков, В.В. Карпов, В.М.Коровин, М.А. Лямзин, B.JI. Марищук, Я.В. Подоляк, Э.П. Утлик, Н.Ф.Феденко и др.), специфики значимых профессиональных качеств военного (В.В. Дударев, А.Г. Караяни, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, И.В. Сыромятников и др.) и гражданско-

го психолога (Н.А. Аминов, Н.В. Бачманова, М.В. Молоканов, К.А.Рамуль и

др.).

Однако эти исследования не дают в полной мере ответа на вопрос о психолого-педагогических условиях развития профессионально значимых качествах военных педагогов-психологов. В диссертационных исследованиях последнего времени по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в гражданских и военных вузах эти условия также исследованы недостаточно.

Анализ теории и практики развития профессиональных качеств личности военных специалистов в военных вузах позволяет выделить следующие противоречия:

- между требованиями воинской деятельности, в которой военнослужащий сталкивается с четкой регламентированностью своих действий, соблюдением субординации, и требованиями к личности специалиста в системе «человек-человек».

Выявленные в образовательном процессе военного вуза противоречия определили проблему исследования: что представляют собой профессионально значимые качества военного педагога-психолога и каковы психолого-педагогические условия их развития в военном вузе.

Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования.

Актуальность обозначенной темы, ее недостаточная научная разработанность предопределили цель, объект, предмет, гипотезы и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе.

Объект исследования: профессионально значимые качества военных педагогов-психологов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в вузе.

честв, 2) внешних - особым образом организованная деятельность по развитию профессионально значимых качеств у курсантов - будущих военных педагогов-психологов, включающая в себя проработку личностных и профессиональных ситуаций организацию совместной продуктивной деятельности, осознание качеств как профессионально значимых, тренировку и регуляцию эмоциональных и волевых процессов.

Достижение поставленной цели и проверка гипотез предполагает решение следующих теоретических и практических задач:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к понятию профессионально значимых качеств и их развитию.

2. Обосновать субъект-субъектные профессионально значимые качества курсантов — будущих военных педагогов-психологов и выявить динамику личностных особенностей, лежащих в их основе.

3. Выявить связь между особенностями мотивации и развитием субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов - будущих военных педагогов-психологов.

4. Определить психолого-педагогические условия развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе.

5. Разработать модель и программу развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств личности военных педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие принципы психологии:

- детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- целостного развития личности (Б.Г. Ананьев);

- системности (Б.Ф. Ломов),

концепции:

- личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Барабанщиков, A.B. Брушлинский, И.А. Зимняя, O.A. Конопкин, П.А.Корчемный, Н.Ф.Феденко, В.Д. Шадриков);

- целостного развития личности профессионала (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.ДШадриков);

- профессионального образования (A.B. Барабанщиков, Н.В. Бордовская, A.A. Реан, В.А. Сластенин, В .Я. Якунин и др);

- профессиональной деятельности (А.Д. Глоточкин, МЛ. Дьяченко, Б.Ф.Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др);

- социально-психологического тренинга (Ф. Перлз, Л.А. Петровская, A.C. Прутченков, К. Роджерс, К. Рудестам, Д. Уотсон, Н.Ю. Хрящева и др.).

Методы исследования: 1) анализ, сравнение, систематизация данных психологической, педагогической, философской, психотерапевтической литературы по проблеме развития профессионально значимых качеств; 2) методы сбора эмпирической информации; 3) психолого-педагогический эксперимент; 4) методы активного социально-психологического обучения; 5) методы математической статистики (факторный и корреляционный анализ, метод сравнения средних

величин) с применением программы статистической обработки данных StatSoft 6.0.

Методы сбора информации реализовывались в следующих методиках: шест-надцатифакторный личностный опросник Р. Кетгэла (16-ФЛО форма С), методика «Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко, опросник Г. Айзенка для оценки факторов экстра-интроверсии и стабильности-нейротизма, опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, А М. Эт-кинда, методика исследования самоотношения МИС В.В. Сталина, С.Р. Пантелеева, методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей КОС (авторы В.В. Синявский, Б.А. Федоришин), опросник «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, ориентационная анкета В. Смекала и М. Кучеры), экспертный опросный лист О. Липмана.

База и этапы исследования: Воронежское высшее военное авиационное инженерно-техническое училище. В исследовании приняли участие 186 курсантов, 56 офицеров и 7 преподавателей и начальников кафедр. Всего исследованием было охвачено 249 человек.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание профессионально значимых качеств будущих военных педагогов-психологов, относящихся к субъект-субъектным: эмпатия, рефлексия, коммуникативность и эмоционально-волевая стабильность;

- определены личностные особенности, лежащие в основе выделенных профессионально значимых качеств: чувствительность и доверчивость, лежащие в основе эмпатии; адекватность самооценки и тревожность, лежащие в основе рефлексии; социальная смелость, эмоциональная окрашенность общения и коммуникабельность, лежащие в основе коммуникативности; самоконтроль и эмоциональная устойчивость, лежащие в основе эмоционально-волевой стабильности;

- выявлена динамика личностных особенностей курсантов - будущих педагогов-психологов, характеризующаяся снижением чувствительности, коммуникабельности, эмоциональной окрашенности общения и социальной смелости;

- определена совокупность внутренних и внешних психолого-педагогических условий развитая субъект-субъектных профессионально значимых качеств, к которым относятся наличие учебно-познавательной и профессиональной мотивации и личностных особенностей, лежащих в основе эмпатии, рефлексии, коммуникативности и эмоционально-волевой стабильности, а также организованная деятельность по развитию профессионально значимых качеств у курсантов - будущих военных педагогов-психологов, включающая в себя проработку личностных и профессиональных ситуаций, организацию совместной продуктивной деятельности, осознание качеств как профессионально значимых, тренировку и регуляцию эмоциональных и волевых процессов;

- разработана модель развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: предложено новое представление о структуре профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов, состоящей из субъект-объектной и субъект-субъектной групп; расширено представление о влиянии мотивации на развитие профессионально значимых качеств. Полученные данные обогащают военную психологию и способствуют становлению концепции развития профессионально значимых качеств военного педагога-психолога.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: выявленные профессионально значимые качества военного педагога-психолога повышают эффективность профессионально-психологического отбора абитуриентов в военные ВУЗы; разработанная и экспериментально проверенная программа развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов используется в учебном процессе курсантов Воронежского военного авиационного инженерного института по специальности «Морально-психологическое обеспечение деятельности подразделений».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе непосредственного участия автора в учебно-воспитательном процессе вуза и проведении развивающего эксперимента. Результаты исследования нашли свое отражение в учебных программах, тематических планах дисциплин «Основы общей психологии», «Основы профориентологии», «Общие основы педагогики» Воронежского военного авиационного инженерного института, неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Воронежского военного авиационного инженерного института и кафедры психологии Воронежского экономико-правового института, докладывались на научно-практических конференциях: областной научно-практической конференции «Патриотизм в воспитании защитника Отечества» (Воронеж, 2005), межвузовской научно-практической конференции «Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем наземного обеспечения авиации» (Воронеж, 2005), научной Интернет-конференции «Развитие профессионально значимых качеств у студентов-психологов в учебном процессе» (Воронеж, 2006), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук в исследованиях молодых ученых и аспирантов» (Воронеж, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007), на Международной научно-практической конференции аспирантов «Актуальные проблемы современной психологии» (Воронеж, 2008), на втором межрегиональном семинаре аспирантов «Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы» (Тамбов, 2007) и др. Содержание диссертационного исследования отражено в 10 публикациях.

взаимным сочетанием и дополнением, проведением процедур качественного и количественного анализа, применением методов математической обработки и анализа данных, статистической значимостью полученных результатов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под профессионально значимыми качествами военного педагога-психолога понимаются интегральные психологические характеристики, влияющие на эффективность военно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения в условиях военного вуза. Профессионально значимые качества военного педагога-психолога делятся на субъект-объектные (дисциплинированность, исполнительность, требовательность, субординированность, регламентированность действий воинским Уставом), и субъект-субъектные (эмпатия, рефлексия, коммуникативность, эмоционально-волевая стабильность). Оптимальное сочетание обеих групп качеств обеспечивает успешную профессиональную деятельность военного педагога-психолога.

2. В основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов лежат определенные личностные особенности: в основе эмпатии - чувствительность и доверчивость; в основе рефлексии - адекватность самооценки и тревожность, в основе коммуникативности - социальная смелость, эмоциональная окрашенность общения и коммуникабельность, в основе эмоционально-волевой стабильности - самоконтроль и эмоциональная устойчивость. При этом на начальном этапе обучения в вузе данные личностные особенности подвержены определенным динамическим преобразованиям: снижается чувствительность, коммуникабельность, эмоциональная окрашенность общения и социальная смелость. Постоянным остается низкий уровень эмоциональной устойчивости и самоконтроля.

3. Преобладание мотивации на приобретение знаний и овладение профессией у курсантов способствует повышению уровня развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств.

4. Развитию субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе вуза способствует совокупность психолого-педагогических условий:

- внутренние условия - особенности мотивации и личностные особенности, лежащие в основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств;

- внешние условия - использование в учебной деятельности курсантов программы развития профессионально значимых качеств, включающей в себя следующие компоненты: осознание качеств как профессионально значимых, организация совместной продуктивной деятельности, тренировка регуляции эмоциональных и волевых процессов, проработка личностно и профессионально значимых ситуаций. Дополнительными условиями развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств являются следующие: 1) уточнение требований, предъявляемых к курсанту как будущему военному педагогу-психологу; 2) организация учебно - профессиональной деятельности с учетом включения в нее профессионально значимых качеств; 3) мониторинг развития профессионально значимых качеств на каждом этапе обучения.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающей 149 источников, и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, постановка цели, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи работы, методологическая и теоретическая основы, методы и методики, этапы исследования, положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

Первая глава «Теоретико-методологические основы развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов» посвящена изучению содержания понятия профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов, уточнению требований к личности военного педагога-психолога.

Проанализированы профориентационный (В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, Г.В. Резапкина, Н.В. Самоукина и др.), личностно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.ДШад-риков), акмеологический (Н.В. Кузьмина Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов) и комплексный подходы к сущности и определению профессионально значимых качеств.

Все авторы отмечают, что профессионально значимые качества - это характеристики субъекта, влияющие на эффективность и успешность освоения деятельности. Профессионально значимые качества являются психологическим ресурсом учебно-профессиональной деятельности; их необходимо отличать от профессиональных знаний, умений и навыков, лежащих в основе профессиональной компетентности и являющихся психологическими средствами осуществления профессиональной деятельности (И.В. Сыромятников). То или иное соотношение более общих и более специальных звеньев, структуры профессионально значимых качеств складывается, прежде всего, в зависимости от содержания конкретной деятельности (Л.М. Митина). Каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора качеств и способностей, в структуре которых отдельные качества под влиянием специфики деятельности начинают выступать как профессионально значимые (В.В.Богословский, В.А. Маркелова).

Проанализированы подходы к развитию профессионально значимых качеств (Г.В. Акопов, А.К. Маркова Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, И.В. Сыромятников, С.Д. Хряпин, В.Д. Шадриков и др.). Они базируются принципах единства сознания и деятельности, разработанном С.Л. Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, Б.Г. Ананьевым, A.B. Брушлинским и взаимосвязи личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др).

Ключевым моментом развития качеств, присущих представителям той или иной профессии, которые облегчают выполнение профессиональной деятельности и приводят к выработке оптимальных способов и приемов ее осуществления, авторы отмечают профессионализацию личности. По мнению Э.Ф. Зее-ра, ведущим фактором профессионального становления личности является сис-

тема объективных требований к ней, детерминированная профессиональной деятельностью, в процессе выполнения которой возникают новые свойства и качества.

Рассмотрены специфические особенности воинской деятельности и требования, предъявляемые к личности военного педагога-психолога в трудах военных исследователей Г.А. Волковицкого, А.Г. Караяни, В.М. Коровина, С.Р. Одинцова, И.В. Сыромятникова, A.A. Трусь, А.А.Тыртышного. Данный вид деятельности имеет ряд отличий, которые выражаются в следующем:

- организованность, структурность;

- единоначалие и четкая иерархичность;

- нормированное^, законодательная регламентированность быта и профессиональных взаимоотношений;

- вынужденность общения и совместного проживания;

- преимущество авторитарного стиля общения;

- готовность расстаться с жизнью в любой момент;

- подавление личных интересов и частое игнорирование биологических потребностей;

- сложность и напряженность воинского труда;

- высокая потребность в наличии высших идей, ценностей;

- обращенность к прошлому, историческому опыту.

Таким образом, воинская деятельность отличается наличием четкой иерархии и системы подчинения.

Военный педагог-психолог осуществляет взаимодействие в двух направлениях: по вертикали (воинская деятельность) и по горизонтали (собственно психолого-педагогическая деятельность). Контакты военного педагога-психолога по вертикали основываются на единоначалии: приказы вышестоящего начальства не подлежат обсуждению, их выполнение обязательно, неповиновение считается воинским преступлением. Каждый военнослужащий имеет определенный статус, переход из одного состояния в другое осуществляется по определенным правилам, опять же строго регламентированным. Профессиональные взаимоотношения определяются занимаемой должностью и званием. Предполагается строгое подчинение начальству, недопустимость пререканий и непослушания. Распоряжения командиров не обсуждаются и исполняются вне зависимости от желания исполняющих. Требуется соблюдение субординации, а также других регламентированных воинским Уставом правил поведения, что ограничивает свободу выбора внутри профессиональной деятельности. Это требует от офицера наличия исполнительности, повиновения, восприятия информации без критического осмысления, необходимости действовать по образцу. Качества, характеризующие взаимодействия военного педагога-психолога по вертикали, являются субъект-объектными. Это дисциплинированность, исполнительность, требовательность, субординированность, регламентированность действий воинским Уставом.

В то же время, от военного педагога-психолога как представителя психологической профессии требуется наличие личностной позиции, доброжелательность, сочувствие, ценностное отношение к другому человеку, Психологиче-

екая профессия имеет ярко выраженную субъектную направленность. Профессионально значимые качества, характеризующие эту субъектную направленность, являются субъект-субъектными профессионально значимыми качествами. В условиях военного вуза развитие этой группы профессионально значимых качеств вызывает определенные трудности.

Для уточнения содержания субъект-субъектных качеств нами были проанализированы исследования по выделению профессионально значимых качеств психолога (H.A. Аминов, O.A. Апуневич, Н.В. Бачманова, Т.А. Верняева, Э.Н. Каракуц, М.А. Карандышев, Е.А. Климов, JI.M. Митина, М.В. Молоканов, В.Н. Дружинин, Л.Н. Собчак, H.A. Стафурина, C.B. Тарасов, Р.В. трейдер и ДР-)-

Проведенный контент-анализ литературных источников позволил выделить условные блоки качеств, расположенных по степени градации от наиболее часто упоминаемых качеств: коммуникативный, эмоциональный, рефлексивный, волевой, когнитивный, организаторский, ценностно-смысловой.

Критериями выделения субъект-субъектных профессионально значимых качеств для нас послужили:

• влияние качества на успешность учебно-профессиональной деятельности;

• социальная значимость качества, которая задается в виде требования, предъявляемого к личности военного педагога-психолога;

• наличие у качества таких субъектных характеристик, как активность, инициативность, самодеятельность, саморазвитие, самодетерминация субъекта деятельности (С.Л. Рубинштейн);

• частота упоминания в литературных источниках;

• возможность эмпирического измерения.

Таким образом, мы выделили следующие субъект-субъектные профессионально значимые качества - это:

- эмпатия - перенос эмоционального переживания от одного человека к другому, вчувствование в переживания другого человека;

- рефлексия - осознание самого себя, своих особенных эмоциональных проявлений, своих ограничений и недостатков;

- коммуникативность - готовность к сотрудничеству, спонтанность в установлении контактов с другими людьми, открытое взаимодействие с ними;

- эмоционально-волевая стабильность - качество, обеспечивающее успешное достижение цели деятельности, осуществляемой в эмоциогенных условиях, а также отсутствие чрезмерных эмоционально-волевых изменений.

Анализ работ, посвященных развитию качеств в учебном процессе, показывает, что в современной профессиональной подготовке специалистов используются различные методы активного социально-психологического обучения (В.Л. Марищук, C.B. Тарасов, И.Г. Субботин и др.), которые являются наиболее эффективными для развития профессионально значимых качеств, имеющих выраженную субъект-субъектную направленность. В связи с этим проанализированы труды К. Левина, К.Роджерса, Я. Морено, Ф. Перлза как основоположников данной группы методов. Рассмотрены механизмы конфронтации, эмо-

ционального переживания и научения, оказывающие влияние на развитие профессионально значимых качеств, а также цели, приемы и преимущества групповой работы.

Нами также проанализировано освещение в литературных источниках влияния мотивации на развитие профессионально значимых качеств. Работы Б.А.Агеева, А.А. Деркача, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, С.Г. Москвичева и др. говорят о том, что системообразующим элементом выраженности профессионально значимых качеств является мотивационный компонент. В воинской деятельности особое значение приобретает мотивирование труда. Без понимания высокого предназначения армии, при отсутствии мотивации к военной службе в ранге высших ценностей человека, при условии к тому же низкой оплаты труда военнослужащих, эффективная профессиональная деятельность затруднена.

Анализ работ по исследованию мотивации позволяет выявить следующие связи между мотивацией и профессионально значимыми качествами:

- положительная мотивация компенсирует недостаток психологических особенностей, от которых зависит выраженность интегральных психологических характеристик, влияющих на деятельность и эффективность ее освоения;

- мотивация обеспечивает целесообразную длительность и направленность активности субъекта деятельности;

- мотивация обеспечивает реализацию функциональных способностей человека;

- положительная мотивация создает условия для развития профессионально значимых качеств.

В связи с этим есть необходимость исследования влияния особенностей мотивации на развитие субъект-субъектных профессионально значимых качеств у курсантов - будущих военных педагогов-психологов.

На основании теоретического анализа литература по изучаемой проблематике в конце первой главы представлена модель развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе военного вуза.

Модель включает в себя действие на развитие профессионально значимых качеств факторов и психолого-педагогических условий (рис. 1).

Факторами являются учебная деятельность, военно-профессиональная деятельность, военно-профессиональная среда. Действие факторов обуславливает развитие субъект-объектных профессионально значимых качеств.

На развитие субъект-субъектных профессионально значимых качеств может влиять совокупность внутренних и внешних психолого-педагогических условий. К внутренним условиям относятся особенности мотивации и личностные особенности, лежащие в основе качеств курсантов - будущих военных педагогов-психологов. Внешним условием выступает включение в учебную деятельность курсантов программы развития профессионально значимых качеств, основными компонентами которой являются:

1) осознание выделенных качеств как профессионально значимых;

2) организация совместной продуктивной деятельности;

данные опроса. Применение коэффициента конкордации для выявления степени согласованности мнения экспертов (\у=0,68 (0,3<\у<0,7)) позволяет сделать вывод о достоверности данных.

Дополняя теоретический анализ требований, предъявляемых к личности военного педагога-психолога эмпирическими данными, а также модели личности военного психолога И.В. Сыромятникова и модели личности специалиста Л.М. Митиной и др., была выделена модель личности военного педагога-психолога, которая включает в себя мотивационную и операциональную составляющие. К первой относится военно-профессиональная направленность как совокупность мотивов, ценностей, патриотизм, верность воинскому долгу. Операциональная составляющая включает, в свою очередь, психологические средства - компетентность (знания, умения, навыки,) и психологические ресурсы. Ресурсы делятся на интеллектуальные особенности (мышления, речи, внимания) и личностные особенности, которые делятся на два вида - субъект-объектных качеств офицера (дисциплинированность, исполнительность, требовательность, субординированность, регламентированность действий воинским Уставом) и субъект-субъектных качеств военного педагога-психолога. Сюда входят коммуникативный, эмоциональный, рефлексивный блоки качеств.

Вторая линия исследования позволила выявить личностные особенности, лежащие в основе профессионально значимых качеств курсантов и их динамику в процессе обучения в военном вузе. Для этих целей был использован опросник Р.Кеттэла16-ФЛО (форма С). Исследованию подверглись первокурсники 4-х лет поступления (2003,2004,2005,2006 гг.) - 126 человек.

В результате исследования было выявлено, что существуют некоторые общие личностные особенности, характерные для всех первокурсников (1,б<0<1,9). Высокие показатели получены по ряду параметров: А - коммуникабельность (7,95±0,03), С - эмоциональная устойчивость (7,42±0,03), й - моральная нормативность (7,97±0,03), I - чувствительность (7,66±0,03), 01 - радикализм (7,62±0,03), <33 - самоконтроль (7,32±0,03).

Низкие показатели получены по следующим параметрам: МО - адекватность самооценки (3,22±0,04), В - интеллект (3,97±0,03).

Также исследовались особенности мотивационной сферы первокурсников с помощью методики «Ориентационная анкета» В. Смекала, М. Кучеры. Согласно результатам данной методики, у курсантов первого курса 4-х лет поступления (2003,2004,2005,2006) преобладает направленность на дело.

На базе этих данных можно сделать вывод о том, что у курсантов, поступающих в высшее военное учебное заведение по социально-психологической направленности, имеются личностные психологические предпосылки субъект-субъектных профессионально значимых качеств.

На базе этих данных был составлен психологический портрет первокурсника - будущего военного педагога-психолога. Это общительный молодой человек, не боящийся критики, обладающий достаточной выдержкой, работоспособностью, эмоционально зрелый, способный оптимально работать в группе, обладающий устойчивостью к фрустрации, обладающий высоким самоконтролем,

способный к соблюдению общественных моральных норм и правил поведения, ответственный, решительный, настойчивый в достижении цели, готовый иметь дело с незнакомыми обстоятельствами, способный сопереживать, понимать других людей, откровенный, целеустремленный; вместе с тем, ему свойственна некоторая впечатлительность, ранимость, а также несколько заниженная самооценка. Он заинтересован в решении деловых проблем, выполнении работы как можно лучше, имеется способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Лонгитюдное исследование особенностей курсантов на протяжении 3 лет обучения помощью шестнадцатифакторного личностного опросника Р. Кеттэла проводилось с целью выявления динамики личностных особенностей в период обучения в вузе и позволило выявить следующее. Достоверно изменяются показатели следующих факторов по сравнению с первоначальными и на втором и на третьем курсах:

- фактор МО - повышается адекватность самооценки (1=5,15, 1=7,88; р<0,001). Возможно, это связано с особенностями военной профессии, принадлежность к ней делает курсантов более уверенными в себе;

- фактор А - ограничивается общительность, возрастает требовательность к окружающим, более строгими становятся критерии в оценке окружающих, что приводит к снижению гибкости в отношениях с людьми (£=-3,1, р<0,01; 1=-3,9, р<0,001). Возможно, это объясняется спецификой учебно-профессиональной среды, которая предполагает общение 24 часа в сутки, и это приводит к снижению общительности;

- фактор В - возрастает абстрактность мышления, сообразительность и обучаемость <4=2,05, р<0,05; 1=3,28, р<0,01);

- фактор I - снижается чувствительность, терпимость к людям (1=-3,36; 1= -3,99; р<0,001);

- фактор - снижается уровень радикализма, курсанты становятся менее склонны к экспериментированию, с сомнением относятся к переменам (t=-3,5, р<0,001, Ъ=-2,4, р<0,05). Жесткая регламентированность деятельности, отсутствие свободы действий в военном вузе влияет на данную закономерность;

- фактор О - значимо снижается тревожность. На первом курсе она связывается с процессом адаптации и ожиданием значимых, чаще неприятных событий 0=-4,85,1=-5,39, р<0,001).

Достоверно изменяются показатели следующих факторов по сравнению с первоначальными только на третьем курсе:

- фактор Е - повышается уровень доминантности, независимости в суждениях и поведении, ориентированности на свой образ мыслей (1=3,9; р<0,001);

- фактор Б - снижается эмоциональная окрашенность и динамичность общения, курсанты становятся более сдержанными, менее эмоциональными, что может приводить к потере энтузиазма в групповой деятельности (1=-2,бб, р<0,01);

- фактор в - более гибкими становятся установки по отношению к социальным нормам поведения (<=-3,73, р<0,001);

тренировка регуляции эмоциональных и волевых процессов; проработка личностно и профессионально значимых ситуаций.

ВУЗ

Программа развития ПЗК

Компоненты:

• организация совместной продуктивной деятельности;

• осознание качеств как профессионально значимых;

• проработка личностных и профессиональных ситуаций;

• тренировка и регуляция эмоциональных и волевых процессов

Уточнение требований, предъявляемых к курсанту как будущему военному педагогу-психологу

Организация учебной деятельности с учетов включения в нее ПЗК

Мониторинг развития ПЗК на каждом этапе

ФАКТОРЫ

Учебная деятельность

Военно-профессиональная деятельность

Военно-профессиональная среда

Е Ш Н И

с л о в и я

Рис. 1. Теоретическая модель развития профессионально значимых качеств военного педагога-психолога в учебном процессе

Развитие субъект-субъектных профессионально значимых качеств может быть достигнуто в результате активизации личностных особенностей, заложенных в основе качеств, в результате организации психолого-педагогических условий и учета факторов развивается оптимальное сочетание субъект-объектных и субъект-объектных профессионально значимых качеств военных педагогов-

психологов, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности.

Также внешними условиями являются: 1) организация учебно - профессиональной деятельности с учетом включения в нее профессионально значимых качеств; 2) уточнение требований, предъявляемых к курсанту как будущему военному педагогу-психологу; 3) мониторинг развития профессионально значимых на каждом этапе обучения.

Таким образом, в первой главе выделены субъект-объектная и субъект-субъектная группы профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов, а также условия их развития. Это послужило основой эмпирической проверки условий их развития в учебном процессе.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное развитие профессионально значимых качеств будущих военных педагогов-психологов в образовательном процессе». В ней содержатся программа, описание и интерпретация результатов эксперимента.

Исследование осуществлялось по четырем направлениям: 1) уточнение содержания профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов с помощью метода экспертной оценки; 2) исследование личностных особенностей, лежащих в основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств и их динамики на начальном этапе обучения в военном вузе; 3) реализация программы развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств и анализ результатов развивающего эксперимента; 4) выявление связи между особенностями мотивации и развитием профессионально значимых качеств курсантов.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе Воронежского высшего авиационно-технического училища на кафедре психологии и педагогики в условиях подготовки курсантов факультета «Морально-психологическое обеспечение деятельности подразделений».

Первая линия исследования позволила уточнить содержание профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов с помощью метода экспертной оценки, проводимого среди офицеров, работающих с личным составом не менее 5 лет, а также профессорско-преподавательского состава училища и начальников кафедр. Для этого использовался опросный лист О. Липмана, а также письменный опрос, в котором испытуемые отвечали на 1 вопрос: «Какими качествами, по Вашему мнению, должен обладать военный педагог-психолог?».

Группы качеств, получившие наибольшие оценки и небольшой разрыв в баллах, а также наивысшие ранги: волевые (1,85), коммуникативные (1,82), организаторские (1.76), направленность (1,7), нравственные (1,7), эмоциональные (1,68), рефлексивные (1,61), мышления (1,32), речи (1,21). Таким образом, оцениваемые экспертами профессионально значимые качества, имеющие наивысшие ранги, относятся к личностным. Некоторые качества (организаторские, нравственные, мышления, речи) необходимы любому представителю военной профессии. Большое значение экспертами придается мотивационной составляющей в виде высоких средних баллов направленности. Об этом говорят и

- фактор Н - снижается уровень социальной смелости, решительности (\=-3,16; р<0,01).

Вместе с тем, не выявлена динамика в отношении особенностей, лежащих в основе волевых качеств, - это эмоциональная устойчивость (фактор С) и самоконтроль (фактор (23). Для военнослужащих данное качество является неотъемлемым, поэтому выработка его в учебном процессе совершенно необходима.

Результаты лонгитюдного исследования показывают, что некоторые характеристики, важные для развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств личности будущих военных педагогов-психологов (коммуникабельность (А), чувствительность (I), эмоциональная окрашенность и динамичность общения (Б), социальная смелость, решительность (Н)) имеют отрицательную динамику, которую необходимо учитывать в учебном процессе военного вуза и создавать условия для развития этих личностных особенностей в профессионально значимые качества.

Третья линия исследования была направлена на разработку и реализацию программы развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов и анализ результатов развивающего эксперимента.

Одним из условий развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов - эмпатии, рефлексии, коммуникативности, эмоционально-волевой стабильности — является специально организованная деятельность по развитию этих качеств, механизмом которой является активизация личностных особенностей курсантов, заложенных в основе качеств. Это может быть реализовано с помощью программы развития профессионально значимых качеств, включенной в образовательный процесс курсантов. Основным механизмом развития профессионально значимых качеств при этом выступает активизация личностных особенностей, заложенных в основе качеств за счет эмоционального переживания, конфронтации и научения, реализующихся такими организационными элементами, как осознание выделенных качеств как профессионально значимых; организация совместной продуктивной деятельности; тренировка регуляции эмоциональных и волевых процессов; проработка личностно и профессионально значимых ситуаций. В результате развиваются субъект-субъектные профессионально значимые качества.

Программа развития профессионально значимых качеств была разработана с элементами гештальттерапевтического тренинга, в которую были включены групповые дискуссии, психогимнастические упражнения, ролевая игра, саморегуляция.

Программа состояла из 18 занятий, проводившихся два раза в неделю, в послеобеденное время.

Структура программы состояла из трех частей:

1. Вводная (1 занятие).

2. Развивающая (16 занятий), разделенная на 4 блока - блоки развития эмпатии, рефлексии, коммуникативности, эмоционально-волевой стабильности.

3. Заключительная (1 занятие).

Деление на блоки в развивающей части программы было весьма условным, т.к. некоторые приемы и техники были направлены на развитие нескольких качеств.

Каждое занятие развивающей части программы проводилось по следующему плану:

- приветствие участников, высказывания ожиданий от занятия («вспышка»);

- психогимнастические упражнения, направленные на снятие барьеров, сплочение, повышение доверия;

- психологические упражнения, направленные активизацию развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств;

- психотерапевтическая сессия с одним из участников группы, направленная на проработку профессионально и личностно значимых ситуаций;

- подведение итогов занятия.

По окончании программы все заполняли бланки участников, позволяющие дополнительно оценить эффективность занятий.

Для проведения исследования был выбран квазиэкспериментальный план с предварительным и итоговым тестированием на двух неоднородных выборках.

Общая продолжительность эксперимента составила 2,5 месяца. В экспериментальную и контрольную группы вошли по 30 курсантов 1 курса второго семестра 2006 и 2007 годов обучения соответственно. Всего в эксперименте приняли участие 60 человек.

В качестве зависимой переменной выступал уровень развития эмпатии, рефлексии, коммуникативной гибкости и эмоционально-волевой стабильности.

С помощью факторного анализа нами были выделены показатели субъект-субъектных профессионально значимых качеств, сами же факторы были названы по аналогии с профессионально значимыми качествами.

Показателями развития данных профессионально значимых качеств будущих военных педагогов-психологов явились:

- показатели эмпатии - рациональный (£=0,864956) и эмоциональный ({=0,749543) каналы эмпатии, установки, способствующие эмпатии (£=0,858082), а также общая эмпатия (£=0,909151);

- показатели рефлексии - позитивное интегральное самоотношение (£=0,783454), аутосимпатия (£=0,733127), самопонимание (£=0,771556);

- показатели коммуникативности - выраженность коммуникативных склонностей (£=0,776854), экстравертированности (£=0,855996);

- показатели эмоционально-волевой стабильности - выраженность общей интернальности (£=0,770441), интернальности в области межличностных отношений (£= 0,836429), выраженность волевой стабильности (£=-0,798553).

Сравнительный анализ результатов развивающего эксперимента позволил графически выразить общую динамику отдельных показателей субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов - будущих педагогов-психологов до и после развивающего эксперимента (рис.2).

Коммуникативность Эмоционально-волевая стабильность

Рис. 2. Общая динамика развития отдельных показателей профессионально значимых качеств курсантов - будущих педагогов-психологов до и после развивающего эксперимента

Показатели эмпатии. Статистически значимые изменения в экспериментальной группе произошли как по отдельным параметрам эмпатии (рациональный и эмоциональный каналы), так и в общем уровне эмпатии. Также достоверные изменения на уровне р<0,05 произошли в установках, способствующих эмпатии. В результате тренинга усилилась направленность внимания, восприятия и мышления курсантов на состояние, проблемы, поведение других людей. У курсантов повысилась способность входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, соучаствовать. Участие в тренинге подразумевало проявление любопытства к другой личности, расширение диапазона личных контактов, что способствовало развитию эмоциональной отзывчивости и эмпа-тического восприятия. Также снизилась роль установок личности участников тренинга, препятствующих различным каналам эмпатии.

В контрольной группе при тенденции повышения средних показателей эмпатии все же значимых изменений не произошло.

Показатели рефлексии. В экспериментальной группе наибольший уровень достоверности различий до и после воздействия на выраженность такого профессионально значимого качества, как рефлексия (р<0,001), получили следующие отдельные шкалы методики «Самоотношение»: самопринятие, самообвинение, самопонимание. Это говорит о повышении уровня конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я». Из шкал самоотношения,

дифференцированного по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе, наиболее значимые изменения произошли в уровне выраженности аутосимпатии (р<0,001) и в уровне самоуважения (р<0,01). Качественный анализ этих изменений позволяет сделать вывод о повышении одобрения себя в целом и в существенных частностях, доверия к себе и позитивной самооценки. У курсантов повысился интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей инте-ресности для других. Изменение интегрального самоотношения также статистически значимо в экспериментальной группе (р<0,01).

В контрольной группе значимых изменений, за исключением показателей по шкале «Отношение других» (р<0,05) не произошло.

Показатели коммуникативности. Статистически значимые изменения выявлены в выраженности коммуникативных склонностей и экстравертирован-ности (р<0,01) у курсантов экспериментальной группы. Появилась некоторая раскованность в межличностных контактах, искренность и заинтересованность в отношении друг друга. Повысился уровень экстравертированности. Такие позитивные изменения можно объяснить действием психологических механизмов научения и корригирующего эмоционального переживания, которые реализо-вывались с помощью упражнений, направленных на расширение опыта психологического анализа вербальной информации в профессионально значимых ситуациях, а также актуализации и проработки психологических проблем курсантов, связанных с межличностной коммуникацией, их анализа.

В контрольной группе выявлено значимое повышение уровня выраженности лишь организаторских склонностей (р<0,05).

Показатели эмоционально-волевой стабильности. В экспериментальной группе после проведения программы наблюдалось значимое различие в уровне выраженности как общей интернальности, так и интернальности в области межличностных отношений, а также значимое снижение уровня нейротизма. Повышение общей интернальности по группе статистически значимо на уровне р<0,05. Наблюдается повышение уверенности в возможности управлять собственными действиями, а также ответственности за жизненные события, происходящие с курсантами. Как следствие, увеличивается уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями, способностью их регулирования. Достоверные изменения произошли и в интернальности межличностных отношений (р<0,01). Курсанты более склонны считать себя в силах контролировать неформальные отношения с другими, вызывать к себе уважение и симпатию. Анализ шкалы стабшьности-нейротизма показал статистически значимые изменения до и после проведения тренинга (р<0,05). Обучение курсантов использованию резервов психики и навыкам саморегуляции, проведению различных релаксационных упражнений способствовало понижению уровня нейротизма, который является следствием неразвитых коммуникативных навыков, неуверенности в своих силах, неумения справляться с излишним волнением, раздражительностью и переутомлением.

В контрольной группе было зафиксировано лишь частичное увеличение значений по некоторым параметрам и значимое повышение уровня интернально-сти в области неудач.

Феноменологический анализ высказываний курсантов позволяет говорить о том, что программа действительно влияет на развитие эмпатии («теперь лучше понимаю других»), рефлексии («много нового узнал о себе и о своих сокурсниках, разобрался с некоторыми внутренними проблемами»), коммуникативности («стал лучше общаться, используя те приемы, которые мы изучали на занятиях»), эмоционально-волевой стабильности («легче переношу неприятности, делаю дыхательные упражнения в наряде или в карауле»). Программа способствует повышению интереса к овладению профессией военного педагога-психолога «занятия помогли мне лучше разобраться в будущей профессии», «очень интересно, какую литературу по этим темам можно почитать?»), появился запрос на дальнейшие занятия («будут ли еще подобные занятия?»).

Таким образом, результаты проведенного эксперимента показали, что лежащие в его основе теоретические положения, методические средства и процедуры являются релевантным условием развития профессионально значимых качеств личности курсантов - будущих педагогов-психологов.

Повторная диагностика показателей выделенных профессионально значимых качеств через два месяца после проведения развивающего эксперимента не выявила достоверных изменений по сравнению с диагностикой непосредственно после внедрения программы. Значимо снизился показатель эмоционального канала эмпатии (р<0,05), что может быть связано с падением эмоционального подъема, возникающего сразу после программы. Этим же можно объяснить значимое снижение показателя самоуверенности (р<0,01).

Результаты программы убедительно доказывают возможность использования данной формы психолого-педагогической работы в учебном процессе военных педагогов-психологов в вузе, обеспечивающей оперативность, низкую ресурсо-ёмкость и эффективность в достижении ими более высокого уровня эмпатии, рефлексии, коммуникативности и эмоционально-волевой стабильности.

Четвертая линия исследования позволила выявить связи между особенностями мотивации и развитием субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов. В результате использования методики «Мотивация обучения в вузе» Т.И.Ильиной. Мы, руководствуясь пониманием мотивации со структурных позиций, как совокупности факторов или мотивов, исследовали мотивацию курсантов экспериментальной группы на начальном этапе развивающего эксперимента.

Используя коэффициент корреляции Пирсона, обнаружились следующие взаимосвязи между характером мотивации некоторыми показателями выделенных профессионально значимых качеств личности курсантов.

Мотивация на приобретение знаний коррелирует с коммуникативными склонностями (г=0,356; р<0,05); также наблюдается обратная корреляционная связь данного вида мотивации с эмоционально-волевой стабильностью по показателю «общая интернальность» (г=-0,465; р<0,02).

Прямая корреляционная связь обнаружена между мотивацией на овладение профессией и эмпатией по показателю «общая эмпатия» (г=0,371; р<0,05), рефлексией по параметру «интегральное самоотношение» (г=0,445; р<0,02), эмоционально-волевой стабильностью по обоим параметрам - «общая интерналь-ность» (г=0,754; р<0,001) и «стабильность-нейротизм» (г=-0,452; р<0,01).

Мотивация на получение диплома отрицательно коррелирует с эмпатией по показателю «общая эмпатия» (г=-0,35 р<0,02) и положительно с коммуникативностью по показателю «экстраверсии» (г=0,512 р<0,01)

Таким образом, обнаруженные связи мотивации с эмпатией, рефлексией, коммуникативностью и эмоционально-волевой стабильностью должны учитываться в учебном процессе военного вуза, так как наличие преобладающих видов мотивации на приобретение знаний и овладение диплома является внутренним условием развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств.

В заключении диссертации представлены общие выводы и намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Под профессионально значимыми качествами военного педагога-психолога понимаются интегральные психологические характеристики, влияющие на эффективность военно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения в условиях военного вуза. Профессионально значимые качества военного педагога-психолога делятся в зависимости от характера взаимодействия на субъект-объектные (дисциплинированность, исполнительность, требовательность, субординированность, регламентированность действий воинским Уставом) и субъект-субъектные (эмпатия, рефлексия, коммуникативность, эмоционально-волевая стабильность).

2. В результате эмпирического исследования доказано, что у курсантов изначально имеются личностные особенности, являющиеся предпосылками развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств. Являясь динамичной структурой, данные особенности изменяются в учебном процессе военного вуза: снижается чувствительность, коммуникабельность, эмоциональная окрашенность общения и социальная смелость. Постоянным остается низкий уровень эмоциональной устойчивости и самоконтроля.

3. Исследование особенностей мотивации у курсантов, участвующих в программе развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств, позволяет говорить о том, что преобладающая мотивация на приобретение знаний и на овладение профессией способствует повышению уровня развития эмпатии, рефлексии, коммуникативности и эмоционально-волевой стабильности.

4. Эмпирическим путем доказано, что разработанная нами программа, включенная в образовательный процесс курсантов, является внешним условием развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств. Основным механизмом развития при этом выступает активизация личностных особенностей, заложенных в основе качеств, включающая в себя такие компоненты, как осознание выделенных качеств как профессионально значимых; организация со-

вместной продуктивной деятельности; тренировка регуляции эмоциональных и волевых процессов; проработка личностно и профессионально значимых ситуаций.

5. Модель развития профессионально значимых качеств включает в себя действие факторов (учебная деятельность, военно-профессиональная деятельность, военно-профессиональная среда) и совокупности внутренних и внешних психолого-педагогических условий. К внутренним условиям относятся особенности мотивации и личностные особенности, лежащие в основе профессионально значимые качества, к внутренним - включение в учебную деятельность программы развития профессионально значимых качеств, а также: 1) уточнение требований, предъявляемых к курсанту как будущему военному педагогу-психологу; 2) организация учебно - профессиональной деятельности с учетом включения в нее профессионально значимых качеств; 3) мониторинг развития профессионально значимых качеств на каждом этапе обучения.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК

1. Кисилева, Т. В. Исследование динамики выраженности профессионально-важных качеств курсантов под воздействием тренинга [Текст] / Т. В. Кисилева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. №17(43). В 2 частях: Аспирантские тетради: Ч.Н, Педагогика и психология, теория и методика обучения: Научный журнал-СПб, 2007.-С.113-117 (0,25 пл.).

Научные статьи:

2. Кисилева, Т. В. К проблеме становления психологической службы в воинских подразделениях [Текст] / Т. В. Кисилева // Социальная психология XXI столетия : Сборник статей. Т.1. / под. ред. В.В. Козлова. - Ярославль, 2004. -С.327-328 (0,13 пл.).

3. Кисилева, Т. В. О проблеме обучения военных психологов в высших военных учебных заведениях [Текст] / Т. В. Кисилева // Личностно-ориентированное профессиональное образование: Сборник статей. Ч.П. - Екатеринбург : РГПП, 2004. -С.159-161 (0,13 п.л.).

4. Бушина, Т. В. (Кисилева, Т. В.) Исследование эмпатии как профессионально-важного качества личности военных педагогов-психологов в процессе обучения на младших курсах [Текст] / Т. В. Кисилева // Современные методы подготовки специалистов и совершенствование систем наземного обеспечения авиации: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Воронеж : ВВВАИУ, 2005. - С.479 - 481 (0,15 п.л.).

5. Бушина, Т. В. (Кисилева, Т. В.) Об условиях формирования профессионально-важных качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе [Текст] / Т. В. Кисилева // Развитие профессионально значимых качеств у студентов-психологов в учебном процессе: Сборник научных статей по материалам научной Интернет-конференции / под ред. Е, А. Корсунского. - Воронеж : ВЭПИ, 2006. - С. 14-17 (0,14 пл.).

6. Кисилева, Т. В. Требования к качествам личности офицера-воспитателя [Текст] / Т. В. Кисилева // Гуманитарные и социально-экономические дисциплины в военных вузах : пути совершенствования научного и учебно-методического обеспечения : Материалы межвузовской дистанционной научно-практической конференции. - М. : Военный университет, 2006. - С. 40-43 (ОД п.л.).

7. Кисилева, Т. В. О формировании профессионально-важных качеств военных педагогов-психологов [Текст] / Т. В. Кисилева // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности: Коллективная монография / под ред. К. М. Гайдар. - Воронеж : ВГУ, 2007. - С.86-69 (0,2 п.л.).

8. Кисилева, Т. В. Влияние мотивационного компонента личности военного педагога-психолога на формирование профессионально-важных качеств [Текст] / Т. В. Кисилева // Актуальные проблемы гуманитарных наук в исследованиях молодых ученых и аспирантов : Материалы второй межвузовской научно-практической конференции, состоявшейся 16 марта 2007 г / Под ред. Д. А. Мещерякова. - Воронеж : AHO МОК ВЭПИ, 2007. - С.36-40 (0,2 пл.).

9. Кисилева, Т. В. Психологический тренинг как условие формирования профессионально-важных качеств военных педагогов-психологов на этапе обучения [Текст] / Т. В. Кисилева // Психология личностного роста специалиста : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, состоявшейся 23 марта 2007 г. / Отв. Ред. Н. А. Коваль. - Тамбов, 2007. - С.276-279 (0,2 пл.).

10. Кисилева, Т. В. Влияние психологического тренинга на формирование и развитие профессионально важных качеств [Текст] / Т. В. Кисилева // Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы: Материалы второго межрегионального семинара аспирантов 14 апреля 2007 г./. - Тамбов : ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007.- С. 70-77 (0,2 пл.).

Кисилева Татьяна Викторовна

Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов

Автореферат

Подписано в печать 5.02.09 Формат 60 х 84/16 . Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 101 экз. Заказ № 0330

Отпечатано в типографии Воронежский ЦНТИ - филиал ФГУ «Объединение «Росинформресурс» Минпромэнерго России

394730, г. Воронеж, пр. Революции, 30

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кисилева, Татьяна Викторовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов.

1.1 Понятие профессионально значимых качеств.

1.2 Требования к личности военного педагога-психолога.

1.3 Влияние мотивации на развитие профессионально значимых качеств курсантов в учебном процессе.

1.4 Модель развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в процессе обучения в вузе.

Выводы.

ГЛАВА П. Опытно-экспериментальное развитие профессионально значимых качеств будущих военных педагогов-психологов в образовательном процессе.

2.1 Программа исследования.

2.2 Исследование личностных особенностей курсантов — военных педагогов-психологов на начальном этапе обучения и анализ их динамики в учебном процессе.

2.3 Разработка и реализация программы развития профессионально значимых качеств курсантов и анализ результатов развивающего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов"

В условиях реформирования современных Вооружённых Сил всё больше внимания уделяется их качественному совершенствованию. Повышаются требования к личностным и профессиональным качествам офицеров, их физическому и психическому здоровью. В связи с этим, возрастает роль офицеров, занимающихся воспитательной и психологической работой (далее именуемых как военные педагоги-психологи). Их успешная профессиональная деятельность благотворно влияет на морально-психологическое состояние личного состава Вооружённых Сил РФ, способствует повышению эффективности воинского труда. Успешность профессиональной деятельности военного педагога-психолога и его благополучие во многом определяются некоторыми качествами его личности. Экспертные опросы и анализ войсковой практики показали, что наличие качеств, необходимых в профессиональной деятельности военного педагога-психолога, является одним из критериев успешности такого специалиста.

Задача развития профессионально значимых качеств военного педагога-психолога может быть решена в процессе его подготовки в вузе. Однако, имеются некоторые трудности в подготовке подобных специалистов.

Курсанты не в полной мере имеют представление о предстоящей профессиональной деятельности; особенности учебной и воинской деятельности в силу специфики военной службы вносят свои коррективы в личностную и мотивационную сферы будущих военных педагогов-психологов. По данным Главного Управления воспитательной работы ВС РФ ежегодно до 10% офицеров-воспитателей увольняется из рядов Вооружённых Сил РФ, а у 31% опрошенных офицеров периодически возникают подобные намерения [91].

Также важным моментом является то, что становление специалиста, формирование и развитие его профессионально значимых качеств происходит, как правило, после окончания вуза путем проб и ошибок и не всегда приводит к положительным результатам. Всё это диктует необходимость глубокого и всестороннего исследования особенностей развития профессионально значимых качеств в учебном процессе вуза, научного обоснования путей и способов его достижения, обеспечивающего успешность и эффективность профессиональной деятельности в будущем.

Выполнено много исследований, посвященных различным аспектам развития профессионально значимых качеств специалистов. Эти вопросы рассматривались в контексте: выявления сущности, этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала и субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, А.А.Деркач, Е.А.Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.); определения роли и места мотивов и индивидно-личностных особенностей в формировании и развитии профессионально значимых качеств специалиста, а также оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев,

A.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, К.К. Платонов, Б.М. Теплов,

B.Д. Шадриков и др.); выявления и описания индивидуально-психологических особенностей курсантов военных вузов (А.В. Барабанщиков, Л.Ф. Железняк, Н.И. Калаков, В.В. Карпов, В.М. Коровин, М.А. Лям-зин, B.JI. Марищук, Я.В. Подоляк, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко и др.); формирования и специфики значимых профессиональных качеств военного психолога (В.В. Дударев, А.Г. Караяни, П.А. Корчемный, В.Г. Михайловский, И.В. Сыромятников и др.) и гражданского психолога (Н.А. Аминов, Н.В. Бачманова, М.В. Молоканов, К.А. Рамуль и др.).

Анализ защищенных диссертационных работ выявил тенденцию усиления внимания к психологической составляющей в профессиональном образовании курсантов военных вузов. С 2000 года разные аспекты данной проблемы изучались такими авторами, как: С.С. Бондарев (формирование морально-психологической готовности специалистов в военном вузе), Ф.Д. Рассказов (формирование морально-психологических качеств курсантов), И.Б. Субботин (развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в вузе),

М.Н.Фомичев (формирование готовности курсантов вузов ВВ МВД России к организации морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности), О.М. Холодов (педагогические условия совершенствования морально-психологической подготовки курсантов в военном вузе к предстоящей профессиональной деятельности) и т.д.

Однако, несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, в военной психологии на сегодняшний день проблема развития профессионально значимых качеств у курсантов — будущих педагогов-психологов не привлекла внимания исследователей. В связи с вышесказанным, мы считаем, что наши исследования, посвященные развитию профессионально значимых качеств педагогов-психологов в военном вузе, являются актуальными.

Анализ теории и практики развития профессиональных качеств личности военных специалистов в военных вузах позволяет выделить ряд наиболее существенных противоречий:

- между высоким уровнем требований к профессионально значимым качествам военных педагогов-психологов и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий их развития в вузе; между требованиями воинской деятельности, в которой военнослужащий сталкивается с четкой регламентацией своей деятельности, соблюдением субординации, и требованиями к личности специалиста в системе «человек-человек».

Выявленные в образовательном процессе военного вуза противоречия определили проблему исследования — что представляют собой профессионально значимые качества военного педагога-психолога и каковы условия развития профессионально значимых качеств в военном вузе.

Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования.

Актуальность темы, ее недостаточная научная разработанность предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования: профессионально значимые качества военных педагогов-психологов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития выделенных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в вузе.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в вузе.

Гипотезы исследования. Успешная деятельность военного педагога-психолога возможна при оптимальном сочетании различных профессионально значимых качеств. При этом профессионально значимые качества представляют собой совокупность субъект-объектных качеств, характеризующих военного педагога-психолога как представителя военной профессии, и субъект-субъектных качеств, характеризующих его как представителя психологической профессии. Развитие субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в военном вузе затрудняется в силу специфики военно-учебной деятельности. Развитию профессионально значимых качеств, относящихся к субъект-субъектным, способствует совокупность следующих психолого-педагогических условий: 1) внутренних: особенности мотивации и личностные особенности, лежащие в основе профессионально значимых качеств, 2) внешних - особым образом организованная деятельность по развитию профессионально значимых качеств у курсантов — будущих военных педагогов-психологов, включающая в себя проработку личностных и профессиональных ситуаций организацию совместной продуктивной деятельности, осознание качеств как профессионально значимых, тренировку и регуляцию эмоциональных и волевых процессов.

3. Выявить связь между особенностями мотивации и развитием субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов — будущих военных педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основополагающие принципы психологии:

- детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн);

- целостного развития личности (Б.Г.Ананьев);

- системности (Б.Ф.Ломов); концепции:

- личностно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Барабанщиков, А.В. Брушлинский, И.А. Зимняя, О.А. Конопкин, П.А.Корчемный, Н.Ф. Феденко, В.Д. Шадриков);

- целостного развития личности профессионала (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков);

- профессионального образования (А.В. Барабанщиков, Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.Я. Якунин и др);

- профессиональной деятельности (А.Д. Глоточкин, М.И. Дьяченко, Б.Ф.Ломов, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др);

- социально-психологического тренинга (Ф. Перлз, Л.А. Петровская, А.С. Прутченков, К. Роджерс, К. Рудестам, Д. Уотсон, Н.Ю. Хрящева и др.).

Методы исследования:

Выбор методов исследования был обусловлен требованием наиболее полного решения задач на каждом этапе научно — исследовательской работы. Использовался комплекс взаимодействующих методов, адекватных предмету исследования:

1) анализ, сравнение, систематизация данных психологической, педагогической, философской, психотерапевтической литературы по проблеме развития профессионально значимых качеств;

2) методы сбора эмпирической информации;

3) психолого-педагогический эксперимент;

4) методы активного социально-психологического обучения;

5) методы математической статистики (факторный и корреляционный анализ, метод сравнения средних величин) с применением программы статистической обработки данных StatSoft 6.0.

Методы сбора информации реализовывались в следующих методиках: шестнадцатифакторный личностный опросник Р. Кеттэла (16-ФЛО форма С), методика «Диагностика уровня эмпатии» В.В. Бойко, опросник Г. Айзенка для оценки факторов экстра-интроверсии и стабильности-нейротизма, опросник «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынки-ной, AM. Эткинда, методика исследования самоотношения МИС В.В. Столина, С.Р. Пантилеева, методика изучения коммуникативных и организаторских склонностей КОС (авторы В.В. Синявский, Б.А. Федори-шин), опросник «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, ориентационная анкета В. Смекала и М. Кучеры), экспертный опросный лист О. Липмана.

Исследование проврдилось в три этапа:

- на первом этапе (2003-2004) были определены научные рамки исследования, изучались личностные особенности курсантов специальности

Морально-психологическое обеспечение деятельности подразделений», проводилось экспертное оценивание качеств, необходимых в деятельности военных педагогов-психологов, также изучалась литература по теме исследования, формулировались гипотеза, цели, задачи исследования;

- на втором этапе (2004-2006) были определены конкретные подходы к решению исследовательских задач; разрабатывалась теоретическая модель развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов; изучалась динамика профессионально значимых качеств и особенностей мотивации курсантов в процессе обучения в вузе; разрабатывался тренинг развития профессионально значимых качеств;

- на третьем этапе (2006-2007) проводился развивающий эксперимент, проверялась целесообразность и эффективность тренинга развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов в учебном процессе, анализировались полученные данные, проводилось обобщение исследовательских результатов, формулировались выводы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлена динамика личностных особенностей курсантов — будущих педагогов-психологов, характеризующаяся снижением чувствительности, коммуникабельности, эмоциональной окрашенности общения и социальной смелости;

- выявлена связь между особенностями мотивации и развитием субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов: у курсантов с выраженной мотивацией на получение знаний и овладение профессией наблюдается высокое развитие субъект-субъектных профессионально значимых качеств; определена совокупность внутренних и внешних психолого-педагогических условий развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств, к которым относятся наличие учебно-познавательной и профессиональной мотивации и личностных особенностей, лежащих в основе эмпатии, рефлексии, коммуникативности и эмоционально-волевой стабильности, а также организованная деятельность по развитию профессионально значимых качеств у курсантов — будущих военных педагогов-психологов, включающая в себя проработку личностных и профессиональных ситуаций, организацию совместной продуктивной деятельности, осознание качеств как профессионально значимых, тренировку и регуляцию эмоциональных и волевых процессов;

- разработана модель развития профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: выявленные профессионально значимые качества военного педагога-психолога повышают эффективность профессионально-психологического отбора абитуриентов в военные вузы; разработанная и экспериментально проверенная программа развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств курсантов используется в учебном процессе курсантов

Воронежского военного авиационного инженерного института по специальности «Морально-психологическое обеспечение деятельности подразделений».

2005), научной Интернет-конференции «Развитие профессионально значимых качеств у студентов-психологов в учебном процессе» (Воронеж,

2006), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных наук в исследованиях молодых ученых и аспирантов» (Воронеж, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007), на Международной научно-практической конференции аспирантов «Актуальные проблемы современной психологии» (Воронеж, 2008), на втором межрегиональном семинаре аспирантов «Человек в изменяющемся мире: социально-психологические проблемы» (Тамбов, 2007) и др. Содержание диссертационного исследования отражено в 10 публикациях.

Объективность, достоверность исследования обеспечивалась обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, анализом научных публикаций по проблематике исследования, всесторонним сопоставлением полученных данных, разнообразием применяемых исследовательских методик, их взаимным сочетанием и дополнением, проведением процедур качественного и количественного анализа, применением методов математической обработки и анализа данных, статистической значимостью полученных результатов, репрезентативной выборкой испытуемых.

Положения, выносимые на защиту:

2. В основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств военных педагогов-психологов лежат определенные личностные особенности: в основе эмпатии — чувствительность и доверчивость; в основе рефлексии — адекватность самооценки и тревожность, в основе коммуникативности — социальная смелость, эмоциональная окрашенность общения и коммуникабельность, в основе эмоционально-волевой стабильности — самоконтроль и эмоциональная устойчивость. При этом на начальном этапе обучения в вузе данные личностные особенности подвержены определенным динамическим преобразованиям: снижается чувствительность, коммуникабельность, эмоциональная окрашенность общения и социальная смелость. Постоянным остается низкий уровень эмоциональной устойчивости и самоконтроля.

- внутренние условия — особенности мотивации и личностные особенности, лежащие в основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств;

- внешние условия — использование в учебной деятельности курсантов программы развития профессионально значимых качеств, включающей в себя следующие компоненты: осознание качеств как профессионально значимых, организация совместной продуктивной деятельности, тренировка регуляции эмоциональных и волевых процессов, проработка личностно и профессионально значимых ситуаций. Дополнительными условиями развития субъект-субъектных профессионально значимых качеств являются следующие: 1) уточнение требований, предъявляемых к курсанту как будущему военному педагогу-психологу; 2) организация учебно-профессиональной деятельности с учетом включения в нее профессионально значимых качеств; 3) мониторинг развития профессионально значимых качеств на каждом этапе обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

Результаты экспертного оценивания качеств, необходимых в деятельности военного педагога-психолога, дополнили представление о том, что помимо морально-боевых, нравственных, а также субъект-объектных (дисциплинированность, регламентированность воинским Уставом, субординированность) качеств, к профессионально значимым относятся и субъект-субъектные — эмпатия, рефлексия, коммуникативность и эмоционально-волевая стабильность. Мнение экспертов имеет значимый коэффициент согласованности.

Эмпирическое исследование курсантов 1-х курсов на протяжении 4 лет позволило выявить общие для всех первокурсников личностные особенности. Т.е. существуют определенные личностные особенности, лежащие в основе профессионально значимых качеств — эмпатии (параметр чувствительность), эмоционально-волевой стабильности (параметры эмоциональная устойчивость, самоконтроль), коммуникативности (параметры коммуникабельность, социальная смелость).

Лонгитюдное исследование динамики особенностей курсантов на протяжении трех лет показало, что наряду с некоторыми позитивными изменениями в личностных особенностях курсантов (повышение самооценки, уменьшение уровня тревожности, некоторое повышение независимости в поведении и суждениях, возрастание откровенности) в учебном процессе наблюдается снижение некоторых особенностей, лежащих в основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств — ограничивается общительность, снижается эмоциональная окрашенность и динамичность общения, снижается чувствительность, терпимость к людям, снижается уровень социальной смелости. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости создания психолого-педагогических условий их развития.

Результаты развивающего эксперимента подтвердили предположение о том, что на процесс развития профессионально значимых качеств курсантов можно влиять в рамках образовательного процесса военного вуза. Об этом свидетельствуют показатели динамики профессионально значимых качеств, которые в экспериментальной группе курсантов значительно выше аналогичных показателей в контрольной группе.

Исследование преобладающего вида мотивации (приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома) у курсантов, подвергнувшихся воздействию в виде программы развития профессионально значимых качеств позволяет говорить о влиянии учебной и профессиональной мотивации на развитие эмпатии, рефлексии, коммуникативности и эмоционально-волевой стабильности.

Опыт применения программы развития профессионально значимых качеств показал необходимость его внедрения в практику подготовки военных педагогов-психологов в военных вузах. Программа развития как внешнее условие развития профессионально значимых качеств может использоваться как для групповой, так и для индивидуальной работы.

Практические рекомендации:

1. Включение в процедуру профессионального психологического отбора батареи предложенных психодиагностических методик для выявления у абитуриентов личностных особенностей, лежащих в основе субъект-субъектных профессионально значимых качеств.

2. Планирование учебной деятельности курсантов — будущих военных педагогов-психологов с учетом включения в нее программы развития профессионально значимых качеств.

3. Использование теоретических и практических результатов исследования при разработке учебных программ, тематических планов и планов проведения занятий по профильным дисциплинам военных педагогов-психологов в вузе, а также в педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава.

4. Обязательный мониторинг уровня развития профессионально значимых качеств курсантов на каждом этапе обучения в вузе.

Дальнейшее исследование проблемы развития профессионально-значимых качеств военных педагогов-психологов целесообразно вести по следующим направлениям:

• динамика изменения профессионально значимых качеств молодых офицеров после обучения в вузе;

• развития профессионально значимых качеств курсантов различных специальностей;

• особенности влияния профессионально значимых качеств на эффективность военно-профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кисилева, Татьяна Викторовна, Курск

1. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию Текст. / — Г. С. Абрамова; М.: Академия, 1996. 128 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / под ред. JI. И. Анцыферовой. — М. : Наука, 1981.-С. 19-45.

3. Агеев, Б. А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Б. А. Агеев — М., 1997. — 23 с.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования Текст. / Г. В. Акопов; М.: Флинта, 2000. 296 с.

5. Аминов, Н.А. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов Текст. / Н.А. Аминов, М.В. Молоканов // Психологический журнал. 1992. - Т 13, № 5. - С. 104-110.

6. Ананьев, Б. Г. Избр. психол. тр. Текст. : в 2 т. / под ред.

7. A. А. Бодалева и др.. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

8. Анцупов, А. Я. Методологические проблемы военно-психологических исследований: обзор диссертаций —XX век Текст. / А. Я. Анцупов,

9. B. Н. Помогайбин, О. А. Пошивалкин; М.: Совр. гуманит. ин-т, 2000. — 527 с.

10. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1981. — Т. 2, №2. С. 107-113.

11. Бажин, Е.Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля Текст. / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал.-1984.-№3.-С. 152-163.

12. Бачманова, Н. А. К вопросу о профессиональных способностях психолога Текст. / Н. А. Бачманова, Н. Л. Стафурина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы : Сб. науч. тр. Вып.5. — Л., 1985. С.62-67.

13. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. Текст. / Пер. с англ. А. Ребер. М. : Вече, 2000. — Т.2. — 546 с.

14. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопр. психологии. 1997. - № 5. - С. 3-20.

15. Брушлинский, А. В. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека Текст. / А. В. Брушлинский // Проблемы генетической психофизиологии. — М. : Наука, 1978. — С. 11-12.

16. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / JI. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов; Питер Ком, 1999. 528 с.

17. Буякас, Т. М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. М. Буякас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. - №2. - С. 7-17.

18. Вачков, И. В. Введение в профессию «психолог» Текст. / И. В. Вачков, И. Б. Гришпун, Н. С. Пряжников; М. ; Воронеж : Моск. психо л .-соц. ин-т : НПО «МОДЭК», 2004. 464 с.

19. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга: Психотехника Текст. / И. В. Вачков; М.: «Ось-89», 2000. 224 с.

20. Военная педагогика и психология Текст. / под ред.

21. A. В. Барабанщикова; М.: Воениздат, 1986. 240 с.

22. Военная психология и педагогика : учеб. пособие / под ред.

23. B. Ф. Кулакова. М. : Совершенство, 1998. - 376 с.

24. Волковицкий, Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования Текст. / Г. А. Волковицкий; М., 1994. 73 с.

25. Выготский, JI, С. Развитие высших психических функций Текст. / Л. С. Выготский; М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. 499 с.

26. Ганюшкин, А.Д. Исследование состояния психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Д. Ганюшкин — Л., 1972.- 24 с.

27. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии Текст. / Е. И. Гарбер, В. В. Ко-зача; Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 1992. — 196 с.

28. Глушко, А.Н. Этапы профессиографии в целях профессионального психологического отбора в училище командного профиля Текст. / А. Н. Глушко // Тез. докл. всеарм. совещания. — М. : Воениздат, 1990. С. 7783.

29. Гришин, В.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / В. В. Гришин, П. В. Лушин; М. : Знание, 1990.-64 с.

30. Гришпун, С. С. Интересы и склонности при выборе профессии Текст. / С. С Гришпун // Школа и производство. — 1985. — №6. — с. 23-29.

31. Гршценко, Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога Текст. : автореф дис. . канд. психол.наук / Д.Ю.Грищенко — Краснодар, 2003. —24 с.

32. Гуткина, Н.И. Разделение рефлексии на виды при экспериментальном изучении Текст. / Н. И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент; М., 1982. — 361 с.

33. Гуткина, Н.И: О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. И. Гуткина Текст. // Психология личности: теория и эксперимент; М., 1982.-361 с.

34. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современное написание Текст. / В. И. Даль; М. : Изд-во ACT, 2007. 992 с.

35. Деркач, А. А. Психология развития профессионала: учебное пособие Текст. / А.А. Деркач, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова; М. : Наука, 2000. 569 с.

36. Деркач, А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин; М. : РАГС, 1998.-178 с.

37. Дмитриева, М.В. К вопросу о рефлексивной способности студентов-психологов Текст. / М. В. Дмитриева // Профессиональноеобразование психолога: интеграция теории и практики. — Воронеж, 2002. — С.262-265.

38. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин; СПб : Питер, 1999. 368 с.

39. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст.: учебн. пособие / В. Н. Дружинин. — СПб : Питер, 2003. — 319 с.

40. Дубяга, В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Ф. Дубяга. М., 1998 - 24 с.

41. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь : Личность, образование, самообразование, профессия Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович; Минск : Хэлтон, 1998. — 399 с.

42. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов; Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — 162 с.

43. Железняк, Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского воина, её формирование и развитие Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л. Ф. Железняк. М., 1982. - 41 с.

44. Забродин Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека Текст. / Ю. М. Забродин, В. А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 100-108.

45. Забродин, Ю. М. Проблемы развития практической психологии Текст. / Ю. М. Забродин // Психологический журнал. — 1980. — Т. 1, № 2. -.С. 112-121.

46. Завгородняя, И. В. Развитие индивидуального стиля учебно-профес-сиональной деятельности студентов-психологов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /И. В. Завгородняя. — Курск, 2005. — 25 с.

47. Замфир, К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога Текст. / Кэтэлин Замфир; М.: Политиздат, 1983. 142 с.

48. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер; М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. 479 с.

49. Зибров, Г. В. Основы профориентологии Текст.: учебн. пособие для высших военно-учебных заведений / Г. В. Зибров, Л. А. Колосова, Т. В. Кисилева. Воронеж, ВВВАИУ, 2007. - 142 с.

50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя; М.: Логос, 2000.-384 с.

51. Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов Текст. / В. А. Иванников // Вопр. психологии. 2006. - №1. — С. 48-52.

52. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. : учеб. пособие / В. А. Иванников. СПб.: Питер, 2006. - 208 с.

53. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин; СПб. [и др.] : Питер. 2000. - 508 с.

54. Казанцева, Т. А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов Текст. / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психол. журнал. 2002. - Т. 23, №6. - С. 51-59.

55. Караяни, А. Г. Приемы психической саморегуляции Текст. : методич. пособие / А. Г. Караяни. — М. : Военный университет. — 1992. 45с.

56. Караяни, А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений Текст. / А. Г. Караяни; М. : ГАВС, 1992.-32 с.

57. Караяни, А.Г. Введение в профессию военного психолога Текст. / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников; М.: Академия, 2007. — 208 с.

58. Караяни, А.Г. Прикладная военная психология Текст. / А. Г. Караяни, И. В. Сыромятников; СПб. : Питер, 2006. — 480 с.

59. Кислицына, Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов Текст. / Т. А. Кислицына // Проблемы логической организации рефлексивных процессов. — Новосибирск, 1986. — С. 24-38.

60. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е. А. Климов; М.; Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

61. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А. Климов; Ростов н/Д. : Феникс, 1996. 509 с.

62. Клюева, Н. В. Программы социально-психологического тренинга Текст. / Н. В. Клюева, М. А. Свистун; Ярославль : НПЦ «Психодиагностика», 1992. — 66 с.

63. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процесссе профессиональной подготовки Текст. / В. И. Ковалев, В. Н. Дружинин // Психол. журн. 1982. Т.З, №6. - С. 35-44

64. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности Текст./ В. И. Ковалев; М.: Наука, 1988. 192 с.

65. Ковалевский, В.Ф. Военная профессиология: Проблемы теории и практики Текст. : учеб. пособие / В. Ф. Ковалевский. МО СССР, 1983. -158 с.

66. Кондратенко, В.Т. Общая психотерапия : Рук-во для врачей Текст. / В. Т. Кондратенко, Д. И. Донской, С. А. Игумнов; Минск : Вышейшая школа, 1999. 524 с.

67. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога Текст. / Н. И. Конюхов; Воронеж : Изд-во НПО «Модэк», 1996 г. — 224 с.

68. Коробейников, М.П. Психологическая устойчивость Текст. / М. П. Коробейников // А педагогом быть обязан. М. : Воениздат, 1990. - С. 235-241.

69. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: Монография Текст. / В. М. Коровин; Воронеж. : Изд-во — Воронеж, гос. ун-та, 2002. — 192 с.

70. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р. Кочюнас; М.: Академ, проект, 1999. 240 с.

71. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л. А. Карпенко; под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2-е изд. — Ростов-на-Дону : «ФЕНИКС», 1998. 512 с.

72. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан; СПб. ; Рыбинск : Б.и. : Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи, 1993. 54 с.

73. Лейтес, Н. С. Возрастные особенности развития склонностей

74. Текст. / Н. С. Лейтес // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - 135-178.

75. Леонова, А. Б. Психологические технологии управления состоянием человека Текст. / А. Б. Леонова, А. С. Кузнецова; М. : Смысл, 2007.-311 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев; М. : Смысл, 2000. 511 с.

77. Леонтьев, Д.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / Д. А. Леонтьев, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович; Минск : Изд-во БГУ, 1976. 176 с.

78. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений Текст. / Б. Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. -М.: Наука, 1989. с. 124-135.

79. Лузан С.С. Формирование профессиональной направленности студентов с учетом тендерной социализации в образовательном процессе вуза. Текст. : автореф. дис. .канд. психол. наук / С. С. Лузан. -Новокузнецк, 2006. 24 с.

80. Макшанов, С. И. Психогимнастика в тренинге Текст. / С. И. Макшанов, Н. Ю. Хрящева; СПб.: Ин-т тренинга, 1993. 279 с.

81. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. Л. Марищук. М., 1982. - 40 с.

82. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов; М.: Просвещение, 1990. 212 с.

83. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова; М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

84. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / Абрахам Маслоу; СПб. -.Питер, 2003.-352 с.

85. Масюченко, К. К. Мотивационная готовность призывников к службе в ВС РФ Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук /

86. К. К. Масюченко. М., 1997. - 23 с.

87. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина //Вопр. психологии. 1997. - №4. - С. 45-48.

88. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие / Л. М. Митина. — М. : Академия, 2004. — 320 с.

89. Москвичев, С. Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях Текст. / С. Г. Москвичев; Киев : Наукова думка, 1975. — 144с.

90. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования. Текст. / Р. Мэй; М.: Класс, 2001.-132 с.

91. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс; СПб : Питер, 2001. 464 с.

92. Одинцов, С. Р. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / С. Р. Одинцов. М, 2006. - 43 с.

93. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; М.: Изд-во «Оникс 21 век», 2004 г. 896 с.

94. Ожерельева, И. Г. Психологические особенности профессионального самоопределения военнослужащих, проходящих военную службу по контракту Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. Г. Ожерельева. М., 2006. - 24 с.

95. Основы психологии Текст.: Практикум / под ред. Л. Д. Столя-ренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. — 565 с.

96. Оценка престижа военной службы // Ракурс. Теория, практика, информация. — 2003. — Вып. 4. с. 34-51.

97. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантилеев // Психология самосознания : Хрестоматия. Самара: Изд-во «БАХРАХ-М», 2000. - С. 208 - 242.

98. Пантилеев, С. Р. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта Текст. / С. Р. Пантилеев, А. В. Визгина,

99. Е. М. Зимачева // Психологическое обозрение. — 1997.- №2. — С. 35-41.

100. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания (практикум по гештальт-терапии) Текст. / Фриц Перлз; М. : «Гиль-Эстель», 1993. — 240 с.

101. Петров В.П. Военно-профессиональная ориентация молодежи Текст. / В. П. Петров, А. Т. Ростунов; М.: Воениздат, 1988. 219 с.

102. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда Текст. / К. К. Платонов; М.: Медицина, 1970. 264 с.

103. Платонов, К. К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К. К. Платонов, Б. И. Адаскин; М.: Высшая школа, 1966.- 221 с.

104. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков; М. : Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

105. Пономаренко, В. А. Созидательная психология Текст. / В. А. Пономаренко; М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та НПО «МОДЭК», 2000. 848 с.

106. Попов, М.Н. Психологические условия профессионально становления курсантов ВВМУЗа как военного профессионала Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1998. 25 с.

107. Практикум по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

108. Проблемы военной психологии Текст. : Хрестоматия. Сост. К.В. Сельченок. Минск : Харвест, 2003. — 640 с.

109. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста Текст.: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А. С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. — 47 с.

110. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст./ Н. С. Пряжников; М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии : НПО «МОДЭК», 1996.- 253 с.

111. Психология и педагогика. Военная психология Текст.: Учебник для вузов / Под ред. А.Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2004. — 464 с.

112. Психология личности Текст. : тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,

113. А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 285 с.

114. Психология. Словарь Текст. / под. общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. 494 с.

115. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розун; СПб.: Питер, 2000. 432 с.

116. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Карл Роджерс; М.: Прогресс, 1994. 480 с.

117. Роджерс, К. Эмпатия Текст. / Карл Роджерс // Психология эмоций : сб. науч. тр. М.: МГУ, 1984. - С. 235-237.

118. Родина, О.И. Предпосылки успеха в труде психолога Текст. / О. И. Родина, П. Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер 14, Психология. -2000.-№4.-С. 55-65.

119. Романова, Е. С. Психологические основы профессиографии Текст. : Практикум / Е.С. Романова, Г. А. Суворова ; отв. ред. Ю.М. Забродин. М. : МПГУ им. Ленина, 1990. - 182 с.

120. Росс, И. Н. Введение в практику психологического исследования Текст. / И. Н. Носс, Н. В. Васина; М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. — 348 с.

121. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн; СПб. : Питер Ком, 1998. 688 с.

122. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.: Наука 1973. — С. 8-139.

123. Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / Кьелл Рудестам; СПб : Питер Ком, 1998. 540 с.

124. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах РФ Текст.: Приказ Министра обороны РФ от 26.01.00 г. №50.

125. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин. — Минск : Харвест, 1997. 800 с.

126. Смирнов, А.А. О психологической подготовке к труду / А. А. Смирнов // Избр. психол. труды. М. : Прогресс, 1987. - Т. 1. - С. 229

127. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов; М. : Изд. центр «Академия», 2003. 304 с.

128. Собчик, JI. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / JI. Н. Собчик; СПб : Речь, 2003. 512 с.

129. Современная военная психология Текст. : хрестоматия / сост. А. А. Урбанович; под общ. ред. А. Е. Тараса. — Минск : Харвест, 2003. — 575с.

130. Соколов, И. М. Диагностика и развитие педагогических способностей: профессионально важные качества педагога Текст. / И. М. Соколов // Диагностика и развитие педагогических способностей : межвуз. сб. науч. тр.—Н.Новгород, 1992. -256 с.

131. Субботин, И. Г. Развитие профессиональной идентичности офицеров воспитательных структур в процессе подготовки в ВУЗе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. В. Субботин. — М., 2003. — 26 с.

132. Сыромятников, И. В. Организация психологической работы в воинской части в мирное время Текст. : учеб. пособие / И. В. Сыромятников. М.: Военный ун-т, 1999. - 237 с.

133. Сыромятников, И. В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части Сухопутных войск Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук/И. В. Сыромятников. — М., 1997. — 24с.

134. Тарасов, С. В. Развитие профессионально важных качеств педагогов-психологов в процессе обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Тарасов. Самара, 2005. — 23 с.

135. Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера Текст. / Кей Торн, Дэвид Маккей; СПб : Питер, 2001.-208 с.

136. Трусь, А. А. Личностные психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. А. Трусь. — М., 1998. 25 с.

137. Тыртышный, А. А. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в ВВУЗе РФ Текст. : автореф. дис. . канд.психол. наук / А. А. Тыртышный. — М., 2000.- 24 с.

138. Урванцев. JI. П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы Текст. / JI. П. Урванцев // Психологические закономерности профессионализации. Ярославль, 1991.-201-217.

139. Успенский, П.Д. Психология возможного развития человека Текст. / П. Д. Успенский // Наука и религия. 1990. - №8. - С.38-43.

140. Федеральный закон «О статусе военнослужащих» от 27.05.98 №76-ФЗ.

141. Форверг, М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения Текст. / М. Форверг, Т. Альберт // Психологический журнал. 1984. - №4. - С. 14-20.

142. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / Хайнц Хекхаузен.; М.: Смысл, 2003. — 860 с.

143. Холодов, О.М. Педагогические условия совершенствования морально-психологической подготовки курсантов в военном вузе к предстоящей профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О. М. Холодов. — Воронеж, 2004. 23 с.

144. Цзен, Н. В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов; М.: Класс, 2006. 272 с.

145. Чернышев, А. С. Оптимизация жизнедеятельности как основа социально-психологической помощи молодежи Текст. / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев; Курск : Изд-во Курского пед. ун-та. 1998. — 90 с.

146. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков; М.: Логос, 1994. 320 с.

147. Шадриков, В. Д. Формирование подсистемы профессионально-важных качеств в процессе профессионализации Текст. / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин // Проблемы индустриальном психологии. — Ярославль, 1979.-С. 3-18.

148. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков; М.: Наука, 1982. 184с.

149. Шрейдер, Р. В. Уровень профессионализации как фактор,определяющий структуру профессионально-важных качеств Текст. / Р. В. Шрейдер // Проблема системогенеза деятельности. — Ярославль, 1980. С. 56-67.

150. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-32.

151. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон; М.: Политиздат, 1969. — 471 с.

152. Якушева, Г.И. Личностные качества психолога-практика и пути их совершенствования Текст. / Г.И. Якушева // Психолог в детском саду. — 1992.-№1.-С. 87.

153. Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии Текст. / И. Ялом; СПб.: Питер, 2000. 640 с.

154. Dorner, P. Self-reflection and problem solving / P. Dorner // Human and artificial intelligence. Berlin, 1978. - Pp. 101-107.

155. Kratochvil, S. Psychoterapie / S. Kratochvil. Praha : Avicenum, 1987. -278 p.

156. Lewin, K. Field theory in social science: Selected theoretical papers / K. Lewin. New York : Harper, 1951. - 341 p.