автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов вуза"

На правах рукописи

Чернявская Марин.) Алскслндроннл

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РА315И 11151 УСТОЙЧИВОСТИ ВЫБОРА ПРЕДПОЧГЕНИЙ ПРОФЕС СИ ОН АЛЬП ОЙ ДЕЯТЕИЫЮС1 И У С ГУДЕН ЮВ ВУЗА

С псциальность 19 00 07 - педатт ичсская психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психоло! ичсских наук

ЧМНН1

Ставрополь, 2008

Работа выполнена в 1 ОУ ВПО «Сивропольский юсударствснный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Вол основа Наталья Николаевна

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Лбрекова Любовь Османовна кандидат психожн ических наук, доцент Борозинец Наталья Михайловна

Ведущая организации ГОУ ВНО «Уральский государственный университет им АМ Горького»

Защит состои1ся 27 июня 2008 1 в 12 00 часов на заседании диссертационно!о совета ДМ 212 245 01 при ГОУ ВНО «Северо-Кавказский юсударствснный технический университет» по адресу 355029, г Ставрополь, нр Кулакова, 10

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Г ОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу 355029, г Ставрополь, пр Кулакова, 2

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» http //www science ncstii ru/

Автореферат разослан «jiк» Ыл£>иЯ_2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педаюгических наук, профессор

шитщ-

Ветров Ю П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность и постановка проблемы исследования В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и бытия людей в целом именно образование выполняет стабилизирующую функцию и способствует адаптации человека к новым жизненным условиям В настоящее время социальная ситуация такова, что общество потеряло возможность удовлетворить потребность человека и реализации своих духовных качеств Очевидно, что именно поэтому и обнаруживается психологическая склонность индивидуума к различным вариантам девиантного поведения, что объясняет процесс личностной изменчивости в негативную сторону

Сфера образования призвана противостоять разрушительным тенденциям современного общества и поддерживать тенденции созидательные и прогрессивные, реализующиеся посредством действия социальных институтов, транслятором которых является высшая школа

Процесс обучения выступает для обучающихся как процесс социализации индивида, который соответствует именно гому уровню развития, на котором находится человек Высшее образование способствует стабилизации личностного психотипа индивида, выработке именно тех характеристик, которые формируют индивида как личность со свойственными ему психотипами К условиям стабилизации личностной изменчивости субъектов образования относится и наличие и выраженность субъективной активности студентов, и содействие в стремлении студентов к саморазвитию и самоактуализации

Личность представляет собой социально-психологическое образование, формирующееся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения общественно-историческою опыта человечества Жизнь человека представляет собой цепочку выборов, посредством которых он создает, конструирует самою себя Именно совершаемый человеком выбор определяет его движение к целостности или от него

Проблема выбора является одной из ведущих проблем изучения в философии, социологии, этике, психологии В философии выбор рассматривается в связи с проблемами возможности и действительности, необходимости и свободы (Б Е Бродский, Г.Е Васильев, В Е Давидович, Б М Кедров, В И Корниенко, Г Д Левин, Н М Маковка, А А Миголатьев, В К Самохвалова и др), изучением проблем многовариантности исторического процесса и теоретические проблемы социального выбора (МА Барг, В Ж Келле, ГС Кнабе, МЯ Ковальзон и др) и выбора отдельными историческими личностями и сообществами в критических ситуациях, возникающих в обществе на определенных этапах его развития (В И Бакштановский, К Манхейм, В В Орлов, С М Шалютин и др) В

этике выбор рассматривав гея как проявление присущей человеку свободы, не обусловленное никакими природными или социальными законам (С Ф Анисимов, Р Г Апресян, В И Бакштановский, А А Гусейнов, О Г Дробницкий, ЕЛ Дубко, А.В Зелепукин, ЕВ Золотухина-Аболина, И С Преловская, А Ф Шишкин, Ю А Шрейдер и др ) В социологии выбор, его структура, внутренние зависимости, процессы не являются предметом специального научного изучения, исследуются лишь его прикладные аспекты, при этом в качестве определяющей рассматривается социальная детерминация выбора (В П Бондаренко, В Н Шубкин и др )

В психологии к проблеме выбора обращались представители психоаналитического направления (3 Фрейд, А Адлер, КГ Юнг и др), когнитивного направления (К Левин, Л Фестингер, Ф Хайдер, Дж Брунер и др.), символического интерационизма (Дж Мид, Г Тэджфел, Р Харре и др ), бихевиоризма (Дж Роттер, Б Скиннер, А Бандура и др), гуманистического направления (А Маслоу, К Роджерс и др) В результате, в психологии оформилась многозначность определения понятия «выбор» В экзистенциальном и гуманистическом подходах выбор рассматривается как неотъемлемая сущностная характеристика чечовека (А Маслоу, Р Мэй, К Роджерс, В Франкл, и др) В когнитивном направлении это понятие обозначает составляющую процесса познания (Дж Келли, Ж Пиаже, С Плаус, Л Фестингер и др ), один из этапов принятия решения (С Вербин, Д Канеман, Ю Козелецкий, О И Ларичев, О Моргенштерн, Дж Фон Ньюман, Г Саймон, А Тверски и др)

К настоящему времени содержательно изучены внутренние и внешние детерминанты выбора (В Т Ганжин, Д А Леонтьев, К Левин, А Маслоу, Дж Мид, Н В Пилипко, Б Скиннер, А И Титаренко, 3 Фрейд), условия его эффективного осуществления (В И Бакштановский), психологические факторы значимого жизненного выбора (А А Комлев), процессы принятия решений как проявления выбора в социальной, профессиональной и личностной сферах (X Т Ванг, А В Карпов, Б Д Парыгин, Е А Савина, Р Швери)

Сам по себе профессиональный выбор представляет собой сложное действие, достаточно часто с трудом рефлексируемое самим его субъектом и, тем более, вызывающее трудности интерпретации внешним наблюдателем Однако известно, что студенты, неудовлетворенные совершенным профессиональным выбором, но оптимистично воспринимающие будущее, характеризуются инфантильностью, неконкретностью и нереалистичностью временной перспективы, нацеленностью на продолжение образования, предпочтением откладывать размышления о будущем, сосредоточенностью на переживаниях актуальных событий Неудовлетворенные своим профессиональным выбором и ориентированные на перемену профессии

студенты отличаются нереалистичностыо и несамостоятельностью в планировании будущей жизни, спутанностью целей и ценностей, их представления о будущем расплывчаты и неконкретны Молодых людей, неудовлетворенных выбранной специальностью, но принимающих негативные стороны своего профессионального будущего можно охарактеризовать как пессимистичных и в тоже время готовых к самопожертвованию во имя личностно значимых целей и ценностей Их представления о будущем сфокусированы на отдаленных событиях, при этом ближняя и средняя перспективы неконкретны и нереалистичны (Бодаев А А)

В связи с отсутствием полной гарантированности удовлетворенности субъекта совершенным профессиональным выбором, возникает необходимость более концентрированного анализа проблемы, красной нитью проходящей через всю имеющуюся в психологии характеристику психологических аспектов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

Таким образом, если количество исследований, в которых отражены общие проблемы профессионального выбора, профессионального становления личности в период профессиональной подготовки в вузе и т п достаточно велико, то работ, посвященных непосредственно проблеме изучения содержания и развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов практически нет

Недостаточная разработанность вопросов развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности у студентов, а также психолого-педагогическая поддержки этого процесса определила выбор темы нашего исследования «Психолого-педагогичсские условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности у студентов вуза»

Проблема исследования сформулирована следующим образом каковы сущностные характеристики, структура и содержание устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, а также психолого-педагогические условия развития этой устойчивости в системе профессиональной подготовки студентов в вузе Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования

Объект исследования - личностное развитие студентов в период их обучения в вузе.

Предмет исследования - психолого-ледагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в вузе

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что

1) профессиональный выбор, адекватный конституционально-типологической структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели,

2) устойчивость предпочтений выбора профессиональной деятельности как способность сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей поддается развивающим воздействиям при учете

- определенных психолого-педагогических условий,

- основных направлений психолого-педагогических поддерживающих воздействий на компоненты устойчивости,

- этапов реализации модели психолого-педагогической поддержки этого процесса

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи*

• выявить сущностные характеристики понятия устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, обосновать ее структуру и содержание основных компонентов,

• выделить и обосновать основные психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза,

• определить основные направления психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза,

• разработать теоретическую модель данного вида поддержки и апробировать ее в образовательном процессе вуза,

• осуществить опытно-экспериментальную работу по изучению и развитию устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования, в качестве которых выступили формально-чогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, методы абстрагирования, обобщения, систематизации, теоретическое моделирование В качестве эмпирических методов исследования использовались констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, устный опрос, экспертная оценка, различные психологические диагностики Обработка полученных экспериментальных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики

Теоретико-мстодологичсской основой исследовании явились принцип дс1ерминизма, прелиола1ающий, чю процесс разни шя являеюя преломлением внешних воздействий па человека через ею ппуфсннис условия (С Л Рубинштейн), принцип деятельносшою подхода, предполл акиций изучение процессов развития личносш с позиций сущностных характеристк и струк!уры деятелыюсж (A II Лсонп.ев, В Д Шадриков и др), принцип сиисмпого подхода, проявляющийся в понимании феномена развшия в его организованной целоаности (БФ Ломов, ПК Анохин, Б Б Косо», ВД Шадриков и др), принцип единства теории - эксперимента - пракшки (Ь Ф Ломов, ЮМ Забродин и др ), а также отечественные и зарубежные, концепции психическою развития и развития личности (ЛИ Божович, Л С Выгоюкий, А В Петровский, В И Слободчиков, ДБ Эльконин, Э Эриксоп и др), юории и концепции личности, разработанные в русле системного подхода, рассмлрипающис се как субъекта деятелыюеш, жилж и собивснною развшия (К А Абул1»\анова-Славская, Ь1 Ананьев, Л И Анцыфсрова, А Асмолов, ГА Беруина, Б С Братусь, АН Леонтьев, ДА Леонтьев, ЬФ Ломов, А В Петровский, В А Петровским, В И Слободчиков и др), корни и концепции дея^лыюсти (А В Брушлипский, АН Леонтьев, БФ Ломов, ДН Узнадзе, ВД Шадриков), концепции, ориешированные на личпосшос, ценностно-смысловое развитие человека (ЭФ Зсер, И Б Когова, Б Ь Косов, JIM Митина, А В Непомнящий, Г Л Рсшетова, В В Сериков, В А Сластенин и др ), преде[авления о роли смысловых установок личнос1и в регуляции ее взаимодействия с миром (А Г Асмолов, ДА Лсошьев), концепции активности субьекта как механизма личпосшою и профессионального роста (А Г Асмолов, ЬИ Головаха, В А Поровский, А А Кроник), аксиоло1 ичсский, личное! ныи и деятельноетный подходы в образовании (10 П Ветров, А В Непомнящий, НК Сергеев, В К Шаповалов, И С Якиманская и др), труды, посвященные исследованиям психологических механизмов осущеетления

профессионального выбора личносш ("Г Л Бухарина, ЮП Вавилов, АЕ Голомшток, В Ю Москалюк, А В 1 ышковский)

Организация и этапы исследования Исследование осущесшлялось в три этапа с 2004 по 2008 гг

1 Теоретический этап (2004-2005 гг.) На данном этапе

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель,

- опреде iena база исследования, сформулирован ею объект и предмет,

- продумана и сформулирована i ииотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи,

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме,

- определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза,

- выявлены и проанализированы сущностные характеристики устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности,

- определены и обоснованы психолого-педагогические условия развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности оудентов ву)а, а также основные направления психолою-педагогических поддерживающих воздействий,

- определена и обоснована теоретическая модель психолого-педаго1ической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза

2. Экспериментальный этап (2005-2007 гг) На данном этапе было реализовано следующее

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показа1ели устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельносж,

- в контексте обоснованных критериев и показателей подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза,

- осуществлено констатирующее исследование первоначального уровня развитости компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза,

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа психолого-педагогической поддержки развития устойчивости предпоч!ений выбора профессиональной деятельности студентов вуза,

- осуществлен формирующий эксперимеш и проанализирована динамика развития компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной дея[елыюсги студентов вуза в ходе формирующего эксперимента, а также разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы

3 Аналитический этап (2008 г.) На данном этапе были окончательно оформлены результаты осущесшленного исследования в текстовой форме в контексте необходимых требований

Экспериментальной базой исследования выступили 408 студентов Ставропольского государственного университета женского и мужского пола в возрасте 18-21 года, обучающиеся на факультете психолоши (62 студента 2-ого курса и 53 студента 4-ого курса), физкультуры и спорта (61 студент 2-ого курса и 49 студентов 4-ого курса), экономическом факультете (103 студента 2-ого курса и 80 студентов 4-ого курса)

Научная новизна исследования состоит в том, что'

• конкретизировано определение устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов как их способности сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями,

• выявлены и охарактеризованы компоненты устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности личностный, мотивационный и поведенческий,

• обоснованы психолого-педагогические условия развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов организация исихоюго-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов; сопровождение развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов комплексным мониторингом, систематическая подготовка преподавателей к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов,

• разработаны основные направления психолого-недаго1 ической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности с гудентов,

• разработана теоретическая модель развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов, состоящая из трех этапов подготовительного, теоретического и экспериментального, каждый из которых решает четко поставленные задачи,

• экспериментально выявлены закономерности влияния на профессиональный выбор и его устойчивость конституционально-типологической структуры личности студента

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

• обобщены, систематизированы и интегрированы данные об устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности личности на этапе ее профессионального становления в вузе,

• теоретически обоснована необходимость психолого-педагогической поддержки устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов,

• предложены методы исследования и система целенаправленною психолого-педагогического воздействия на развитие устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

Практическая значимость исследования.

• разработана авторская экспериментальная технология развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов,

• научно обоснованы рекомендации по организации и осуществлению процесса развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов,

» описаны пути реализации модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях образовательного пространства вуза,

• разработанная модель психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов может быть положена в основу создания комплексных программ развития профессионализации студентов,

• материалы диссертации могут быть использованы при диагностических обследованиях студентов различных факультетов, направленных на изучение уровня их профессионализации, при психологическом консультировании, а также в групповой и индивидуальной психокоррекционной работе со студентами, имеющими разную степень определенности представлений о своем профессиональном будущем,

• основные положения диссертации могут быть использованы в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании резутьтатов обусловлены четкостью методологических позиций, полнотой и системностью раскрытия предмета исследования, внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов, обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных, длительностью исследования, которое осуществлялось долговременно на теоретическом и экспериментальном уровнях

На защиту выносшся следующие положения.

1 Профессиональный выбор, адекватный конституционально-типологической структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели Студенты, которые ошиблись в профессиональном выборе, чаще всего в процессе обучения подвергаются аномальной личностной изменчивости

2 Устойчивость выбора предпочтений профессиональной деятельности студента - это его способность сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями Она включает в себя личностный, мотивацинныи и поведенческий компоненты

2 Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса профессионализации

Они направлены на следующее

• организация психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, ориентированной на

- развитие субъектности и индивидуальности личности студентов,

рефлексию личностных особенностей студентов при использовании способов, приемов и форм профессионального образования, соответствующих поставленной цели,

- моделирование ситуаций, отражающих множественное гь функциональных взаимодействий студентов как субъектов профессионального образования с действительностью;

• сопровождение развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов комплексным мониторингом,

• систематическая подготовка преподавателей к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

3 Психолого-педа1 огическая поддержка развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов - это вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в сохранении своих личностных позиций в выборе трудовой деятельности,

необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях.

4 Реализация теоретической модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов проходит в три этапа - подготовительный, теоретический и экспериментальный, каждый из которых решает определенный блок задач

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного университета (2005, 2006), на 10-ой международной конференции «Общество и психическое здоровье» (г Ставрополь, 2005), региональной конференции «Университетская наука -региону» (Ставрополь, 2006), на Международной конференции «Психология индивидуальности» (г Москва, 2006)

Структура и объем диссертации Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность выбранной темы исследования, формулируется цель, объект и предмет, гипотеза, ставятся исследовательские задачи, определяется методологическая и теоретическая основа работы

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы изучения устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности» анализируются основные подходы отечественной и зарубежной психологии к изучению проблемы профессионального выбора, устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности как психологического феномена обосновывается взаимосвязь с личностно-типологической изменчивостью как противоположностью устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, причины и условия личностной изменчивости студентов

Выбор как разрешение неопределенности на различных уровнях человеческой деятельности в условиях множественности альтернатив, предполагает наличие представлений о сложившейся ситуации Он происходит тогда, когда появляется какое-либо предпочтение одной из предлагаемых альтернатив В плане выбора профессионального пути можно сказать, что он будет осуществлен, когда у человека появятся какие-либо предпочтения в мире профессий, обусловленные личностными способностями, возможностями, престижностью профессии и тп Сам по себе профессиональный выбор представляет собой сложное действие,

достаточно часто с трудом рефлексируемое самим его субъектом и, тем более, вызывающее трудности интерпретации внешним наблюдателем

На основании теоретического анализа понятий устойчивости личности, профессионального выбора, профессионального самоопределения нами было конкретизировано определение устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студента как способности сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями

Исходя из данного определения, возможно выделение следующих компонентов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

Поведенческий компонент Так как профессиональная деятельность не является основной деятельностью, а осваиваемой будущей, то логично предположить, что поведенческий компонент на этапе профессионального обучения будет представлен навыками профессиональной деятельности, приобретаемыми студентами на лабораторных занятиях, при выполнении курсовых работ, при прохождении практики Однако, по нашему мнению, наиболее показательными в этом отношении будут наличие профессиональных планов, их вариативность, самостоятельность в построении профессиональной перспективы в соответствии с выбранной профессией

Личностный компонент представлен разнообразными способностями к той или иной профессиональной деятельности С нашей точки зрения, актуальным в этом плане будет включение в этот компонент типологических черт

Мотивационный компонент отражает мотивы профессионального выбора, их иерархию, осознанность, отношение к профессии, внешнюю и внутреннюю мотивации и наличие профессиональных ценностей

Если наличие у студентов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности предполагает априори успешность их профессионализации, то на другом полюсе этого проблемного поля находится личностно-типологическая изменчивость, влекущая за собой возникновение на фоне акцентуаций характера переходящих нарушений — девиаций поведения, острых аффективных реакций, неврозов и других реактивных состояний, препятствующих эффективному освоению студентами знаний, умения и навыков выбранной профессиональной деятельности С этих позиций важным является рассмотрение личиостно-типологической изменчивости, условий их возникновения и развития в процессе вузовской подготовки Учет выявленных негативных сторон профессионализации

позволил нам в дальнейшем наметить основные пути психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

Существует несколько концепции, которые по-разному

рассматривают разные условия и причины, влияющие на формирование личности в период обучения в вузе Но выделяют две основные концепции-биологическая обусловленность и социальное влияние Структура нашей психики поражена необходимостью сохранения индивидуальной и социальной жизни и определяется функциями психики Будучи частью социума, человек приобретает определенный субъективный опыт, который становиться неотъемлемой частью личности, формирует ее Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт На эгом положении основывается процесс индивидуализации и личностной изменчивости

Личность будущего профессионала, осознанно сделавшего свой выбор профессии, - это индивид, осознающий свои жизненные цели, планы, связанные с самореализацией в профессиональной сфере, профессиональные намерения (что он хочет), свои личностные и физические качества (что он собой представляет как профессионал), свои возможности, способности, дарования (что он может, пределы его самосовершенствования), требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой (что от него требуют)

Чтобы была сформирована такая личность в процессе профессиональной подготовки, необходимо соблюдать определенные психолого-педагогические условия, организуемые в образовательной среде вуза

Во второй 1лаве диссертации «Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов» анализируются и обосновываются основные сущностные характеристики психолого-педагогических условий развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, рассматриваются основные направления психолого-педагогических поддерживающих воздействий на данную устойчивость, а также описывается модель разработанной псичолого-педагогической поддержки

Учитывая, что устойчивость выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов становится важным образованием личности студентов и наряду с социальными, психологическими, педагогическими условиями, обусловлена влиянием типологических особенностей личности, отмечая, что уровень развития компонентов устойчивости предпочтений профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе

определяется степенью согласованности между личностным и профессиональным пространствами личности, мы можем определить совокупность условий, позволяющих осуществлять целенаправленное организованное воздействие на развитие устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов период их обучения в вузе

Данные психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса профессионализации

В своем исследовании мы выделяем следующие психолого-псдагогическне условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

организация психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, ориентированной на

- развитие субъектности и индивидуальности личности студентов, рефлексию личностных особенностей студентов при использовании способов, приемов и форм профессионального образования, соответствующих поставленной цели, -моделирование ситуации, отражающих множественность функциональных взаимодействий студентов как субъектов профессионального образования с действительностью,

• сопровождение развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов комплексным мониторингом,

• систематическая подготовка преподавателей к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

В развитии системы высшего образования процесс успешной профессионализации невозможен без создания особой развивающей среды, в которой представлены во всем многообразии связей и отношений все составляющие жизненного мира человека природные, предметные, социальные и экзистенциальные

Следовательно, базовым условием развития устойчивости предпочтений выбора профессий студентов является организация психолого-педагогической поддержки, включающей в себя

• организацию на занятиях и во внеаудиторное время процесса взаимодействия преподавателей со студентами на основе субъект-субъектных отношений и диалогического общения,

• создание в ходе взаимодействия атмосферы доброжелательности

и доверительности,

• учет и опора на личный опыт каждого студента с признанием его неповторимости,

• построение процесса самопознания, включающего осознание своих наличных качеств, своих потенциальных возможностей, перспектив профессионального роста, а также ограничений профессионального роста для активизации работы самосознания

При этом психолого-педагогическая поддержка развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов понимается нами как особый вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в сохранении своих личностных позиций в выборе трудовой деятельности, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях

Процесс разработки модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов осуществился поэтапно разработка основных целей и задач —► выбор средств и методов реализации поставленных целей и задач —> построение теоретической модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов —> экспериментальная проверка эффективности представленной модели (рис 1)

Первый этап, подготовительный, предполагал выявление взаимосвязи между выделяемыми компонентами модели целями, задачами, принципами, содержанием психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов с учетом требований к профессиональной подготовке, а также методами, формами и средствами ее реализации

На втором этапе, теоретическом, разрабатывался и реализовывался констатирующий эксперимент, позволивший выделить и обосновать компоненты и показатели устойчивости предпочтений выбора профессии, а также выявить большой процент студентов с неустойчивым выбором предпочтений профессиональной деятельности На данном этапе были технологически переработаны курс по выбору «Основы делового общения» с целью наполнения ее активными методами обучения, и разработан курс по выбору «Оптимизация профессионального развития личности» Также анализировались различные методы развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, отрабатывались основные направления по реализации психологической и педагогической сторон поддержки этого процесса

Рис 1 Модель психолог о-лсдагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

1 этап: подготовительный

Цели

Теоретическая обоснование необходимости развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов Практическая сохранение устойчивости предпочтений выбора студентами профессиональной деятельности как фактора их профессионального становления

Задачи

выявить особенности развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза разработать конкретное технологическое наполнение ДИСЦИПЛИН психолого- педагогического блока реализовать активные методы об> чения в качестве ведущего средства организации психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятетьности студентов выявить критерии и систему конкретных показателей уровней сформированное! и компонентов устойчивости предпочтений выбора профессионалы) ой деятельности студентов

Принципы

дифференциации и непрерывности индивидуализации гибкости открытости

U-

2 этап: теоретический

1 стадия констатирующий эксперимент

Диагностика - мотивационного компонента (методика ИЛ Соломина) - личностного компонента (К-78, методика Тейлора, методика УПН, тест Айзенка), - поведенческого компонента (опросник ПДО, метод СМИЛ) Выявление уровней мотивационного, личностного и поведенческого компонентов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

2 стадия разработка психолого-педагогической поддержки

Содержание Дисциплина «Психология и педагогик» Курс по выбору «Оптимизация профессионального развития личности» Психологическое консультирование Психологический мониторинг Методы и средства - деловые игры, тренинги, - беседа, - методы исследования компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности, - профилактика

-CL

3 этап: экспериментальный

1 стадия

разработка критериев оценки эффективности психолого-педагогической

поддержки___

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ -сформированность готовности личности к профессиональному взаимодействию, - наличие профессиональных умений работы в коллективе

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

- удовлетворенность потребности в самоактуализации,

- психологический комфорт в группе,

высокий уровень коммуникативного контроля,

- развитая система способов самовосприятия и самооценки_

2 стадия проведение эксперимента

Изучение дисциплин психолого-педагогического блока

Психологическое консультирование

3 стадия Диагностирование компонентов устойчивости и анализ _полученной ииформации_

4 стадия Разработка направлений работы с преподавателями по их подготовке к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений _профессиональной деятельности студентов_

Третий этап, экспериментальный, представлен формирующим педагогическим экспериментом по проверке эффективности разработанной модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

Процесс разработки и реализации модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов позволил нам выделить следующие критерии ее сформированное™

I Педагогические

сформированность готовности личности студента к

профессиональному взаимодействию,

- наличие профессиональных умений работы в коллективе, команде

II Психологические

- удовлетворенность потребности в самоактуализации,

- психологический комфорт в учебной группе,

- высокий уровень коммуникативного контроля,

- развитая система способов самовосприятия и самооценки

В третьей главе диссертации «Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности« описываются задачи, методы и средства реализации психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, анализируются результаты констатирующего и формирующего экспериментов, приведен математическии анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Основываясь на анализе имеющихся теоретических и практических исследований в области развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, мы определили эффективные средства и методы воздействия показатели компонентов данной устойчивости (таблица 1)

Таблица 1 Направленность методов психолою-педагогнческон поддержки на компоненты устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

Педагогические воздействия

Деловые игры Презентации Самопрезентации, Обсуждение видео материалов Участие в конференциях внешние и внутренние мотивационные факторы выбора профессионального труда

эмоциональная лабильность

актуализация индивидуалистичности

развитие эмоциональной устойчивости

снижение личностной тревожности

направленность на соответствии социальным нормам

Психологические воздействия

Социально- психологический тренинг поддержание веры обучающегося в свои возможности

концентрация внимания на достоинствах обучающегося и скрашивание недостатков

снятие чувства психологического дискомфорта при неудачах

Психологическое консультирование помощь личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях

формирование ценностно-мотивационной сферы

преодоление кризисных ситуаций

достижении эмоциональной устойчивости

Психологическая диагностика Определение уровня развития отдельных компонентов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности с целью посгроения траектории личностного и профессионального развития студентов

Эмпирическое исследование личностно-профессионального становления проводилось па базе Проблемной научно-исследовательской лаборатории экспериментальной психологии ГОУ ВПО Ставропольскою государственного университета в течение 2003-2008 гг В исследовании приняти участие 408 сгудентов женского и мужского пола, обучающиеся на факультете психологии (62 студента 2-ого курса и 53 студента 4-ого курса), физкультуры и спорта (61 студент 2-ого курса и 49 студентов 4-ого курса), экономическом факультете (103 студента 2-ого курса и 80 студентов 4-ого курса)

Выбор испытуемых обусловлен тем, что особую значимость профессиональное становление личности приобретает в студенческом возрасте, который характеризуется высоким уровнем развития самосознания, способности к рефлексии Кроме того, возросло число студентов, обладающих ситуационным типом профессиональной мотивации, для которых присуще состояние кризиса и неопределенность предпочтении (1 В Белых, 2004, А К Маркова, ТТ Рыбакова) Проблема выбора

профессии порождает у молодых людей значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор Страх перед ответственностью за свою судьбу и свое счастье часто вызывает внутреннюю напряженность и особые неврозы

Возраст испытуемых 18-21 лет Все студенты подверглись интервьюированию на изучение устойчивости предпочтений в выборе профессии (ИЛ Соломин, 2006) В результате интервьюирования все студенты разнотипных профессий были разделены на две группы 1 группа -студенты с устойчивыми предпочтениями в выборе профессии, 2 группа -студенты с неустойчивыми предпочтениями в выборе профессии

Исследование включало в себя использование следующих методик

1) Интервьюирование по выбору профессии И Л Соломин

2) Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО),

3) Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний (К-78),

4) Методика измерения тревожности Тейлора (шкала Т),

5) Личностный опросник Айзенка,

6)Методика измерения уровня невротизации и психопашзации (УНП),

7) Индивидуально типологический опросник (ИТО),

8) Стандартизированный многофакторный метод исследования личности (СМИЛ)

Анализ результатов исследования устойчивости предпочтений выбора профессии на этапе констатирующего эксперимента выявил внешние мотивационные факторы Интервьюирование показало следующие результаты 24% студентов факультета психологии ответили, что их выбор продиктован факторами давления советом знакомых и настойчивыми указаниями родителей, требованиями объективного характера (служба в армии), индивидуальными объективными обстоятельствами (помочь себе решить проблемы психологического характера), 19% студентов факультета физической культуры и спорта - факторы инерции (привычные занятия, увлечения) и факторы давления (требования объективного характера -материальное положение семьи), 35% студентов экономического факультета - факторы притяжения (примеры со стороны непосредственного окружения студента, обыденные эталоны «социального преуспевания», «мода», «престиж»)

Остальные студенты разнотипных профессий показали устойчивые предпочтения выбора профессии Таким образом, анализ результатов интервьюирования показал, что наибольший процент неустойчивых предпочтений выбора профессии составили студенты экономического факультета, у которых внешние мотивационные факторы притяжения составили основной процент, на факультете психологии выявлены значимые факторы давления, на факультете физической культуры и спорта, где были определены факторы давления и инерции

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментального исследования психолого-педагогической поддержки развития устойчивости

иредпоч/ений выбора профессии сгудешов о/ражаег в целом феиомеполо! ию студентов, имеющих разную степень устойчивости предпочтений выбора профессиональной деяюльности

Полученные резулыаты представлены в ыблицеЗ

В данной 1аблице прослеживается стабилизация личностных особенностей индивида в резулыате реализации нсихолого-педа/о! ических поддерживающих воздействии на развитие устойчивости предпочтении выбора профессии студен юв

Эмоциональное отношение к фуду, соответствие его процессам, динамическим характерна икам дся/ельносги конкретного человека, требования, предъявляемые процессом фуда к индивидуальному когнижвному стилю, степень коммуникативной задействованное/и, обилие стрессов или напро/ив, наличие мопоюпии, выраженный повседневный риск, фебующий повышенной осторожности, строгая иерархия соподчипешюсш и слепого выполнения указании вышссюяше/о лица, нагрузки связанные с необходимостью принятия самосгоя1ельны\ решений в сложной и посюянно меняющейся обстановки, - все это далеко неполный перечень профессиональной специфики, требующий индивидуально-личностной созвучности

Сравнительные данные показывают, что 8% с/удентов 2 курса выявили высокий уровень невротизации и психопатизации, что укрывает на аномальную личносшую изменчивость Учитывая данные, можно утверждав, что из 24% с/удентов флкуль/ета психологии, отнесенным к студентам с неадекватным выбором профессии, 8% из них имеют аномальную личностную изменчивость Анализ качественных характеристик индивидуально-психологических особенностей позволяет отмети/ь, что у данной /руппы студентов присутствует неуверенность в своих силах, неясность жизненных целей, т е утрата смысла, согласия с самим собой Оставшиеся 16% студентов данной I ру/шы выявили следующие личностные характеристики активное движение к качественно новым задачам, направленность //а ломку сырых стереотипов и /ибкое решение задачи «пересамоопределения» в создавшейся ситуации В |руппе студентов 4 курса не выявлено испытуемых с высоким уровнем неврогизации и психопатизации Это позволяет сделать вывод о том, что на личностно-профессиональное формирование большое влияние оказывает психолого-педа/огическая поддержка оптимизации устойчивости предпочтений выбора профессии сгудешов

Таблица 2 Сравнительный анализ по шкалам студентов с неустойчивыми предпочтениями выбора профессии

Шкала 2 курс ФП I 4 курс ФП 2 курс ФФК 4 курс ФФК 2 курс ЭФ 4 курс ЭФ .... |

э ш Ц и г ш Ц 3 ш Ц и 3 иг Ц и Ш и ш ц и |

органической природы акцентуации характера 0 0 2 0 1 | 0 1 0 I 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 | 0 | 0 1 ! ° 0 0 0 1 1 1

реакции эмансипации 7 9 43 из 3 1 1 1 87 2,8 5 6 52 9 5 5 8 12 6 1 28 28 2,8 3,4 2,4 4,6 68 23 2,3 21 38 |

склонность к деликквентности 156 136 186 62 1 1,3 | 58 15,3 2,8 42 5,8 28 4,5 3 2,3 24 23 56 31 34 28 24 22 23 |

склонности к употреблению спиртных налитков 56 63 9,3 5,3 |23 1 1 6 2,8 13 5 3 78 76 46 3 5 2,6 23 26 24 196 1 ( 3,2 2,4 23 52 2,4 2,3 |

вегетативных нарушении 36 1 3 5,3 3,2 26 1 I 0 2,5 2 4 0 26 0 0 0 13 0 5 6 0 0 38 0 1 2 0

обссесивно-фобических нарушений 86 0 10,2 5,3 Г 32 1 0 2,6 | 2,3 1 1 3 4 0 24 42 32 0 24 32 56 0 3 5 5,3 23 0 24 2,1

астении 58 28 26 65 ¡56 0 2,6 3 4 0 24 32 0 0 0 0 5 7 0 5 6 5 6 32 о 5,3

истерического реагирования 5,3 2,8 10,5 12,3 |3,б 0 2.6 26 | 38 0 2 1 45 24 0 21 32 153 0 5,3 42 35 0 53 3 5

невротической депрессии 4,6 23 83 24 1 2,3 1 0 3,2 1 2 4 3 о 3,2 34 42 0 2 3 2 5 53 0 57 5,7 45 0 2,3 4 3

тревоги 32 1 2 21 2 2 5 1 -12 0 23 2,3 | 4 2 0 56 53 26 0 52 5 2 5 6 0 57 4,3 53 0 4 5 3,5

невротизашш 2 6 0 26 24 0 0 0 23 4 3 32 127 26 3 2 23 2 7 2 1 4,3 34 2,5 32 2,4 2,4 23 3 2

псичолатизации 1.5 36 1 5 1 э 1 28 1 1.3 2,5 2 6 43 | 25 " 23 2.6 25 9 3,2 2,5 3 4 100 2,8 0 3 2 100

экстраверсии 23 2 13,2 8,8 25 7 ! 100 4,4 31 52 100 4 4 31 52 100 44 31 5 2 100 44 31 5 2 100 44 31 5 2

интроверсии 53 28 23 8 0 !0 9 15 0 0 9 15 0 0 9 15 0 0 9 15 0 0 9 15 0

1 невротизма 133 95 21 2 35 1 эз 1 36 11 5 [ 2,2 1 93 95 11 5 3,5 93 95 11,5 35 193 95 115 3 5 93 95 11,5 35

1 тревоукносгш 1 3,2 62 62 1 2 1 73 I 3 2 56 0 2 5 62 5ч 58 23 42 3 5 5,5 45 5,3 3 8 6,2 62 43 3,2 5,3

Анализ результатов исследования показал, что профессиональный выбор студентов представляет маркер конституционально-типологического континуума личности Формирование профессионала происходит в процессе обучения в вузе и этот процесс, организация, мотивационные и ценностные ориентации оказывают основополагающее значение При этом нельзя не учитывать индивидуально-психологические особенности личности студента Студенты, находящиеся в континууме нормы-акцентуаций характера демонстрируют гибкое поведение, активность в постановке и достижении новых задач, мотивацию достижения успеха Студенты, выявляющие высокий уровень психопатизации и невротизации, как правило, коррелирующий с хроническими пропусками занятий, академической неуспеваемостью, требуют пристального внимания со стороны психологов и преподавателей

Таким образом, существенным для развития личности будущего специалиста является правичьный выбор профессиональной деятельности, что позволяет сформировать усердие в учебе, прочные навыки профессионала уже в процессе учебы Это отражается на успешности деятельности личности студента в целом Следовательно, профессиональный выбор, адекватный конституционально-типологической структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели Студенты, которые ошиблись в профессиональном выборе, чаще всего в процессе обучения подвергаются аномальной личностной изменчивости И в этом случае задача образования вовремя распознать, какие возможности студента скрыты, помочь в построении чичностного профессионального плана, возможно, помочь пересмотреть траекторию профессионального выбора

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что студенты, находящиеся в континууме нормы-акцентуаций демонстрируют гибкое поведение, ак I ивность в постановке и достижении новых задач Студентам, имеющим аномальную личностную изменчивость требуется психологическая помощь

Приведенные результаты исследования устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятечьности в зависимости от профессиональной направленности у студентов трех профессий обнаруживает определенные закономерности формирования свойств и качеств, которые необходимы для дальнейшего профессионального самоопределения личности Все особенности, свойства и качества которые наблюдаются у обследованных студентов можно объяснить как необходимые для формирования личности студента в зависимости от профессиональной направленности

В заключении подведены итоги исследования, подтверждающие его гипотезы и положения, выносимые на защиту, указаны возможности применения полученных результатов

Основные выводы исследования

1 Устойчивость выбора предпочтений профессиональной деятельности студента - это его способность сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями В ее структуре возможно выделение поведенческого, мотивационного и личностного компонентов

2 Противоположностью устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности явтяется личностно-типологическая изменчивость, нарушающая процесс профессионализации

3 Основными причинами, влияющими на формирование и развитие личностно-психотипологических особенностей являются экологические и социальные, которые как негативно, так и позитивно влияют на личность и вырабатывают соответствующие линии поведения у студента

4 Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса профессионализации Они представляют собой организацию психолого-педагогической поддержки, реализацию комплексного мониторинга и специальную подготовку преподавателей к реализации первых двух условий

5 Психолого-педагогическая поддержка развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов - это вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в сохранении своих личностных позиций в выборе трудовой деятельности, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях

6 Реализация теоретической модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов проходит в три этапа - подготовительный, теоретический и экспериментальный, каждый из которых решает определенный блок задач

7 Студенты, находящиеся в континууме нормы-акцентуаций характера демонстрируют гибкое поведение, активность в постановке и достижении новых задач, мотивацию достижения успеха Студенты, выявляющие высокий уровень психопатизации и невротизации, как правило, коррелирующий с хроническими пропусками занятий, академической неуспеваемостью требуют пристального внимания со стороны психологов и преподавателей

Основное содержание диссергации отражено в следующих публикациях лвтора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1 Чернявская, М А Адекватность профессионального выбора как маркер континуальной изменчивости личности студента [Текст] / М А Чернявская // Вестник Ставропольского государственного университета -Ставрополь, 2007 - С 48-52

Статьи, тезисы:

2 Чернявская, М А Влияние некоторых особенностей организации систем обучения на тенденции формирования индивидуально-личностной структуры учащейся молодежи [Текст] / М А Чернявская // Материалы Всероссийской конференции «Психология индивидуальности» -Москва, 2006 - С 529-531

3 Чернявская, М А Континуально - психологические особенности формирования личности студента в зависимости от профессиональной направленности [Текст] / М А Чернявская // Материалы 5-ой ежегодной региональной конференции «Общество и психическое здоровье» - Ставрополь, 2006 -С 187-189

4 Чернявская, М А Психологические тенденции формирования личности студента в зависимости от профессиональной направленности [Текст] / М А Чернявская // Материалы 51 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука -региону» - Ставрополь, 2006 - С 108-109

5 Чернявская, М А Роль системы образования в самоактуализации личности молодежи [Текст] / М А Чернявская // Материалы 10 региональной научно-практической конференции -Ставрополь, 2007 - С 61-63

6 Чернявская, М А Проблемы реализации индивидуального потенциала субъекта учебной деятельности. [Текст] / М А Чернявская // Материалы научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» - Ставрополь, 2007 - С 39-41

7 Чернявская, М А Личностное становление студентов в зависимости от устойчивости выбора профессии [Текст] / М А Чернявская // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве -Ставрополь, 2008 - С 294-297

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 23 05 2008 г Формат 60x84 1/16 Уел печ л - 1,75 Уч-изд л -1,17 Бумага офсетная Печать офсетная Заказ №274 Тираж 100 экз ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» 355029, г Ставрополь, пр Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского государственного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Чернявская, Марина Александровна, 2008 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

1.1 Устойчивость выбора предпочтений профессиональной деятельности как психологический феномен

1.2. Личностно-типологическая изменчивость как противоположность устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

1.2.1. Понятие личностно-типологической изменчивости в психологии

1.2.2. Причины и условия личностной изменчивости студентов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

2.1 Теоретический анализ психолого-педагогических 53 условий развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

2.2 Психолого-педагогическая поддержка устойчивости 64 выбора предпочтений профессиональной деятельности как фактор личностного развития студентов

2.2.1 Психолого-педагогическая поддержка личности в контексте 64 современного образования

2.2.2 Модель психолого-педагогической поддержки развития 77 устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов

Выводы по 2 главе

Глава 3. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

3.1 Задачи, методы и средства реализации психологопедагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

3.2.1 Общая характеристика диагностического инструмента! Ю эксперимента

3.2.2. Анализ результатов исследования устойчивости предпочтем выбора профессии на этапе констатирующего эксперимента

3.2.3. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментального исследования психолого-педагогической поддержки оптимизации устойчивости предпочтений выбора профессии студентов

Выводы по 3 главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов вуза"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и бытия людей в целом именно образование выполняет стабилизирующую функцию и способствует адаптации человека к новым жизненным условиям. В настоящее время социальная ситуация такова, что общество потеряло возможность удовлетворить потребность человека и реализации своих духовных качеств. Очевидно, что именно поэтому и обнаруживается психологическая склонность индивидуума к различным вариантам девиантного поведения, что объясняет процесс личностной изменчивости в негативную сторону.

Сфера образования призвана противостоять - разрушительным тенденциям современного общества, и поддерживать тенденции созидательные и прогрессивные, реализующиеся, посредством действия социальных институтов, транслятором которых является высшая школа.

Процесс обучения выступает для; обучающихся как процесс социализации^ индивида1, который- соответствует именно тому уровню-развития, на котором находится человек. Высшее образование способствует стабилизации личностного психотипа индивида, выработке именно тех характеристик, которые формируют индивида как личность со свойственными ему психотипами. К условиям стабилизации личностной, изменчивости субъектов образования относится» наличие и выраженность субъективной активности студентов, и содействие в стремлении студентов к саморазвитию и самоактуализации.

Личность представляет собой социально-психологическое образование, формирующееся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения общественно-исторического опыта человечества. Жизнь человека представляет собой цепочку выборов, посредством которых он создает, конструирует самого себя. Именно совершаемый, человеком выбор определяет его движение к целостности или от него.

Проблема выбора является одной из. ведущих проблем изучения в философии, социологии, этике, психологии. В философии выбор рассматривается в связи с проблемами возможности и действительности, необходимости и свободы (Б. Е. Бродский, Г. Е. Васильев, В. Е. Давидович, Б. М. Кедров, В. И. Корниенко, Г. Д. Левин, Н. М. Маковка, А. А. Миголатьев, В. К. Самохвал ова и Др.)> изучением проблем многовариантности исторического процесса и теоретическими проблемами социального выбора (М. А. Барг, В. Ж. Келле, Г. С. Кнабе, М. Я. Ковальзон и др.) и выбора отдельными историческими личностями и сообществами в критических ситуациях, возникающих в обществе на определенных этапах его развития (В. И. Бакштановский, К. Манхейм, В. В. Орлов, С. М. Шалютин и др.). В этике выбор рассматривается как проявление присущей человеку свободы, не обусловленное никакими природными или социальными законами (С. Ф. Анисимов; Р. Р. Апресян, В: И. Бакштановский, А. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, Е. Л. Дубко, А. В. Зелепукин, Е. В: Золотухина-Аболина, И. С. Преловская, А. Ф. Шишкин, Ю. А. Шрейдер и. др.). В- социологии выбор, его структура, внутренние зависимости, процессы не являются предметом- специального научного изучения, исследуются лишь его прикладные аспекты, при этом в качестве определяющей рассматривается социальная детерминация выбора (В. П. Бондаренко, В. Н. Шубкин и др.).

В психологии к проблеме выбора обращались представители* психоаналитического направления (3. Фрейд, А. Адлер, К. Г. Юнг и др.), когнитивного направления (К. Левин, Л. Фестингер, Ф. Хайд ер, Дж. Брунер и др.), символического интерационизма (Дж. Мид, Г. Тэджфел, Р: Харре и др.), бихевиоризма (Дж. Роттер, Б. Скиннер, А. Бандура и др.), гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). В результате, в психологии оформилась многозначность определения понятия «выбор». В экзистенциальном и гуманистическом подходах выбор рассматривается как неотъемлемая сущностная характеристика человека (А. Маслоу, Р. Мэй, К.

Роджерс, В. Франкл, и др.). В когнитивном направлении это понятие обозначает составляющую процесса познания (Дж. Келли, Ж. Пиаже, С. Плаус, Л. Фестингер и др.), один из этапов принятияфешения (С. Вербин, Д. Канеман, Ю. Козелецкий, О. И. Ларичев, О. Моргенштерн, Дж. фон Ньюман, Г. Саймон, А. Тверски и др.).

К настоящему времени содержательно изучены внутренние и внешние детерминанты выбора (В. Т. Ганжин, Д. А. Леонтьев, К. Левин, А. Маслоу, Дж. Мид, Н. В. Пилипко, Б. Скиннер, А. И. Титаренко, 3. Фрейд), условия его эффективного осуществления- (В. И. Бакштановский), психологические-факторы значимого жизненного выбора (А. А. Комлев), процессы принятия решений как проявления выбора в социальной, профессиональной и личностной сферах (X. Т. Ванг, А. В. Карпов, Б. Д. Парыгин, Е. А. Савина, Р. Швери).

Сам по себе профессиональный выбор представляет собой, сложное -действие, достаточно часто с трудом рефлексируемое самим его субъектом, и, тем более, вызывающее-трудности интерпретации внешним наблюдателем. Однако известно, что студенты, неудовлетворенные совершенным профессиональным выбором, но оптимистично - воспринимающие будущее, характеризуются инфантильностью, неконкретностью и нереалистичностью временной перспективы, нацеленностью на продолжение образования, предпочтением откладывать размышления о будущем, сосредоточенностью на переживаниях актуальных событий. Неудовлетворенные своим профессиональным выбором и ориентированные на перемену профессии студенты отличаются нереалистичностью и несамостоятельностью в планировании будущей жизни, спутанностью целей и ценностей; их представления о будущем расплывчаты- и неконкретны. Молодых людей, неудовлетворенных выбранной специальностью, но- принимающих негативные стороны своего профессионального будущего можно охарактеризовать как пессимистичных и в тоже время готовых к самопожертвованию во имя личностно значимых целей и ценностей. Их представления о будущем сфокусированы на отдаленных событиях, при этом ближняя и средняя перспективы неконкретны и нереалистичны (Бодалев А.

А.).

В связи с отсутствием полной гарантированности удовлетворенности субъекта совершенным профессиональным выбором, возникает необходимость более концентрированного анализа проблемы, красной нитью проходящей через всю имеющуюся в психологии характеристику психологических аспектов устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности.

Таким образом, если количество исследований, в которых отражены общие проблемы профессионального выбора, профессионального становления личности в период профессиональной подготовки в вузе и т. п. достаточно велико, то работ, посвященных непосредственно проблеме-изучения содержания и развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов практически нет.

Недостаточная разработанность. вопросов развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной-деятельности'у студентов, а также психолого-педагогическая поддержка этого процесса определила выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогические условия- развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности у студентов вуза».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, структура и содержание устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, а также психолого-педагогические условия развития этой устойчивости в системе профессиональной подготовки студентов в вузе. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования - личностное развитие студентов в период их обучения в вузе.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития устойчивости, выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в вузе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что:

1) профессиональный выбор, адекватный конституционально-типологической структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели;

2) устойчивость предпочтений выбора профессиональной деятельности как способность сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей поддается развивающим воздействиям при учете:

- определенных психолого-педагогических условий;

- основных направлений психолого-педагогических поддерживающих воздействий на компоненты устойчивости;

- этапов реализации модели психолого-педагогической- поддержки, этого процесса.

• В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

• выявить сущностные характеристики понятия устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, обосновать ее структуру и содержание основных компонентов;

• выделить и обосновать основные психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза;

• определить основные направления психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза;

• разработать теоретическую модель данного вида поддержки и апробировать ее в образовательном процессе вуза;

• осуществить опытно-экспериментальную работу по ' изучению и развитию устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях вуза.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования, в качестве которых выступили: формально-логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, методы абстрагирования, обобщения, систематизации, теоретическое моделирование. В' качестве эмпирических методов исследования использовались: констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование, устный опрос, экспертная оценка, различные психологические диагностики. Обработка полученных экспериментальных данных осуществлялась с помощью методов математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования явились: принцип детерминизма; предполагающий, что процесс развития является преломлением внешних воздействий на человека через его внутренние условия (С. Л. Рубинштейн); принцип деятельностного подхода, предполагающий изучение процессов развития личности с позиций сущностных характеристик и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.); принцип системного подхода, проявляющийся в понимании феномена развития в его организованной целостности (Б. Ф. Ломов, П. К. Анохин, Б. Б. Коссов, В". Д. Шадриков и др); принцип единства теории - эксперимента - практики (Б. Ф. Ломов, Ю: М. Забродин и др.); а также отечественные и зарубежные концепции психического развития и развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); теории и концепции личности, разработанные в русле системного подхода, рассматривающие ее как субъекта деятельности, жизни и собственного развития (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, Г. А. Берулава, Б. С. Братусь, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков и др.); теории и концепции деятельности (А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. Н. Узнадзе, В. Д. Шадриков); концепции, ориентированные на личностное, ценностно-смысловое развитие человека (Э. Ф. Зеер, И. Б. Котова, Б. Б. Коссов, Л. М. Митина, А. В. Непомнящий, Т. Я. Решетова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.); представления о роли смысловых установок личности в регуляции ее взаимодействия с миром (А. Г. Асмолов, Д. А. Леонтьев); концепции активности субъекта как механизма личностного и профессионального роста (А. Г. Асмолов, Е. И. Головаха, В. А. Петровский, А. А. Кроник); аксиологический, личностный и деятельностный подходы в образовании (Ю. П. Ветров, А. В. Непомнящий, Н. К. Сергеев, В. К. Шаповалов, И. С. Якиманская и др.); труды, посвященные исследованиям психологических механизмов осуществления профессионального выбора личности (Т. Л. Бухарина, Ю. П. Вавилов, А. Е. Голомшток, В. Ю. Москалюк, А. В. Тышковский).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в» три этапа с 2004 по 2008 гг.

1. Теоретический этап (2004-2005 гг.) На данном этапе:

- определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

- определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

- продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи;

- осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме; определена и научно обоснована методологическая основа исследования проблемы развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза; выявлены и проанализированы сущностные характеристики устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности;

- определены и обоснованы психолого-педагогические условия развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза, а также основные направления психолого-педагогических поддерживающих воздействий;

- определена и обоснована теоретическая модель психолого-педагогической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза.

2. Экспериментальный этап (2005-2007 гг.). На данном этапе было реализовано следующее:

- на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определены и обоснованы критерии и показатели устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности;

- в контексте обоснованных критериев и показателей подобран, и разработан комплекс методов и методик по изучению динамики компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза;

- осуществлено констатирующее исследование первоначального уровня развитости компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза;

- на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа психолого-педагогической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза;

- осуществлен формирующий эксперимент и проанализирована динамика развития компонентов устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов вуза в ходе формирующего эксперимента, а также разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

3. Аналитический этап (2008. г.). На данном этапе были окончательно оформлены результаты осуществленного исследования в текстовой форме в контексте необходимых требований.

Экспериментальной базой исследования выступили 408 студентов Ставропольского государственного университета женского и мужского пола в возрасте 18-21 года, обучающиеся на факультете психологии (62 студента 2 курса и 53 студента 4 курса), физкультуры и спорта (61 студент 2 курса и 49 студентов^ 4 курса), экономическом факультете (103 студента 2 курса и 80 студентов 4 курса).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• конкретизировано определение устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов,как их способности сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору- трудовой' деятельности с учетом, собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями;

• выявлены и охарактеризованы компоненты, устойчивости предпочтений выбора^ профессиональной деятельности: личностный^ мотивационный и поведенческий;

• обоснованы психолого-педагогические условия развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов: организация психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов; сопровождение развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов комплексным мониторингом; систематическая подготовка преподавателей- к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов;

• разработаны основные направления психолого-педагогической поддержки развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов;

• разработана теоретическая модель развития устойчивости предпочтений выбора профессиональной деятельности студентов, состоящая из трех этапов: подготовительного, теоретического и экспериментального, каждый из которых решает четко поставленные задачи;

• экспериментально выявлены закономерности влияния на профессиональный выбор и его устойчивость конституционально-типологической структуры личности студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обобщены, систематизированы и интегрированы данные об устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности личности на этапе ее профессионального становлениям вузе;

• теоретически обоснована необходимость психолого-педагогической поддержки устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов;

• предложены методы исследования и система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на развитие устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

•• разработана авторская экспериментальная технология развития* устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов;

• научно обоснованы рекомендации по организации и осуществлению процесса развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов;

• описаны пути реализации модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов в условиях образовательного пространства вуза;

• разработанная модель психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов может быть положена в основу создания комплексных программ развития профессионализации студентов;

• материалы диссертации могут быть использованы при диагностических обследованиях студентов различных факультетов, направленных на изучение уровня их профессионализации; при психологическом консультировании, а также в «групповой и индивидуальной психокоррекционной работе со студентами, имеющими разную степень -определенности представлений о своем профессиональном будущем;

• основные положения диссертации могут быть использованы в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки преподавателей высшей школы.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатовюбусловлены. четкостью методологических позиций; полнотой ¡и системностью раскрытия предмета исследования; внутренней непротиворечивостью гипотетических положений и теоретических выводов; обеспечиваются>использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборок; использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных; длительностью исследования, которое осуществлялось долговременно^ на-теоретическом и экспериментальном уровнях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональный выбор, адекватный конституционально-типологической' структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели. Студенты, которые ошиблись в профессиональном выборе, чаще всего в процессе обучения подвергаются аномальной личностной изменчивости.

2. Устойчивость выбора предпочтений профессиональной деятельности студента - это его способность сохранять свои личностные позиции по сознательному выбору трудовой деятельности с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и собственное поведение в соответствии с намеченными профессиональными целями. Она включает в себя личностный, мотивационный и поведенческий компоненты.

2. Психолого-педагогические условия развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные- как требования образовательной среды вуза, определяющие ход и специфику протекания данного процесса и направленные на достижение оптимально возможных результатов процесса профессионализации.

Они направлены на следующее:

• организация психолого-педагогической поддержки, развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов, ориентированной на:

- развитие субъектности и индивидуальности личности студентов;

- рефлексию личностных особенностей студентов при использовании способов, приемов и форм профессионального образования, соответствующих поставленной цели; моделирование ситуаций, отражающих множественность функциональных взаимодействий студентов как субъектов профессионального образования с действительностью;

• сопровождение развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов комплексным мониторингом;

• систематическая подготовка преподавателей к осуществлению развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов.

3. Психолого-педагогическая поддержка развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов — это вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в сохранении своих личностных позиций в выборе трудовой деятельности, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях.

4. Реализация теоретической модели психолого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов проходит в три этапа — подготовительный, теоретический и экспериментальный, каждый из которых решает определенный блок задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры психологии Ставропольского государственного университета (2005, 2006), на 10 Международной конференции «Общество и психическое здоровье» (г. Ставрополь, 2005); региональной, конференции «Университетская наука -региону» (Ставрополь, 2006); на Международной конференции «Психология индивидуальности» (г. Москва, 2006).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Существенным для развития личности будущего специалиста является правильный выбор профессиональной деятельности, что позволяет сформировать усердие в учебе, прочные навыки профессионала уже в процессе учебы. Это отражается на успешности деятельности личности студента в целом. Следовательно, профессиональный выбор, адекватный конституционально-типологической структуре студента, обусловливает нормальное функционирование личности, успешную адаптацию и мотивацию достижения успеха к поставленной цели. Студенты, которые ошиблись в профессиональном выборе, чаще всего в процессе обучения подвергаются аномальной личностной изменчивости. И в этом случае задача образования вовремя распознать, какие возможности студента скрыты, помочь в построении личностного профессионального плана, возможно, помочь пересмотреть траекторию профессионального выбора.

Основываясь на анализе имеющихся теоретических и практических исследований, а также полученных результатов констатирующего эксперимента в области развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности, мы определили эффективные средства и методы воздействия педагогической психологической поддержки на развитие составляющих компонентов данной устойчивости.

Подводя итог формирующему эксперименту, можно отметить, что у студентов экспериментальных групп прослеживается стабилизация личностных особенностей индивида в результате реализации психологопедагогических поддерживающих воздействий на оптимизацию устойчивости предпочтений выбора профессии студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная опытно-экспериментальная, работа по изучению психолого-педагогических условий развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студента подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила решить поставленные задачи. Вщелом мы пришли к следующим выводам.

1. Устойчивость выбора предпочтений профессиональной деятельности студента. - это его; способность: сохранять свои« личностные позиции по сознательному выбору трудовой; деятельности»; с учетом собственных интересов, желаний, возможностей и способностей, преобразовывать внешние обстоятельства и- собственное поведение в; соответствии с намеченными профессиональными целями. В- ее структуре возможно выделение поведенческого, мотивационногошшичностного компонентов

2. Противоположностью устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности - является: ; личностно-типологическая-изменчивость, нарушающая процесс профессионализации:

3. Основными^ причинами, влияющими на формирование и- развитие личностно-психотипологических особенностей- являются экологические и социальные,, которые как негативно,- так, и; позитивно влияют на личность и вырабатывают соответствующие линии поведения у студента.

4. Психолого-педагогические условия развития; устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов представляют собой устойчивые обстоятельства, выраженные как требования образовательной среды вуза, определяющие: ход и специфику протекания-данного процесса* и направленные: на!. достижение1 оптимально возможных, результатов процесса профессионализации. Они представляют собой организацию психолого-педагогической поддержки, реализацию комплексного мониторинга и специальную подготовку преподавателей? к реализации первых двух условий.

5. Психолого-педагогическая поддержка развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов — это вид межличностного взаимодействия между преподавателем и обучаемым в образовательном процессе, направленный на помощь субъекту обучения в сохранении своих личностных позиций в выборе трудовой деятельности, необходимых для успешного профессионального и личностного роста, а также чувства уверенности в себе, в своих возможностях.

6. Реализация теоретической модели психо лого-педагогической поддержки развития устойчивости выбора предпочтений профессиональной деятельности студентов проходит в три этапа — подготовительный, теоретический и экспериментальный, каждый из которых решает определенный блок задач.

7. Студенты, находящиеся в континууме нормы-акцентуаций характера, демонстрируют гибкое поведение, активность в постановке и достижении новых задач, мотивацию достижения успеха. Студенты, выявляющие высокий уровень психопатизации и невротизации, как правило, коррелирующий ' с хроническими пропусками занятий, академической неуспеваемостью, требуют пристального внимания со стороны психологов и преподавателей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Чернявская, Марина Александровна, Ставрополь

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / Г. С. Абрамова- М. : Издат. Центр «Академия», Раритет. 1997.

2. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультированию Текст. / Г. С. Абрамова. Екатеринбург, 1995. - 119 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб., 1997.

4. Алешина, Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование Текст. / Ю. Е. Алешина. М .: Социальное здоровье России, 1993. - 172 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001

6. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. — М. : Аспект Пресс, 1997.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. С. Абрамова. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 429 с.

8. Аргайл, М. Психология счастья Текст. / М. Аргайл. М., 1990.

9. Артемьева, Е. Ю. Вероятностные методы в психологии Текст. / Е. Ю. Артемьева, Е. М. Мартынов. -М.: МГУ, 1975.

10. Асмолов, А. Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы психологии. — 1986. — №1.

11. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку развитие личности Текст. / А. Г. Асмолов // Забота - поддержка - консультирование / Серия «Новые ценности образования» / под ред. Н. Б. Крыловой. / Выпуск №6. - М. : ИННОВАТОР, 1996. - с. 39 - 44.

12. Астапов, В. М. Тревога и тревожность Текст. / В. М. Астапов. — СПб. : Питер, 2001.

13. Ахвердова, О. А. Клинико-психологические аспекты диагностики и профилактики отклоняющегося поведения у детей и подростков с органической недостаточностью мозга Текст. / О. А. Ахвердова, И. В. Боев, Н. Н. Волоскова. Ставрополь, 2001

14. Бакшеева, Э. П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе Текст.: дисс.канд. пед. наук / Э. П. Бакшеева. Сургут, 2002. - 246 с.

15. Банщиков, В. М. О темпераменте человека Текст. / В. М. Банщиков, Г. Д. Новинский, О. М. Эфендиев. -М.,1973.

16. Белова, Д. Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Д. Е. Белова. Екатеринбург : УрГУ им. A.M. Горького, 2004. - 25с.

17. Береговой, Я. Я. Единое образовательное пространство Текст. /Я. Я. Береговой // Учительская газета. — 1996 — № 32.18